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2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (LOMCE) - Ámbito Científico y Matemático

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Carlos Miguel Rodríguez Martín

Punto de partida: El grupo de 2º curso de PMAR está compuesto por 14 alumnos y alumnas, 10 chicos y 4 chicas. Ninguno/a es repetidor/a. No obstante, todos/as tienenalguna materia pendiente de cursos anteriores.La actitud del alumnado ante al aprendizaje es de poca motivación e implicación. El rendimiento es bajo y el desarrollo competencial poco adecuado.El nivel de compromiso con las normas de convivencia del aula y del centro es insatisfactorio, considerado además que se integran en el grupo 2alumnoscon conductas disruptivas. No existen alumnos o alumnas con problemas de absentismo.

Introducción: La materia es impartida por el profesor Carlos Miguel Rodríguez Martín, miembro del departamento de Ciencias.El ámbito científico y matemático se incluye dentro de las materias que se recogen en el currículo de Eduación Secundaria Obligatoria para el Segundocurso del Programa de Mejora de los Aprendizajes (PMAR) según la Ordenación de las enseñanzas que recoge la LOMCE (Ley orgánica 8/2013, de 9de diciembre, para la mejora de la calidad educativa). La referencia será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto por el que se establece la ordenación de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias(BOC n.º 169, de 28 de agosto de 2015), así como el decreto83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias(BOC n.º 136,de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014,de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato(BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015), atendiendo también a la corrección de errores que de ese RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece en el BOE n.º 104, de 1 de mayo de 2015.

08/10/17 Programación Didáctica de Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (LOMCE) - Ámbito Científico y Matemático 1/19

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Justificación: Metodología.1.1 Principios pedagógicos:Aprendizaje significativo y funcional, estableciendo vínculos entre lo que hay que aprender –el nuevo contenido- y lo que ya se sabe –susconocimientos previos-.Enfoque globalizador, manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos, destrezas y habilidades de diferentes disciplinas para comprender osolucionar las cuestiones o problemas planteados.Partir del nivel de desarrollo del alumnado, identificando sus fortalezas y potencial de inteligencia, por lo que la práctica educativa se adaptará a lasdiversas necesidades de cada alumno/a.Gradualidad y progresión, estableciendo procesos adaptados a los diferentes ritmos y circunstancias personales de aprendizaje, para dar respuesta a ladiversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo.Potenciar un clima de relación y trabajo positivo, impulsando relaciones de aprendizaje en cooperación, la reflexión personal y la capacidad crítica yfavoreciendo la comunicación y la interacción entre alumnos y profesor.Uso de modelos y métodos activos y participativos, favorecedores de un aprendizaje significativo: tareas abiertas y motivadoras, conectadas con elmedio y contextualizadas, ayudando a estructurar y organizar los aprendizajes. La estrategia metodológica se apoyará en la investigación de temasrelevantes para el alumnado (centros de interés, aprendizaje basado en problemas o aprendizaje basado en proyectos).Respetar la diversidad cultural, prestando especial atención a la heterogeneidad del alumnado procedente de distintos orígenes sociales y miembros deuna comunidad plural.El/la docente como facilitador/a de aprendizajes.Abrir el centro, el currículum y el aprendizaje al entorno, ampliando las oportunidades de aprendizaje y experiencias del alumnado. Se diseñaránunidades de programación que incluyan actividades, tareas y experiencias útiles y funcionales, que permitan al alumnado ponerlas en práctica ensituaciones cotidianas de la vida, en la familia, entorno, centro.1.2. Estrategias metodológicas:Centros de interés: Agrupando los contenidos en torno a un tema central, dentro de los intereses y entorno del alumno. El/la docente adopta el papel deguía y desarrolla actividades de observación, asociación y expresión. Se trata de poner al alumnado en contacto directo con las cosas, hechos oacontecimientos, posibilitando que se pregunten, cuestionen, resuelvan dudas y se planteen preguntas.Aprendizaje basado en problemas:se centra en la investigación y la reflexión que debe llevar a cabo el alumnado para proponer soluciones asituaciones-problema planteadas por el/la docente. Problemas conectados con la vida real, planteados con retos, en los que el alumnado debe identificarqué conocimientos necesita para solucionarlos. Lo importante es el proceso, que incluye, además del trabajo en grupo cooperativo, la toma de decisiones,la planificación de estrategias, la creatividad, el pensamiento crítico, el aprendizaje autodirigido, las habilidades de comunicación y argumentación, lapresentación de la información, la autoevaluación, la conciencia del propio aprendizaje, el desarrollo de valores, etc.Aprendizaje basado en proyectos:implica una mayor actividad y participación del alumnado en el proceso de construcción de su aprendizaje, mediantela investigación o creación, de manera relativamente autónoma, culminando en un producto final presentado ante los demás.Se promueve en el alumnado habilidades y competencias, tales como la colaboración, el trabajo en equipo, la investigación, planificación de proyectos,toma de decisiones, gestión de recursos y tiempo. Se presenta el currículo de manera funcional, con sentido y significado, motivando a los alumnado aaprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y porque son importantes para sus vidas. Se consigue así dar una mejor respuesta a ladiversidad del alumnado, integrando la diversidad cultural.1.3 MODELOS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZASe elige y aplica el más adecuado para cada momento, según la estrategia o tarea que se plantee y atendiendo a los aprendizajes, las condiciones


