PROGRAMACIÓNANUALDELAULADEAPOYOALAINTEGRACIÓN.

CURSO2016/2017.

Profesora.MelanieArmijoVermeiren.IESElChaparil(Nerja,Málaga)

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ÍNDICE

1. Introducción…………………………………...…………………………………3 2. Organización del aula de apoyo: Alumnado atendido y horario……………..….7 3. Objetivos generales……………………………………………………...………9

3.1. Con el profesorado…………………………………….………..10 3.2. Con el alumnado………………………………………………..10 3.3. Con el Departamento de Orientación………….……….……….11 3.4. Con los padres/madres…………..……………………………...11

4. Plan de Trabajo…..……………………………………………………………..11 5. Metodología………...…………………………………………………………..13 6. Evaluación………………..…………………………………………………….14 7. Coordinación……...……………………………………………………………16

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1. Introducción

Según se establece en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. (en su anexo I, 3.4.3.2. Determinación de las NEAE del alumno o alumna) se considera que un alumno/a presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar acciones de carácter compensatorio.

En estas mismas instrucciones en su anexo I (7.2.1. Medidas específicas de atención a la diversidad) establece qué se consideran medidas de atención educativas diferentes a la ordinaria: “Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Se consideran medidas especificas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.” Dentro de estas medidas, en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O) y Formación Profesional Básica (F.P.B) encontramos:

ü Adaptaciones de Acceso (AAC) ü Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) ü Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) ü Programas Específicos (PE) ü Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) ü Flexibilización (Solo en E.S.O.) ü Permanencia Extraordinaria (Solo NEE) (Solo en E.S.O).

Igualmente, en este nuevo protocolo de organización de la respuesta educativa, específica, para cada una de estas medidas educativas diferentes a la ordinaria, el concepto, a quién van destinadas, quién es el profesional encargado de elaborar y llevar a cabo dicha medida así como las etapas y duración de la aplicación de estas medidas educativas.

Dentro de las mismas, el profesorado especialista en educación especial (P.T.) será el encargado de llevar a cabo las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) y los Programas específicos (PE):

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Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)

QUE (Concepto)

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área/materia/módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el área/materia/módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será necesaria la revisión del mismo.

El alumno o alumna será evaluado en el área/materia/módulo adaptado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.

Las decisiones sobre la titulación se realizarán de acuerdo con los criterios de titulación establecidos en su ACS. Podrán obtener la titulación de Graduado en ESO aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado la etapa con ACS en una o más materias, siempre que el equipo docente considere que dichas adaptaciones no les ha impedido alcanzar las competencias clave y los objetivos de la ESO. En el caso de que el alumno o alumna tenga una propuesta curricular muy diversificada (más de tres áreas con ACS que tienen como referente el currículo de educación primaria) que le impida alcanzar los objetivos y las competencias clave de la ESO, no podrá proponerse para la obtención del título.

Destinatarios Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y módulos de aprendizaje permanente de la formación profesional básica/programas específicos de formación profesional básica que:

• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el

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área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

QUIEN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla)

El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área/ materia/módulo encargado de impartirla y contara con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora del área/materia/módulo correspondiente, con la colaboración del profesorado especialista en educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

La evaluación de las áreas/materias/módulos adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.

DO NDE (Etapas y Enseñanzas de aplicación)

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: EP/ ESO/ FPB y PEFPB (módulos de aprendizaje permanente)

CUA NDO (Periodo de aplicación y valoración)

Se propondrán con carácter general para un curso académico, salvo en la etapa de educación primaria en la que se podrán proponer para un ciclo.

Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:

a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación. b) Modificación de las medidas previstas

Registro El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SENECA por el profesorado especialista en educación especial. La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS. La aplicación de esta medida quedara recogida en el apartado "Intervención recibida" en el censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación. Los centros educativos deberán consignar en el sistema de información SENECA en el apartado correspondiente del expediente del alumno la relación de áreas del alumno o alumna que tienen ACS.

