programaciÓn didÁctica - escuela oficial de idiomas de

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

BÁSICO 1

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1 INTRODUCCIÓN

1.1 Permanencia

2 DEFINICIÓN DEL NIVEL BÁSICO

2.1 Aspectos curriculares mínimos

3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DE CADA DESTREZA

3.1 Comprensión oral

3.1.1 Objetivos generales del nivel Básico

3.1.2 Objetivos específicos del curso Básico 1

3.2 Expresión e interacción oral



3.3 Comprensión de lectura



3.4 Expresión e interacción escrita



4 COMPETENCIAS GENERALES

4.1 Contenidos nocionales

4.2 Contenidos socioculturales

5 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

5.1 Competencias Lingüísticas

5.1.1 Contenidos léxico-semánticos

5.1.2 Contenidos gramaticales, ortográficos y fonéticos (Anexo 1)

5.2 Competencia sociolingüística

5.2.1 Contenidos sociolingüísticos

5.3 Competencias pragmáticas

5.3.1 Contenidos funcionales

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5.3.2 Contenidos discursivos

5.3.2.1 Coherencia textual

5.3.2.2 Cohesión textual

6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO BÁSICO 1

6.1 Evaluación de la comprensión oral

6.2 Evaluación de la expresión e interacción oral

6.3 Evaluación de la comprensión de lectura

6.4 Evaluación de la expresión e interacción escrita

7 MARCO METODOLÓGICO

8 LA EVALUACIÓN

8.1 Naturaleza de la evaluación

8.2 Proceso de evaluación e información sobre el progreso

8.3 Evaluación de diagnóstico

8.4 Evaluación continua

8.4.1 Las pruebas de progreso

8.4.1.1 Definición

8.4.1.2 Objetivos y contenidos

8.4.1.3 Periodicidad y organización

8.4.1.4 Calificación

8.4.1.5 La prueba de progreso de febrero

8.4.2 La prueba final ordinaria

8.4.2.1 Definición


8.4.3 La prueba final extraordinaria

8.4.3.1 Definición


8.5 La calificación final ordinaria y extraordinaria

8.5.1 El cálculo de la calificación final ordinaria

8.5.2 El cálculo de la calificación final extraordinaria

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8.5.3 La calificación numérica de las destrezas y su expresión

8.6 Promoción en los cursos 1

9 MEDIDAS COMPRENDIDAS EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1 Descripción general

9.2 Actividades complementarias y extraescolares

9.3 Medidas de flexibilización

10 CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y

APROBADOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO

11 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE

LA PRÁCTICA DOCENTE

ANEXOS

ANEXO 1 CONTENIDOS GRAMATICALES, ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS

ANEXO 2 BIBLIOGRAFÍA

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1 INTRODUCCIÓN

El nivel Básico tiene como referente el nivel de competencia A descrito en el Marco Común

Europeo de Referencia de las Lenguas. En dicho documento se establece que en el nivel A

representa el uso básico de la lengua. En el caso del curso Básico 1 se alcanza el niel A1,

estadio de Acceso.

El nivel A1 (Acceso) es el nivel más bajo del uso generativo de la lengua, el punto en el que

el alumno puede interactuar de forma sencilla, sabe plantear y contestar preguntas sobre sí

mismo, sobre el lugar donde vive, sobre las personas que conoce y sobre las cosas que tiene;

realiza afirmaciones sencillas en áreas de necesidad inmediata o relativas a temas muy

cotidianos y sabe responder a cuestiones de ese tipo cuando se las formulan a él, en lugar

de depender simplemente de un repertorio muy limitado, ensayado y organizado

léxicamente de frases que se utilizan en situaciones concretas.

La enseñanza de idiomas parte de un enfoque orientado a la acción, esto es, el uso de la

lengua que incluye el aprendizaje comprende las acciones realizadas por las personas que,

como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias tanto

generales como competencias comunicativas, en particular. Las personas utilizan las

competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas

condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan

procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos,

poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas

que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el

refuerzo o la modificación de sus competencias.

1.1 PERMANENCIA

El alumno podrá permanecer cursando las enseñanzas de idiomas en régimen presencial en

este nivel un máximo de cuatro cursos, con independencia del centro en el que se matricule.

Una vez concluido este periodo, el alumno podrá seguir estas enseñanzas en la modalidad

libre o, en su caso, en régimen a distancia. En aquellos casos en que se curse más de un

idioma, los límites de permanencia se aplicarán de forma independiente para cada uno de

los idiomas cursados simultáneamente.

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2 DEFINICIÓN DEL NIVEL BÁSICO

El nivel básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de

manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así

como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de

inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos

registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas

generales y que contengan expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente.