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ycaracterísticas del alumnado.El Modelo de enseñanza directa utiliza la explicación y modelización. Este modelo permitirá plantear el aprendizaje tanto de conceptos como dehabilidades y se basa en el desarrollo de cuatro etapas consecutivas y necesarias para la construcción de un nuevo conocimiento: Introducción (sitúa alalumno en el tema, motivándolo y explicándole la utilidad del aprendizaje a desarrollar; presentación del nuevo contenido con pasos claros y lógicos,utilizando demostraciones y modelos para apoyarla y lograr que el aprendizaje tenga significado para el alumnado; práctica guiada, en la que el alumnadoprueba el nuevo contenido, supervisados por el profesor/a que ofrece los apoyos necesarios, clarificando dudas y verificando la adquisición delaprendizaje; práctica autónoma o independientepara que los alumnos/as practiquen la nueva habilidad o apliquen el concepto por sí mismos, mientras elprofesor/a supervisa el progreso y ofrece ayuda, si fuera necesario.Investigación guiada, con el objetivo de que el alumnado adquiera autonomía para la búsqueda de información en diferentes fuentes, tantoindividualmente como en grupo. Se parte de la propuesta de un tema asegurando la comprensión, del planteamiento de estrategias de búsqueda deinformación (es preciso que el alumnado conozca las diferentes fuentes y cómo se realizan búsquedas en ellas), para posteriormente, extraer lainformación relevante haciendo fichas o un documento con un procesador de texto, organizarla y presentarla (comunicar los resultados). Se evaluará elproducto final (trabajo realizado) y el proceso seguido.Investigación grupal, promoviendo mayor autonomía en los grupos para la realización del proyecto marcado. El/la docente propone el tema y es elalumnado el que decide la forma de abordarlo y la planificación del proceso. Los componentes del grupo acuerdan juntos cómo quieren hacer lainvestigación, qué recursos necesitan, quién hará cada cosa y cómo presentarán su proyecto. El/ la docente proporcionará los recursos y actuará comofacilitador, verificando que el trabajo se está llevando bien y posibilitando la interacción grupal.El modelo de enseñanza no directiva facilita la expresión de sentimiento y emociones. Pretende crear un medio de aprendizaje propicio para laestimulación, evaluación de percepciones nuevas, que guíen al alumnado en su desarrollo, tanto emocional como intelectual. Desde la confianza ganadapor el alumnado, se promueve la libertad para expresarse y entender sus emociones. La estrategia usada es el diálogo y el planteamiento de preguntas nodirectivas o estímulos para “hacer hablar”.Como estrategia interactiva se potenciará el aprendizaje cooperativo, promoviendo el trabajo conjunto del alumnado para lograr determinados objetivoscomunes de los que son responsables todos los miembros del equipo. Estos equipos serán heterogéneos, donde se debe construir una identidad de grupo,práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia. Supone una organización de la clase en pequeñosgrupos, con un criterio de composición de máxima heterogeneidad en rendimiento-nivel de razonamiento, etnia, género, necesidades educativasespeciales, nivel de habilidad para trabajar en grupo y nivel de integración en el aula. El alumnado tiene que trabajar juntos, “aprender conotros” favoreciendo, de esta manera, que compartan conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de vista, sobre la manerade enfocar determinada actividad, explicar a los demás lo que cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen que llevar a cabo con todos losmiembros del grupo para poder lograr los objetivos previstos. Cada miembro, individualmente, tiene que asumir la responsabilidad de cumplir con la tareaque se le ha encomendado para conseguir los objetivos comunes del equipo. La organización de los espacios y los tiempos flexible, desde la práctica endistintos contextos, permitiendo ajustar la intervención a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades delalumnado.1.4 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSCompaginarán diferentes lenguajes y distintos soportes de comunicación (se utilizarán imágenes, dibujos con los que realizaremos unmuralposteriormente, audiciones, debates en el aula, recursos audiovisuales, etc.). Se emplearán las TIC en el acceso a la información, ya que constituyenuninstrumento clave para el desarrollo de las competencias básicas y de múltiples capacidades, sirviendo además como instrumento motivador y comosoporte para la expresión y la búsqueda de información (explicación de los temas, búsqueda y selección de la información, utilización de audiovisualesdesde soportes online, etc.). Se potenciará el uso por parte del alumnado de estas herramientas para realizar y exponer trabajos cooperativos. Se


