programaciÓn didÁctica de economÍa -...

IES ALBERO

Departamento Economía Programación didáctica Economía

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

DE ECONOMÍA

1º BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALES

Curso 2013-2014

IES ALBERO


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….………………………..pág. 4

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO……………………………..……….…………...pág. 5

2.1. Legislación y normativa general………………...…………..………..……..................................pág. 5

2.2. Contribución a la consecución de los objetivos de Bachillerato…..……..……...….....………..pág. 6

2.3. Normativa específica para la materia. Objetivos generales…………………………......….......pág. 7

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS Y MÍNIMOS EXIGIBLES………………... pág. 8

Unidad didáctica 1: La actividad económica……………………………………………...……pág. 9

Unidad didáctica 2: Los factores productivos y los agentes económicos…………………......pág. 11

Unidad didáctica 3: Los sistemas económicos……………………………………….………..pág. 12

Unidad didáctica 4: La producción…………………………….…………………………….. pág. 14

Unidad didáctica 5: Los sectores económicos……………………………………………..… pág. 16

Unidad didáctica 6: El mercado…………………………………………………………….... pág. 17

Unidad didáctica 7: Tipos de mercado……………………………………………………….. pág. 19

Unidad didáctica 8: Las magnitudes nacionales………………………………………………pág. 20

Unidad didáctica 9: El equilibrio macroeconómico…………………………………………..pág. 22

Unidad didáctica 10: El mercado del factor trabajo…………………………………………..pág. 24

Unidad didáctica 11: Crecimiento y desarrollo……………………………………………….pág. 26

Unidad didáctica 12: La función del sector público en la economía………………………….pág. 27

Unidad didáctica 13: Los presupuestos del sector público……………………………………pág. 30

Unidad didáctica 14: El dinero y la inflación…………………………………………………pág. 31

Unidad didáctica 15: El sistema financiero……………………………………………….......pág. 33

Unidad didáctica 16: Comercio internacional y globalización………………………………..pág. 34

Unidad didáctica 17: Balanza de pagos y el mercado de divisas……………………………...pág. 36

4. EDUCACIÓN EN VALORES...............……………..…………………………………….....pág. 38

5. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………...……………...…pág. 39

6. METODOLOGÍA…………………………………………………..………..……….…...pág. 41

6.1. Estrategias…………………………………………….…………..…………………..............pág. 41

6.2. Recursos y materiales didácticos….…………………………………………..………...…...pág. 42

6.3. Uso de la TIC en la materia Economía .......……................................…………………….. pág. 43

7. EVALUACIÓN……………………...………………………………………………..……pág. 44

7.1. Evaluación del proceso de aprendizaje.................................................................................. pág. 44

7.1.1. Criterios generales………………………………….....……………………………....……pág. 44

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7.1.2. Instrumentos de evaluación..................................................................................................pág. 46

7.1.3. Criterios de calificación…………………………………...………...………………….….pág. 47

1.1.1 7.1.4. Recuperación de alumnas y alumnos con la materia pendiente.......................….....pág. 48

7.2. Evaluación del proceso de enseñanza………………………………………….....................pág. 49

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………….…...…..pág. 50

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS……......………....pág. 52

10. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS EDUCATIVOS………...………...…..…….pág. 52

10.1. Bibliografía de aula………….…………………………………………………………..….pág. 52

10.2. Bibliografía de departamento……………….………………………………………..…….pág. 53

10.3. Otros recursos educativos……………….………………………………………………….pág. 53

11. LEGISLACIÓN………………………………………………...……...………………..…….pág. 54

12. PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO .........................................................................pág. 54

12.1. Participación en el Plan de Lectura y Biblioteca del IES ALBERO.................................pág. 54

ANEXOS

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1. INTRODUCCIÓN

El sistema educativo de un país debe ser el fiel reflejo de su sociedad y cuanto mayor sea la

identificación entre ambos mayor será su efectividad. El éxito de nuestra docencia depende en gran medida

de la capacidad de elaborar un currículo adecuado a las necesidades sociales y que conjugue la solidez de

un eje que le dé forma con la flexibilidad necesaria para adaptarse a las situaciones cambiantes y complejas

que caracterizan nuestra realidad.

La economía ocupa en la actualidad un lugar relevante en la vida del individuo. Multitud de

realidades cotidianas son o están relacionadas con ella. Su conocimiento e identificación facilitan la

comprensión y posibilitan una toma de decisión responsable.

La formación económica en el currículo de los/as alumnos/as de Bachillerato posibilita el tener una

visión más amplia de la sociedad actual y sus problemas económicos, tales como la inflación, desempleo…

y de sus dimensiones productivas, de distribución y de administración que los recursos generan, ya sea

como consumidores, empleadores, empleados, contribuyentes, usuarios de servicios públicos, beneficiarios

de prestaciones sociales, demandantes de servicios financieros, generadores de renta, electores, etc.

Además debe proporcionar una sólida formación básica, tanto al alumnado que prosiga estudios

relacionados o no con el ámbito económico, como aquel que decida finalizar en esta etapa sus estudios e

incorporarse al mundo laboral, esto facilitará al alumnado la comprensión del mundo en general, así como,

su aplicación en su entorno más cercano.

Los alumnos y alumnas deben saber que la economía no es una ciencia exacta, por lo que se presta a la

controversia y posibilita el poder defender posturas que, aunque sean totalmente contrarias, pueden ser

valoradas positivamente. Para comprender la Economía es necesario relacionarla con otras ciencias como

las Matemáticas, la Geografía, la Historia, la Filosofía, etc., que suponen un fundamento para su estudio, lo

que permitirá al alumno/a adquirir una nueva visión de estas materias.

En un mundo en el que la economía juega un papel crucial en la configuración de valores y

actitudes, con una clara influencia sobre las acciones de los individuos y los grupos, adquiere gran

importancia la educación en valores, como la solidaridad entre los pueblos, los nuevos planteamiento

ecológicos consecuencia del crecimiento económico, la actitud crítica ante el consumismo, las injusticias y

desigualdades económicas y favorable ante la creación de empleo, la generación de riqueza y de bienestar

social.

Andalucía está protagonizando un extraordinario proceso de crecimiento económico que le ha

permitido un sustancial avance, en términos de convergencia real, en el contexto de la Unión Europea,

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siendo uno de los factores explicativos de ese hecho el dinamismo empresarial y el desarrollo del capital

social, así como una mayor capacidad de aprendizaje, elementos que están llamados a tener un

protagonismo creciente, para seguir aumentando las cotas de bienestar en el futuro.

Desde el IES Albero se contribuirá a ello, estudiando la economía desde una perspectiva general y

multidisciplinar, posibilitando al mismo tiempo que el alumnado adquiera una visión amplia de la economía

andaluza en cuanto a su evolución, situación actual y su relación con el resto de España y el mundo.

La presente programación didáctica supone una paso más en la concreción del Proyecto Educativo de

Centro así como en el Proyecto Curricular de Etapa y se integra en la organización propia del Dpto. de

Economía.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

2.1. Legislación y normativa general

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema educativo (LOGSE)

habla en su preámbulo de una formación que transmita unos conocimientos y saberes con el fin de asegurar

una cualificación de los ciudadanos para dar respuesta a las cambiantes y crecientes necesidades sociales.

En esta línea, la reforma educativa de 1990 permitió la incorporación de la materia de Economía al

currículo del nuevo bachillerato. La materia de Economía, propia de modalidad en la especialidad de

Humanidades y Ciencias Sociales (Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, que estableció la

estructura del nuevo bachillerato) dio respuesta a la demanda social de un conocimiento de los asuntos

económicos en los distintos ámbitos de la sociedad a través de una formación específica.

La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento

de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artículo

52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la

Constitución, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo

27 del texto constitucional, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos

en esta materia.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 6.2 que el Gobierno

fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, y el Capítulo IV del

Título I establece los principios generales y objetivos del Bachillerato, así como las normas fundamentales

relativas a su organización, ordenación de la actividad pedagógica, régimen de evaluación, titulación y

prueba de acceso a la Universidad.

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Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en el Título II, establece

el currículo del sistema educativo andaluz, a excepción del universitario, y en el Capítulo IV, dedicado al

Bachillerato, los principios generales de estas enseñanzas, su necesaria coordinación con la educación

secundaria obligatoria y con la educación superior y los fundamentos que permitan al alumnado desarrollar

la capacidad de aprender de manera autónoma y especializada en función de sus intereses.

El Decreto 416/2008, de 22 de julio, establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al

Bachillerato en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. A tales efectos, el presente Decreto viene a desarrollar la

normativa básica estatal sobre la materia, completando, desde una perspectiva sistemática, el régimen

jurídico aplicable.

El carácter posobligatorio determina la organización y desarrollo de esta etapa, en la cual se

favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del alumnado en

función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. No obstante

se establecerán medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones y exenciones del mismo,

dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

2.2. Contribución a la consecución de los objetivos de Bachillerato

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la

sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su comunidad autónoma.

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f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora

de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de estos objetivos recogidos en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, y en el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el Bachillerato contribuirá a

desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores (recogidos en

el Decreto 416/2008, de 22 de julio) que les permitan alcanzar:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica

las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se

presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los

pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y

de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

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2.3. Normativa específica para la materia. Objetivos Generales

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de Noviembre establece el currículo de Economía, en el que se

incluyen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, junto con las aportaciones específicas para la

Comunidad Autónoma de Andalucía recogidas en la orden de 5 de agosto de 2008, configuran el marco

normativo de referencia para la materia de Economía de 1º de Bachillerato.

Así pues, la materia de Economía debe contribuir, según establece la legislación vigente, a que los

alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio

personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas

económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales

y los derivados de la globalización de la actividad económica.

3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en

que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.

4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del

sistema y del papel regulador del sector público.

5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía

española y europea en el contexto económico internacional.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus

opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como

vía de enriquecimiento personal.

7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o

internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica

que se proponen.

8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio

ambiente y la calidad de vida de las personas.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los

procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre

ellas las tecnologías de la información y comunicación.

10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas

como indicadores de la situación económica de un país.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES

Concretamente la materia de Economía se divide en 5 núcleos temáticos (Orden 5 agosto de 2008)

con sus correspondientes unidades didácticas.

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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA.

A continuación se establece la vinculación entre las unidades didácticas y los diferentes núcleos temáticos

recogidos por la Orden 5 agosto de 2008, si bien buscando una mayor claridad expositiva se expondrán los

objetivos, contenidos, criterios de evaluación y mínimos exigibles de cada unidad didáctica según su

temporalización.

NÚCLEO 1: LOS SISTEMAS ECONÓMICOS: PECULIARIDADES DE LA ECONOMÍA

ANDALUZA.

Unidad didáctica 1: La actividad económica.

Unidad didáctica 2: Los factores productivos y los agentes económicos.

Unidad didáctica 3: Los sistemas económicos.

NÚCLEO 2: LOS SECTORES ECONÓMICOS: LA DISTRIBUCIÓN SECTORIAL EN

ANDALUCIA.

Unidad didáctica 4: La producción.

Unidad didáctica 5: Los sectores económicos.

NÚCLEO 3: PROBLEMAS ECONÓMICOS Y GLOBALIZACIÓN. REPERCUSIONES EN LA

ECONOMIA ANDALUZA.

Unidad didáctica 16: Comercio internacional y globalización.

Unidad didáctica 17: Balanza de pagos y el mercado de divisas.

NÚCLEO 4: EL MERCADO Y LOS EFECTOS SOBRE EL MISMO DE LA INTERVENCIÓN

DEL SECTOR PÚBLICO.

Unidad didáctica 6: El mercado.

Unidad didáctica 7: Tipos de mercado.

Unidad didáctica 12: La función del sector público en la economía.

Unidad didáctica 13: Los presupuestos del sector público.

Unidad didáctica 14: El dinero y la inflación.

Unidad didáctica 15: El sistema financiero.

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NÚCLEO 5: CRECIMIENTO Y DESARROLLO ECONÓMICO. INDICADORES.

REPERCUSIONES DEL CRECIMIENTO DE LA ECONOMÍA ANDALUZA SOBRE NUESTRO

AMBIENTE Y NUESTRA CALIDAD DE VIDA.

Unidad didáctica 8: Las magnitudes nacionales.

Unidad didáctica 9: El equilibrio macroeconómico.

Unidad didáctica 10: El mercado del factor trabajo.

Unidad didáctica 11: Crecimiento y desarrollo.

