documento departamento de idiomas programación

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DOCUMENTO INSTITUCIONAL DIGITALIZADO

DOCUMENTO

DEPARTAMENTO DE IDIOMAS

Programación

2º ESO y Refuerzo

Fecha de actualización

SEPTIEMBRE DE 2020

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DEPARTAMENTO

DE IDIOMAS

I.E.S CIUDAD DE HÉRCULES

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Tabla de contenidos

1. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO

2. OBJETIVOS

3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE

4. BLOQUES DE CONTENIDO

4.0 Aspectos previos

4.1 Organización

4.2 Distribución temporal

4.3 Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.

5. EVALUACIÓN

5.1 Criterios de evaluación

5.2 Estándares de aprendizaje e indicadores de logro

5.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación

5.4 Criterios de calificación

5.5 Recuperación de materias pendientes

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. METODOLOGÍA

8. HÁBITO LECTOR Y PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

9. FORMA EN QUE SE FACILITA LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS

MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11.MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.

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.es 1. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO

DEPARTAMENTO DE IDIOMAS- Área INGLÉS/ FRANCÉS

NOMBRE

PROFESORADO

ASIGNATURA (MATERIA,

MÓDULO, ÁMBITO) NIVEL EDUCATIVO CURSO OBSERVACIONES

Juan M Benítez

INGLÉS BACHILLERATO 1º

ÁMBITO LENGUA

EXTRANJERA ESO 3º PMAR

INGLÉS ESO 3º Tutoría

INGLÉS CFGS 1º

VALORES ÉTICOS ESO

Teresa Mariño


INGLÉS CFGM 1º

VALORES ÉTICOS ESO

Áurea Soto


INGLÉS ESO 4º

REFUERZO INGLÉS ESO 1º


VALORES ÉTICOS ESO

Enrique Gómez


INGLÉS ESO 4º

INGLÉS CFGM 1º

Alba Aragonés


INGLÉS ESO 1º


ÁMBITO LENGUA

EXTRANJERA ESO 2º

PMAR

Carmen López INGLÉS CFGS 1º

Víctor Ramírez



VALORES ÉTICOS ESO




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Sara Áspera

INGLÉS ESO 4º Tutoría INGLÉS ESO 2º

INGLÉS ESO 2º

INGLÉS ESO 4º

Laura Mateos

COMUNICACIÓN CACF Tutoría

INGLÉS ESO 2º

INGLÉS ESO 2º

INGLÉS ESO 2º

VALORES ÉTICOS ESO

Diego J Gómez


INGLÉS ESO 1º

INGLÉS ESO 1º

VALORES ÉTICOS ESO

Fernando Mancebo

INGLÉS ESO 2º

INGLÉS ESO 3º

INGLÉS ESO 3º


Ana López/MªLuisa

FRANCÉS BACHILLERATO 2º

FRANCÉS ESO 3º

FRANCÉS ESO 4º

José L Jaén

FRANCÉS Bachillerato 1º

FRANCÉS ESO 1º

FRANCÉS ESO 4º

Carmen Moreno

FRANCÉS ESO 2º

FRANCÉS ESO 2º

FRANCÉS ESO 2º

Mª Luisa Romero

FRANCÉS ESO 2º

FRANCÉS ESO 2º

FRANCÉS ESO 2º

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.es 2.OBJETIVOS

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno

debe desarrollar en todas las áreas:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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.es h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que

le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,

para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

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.es La enseñanza de la Primera Lengua extranjera en la ESO tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades (Orden 14 de julio de 2016):

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver

pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando

esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento

personal.

5. escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la

reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera

conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las

personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o

social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para

resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de

cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para

obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua

extranjera.

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.es 10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la

solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la

ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística

y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y

participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea

valorada y respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu

emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura

e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la

lengua extranjera.

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.es 3.CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE

COMPETENCIAS CLAVE Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta

indispensable que desarrollen las competencias clave. El currículo de Educación

Secundaria Obligatoria las integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el

caso particular del estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de desempeño

progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currículo de Primera Lengua Extranjera

en la ESO las incluye a todas, tal y como se muestra a continuación:

La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y

contacto con la diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de

las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el

aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia precisa de la

interacción de distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de

contenidos en contextos comunicativos reales.

Las actividades que se presentarán al alumnado permitirán que éstos adquieran y

desarrollen las cuatro destrezas, reforzando en todo momento el aprendizaje de la

lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

El currículo de la materia Primera Lengua extranjera está orientado a desarrollar la

competencia para aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje

permanente y viable en contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de

motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista de su propio proceso

de enseñanza-aprendizaje. Además, forman parte de esta competencia la reflexión

sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de estrategias para poder solucionar

problemas eficazmente.