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PROGRAMAS ESPECÍFICOS (P.E.)

QUE (Concepto) Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.

Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

Destinatarios Alumnado NEAE. QUIEN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla)

El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado especialista en educación especial (PT/ AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

DO NDE (Etapas y Enseñanzas de aplicación)

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2º ciclo de EI/ EP/ ESO/ FPB – PEFPB.

CUA NDO (Periodo de aplicación y valoración)

Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso.

El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.

Registro La aplicación de esta medida quedara recogida en el apartado "Intervención recibida" del censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.

Por lo que, siguiendo la normativa vigente mi labor como maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, se centrará en estas dos medidas educativas principalmente. No por ello, dejaré de llevar a cabo las otras funciones, que según la normativa vigente otorga al profesorado especialista en PT, siendo estas las siguientes: �

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización

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recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

�b) La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. � c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la � orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.�

d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3.

e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

2. Organización del aula de apoyo: Alumnado atendido y horario.

En este curso escolar 2016/2017 hay censados en la aplicación Séneca un total de 45 alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, que se distribuyen de la siguiente manera:

- Alumnos/as matriculados en el aula específica: 4. - Alumnos/as matriculados en 1º de ESO: 5. - Alumnos/as matriculados en 2º de ESO: 10. - Alumnos/as matriculados en 3º de ESO: 8. - Alumnos/as matriculados en 4º de ESO: 2. - Alumnos/as matriculados en Bachillerato: 3. - Alumnos/as matriculados en F.P.B: 3. - Alumnos/as matriculados en Ciclos Formativos: 10.

No todos los alumnos/as censados recibirán atención educativa por mi parte, pues o bien no les corresponde por la etapa educativa en la que se encuentran matriculados o bien porque ya reciben atención educativa que responde a sus necesidades ( el caso del alumnado del aula específica o alumnado que asiste a PMAR).

Durante el presente curso escolar recibirán atención en el ámbito de la pedagogía terapéutica el siguiente alumnado:

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Iniciales Curso NEAE APJ 1º ESO Dificultades de aprendizaje

por CIL. CMR 1º ESO NEE derivadas de

enfermedades raras y crónicas.

AYM 1º ESO Dificultades Específicas de Aprendizaje.

ETP 1º ESO NEE por TGD. CMR 1º FPB Dificultades Específicas de

Aprendizaje. CJB 1º FPB NEE por DIL. JHE 2º ESO NEE por TDAH. WRAG 2º ESO Compensación educativa. TSZC 2º ESO NEE por TDAH. NHC 2º ESO Dificultades Específicas de

Aprendizaje. SHF 4º ESO Dificultades Específicas de

Aprendizaje. AFC 4º ESO NEE por TDAH. AMR 4º ESO Dificultades Específicas de

Aprendizaje. JJOG 4º ESO Dificultades Específicas de

Aprendizaje.

Se han procurado que los agrupamientos sean lo más homogéneos posibles que han coincidido con sus aulas de referencia. Igualmente, durante este curso, se ha procurado organizar los apoyos para poder atender al alumnado dentro de su grupo de referencia, a fin de mejorar su integración dentro del grupo, su trabajo dentro del mismo. Si bien, en otros casos, bien por la imposibilidad organizativa como por las medidas educativas que requiere el alumnado, las sesiones tendrán lugar en el aula de apoyo a la integración.