2.1 ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS

Se consideran aspectos curriculares mínimos para superar este curso los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación recogidos en esta programación.

3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DE CADA DESTREZA

3.1 COMPRENSIÓN ORAL

3.1.1 OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL BÁSICO

Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos

orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono,

televisión, megafonía, etc.), y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o

neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté

distorsionado. Estos textos se referirán a asuntos de la vida cotidiana.

3.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CURSO BÁSICO 1

• Comprender indicaciones e instrucciones breves y preguntas sencillas relacionadas con

asuntos cotidianos (trabajo, rutina diaria, la familia...) expresadas con lentitud, de una forma

sencilla y con una articulación muy clara.

• Comprender el sentido general y los puntos principales de lo que se dice en conversaciones

sencillas que versen sobre temas de ámbito personal, que tengan lugar en su presencia y en

las que se pueda pedir información en caso de duda.

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• Comprender los elementos esenciales de transacciones muy frecuentes de la vida cotidiana

(informaciones personales, números, horarios, precios...) siempre que tengan lugar cara a

cara y que sea posible pedir confirmación.

• Identificar y comprender el tema general e informaciones específicas sencillas de extractos

breves de televisión u otros medios audiovisuales cuando la temática sea cotidiana y cuenten

con el apoyo de imágenes.

• Identificar opiniones distintas de uno o varios hablantes sobre asuntos cotidianos (gustos

e intereses).

• Comprender los rasgos principales de una descripción sencilla (de una persona, una casa…).

3.2 EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL


Producir textos orales breves en comunicación cara a cara sobre asuntos cotidianos y realizar

intercambios sociales breves, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y

los titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores

para mantener la comunicación.


• Presentarse y dar información acerca de uno mismo (nombre, apellidos, edad, estado civil,

domicilio, ocupación…).

• Desenvolverse en conversaciones sencillas donde se establezca contacto social, se

intercambie información, se hagan ofrecimientos o sugerencias, o se den instrucciones,

siempre que exista la posibilidad de repetir, reformular y rectificar, y se cuente con la

colaboración del interlocutor.

• Describir de forma muy elemental personas, objetos y lugares del entorno inmediato.

• Saber utilizar algunas fórmulas básicas características del inicio, desarrollo y cierre de una

conversación telefónica.

• Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas (restaurantes, tiendas, transportes

públicos...).

• Expresar opiniones básicas (gustos…), así como sentimientos.

• Describir de manera sucinta situaciones y procesos que tienen lugar en el entorno próximo.

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3.3 COMPRENSIÓN DE LECTURA


Comprender el sentido general, las ideas principales y los detalles relevantes en textos

breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro. Estos textos se referirán

a asuntos de la vida cotidiana.


• Comprender indicaciones básicas para rellenar fichas o impresos.

• Comprender textos cortos y sencillos articulados en frases simples que utilizan vocabulario

de uso muy frecuente, con posibilidad de releer si es necesario.

• Comprender lo esencial de textos informativos muy sencillos y de descripciones breves,

preferiblemente acompañadas de imágenes.

• Identificar datos específicos contenidos en material informativo de uso cotidiano (folletos,

correspondencia personal…), que contengan vocabulario sencillo y de uso frecuente.

• Comprender informaciones muy sencillas contenidas en letreros y carteles en calles,

tiendas, restaurantes y otros lugares públicos.

3.4 EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA


Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando

adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación

más elementales.Estos textos se referirán a asuntos de la vida cotidiana.


• Rellenar un formulario con información personal básica (nombre, edad, nacionalidad,

profesión, estado civil…).

• Escribir notas sencillas con información relacionada con actividades y situaciones

cotidianas.

• Escribir postales o correos electrónicos breves y sencillos donde se hable de aspectos

básicos de uno mismo y de su entorno (información personal, trabajo, amigos, intereses,

familia...).

• Describir de forma breve y sencilla la jornada habitual propia.

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• Realizar una descripción básica del aspecto físico de uno mismo y de otros.

• Describir y dar información sobre personas del entorno, personajes reales o imaginarios

(gustos e intereses, edad, nacionalidad, condiciones de vida y de trabajo…).

• Describir de forma sencilla situaciones presentes o pasadas (p.e., escribir una postal sobre

unas vacaciones: destino, alojamiento, recuerdos…).

4 COMPETENCIAS

4.1.COMPETENCIAS GENERALES

De conformidad con lo establecido en el Marco Común Europeo de Referencia de las

Lenguas, las competencias generales de los alumnos o usuarios de lenguas se componen

de sus conocimientos, sus destrezas y su competencia existencial, además de su capacidad de

aprender.