En este sentido se desafiará al alumnado para que se implique de forma activa en el

proceso de aprendizaje de manera que haga sus deducciones e hipótesis de manera

natural. Además, se incorporará el repaso y se dará mucha importancia a la

identificación de errores de manera que su corrección suponga la fijación de

conocimiento. También se ofrecerán oportunidades para que el alumnado lleve a cabo

procesos de autocorrección y autoevaluación.

Además, se les animará constantemente para que formen parte en dinámicas de

aprendizaje con sus compañeros de clase ya que aprender en grupo mediante la

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.es interacción, la corrección mutua, la cooperación, etc es otro de los pilares de Aprender

a aprender.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas

o habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además,

para comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen auto concepto y

una adecuada autoestima, todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias

lenguas extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral

tanto en España como en el extranjero.

El profesorado fomentará el trabajo autónomo por parte del alumnado ensalzando su

sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que se fomenta la

creatividad y la imaginación.

Se propondrán también actividades que les permitan afianzar el espíritu emprendedor

y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo

en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente al

aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de

Internet son una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas.

Se propondrán actividades interactivas on-line y se trabajará con material digital

ayudando así al alumnado a ser más competente en el uso de la tecnología digital.

Asimismo, el uso de la pizarra digital en el aula supone enmarcar el proceso de

enseñanza aprendizaje en lo tecnológico. Por otro lado, esa competencia digital le será

necesaria para buscar, analizar y escoger información que le permita ampliar

conocimientos, completar actividades, etc.

El currículo de esta materia, contribuye a la competencia social y cívica (CSC),

estrechamente relacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita

su uso en diferentes contextos. Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta

generalmente aceptados en distintas culturas, así como las dimensiones interculturales

y socio- económicas de sus países, especialmente, los europeos, incluso comprender

cómo la historia y la localización geopolítica de dichos países ha influido a la hora de

forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser desarrollada a través del empleo

de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando diferencias y

respetando los valores y creencias de las distintas culturas.

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.es Se presentarán al alumnado aspectos culturales que se ocupen de la sociedad y las

costumbres de países angloparlantes en distintas zonas del mundo con la finalidad de

fomentar el respeto y los valores de una sociedad en constante cambio donde destaca

el pluralismo cultural.

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el

aprendizaje de la Primera Lengua extranjera ya que implica valorar con actitud abierta

diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones,

representaciones de teatro, películas en versión original, gastronomía, fiestas,etc.),

contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su

motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de

inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.

Se propondrán actividades relacionadas con el mundo angloparlante en las que la

cultura y el arte jueguen un papel importante.

Además, se profundizará en los aspectos propios de la cultura y arte andaluces para ser

capaces de darlos a conocer en la lengua extranjera.

Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se

contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en

ciencia y tecnología (CMCT). Muchos de los textos científicos de actualidad están

escritos en lenguas extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo de

métodos y técnicas de investigación en comunidades científicas de otros países hace

necesario intercambiar información mediante el uso de lenguas extranjeras.

Con frecuencia las actividades están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al

alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral

y escrita.

Por otro lado se presentarán textos orales y escritos con contenido sobre ciencia y

tecnología animando así al alumnado a comprender hechos y fenómenos y a predecir

las consecuencias.

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4. Bloques de contenidos 4.0. Aspectos previos

Debido a la situación durante el curso pasado de la pandemia producida por el virus COVID-19 y la resultante situación de confinamiento, muchos de los contenidos en los diferentes niveles educativos se vieron bastante afectados ya que no pudieron verse en su totalidad. Según normativa, debemos tener en cuenta esos contenidos no estudiados durante el curso pasado y, en las primeras semanas del curso actual, curso 2020-2021, el profesorado debe proceder al repaso en alguna medida de los mencionados contenidos.

En lo que se refiera a la materia de Lengua Extranjera, debemos comentar que los contenidos tienden a repetirse curso tras curso, si bien la diferencia estriba en la profundización de dichos contenidos. Algunos de los contenidos no estudiados durante el curso pasado vemos que se van a estudiar en el curso actual. Así pues, lo que se va a hacer es que, cuando se estudie dicho contenido, el profesorado se encargará de ver estos contenidos de manera más detallada, con más profundidad, ya que debe tener en cuenta que el alumnado no viene con esos conocimientos previos de estos contenidos del curso anterior. Deberá igualmente prestar especial atención a todo aquel alumno o alumna que presente alguna dificultad a la hora de estudiar estos contenidos.

