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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

FÍSICA Y QUÍMICA

2º ESO

IES Alonso Quijano

CURSO 2020-2021

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INDICE

1. Organización del departamento. .............................................................. 3

2. Los objetivos generales de la Educación Secundaria. ................................ 3

3. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. .. 4

4. La distribución temporal de los contenidos: .............................................. 5

5. Bloques de contenido, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje.6

6. Metodología y recursos didácticos ......................................................... 16

7. Los procedimientos e instrumentos de evaluación de los alumnos. .......... 18

8. Criterios de calificación ......................................................................... 19

9. Actividades para la recuperación de materias pendientes del curso anterior.21

10. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo .............................................. 21

11. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares. ............ 21

12. Las medidas orientadas a la utilización didáctica de las TICs. .................. 23

13. Materiales didácticos. ........................................................................... 24

14. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y

escrita. ...................................................................................................... 24

15. Evaluación extraordinaria. ..................................................................... 24

16. Actividades complementarias y extraescolares........................................ 25

17. Tratamiento de elementos transversales. ............................................... 25

18. Protocolo Covid-19. .............................................................................. 26

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1. Organización del departamento.

La docencia de la materia será levada a cabo por:

Ángel Alfredo Palencia Cabrerizo (2º ESO B, C y D)

Miguel Ángel Sanz Pérez (2º ESO A, E y F)

2. Los objetivos generales de la Educación Secundaria.

Los objetivos son las metas o logros que establecen las intenciones educativas que han

de perseguirse al finalizar cada etapa educativa y que concretan el correspondiente grado

de desarrollo de las competencias clave que ha de adquirir el alumnado. De acuerdo con

el artículo 3 del Decreto 48/2015, del 14 de mayo, la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espí , la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y

el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

3. La contribución de la materia a la adquisición de las

competencias clave.

Las competencias clave funcionan como eje vertebrador del currículo de la Educación

Secundaria y expresan, junto con los objetivos cuales son las finalidades de la

Educación. De acuerdo con el artículo 4 del Decreto 48/2015, del 14 de mayo, la

Educación Secundaria Obligatoria y el bachillerato, se han fijado siete competencias

clave:

a) Competencia en Comunicación lingüística (CL): Es la capacidad para expresar e

interpretar conceptos, pensamientos, hechos u opiniones de forma oral o escrita.

Esta competencia es resultado de la acción comunicativa a través de textos en

múltiples modalidades, formatos y soportes, implicando el uso de una o varias

lenguas de manera individual o colectiva, tales como por ejemplo la realización y

exposición de un trabajo, implicando aspectos como la búsqueda e interpretación

de la información.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(MCT): Esta competencia implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto, así como identificar o plantear preguntas y afrontar con

éxito la resolución de problemas reales, estableciendo una conclusión basada en

pruebas y argumentación. Un ejemplo para el empleo en el aula de esta

competencia sería el diseño de una experiencia de laboratorio que nos permitiese

obtener una serie de datos observables y analizables que posibiliten establecer una

conclusión que dé respuesta al interrogante planteado.

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c) Competencia digital (D): La competencia digital implica el uso creativo, crítico y

seguro de las tecnologías de la información y la comunicación lo cual conlleva un

conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ser competente

en un entorno digital. Para beneficiar la adquisición de esta competencia resulta

adecuado proponer actividades a los alumnos que impliquen la utilización de

recursos virtuales variados, tales como los blogs, wikis, programas de edición de

video, etc.

d) Aprender a aprender (AA): Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y

persistir en el aprendizaje, lo cual requiere que el estudiante conozca y controle sus

propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y demandas de las

actividades, desembocando en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. El

enfoque por proyectos propicia la adquisición de esta competencia y le confiere una

mayor autonomía al alumno, haciéndolo consciente de lo aprendido, de los pasos

seguidos para aprenderlo y de cómo mejorarlo.

e) Competencias sociales y cívicas (CSC): Implican la capacidad para utilizar los

conocimientos sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas sociales

en diferentes contextos, para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos. Asimismo, capacitan a las personas a interactuar con otras personas y

convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja.

Esta competencia la potenciaremos a través de la realización de trabajos grupales,

que propician la colaboración entre el alumnado y el respeto hacía diferentes

formas de pensamiento.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE): La competencia de iniciativa y

espíritu emprendedor implica la capacidad de elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que permitan alcanzar un objetivo

previsto. Esta competencia se puede trabajar a través de la realización de

proyectos o la realización y diseño de experiencias prácticas que ayudarán a

fomentar la resolución de los problemas surgidos y a la búsqueda de alternativas de

trabajo.

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC): Implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y

considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los lugares. Se puede

ayudar a la adquisición de esta competencia mediante la realización de salidas

didácticas.