Los conocimientos, es decir, los conocimientos declarativos (saber), se entienden como

aquellos conocimientos derivados de la experiencia (empíricos) y de un aprendizaje más

formal (académicos).

Las destrezas y habilidades (saber hacer) dependen más de la capacidad de desarrollar

procedimientos que de los conocimientos declarativos, pero se puede propiciar esta

destreza mediante la adquisición de conocimientos interiorizados, y puede ir acompañada

de formas de competencia existencial.

La competencia existencial (saber ser) se puede considerar como la suma de las

características individuales, los rasgos y las actitudes de personalidad. No se contempla sólo

como resultado de características inmutables de la personalidad, pues incluye factores que

son el producto de varios tipos de aculturación y que pueden ser modificados.

Por último, la capacidad de aprender (saber aprender) moviliza la competencia existencial,

los conocimientos declarativos y las destrezas, y hace uso de varios tipos de competencia.

La capacidad de aprender también se puede concebir como la predisposición o la habilidad

para descubrir lo que es diferente, ya sea otra lengua, otra cultura, otras personas o nuevas

áreas de conocimiento. Para un mismo individuo puede haber muchas variaciones en el uso

de destrezas y de habilidades y en la capacidad de enfrentarse a lo desconocido. Se han de

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considerar estas variaciones junto con conceptos del tipo «el estilo de aprendizaje» o «el

perfil del alumno», en la medida en que se tenga en cuenta que estos conceptos no son algo

fijo o inmutable.

4.1.CONTENIDOS NOCIONALES

I. Entidad

1. Expresión de las entidades: Personas, animales, objetos e ideas.

2. Referencia: Deixis, correferencia.

II. Propiedades

1. Existencia: Existencia / inexistencia; presencia / ausencia; disponibilidad / no

disponibilidad. 2.Cualidad:

• Cualidades físicas: Forma, tamaño, longitud, peso, etc.

• Valoraciones: precio, cualidad, corrección / incorrección, etc.

• Cantidad: Número, grado, magnitud, etc.

III. Relaciones

1 Espacio: Ubicación absoluta en el espacio y ubicación relativa en el espacio.

2. Tiempo: Situación absoluta en el tiempo y situación relativa en el tiempo.

3 Estados, actividades, procesos, realizaciones: tiempo; aspecto; modalidad; participantes

y sus relaciones.

4 Relaciones lógicas: Conjunción; disyunción; oposición; comparación; condición; causa;

finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).

4.2. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES

El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y de la cultura de las

comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de

competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuenta las

áreas siguientes:

• Vida cotidiana: Festividades, comidas (horarios y costumbres), el trabajo (horarios y

organización), actividades de ocio, etc.

• Condiciones de vida: Condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.

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• Relaciones personales: Estructura social, relaciones entre sus miembros (la familia, los

amigos, etc.).

• Valores, creencias y actitudes: Humor, arte, etc.

• Lenguaje corporal: Lenguaje gestual, contacto visual / corporal, proximidad física, etc.

• Convenciones sociales: Reglas, tabúes, normas de cortesía, etc.

• Comportamiento ritual: Celebraciones y ceremonias relevantes.

• Referentes geográficos, históricos e institucionales.

5.COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La competencia comunicativa comprende varios componentes: el lingüístico, el

sociolingüístico y el pragmático. Cada uno de estos componentes comprende, en concreto,

conocimientos, destrezas y habilidades.

Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas,

fonológicas y sintácticas, y otras dimensiones de la lengua como sistema. Este componente,

que aquí se contempla desde el punto de vista de la competencia lingüística comunicativa

que posee un individuo concreto, se relaciona no sólo con el alcance y la calidad de los

conocimientos, sino también con la organización cognitiva y la forma en que se almacenan

estos conocimientos y con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).

Las competencias sociolingüísticas se refieren a las condiciones socioculturales del uso de

la lengua. Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales, el componente

sociolingüístico afecta considerablemente a toda la comunicación lingüística entre

representantes de distintas culturas, aunque puede que los integrantes a menudo no sean

conscientes de su influencia.

Las competencias pragmáticas tienen que ver con el uso funcional de los recursos

lingüísticos (producción de funciones de lengua, de actos de habla) sobre la base de guiones

o escenarios de intercambios comunicativos. También tienen que ver con el dominio del

discurso, la cohesión y la coherencia, la identificación de tipos y formas de texto, la ironía y

la parodia.