U.D. 1: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

- Explicar el problema económico básico, reconociendo la escasez de recursos y la necesidad de elegir.

- Analizar la asignación de los recursos y el coste de oportunidad de las decisiones económicas tanto

individuales como colectivas a partir de la representación y análisis de la Frontera de Posibilidades de

Producción.

- Distinguir entre necesidades primarias y secundarias y explicar su evolución según factores económicos,

sociales y culturales.

- Diferenciar entre bienes libres y económicos y clasificar los distintos tipos de bienes según diferentes

criterios.

CONTENIDOS:

- La satisfacción de las necesidades humanas: la actividad económica.

- El origen de la Economía: el problema de la escasez.

- Economía: concepto y clasificación.

- Necesidad: concepto y clases.

- Bienes y servicios: concepto y clases.

- El coste de oportunidad.

- La frontera de posibilidades de producción.

- A partir de situaciones reales de su entorno, poner de manifiesto la importancia de las actividades

económicas.

- Resolución de un caso práctico en el que el alumno/a deba administrar unos recursos escasos entre

distintas necesidades.

- Búsqueda de información sobre el empleo de fondos públicos en su entorno.

- Identificación de hechos microeconómicos y macroeconómicos.

- Identificación y clasificación de necesidades así como de los bienes y servicios con los que se satisfacen.

- Identificación, a partir de ejemplos y decisiones económicas personales o próximas a los intereses de los

alumnos/as, del coste de oportunidad asociado a las mismas.

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- Representación e interpretación de la FPP.

- Valorar la importancia de las actividades económicas en las relaciones sociales.

- Mostrar interés por los fenómenos económicos del entorno.

- Reconocimiento de la escasez de recursos y de la necesidad de racionalizar su uso, conservarlos y

renovarlos.

- Solidaridad ante el reparto desigual de los recursos y los desequilibrios económicos del planeta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Utilizar la terminología básica que emplea la ciencia económica, reconociendo su concreción conceptual y

estableciendo las oportunas relaciones.

Este criterio trata de mostrar el grado de comprensión de los conceptos básicos de carácter

terminológico que el/la alumno/a debe adquirir inicialmente para adentrarse en el aprendizaje de la materia.

- Representar, resolver e interpretar problemas sencillos de cálculo del coste de oportunidad y de la FFP

El objeto de este criterio es comprobar que los/as alumnos/as son capaces de resolver problemas en

los que ponga de manifiesto el problema económico básico a través del concepto de coste de oportunidad y

en la FPP.

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES:

- Economía: concepto y clasificación.

- Necesidades, bienes y servicios: concepto y clases.

- Interpretar el concepto de coste de oportunidad y su relación con el problema de la escasez.

- Concepto y representación de frontera de posibilidades de producción.

U.D. 2: LOS FACTORES PRODUCTIVOS Y LOS AGENTES ECONÓMICOS


- Identificar el papel que juegan los factores productivos y los agentes económicos en el desarrollo de la

actividad económica.

- Reconocer los factores de producción como elementos necesarios de todo proceso productivo, e

identificarlos a partir de ejemplos concretos.

- Describir las funciones de las economías domésticas y considerar la importancia de la familia como agente

económico de consumo.

- Explicar las funciones de las empresas e identificar sus objetivos y componentes.

- Justificar las funciones del sector público y exterior, señalando ejemplos apropiados de sus principales

actuaciones.

- Presentar el significado del flujo circular de la renta como corriente de bienes y servicios, y pagos entre los

distintos agentes económicos.

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CONTENIDOS:

- Los factores de producción: concepto y clases.

Tierra.

Trabajo.

Capital.

Empresario/a.

- Los agentes económicos: concepto y clasificación.

La familia: rentas de las familias.

La empresa: concepto y clases.

El sector público.

El sector exterior.

- Aproximación al flujo circular de la renta.

- Identificación de los factores productivos utilizados en distintas producciones de bienes y/o servicios.

- Observación de las funciones económicas realizadas por su familia.

- Investigación de las empresas de Andalucía, clasificación e información sobre su producción (producto

realizado, factores empleados, tecnología, relación con otras empresas....).

- Identificación y análisis de la empresa pública en Andalucía.

- Representación gráfica del flujo circular de relaciones existentes entre los distintos agentes económicos.

- Enjuiciar las distintas formas de producción y distribución de bienes y servicios.

- Mostrar interés y valorar el papel de la empresa en la sociedad.

- Comprender la necesidad de la actuación del sector público.

- Mostrar interés por conocer las principales empresas de Andalucía.

- Valorar la relación entre los distintos agentes económicos.

- Disposición favorable a participar en debates sobre el comportamiento económico de las personas,

aportando opiniones y sugerencias propias y respetando las de los demás.


- A partir de procesos de trabajo distintos, identificar los factores de producción que participan en los

mismos.

- Distinguir las funciones de los diversos agentes económicos en los sistemas económicos de mercado.

- Relacionar los conceptos de división de trabajo, especialización, intercambio y dinero.

- Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles

circunstancias y causas que la expliquen, a partir de informaciones procedentes de distintas fuentes.

Se pretende evaluar la capacidad de identificación por parte del alumnado de los factores productivos

empleados en diferentes procesos y la importancia de los agentes económicos, distinguiendo las funciones

que desempeñan cada uno, a partir de información extraída del entorno más cercano al alumnado.

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- Identificar el papel que juegan los factores productivos y los agentes económicos en el desarrollo de la

actividad económica.

- Analizar la relación existente entre el intercambio, la especialización, la división del trabajo y el dinero.

- Explicar el funcionamiento del flujo circular de la renta.

U.D. 3: LOS SISTEMAS ECONÓMICOS


- Identificar los distintos sistemas económicos y su relación con las doctrinas económicas y los autores

fundamentales.

- Describir el funcionamiento y las limitaciones de la economía de mercado y la economía de planificación

centralizada.

- Describir las características de la economía mixta y comentar el resurgir de las posturas neoliberales.

- Analizar las razones de la intervención del Estado en la economía.

CONTENIDOS:

- Evolución del pensamiento económico.

- Relación entre el problema económico básico y el sistema económico: concepto y clases.

- La economía planificada, la economía de mercado y la economía mixta:

Características.

Respuesta a las tres preguntas básicas.

Ventajas e inconvenientes.

- Identificación de la forma que tienen los principales sistemas económicos de resolver los problemas

económicos básicos de una sociedad.

- Análisis de los sistemas económicos actuales o pasados, indagando en sus antecedentes históricos.

- Investigación de los sistemas económicos vigentes en diferentes países.

- Análisis e interpretación de textos donde se pongan de manifiesto teorías económicas de signo contrario.

- Investigación sobre la biografía de algunos de los autores estudiados en la unidad.

- Respetar y valorar las ventajas e inconvenientes que ofrece cada sistema económico.

- Reconocer los valores que subyacen en los diferentes sistemas.

- Mostrar interés y curiosidad por conocer las doctrinas económicas fundamentales así como a sus autores

más representativos.

- Disposición favorable a participar en debates sobre la forma de resolver las cuestiones económicas básicas

en los distintos sistemas económicos.

- Enjuiciar la evolución reciente de los sistemas económicos ante cambios técnicos, económicos y políticos.

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- Identificar los problemas básicos de la sociedad y razonar la forma de resolverlos en los principales

sistemas económicos así como sus ventajas e inconvenientes.

Se trata de comprobar si los/as alumnos/as reconocen el problema de la escasez y la necesidad de

elegir al ser los recursos escasos. Además, se trata de que diferencien las distintas formas de abordar y

resolver estos problemas en los principales sistemas económicos actuales y del pasado.

- A partir del conocimiento del mecanismo de distribución en una economía de mercado, analizar posibles

medidas distributivas, sus límites y efectos colaterales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de análisis y la actitud critica antes las desigualdades

económicas.

- Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles

circunstancias y causas que la expliquen, a partir de informaciones procedentes de distintas fuentes.

El objeto de este criterio es comprobar si los/as alumnos/as son capaces de contrastar y evaluar

críticamente informaciones sobre una misma cuestión económica.


- Diferenciar las respuestas que a los problemas económicos básicos dan los distintos sistemas económicos.

– Conocer las limitaciones del funcionamiento del sistema de economía de mercado, economía de

planificación central y mixta, así como sus ventajas.

U.D. 4: LA PRODUCCIÓN

OBJETIVOS DIDACTICOS:

Relacionar el proceso de división técnica del trabajo con la necesidad de la empresa como unidad básica

de producción, que coordina los factores productivos y las tareas de los distintos especialistas.

Describir la productividad como concepto técnico.

Describir el funcionamiento económico de las empresas, y representar el ciclo típico de producción.

Explicar la función de creación de utilidad que llevan a cabo las empresas.

Calcular la producción intermedia, final y el valor añadido para determinados procesos productivos.

Identificar el papel que juega la tecnología en la producción y su relación con la eficiencia técnica y

económica.

Conocer los criterios que guían al empresario a producir o no y a determinar qué cantidad debe producir.

Conocer el concepto de función de producción, así como los de producto total, medio y marginal.

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Diferenciar entre el corto y el largo plazo en economía.

Comprender la relevancia de la ley de los rendimientos marginales decrecientes y las economías de

escala.

Distinguir los diferentes tipos de costes en los que incurre una empresa.

Conocer el concepto de beneficio, comprendiendo su importancia para la supervivencia de la empresa.

Elaborar juicios y criterios personales sobre la responsabilidad social de las empresas.

CONTENIDOS:

División del trabajo, interdependencia económica y necesidad de coordinación de la producción.

Utilidad, bienes intermedios y valor añadido.

La empresa como instrumento de coordinación.

El proceso de producción y sus elementos.

Eficiencia técnica y económica.

La función de producción a corto y largo plazo: producto total, medio y marginal.

Costes, ingresos y la formación del beneficio en las empresas.

La responsabilidad social de las empresas.

Observación de procesos de trabajo con distinto nivel de división técnica, identificando sus elementos y

contrastando sus ventajas e inconvenientes.

Identificación de diferentes empresas reales y de sus procesos de producción de bienes y servicios.

Descripción del proceso de creación de utilidad en esas empresas.

Interpretación y representación gráfica de la función de producción.

Análisis de textos en los que se pongan de manifiesto el cumplimiento de la ley de los rendimientos

decrecientes.

A partir de datos aportados, identificación de los distintos tipos de costes y cálculo e interpretación de

coste, ingresos y beneficios.

Valorar la importancia de la empresa como elemento de coordinación de la producción.

Actitud crítica ante actuaciones que impliquen falta de ética empresarial.

Ser conscientes de la relevancia del beneficio para la supervivencia de la empresa.

Autonomía en la resolución de problemas de cálculo de costes y beneficios.


Señalar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo, productividad e interdependencia

económica y analizar el funcionamiento de los distintos instrumentos de coordinación de la producción

y sus desajustes.

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Se pretende evaluar si han adquirido una visión global del funcionamiento del sistema productivo a partir

del análisis de los instrumentos de coordinación en los sistemas de economía de mercado (empresas y

mercados de bienes intermedios), la interdependencia sectorial, así como, algunos de los principales

desajustes y problemas de coordinación.

Identificar los diversos tipos de costes y calcular y representar los costes de distintas empresas ficticias y

los beneficios de las mismas.

Se trata de comprobar si los alumnos/as son capaces de aplicar sus conocimientos a la resolución de

ejemplos prácticos sencillos.

Interpretar mediante ejemplos la ley de rendimientos decrecientes.

Se trata de comprobar que los alumnos/as son capaces de reconocer situaciones en las que se pone de

manifiesto esta ley.

Señalar la implicación de la tecnología en la empresa y su repercusión sobre algunos factores

productivos y la empresa como principal agente económico generador de puestos de trabajo y la

responsabilidad social asociada.

Se trata de comprobar que los alumnos/as son capaces de reconocer situaciones en las que se pone de

manifiesto la importancia del factor tecnológico en el crecimiento económico y su repercusiones en otros

factores.


Reconocer la empresa como principal agente económico de producción.

Describir el ciclo de producción.

Distinguir entre producción intermedia, final y valor añadido.

Distinguir los diferentes costes en los que incurre la empresa.

Conocer e interpretar la función de producción.

U.D. 5: LOS SECTORES ECONÓMICOS


Distinguir los sectores de producción y las actividades más importantes que se encuadran en cada uno de

ellos.

Analizar las características de los grandes sectores productivos en la economía española y andaluza.

Reconocer la interdependencia existente entre los distintos sectores económicos.