4. La distribución temporal de los contenidos:

El segundo curso de la Secundaria Obligatoria tiene una carga lectiva de tres horas

semanales. Se ha reservado un cierto número de sesiones para la realización de

actividades complementarias, exámenes o posibles imprevistos, permitiendo flexibilizar la

programación y posibilitando así una mejor adaptación a las necesidades del alumnado.

El temario de Física y Química del presente curso se divide en cinco bloques. Los

contenidos de estos bloques se dividirán en ocho unidades didácticas, y para las cuales

se dedicará un número concreto de sesiones en función de la complejidad y cantidad de

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los contenidos tratados. Las unidades didácticas se han estructurado de modo que se

comienza por los contenidos de carácter más general para progresivamente avanzar

hacia los de mayor complejidad.

Unidad Título Evaluación Temporalización Sesiones

0 Metodología científica 1 Mes de Septiembre 9

1 La materia 1 3 semanas de Octubre 10

2 Estados de agregación 1 1 semana de Octubre y

Mes de Noviembre 12

3 El átomo y las sustancias

químicas 2

3 semanas de Diciembre

y 1 semanas de Enero

12

4 Cambios químicos en los

sistemas materiales 2

2 semanas de Enero y

2 semanas de Febrero

10

5 Fuerzas en la naturaleza 2 2 semanas de febrero y

2 semanas de Marzo

12

6 Energía mecánica 3 2 semanas de Marzo y

Mes de Abril 10

7 Energía térmica 3 Mes de Mayo 12

5. Bloques de contenido, Criterios de Evaluación y

Estándares de Aprendizaje.

Se expone a continuación la relación entre los contenidos, los criterios de evaluación, los

estándares de aprendizaje y las competencias clave para cada una de las unidades

didácticas en las que se divide la asignatura de Física y Química.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

El método científico:

sus etapas

Reconocer e identificar las características del método científico.

Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

CL MCT AA

Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráfico y tablas.

MCT D

IEE

Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana

MCT AA

Desarrollar pequeños trabajos de investigación

en los que se ponga en práctica la aplicación del

método científico y la utilización de las TIC.

Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda, selección de información y presentación de conclusiones.

CL MCT

D AA IEE

CEC

Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. AA IEE

CEC Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica

Conocer los procedimientos científicos para

determinar magnitudes.

Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y notación científica para expresar unidades

MCT

AA

Utilización de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CL MCT

D AA

Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales

MCT D

El trabajo en el laboratorio

Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

CL MCT AA

IEE

Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

MCT IEE

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Propiedades de la materia

Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

CL MCT

AA

Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

CL MCT

AA

Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

CL MCT AA

Sustancias puras y mezclas

Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

CL MCT

D

Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides

Identificar sistemas materiales como sustancias puras

o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones

de mezclas de especial interés.

Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

CL MCT

D

Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

MCT

Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

CL MCT AA

Métodos de separación de mezclas

Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

MCT AA IEE

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Modelo cinético-molecular

Justificar las propiedades de los diferentes

estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo

cinético-molecular.

Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre

CL MCT

D

AA

Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

CL MCT

D AA

Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

CL MCT

D AA

Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

CL MCT

D

AA

Leyes de los gases

Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

MCT CEC IEE AA

Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

MCT CEC IEE AA

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Estructura atómica

Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías, así como la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo

MCT

Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

MCT

AA

Relaciona la notación XA Z con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

MCT

Isótopos Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

CL MCT

D AA CEC

El sistema periódico de los elemntos

Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos

Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la tabla periódica.

MCT

Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones.

MCT AA

Uniones entre átomos: moléculas y cristales

Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

MCT

Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...

MCT AA

Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

MCT

Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

D MCT

Formulación inorgánica Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

MCT

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Cambios físicos y cambios químicos.

Distinguir entre cambios físics y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

CL

MCT

Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

MCT

AA

La reacción química.

Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química

MCT

AA

IEE

Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones

Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

MCT

IEE

Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

MCT

IEE

Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la

velocidad de las reacciones químicas.

Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

MCT

AA

CSC

Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

CL

MCT

CSC

La química en la sociedad y el medio ambiente.

Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

MCT

CSC

Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

MCT

IEE

Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

CL

MCT

IEE

Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

MCT

IEE

Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

CL

MCT

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Las fuerzas. Efectos

Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

CL MCT IEE

Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

MCT

IEE

Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

MCT

AA

Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

MCT

IEE

Velocidad media

Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

MCT IEE

Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

MCT AA

Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

MCT

Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

MCT

D

Máquinas simples

Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

MCT

Las fuerzas en la naturaleza

Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

CL MCT IEE

Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

MCT

Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

MCT IEE

Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

CL MCT IEE

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Las fuerzas en la naturaleza

Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

MCT IEE

Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

CL MCT

Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

CL MCT AA IEE

Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

CL MCT AA IEE

CEC

Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

MCT IEE CSC

Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

MCT AA IEE

Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de

manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.