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5.1.COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

5.1.1 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Se han señalado los aspectos que el alumno debe ser capaz de comprender o producir

(básicos y derivados, concretos y abstractos) de los temas generales siguientes. Estas áreas

temáticas deberán ser tenidas en cuenta para futuros desarrollos curriculares, así como para

la programación de los departamentos de coordinación didáctica:

Identificación personal: Documentos de identidad, nombre y apellidos, dirección, nº de

teléfono y dirección de correo electrónico, fecha y lugar de nacimiento, edad, sexo y estado

civil, nacionalidad, profesión y/o estudios, descripción básica del aspecto físico y del carácter,

etc.

Vivienda, hogar y entorno: Tipo de vivienda, partes de la casa, mobiliario y equipamiento

básicos, la calle y el núcleo rural/urbano: edificios y espacios públicos, preguntar e informar

sobre un itinerario, etc.

Actividades de la vida diaria: Actividades de la vida diaria en la casa y fuera del domicilio

(en el barrio, en el trabajo, el centro educativo…), Organización del tiempo: la hora y los

horarios, la fecha, las partes del día y los días de la semana, etc.

Tiempo libre y ocio: Gustos y aficiones (deportes, espectáculos, lectura, televisión,

vacaciones…), meses y estaciones del año, festividades, etc.

Viajes: Destinos y organización del viaje (manejo de mapas y folletos), medios de transporte

más comunes, presupuesto del viaje y reservas, equipaje, tipos de alojamiento, etc.

Relaciones humanas y sociales: Familia y amistades, vecindario, relaciones profesionales,

citas e invitaciones, correspondencia, etc.

Salud y cuidados físicos: Partes del cuerpo, aseo personal, cuidados físicos, enfermedades

y dolencias más comunes, consulta médica, etc.

Educación: Sistema educativo (colegio, instituto, universidad). Asignaturas.

Compras y actividades comerciales: Tiendas, artículos de uso (ropa y hogar), selección y

comparación de productos, precios y formas de pago.

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Alimentación: Comidas diarias, alimentos y bebidas usuales, supermercados y tiendas de

alimentación, pesos y medidas, recetas (ingredientes básicos y preparación), restaurantes y

cafeterías, etc.

Bienes y servicios: Correos, teléfono, bancos, Oficina de Turismo, oficinas administrativas.

Lengua y comunicación: Idiomas, lenguaje para la clase.

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: Condiciones atmosféricas e

información meteorológica, medio físico (mar, río, montaña, valle…), etc.

Ciencia y tecnología: El ordenador, Internet y correo electrónico, imagen y sonido.

5.1.2 CONTENIDOS GRAMATICALES, ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS

Los contenidos gramaticales, ortográficos y fonéticos se detallan, en el ANEXO I.

5.2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan

comunicarse con efectividad en el nivel básico.

5.2.1. CONTENIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS: Marcadores lingüísticos de relaciones sociales,

normas de cortesía, registros.

5.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

5.3.1. CONTENIDOS FUNCIONALES

Funciones o actos de habla asertivos (relacionados con la expresión del conocimiento, la

opinión, la creencia y la conjetura): Afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir,

expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular

hipótesis, identificar e identificarse, informar, presentar y presentarse, recordar algo a

alguien, rectificar.

Funciones o actos de habla compromisivos, (relacionados con la expresión de

ofrecimiento, intención, voluntad y decisión): Expresar la intención o la voluntad de hacer

algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo.

Funciones o actos de habla directivos (tienen como finalidad influir en la conducta de

otros): Aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación,

información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar,

proponer y solicitar.

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Funciones o actos de habla fáticos y solidarios (que se realizan para establecer o mantener

el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás): Aceptar o declinar una

invitación, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación,

felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar.

Funciones o actos de habla expresivos (con los que se expresan actitudes y sentimientos

ante determinadas situaciones): Expresar alegría o felicidad, aprecio o simpatía, decepción,

desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción y tristeza.

5.3.2.CONTENIDOS DISCURSIVOS

La adecuación del texto al contexto comunicativo y la organización interna del texto. Se

refieren tanto a textos orales como escritos, salvo que se especifique una de estas áreas.

4.2.3.2.1. COHERENCIA TEXTUAL

Adecuación del texto al contexto comunicativo.

• Tipo y formato de texto (carta, discurso, folleto informativo, etc.).

• Relevancia funcional del texto (adecuación al propósito funcional: exponer, quejarse, etc.).

• Variedad de lengua (oral o escrita).

• Registro (neutro, informal o formal).

• Tema: enfoque y contenido. Selección léxica. Selección de estructuras sintácticas. Selección

de contenido (lo relevante frente a lo accesorio).

• Contexto espacio-temporal: Referencia espacial: Uso de adverbios y expresiones

espaciales. Referencia temporal: Uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones

temporales.

5.3.2.2. COHESIÓN TEXTUAL

Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.