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utilizaráInternet como recurso educativo y sencillos programas educativos que ofrecen al alumnado un entorno interactivo para experimentar y descubrirde formalúdica las cualidades y posibilidades expresivas del lenguaje musical. Todos estos recursos metodológicos deben enmarcarse en la líneadeltrabajo enequipo, del trabajo cooperativo y del uso de las distintasdinámicas de grupopara analizar y reflexionar sobre sus propias emociones ysentimientos. Porello el/la docente deberá despertar en el alumnado la motivación, la curiosidad, la perseverancia, la concentración, la actitud creativa...teniendo en cuentael contexto, con la convicción de que juega un papel fundamental en todo este proceso.1.5 AGRUPAMIENTOSVariarán en función de las actividades a realizar, ya que el modo de agrupar al alumnado para el desarrollo de las actividades condiciona los tipos deaprendizajes que pueden ser adquiridos y también las relaciones sociales entre los miembros de la clase. Se pretende fomentar el proceso de socializacióndel alumnado, trabajando en pequeño y gran grupo las normas de comportamiento social, actitudes de respeto, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, etc.Se posibilitará una organización adecuada del aula en el trabajo por grupos cooperativos, con una adecuada orientación de las mesas, que garantice lavisibilidad de la pizarra y la escucha sin dificultades para todos los alumnos y alumnas. Para el alumnado con necesidades educativas especiales, deacuerdo con sus niveles curriculares de referencia, se adaptarán los recursos y materiales de trabajo y se buscará su inclusión dentro de las actividades declase en pequeño grupo, se propiciará el trabajo inclusivo en el grupo clase con la incorporación, siempre que la disponibilidad horaria del centro lopermita, del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Para el alumnado con alta capacidad se diseñarán actividades de refuerzo derefuerzo y ampliación de acuerdo con las orientaciones de su informe particular. En la ESO se atenderá al alumnado de NEAE de forma inclusiva y elprofesorado trabajará en docencia compartida bien con el profesorado de apoyo a NEAE y AL o profesorado DAP o de OMA. Se tiende a la actuaciónconjunta del profesorado en las aulas mediante la DOCENCIA COMPARTIDA, colaborando para promover interacciones de aprendizaje y laparticipación activa del alumnado. Esta intervención en pareja pedagógica nos permite:Analizar y abordar los problemas conjuntamente, desde el conocimiento de lo que ocurre en el aula.Mayor y mejor atención y aprendizaje del alumnado, adecuándonos a las necesidades de los alumnos y alumnas, individualizando las explicaciones yresolviendo las dudas individuales.Favorecer la participación activa del alumnado, al contar con ayudas más contextualizadas durante el desarrollo de las actividades.Evitar la segregación que se produce cuando el alumnado con neae sale del aula, posibilitando que el profesorado aprenda a atender a la diversidad dentrodel aula, mediante la organización de actividades de ayuda entre iguales, propuestas de aprendizaje cooperativo, colaborativo, grupos interactivos…Resolver mejor la tutorización de los grupos de trabajo y disminuir el número de conflictos en el aula porque el alumnado trabaja más centrado,despistándose menos y reduciéndose las actividades de explicación magistral.Mejorar la convivencia y el clima escolar.Asegurar un alto nivel de aprendizaje instrumental.2. Atención a la DiversidadLa medida, PMAR, es en si misma una propuesta para atender a la Diversidad dentro del centro ya que va dirigida a alumnosque, a juicio del equipodocente, presentandificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzoy precisarán de una metodología específica a través deuna organización de los criterios de evaluación y situaciones de aprendizaje. Los alumnos propuestos cumplen con una serie de requisitos en suhistoria académica como son: a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y una vez cursado 2º curso no estar en condiciones de promocionar a3º.b) Excepcionalmente, alumnado que esté cursando 3º curso y no esté en condiciones de promocionar a 4º.c) Alumnado con NEAE que tenga superadala Primaria y que se prevea que pueda continuar con aprovechamiento estudios posteriores.Todos han pasado por una evaluación académica ypsicopedagógica y han aceptado la medida de acuerdo con sus familias. La ratio inferior del grupo favorece la atención individualizada, la atención a losdiferentes ritmos de aprendizaje y el dar solución a las dificultades encontradas. Así mismo facilita la interacción profesor –alumno haciendo más viableslas actividades abiertas y el trabajo colaborativo del alumnado así como el papel de guía del profesor.