CONTENIDOS:

Sector económico: concepto y clasificación según distintos criterios.

Sector primario, sector secundario y sector terciario:

Actividades que engloba.

Situación actual y perspectivas de futuro.

Interdependencia sectorial. Tablas input-output.

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Interpretación de cuadros estadísticos de los distintos sectores de producción.

Identificación de actividades pertenecientes a los distintos sectores.

Lectura e interpretación de textos relacionados con los sectores productivos.

Elaboración de breves informes sobre la economía local, descubriendo sus sectores económicos así

como su evolución reciente y perspectivas de futuro.

Mostrar interés por el conocimiento de la estructura productiva del entorno.

Desarrollar juicios críticos sobre la situación actual de los distintos sectores.

Rigor y claridad en la presentación de los informes propuestos.

Ser conscientes de la dependencia mutua de los distintos sectores.


Identificar los distintos sectores económicos y las actividades que engloban, así como, las características

de cada uno de ellos.

Este criterio pretende comprobar que los alumnos son capaces de comprender la agregación de las

actividades económicas en sectores para un mejor análisis de la realidad económica. Asimismo, se pretende

comprobar que los alumnos son capaces de comprender la situación actual así como las perspectivas de

futuro de cada sector en su entorno más cercano.

Distinguir entre datos, opiniones y predicciones, reconociendo distintas interpretaciones y señalando las

posibles circunstancias y causas que la explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de

comunicación social que traten desde punto de vista dispares, una cuestión de actualidad referida a los

sectores económicos del país o de nuestra Comunidad Autónoma.

El objeto de este criterio es comprobar si los alumnos son capaces de contrastar y evaluar críticamente

informaciones sobre una misma cuestión económica.


Conocer los distintos sectores económicos y las actividades que incluyen cada uno de ellos, tanto del

entorno próximo como a nivel general.

Interpretar las relaciones intersectoriales.

U.D. 6: EL MERCADO


Definir el concepto de mercado y establecer las relaciones existentes entre la oferta, la demanda y los

precios.

Distinguir la demanda y la oferta individuales de las de mercado.

Explicar las variables de las que dependen la oferta y la demanda.

Representar gráficamente las curvas de oferta y demanda, diferenciando entre desplazamientos y

movimientos.

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18

Explicar, desde un punto de vista económico, el equilibrio de mercado, y entender las posibles

situaciones de desequilibrio (exceso de oferta y exceso de demanda), así como, las consecuencias sobre

los precios.

Comprender e interpretar el concepto de elasticidad-precio y aplicarlo a la demanda y a la oferta.

Interpretar mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de información sobre la

economía de mercado.

CONTENIDOS:

La necesidad del intercambio y el mercado.

Demanda: concepto, factores determinantes y representación gráfica.

Oferta: concepto, factores determinantes y representación gráfica.

Equilibrio y desequilibrios en el mercado.

Concepto de elasticidad-precio.

Análisis del mercado como una conjunción de variables interconexionadas.

Estudio del comportamiento de dichas variables bajo la cláusula “ceteris paribus”.

Utilización de gráficos para la representación de las curvas de oferta y demanda, sus movimientos y los

efectos de los mismos.

Lectura y análisis de artículos de prensa relacionados con posibles situaciones de desequilibrio.

Resolución de cuestiones prácticas referidas al concepto de elasticidad.

Ser conscientes de nuestro propio papel como consumidores y reconocer la importancia de las empresas

como oferentes.

Valoración de las ventajas de la utilización de la cláusula “ceteris paribus” en el análisis científico del

comportamiento de los mercados.


Interpretar las variaciones en los precios de bienes y servicios en función de distintas variables.

Analizar las desviaciones que se producen en la práctica entre el conocimiento teórico y el real del

mercado.

Con estos criterios se pretende comprobar que los/as alumnos/as son capaces de aplicar los contenidos

teóricos explicados en el aula a casos reales a partir de ejemplos de los que se tenga experiencia directa y de

detectar diferencias, así como, las razones que las motivan o determinan.


El mercado: concepto y funcionamiento básico.

Manejar con precisión los conceptos de demanda y oferta.

Saber representar e interpretar las curvas de demanda y oferta.

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19

Diferenciar e interpretar los conceptos de movimiento y desplazamiento de las curvas de demanda y/u

oferta.

Conocer cuando un mercado se encuentra en equilibrio y diferenciar distintas situaciones de

desequilibrio del mercado.

Conocer e interpretar el concepto de elasticidad.

U.D. 7: TIPOS DE MERCADO


Distinguir las diferentes estructuras de mercado (competencia perfecta e imperfecta), en función de sus

características.

Reconocer e identificar las implicaciones sobre los precios y el bienestar de las posibles estructuras de

mercado, especialmente los acuerdos colusorios de empresas oligopolistas.

Analizar las razones por las que pueden surgir mercados de competencia imperfecta.

CONTENIDOS:

Clases de competencia.

Competencia perfecta: características y funcionamiento.

Competencia imperfecta: monopolio, oligopolio y competencia monopolista. características y

funcionamiento. Causas que motivan la competencia imperfecta.

Observación del funcionamiento del mercado en la práctica y contraste con los modelos teóricos.

Realización de pequeñas investigaciones sobre mercados del entorno, utilizando información obtenida

de distintas fuentes

Reconocimiento de los tipos de mercado que caracterizan la distribución de ciertos productos (cartel-

drogas, monopolio-gas, competencia perfecta-trigo,...).

Concienciación de las formas de competencia existentes y sus consecuencias sobre el consumidor.

Actitud crítica ante los comportamientos oligopolistas y monopolistas.

Mostrar interés y curiosidad por comprender el funcionamiento de los distintos tipos de mercado y por

conocer ejemplos reales de éstos.


Utilizar el conocimiento sobre los modelos teóricos de los distintos tipos de mercados para explicar

variaciones en precios de bienes y servicios, en función de distintas variables.

Se pretende comprobar que no sólo se conoce la lógica del funcionamiento ideal de los distintos tipos de

mercado (competencia perfecta, monopolio y oligopolio).

A partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social que traten desde puntos de

vista dispares, una cuestión de actualidad referida a la política económica del país o comunidad

IES ALBERO


20

autónoma, distinguir entre datos, opiniones y predicciones, y reconocer distintas interpretaciones,

señalando las posibles circunstancias y causas que las explican.

Explicar el funcionamiento de mercados de bienes de consumo juvenil analizando los mecanismos de

publicidad y su influencia en esos mercados.

Se pretende comprobar que los/as alumnos/as son capaces de contrastar y evaluar críticamente las

informaciones que aparecen en los distintos medios de comunicación sobre una misma cuestión económica

en especial la que tiene como destinatarios al propio alumnado.


Características de los mercados de competencia perfecta e imperfecta.

U.D. 8: LAS MAGNITUDES NACIONALES


Diferenciar entre microeconomía y macroeconomía e identificar los principales problemas

macroeconómicos.

Elaborar esquemas de flujo circular entre la producción, la renta y el gasto de una economía,

diferenciando entre flujos reales y monetarios.

Analizar las principales magnitudes que se utilizan en el sistema de la Contabilidad Nacional,

explicando su significado, precisando sus diferencias y deficiencias.

Calcular e interpretar los principales indicadores económicos utilizados para analizar la actividad

económica, a partir de datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación.

Explicar las diferencias entre renta y riqueza de un país e identificar los distintos componentes de la

renta.

Distinguir los diferentes criterios de distribución de la renta.

Comprender el concepto de economía sumergida, valorando la responsabilidad social de las actividades

que la componen y las repercusiones sobre las condiciones de vida y de trabajo de las personas

afectadas.

Elaborar criterios personales sobre el problema de la distribución de la renta, argumentando con

precisión y aceptando la discrepancia y los puntos de vista distintos, como vía de entendimiento y

enriquecimiento personal.

Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los

procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes de información, en especial las

TIC.

CONTENIDOS:

Microeconomía y macroeconomía.

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21

Los problemas macroeconómicos.

La contabilidad nacional.

El flujo circular de la renta: flujos reales y monetarios.

Magnitudes e identidades fundamentales (El producto nacional y su medición. La renta nacional y otras

magnitudes derivadas):

En una economía privada y cerrada.

Actividad del gobierno.

Relaciones económicas con el resto del mundo.

Distinción entre PNB real y nominal.

El PNB como medida del bienestar.

La distribución funcional, espacial y personal de la renta.

- Elaboración de esquemas de flujo circular de la renta, diferenciando entre flujos reales y flujos

monetarios.

- Análisis de relaciones entre el PIB y otras magnitudes derivadas, y cálculo de las mismas a partir de

datos aportados.

- A partir de datos elementales de la economía española y andaluza, cálculo e interpretación de

macromagnitudes, especificando qué aspectos se recogen en estas y cuáles quedan fuera de su medición

y establecer su comparación con las de otros países y entre comunidades autónomas.

- Mostrar interés por conocer las magnitudes económicas del país y de la comunidad autónoma, sus

problemas y cuestiones prioritarias.

- Sensibilidad ante injusticias derivadas de la desigual distribución de la renta y la riqueza, y solidaridad

con las personas, grupos sociales y países más desfavorecidos.


- Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas,

valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

Se trata de comprobar que los/as alumnos/as reconocen las principales macromagnitudes, sus relaciones,

utilidad y limitaciones, y si son capaces de representar el flujo circular de la renta.

- Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites, efectos y evaluar medidas que favorecen la

equidad.

Se pretende analizar las desigualdades económicas existentes.

- Emplear de forma autónoma y crítica los recursos tecnológicos en el trabajo habitual y su aplicación en

el desarrollo de proyectos de trabajo que impliquen el análisis de problemas económicos.

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22

Este criterio valora la destreza y autonomía alcanzada por el alumnado en el manejo de las TIC y su uso en

el desarrollo de proyectos de investigación. Asimismo, valora el dominio que tiene de los procedimientos de

investigación propios de las ciencias sociales y en particular de la economía.

- Leer e interpretar cuestiones económicas de actualidad que aparecen en los medios de comunicación,

referidos tanto al ámbito nacional como al de la comunidad autónoma, detectando posibles

intencionalidades.

Se trata de evaluar la habilidad instrumental de trasladar al lenguaje verbal o escrito afirmaciones

presentadas en otros lenguajes habitualmente utilizados para presentar la información económica. Además,

se pretende comprobar que utilizan los conocimientos adquiridos para evaluar e interpretar datos e

informaciones que les afecten y distinguirlos de opiniones y/o predicciones.

- Identificar los rasgos diferenciadores de la estructura económica andaluza y su situación actual,

partiendo de indicadores económicos básicos y realizando estudios comparativos con el resto de

comunidades autónomas y la media nacional.

Se pretende de que los/as alumnos/as sean capaces de valorar críticamente la situación económica andaluza

en el contexto nacional.


- Conocer los principales objetivos macroeconómicos.

- El flujo circular de la renta. Descripción y relaciones.

– Identificar las principales variables económicas y sus relaciones, para aplicarlas a la resolución de

problemas en los que se pueden analizar los componentes que las diferencian.

U.D. 9: EL EQUILIBRIO MACROECONÓMICO


- Describir y representar los diferentes componentes de la demanda agregada, haciendo referencia a su

peso relativo en el PIB y señalando ejemplos en cada caso.

- Conceptualizar el ahorro y el consumo, analizando los factores que influyen en cada caso.

- Analizar la inversión, explicando los factores que influyen en ella e identificando los distintos tipos de

inversiones.

- Analizar y representar gráficamente los modelos de demanda y de oferta agregadas e interpretar la

situación de equilibrio.

- Analizar las fluctuaciones que experimenta la actividad económica, estudiando las distintas fases del

ciclo económico.

CONTENIDOS:

- Componentes de la demanda agregada: consumo, inversión, gasto público y exportaciones netas.

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23

- Consumo y ahorro: concepto y factores que los determinan.

- Inversión: concepto, tipos y factores que influyen.

- Demanda y oferta agregada: Equilibrio macroeconómico.

- Los ciclos económicos: concepto, fases.

- Análisis de relaciones entre los factores que influyen en el consumo, el ahorro y la inversión, y sus

efectos sobre estas variables.

- Determinación del consumo y ahorro conociendo sus propensiones marginales.. Interpretación del efecto

multiplicador y paradoja de la frugalidad.

- Representación gráfica de los modelos de demanda y de oferta agregada, y análisis del equilibrio

macroeconómico.

- Justificación del carácter cíclico de la actividad económica.