En el caso en particular de este nivel, 2º de ESO, el alumnado del curso anterior que cursó 1º de ESO no pudo abarcar los contenidos gramaticales ni los writings siguientes: - Expresión de la prohibición y obligación (MUST-MUSTN’T)

- Present Continuous for future

- BE GOING TO

- Writing a biography

- Writing an email

Estos contenidos gramaticales del curso anterior se van a ver durante este curso en las unidades didácticas siguientes:

- Unit 5 (must/mustn’t)

- Unit 7 (present continuous for future)

- Unit 7 (be going to)

- Unit 3 (writing a biography)

- Unit 8 and unit 9 (writing an email)

En cuanto a los bloques de comprensión de textos orales y escritos, podemos decir que estos bloques van a verse continuamente, con lo cual, cualquier texto oral o escrito que nuestro alumnado debiera haber trabajado el curso anterior va a seguir trabajándose de maneras diversas durante este curso actual.

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4.1. Organización

El desarrollo curricular a nivel de la programación didáctica incluye la toma de decisiones

sobre las relaciones curriculares que permitan tanto la enseñanza de los contenidos de

la materia como el desarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas.

En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las

competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la

vez la planificación de lo que enseñar y la organización de la evaluación sobre los

estándares evaluables,

Los contenidos, los objetivos de la materia, y los criterios de evaluación se encuentran

en la Orden que desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía. Las relaciones de las

competencias clave con los diferentes criterios son las que propone el currículo andaluz.

El currículo para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua

Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua:

1. Comprensión de textos orales.

2. Producción de textos orales (expresión e interacción).

3. Comprensión de textos escritos.

4. Producción de textos escritos (expresión e interacción).

Los contenidos de la presente programación didáctica para el SEGUNDO CURSO de la ESO son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión

• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

• Identificación de las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales de otros países y comparación con las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales del país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India…

• Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de otros países.

• Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic literatura, arquitectura.

• Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el respeto al medio ambiente.

• Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales en peligro. de extinción, necesidad de reciclar.

• Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los centros comerciales (malls).

• Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero.

• Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines sociales.

• Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que realizan acciones humanitarias o de protección a los animales, personas a quienes admiran, historias de superación personal…

• Reconocimiento del potencial atlético que se está dando en diferentes países,

• Identificación de la importancia de la arqueología y los hallazgos arqueológicos como modo de estudiar el pasado a través de los restos materiales y a la vez preservarlos para futuras generaciones.

• Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para descifrar códigos de comunicación como el de los jeroglíficos

• Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar.

• Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás.

• Valoración de la importancia de la tecnología y de las las TIC en el mundo actual.

• Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la automoción.

• Identificación del aula del futuro.

• Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás.

• Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo.

• Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital.

• Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del hogar.

• Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias.

• Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de referencia…

• Valoración del trabajo de voluntariado.

• Identificación de las áreas funcionales de la ciudad.

• Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.

• Identificación de lenguaje formal y no formal.

• Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

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Aspectos relacionados con Andalucía:

• Valoración de la integración de alumnos extranjeros en nuestra comunidad.

• Conocimiento y valoración de:

o la filmación de películas cinematográficas en el desierto de Tabernas en Almería.

o las distintas formas de ir de compras en Andalucía.

o personajes famosos de la cultura y deporte andaluces.

o las leyendas sobre fantasmas en lugares de nuestra comunidad

o las características de las casas andaluzas

o el uso de la tecnología en la agricultura andaluza

o Andalucía como lugar de trabajo para angloparlantes

o el peligro de los incendios forestales en Andalucía

o lugares para el ocio alternativo en Andalucía

3. Funciones comunicativas

• Expresión de gustos y preferencias

• Petición y expresión de opiniones.

• Descripción de información personal.

• Descripción de actividades: actividad de comprar

• Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas.

• Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien.

• Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales…

• Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos …

• Descripción de información sobre lugares.

• Comparación de diferentes puntos de vista.

• Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar.

• Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación.

• Petición y ofrecimiento de ayuda.

• Petición de disculpas y justificación de las mismas.

• Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos.

• Comparación de objetos, animales, lugares y actividades.

• Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico…

• Petición y expresión de instrucciones.

• Formulación de palabras de referencia.

• Formulación de preguntas.

• Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts, historias, emails, cartas, artículos…

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4. Contenidos sintáctico-discursivos

• Present simple: formas afirmativa y negativa.

• Adverbios de frecuencia.

• Love, like, hate + -ing.

• Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas con partícula interrogativa (wh-)

• Present continuous

• Present simple y present continuous

• Nombres contables e incontables

• some, any, a lot of, much/many

• was / were: afirmativa y negativa

• Past simple: afirmativa y negativa

• was / were: forma interrogativa

• Past simple: forma interrogativa

• ago

• Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa.