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La agrupación de las materias en ámbitos facilita el tratamiento de los contenidos que son trabajados desde una perspectiva menos abstracta y conmenos densidad. Esto simplifica y favorece su aprendizaje. La valoración conjunta de las diferentes materias que componen el ámbito ayuda también a susuperación porque el trabajo desarrollado en cada una se compensa. Ello favorece el autoconcepto del alumno porque sus logros son mayores.Dentro del aula e independientemente de la atención a la diversidad que ya supone la medida y su currículo, será necesario ir utilizando y adecuandodiferentes estrategias y métodos para atender a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje que presente el alumnado, facilitar su integración y graduarlas actividades que se planteen para que el alumnado pueda ir progresando a partir de su nivel, superando sus dificultades y potenciando sus habilidades.Para esta atención en el aula tendremos en cuenta:La evaluación inicial, que nos indica el punto de partida de cada alumno y nos orienta sobre las estrategias a seguir y las actividades a diseñar.Las Estrategias de trabajo contempladas por los Equipos Docentes respecto a la metodología y a la organización, a las CCBB y respecto a las actividades.El diseño de situaciones de aprendizaje que garanticen tareas y actividades adaptadas a las necesidades y características individuales y estilos deaprendizaje;Contemplar diversosagrupamientos en el aula en respuesta al aprendizaje cooperativo;Los apoyos en el grupo ordinario (atención inclusiva);Potenciar el trabajo individualizado; utilizar variados instrumentos y materiales en el proceso de enseñanza aprendizaje; potenciar y valorar el trabajo enequipo.Desde la acción tutorial deben seleccionarse actividades que atiendan a todas las dimensiones del desarrollo: habilidades, emociones, valores, actitudes,comportamientos, rutinas, estrategias y otras que satisfagan las necesidades de información y asesoramiento académico y profesional u ocupacional.3. ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.En cada trimestre son evaluados los diferentes productos de las actividades que correspondan a las SA desarrolladas. Si el alumno/a no supera unaevaluación tendrá todo el trimestre siguiente para mostrar el trabajo y el progreso en aquellos aspectos que fueron calificados como insuficientes y quedebe recuperar. El profesor será el encargado de señalarle cuáles son y orientarle en cómo trabajar aquellos contenidos conceptuales, actitudes oprocedimientos que no haya superado con éxito así como indicarle qué productos debe realizar. De esta manera el alumno puede ir recuperando con eltrabajo que haga en el segundo trimestre, sus resultados anteriores, y se le valorará el progreso que se produzca.Si el alumno suspende las dos primeras evaluaciones, deberá tener en cuenta que la materia no puede superarse solo con los contenidos y criteriostrabajados en el último trimestre y tampoco presentado solo los productos que para éste se pidan, por tanto el profesor deberá indicar en cada caso yrespecto de las evaluaciones suspendidas, qué actividades debe hacer, qué productos debe presentar y/o qué contenidos debe conocer para superar conéxito la materia globalmente. Se diseñará una prueba escrita final que recoja los principales contenidos de la materia. A esta prueba se sumará lapresentacion de los trabajos y actividades que en cada caso, el profesor considere necesarios.Si aún así el alumno no demuestra haber conseguido los criterios establecidos, se presentará a la Prueba Extraordinaria de Septiembre.Contenidos canariosLos contenidos Canarios se encuentran incluidos en los establecidos en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, BOC nº 136 del 15 de julio de 2016, y que se detallarán ytemporalizarán en el apartado Secuencia y Temporalización.Actividades para la Sustitución del docenteEn el caso de una ausencia del docente, se pone a disposición un fichero de actividades relacionadas con los contenidos de la materia. Este se encuentra enel casillero del docente que está en la sala del profesorado. El profesor/a de guardia o encargado de controlar al grupo podrá fotocopiar una parte de estematerial y entregarlo al alumnado. Así mismo, el docente facilitará, si es necesario, las instrucciones para seleccionar este material y entregarlo alalumnado.