• Inicio del discurso:

Iniciadores.

Introducción del tema:

- Tematización y focalización: Orden de palabras, uso de partículas, etc.

- Enumeración.

• Desarrollo del discurso:

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Desarrollo temático:

- Mantenimiento del tema: Correferencia, elipsis, repetición, reformulación y énfasis.

- Expansión temática: Ejemplificación, refuerzo, contraste e introducción de subtemas.

- Cambio temático: Digresión y recuperación de tema.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

• Conclusión del discurso:

Resumen y recapitulación.

Indicación de cierre textual.

Cierre textual.

• La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de

entonación.

• La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de

puntuación.

6.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO BÁSICO 1

El CURSO BÁSICO 1 es el nivel elemental del uso generativo de la lengua, por encima del

simple uso mecánico de fórmulas aprendidas. El alumno puede comprender e interactuar

de forma sencilla sobre temas muy cotidianos o sobre necesidades inmediatas; el éxito de

la comunicación depende en gran medida de la cooperación del interlocutor.

6.1 EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL

Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel cuando

sea capaz de:

• Comprender indicaciones e instrucciones breves y preguntas sencillas relacionadas con

asuntos cotidianos, expresadas con lentitud, de una forma sencilla y con una articulación

muy clara.

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• Comprender el sentido general y los puntos principales de lo que se dice en conversaciones

sencillas que versen sobre temas de ámbito personal, que tengan lugar en su presencia y en

las que se pueda pedir información en caso de duda.

• Comprender los elementos esenciales de transacciones muy frecuentes de la vida

cotidiana, siempre que tengan lugar cara a cara y que sea posible pedir confirmación.

• Identificar y comprender el tema general e informaciones específicas sencillas de extractos

breves de televisión u otros medios audiovisuales cuando la temática sea cotidiana y cuenten

con el apoyo de imágenes, y siempre que las condiciones acústicas sean óptimas.

• Identificar opiniones distintas de uno o varios hablantes sobre asuntos cotidianos.

• Comprender los rasgos principales de una descripción sencilla.

6.2. EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL


sea capaz de:

• Presentarse y dar información acerca de sí mismo.

• Desenvolverse en conversaciones sencillas donde se establezca contacto social, se

intercambie información, se hagan ofrecimientos o sugerencias, o se den instrucciones,

siempre que exista la posibilidad de repetir, reformular y rectificar, y se cuente con la

colaboración del interlocutor.

• Describir de forma muy elemental personas, objetos y lugares del entorno inmediato.

• Saber utilizar algunas fórmulas básicas características del inicio, desarrollo y cierre de una

conversación telefónica.

• Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas.

• Expresar opiniones básicas, así como sentimientos.

• Describir de manera sucinta situaciones y procesos que tienen lugar en el entorno próximo.

6.3. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA


sea capaz de:

• Comprender indicaciones básicas para rellenar fichas o impresos.

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• Comprender textos cortos y sencillos articulados en frases simples que utilizan vocabulario

de uso muy frecuente, con posibilidad de releer si es necesario.

• Comprender lo esencial de textos informativos muy sencillos y de descripciones breves,

preferiblemente acompañadas de imágenes.

• Identificar datos específicos contenidos en material informativo de uso cotidiano, que

contenga vocabulario sencillo y de uso frecuente.

• Comprender informaciones muy sencillas contenidas en letreros y carteles en calles,

tiendas, restaurantes y otros lugares públicos.

6.4 EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA


sea capaz de:

• Rellenar un formulario con información personal básica.

• Escribir notas sencillas con información relacionada con actividades y situaciones

cotidianas.

• Escribir postales o correos electrónicos breves y sencillos donde se hable de aspectos

básicos de uno mismo y de su entorno.

• Describir de forma breve y sencilla la jornada habitual propia.

• Realizar una descripción básica del aspecto físico de uno mismo y de otros.

• Describir y dar información sobre personas del entorno, personajes reales o imaginarios.

• Describir de forma sencilla situaciones presentes o pasadas.

7 MARCO METODOLÓGICO

De conformidad con los principios del Marco Común Europeo se entiende la lengua como

un instrumento práctico de comunicación, adoptándose un modelo de lengua ‘orientado a

la acción’. Esto implica un enfoque de enseñanza y aprendizaje en el cual se aboga por la

realización de tareas significativas para los alumnos, que tiendan a reflejar la realidad. El

alumno, considerado el verdadero eje del proceso de aprendizaje, es punto de acción de

una metodología centrada en sus intereses, en sus necesidades de aprendizaje y en sus

objetivos de comunicación. Los medios para lograr el aprendizaje son de tres tipos:

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1. El aprendizaje y la práctica de las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y

pragmáticas, como vehículo necesario para la comunicación.