• Past perfect

• Past simple y past continuous

• could / couldn’t

• Adjetivos comparativos y superlativos.

• must / mustn’t

• should / shouldn’t

• will / won’t

• Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as

• Primera condicional

• be going to

• will y be going to

• Present continuous con valor de futuro

• Present simple con valor de futuro

• Present perfect: formas afirmativa y negativa.

• Present perfect: forma interrogativa.

• used to

• one / ones

• Pronombres indefinidos

• Pronombres reflexivos

• Infinitivo de finalidad

5. Léxico oral de uso común (recepción)

• Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon, comedy, fantasy, etc.

• Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap opera, sports programme.

• Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop, etc.

• Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc.

• Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc.

• Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, stubborn, etc

• Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid, etc.

• Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc.

• Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally.

• Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc.

• Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc.

• Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory stick

• Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc.

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• Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up.

• Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get married, go to school, retire, etc.

• Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard box, plastic bottles, etc.

• Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your head, cut your finger, slip on ice, etc.

• Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc.

• Vocabulario relacionado con ocasiones especiales: Christmas Day, Easter Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc.

• Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc.

• Lista básica de verbos irregulares.

• Lexico relativo a Andalucía:

o Los toros: capote, matador o Elementos de construcción andaluces: tiles, brick, red-bricked

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

• Pronunciación y reconocimiento del sonido schwa al final de la palabra.

• Pronunciación y reconocimiento de las contracciones del verbo to be.

• Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio regulares: /t/ /d/ /ɪd/.

• Pronunciación y reconocimiento de vocabulario.

• Pronunciación y reconocimiento del sonido /ɔ/.

• Pronunciación y reconocimiento de la letra r.

• Pronunciación y reconocimiento de las contracciones de will.

• Pronunciación y reconocimiento de la letra i.

• Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /Ʌ / y /U /.

• Acento de contraste.


• Mejorar la fluidez.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción

Planificación

• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

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Ejecución

• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.

o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

o Pedir ayuda.

o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.













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• Valoración de la importancia de la tecnología y de las las TIC en el mundo actual.

































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• Present simple: forma interrogativa. Preguntas de

respuesta Yes/No y preguntas con partícula interrogativa (wh-)









• ago

• Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa

• Past perfect






• will / won’t



• be going to




• Present perfect: formas afirmativa y negativa

• Present perfect: forma interrogativa

• used to

• one / ones




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5. Léxico oral de uso común (recepción)


• Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap opera, sports programme, etc.










• Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory stick, etc.

• Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc




• Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your head, cut your finger, slip on ices, etc.


• Vocabulario relacionado con las ocasiones especiales: Christmas Day, Easter Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc.





6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

• Pronunciación y reconocimiento del sonido schwa al final de la palabra.

• Pronunciación y reconocimiento de las contracciones del verbo to be.

• Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio regulares: /t/ /d/ /ɪd/.


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• Pronunciación y reconocimiento del sonido /ɔ/.

• Pronunciación y reconocimiento de la letra r.

• Pronunciación y reconocimiento de las contracciones de will.

• Pronunciación y reconocimiento de la letra i.

• Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /Ʌ / y /U /.

• Acento de contraste.

• Pronunciación y reconocimiento del vocabulario.

• Mejorar la fluidez.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión

• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.










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• Present simple: formas afirmativa y negativa



• Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas con partícula interrogativa









• ago

• Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa.

• Past perfect






• will / won’t


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• be going to




• Present perfect: formas afirmativa y negativa


• used to

• one / ones




5. Léxico escrito de uso común (recepción)












• Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop…












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6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

• Reglas ortográficas en la formación de la tercera persona del singular de los verbos en presente simple.

• Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones del verbo to be.

• Cambios ortográficos al añadir al verbo base la forma en –ing.

• Reglas ortográficas en la formación de adjetivos en grado comparativo y superlativo.

• Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones de will.

• Reglas ortográficas en la formación de pasados y participios regulares.

• Uso de comas en las frases: separación de elementos en una lista y entre adjetivos.

• Errores ortográficos comunes.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción

Planificación

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución

• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.









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• Valoración de la importancia de la tecnología y de las TIC en el mundo actual.


























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• Adverbios de frecuencia


• Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas con partícula interrogativa (wh-)







• was / were: forma interrogativa.


• ago

• Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa

• Past perfect



• Adjetivos comparativos y superlativos



• will / won’t



• be going to

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• Present perfect: formas afirmativa y negativa.


• used to

• one / ones




5. Léxico escrito de uso común (producción)






• Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, subborn, etc.






• Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop…












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6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

• Reglas ortográficas en la formación de la tercera persona del singular de los verbos en presente simple.

• Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones del verbo to be.

• Cambios ortográficos al añadir al verbo base la forma en –ing.