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Concreción de los objetivos alcurso:

Uno de los principales objetivos del ámbito científico y matemático del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, es garantizar la adquisiciónde los aprendizajes básicos para la alfabetización científica del alumnado. La cultura científica es esencial en la formación de las personas y esimprescindible para poder tomar decisiones en cuestiones fundamentales que afectan a nuestras vidas y poder ejercer una ciudadanía activa y responsable.La alfabetización científica supone que sepan interpretar la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren su importancia ensu entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crítico ycreativo y que sean capaces de ejercer la toma de decisiones que afectan a su vida diaria y alfuturo de la sociedad. Vivimos en una sociedad impregnada de ciencia y tecnología y es necesario tener los conocimientos básicos para entender, adquirirconceptos, procedimientos básicos y actitudes que ayuden a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella seplantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad dedesarrollar en el alumnado actitudescríticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. Las disciplinas científicas que forman parte del PMAR contribuyen a fomentaruna actitud de participación y de compromiso ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándolos a valorar lasconsecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente. En concreto el objetivo de etapa f) “Concebir el conocimientocientífico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar lasposiblessoluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: k) “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de losotros, respetar las diferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social.Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,contribuyendo a suconservación y mejora”. Este objetivo también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesariocontrol en la quema de combustibles fósiles, que frene el cambio climático global y a valorar la vital importancia de la masiva utilización de las energíasrenovables, el ahorro y laeficiencia energética, para poder avanzar en un presente más sostenible para Canarias y para todo el planeta. También secontribuye a otros objetivos relacionados con la comprensión y expresión verbal y no verbal de lenguajes, así como los relacionados con la resolución deproblemas, la búsqueda de información y los que desarrollan los hábitos personales y las relaciones con los demás, con el trabajo individual y en equipo.Objetivos de la materia:1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la terminología científica de manera apropiada tanto en el entorno académicocomo en su vida cotidiana, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones yexplicaciones en el ámbito de la ciencia. Utilizar correctamente el lenguaje matemático con el fin de comunicarse de manera clara, concisa precisa yrigurosa.2. Conocer y entender el método científico de manera que los alumnos puedan aplicar sus procedimientos a la resolución de problemas sencillos de la vidacotidiana, formulando hipótesis, diseñando experimentos o estrategias de resolución, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadasrazonadamente, utilizando, en su caso, estrategias, procedimientos y recursos matemáticos.3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando procedimientos de medida, técnicas de recogida delainformación, las distintas clases de números y la realización de cálculos adecuados.4. Aplicar los conocimientos geométricos para identificar, comprender y analizar formas espaciales; y para crear formas geométricas, siendo sensibles a labelleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.5. Utilizar los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos para interpretar la realidad de manera crítica, representarla de forma gráficaynumérica, formarse un juicio sobre la misma y sostener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la información.6. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo y situaciones concretas con modos propios de la actividad científica, tales