- Interés y curiosidad por entender los motivos que condicionan el ahorro, el consumo y la inversión, y

por comprender el funcionamiento global de una economía.

- Valorar la relación entre el ahorro y la inversión, y considerar la importancia que la inversión tiene sobre

el empleo.

- Señalar los inconvenientes derivados de carácter cíclico de la actividad económica.

- Rigor en el análisis, representación e interpretación de las situaciones de equilibrio y desequilibrio

macroeconómico a través de los modelos de oferta y demanda agregada.


- Interpretar y representar el modelo simple de determinación de la renta.

- Describir el ciclo económico identificando sus fases.

- Leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos sobre cuestiones económicas de actualidad que aparecen

en los medios de comunicación más habituales o publican distintos organismos, detectando posibles

errores e intencionalidades que pudieran afectar a su interpretación.

Se trata de comprobar que los alumnos/as reconocen el método científico y las aportaciones del modelo

simple de determinación de la renta. Además que sean capaces de indicar en qué fase del ciclo económico se

encuentra una economía a partir de información que se les haya proporcionado o ellos mismos hayan

buscado.


- Consumo, ahorro e inversión: concepto, relaciones y factores que influyen.

- Los ciclos económicos.

U.D. 10: EL MERCADO DEL FACTOR TRABAJO

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24


- Conocer el funcionamiento del mercado de trabajo.

- Conocer las teorías explicativas del desempleo así como las principales políticas para combatirlo e

identificar los instrumentos que se utilizan para su medición.

Identificar las principales características del problema del desempleo en España y en Andalucía,

identificando los colectivos más afectados y su incidencia en los jóvenes.

CONTENIDOS:

El mercado de trabajo: la oferta y la demanda. Equilibrio.

Indicadores del mercado de trabajo:

Población activa, inactiva, ocupada y desempleada.

Tasa de actividad, tasa de desempleo y tasa de dependencia.

El desempleo:

Efectos económicos y sociales.

Tipos de desempleo.

Causas del desempleo. Teorías.

Medidas para luchar contra el desempleo.

Lectura e interpretación de cuadros estadísticos y gráficos referidos a población activa, ocupada y

desempleada.

A partir de información obtenida de los medios de comunicación sobre la situación de la Comunidad

Autónoma, calculo e interpretación de tasas de actividad, desempleo y dependencia.

Análisis y valoración de los factores que explican el problema del desempleo y de sus efectos.

Análisis de las distintas medidas de política de empleo, valorando los fines que se persiguen en cada

caso.

Sensibilidad ante el fenómeno del paro y solidaridad con las personas afectadas por este problema.

Interés y curiosidad por indagar en las causas que explican el problema del desempleo.

Valoración crítica sobre la especial incidencia del desempleo entre los jóvenes y otros colectivos

especialmente afectados por este problema.

Actitud abierta ante las nuevas propuestas para favorecer el empleo.


A partir de datos aportados, distinguir entre población activa e inactiva, ocupada y desempleada, y

calcular e interpretar tasas de actividad, desempleo y dependencia.

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25

El objeto de este criterio es comprobar que los alumnos son capaces de resolver problemas de cálculo

sencillos de tasas de actividad, desempleo y dependencia e interpretar adecuadamente el resultado

distinguiendo claramente dichos indicadores.

Explicar el funcionamiento básico del mercado de trabajo e identificar los desajustes que se producen en

el mismo, así como, posibles políticas para corregirlos.

Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos comprenden el funcionamiento del mercado del

trabajo y las posibles causas que producen desajustes en el mismo, comprendiendo los efectos económicos y

sociales del desempleo, así como, las políticas para corregirlo.

Leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos sobre cuestiones económicas de actualidad que aparecen

en los medios de comunicación más habituales o publican distintos organismos, detectando posibles

errores e intencionalidades que pudieran afectar a su interpretación.

Se trata de evaluar la habilidad instrumental básica de trasladar al lenguaje verbal o escrito afirmaciones

presentadas en otros lenguajes habitualmente utilizados para presentar la información económica, si han

adquirido la suficiente experiencia como para detectar los errores más frecuentes y mensajes implícitos

evidentes. Además, se pretende comprobar que utilizan los conocimientos adquiridos para interpretar datos

e informaciones que les afecten y distinguirlos de opiniones y/o predicciones.


Factores determinantes de la oferta y demanda de trabajo.

Diferenciar población activa, de inactiva y de parada.

Interpretar y distinguir la tasa de actividad, desempleo y dependencia.

El desempleo. Efectos económicos y sociales. Tipos y teorías.

U.D. 11: CRECIMIENTO Y DESARROLLO


Identificar y diferenciar las diferentes teorías de crecimiento y desarrollo.

Analizar los beneficios y costes sociales del crecimiento económico.

Conocer e interpretar los indicadores más significativos del crecimiento y desarrollo económico.

Analizar comparativamente los distintos niveles de desarrollo entre regiones y países.

Valorar críticamente las desigualdades económicas y la convivencia de consumo ostentoso con pobreza.

Analizar posibles estrategias para salir del subdesarrollo.

CONTENIDOS:

Conceptos de crecimiento, desarrollo, desigualdad, pobreza y subdesarrollo. Principales indicadores.

Teorías de crecimiento y desarrollo.

Crecimiento económico: costes y beneficios sociales.

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26

El subdesarrollo. Determinantes y posibles soluciones.

Analizar el problema de la deuda externa en algunos países, identificando sus causas y posibles

consecuencias.

A partir de información obtenida de distintas fuentes, analizar comparativamente los distintos niveles de

crecimiento y desarrollo de los países utilizando distintos indicadores (renta por habitante, índice de

desarrollo humano, poder de paridad de compra).

Recoger información sobre los problemas medioambientales existentes, identificando causas y

consecuencias e identificar las condiciones necesarias que permitirían un desarrollo sostenible para el

conjunto de los seres humanos.

Interés por las teorías actuales sobre el crecimiento y desarrollo sostenible.

Mostrar preocupación por la situación actual de desigualdad entre países y actitud abierta y solidaria

ante los problemas actuales y tomar conciencia de la necesidad de valores de solidaridad, respeto al

medio ambiente y equidad.

Valorar las actividades de diferentes grupos sociales para ayudar al desarrollo de los países

subdesarrollados.

Valorar críticamente el problema de la deuda externa de los países.


- Explicar las causas del crecimiento, desarrollo, desigualdad y subdesarrollo, a partir de las teorías

analizadas, así como, los problemas actuales que afectan a los países subdesarrollados y desarrollados

proporcionando soluciones en cada caso.

Se tratar de que los/as alumnos/as comprendan la situación actual de las relaciones de interdependencia

de los países. Formulando posibles estrategias a seguir para mejorar su situación y reconocer la labor

desarrollada por las ONG y otros organismos internacionales.

Leer e interpretar cuestiones económicas de actualidad que aparecen en los medios de comunicación

más habituales o publican distintos organismos, sobre los contenidos de esta unidad didáctica,

detectando posibles errores e intencionalidades que pudieran afectar a su interpretación.

Se trata de evaluar la habilidad instrumental básica de trasladar al lenguaje verbal o escrito afirmaciones

presentadas en otros lenguajes habitualmente utilizados para presentar la información económica, si han

adquirido la suficiente experiencia como para detectar los errores más frecuentes y mensajes implícitos

evidentes. Además, se pretende comprobar que utilizan los conocimientos adquiridos para interpretar datos

e informaciones que les afecten y les permita formarse una opinión sobre esta problemática.


- Distinguir los conceptos de crecimiento, desarrollo, pobreza, desigualdad y subdesarrollo.

- Conocer e interpretar las diferentes magnitudes que miden el crecimiento y el desarrollo económico.

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27

- Valorar los beneficios y costes del crecimiento económico.

- Analizar de forma critica los mecanismos que originan el subdesarrollo y conocer las diferentes estrategias

para salir de él.

U.D. 12: LA FUNCIÓN DEL SECTOR PÚBLICO EN LA ECONOMÍA


- Explicar las distintas razones que justifican la intervención del Estado en la economía y poner ejemplos

apropiados en cada caso.

- Relacionar cada uno de los fallos del mercado con las actuaciones e instrumentos que utiliza el Estado

para corregirlos.

- Reconocer los diferentes Estados del Bienestar existentes.

- Describir las funciones del Estado en las economías mixtas, señalando los instrumentos que utiliza en

cada caso.

- Reconocer las distintas medidas de política económica y señalar ejemplos extraídos de la actualidad.

- Explicar en qué consiste la política fiscal, diferenciando entre su carácter expansivo o contractivo y los

instrumentos aplicados.

- Utilizar los conocimientos adquiridos para interpretar informaciones de actualidad, distinguiendo entre

hechos, datos, previsiones y opiniones.

CONTENIDOS:

- La toma de decisiones en Economía: la tradición, la planificación, el mercado y fórmulas mixtas.

- Intervención del sector público en la economía como solución a los fallos de la economía de mercado.

El Estado del Bienestar.

- Objetivos e instrumentos económicos de la intervención del sector público en la economía: la política

económica.

- La política fiscal:

Concepto e Instrumentos.

Tipos de política fiscal: objetivos y funcionamiento.

- Análisis de las ventajas e inconvenientes de la intervención del Estado en nuestra economía y su

evolución histórica y comparación con otras sociedades.

- Estudio mediante ejemplos de las diferentes funciones del sector público (reguladora, de asignación,

redistributiva y de estabilización).

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28

- Descripción de los objetivos de la intervención.

- Análisis de los instrumentos de política fiscal.

- Observación e interpretación de las medidas de política fiscal adoptadas recientemente.

- Reflexionar sobre la intervención del Estado en la economía, relacionándolo con los diferentes

momentos históricos.

- Valorar positivamente la necesidad de los impuestos como colaboración común a la obtención de bienes

públicos. y otros instrumentos redistributivos como elemento de equidad y solidaridad.

- Ser consciente de que no existe un único objetivo económico ni una única forma de alcanzar cada

posible objetivo.

- Valoración crítica ante las actuaciones económicas que implican externalidades negativas sobre el

medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

- Reflexionar sobre la importancia de la protección por parte del Estado de los colectivos más

desfavorecidos de la sociedad, garantizando un nivel mínimo para todos los ciudadanos.


- Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del estado en los sistemas de

economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e

inconvenientes de su papel en la actividad económica.

Se pretende que sean capaces de mostrar las necesidades que todo Estado tiene y cómo requiere de la

sociedad para hacer frente a las mismas, identificando las distintas finalidades (eficiencia, equidad y

estabilidad) y funciones (fiscales, reguladoras, redistributivas, estabilizadoras y proveedoras de bienes y

servicios públicos) y los instrumentos básicos de política económica que se aplican en cada caso, así como

señalar ejemplos de la intervención del Estado y evaluar el significado de su papel en la actividad

económica.

- A partir del conocimiento del mecanismo de distribución en una economía de mercado, analizar posibles

medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de análisis y la actitud crítica ante las desigualdades económicas

que se derivan de los mecanismos de redistribución.

- Analizar e identificar los diferentes estados del bienestar y sus deficiencias en la actualidad.

Se pretende comprobar que los alumnos/as reconocen la forma de financiación de los diferentes Estados del

Bienestar y cobertura que proporcionan, a partir de textos proporcionados por el profesor, así como, las

deficiencias que presentan en la actualidad.

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29

- Con información principalmente impresa (periódicos, revistas, comunicados, etc.) que trate de

problemas de actualidad económica, referidos a la política fiscal, internacional, nacional, autonómica o

local, utilizar los datos para la elaboración de interpretaciones, explicar las circunstancias que motivan la

información y detectar posibles opiniones con intencionalidad manipuladora.

- Confeccionar y representar datos sencillos de informaciones económicas procedentes de medios de

comunicación social, local o nacional.

Con estos criterios se pretende que los alumnos/as sean capaces de contrastar la información, de valorarla

críticamente, utilización de técnicas de indagación y elaboración propia de cuadros y gráficas. Si es posible

se les facilitaran diferentes versiones de la información para que detecten las posibles intencionalidades de

los diferentes medios de comunicación.


- Distinguir las diferentes funciones que realiza el sector público en la economía.

- Comprender el origen, situación actual y perspectivas del Estado del Bienestar.

- Objetivos e instrumentos económicos de la intervención del sector público en la economía: la política

económica (fiscal). Concepto y descripción.

U.D. 13: LOS PRESUPUESTOS DEL SECTOR PÚBLICO


- Analizar los presupuestos como síntesis de la política fiscal, explicando la forma de elaborar los

mismos.