• Reglas ortográficas en la formación de adjetivos en grado comparativo y superlativo.

• Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones de will.

• Reglas ortográficas en la formación de pasados y participios regulares.

• Uso de comas en las frases: separación de elementos en una lista y entre adjetivos.

• Errores ortográficos comunes.

4.2. Distribución temporal.

Primer trimestre. Unidades 0, 1, 2 y 3

Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6

Tercer trimestre: Unidades 7, 8 y 9

El libro de texto que se utilizará para el nivel 2º de la ESO será Smart Planet 2 (Cambridge Editorial)

4.3. Elementos transversales.

La enseñanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuirán a la adopción de actitudes y valores que contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciará sobre el sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la responsabilidad y el pensamiento crítico de todos sus miembros. Resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos transversales tales como la comprensión lectora, necesaria para desarrollar contenidos, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, cuyo uso adecuado es realmente necesario para perfeccionar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente con personas de otras culturas de forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos.

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5. EVALUACIÓN

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá un carácter formativo

y será criterial, integradora, continua y diferenciada según las distintas materias del

currículo.

2. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de

enseñanza-aprendizaje . Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de

dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan

la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave,

todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del

centro docente.

3. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de

las diferentes materias curriculares de acuerdo con lo establecido en esta Orden.

4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los

elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la

consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las

competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado

realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios

de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los

mismos.

5. La evaluación será continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y

aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso

educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan,

averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan

continuar su proceso de aprendizaje.

6. La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso

educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los

proyectos educativos de los centros docentes establecerán los criterios y mecanismos

para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación.

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5.1 Criterios de evaluación

Bloque 1. Comprensión de textos orales

‒ Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en

textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos

y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más

relevantes del texto. CCL, CAA

‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio),

condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el

centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC

‒ Distinguir la función o Funciones comunicativas: más relevantes del texto y

patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema,

desarrollo y cierre).CCL, CAA

‒ Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la

comunicación oral. CCL, CAA, SIEP

‒ Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del

contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA

‒ Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas

más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA

‒ Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC,

CEC

‒ Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer

la cultura andaluza. SIEP, CEC

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Bloque 2. Producción de textos orales

‒ Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo

y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de

eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones

discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte

del interlocutor. CCL, CD, SIEP

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales

monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras,

o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL,

CAA, SIEP

‒ Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,

CSC, SIEP

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el

texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales

frecuentes). CCL, CAA

‒ Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo

a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de

adaptación en situaciones menos habituales. Con este criterio se trata de evaluar la

utilización por parte del alumno de léxico de uso común que es capaz de producir en los

textos orales. Se ha de evaluar la producción de textos orales que contengan elementos

léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus intereses personales, actividades

físico-deportivas, vacaciones, etc. CCL, CAA

‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos,

siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en

cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA

‒ Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en

intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en

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ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y

reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA

‒ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se

dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA

‒ Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC



Bloque 3. Comprensión de textos escritos

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o

neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios

estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en

formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles

relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP

‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades

de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de

vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el

trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL,

CSC

‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio

temático y cierre textual). CCL, CAA

‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej.

estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP

‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del

contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y

expresiones que se desconocen. CCL, CEC

‒ Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados

asociados. CCL, CAA

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‒ Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC



Bloque 4. Producción de textos escritos

‒ Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura

clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable

de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP

‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y

de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP

‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las

normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos

de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP

‒ Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y

emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos

conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC

‒ Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor

parte, los signos de puntuación elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así

como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte

electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP

‒ Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC,

CEC



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2.- Estándares de aprendizaje e indicadores de logro.

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Educación Secundaria el currículo1 establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

**La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el número de orden en el bloque.

2.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Comprende parcialmente y con problemas los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Comprende casi al completo los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Comprende correctamente los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.


Lo consigue

No entiende lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente y con problemas lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi al completo lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende correctamente lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

1Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.

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2.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.


Lo consigue

No identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

Identifica parcialmente y con problemas el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.


Lo consigue

No comprende en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

Comprende parcialmente y con problemas en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

Comprende casi al completo en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

Comprende correctamente en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

2.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


Lo consigue

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y tampoco comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

Comprende parcialmente y con problemas lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

Comprende casi al completo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

Comprende correctamente lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

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2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.


Lo consigue

No distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones.

Distingue parcialmente y con problemas las ideas principales e información relevante en presentaciones.

Distingue casi al completo las ideas principales e información relevante en presentaciones.

Distingue correctamente las ideas principales e información relevante en presentaciones.