MCT IEE

Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

MCT D

Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

D IEE MCT

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Energía. Unidades

Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

MCT

Tipos de Energía. Transformaciones de la energía y su conservación

Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

CL MCT AA

Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

CL MCT AA

Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el mpacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

CL MCT

D AA CSC

Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

MCT D AA CSC

Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

CL MCT

D CSC

Valorar la importancia de realizar un consumo

responsable de las fuentes energéticas.

Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de

energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

CL MCT

D AA

Energía térmica. Calor y

temperatura

Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

CL MCT

Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

MCT

Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

MCT CSC IEE

Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

MCT CSC

Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.

MCT CL

Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

MCT CSC

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Energía térmica. Calor y temperatura

Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

CL MCT

Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

MCT

Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

MCT CSC IEE

Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

MCT CSC

Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.

MCT CL

Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

MCT CSC

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6. Metodología y recursos didácticos

Las estrategias metodológicas implican el conjunto de métodos, técnicas, recursos o

medios que se planifican de acuerdo a las necesidades del grupo al que se dirige la

acción educativa con el fin de promover un aprendizaje significativo. Resulta

conveniente utilizar estrategias didácticas variadas que combinen diferentes métodos

didácticos.

Método expositivo-demostrativo: Se basa en la transmisión de conocimientos

por parte del docente empleando resoluciones prácticas de ejercicios o

demostraciones experimentales. Resulta adecuada para la exposición de

conceptos teóricos, que son difícilmente alcanzables por el alumnado con ayudas

indirectas. Este método se empleará de forma conjunta con la realización de

actividades de aplicación e indagación que posibiliten un mejor entendimiento y

aplicación de los conceptos trabajados.

Aprendizaje por descubrimiento: El alumno adquiere el rol de protagonista en

su aprendizaje y el profesor actúa como guía ayudando a la resolución de tareas

en las que se deberá poner en práctica y utilizar reflexivamente los contenidos

trabajados en el aula.

Método tutorial: El alumnado acude al docente como un apoyo ante aquellas

dudas o problemas que le vayan surgiendo. Este método lo utilizaremos como un

apoyo al desarrollo habitual de las clases a través del correo electrónico y la

plataforma virtual del centro, permitiendo garantizar así una mayor

individualización de la enseñanza. Sobre la base de los criterios metodológicos y

los métodos educativos empleados, las estrategias didácticas se traducen una

serie de actividades que responden a las bases metodológicas establecidas.

Memorización comprensiva. Se caracteriza por ser un aprendizaje funcional que

puede ser utilizado inmediatamente para resolver una situación problemática: Se

trata de darle una aplicabilidad a los contenidos aprendidos que servirán como

punto de partida para nuevos aprendizajes

Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa, etc. Los

alumnos investigan acerca de conceptos, ideas o teorías empleando diferentes

medios de información y recursos, tales como webquests.

Elaboración de síntesis. Todos los trabajos deben finalizar con una síntesis que

resuma todo los contenidos trabajados, ayudando de este modo al alumnado a

discernir entre la información más relevante, propiciando con este proceso

además que el alumno tome consciencia sobre su propio aprendizaje


Análisis de documentos, gráficos, mapas, tablas de datos. Los alumnos/as

generan una serie de información a partir de la identificación e interpretación de

una serie de documentos tales como por ejemplo el análisis de documentos de

prensa científica acerca de las fuentes de energía.


Comentarios de textos, gráficos, mapas. La realización de este tipo de

actividades supone una mejora en la expresión tanto oral como escrita del

alumnado, favoreciendo así la competencia en comunicación lingüística.


Resolución de problemas Implica la identificación de la tarea o el problema,

planificar las acciones que se implementarán para llegar a la meta, ejecutarlas y

luego evaluarlas.

17

Estudios de caso: El alumno se enfrenta a un problema concreto, que describe

una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos y

datos para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo.


Simulaciones. Se utilizarán aplicaciones para simular situaciones reales y

transferir lo aprendido a problemas cotidianos.

La secuenciación de trabajo en el aula que seguirán todas las unidades didácticas es:

Motivación: Se llevan a cabo actividades introductorias al comienzo da cada

unidad didáctica con el propósito de explorar las ideas previas del alumnado,

formular cuestiones que favorezcan el conflicto cognitivo y motivar al alumnado de

cara al aprendizaje de los nuevos contenidos. Un ejemplo de este tipo de

actividades son los debates.

Información del profesor/a: El profesor transmite los contenidos sobre los que

versa la unidad didáctica, realizando demostraciones prácticas que acompañen

las explicaciones, y permitiendo intervenciones ordenadas del alumnado de forma

que haya un intercambio comunicativo bidireccional. Además de esta información

básica también se proporcionará información complementaria de refuerzo o

ampliación según las necesidades específicas de cada alumno.