- Identificar ejemplos de los distintos tipos de gasto público, diferenciando entre gastos reales y de

transferencia.

- Identificar ejemplos de los distintos tipos de ingreso público, diferenciando entre distintos impuestos y

entender el carácter redistributivo de alguno de ellos.

- Conocer la diferencia entre déficit y deuda pública.

- Interpretar informaciones extraídas de los presupuestos generales del Estado, de la Comunidad

Autónoma o del Ayuntamiento.

- Aplicar los conocimientos adquiridos para analizar y valorar informaciones de los medios de

comunicación sobre medidas de política económica, identificando sus efectos sobre la economía

española y andaluza.

- Conocer las características de la presión fiscal en España y reconocer el fraude fiscal como un problema

que nos afecta a todos.

-

IES ALBERO


30

CONTENIDOS:

- Los presupuestos del sector público: concepto, principios y estructura general.

- El gasto público y el ingreso público clasificación presupuestaria.

- Déficit público y deuda pública.

- Tramitación parlamentaria.

- Presión fiscal, estructura impositiva y fraude fiscal en España y Andalucía.

- Elaboración de un presupuesto personal.

- Análisis e interpretación de informaciones extraídas de los Presupuestos Generales del Estado.

- Realización de una pequeña investigación sobre la estructura del presupuesto de gastos e ingresos del

municipio.

- A partir de ejemplos concretos, identificación y clasificación de distintos tipos de ingresos y gastos

públicos.

Interés por comprender la financiación de las Administraciones Públicas y por el destino de sus gastos,

tanto a nivel nacional como de la comunidad autónoma o municipio, así como por la identificación de

los distintos tipos de impuestos.

Actitud crítica frente al destino de los ingresos públicos y el fraude fiscal y reconocer el esfuerzo fiscal

de la mayoría de los ciudadanos como medio para mantener el Estado de Bienestar.

Valorar la importancia de la tramitación parlamentaria y consensuada de los presupuestos.

Tomar conciencia ante los problemas de déficit público y sobre las consecuencias de la deuda pública.


- Explicar la forma de elaboración de los Presupuestos del sector público, identificando los diferentes

componentes y contextualizando a distintos niveles .

Se trata de comprobar que los alumnos/as son capaces de comprender la importancia de los presupuestos del

sector público y del proceso de descentralización del mismo.


- Los presupuestos del sector público: concepto, principios y estructura general.

- Clasificar los ingresos y gastos públicos.

- Distinguir los conceptos de déficit público y deuda pública.

U.D. 14: EL DINERO Y LA INFLACIÓN

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31


- Explicar la evolución del dinero y caracterizar los principales tipos de dinero utilizados.

- Describir las distintas funciones del dinero, señalando ejemplos en cada caso.

- Diferenciar los distintos tipos de demanda del dinero.

- Explicar en qué consiste el tipo de interés.

- Distinguir los distintos componentes de la oferta monetaria.

- Describir el proceso de creación del dinero.

- Identificar los indicadores de inflación, sus teorías explicativas y sus efectos sobre la economía.


comunicación sobre medidas de política monetaria, identificando sus efectos sobre la demanda agregada

y la inflación.

CONTENIDOS:

- El dinero: concepto, funciones y clases.

- Evolución histórica del dinero: del trueque al dinero financiero.

- Proceso de creación del dinero.

concepto de depósito y concepto de reserva.

coeficiente de caja.

multiplicador de los depósitos bancarios.

- Oferta y demanda monetarias:

demanda monetaria: concepto y tipos.

oferta monetaria: concepto y componentes.

- El valor del dinero, los indicadores de su variación. Inflación y deflación.

- La inflación: concepto, clases y efectos. Teorías explicativas de la inflación.

- Identificación de experiencias simuladas de funcionamiento económico sin dinero.

- A partir de datos aportados cálculo del multiplicador de los depósitos bancarios.

- Simulación de la elaboración de una cesta de la compra representativa del consumo del grupo-clase y

comparación con la utilizada para la elaboración del IPC.

- Identificación de los efectos de la inflación sobre el conjunto de la economía y sobre los distintos grupos

sociales.

- Análisis a través de diferentes fuentes de la situación de la inflación española en relación a la de otros

países.

- Interés y curiosidad por comprender la evolución del dinero y su futuro.

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32

- Reconocimiento de la importancia del dinero como instrumento que facilita los intercambios y favorece

la especialización.

- Toma de conciencia de los efectos de la inflación sobre el conjunto de la economía y sobre distintos

colectivos.


- Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e

identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre el

conjunto de la economía.

Con este criterio se pretende comprobar si los/as alumnos/as distinguen las diferentes clases de dinero y

reconocen su funcionamiento en una economía de mercado. Además, conocer las situaciones que hacen que

se produzcan perturbaciones inflacionistas y los efectos que cualquier tipo de perturbación monetaria puede

provocar en la economía de un país, así como, las políticas para corregirlas.

- Confeccionar y representar datos sencillos de informaciones económicas procedentes de medios de

comunicación social, local o nacional.

Se trata de comprobar si los alumnos/as son capaces de aplicar sus conocimientos sobre los contenidos de la

unidad a la extracción de datos de las informaciones escritas, así como, su estructuración, interpretación y

representación.


- Conocer el concepto de dinero, sus funciones y clases.

- Describir el proceso de creación de dinero bancario.

- Identificar los componentes de la oferta y la demanda monetarias.

- Conocer el concepto de inflación y deflación y sus indicadores.

- Distinguir las teorías explicativas de la inflación y sus efectos.

U.D. 15: EL SISTEMA FINANCIERO


- Explicar el funcionamiento básico del sistema financiero, identificando a sus participantes y funciones.

- Describir las características de los distintos intermediarios financieros.

- Conocer las funciones que realiza el Banco Central Europeo y el Banco de España.

- Identificar los objetivos e instrumentos de la política monetaria.

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33


comunicación sobre medidas de política monetaria, identificando sus efectos sobre la demanda agregada

y la inflación.

CONTENIDOS:

- El sistema financiero: concepto y funciones.

- Los intermediarios financieros: concepto, funciones y tipos.

- El mercado de valores:

los títulos-valores.

el mercado primario y el mercado secundario.

renta fija y renta variable.

- La política monetaria: concepto, objetivos, instrumentos y clases.

- El Banco Central Europeo y el Banco de España.

- Elaboración de esquemas del sistema financiero español en su conjunto y de las relaciones entre sus

participantes.

- Observación de las instituciones financieras del entorno y clasificación según su función, y carácter

bancario y no bancario.

- Análisis e interpretación de informaciones recogidas en los medios de comunicación sobre la política

monetaria ejecutada por el Banco Central Europeo y operaciones financieras relevantes para la

economía.

- Reconocimiento de la importancia del sistema financiero y de las funciones de los intermediarios

financieros.

- Valoración de la relevancia de la política monetaria para la resolución de determinados problemas

económicos.


- Con información principalmente impresa (periódicos, revistas, comunicados, etc.) que trate de

problemas de actualidad económica, referidos a la política monetaria, del país o comunidad autónoma,

distinguir entre datos, opiniones y predicciones, y reconocer distintas interpretaciones, así como, utilizar

los datos para elaborar interpretaciones y explicar las circunstancias que motivan la información y

detectar posibles opiniones con intencionalidad manipuladora.

Con este criterio se pretende que los/as alumnos/as sean capaces de contrastar la información, de valorarla

críticamente y que apliquen técnicas de indagación. En unos casos se les facilitará diferentes versiones de la

información para que detecten las posibles intencionalidades de los diferentes medios de comunicación, en

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34

otros se les orientará a la búsqueda de información en diferentes medios o en un mismo medio pero

diferentes empresas.


- Conocer el concepto de sistema financiero.

- Distinguir entre intermediarios financieros bancarios y no bancarios.

- Describir el funcionamiento de la política monetaria y sus instrumentos.

- Conocer las funciones del Banco Central Europeo y del Banco de España.

U.D. 16: COMERCIO INTERNACIONAL Y GLOBALIZACIÓN


- Analizar las causas que propician el comercio internacional, así como, enunciar las finalidades y

principios fundamentales de las organizaciones que velan por el libre comercio.

- Comprender las razones del proteccionismo económico y señalar las principales medidas

proteccionistas, valorando la regionalización como forma de protección.

- Explicar las características de los niveles progresivos de integración económica entre distintos países.

- Conocer los principales organismos de carácter internacional.

- Definir el concepto de globalización, destacando las principales repercusiones en términos económicos,

políticos y sociales.

- Conocer el origen de la Unión Europea y las fases por las que ha atravesado.

- Conocer la Unión Europea: principales instituciones y su funcionamiento.

- Justificar la necesidad de políticas comunes en determinadas materias.

- Conocer las diferentes fuentes de financiación de la Unión Europea.

CONTENIDOS:

- Las diferentes teorías del comercio internacional.

- Obstáculos al libre comercio: medidas proteccionistas.

- Niveles de integración económica.

- Organizaciones internacionales a favor del libre comercio (ONU, OMC, OCDE,...).

- Globalización e interdependencia económica.

- La Unión Europea: evolución histórica, principales instituciones, políticas y financiación. Perspectiva de

futuro de la UE.

Valoración de las ventajas e inconvenientes del libre cambio frente al proteccionismo.

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35

Realización de pequeñas investigaciones o estudios monográficos sobre cuestiones relativas a la

economía internacional, utilizando información procedente de distintas fuentes.

Recopilación de artículos de prensa en los que se contemplen noticias relativas a la globalización.

Describir las políticas comunes más significativas analizando su impacto sobre la economía nacional y

regional.

Estudio de las causas que llevan al deseo de una unión europea mayor.

Toma de conciencia de la creciente internacionalización de los mercados, tanto de bienes como

financieros.

Valoración positiva de las propuestas de las ONG sobre alternativas de comercio justo y solidario como

experiencias que deben favorecerse.

Criticar las políticas de comercio exterior de los países desarrollados con respecto a los menos

desarrollados.

Actitud abierta a otros países en cuanto a relaciones comerciales y humanas, primando los valores de

solidaridad entre los pueblos.

Reconocer los principales problemas que se presentan en la Unión Europea.

Valorar, señalando aspectos positivos y negativos, la pertenencia de España a la UE.


Describir el fenómeno actual de globalización, identificando sus distintos aspectos y señalando ejemplos

que lo ilustren.

Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos/as comprenden el fenómeno de la globalización

económica.

Comprender las razones que hacen posible los intercambios económicos internacionales y las medidas

que lo obstaculizan.

Se pretenden que los alumnos/ as comprendan la importancia del comercio internacional e identifiquen

situaciones que obstaculizan el mismo.

- Analizar los distintos procesos de integración económica entre países, con especial referencia a la UE.

Se pretende que los alumnos/as sean capaces de analizar la importancia que para la economía de un país

supone las distintas formas de integración económica así como el análisis crítico de lo que supone para

España formar parte de la UE.


- Explicar las causas que justifican el comercio internacional.

- Conocer los diferentes conceptos que se manejan en relación al comercio exterior: importación,

exportación, arancel, divisa, tipos de cambio…

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36

- La cooperación y la integración económica. Organismos internacionales.

- La Unión Europea.

U.D. 17: BALANZA DE PAGOS Y EL MERCADO DE DIVISAS


- Conocer e interpretar las diferentes partidas que componen la Balanza de Pagos de España.

- Identificar la oferta y demanda de divisas y su relación con la Balanza de Pagos.

- Entender la importancia del mercado de divisas como instrumento para poder realizar transacciones con

otros países.

- Explicar el funcionamiento del mercado de divisas en un contexto de tipo de cambio flexible, fijo y

ajustable.

- Conocer el origen, evolución y objetivos del SME.

- Reconocer la dependencia financiera de los países menos desarrollados en el contexto de los mercados

internacionales.

CONTENIDOS:

La Balanza de Pagos: sub-balanzas integrantes y diferentes partidas.

El comercio internacional y el mercado de divisas.

Sistemas de tipos de cambio: flexibles, fijos y ajustables.

El Sistema Monetario Europeo: origen, evolución histórica y objetivos.

Lectura e interpretación de esquemas simplificados de la Balanza de Pagos española, de las distintas

sub-balanzas y partidas que la integran y de los saldos de las mismas.

Análisis gráfico de la oferta y la demanda de divisas, relacionando las diferentes situaciones con el saldo

de la Balanza de Pagos.