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como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista, la perseverancia en labúsqueda de soluciones, la precisión y el rigor en la presentación de los resultados, la comprobación de las soluciones, etc. Manifestar una actitud positivaante la resolución de problemas y mostrar confianza en su capacidad.7. Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de las ciencias para explicar los procesos básicos que caracterizan el funcionamiento de lanaturaleza.8. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y elfuncionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos quela vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, lasdrogodependencias y la sexualidad.9. Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, ordenadores, tabletas, móviles… y sus posibles aplicaciones) paraapoyar el aprendizaje de las ciencias, para obtener, tratar y presentar información.10.Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos utilizando fuentes diversas, incluidas las tecnologías de lainformación y comunicación y emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo, adoptando una actitud críticaante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica.11.Valorar las materias científicas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papelen la sociedad actual, y aplicar las competencias adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medioambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombre y mujer o la convivencia pacífica. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para lamejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. Utilizar los conocimientos adquiridospara comprender el valor del patrimonio natural y tecnológico y la necesidad de su conservación y mejora.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: Metodología científica y matemática

Sinopsis: Se estudiará el método científico, con algunas aplicaciones a situaciones de la ciencia y se realizará un repaso general a los números y a las herramientasbásicas del cálculo matemático.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SMBC03C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


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Instrumentos de evaluación:Trabajos de investigaciónFichas de actividadesPrueba escritaCuaderno del alumno

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(ICIE) Indagación científica, (DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula, Aula Medusa y Laboratorio

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Libro de texto: Ámbito científico y matemático. PMAR 2º año. Editorial Editex.Recursos digitales de Editex.Imágenes disponibles en la Red (internet).Explicaciones del profesorado.Material elaborado por el profesor (Fichas, Tablas, Dibujos/Imágenes mudos, Pruebas escritas, Cuestionarios, Encuestas, Guiones para la búsqueda deinformación y elaboración de informes)Material de laboratorioProyector/ ordenadores.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Para el desarrollo de actitudes y valores, es decir, «saber ser, estar y sentir», los contenidos seleccionados para este programa han de promover lacuriosidad, el interés, el respeto hacia sí mismo y los demás, hacia la naturaleza en todas sus manifestaciones, por el trabajo propio de las cienciasexperimentales y su carácter social, adoptando en el diseño y realización de experiencias, en la observación, la toma de datos y el análisis de losresultados, una actitud de colaboración, respeto y capacidad de escucha, valorando el trabajo en grupo y asumiendo como propios los acuerdosconsensuados de todos sus miembros. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorandosus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidady así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia, sus aplicaciones e implicaciones socioambientales, valorándose el papel de lamujer en el desarrollo científico y las líneas de investigación más importantes que se realizan en Canarias. Sin perjuicio de su tratamiento específico enalgunas de las materias, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y laComunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Proyecto Red de Escuelas SolidariasProyecto Red de Escuelas Promotoras de la SaludHuerto escolar

Implementación

Periodo de implementación: Del 13/09/2017 0:00:00 al 19/10/2017 0:00:00


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Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Los números

Sinopsis: Se realizará un repaso a las herramientas básicas del cálculo matemático y se estudiará el análisis crítico de las soluciones obtenidas en la resolución deproblemas, expresándolascon la notación y la unidad de medida adecuada, según la precisión exigida, con la aplicaciónreglas de cálculo aproximado yredondeo y la estimación del error cometido.




Instrumentos de evaluación: Trabajos de investigaciónFichas de actividadesPruebas escritasCuaderno



(ICIE) Indagación científica, (EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo, (IBAS) Inductivo Básico

Espacios: Aula, Aula Medusa


Recursos: Libro de texto.Cuadernillos de ejercicios.Fichas elaboradas por el profesor.Ordenadores


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Especificadas en la Unidad 1


Proyecto Red de Escuelas SolidariasProyecto Red de Escuelas Promotoras de la SaludHuerto Escolar

Implementación





Desarrollo:


Unidad de programación: La célula y el sistema inmunitario

Sinopsis: Se estudiará la célula, los diferentes tipos de células y sus sistemas y niveles de organización en la constitución de la materia viva. Además se estudiará elsistema inmunitario del ser humano y los factores que afectan a la salud y la enfermedad.