2. La práctica estructurada y libre de las destrezas de comprensión oral y escrita y de

producción oral y escrita, así como de la interacción.

3. El desarrollo de estrategias de comunicación y comprensión, de estrategias de aprendizaje

y de actitudes positivas que favorezcan la adquisición de la lengua.

La enseñanza en las Escuelas Oficiales de Idiomas se basará en el nivel básico en los

siguientes principios metodológicos:

• El fomento del aprendizaje a través de tareas y actividades similares a situaciones reales de

comunicación.

• La consideración del alumno como eje del aprendizaje y el profesor como facilitador del

mismo. El profesor será presentador, impulsor y evaluador de las actividades didácticas, y

valorará el uso adecuado del idioma por encima de los conocimientos teóricos y de la

corrección formal.

• El fomento de la autonomía del alumno.

• El impulso de estrategias de comunicación y comprensión (planificación, ejecución, control

y reparación).

• La presentación integrada de contenidos en tareas comunicativas y que combinen las

distintas destrezas. Los conocimientos formales de la lengua no deben ser un fin del proceso

de enseñanza, sino un medio al servicio del fin último, la comunicación.

• La apuesta por el uso de las tecnologías de la información como recurso para la

actualización de conocimientos de manera autónoma y a lo largo de la vida.

• La utilización de textos y materiales cercanos a la experiencia directa del alumno. La unidad

básica de la comunicación es el texto, oral o escrito, dotado de coherencia y cohesión, y

siempre íntimamente ligado al contexto.

• El aprovechamiento positivo del error.

• La utilización de la lengua aprendida en el aula.

• El fomento de actitudes positivas hacia la lengua y su cultura y hacia la situación misma de

aprendizaje.

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• La atención a la diversidad del alumnado.

8 LA EVALUACIÓN

8.1 NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN

La evaluación en este curso será de progreso, entendida como la evaluación continua de la

evolución del alumno, y tendrá en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

fijados en esta programación.

Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del

currículo concretados en el proyecto curricular y en esta programación didáctica. Para ello,

los profesores utilizarán procedimientos e instrumentos de evaluación variados y adecuados

al nivel y a las características de cada idioma.

La evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador del proceso educativo, al

proporcionar una información constante al profesor y al alumno que permita mejorar tanto

los procesos como los resultados de la intervención educativa.

El carácter continuo y formativo de la evaluación exige que esté inmersa en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se

producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas que se consideren

necesarias.

Igualmente, la evaluación tendrá un carácter formador para el alumno, ya que el

conocimiento y la comprensión de los procesos de evaluación permiten desarrollar

estrategias que potencien el autoaprendizaje y la autoevaluación. Asimismo, estos procesos

permiten transferir las estrategias adquiridas a otros contextos y situaciones.

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se adoptarán las correspondientes

medidas, que formarán parte del Plan de Atención a la Diversidad del centro. Dichas

medidas, que se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten

las dificultades, estarán dirigidas a facilitar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles

para favorecer la consecución de los objetivos del curso y nivel correspondiente.

8.2 PROCESO DE EVALUACIÓN E INFORMACIÓN SOBRE EL PROGRESO

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El profesor responsable de cada grupo de alumnos valorará la evolución del aprendizaje de

los mismos e informará regularmente a éstos sobre su progreso y aprovechamiento

académico. En todo caso, dicha información se facilitará a los alumnos o a sus representantes

legales, si aquellos fueran menores de edad, al menos, en dos momentos durante el curso,

uno de los cuales coincidirá con el final del mismo. En cada uno de esos momentos se

otorgarán las calificaciones correspondientes. A tal efecto, el profesor utilizará la información

recogida en el proceso de evaluación.

8.3 EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Al inicio de cada curso, los profesores realizarán una evaluación de diagnóstico del alumno,

que permitirá obtener información relevante acerca del mismo y desarrollar medidas

pedagógicas adecuadas que faciliten su progreso. Asimismo, esta evaluación servirá para

que el alumno tome conciencia de su nivel académico y de sus necesidades de aprendizaje.

La evaluación de diagnóstico tendrá por base las habilidades lingüísticas específicas o

generales y la información que se extraiga de la misma será puesta a disposición del alumno.

8.4 EVALUACIÓN CONTINUA

8.4.1 LAS PRUEBAS DE PROGRESO

8.4.1.1 Definición

Se entiende por prueba de progreso la que tiene como finalidad determinar hasta qué punto

un estudiante ha alcanzado los objetivos específicos de aprendizaje fijados para un periodo

determinado.