2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue

totalmente Lo consigue

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica parcialmente y con problemas la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi al completo la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica correctamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


Lo consigue

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace con dificultad hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace casi al completo y correctamente hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

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2.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


Lo consigue

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve parcialmente y con problemas indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Se desenvuelve casi al completo indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Se desenvuelve correctamente indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


Lo consigue

No participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones.

Participa parcialmente y con problemas en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones.

Participa casi al completo en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones.

Participa correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos. para establecer contacto u otras funciones.

2.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


Lo consigue

No toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Toma parte parcialmente y con problemas en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Toma parte casi al completo en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Toma parte correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

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2.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).


Lo consigue

No comprende las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Comprende parcialmente y con problemas las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Comprende casi al completo las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Comprende correctamente las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

2.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.


Lo consigue

No comprende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende parcialmente y con problemas los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende casi al completo los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende correctamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

2.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.


Lo consigue

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende parcialmente y con problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi al completo correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende correctamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

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2.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).


Lo consigue

No comprende correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

Comprende parcialmente y con problemas correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

Comprende casi al completo correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

Comprende correctamente correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.


Lo consigue

No comprende las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte, aún si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Comprende parcialmente y con problemas las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Comprende casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Comprende correctamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

2.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.


Lo consigue

No entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende parcialmente y con problemas información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende casi al completo información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende correctamente información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

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2.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


Lo consigue

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas, ni se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende parcialmente y con problemas lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende casi al completo lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende correctamente lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

2.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.


Lo consigue

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa parcialmente y con problemas un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa casi al completo un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

2.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.


Lo consigue

No es capaz de escribir notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe parcialmente y con problemas notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe casi sin dificultad notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

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2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.


Lo consigue

No es capaz de escribir notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe parcialmente y con problemas notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe casi al completo notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

2.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.


Lo consigue

No es capaz de escribir informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe parcialmente y con problemas informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe sin dificultad informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

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2.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.


Lo consigue

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe parcialmente y con problemas correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe sin dificultad correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

2.4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


Lo consigue

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe parcialmente y con problemas correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe casi sin dificultad correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

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5.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso. Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos. Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa. El sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

• Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

• Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

• Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

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La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades. En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.

Para la evaluación por competencias de cada unidad didáctica, se utilizará la siguiente rúbrica de evaluación;

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Comunicación lingüística

ESCUCHAR -Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos. -Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales. -Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. -Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

HABLAR / CONVERSAR -Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones. -Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta. -Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales. -Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.

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LEER -Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas. -Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes. -Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes. -Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio. -Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes. -Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

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ESCRIBIR -Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos. -Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal. -Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante. -Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

-Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio. -Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas. -Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

-Muestra respeto por el entorno natural y animal. -Valora y practica los hábitos de vida saludable. -Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos. -Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

-Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés. -Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. -Estudia y practica el inglés en soporte digital. -Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.

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Competencias sociales y cívicas

-Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés. -Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros. -Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas. -Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

-Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones. -Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés. -Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprender

-Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos. -Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. -Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora. -Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

-Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma. -Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma. -Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

5.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Criterios de calificación de la convocatoria ordinaria en la ESO

La calificación se realizará sobre 10 puntos enteros teniendo en cuenta que las pruebas realizadas se ponderarán en un porcentaje del 80% de la calificación final. Se considerará superada una prueba objetiva cuando se alcance como mínimo el 50% del porcentaje establecido. La participación activa, el cumplimiento de las tareas asignadas y el seguimiento adecuado de las clases que deberán observarse en el trabajo diario realizado, se ponderarán en un porcentaje del 20%.

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El cuaderno del alumno deberá reflejar una adecuada realización de las tareas señaladas y de su corrección, así como el seguimiento de las explicaciones de clase. La nota trimestral se obtendrá de la suma de las puntuaciones obtenidas en cada bloque de contenidos (ver cuadro explicativo). La media aritmética de las tres evaluaciones será la nota de la evaluación ordinaria. El alumnado que no obtenga calificación positiva en la evaluación ordinaria una vez aplicados los porcentajes establecidos y sumadas las puntuaciones obtenidas en los distintos bloques de contenido, deberá presentarse a la evaluación extraordinaria con la materia correspondiente al bloque o bloques de contenido no superados.

Comunicación de evaluación negativa. Al finalizar el curso, en el mes de junio, se entregará al alumnado con calificación negativa un informe individualizado en el que se especificarán los objetivos y contenidos no alcanzados, así como las actividades recomendadas y demás instrucciones pertinentes.

Criterios de calificación de la convocatoria extraordinaria en la ESO Para la calificación de la prueba extraordinaria se aplicarán los porcentajes establecidos a los bloques de contenido objeto de examen y teniéndose en cuenta los bloques superados en la convocatoria ordinaria se calculará la nota final. Las pruebas extraordinarias las elaborará el profesorado que imparta este nivel y las aprobará el departamento.