Simulación de actividades de intercambio en la economía entre países y cálculo de su valor a través de

los tipos de cambio.

Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de cuestiones económicas.

Mantener una actitud crítica ante los efectos negativos de los mercados de capitales internacionales y

por sus efectos en las crisis económicas, reconocimiento de la necesidad de un sistema financiero

internacional estable.

Enjuiciar la necesidad de controles supranacionales en los mercados financieros internacionales.


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37

- A partir de los datos esenciales de la Balanza de Pagos de la economía española, analizar su estructura y

sus desequilibrios básicos.

Comprobar que se entienden las razones que justifican el intercambio económico entre países, así como, la

relación de las estructuras de la Balanza de Pagos. Los/as alumnos/as deben ser capaces de analizar los

rasgos más significativos de la situación de la economía española en relación con las demás economías.

Interpretar los diferentes sistemas de tipos de cambio en los mercados de divisas.

Confeccionar y representar datos sencillos de informaciones económicas procedentes de medios de

comunicación locales o nacionales.

Se trata de comprobar si los alumnos/as son capaces de aplicar sus conocimientos sobre los contenidos de la

unidad a informaciones presentes en distintos medios.


Distinguir los diferentes componentes de la Balanza de Pagos.

Conocer el concepto de mercado de divisas y comprender su funcionamiento.

Diferenciar los distintos sistemas de tipos de cambio.

4. EDUCACIÓN EN VALORES

A través de los temas transversales se pretende conseguir una formación integral que incluye no solo

conocimientos científicos sino también la adquisición de los valores que sustentan cualquier sociedad

democrática.

Respecto a la Educación del Consumidor en el primer núcleo temático se analiza una visión del consumo

como relación necesaria para la satisfacción de las necesidades humanas y a los consumidores como agentes

económicos fundamentales. En la unidad didáctica 6, El mercado, se analiza el consumo desde el punto de

vista técnico e individual. En la unidad didáctica 8 y 9 se analiza como variable macroeconómica que

influirá en la economía nacional y por último en la unidad 11 se analizan los problemas del consumismo en

relación con la pobreza.

La profusión a lo largo del curso y en especial en los núcleos temáticos 3 y 5 de la traslación de valores

ligados al diálogo para solucionar los problemas de individuos y grupos a nivel nacional o a nivel

internacional, promueve actitudes pacíficas por encima del conflicto, por lo que se puede decir que el

material curricular proporciona Educación para la Paz.

Al inculcar a lo largo del proyecto, y de forma especial, en los núcleos 3, 4 y 5 valores de conservación de

los recursos ambientales, en tanto que influyen en la calidad de vida, proporciona una Educación Ambiental

al alumnado.

La Educación para la igualdad entre sexos será tratada en la unidad 10 y 16 al analizar el mercado laboral y

las políticas de la UE.

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38

También se hace presente una Educación para Europa que busca: Adquirir una cultura de referencia

europea en geografía, historia, lenguas, instituciones, etc. Desarrollar la conciencia de identidad europea y la

asunción progresiva de la ciudadanía europea con sus valores, derechos y obligaciones así como, preparar

para la cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los europeos.

Si bien, los temas transversales expuestos anteriormente encuentran una vinculación más directa con

las unidades didácticas especificadas, no solo se tratarán en los núcleos temáticos recogidos en el cuadro

adjunto, sino que tanto estos temas, como otros temas transversales: La Educación Moral y Cívica, La

Educación para la Salud, La Educación para la solidaridad e interculturalidad … impregnan el currículo

careciendo de sentido que el/la profesor/a se plantee sí, en un momento dado del trabajo del aula, esta

desarrollando un tema transversal concreto.

5. TEMPORALIZACIÓN

La secuenciación y distribución temporal de los contenidos, teniendo en cuenta que semanalmente se

impartirán cuatro sesiones de esta materia (Orden de 5 de agosto de 2008. Art. 14), es la siguiente:

1ª EVALUACIÓN:

U.D. 1: 6 sesiones.

U.D. 2: 6 sesiones

U.D. 3: 5 sesiones

1 sesión de evaluación

Núcleo

I

Núcleo

II

Núcleo

III

Núcleo

IV

Núcleo

V

Educación del

consumidor

X X X X

Educación

ambiental

X X X X

Educación para la

paz

X X

Educación para

Europa

X

Educación para la

igualdad entre los

sexos

X X X

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39

Total sesiones: 18 Sesiones

U.D. 4: 8 sesiones

U.D. 5: 6 sesiones



U.D. 6: 8 sesiones

U.D. 7: 6 sesiones



2ª EVALUACIÓN:

U.D. 8: 8 sesiones

U.D. 9: 6 sesiones

U.D. 10: 5 sesiones



U.D. 11: 5 sesiones



U.D. 12: 7 sesiones

U.D. 13: 6 sesiones



3ª EVALUACIÓN:

U.D. 14: 9 sesiones

U.D. 15: 9 sesiones



U.D. 16: 9 sesiones

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40

U.D. 17: 10 sesiones

2 sesiones de evaluación


La presente distribución temporal de contenidos ha de entenderse flexible, entre otros aspectos, por la propia

dinámica del aula y/o el periodo vacacional de Semana Santa que pudiese alterar la distribución entre la

unidades didácticas impartidas en la 2ª Evaluación y la 3ª Evaluación.

6. METODOLOGÍA

6.1. Estrategias

Ante cualquier nuevo aprendizaje, el alumnado posee ya ideas y actitudes previas. Este hecho no es tan

manifiesto en Economía, ya que nunca anteriormente han cursado una materia de estas características. Sin

embargo, la importancia creciente que tienen los asuntos económicos en los distintos niveles de la sociedad

y la forma tan directa en que nos afectan tanto individual como colectivamente provoca que el alumnado se

muestre totalmente receptivo ante algo que considera novedoso y que le puede servir de utilidad. Debemos

tener en cuenta esta actitud expectante y con pocas ideas prefijadas para iniciar el proceso de aprendizaje, en

el que el profesor actuará como guía que permita a las alumnas y alumnos adquirir los nuevos contenidos.

Por ello será imprescindible comenzar por lo más cercano al alumno de ahí iniciar un proceso de

aprendizaje reflexivo, planteando posibles problemas y soluciones. La impartición de la materia debe partir

de los problemas económicos actuales, los medios de comunicación transmiten a diario numerosas y

variadas noticias económicas, y a través de ellas podemos desarrollar nuestra materia haciéndola más

atractiva y más cercana al alumno/a. Resulta necesario que el alumno/a alcance el conocimiento del

significado preciso de los conceptos económicos y un dominio suficiente en su utilización de modo que

pueda expresarse de forma oral y escrita con corrección para interpretar y analizar los problemas

económicos y sus soluciones. El/la profesor/a cumplirá la función de orientador en la adquisición de

conocimientos y estimulará la reflexión ante el trabajo que se plantee y el ya realizado, para que el

alumnado comprenda el problema, plantee posibles soluciones y corrija posibles errores. Estas estrategias

se ajustarán a sus distintas necesidades intentando dar respuesta a sus motivaciones, intereses y

capacidades. En todo este desarrollo metodológico es esencial contar con las diferentes formas de organizar

el trabajo en el aula. Dependiendo de los contenidos que se estén trabajando habrá que organizar la clase de

una u otra forma y para este fin se cuenta esencialmente con tres modelos: el trabajo individual para facilitar

la reflexión particular de cada alumno, el trabajo en pequeños grupos de 4 o 5 personas que permite el

intercambio de ideas y por último el grupo-clase que es aconsejable para la puesta en común de tareas

realizadas, debates y exposiciones de experiencias propias. Será importante que exista un equilibrio entre

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41

los tres modelos expuestos de organización del aula, aunque dependerá, en una parte importante, de la

dinámica interna de la clase.

Todo lo expuesto anteriormente tiene como fin necesario el aprendizaje significativo de los alumnos/as.

Para alcanzar esta meta se establecen los siguientes principios didácticos:

Considerar los esquemas de pensamiento y las concepciones de los alumnos y alumnas,

favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía en el aprendizaje. Ello implica facilitar

situaciones de aprendizaje diferentes, promoviendo estrategias didácticas adecuadas y seleccionando

actividades diferenciadas, con distintos niveles de profundidad y complejidad, y con distintos grados

de elaboración.

Integrar de forma satisfactoria los distintos tipos de contenidos. Se considera que los contenidos

conceptuales deben constituirse en organizadores básicos del currículo y en consecuencia, los otros

contenidos deben estructurarse en relación a aquellos.

Seleccionar contenidos que tengan mayor poder explicativo y que permitan comprender los distintos

conceptos elementales.

Generar conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación

ordenada y clara.

Partir de los problemas económicos actuales, utilizando los medios de comunicación, no sólo la

prensa especializada, sino los diversos medios que transmiten a diario variedad de noticias

económicas. En la medida de lo posible estas noticias estarán relacionadas con el entorno para que

resulten más motivadoras.

La Economía cobra enorme importancia en la configuración de valores y actitudes de individuos y

grupos, razón por la cual se persigue la configuración de valores y actitudes relacionadas con el

diálogo y el consenso, la solidaridad entre personas, regiones y países, la conservación del medio

natural y el rechazo al consumo innecesario. Se trata de favorecer el trabajo cooperativo, el

intercambio entre iguales y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, fomentando así

formas relación relacionadas con su futura incorporación al mercado laboral.

Limitar a lo imprescindible la aplicación de técnicas matemáticas, ya que al tratarse de un curso de

introducción a la Economía, se debe dar mayor importancia a la descripción, interpretación y

explicación de la realidad económica, si bien cuando sea necesario se recurrirá a la utilización del

lenguaje matemático y el análisis gráfico.

Prestar atención prioritaria a la actividad del alumnado, lo cual debe conducir a que las actividades

estén plenamente integradas con el contenido instructivo.

Realizar trabajos que estimulen el trabajo cooperativo, el uso de nuevas tecnologías y la utilización

de distintas fuentes de información.

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42

Proponer la investigación de temas económicos del entorno cercano del alumno/a, tanto a nivel

individual como en grupo, utilizando diferentes fuentes y procedimientos de información, debiendo

el alumno/a organizar el propio trabajo de investigación.

Con las actividades planteadas se tratará de generar debates con el fin de esclarecer las ideas y llegar

a una conclusión común donde el profesor actuará como moderador.

Confeccionar un diccionario con los términos económicos más relevantes que aparezcan en cada

unidad.

6.2. Recursos y materiales didácticos

Para el desarrollo de la programación los/as alumnos/as contarán con apuntes de cada unidad didáctica

elaborados por el profesor, resultando también adecuado, que los/as alumnos/as empleen el libro de texto,

Economía de Felipe Foj de la editorial Algaida (2008). Además, se consultarán fuentes periodísticas de

actualidad, documentales en vídeo o DVD y el uso de internet, de los que se obtendrá información que les

permita realizar el seguimiento de un hecho económico concreto o el estudio coyuntural de otro, siempre en

relación con el entorno o con acontecimientos cercanos a los/as alumnos/as. Estos materiales tienen la

ventaja de atraer la curiosidad del alumno porque en los hechos que trata a veces tienen intereses personales.

Los inconvenientes derivados de los tecnicismos y conocimientos no comprendidos tendrán que ser

resueltos por el profesor.

El Centro dispone, en su biblioteca y en el Departamento de Economía, de varios manuales, estos se podrán

a disposición de los/as alumnos/as, y se fomentará la utilización de los mismos. Cuando la organización de

la clase sea en pequeños grupos, se repartirán estos materiales para que los alumnos/as tengan un

instrumento de apoyo, facilitando así la selección de los contenidos, así como, la confrontación de ideas y

puntos de vista diferentes. También se analizará la posibilidad de incorporar diversos manuales, libros de

lectura,… con el fin de dotar una cantidad mayor de recursos a este departamento y teniendo en cuenta los

criterios pedagógicos, económicos y técnicos de los mismos.

Los recursos didácticos que se emplearán serán: prensa diaria de ámbito local, regional o nacional, estudios

de ámbito regional o comarcal, revistas especializadas, estadísticas, tablas de datos y gráficos elaborados

por diversos organismos o de elaboración propia, transparencias, retroproyector, cintas de video, dvd’s,

vídeo, DVD, televisión, pizarra, tiza, borrador, internet, apuntes, manuales y libros de texto. (véase epígrafe

10).