Las pruebas de progreso forman parte de un proceso de evaluación formativa, que implica

una recogida continua de datos sobre el aprendizaje que dé cuenta de los puntos débiles y

fuertes de cada estudiante con el fin de que el profesor pueda, por un lado, realizar una

retroalimentación que ayude a la mejora del aprendizaje del estudiante, y por otro, introducir

en la planificación del curso los cambios necesarios para ajustarse al proceso que siguen sus

alumnos.

8.4.1.2 Objetivos y contenidos

Las pruebas de progreso tienen por objetivo comprobar la adquisición de las competencias

propias del nivel atendiendo a los criterios de evaluación presentes en esta programación.

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Cada prueba evaluará una de las cuatro destrezas: comprensión oral, expresión e interacción

oral, comprensión lectora o expresión e interacción escrita.

8.4.1.3 Periodicidad y organización

A lo largo de cada cuatrimestre se realizará un mínimo de dos pruebas de progreso para

cada destreza.

El formato de las pruebas de progreso será definido por cada coordinación de nivel.


Los resultados de la evaluación de cada una de las destrezas en las pruebas de progreso se

reflejarán con una calificación numérica entre cero y diez con expresión de un decimal,

considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las

restantes.

Las pruebas de progreso se enmarcan en el ámbito de la evaluación continua y sus

resultados podrán tenerse en consideración a efectos del cálculo de la calificación ordinaria

y, en su caso, extraordinaria.

8.4.1.5 La prueba de progreso de febrero

En febrero los alumnos realizarán una prueba de progreso en la cual se evaluarán las cuatro

destrezas: comprensión oral, expresión e interacción oral, comprensión lectora y expresión

e interacción escrita.

8.4.2 LA PRUEBA FINAL ORDINARIA

8.4.2.1 Definición

Al final del curso el alumno realizará una prueba destinada a determinar sus conocimientos

lingüísticos y las posibilidades que tiene de desenvolverse en el mundo real, aplicando lo

que sabe. Se trata de una prueba que exigirá haber alcanzado los objetivos que la

correspondiente programación establece para este curso en cada una de las destrezas.


Los resultados de la evaluación de cada una de las destrezas en la prueba final ordinaria se

reflejarán con una calificación numérica de entre cero y diez con expresión de un decimal,


restantes.

22

8.4.3 LA PRUEBA FINAL EXTRAORDINARIA

8.4.3.1 Definición

En los primeros días del mes de septiembre se programará una prueba extraordinaria cuya

finalidad será el logro de los objetivos no conseguidos en una o varias destrezas. Podrá

presentarse a ella el alumno que no haya obtenido calificación final positiva en la evaluación

ordinaria.


Los resultados de la evaluación de cada una de las destrezas en la prueba final extraordinaria

se reflejarán con una calificación numérica entre cero y diez con expresión de un decimal,


restantes.

8.5 LA CALIFICACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

Al finalizar este curso, la última de las calificaciones otorgadas tendrá la consideración de

calificación final ordinaria, e irá acompañada de la siguiente información:

− Calificación obtenida por el alumno en cada una de las destrezas.

− Calificación final global del curso.

8.5.1 El cálculo de la calificación final ordinaria

La calificación final ordinaria de cada una de las destrezas se obtendrá a partir de la prueba

final ordinaria, teniéndose en consideración las pruebas de progreso siempre que el profesor

disponga de 3 de calificaciones de pruebas realizadas a lo largo del curso.

8.5.2 El cálculo de la calificación final extraordinaria

La calificación final extraordinaria de cada una de las destrezas se obtendrá a partir de la

prueba final extraordinaria, teniéndose en consideración las pruebas de progreso siempre

que el profesor disponga de 3 calificaciones de pruebas realizadas a lo largo del curso.

8.5.3 La calificación numérica de las destrezas y su expresión

Los resultados de la evaluación de cada una de las destrezas se reflejarán con una calificación

numérica entre cero y diez con expresión de un decimal, considerándose positivas las

calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las restantes.

23

La consideración de las pruebas de progreso a efectos de calificación se producirá siempre

y cuando el alumno no alcance la puntuación máxima, esto es 20 sobre 20. Su aplicación

podrá significar la suma de hasta dos puntos, esto, es un máximo del 10%, a los puntos

obtenidos en cada una de las destrezas.

La calificación final ordinaria y extraordinaria se expresará en los términos “Apto” o “No

apto”. La calificación “Apto” exigirá calificación positiva en cada una de las destrezas, y se

acompañará de una valoración numérica en la escala de cinco a diez, sin decimales. Esta

última será la resultante del cálculo de media aritmética de las calificaciones obtenidas en

cada una de las destrezas, siempre que éstas sean positivas, redondeándose por exceso

cuando de dicho cálculo se obtenga un decimal igual o superior a cinco, o por defecto

cuando sea inferior.