Trabajo personal: Se realizarán actividades de estructuración encaminadas a

trabajar y reforzar los contenidos trabajados y aplicarlos a un contexto real. Este

tipo de actividades serán variadas incluyendo realización de actividades de

argumentación, indagación, realización de experiencias práctica, análisis de

documentos o resolución de problemas. Con el objetivo de adecuarse a los

diferentes ritmos de aprendizaje y capacidades del alumnado se realizarán

además actividades de refuerzo o ampliación, específicamente diseñadas con

diferentes niveles de dificultad, que permiten ampliar y profundizar contenidos, o

bien reforzar los contenidos básicos y esenciales trabajados en el aula

permitiendo así dar respuesta a la diversidad del alumnado acordes con su estilo

de aprendizaje e intereses.

Evaluación: Se llevarán a cabo actividades de evaluación para comprobar el

nivel de desarrollo alcanzado por el alumno. Estas actividades serán múltiples,

constantes y variadas, no quedando sujetas a una única prueba final, sí no que

además, los alumnos serán evaluados durante todo el proceso a través

actividades de diferente naturaleza, tales como exposiciones orales, trabajos

individuales o en grupo, así como a través de la observación del trabajo diario en

el aula.

Cuando se trabaje en equipo, los grupos de trabajo se formarán de la manera más

heterogénea posible, tanto desde un punto de vista de los ritmos de aprendizaje como

desde el ámbito social y cultural. También se realizarán actividades individuales,

permitiendo así un mayor grado de individualización de la enseñanza y que resultará

de gran utilidad para la realización de un seguimiento más pormenorizado del proceso

de cada alumno, comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando donde

encuentran dificultades.

18

7. Los procedimientos e instrumentos de evaluación de

los alumnos.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado debe llevarse a cabo de forma

constante y sistemática. Siempre es necesario conocer el nivel de partida de los

alumnos, para poder valorar cómo va siendo su progreso en todo momento. En este

sentido es necesario primero plantearse qué procedimientos se van a utilizar para

recoger esta información y posteriormente utilizar unos instrumentos adecuados para

que el proceso sea lo más objetivo y sistemático posible. Además, los

procedimientos de evaluación deben ser variados ya que cada tipo de contenido

requiere un modelo diferente de evaluación.

Los procedimientos de evaluación habituales con los que se sigue el

progreso diario del alumno son:

Observación sistemática del trabajo en el aula o laboratorio

Revisión del cuaderno de clase.

Participación en la respuesta de cuestiones y problemas formulados en clase.

Revisión de la resolución de problemas y cuestiones en casa.

Valoración de las pruebas específicas de evaluación escrita.

Los instrumentos empleados para la recogida de información relativa a estos

aspectos son:

Pruebas escritas: Estas pruebas escritas tendrán la misma estructura que las

actividades propuestas a lo largo de todo el curso.

Listas de control y rúbricas para la calificación de exposiciones orales, trabajos

presentados, actividades o tares, etc.

Escala de observación y registro diario (en el libro de profesor), adaptada a

todos los procedimientos que se van a llevar a cabo con el grupo-clase.

Evaluación de la práctica docente:

A lo largo de todo el curso, en el seno de las reuniones de Departamento, se analizará

el desarrollo de las actividades docentes: resultados académicos obtenidos por los

alumnos, principales dificultades encontradas por los mismos y formas de superarlas,

adquisición por parte de los alumnos de los objetivos establecidos y de las

competencias básicas, cumplimiento de la distribución temporal de contenidos

prevista, desarrollo de los desdobles, etc.

Al menos al final de la evaluación el profesor podrá sugerir a los alumnos que

expresen por escrito, de manera anónima, sus opiniones sobre el desarrollo de las

clases y del proceso de aprendizaje. El resultado de esta encuesta se sumará a las

impresiones proporcionadas por los tutores de los grupos en las sesiones de

evaluación.

Toda la información anterior se utilizará para realizar las modificaciones necesarias

en la metodología didáctica, en la distribución temporal de los contenidos así como en

19

los procedimientos de evaluación a fin de facilitar a los alumnos la adquisición de los

objetivos y de las competencias básicas establecidas en la presente programación.

8. Criterios de calificación

La calificación de cada estudiante, correspondiente a cada evaluación, se obtiene por

ponderación de las calificaciones obtenidas para cada uno de los procesos de

evaluación según se establece a continuación:

75% exámenes nota media de examen/es parciales

25%

Notas de clase

Cuaderno de clase

Trabajo en casa

Trabajo diario en el aula

Comportamiento y actitud

Trabajos en grupo e individuales

CON CARÁCTER GENERAL:

Las cuestiones teórico-prácticas que se exigirán en los exámenes deberán ser

contestadas por los alumnos razonadamente, nunca de modo telegráfico,

incluyendo si procede los cálculos necesarios debidamente explicitados. La

ausencia de cálculos y razonamientos podrá suponer la pérdida de toda la

puntuación en el caso en que el alumno dé solamente la respuesta final.