Bloque 1. Comprensión de textos orales 1 punto 10%

Entiende lo esencial de las ideas y detalles relevantes articulados de manera clara. Identifica el sentido general y los puntos principales en una conversación formal o informal. Comprende, en una conversación o entrevista, lo que se le pregunta sobre asuntos de su interés.

Competencias trabajadas: CCL, CAA, CD, CSC, CEC, SIEP Objetivos: 1, 11

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1 punto 10%

Hace presentaciones breves y ensayadas y responde sobre las mismas. Participa en conversaciones formales e informales expresando su opinión e intercambiando información. Se desenvuelve adecuadamente en transacciones y gestiones cotidianas.

Competencias trabajadas: CCL, CAA, CD, SIEP, CSC, CEC Objetivos: 2, 6, 7, 12

Bloque 3. Comprensión de textos escritos 2 puntos 20%

Comprende instrucciones, correspondencia personal o formal, noticias, artículos periodísticos.

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Comprende el sentido general y capta los detalles relevantes, puntos de vista o información concreta.

Competencias trabajadas: CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CSC, CEC Objetivos: 3, 9

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción A + B 4 puntos 40%

A Completa un cuestionario y escribe notas, mensajes, anuncios breves y correspondencia personal y formal utilizando un lenguaje sencillo. Escribe informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

2 puntos 20%

Competencias trabajadas: CCL, CAA, SIEP, CSC, CEC Objetivos: 4, 6, 13

B Contenidos sintácticos-discursivos Gramática y vocabulario

2puntos 20%

Competencias trabajadas: CCL, CAA, CD, SIEP Objetivos: 5, 6, 8, 10

Observación directa del trabajo realizado en casa y en clase Participación activa en clase // Tareas evaluables // Projects

2 puntos 20%

Competencias trabajadas: CCL, CAA, CD, SIEP, CSC, CEE Objetivos: del 1 al 14

5.5 RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Todo el alumnado que haya promocionado a 2º de la ESO con la materia de Inglés de 1ºESO suspensa, se incorporará al programa, teniendo en cuenta las características normativas que lo rigen:

1. Corresponde a los departamentos de coordinación didáctica la organización de estos programas de refuerzo.

2. Se elaborará para cada alumno/a que lo requiera, un programa anual de actividades refuerzo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas. Asimismo, se programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron, en su día, la calificación negativa.

3. La evaluación y calificación de las materias pendientes se realizará de la siguiente manera: al principio de cada trimestre se le dará al alumnado un cuadernillo de actividades que deberán realizar. De forma continua el profesorado revisará dicho cuadernillo para comprobar que está siendo realizado por el alumnado de forma correcta. Finalmente, si el alumnado aprueba el trimestre correspondiente del curso actual y realiza las actividades, se considerará que ha alcanzado los objetivos del curso anterior. Si se comprueba que el alumnado no está realizando las actividades o que está suspendiendo los trimestres del curso actual, se le realizará una prueba escrita a final de curso sobre los contenidos del curso anterior.

4. Se hará un seguimiento mensual e individualizado del trabajo que vaya realizando el alumnado.

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Cuando se trate de asignaturas de continuidad, el seguimiento lo realizará el profesorado que imparta la materia en el grupo en que esté matriculado el alumnado en el presente curso escolar.

5. Se podrá suscribir un compromiso educativo con las familias.

ALUMNADO REPETIDOR DE CURSO CON LA MATERIA NO SUPERADA/SUPERADA EN EL CURSO ANTERIOR.

Se hará un seguimiento mensual del alumnado que esté repitiendo y no hubiera superado la materia el curso anterior.

A principios de curso el profesorado del departamento se reunirá para recabar la información académica de este alumnado, así como para intercambiar impresiones acerca de las circunstancias que motivaron el suspenso. Estos datos se recogerán en una ficha y se hará un seguimiento individualizado atendiendo a las necesidades específicas de cada alumno/a. De esta manera se podrá trabajar y profundizar en los aspectos de la materia en las que haya presentado mayor dificultad.

Para el alumnado repetidor con la materia superada en el curso anterior también se hará un seguimiento en la misma forma establecida para el alumnado con la materia suspensa. Una vez estudiado el caso de cada alumno/a se implementarán las medidas necesarias para la adecuación de contenidos si fuera necesario.

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.es 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con la finalidad de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,

intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los objetivos

curriculares establecidos es necesario prestar una esmerada atención a la diversidad de

los mismos. Partiendo del hecho de que cada persona es diferente debemos tener en

cuenta que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son

aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que

se categorizan en los siguientes grupos:

a) el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o

de un trastorno grave de conducta;

b) el alumnado con altas capacidades intelectuales,

c) el alumnado que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;

d) el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje;

e) el alumnado con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de

historia escolar.