El horario de atención al alumnado así como el lugar en el que tienen lugar es el siguiente:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8.30-9.30 1º FPB

(dentro de su aula de referencia)

1º ESO (dentro de su aula de referencia)

2º ESO (en AAI)

1º FPB (en AAI)

9.30-10.30 10.30-11.30 1º ESO

(dentro de su aula de referencia)

1º FPB (en AAI)

1º ESO (en AAI)

12.00-13.00 2º ESO (en AAI)

4º ESO (en AAI)

*AAI: Aula de Apoyo a la Integración

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3. OBJETIVOS GENERALES

Para poder determinar los objetivos tanto generales como específicos, así como el plan de trabajo que se llevará a cabo dentro del aula de apoyo a la integración; es necesario en primer lugar, identificar las necesidades educativas que presenta el alumnado que asiste al aula. Éstas han sido determinadas tanto en la evaluación psicopedagógica como en la evaluación inicial que he llevado a cabo. Las necesidades detectadas han sido las que se recogen a continuación:

Presentan desfase curricular y ritmos de aprendizajes muy distintos y lentos.� Poseen pocos hábitos de estudio y trabajo en casa. �Escasa motivación por aprender.� Baja autoestima y baja tolerancia a la frustración. Inseguridad. Alta

fatigabilidad. Poca autonomía en la realización de sus tareas académicas. Requieren adaptaciones en los contenidos, complejidad, nivel de abstracción y

modalidad de presentación de las tareas.� Dificultades en la lectura, expresión y comprensión oral y escrita, ortografía,

numeración, cálculo y resolución de problemas. En cuanto a capacidades cognitivas básicas presentan un nivel muy bajo de

razonamiento y atención.

Por todo ello, el objetivo principal para el que se centrará el trabajo en el aula de apoyo será lograr el máximo desarrollo personal y curricular del alumno/a que asiste a sus clases, partiendo de su nivel de conocimiento y potenciando al máximo sus capacidades. Todo ello se trabajará desde un plan de trabajo individualizado con objetivos y contenidos específicos. Sin embargo, todos ellos perseguirán la consecución de los objetivos generales de la etapa así como de las competencias claves, siendo estas:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

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4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

3.1. Con el profesorado colaborar en:�

- Detectar las necesidades de los alumnos.

- Realizar las adaptaciones curriculares.

- Orientar en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como a los materiales y recursos que pueden necesitar estos alumnos.

- Evaluar, juntamente con el resto del profesorado a estos alumnos.

�3.2. Con los alumnos/as:

�- Contribuir a la educación integral del alumnado, favoreciendo la educación individualizada.�

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado, mediante las correspondientes medidas educativas de atención a la diversidad.�

- Optimizar la atención educativa al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, potenciando su inclusión y adaptación escolar, aumentando la autoestima y confianza en ellos mismo. �

- Contribuir a la detección temprana de dificultades de aprendizaje en el alumnado y adoptar las medidas educativas más adecuadas en cada caso. �

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- Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades personales, adquisición de competencias básicas y de los objetivos del currículo para todo el alumnado, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje de cada uno.�

- Realizar el seguimiento del alumnado.�

3.3. Con el Departamento de Orientación:

- Servir de unión entre el tutor/a y el Departamento de Orientación. �

- Informar sobre la evolución de los alumnos.

�- Aportar datos necesarios para las evaluaciones.�

3.4. Con los padres/madres:

- Impulsar la participación de la familia en todo el proceso educativo. �

- Recoger información relevante.�

- Colaborar junto con el tutor/a en dar cauces de continuidad del proceso educativo al ámbito familiar.

�- Asesorar a la familia proporcionándoles orientaciones precisas.

4. PLAN DE TRABAJO

Si bien cada alumno/a que asiste al aula de apoyo a la integración posee un plan de trabajo individualizado, dadas sus características y necesidades específicas. Si bien, a groso modo, el trabajo desde el aula de apoyo consistirá en lo siguiente:

- Dentro del grupo ordinario: mi labor consistirá en la atención directa al acneae para que pueda seguir el ritmo de sus compañeros/as, realizando pequeñas indicaciones y/o explicaciones.

- En el aula de apoyo a la integración: mi labor dentro de la misma irá encaminada a:

§ Llevar a cabo Adaptaciones curriculares significativas con los alumnos/as que así lo requieran.

§ Realizar refuerzo en las áreas instrumentales en aquellos alumnos/as cuyo desfase curricular no requieran de adaptaciones curriculares muy significativas.