Los problemas deberán realizarse escribiendo en primer lugar los datos

(buscando generar costumbre por organizar la información conocida antes de

abordar un problema), en caso contrario, la calificación de dichos ejercicios será

de cero.

Cuando la solución consista en una magnitud física, ésta debe ir acompañada de

su unidad. La ausencia de la unidad o su incorrección podrán reducir la

calificación hasta en un 10 % de la puntuación que corresponda como máximo.

Los errores matemáticos graves en los cálculos podrán reducir la calificación

hasta en un 50 % de la puntuación que corresponda.

Los errores no matemáticos sino conceptuales propios de la Física y de la

Química cometidos en la resolución de las preguntas de examen podrán anular el

total de la puntuación que corresponda.

Cuando exista sospecha bien fundada de copia en un examen, el alumno podrá

ser requerido con posterioridad por el profesor para que explique y justifique que

no existió copia. Si el alumno se niegue, se considerará calificado con 0 el

examen del que se trate.

No se calificarán los trabajos recogidos fuera del plazo establecido.

20

El alumno que no entregue el cuaderno de clase, o los trabajos obligatorios

propuestos al final de cada evaluación, tendrá suspensa dicha evaluación

teniendo que presentarse al examen de recuperación aportando en ese momento

el cuaderno completo y/o los trabajos solicitados.

Si un alumno no ha realizado alguna de las pruebas por causa justificada, se le

dará la oportunidad de realizarla en otra fecha inmediata.

Los alumnos que tengan sin justificar en 2º ESO, cuatro o más faltas en una

evaluación, perderán el derecho a la evaluación continua. Los alumnos que hayan

perdido el derecho a la evaluación continua, previa notificación por escrito, tienen

la obligación de asistir a clase, aportar los trabajos que se soliciten al resto de sus

compañeros y superar la prueba de recuperación que se les propondrá a final de

curso, aportando todo el material que le solicite el profesor.

OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES:

En cada evaluación se realizarán dos o tres exámenes parciales que incluirán el

contenido de una o varias unidades. En los exámenes parciales se incluirá una o

dos preguntas referentes a las prácticas de laboratorio realizadas. Cada evaluación

se calificará con la media de las pruebas escritas ponderará un 75 % de la

calificación final de cada evaluación.

En la observación del trabajo diario en el aula se valorará con una puntuación

máxima de un 10% de la nota final de la evaluación aspectos como la respuesta a

las preguntas formuladas, atención a las explicaciones, respeto del turno de

palabra.

La realización de los ejercicios y problemas propuestos y la actitud colaborativa en

la realización de trabajos grupales o por parejas, así como la realización de

prácticas de laboratorio y la cumplimentación de informes se valorará con un

máximo de un 15%.

La nota final de la evaluación se redondeará al entero más cercano excepto si la

nota es mayor que 4 y menor que 5, en cuyo caso se redondeará a 4.

Para aprobar la asignatura es necesario aprobar todas las evaluaciones o que la

media de todas ellas resulte aprobada (dicha media sólo se considerará en caso

de tener, como mínimo, un 3,5 en cada una de ellas). Teniendo en cuenta esto, la

nota final se obtendrá por media aritmética de las tres evaluaciones.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE UNA EVALUACIÓN NO SUPERADA:

Los estudiantes realizarán actividades de recuperación para reforzar aspectos clave

en su aprendizaje y que permitirán la recuperación de las notas correspondientes al

trabajo diario en el aula y a la realización de actividades o tareas en casa. A la

realización de estas actividades irá unida la realización de una prueba escrita que

permita valorar la adquisición de contenidos y el nivel de desarrollo de las

competencias.

Los alumnos que se presentan a recuperar (únicamente los suspensos) podrán

recuperar la evaluación si obtienen una calificación igual o mayor a 5. En caso de que

sea superior, se realizará la media con su calificación durante la evaluación. En dicho

caso, la calificación nunca podrá ser inferior a 5.

La 3ª evaluación se recuperara en el examen final ordinario de la asignatura.

21

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA (CONVOCATORIA

ORDINARIA):

Los alumnos que tengan una evaluación suspensa, podrán presentarse a recuperar

únicamente esa evaluación.

En caso de tener dos o más evaluaciones suspensas deberán ser evaluados a través

de la realización de un examen global que versará sobre los contenidos más

esenciales de la materia y que tendrá lugar la primera semana de Junio. Los alumnos

que se presentan a recuperar (únicamente los suspensos) podrán recuperar la

evaluación si obtienen una calificación igual o mayor que 5.