6.3. Uso de las TIC en la materia Economía.

La Economía del conocimiento se hace patente en la gestión de los Centros (programa Abies, IES 2000,

página web propia, SENECA…) y en la actividad económica en su conjunto (sistema TARGET, SIBE,

B2B, B2A).por lo que es innegable poner a disposición de los educandos todos los recursos disponibles a

favor de una enseñanza de calidad.

IES ALBERO


43

Desde el Departamento de Economía y en colaboración con el Dpto. de Nuevas Tecnologías se potenciará

en todo momento el uso de las tecnologías de información y comunicación. Para ello se propondrán la

investigación de temas económicos del entorno cercano del alumno/a, utilizando diferentes fuentes y

procedimientos de información, debiendo el alumno/a organizar el propio trabajo de investigación, de

manera que haga de la Economía algo cercano y útil.

Dichos trabajos de investigación combinarán distintos agrupamientos (individual o pequeños grupos), se

trata de favorecer el trabajo cooperativo, el intercambio entre iguales y la reflexión, fomentando así formas

de relación relacionadas con su futura incorporación al mercado laboral.

Para la realización de dichos trabajos tendremos en cuenta el acceso del alumnado a las nuevas tecnologías

desde sus domicilios, así como la disponibilidad horaria de las aulas TIC y demás recursos del Centro.

A continuación señalaremos aquellas actividades relacionadas con las nuevas tecnologías que tendrán lugar

a lo largo del curso en el desarrollo de la programación:

- Búsqueda de información en internet por los/as alumnos/as relativa al IPC, tasa de paro, tasa de actividad,

evolución de los tipos de interés y demás indicadores económicos procedentes de distintas fuentes.

- Trabajos monográficos sobre el sistema productivo del entorno del alumnado.

- Uso de Dvd y proyector para visualizar algún documental y/o impartir alguna unidad didáctica por el

profesor empleando presentaciones en power point.

- Cuestionarios tipo test y actividades interactivas propuestas en las páginas web educativas de economía

(véase apartado 10.3).

- Crear o ampliar la web del departamento y colaborar con la web del Centro.

Además, los/as

alumnos/as deberán

a lo largo del curso

aportar noticias de índole económica relacionadas con las unidades didácticas que se estén trabajando, bien

acudiendo a prensa escrita o artículos en soporte digital. Por lo que si bien, en el cuadro anterior, se muestra

una relación entre diversas actividades que emplean nuevas tecnologías en relación a los núcleos temáticos

Núcleo

I

Núcleo

II

Núcleo

III

Núcleo

IV

Núcleo

V

Búsqueda de

información

X X X X X

Trabajos

monográficos

X X

Proyección X X X

Actividades

interactivas

(páginas web)

X X X X X

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44

en que está estructurada la materia, esta relación es flexible, debido a la propia dinámica del aula, a los

intereses y motivaciones del alumnado así como a las posibles limitaciones que pueda haber en el acceso a

las TIC.

7. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se concretará en los dos aspectos siguientes: la evaluación del proceso de

aprendizaje y la evaluación del proceso de enseñanza.

7.1. Evaluación del proceso de aprendizaje.

7.1.1. Criterios generales

La evaluación tiene como objeto informar sobre la evolución del proceso docente en su totalidad y no

debe limitarse a una simple valoración de conocimientos, sino al conjunto de todos los componentes

pedagógicos, de forma que permita modificaciones en las previsiones iníciales y determine nuevos

objetivos de acuerdo a la evolución del proceso.

La evaluación continua implica que el profesor valorará la participación y el trabajo de los/as

alumnos/as en el desarrollo de cada una de las unidades didácticas, evaluando los aspectos conceptuales,

procedimentales y actitudinales que contienen y teniendo en cuenta si se han adquirido los contenidos y

desarrollado las capacidades exigidas. Esto hará posible que el/la alumno/a sea consciente en todo

momento de sus progresos o fracasos y el profesor podrá orientarles sobre sus posibles causas y cómo

reconducir el proceso de aprendizaje si así fuera necesario.

En relación con los contenidos conceptuales se tendrá en cuenta la capacidad para aportar datos y

contenidos de etapas anteriores, la comprensión de teorías en su marco de desarrollo distinguiendo lo

principal de lo accesorio, dominar los términos y entender su significado, así como relacionar los contenidos

de las diferentes áreas.

En relación con los procedimientos se valorará la obtención de resultados mediante el uso de instrumentos

auxiliares matemáticos, de datos y aportaciones históricas, la destreza en el uso de los diferentes recursos

pedagógicos (libros, periódicos, revistas, diccionarios, internet, etc.), la búsqueda y recogida de

información, datos, materiales para distinguirlos, clasificarlos y utilizarlos y la participación en debates,

trabajos e investigaciones.

En relación con las actitudes se tendrá en cuenta la capacidad para expresar los contenidos, relacionar los

ejemplos con los conceptos utilizados, la capacidad de iniciativa, la diligencia en afrontar y realizar trabajos,

el sentido crítico en los debates y discusiones sobre cuestiones económicas actuales y la aceptación de las

ideas y opiniones de compañeros y profesores con respeto, tolerancia y sentido democrático.

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45

1.1. Evaluación inicial: se realizará al diagnosticar los conocimientos, procedimientos y actitudes

que se presuponen mínimas para abordar el aprendizaje de cada unidad.

1.2. Evaluación procesual: en la que se valoran los aspectos de aprendizaje siguientes:

- Actitud y hábito de trabajo.

- Puntualidad en la entrada al aula y disposición a trabajar.

- Disponibilidad del material necesario para el estudio de las diversas unidades.

- Capacidad de expresión oral y escrita.

- Planteamiento de preguntas surgidas del conocimiento progresivo de los temas.

- Usar con rigor la terminología especifica de la materia.

- El orden, la presentación y el diseño de los distintos informes, actividades, trabajos y

proyectos.

- El uso de fuentes de información, en especial la indagación directa y la selección y consulta

bibliográfica.

1.3. Evaluación sumativa: que se realiza con una prueba de síntesis al final del conjunto de unidades

didácticas que integran los diferentes núcleos temáticos (generalmente). Se trata de ver el grado

de consecución de los objetivos. En esta prueba se valorarán los siguientes aspectos de

aprendizaje:

- El grado de conocimiento de los contenidos conceptuales.

- La utilización de conocimientos obtenidos a través de las actividades.

- La claridad en la explicación de conceptos.

- Rigor y destreza en las descripciones, clasificaciones, comparaciones y valoraciones.

- El correcto razonamiento de la relación entre causas y consecuencias de los diferentes

hechos económicos.

- El orden, claridad y progresivo desarrollo razonado en la resolución de problemas.

- Correcta realización de esquemas y cuadros sinópticos.

- La claridad y correcto manejo de los términos específicos de la materia.

1.4. Evaluación grupal del alumno/a: que se realiza al formarse grupos de trabajo, en las unidades

más convenientes para ello y se manifiesta en el registro de datos de los siguientes aspectos:

- Grado de colaboración y participación: aporta ideas, información, atención en el aula…

- Si entorpece o estimula el trabajo en grupo.

1.5. Autoevaluación del alumno/a: sobre aspectos concretos de su proceso de aprendizaje de forma

que sea consciente del nivel de conocimientos adquiridos hasta ese momento.

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46

1.6. Co-evaluación entre los/las alumnos/as: lo cual permite que unos aprendan de los aciertos y/o

fallos de los otros.

7.1.2. Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos que se utilizaran para evaluar serán los siguientes:

1º) Pruebas escritas, como mínimo 2 por evaluación, que se realizaran individualmente y podrán incluir:

- Preguntas tipo test.

- Preguntas de respuesta corta sobre aspectos conceptuales y/o relacionales.

- Preguntas largas de desarrollo de un contenido concreto.

- Relación y/o comparaciones entre conceptos.

- Interpretaciones de datos, textos, cifras, gráficas…

- Resolución de problemas.

- Esquemas y cuadros sinópticos.

2º) Tareas y actividades escritas realizadas individualmente o en grupos, para realizar en la clase o en casa,

del tipo:

- Preguntas tipo test, con razonamiento de la respuesta.

- Preguntas de respuesta corta sobre aspectos conceptuales y/o relacionales.

- Preguntas largas de desarrollo de un contenido concreto.

- Relación y/o comparaciones entre conceptos.

- Interpretaciones de textos, datos, cifras…

- Resolución de problemas.

- Esquemas y cuadros sinópticos.

- Trabajos monográficos sobre algunos de los temas expuestos en el aula así como la búsqueda de

información (algunos serán voluntarios).

3º) Pruebas diarias orales, que permitan conocer el desarrollo del aprendizaje y grado de seguimiento.

4º) Observación a través de la cual obtenemos datos sobre su participación, interés por la materia,

iniciativa…etc.

5º) Se incluye la lectura obligatoria del libro El mercado y la globalización de José Luis Sampedro que será

objeto de evaluación por medio de un cuestionario, tras el periodo vacacional de Navidades.

6º) Se incluye la visión del documental “Memoria del saqueo” (Fernando E. Solanas) que será objeto de

evaluación por medio de un cuestionario, también se contempla la posibilidad de ver alguno de los capítulos

de la serie documental “Voces contra la globalización”.

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7º) Se incluye la visión de la película “Good-Bye Lenin” de Wolfgang Becker que será objeto de evaluación

por medio de un cuestionario, en el desarrollo de la U.D. 3.

Para todo ello será de gran importancia contar con un cuaderno de notas adecuado donde el/la profesor/a

podrá tomar debida cuenta de la producción diaria de cada alumno/a, así como los resultados de las pruebas

y cuestionarios realizados.

La nota de cada alumno/a será el resultado de aplicar con carácter general los criterios de calificación que se

detallan a continuación.

7.1.3. Criterios de calificación.

La calificación de los instrumentos anteriores se realizará de acuerdo con los siguientes criterios:

Las pruebas realizadas serán puntuadas de 0-10.

Las pruebas objetivas para valorar la asimilación de los contenidos de la materia tendrán un valor del

70% de la nota global. Se realizarán dos pruebas por trimestre (salvo situaciones excepcionales) de

contenido y estructura similar a las pruebas de acceso a la universidad. La primera de las pruebas de

cada evaluación tendrá un valor del 30% y la segunda, que incluirá todos los contenidos de la

evaluación, tendrá un valor del 70%. Para aprobar estas pruebas se ha de alcanzar un mínimo de 5

puntos y para hacer nota media entre las pruebas se ha de sacar al menos un 3 en cada una de ellas.

Dichas pruebas se fijarán de forma anticipada por el/la profesor/a de la materia y los alumnos y alumnas,

no pudiendo ser modificada la fecha salvo razones de fuerza mayor. Si algún alumno no asistiese a

alguna de las pruebas será evaluado de los contenidos de la misma en la siguiente prueba que se realice

o al final del curso.

Los ejercicios planteados, la participación en las clases, la preparación de los trabajos propuestos,

tendrán un valor del 20% de la nota global.

La actitud del alumnado frente a la materia se valorará con el 10% de la nota global.

La nota de las evaluaciones se obtendrá haciendo la media ponderada de los criterios anteriores.

Las faltas de asistencia supondrán la pérdida de puntos en la evaluación de la materia, pudiendo llegar a

la evaluación negativa de la misma si son reiteradas. Además cuando un/a alumno/a tenga un número de

faltas de asistencia que supongan la pérdida del derecho a la evaluación continua según el reglamento de

régimen interno, se le evaluará a través de la presentación de todas las actividades propuestas en cada

una de las unidades didácticas, la presentación de uno o más trabajos de investigación sobre los temas

que así lo requieran, que deberán ser defendidos en exposición oral ante el profesor y realización de un

examen escrito y/u oral sobre la totalidad de los contenidos a evaluar y que se realizará cuando el

profesor o profesora crean conveniente.

Las faltas de puntualidad supondrán la pérdida de puntos en la evaluación de la materia, pudiendo llegar

a la evaluación negativa de la misma, si son reiteradas.

Se realizará una prueba objetiva de recuperación al término de cada evaluación con los contenidos de la

misma, y al final de curso se realizará una prueba final con todos los contenidos de la materia para

todos aquellos/as que tengan evaluaciones pendientes o hayan perdido el derecho a la evaluación

continua.

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Si pasada la evaluación ordinaria, algún alumno/a no hubiese superado los contenidos mínimos de cada

bloque temático, éstos deberán ser recuperados en su totalidad en la prueba que se realizará en la

convocatoria extraordinaria de septiembre.