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§ Implementación de programas específicos que podrán versar sobre:

A REA DE DESARROLLO

ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACION Y ACTIVIDADES TIPO

COMUNICACION Y LENGUAJE

• Expresión y comprensión: actividades y ejercicios relacionados con la expresión de conocimientos, pensamientos, puntos de vista, argumentación, sentimientos, uso adecuado del léxico y la gramática, adecuación del lenguaje a la situación a través del lenguaje oral o de sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos.

• Expresión y comprensión escrita: actividades y ejercicios relacionados con expresión y comprensión escrita de conocimientos, pensamientos, puntos de vista, argumentación, sentimientos, composición de distintos tipos de textos, ejercicios de escritura creativa, completar historias, uso adecuado del léxico, gramática y ortografía.

DESARROLLO COGNITIVO

• Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc.

• Percepción: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la percepción visual y auditiva (reconocimiento de figuras, diferencias, reconocimiento de tamaños y formas, ejercicios de discriminación auditiva, etc.).

• Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento / emparejamiento / discriminación de figuras, descripción, señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos, etc.

• Memoria: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de memoria inmediata y de memoria demorada, estrategias de asociación, organización y repetición, reglas mnemotécnicas, etc.).

• Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados con juegos de realización de tareas concretas en un tiempo determinado, tareas go – no go, etc.)

• Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificación, tareas de ejecución y autorregulación (autoinstrucciones), tareas de autoevaluación, etc.)

• Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos, imaginación, terminar historias, pensamiento divergente, experimentos, investigaciones.

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HABILIDADES SOCIALES Y

EMOCIONALES

• Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo del autoconcepto y la autoestima, desarrollo vocacional y toma de decisiones.

• Habilidades sociales: actividades de comunicación asertiva, ensayo de respuesta ante situaciones sociales, entrenamiento de habilidades sociocognitivas, resolución y mediación de conflictos, dilemas morales, etc.

• Gestión de la inteligencia emocional: actividades relacionadas con la identificación, expresión y control de emociones, trabajo con emociones negativas, etc.

• Pensamiento crítico y participación: actividades relacionadas con el análisis críticos de acontecimientos, noticias, incidentes, actividades de asociación y participación en las estructuras participativas del I.E.S, actividades de cooperación, etc.

5. METODOLOGÍA

Se llevará a cabo una metodología participativa, activa, funcional, significativa e interactiva.� Al principio de curso realizaremos pruebas de evaluación inicial para recabar información sobre el nivel de competencia que tienen nuestros alumnos y junto con el profesorado planificar un plan de actuación individualizado.

Nos adaptaremos a cada caso de forma concreta para desarrollar sus capacidades en el mayor grado posible, partiendo siempre de su nivel de competencia y ofreciéndoles todos los recursos necesarios para hacer que ésta aumente de forma significativa.

Buscaremos en todo momento fomentar la motivación con todo tipo de actividades presentadas de forma lúdica en la medida de lo posible.

Con carácter general, las mayores dificultades de aprendizaje que se detectan son la motivación, la realización de tareas y la generalización de los aprendizajes.

Para motivar:

- Plantear actividades que son adecuadas al nivel de competencia del alumno, enfrentándolo a tareas dentro de su zona de desarrollo próximo y ofreciéndole las ayudas para que avance en el proceso de aprendizaje.�

- Graduar la complejidad de las actividades y la diversidad de tareas para evitar el fracaso o la fatiga y, en consecuencia, una falta de motivación.

- Siempre que sea posible, Incorporar a trabajos y juegos cooperativos en pequeño

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grupo, que le faciliten los modelos de sus iguales. - Garantizar la realización satisfactoria de la tarea, prestándole ayudas didácticas

para que resuelva cualquier actividad o situación con un mínimo de éxito y calidad en su producción.�

- Utilizar reforzadores que lo motiven (elogios personales, reconocimiento social, premios...). Economía de fichas.�

- Recurrir a situaciones naturales, significativas y motivadoras.� - Favorecer los aprendizajes útiles, prácticos, gratificantes, activos y exitosos. - Uso de las TICs.