La calificación tras la realización de este examen nunca podrá ser superior a 5.

9. Actividades para la recuperación de materias

pendientes del curso anterior.

Los alumnos de 2º de ESO que promocionen con Física y Química suspensa se

deberán examinar de la materia dividida en dos pruebas escritas que se convocarán

por el Departamento, en Enero y finales de Abril, para prepararla se dan materiales

que deberán entregar una semana antes del examen; y cuya cumplimentación se

tomará muy en cuenta a la hora de aprobar la asignatura. Si no superasen la materia

en esta convocatoria, tienen derecho a la Convocatoria Extraordinaria de finales de

junio.

Los alumnos con la materia pendiente irán realizando los materiales previamente

mencionados con la ayuda del profesor Ángel Alfredo Palencia durante la hora

destinada a pendientes los jueves a séptima hora.

10. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo

En este curso es la primera vez que existe la materia de Física y química como tal, por

lo que los conocimientos con los que llegan son mínimos; en cualquier caso, el pasado

final de curso abrupto no afectará a nuestra materia en 2ºESO.

Por lo que no se propone ninguna medida de refuerzo a priori.

11. Medidas de atención a la diversidad y

adaptaciones curriculares.

Los grupos de alumnos/as presentes en un aula se caracterizan por ser heterogéneos.

En un aula nos encontraremos con alumnado con distinto nivel de conocimientos

previos, con distintas motivaciones e intereses, que se encuentran en distintos

momentos del desarrollo psicoevolutivo y con estilos de aprendizaje diferentes. Todo

esto se traduce en la marcada diversidad existente en el contexto del aula.

Se han adoptado las siguientes medidas y acciones para adecuar la propuesta

didáctica a la diversidad del aula:

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Realización de actividades con diferentes niveles de dificultad y grados de

estructuración.

Eliminación de tensiones y refuerzo positivo.

Realización de actividades de refuerzo y /o ampliación.

Utilización de métodos, recursos y actividades variadas que se adapten a todos

los estilos de aprendizaje.

Plantear actividades relacionadas con problemas reales que puedan resultar

interesantes y motivadoras.

Configuración de grupos de trabajo heterogéneos, de manera que los alumnos

con un ritmo de aprendizaje más rápido supongan un apoyo educativo para el

alumnado con más problemas.

Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

El alumnado que requiera una ACS utilizará como libro de referencia:

Física y Química. Nivel 2º ESO, Ediciones Aljibe. ISBN: 9788497008525.

Al alumnado con limitaciones que no les impidan alcanzar los mínimos, habrá que

proporcionarles medidas de acceso al currículum: más tiempo en los exámenes,

realización de ciertas actividades con el ordenador, atención individualizada, apoyo de

otros alumnos en ciertos momentos, ...

Decisiones para la adecuación del proceso de aprendizaje a las necesidades del

alumno/a:

1. Dialogo previo sobre los contenidos y experiencias

2. Observación y explicación sobre los contenidos y actividades.

3. Pruebas de evaluación adaptadas.

4. Simplificar las instrucciones escritas.

5. Subrayarle previamente las partes más importantes del texto.

6. Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminare partes del mismo

cuando proporciona información redundante.

7. Marcar con fluorescente la información más relevante y esencial en el libro del

alumno.

8. Proporcionar al alumno material adaptado para cada uno de los temas, en el

caso en el que el tema del libro de texto no sea el adecuado a su nivel

Materiales curriculares recomendados:

- Libro del alumnado, diccionarios, enciclopedias, medios informáticos de

consulta, etc.

- Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el

profesorado.

- Material de laboratorio.

Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la

diversidad.

23

En 2ºESO hay varios alumnos con discapacidad ligera, TDAH y TEA. Estos últimos

requieren de un tratamiento especial que detallamos a continuación:

Elaboración de medidas a nivel metodológico y curricular (trabajar sobre los

mínimos del nivel y/o adaptación curricular significativa), acorde a los niveles

de competencia curricular, partiendo de vuestra programación y libros de

texto.

Con estos alumnos es importante mantenerles cerca de la posición del

profesor, dirigirles instrucciones claras y directas, hacerles partícipes en la

medida de lo posible en la dinámica del aula, explicaciones, corrección de

ejercicios,... siempre teniendo presente su nivel de competencia curricular.

Se dispondrá de profesoras de apoyo para poder realizar un seguimiento tanto

de los contenidos como de la metodología del profesor en cuestión.

Se organizan a partir de una agenda adaptada personalizada donde ellos

anotan lo trabajado y las tareas para casa.

Cuando haya una prueba escrita, se hará entrega de su trabajo.

Se trabaja en las áreas de comunicación, cognición, autonomía personal,

emociones, intereses personales y socialización.