7.1.4. Recuperación de alumnas y alumnos con la materia pendiente.

Para el alumnado que se encuentre en 2º de bachillerato y que no haya superado la materia Economía se

proponen los siguientes instrumentos de recuperación:

1. Realización de actividades por parte del alumnado relacionadas con los contenidos mínimos que se

entregarán periódicamente y/o se publicarán en el espacio que el Departamento de Economía posee en

la página web del centro.

2. Se realizarán al menos tres pruebas escritas a lo largo del curso, correspondiendo con cada evaluación.

La última se llevará a cabo en el mes de abril, con el fin de evitar la coincidencia con los exámenes

finales de 2º de bachillerato.

El sistema de calificación de cada uno de los instrumentos será de 0-10. Cada uno de ellos además tendrá

una ponderación específica:

- Actividades: 40% de la nota.

- Pruebas escritas: 60% de la nota.

Para superar la materia será necesario obtener una calificación superior a 5 en cada una de las

evaluaciones. Si no superara alguna de ellas, tendrá la posibilidad de realizar una prueba escrita final sobre

los contenidos del curso, para lo cual es requisito imprescindible haber presentado todas las actividades en

los plazos establecidos.

7.2. Evaluación del proceso de enseñanza

La Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo

del bachillerato, recoge en su artículo 20 que: el profesorado evaluará tanto los aprendizajes de su alumnado

como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos

educativos de la etapa y de cada una de las materias.

La evaluación del proceso de enseñanza de la materia Economía por parte del Departamento de Economía

del IES Albero, incluirá los siguientes aspectos:

Los aprendizajes logrados por el alumnado.

Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y

refuerzo utilizadas.

La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de

evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades

del alumnado con altas capacidades intelectuales y con necesidades educativas especiales.

La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia.

IES ALBERO


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La coordinación con el resto de profesores de cada grupo.

La relación con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

Los recursos utilizados, las actividades propuestas y la selección de los contenidos.

El resultado de la evaluación del proceso de enseñanza servirá para mejorar aquellos aspectos de la

práctica docente y de la programación didáctica que se hayan detectado como poco adecuados a las

características del alumnado y al contexto de nuestro centro.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Un alumno o alumna tiene necesidades educativas específicas cuando tiene dificultades mayores que el

resto de sus compañeros, para acceder a los aprendizajes. Para compensar esas dificultades requiere

determinadas ayudas especiales. Con el asesoramiento del Departamento de Orientación, se prestará una

atención particular al alumnado con necesidades educativas específicas derivadas de algunos de los

siguientes condicionantes:

Discapacidad psíquica y/o sensorial.

Ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.

Entorno sociocultural desfavorable.

Desconocimiento de la lengua.

Alteraciones emocionales y/o conductuales que interfieran en el aprendizaje.

Alumnos con sobredotación intelectual.

Para atender a estas necesidades específicas, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al

currículo, que son las modificaciones o la provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación

encaminados a facilitar el desarrollo de las enseñanzas previstas a determinados alumnos/as con necesidades

educativas específicas.

Estas pueden ser de dos tipos:

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50

Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos profesionales y

servicios que colaboran a un mejor conocimiento del alumnado con necesidades educativas específicas,

modifican las actitudes y adecuan las expectativas del profesorado y el alumnado.

Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización, rampa, etc.;

del mobiliario: mesas adaptadas.

Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y audiovisuales para

alumnos/as con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales específicos para este tipo de

alumnado: ordenadores, etc.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o complementarios al

lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante ciertos/as alumnos/as con

necesidades educativas específicas, por ejemplo ante sordos que realizan lectura labial. Utilización de

materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

La atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas, en lo referente a las diferencias individuales en

capacidades, motivación e intereses, exige que las materias curriculares posibiliten una acción abierta de los

profesores y profesoras, de forma que, tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos,

puedan variar según las necesidades específicas del aula.

Los materiales de esta programación se han configurado teniendo esto en cuenta. Pretenden proponer

soluciones coherentes tanto para aquellos/as alumnos/as con menor formación específica en estas áreas o

menor motivación e interés, como para aquellos/as que han tenido la posibilidad de realizar estudios más

amplios en materias como Economía o más interesados y con mayor motivación.

Este planteamiento queda de manifiesto en los siguientes puntos:

Las cuestiones iniciales de cada unidad didáctica pretenden poner en conocimiento del profesor las ideas

previas que tienen los diferentes alumnos/as sobre su contenido. Esto resulta particularmente útil para

poder adaptar las primeras explicaciones de cada unidad al nivel de la mayoría de los alumnos y de las

alumnas.

La presencia continua de actividades a lo largo de toda la unidad didáctica y la diferente dificultad de las

cuestiones planteadas facilitan la adecuación al nivel de cada alumno/a.

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Para satisfacer las necesidades del alumnado más adelantado o que simplemente han llegado con una

mejor preparación, se plantean actividades que entrañan más dificultad o se amplían determinados

aspectos de contenido ya estudiados.

La inclusión de actividades de refuerzo debe servir para adquirir técnicas de resolución complicadas a

aquellos alumnos y alumnas con una formación más deficiente en este campo.

La elaboración de materiales de forma diversa para su exposición, así como el uso de medios

audiovisuales e informáticos, teniendo en cuenta a alumnos/as con necesidades educativas específicas,

como son las auditivas, motoras, visuales, etc.

Finalmente, cabe señalar que para enfrentarnos a casos concretos podemos recurrir al extenso repertorio

de guías de actuaciones ante alumnos/as con necesidades educativas específicas disponible en la página web

de la Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad de la Consejería de Educación.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A lo largo del presente curso, el alumnado de Economía del IES Albero:

Asistirá a una charla-coloquio sobre la globalización económica y los efectos de la misma sobre

los países más pobres, de cuyo ponente y fecha de realización se informará al Departamento de

Extraescolares.

Participará en el Concurso Nacional del Banco de España y en el Concurso “El juego de la

bolsa” organizado por las Cajas de Ahorros.

Además, el grupo participará en todas aquellas actividades diseñadas por otros departamentos y/o por el

Departamento de Extraescolares que directa o indirectamente tengan que ver con cualquiera de los temas

recogidos en la programación, dentro de un nivel expositivo comprensible para los alumnos/as. Se

contempla también, la asistencia a conferencias y/o instituciones económicas locales o provinciales, todo

ello coordinado con otras materias del currículo del curso, bajo un enfoque multidisciplinar.

10. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS EDUCATIVOS

10.1. Bibliografía de aula

En la exposición de contenidos del programa oficial de la materia el profesor entregará al alumnado el

material necesario (véase epígrafe 6.2. de esta programación).

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En concreto, la bibliografía utilizada como apoyo y referencia a la docencia será, entre otra, los siguientes

libros, revistas y anuarios estadísticos:

Ahijado Manuel y Aguer Mario, Diccionario de Economía y Empresa Ed. Pirámide

Cabrera, Andrés y otros, Economía. Ed. SM.2008.

Cabrera, A y otros: Recursos didácticos de Economía. S.M. Madrid 2008.

Casani, F. Llorente. A, y Pérez Gorostegui, Eduardo, Economía. Editado por Editex, 2.008.

España en cifras 2007 INE

Gimeno Nogués, Ricardo y otros, Economía. Ed. Santillana Proyecto La Casa del Saber 2008.

Mochón, F, Economía Andalucía. McGraw-Hill. Madrid 2007.

Mochón, F, Carpeta de recursos. McGraw-Hill. Madrid 2007.

Penalonga Sweers, Anxo, Economía. Ed. McGraw-Hill 2008.

Prensa económica. Distintas fuentes.

Tugores, J. y otros. Introducción a la Economía Problemas y Cuestiones Ed. Vicens Vives.

10.2. Bibliografía de departamento

El departamento dispone del siguiente material:

Banco Central Europeo, La estabilidad de Precios: ¿por qué es importante para ti? 2005.

Banco de España, La política monetaria en la zona del euro. 2005

Banco de España, Bienvenido al Banco de España, 2005

Estefania, Joaquín, La mano invisible. El gobierno del. Ed. Aguilar

George, Susan, Informe Lugano, Icaria Editorial

Jevons, Marshall, Asesinato en el margen, Alianza Editorial

Krugman, Paul, El Gran Engaño

Lypsey, R.G. Introducción a la economía positiva. Ed. Vicens-Vives.

Russell Roberts, El corazón invisible: un romance liberal

Samuelson, P.A y Nordhaus, W.D, Economía, McGraw-Hill (1.996)

Sampedro, J. Luis: El mercado y la globalización. Ed. Destino

Stiglitz, Joseph E. El malestar en la globalización. Taurus, 2002.

Travé, Gabriel Didáctica de la Economía en Bachillerato Síntesis Educación (DCS).

10.3 Otros recursos educativos

Se recomienda la consulta de páginas web, tales como:

www.ecomur.com

www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica

www.eumed.net

http://www.ecomur.com/

http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica

http://www.eumed.net/

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www.ine.es

www.ecobachillerato.com

www.ecoboook.com

www.fuentesestadisticas.com

www.bde.es

www.europa.eu

www.Libertaddigital.es

www.econoaula.com

Se aconseja trabajar a partir de la visión de los siguientes vídeos:

Las elasticidades en economía. UNED

El flujo circular de la renta. UNED

Norte-Sur. UNED

Wall Street. Documental

1929, La sombra de una crisis. Documental

El poder del petróleo. Documental

Voces contra la globalización. Documentales

Bowling for columbine. Documental

Fahrenheit 9/11. Documental

Good-Bye Lenin. Película

Memoria del saqueo. Documental (Fernando E. Solanas)

La Isla de las Flores (Ilha das Flores). Mejor film en el Festival de Granado en 1989 sobre la situación de

pobreza de los habitantes de la Ilha das Flores en Brasil.

11. LEGISLACIÓN

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación.

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan

sus enseñanzas mínimas.

Ley 17/2007, de 10 de Diciembre de Educación de Andalucía.

Decreto 416/2008 de 22 de Julio, que modifica el D. 208/2002 de 23 de Julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía.

Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en

Andalucía.

12. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

12.1. Participación en el Plan de Lectura y Biblioteca del IES Albero.

http://www.ine.es/

http://www.ecobachillerato.com/

http://www.ecoboook.com/

http://www.fuentesestadisticas.com/

http://www.bde.es/

http://www.econoaula.com/

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La Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en

Andalucía recoge en su artículo 4.2 que las programaciones didácticas de las distintas materias del

bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente en público. Asimismo, incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado

para alcanzar los objetivos previstos en cada una de ellas.

El Departamento de Economía participará activamente en las actividades que el Plan de Lectura y

Biblioteca lleve a cabo en el centro. Del mismo modo, desde la materia Economía se potenciará el hábito de

la lectura desarrollando a lo largo del curso académico las siguientes actividades:

- Se incluye la lectura voluntaria del libro El mercado y la globalización de José Luis Sampedro.

- Se trabajará la lectura de artículos extraídos de Internet como por ejemplo el de “la crisis Ninja” por

Leopoldo Abadía sobre la actual crisis financiera, extraído de su blog. También se consultarán artículos

de otras páginas web, entre ellas las citadas en el epígrafe 10.3 de esta programación y las ediciones

digitales de diarios de índole económica.

- Del libro de Paul Krugman “El Gran Engaño”, se seleccionarán artículos que se trabajarán en el aula,

como por ejemplo: “Echar de menos a James Tobin” (12 de marzo de 2002), “La tontería global” (slate,

24 noviembre 1999) u otros artículos más recientes, donde se muestra un cambio de opinión de este

Premio Nobel “La hora de la política fiscal”, “Quien era Milton Friedman” extraídos de ELPAÍS.com.

- Interpretación de diversos textos como; la Conferencia pronunciada por G.Esping-Andersen en la

Presidencia de la Generalitat Valenciana, organizada por IVEI. Valencia, 8 febrero 1994, Texto de

Anthony de Mello “El canto del pájaro” , Santander Sal Terrae, 1982, Texto de Albert Esplugas Boter

“Bienes Públicos: fallo del mercado o coartada del Estado”, texto de F. Rodriguez “La banca ética”…

- Se recomendará la lectura de diversos libros como “El Banquero de los pobres” de Muhammad Yunus

además de otros indicados en el epígrafe 10.2 de la programación.

- Se leerá el periódico en clase, siendo el alumnado el que seleccione los artículos que considere más

interesantes y extraerá los conceptos económicos básicos que aparecen en el mismo.

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Alcalá de Guadaíra, 16 de septiembre de 2013

Fdo. Ana Belén López López

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programaciÓn didÁctica de economÍa -...

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