Para realizar tareas

- Estructurar el ambiente educativo, controlando estímulos disruptivos �. - Secuenciar los aprendizajes �: Dar instrucciones de forma clara y si fuera

necesario con apoyos visuales. - �Asegurar la comprensión de las instrucciones.� - Ajustar eficazmente las ayudas que pueda necesitar�. - Ofertar actividades relacionadas con aprendizajes funcionales y de la vida

cotidiana, partiendo de lo concreto�. - Establecer rutinas que sistematicen el abordaje de las tareas en el centro y a ser

posible, en sus casas.

Para la generalización de aprendizajes

- Planificar tareas y actividades diversas en diferentes situaciones. - Proporcionar material variado para un mismo aprendizaje. - Facilitar diferentes situaciones para la aplicación de lo aprendido. - Relacionar los aprendizajes con otros anteriores.

6. EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos con necesidades específica de apoyo educativo será continua y siguiendo determinados momentos como son:

1. Evaluación inicial de los alumnos para ajustar la respuesta educativa a su nivel de progreso y/o a sus necesidades académicas y personales concretas. Se utilizarán como instrumentos:

ü Pruebas de nivel elaboradas al efecto, que podrán ser implementadas en el momento de su aplicación en función de las respuestas correctas o incorrectas

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del alumno. � ü Entrevistas estructuradas al alumno y también informales. � ü Acuerdos tomados con el profesorado que forma parte del equipo docente de los

grupos �de ESO y FPB.

�2. Evaluación de progreso para determinar el rendimiento y el avance en el proceso de aprendizaje, así como la mejora competencial en el alumno. Se utilizará como instrumento:

ü Informes de progreso trimestral que se entregarán al tutor/a del grupo en cada una de las sesiones de evaluación. �

3. Evaluación Final para informar de los logros realizados a lo largo del curso escolar. Se utilizará como instrumento: �

ü Informe final individualizado para expediente (centro educativo y profesores) ü Informe final individualizado para información a familia.

Procedimientos de evaluación:� La evaluación se llevará a cabo a través de:

- La observación diaria del alumno en clase, valorando su asistencia, atención, curiosidad, interés y motivación en relación con los temas trabajados.

- La puesta en práctica de su capacidad para plantearse problemas de tipo social y cultural.

- El cuaderno de trabajo: ejecución de actividades, orden, limpieza...

- El nivel de participación y colaboración en las distintas actividades que se lleven a cabo.

- Las pruebas objetivas que se realicen para valorar la asimilación de los contenidos trabajados.

- Su actitud en la clase: cumplimiento de normas, relación con los otros compañeros que

también asisten al aula, relación con los profesores.

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7. COORDINACIÓN

Se dedica una hora a la semana, dentro del horario regular, a la reunión del departamento de Orientación. A la misma asisten la orientadora y las dos profesoras de PT, tratándose asuntos relativos a la marcha de los alumnos, las ACIs, la coordinación con los profesores de las aulas ordinarias, los materiales que se utilizan, incidencias...

De todas formas existe entre los miembros una continua coordinación, pudiéndose en todo momento tratar cualquier tema.

Igualmente se procurará una estrecha colaboración con los profesores y profesoras que imparten enseñanzas en los grupos de referencia del alumnado que asiste al aula; así como con los tutores de dichos grupos para compartir con ellos la tutoría de los alumnos con NEAE.

La comunicación con las familias es otro de los aspectos a tener en cuenta. Se procurará que sea lo más estrecha posible y utilizando todos los medios posibles de comunicación, siendo la agenda y los informes los que se usarán con mayor asiduidad.

Igualmente, siempre que sea necesario y a petición de las familias o del tutor, y con el consentimiento del equipo directivo, se podrán llevar a cabo relaciones con otros profesiones o instituciones que atiendan al alumnado que asiste al aula de apoyo a la integración.