12. Las medidas orientadas a la utilización didáctica

de las TICs.

Para colaborar con el logro de los objetivos propuestos por el Plan de integración de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación del centro, desde la materia de

Física y Química se llevarán a cabo actividades encaminadas a fomentar la

adquisición de la competencia digital, incluyendo actividades que requieran el uso de

los ordenadores de los que dispone cada uno de los alumnos como un recurso

habitual en el aula. Se promoverá el uso crítico y respetuoso de las TIC, fomentando el

respeto a uno mismo, el respeto a los demás, la importancia de la privacidad y la

existencia de información sensible que no debe ser revelada, lo cual nos permitirá

trabajar al mismo tiempo el plan de convivencia del centro.

La materia dispone de un Aula Virtual en la que se cuelgan las presentaciones que el

profesor pudiera emplear para el desarrollo de las sesiones y que incluyen los

aspectos más relevantes y fundamentales de cada una de las unidades didácticas, así

como resúmenes de cada unidad didáctica, vídeos explicativos y aplicaciones virtuales

interactivas empleadas en clase y que permiten una mayor compresión de los

contenidos de la asignatura permitiendo visualizar los aspectos más abstractos de la

misma.

Se hará un uso habitual del proyector, permitiendo así que las clases sean mucho más

interesantes y atractivas para el alumnado. Además, se muestra de forma mucho más

precisa cierta información gráfica, modelos, ... pudiendo incluso proyectarse

simulaciones que muestran los fenómenos trabajados facilitando su comprensión.

24

13. Materiales didácticos.

Es muy importante contar con los materiales y recursos necesarios para la correcta

realización de las actividades propuestas. A continuación se incluye una relación de

los que se utilizarán de manera general en el desarrollo de la programación:

Libro de texto: Física y Química 2º ESO. Anaya.

Apuntes de elaboración propia del profesor que estarán disponible en formato

digital en el aula virtual de la asignatura.

Materiales convencionales como fotocopias, recortes de prensa, textos, etc.

Fragmentos de películas, series o documentales.

Simuladores virtuales interactivos.

Recursos web, entre los que destacamos los blogs científicos.

Diverso material necesario para la realización de experiencias prácticas de

laboratorio, actividades y demostraciones necesarias para acompañar el

desarrollo teórico de cada unidad.

Libros de consulta proporcionados por la profesora.

Laboratorio de Física y Química.

Biblioteca del centro y del departamento de Física y Química.

Ordenador y proyector en el aula.

Internet.

14. Las estrategias de animación a la lectura y el

desarrollo de la expresión oral y escrita.

En muchas unidades didácticas se realizará la lectura de un texto científico

relacionado con el contenido de dicha unidad didáctica, tales como nuevos

descubrimientos científicos, grandes hitos de la ciencia, biografía de los científicos,

etc. y, en algunos casos, posteriormente realizará a través de la plataforma Moodle

un cuestionario relacionado con dicha lectura o un comentario de texto adecuado.

Se propondrán además libros de divulgación científica para leer en casa y realizar

posteriormente un cuestionario que deberá entregar. Estas actividades tendrán una

calificación de 0 a 10 y se incluirán en los diferentes apartados que corresponda en la

ponderación de las notas de actividades.

También se propondrán redacciones referentes a aspectos interesantes de la

materia. Especialmente en lo relativo a los que requieran una mayor reflexión

personal, como puede ser el cuidado del medio ambiente.

15. Evaluación extraordinaria.

Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en junio podrán realizar la

tercera semana de ese mismo mes un examen con la materia de todo el curso que

incluirá por igual contenidos de la parte de Física y Química. El examen, de duración

no mayor que a una hora y media, contendrá cuestiones teórico-prácticas sobre todos

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los contenidos mínimos de la asignatura.

La calificación final de la asignatura se obtendrá por redondeo al entero menor más

cercano, no pudiendo en ningún caso superar el 5. Es imprescindible para obtener una

calificación positiva obtener al menos un 25% para cada una de las partes.

16. Actividades complementarias y extraescolares.

Si bien por el momento no se ha fijado ninguna salida o actividad a realizar por la

situación en lo relativo al Covid-19, se contempla la posibilidad de realizar una salida

educativa a la central hidroeléctrica de Bolarque, cuyos contenidos se adaptan a los

contenidos y competencias de la materia.

Las fechas, en caso de realizarla, queda aún por determinar.

17. Tratamiento de elementos transversales.

Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación:

Se trabaja por medio del:

Uso de los instrumentos que ofrecen las TIC en los procesos de búsqueda y

gestión de información, así como en el desarrollo de trabajos de investigación.

Análisis crítico de los contenidos audiovisuales sobre las propiedades y

aplicaciones de determinados elementos.