Instrumentos de evaluación: Trabajos de investigaciónFichas de actividadesPruebas escritasCuaderno



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(EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica, (INVG) Investigación guiada, (MEM) Memorístico


Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Libro de texto: Ámbito científico y matemático. PMAR 2º año. Editorial Editex.Recursos digitales de Editex.Imágenes disponibles en la Red (internet).Explicaciones del profesorado.Material elaborado por la profesora (Fichas, Tablas, Dibujos/Imágenes mudos, Pruebas escritas, Cuestionarios, Encuestas, Guiones para la búsqueda deinformación y elaboración de informes)Material de laboratorioMicroscopioProyector/ ordenadores.






Implementación





Desarrollo:


Unidad de programación: La constitución de la materia

Sinopsis: Se estudiará la descripción de las partículas elementales que constituyen la materia (el átomo y sus componentes), así como la organización de loselementos químicos en la Tabla periódica y las propiedades de las diversas sustancias simples o compuestas.




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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Trabajos de investigaciónFichas de actividadesPrueba escritaCuaderno



(IBAS) Inductivo Básico, (EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica, (DEDU) Deductivo

Espacios: Aula, Aula Medusa, Laboratorio

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos







Implementación



Física y Química



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Desarrollo:


Unidad de programación: Las personas y la salud

Sinopsis: Se estudiará el proceso de nutrición y los hábitos alimentarios, conociendo las diferentes realidades sociales según estos hábitos y las enfermedadesrelacionadas con este tema.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor




(INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica, (EXPO) Expositivo


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Libro de texto: Ámbito científico y matemático. PMAR 2º año. Editorial Editex.Recursos digitales de Editex.Imágenes disponibles en la Red (internet).Explicaciones del profesorado.Material elaborado por el profesor (Fichas, Tablas, Dibujos/Imágenes mudos, Pruebas escritas, Cuestionarios, Encuestas, Guiones para la búsqueda deinformación y elaboración de informes)Proyector/ ordenadores.





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Implementación



Biología y Geología


Desarrollo:


Unidad de programación: Sucesiones y progresiones, lenguaje algebraico y ecuaciones

Sinopsis: Se introduce el concepto de sucesión a partir de conocimientos adquiridos en los temas de biología sobre reproducción bacteriana e infeccionestrabajados en el ámbito en el trimestre anterior. Se repasa el lenguaje algebraico y se estudian las ecuaciones de primer y segundo grado vinculándolas alestudio del movimiento y de las fuerzas en ejemplos sencillos.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender




(ICIE) Indagación científica, (IBAS) Inductivo Básico, (EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo, (INVG) Investigación guiada




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Recursos: - Libro de texto- Material elaborado por el profesor- Ordenadores y proyector






Implementación





Desarrollo:


Unidad de programación: Los cambios en la materia

Sinopsis: Se estudiará los cambios físicos y químicos que tienen lugar en el entorno. Se estudiará el concepto de reacción química, la Ley de Conservación de lamasa y las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio ambiente de la química.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas



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(IBAS) Inductivo Básico, (INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo, (ICIE) Indagación científica


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo







Implementación



Física y Química


Desarrollo:


Unidad de programación: Las Fuerzas en la Naturaleza

Sinopsis: Se estudia el concepto de fuerzas y los tipos de fuerzas existentes en la naturaleza. Se relacionan e identifican las fuerzas como causas del movimiento yotros fenómenos. Además se aplican los conceptos a diversas situaciones físicas y a la comprensión del funcionamiento de máquinas y dispositivos.



2017/2018




Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas




(EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica, (INVG) Investigación guiada, (IBAS) Inductivo Básico, (DEDU) Deductivo

Espacios: Aula, Aula Medusa, Laboratorio

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos







Implementación



Física y Química, Matemáticas


2017/2018




Desarrollo:


Unidad de programación: La geometría en contextos cercanos

Sinopsis: Se estudiará conceptos de geometría básica y se aplicarán en la resolución de problemas del mundo físico. Además se aplicarán estos conocimientos parauna mejor comprensión del entorno cercano y el patrimonio natural y artístico.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales




(IBAS) Inductivo Básico, (DEDU) Deductivo, (ICIE) Indagación científica, (EDIR) Enseñanza directiva


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual




2017/2018







Implementación



Física y Química, Matemáticas


Desarrollo:



programaciÓn didÁctica de · especiales, nivel de habilidad para trabajar en grupo y nivel de...

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