La calificación final ordinaria se consignará de nuevo en la convocatoria de la prueba

extraordinaria cuando el alumno no se presente a dicha prueba.

8.6 PROMOCIÓN EN LOS CURSOS 1

Para promocionar al segundo curso de este nivel, el alumno tendrá que haber alcanzado los

objetivos que esta programación establece en cada una de las destrezas, para lo cual deberá

haber obtenido calificación global final de “Apto”. Las decisiones de promoción en el primer

curso de cada nivel serán competencia del profesor que imparte docencia al alumno.

9 MEDIDAS COMPRENDIDAS EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1 Descripción general

El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) de la Escuela Oficial de Idiomas de Laredo se

encuentra a disposición de la comunidad educativa. Se actualiza anualmente. Dicho

documento incluye una serie de medidas destinadas a prevenir y atender las necesidades

temporales o permanentes que requieran una actuación específica, y, promover el potencial

del alumnado, estimulando hacia el desarrollo máximo de las capacidades de cada alumno,

bajo los principios de equidad e inclusión, desde la contemplación del alumnado como la

razón de ser de la educación. Las medidas previstas en el PAD de la EOI son: la realización

de pruebas de clasificación de nivel, la organización de exámenes para alumnos matriculados

24

en modalidad libre, la dedicación de una hora de tutoría semanal por parte de cada docente,

la adopción de medidas específicas para la atención de aquellos alumnos menores de edad,

la apertura y funcionamiento de la biblioteca / aula de aprendizaje, la organización de cursos

de actualización y perfeccionamiento, el trabajo en la escuela de auxiliares de conversación,

la planificación de actividades complementarias y extraescolares, el mantenimiento de una

completa página web del centro, la adopción de medidas de flexibilización de nivel, la

atención singular alumnos con necesidades específicas.

9.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares tienen un carácter diferenciado de las

actividades propiamente lectivas.

Son actividades complementarias aquellas que, contribuyen a la consecución de los

objetivos del idioma correspondiente y se realizan durante la jornada escolar de un día

lectivo, como máximo. Las actividades complementarias tendrán carácter voluntario para el

alumno del curso o grupo a las que van dirigidas, y obligatorio para el profesorado del

centro. Las actividades complementarias no serán evaluables a efectos académicos

Son actividades extraescolares aquellas que se realicen fuera de la jornada escolar, pudiendo,

en su caso, ocupar dicha jornada previa autorización del Servicio de Inspección de

Educación. Son voluntarias para los alumnos y en su organización y desarrollo participará el

profesorado que las ha programado. Las actividades extraescolares no serán evaluables a

efectos académicos.

9.3 MEDIDAS DE FLEXIBILIZACIÓN

La EOI de Laredo establece diversas medidas de flexibilización que permiten a los alumnos

en una serie de casos tasados cambiar de nivel y o curso y reubicarse hacia arriba o hacia

abajo, en atención a sus necesidades reales de aprendizaje y sus conocimientos.

10 CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y

APROBADOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Se prevé la participación de los miembros del departamento en los planes y proyectos

recogidos en la Programación Anual del centro, tales como el Plan de Convivencia del centro,

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la evaluación de la práctica enseñanza-aprendizaje o la implementación de las tecnologías

de la información.

Así mismo este departamento apoyará las iniciativas que en el ámbito de la igualdad de

género proponga la figura designada por el Consejo Escolar con arreglo a la Resolución de

26 de agosto de 2010 (BOC 7 de septiembre).

11 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE

LA PRÁCTICA DOCENTE.

Los departamentos de coordinación didáctica realizarán una evaluación continua de la

aplicación de esta programación didáctica, con la finalidad de adaptar la práctica docente y

adaptar este documento a la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje en el

momento del curso en que sea necesario. Esta evaluación incluirá, al menos, referencias a la

organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación en cada uno de los

cursos, a los enfoques didácticos y metodológicos utilizados, a los materiales y recursos

empleados, a los procedimientos e instrumentos de evaluación desarrollados y a las medidas

de atención a la diversidad implantadas.

Los resultados de la evaluación de esta programación didáctica serán incluidos en la

memoria final del curso y servirá como base para la revisión de dichos documentos en la

programación general anual del curso siguiente.

Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica docente mediante el

empleo de encuestas y el análisis de los resultados. Las conclusiones de la evaluación de los

procesos de enseñanza y de la práctica docente formarán parte de la memoria final del

departamento.

programaciÓn didÁctica - escuela oficial de idiomas de

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