Ya se ha citado que usaremos el Aula Virtual de la asignatura para vincular

otras webs, recursos, vídeos y materiales interesantes, así como para

compartir documentos útiles, como los resúmenes de cada unidad, actividades

y problemas complementarios, ...

Espíritu emprendedor e iniciativa empresarial: Siendo una asignatura

predominantemente práctica, se tiene siempre presente y, se valora positivamente la

actitud emprendedora del alumno, sobre todo, en el trabajo de laboratorio, en trabajos

en grupo y a la hora de abordar de manera autónoma y con seguridad los problemas.

La educación cívica y constitucional: Actitud participativa y colaborativa en

actividades de grupo, valorando como enriquecedoras las diferencias entre las

personas y manteniendo una actitud activa de rechazo ante cualquier tipo de

discriminación.

Además según el Artículo 9 del Decreto 48/2015 de la Comunidad de Madrid, se debe

fomentar también el desarrollo de los valores que potencien:

Igualdad de género, condición y circunstancia: Será nuestro papel como

profesores velar por que no aparezca en el alumnado ningún asomo de sexismo en el

reparto de las tareas en función del sexo; tanto los trabajos del laboratorio como los

llevados a cabo en clase deben ser realizados en pie de igualdad. Más concretamente

es trabajado en la "Semana de la mujer y la ciencia".

Prevención de la violencia de género, contra las personas con discapacidad,

xenofobia, racismo, ...: Se trabajará citando casos o realizando algún comentario de

texto sobre la "doble cara de la ciencia", es decir, cómo puede ser una herramienta de

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paz o, en muchos casos, todo lo contrario. (Proyecto Manhatan, guerra química, Haber,

...)

Desarrollo sostenible y medio ambiente: Se trabajará el:

– Uso responsable de los productos químicos y residuos en el laboratorio.

– Concepto de medio ambiente como conjunto de sistemas interrelacionados.

– Identificación y reflexión sobre los problemas ambientales actuales, locales y

globales, como retos ineludibles de nuestra sociedad, con actitud crítica y

constructiva.

– Análisis de la utilidad de los isótopos radiactivos, para estudiar la problemática

de los residuos que generan y su almacenamiento.

– Identificación y valoración de acciones individuales y conjuntas relacionadas con

el compromiso por el medio ambiente.

A través de este tema se pretende que los alumnos tomen conciencia de los problemas

de degradación del medio ambiente provocados, fundamentalmente, por actuaciones

irresponsables y de sobreexplotación de los recursos.

Actividad física y dieta equilibrada: Se realizará una actividad en la que deban

anotar los contenidos calóricos de ciertos alimentos, así como el gasto calórico que

implican diferentes esfuerzos. Al comentar los resultados, evitaremos que se

obsesionen con ello, haciendo hincapié en la importancia de conocer los efectos sobre

nuestro cuerpo de ciertos alimentos. La sesión culminará con una práctica en que se

pese la cantidad de azúcar que contiene una lata de "Coca-Cola", ya que suele

impactarles.

Educación vial: Se trabajará por medio de problemas de cinemática en los que se

plantea si un vehículo se saldrá de una curva, si choca o si atropella a un peatón, con

preguntas finales en torno a los aspectos que pueden modificarse para que no se dé

tan dramático final.

18. Protocolo Covid-19.

A. Funcionamiento de la semipresencialidad:

No procede puesto que en este curso la presencialidad será del 100%.

B. Trabajo en caso de aislamiento de alumnos individuales.

Durante el curso será común encontrarnos con la ausencia de alumnos por

cumplir el protocolo sanitario, dichas ausencias, en principio no deberían

prolongarse más allá de 15 días, por lo que, en tales casos, continuarán con la

materia siguiendo indicaciones del profesor a través del correo electrónico y

empleando los materiales enviados por este medio y que estarán colgados en

el aula virtual.

En caso de que la duración de la ausencia sea más larga y de no contar con

profesor auxiliar del SAED, se contemplará la posibilidad de encomendarle

tareas y de modificar los criterios de calificación para que supere la asignatura

aún sin asistir a clase.

C. Metodología en caso de aislamiento de todo el grupo.

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En caso de que una clase al completo o un grupo burbuja se aísle por un

periodo corto de tiempo (10-15 días), los criterios de calificación, en principio,

no se verán modificados.

En caso de que dicho confinamiento se prolongue en el tiempo, se modificarán

los criterios de calificación de la asignatura y, dichas modificaciones se verán

plasmadas en la memoria. En cualquier caso, se procederá incrementando el

valor a las actividades y realización de entregas (trabajo personal), en

detrimento de las pruebas escritas (exámenes) y, en caso de ser posible,

podrán realizarse pruebas orales por videoconferencia o pruebas escritas

vigiladas por este mismo medio.