Quitando el grupo de incorporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es

en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnado precisará de

adecuaciones que se ajusten a sus características individuales.

• Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de

un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelectual o estar

relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a

un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Debido a dicho déficit

el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades

lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). En este caso el profesor deberá,

en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las

medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de

la discapacidad. Es decir, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del

alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de

la deficiencia en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que

faciliten su proceso de aprendizaje.

En los casos de la discapacidad intelectual y de los trastornos del lenguaje (TEL,

expresivos y/o comprensivos) el profesor se enfrenta a un problema totalmente

diferente pues como norma general el alumnado precisará una adaptación curricular

significativa de los objetivos y de los contenidos, y proceder a una evaluación en

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consonancia. En concreto para el alumnado con un TEL. si se tiene en cuenta que las

dificultades en su lengua materna son ya muy importantes, no es difícil asumir lo que

supondrá el aprendizaje de una segunda (o tercera) lengua. Para todos estos alumnos,

las decisiones sobre su itinerario académico deberán ser meditadas despacio, en

coordinación con el Departamento de Orientación, puesto que no será infrecuente que

algunos se alejen de la consecución de las competencias que se estipulan para la etapa.

Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado

con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos los casos el profesor

deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades

de este tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada

rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno,

reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su

autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe

desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se

valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente

las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.

• Alumnado con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos/as suele ser la desmotivación, fruto de la

sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya

tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias

didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que

participen en algunas explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades

que supongan un reto al alumnado (actividades de ampliación o enriquecimiento,

voluntarias o no).

• Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a

un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por

dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor

deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y realizar, como en casos

mencionados más arriba, adaptaciones curriculares y metodológicas encaminadas a un

mejor ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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• Alumnado con necesidades educativas especiales por condiciones personales o

de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a

diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los

alumnos/as que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida

negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención

educativa.

Teniendo este abanico de posibilidades presente, será necesario que el programa,

estructura y contenidos sea flexible para que así sea posible adaptarlo a cada alumno/a.

Es importante seleccionar cuidadosamente los contenidos presentándolos de un modo

atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. Además, es necesario

establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que

aprenden nuestro alumnado.

Cada alumno/a necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en

mayor o menor grado de su motivación por lo que es recomendable que el profesor

aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor/a. Habrá que dotar a los

alumnos/as con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la

actividad con éxito y así tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente

exigente e interesante. La evaluación y la estimulación son cruciales para el alumnado,

pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se

les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así,

el alumnado se sentirá satisfecho al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un

alumno/a cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte

del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de

aprendizaje que ayudará en gran medida al alumnado con necesidades especiales, así

como al resto del grupo

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.es 7 . METODOLOGÍA

El enfoque metodológico se basará en las competencias clave y en los resultados de

aprendizaje para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Requerirá de la estrecha

colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de

información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como del empleo de

nuevas prácticas de trabajo métodos de enseñanza. Es necesario introducir

metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en

problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de

coros musicales, grupos de teatro, etc.). Con la intención de utilizar la lengua extranjera

para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de

la clase lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas. Es necesario tener

en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del estudio de las lenguas

extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y alumnas. Los métodos

deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del

desarrollo competencial en el alumnado.

Además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas

con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado

de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se

deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y

estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo

cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles. Cualquiera de las metodologías

seleccionadas por los docentes para contribuir al desarrollo competencial de los

alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Se debe partir

de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. En

el caso de las lenguas extranjeras esta progresión es fácil de ver y seguir, pero es

fundamental que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente

en su vertiente oral. La lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la

lengua extranjera objeto de estudio. Uno de los elementos clave de la enseñanza por

competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el

alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y

autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para ello, también será

bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de

conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que

se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como

un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su

potencial. Será necesario utilizar distintas técnicas y estrategias para lograr un ambiente

pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

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Se utilizarán metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la

participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en

situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs,

plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que

se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando

todos los recursos a nuestro alcance tales como pizarras digitales, proyectores,

ordenadores, medios audiovisuales, etc.

También es necesario pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, y probar

diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros

contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades

complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la

prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con

docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua

extranjera objeto de estudio. El profesorado tendrá la tarea de generar en el alumnado

la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y

los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que

los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean

capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en

definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba

evidente de su progreso académico, personal y social.

PROGRAMA DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN

Debido a la situación de excepcionalidad causada por la pandemia de coronavirus

durante el curso pasado 2019-2020, una gran parte de nuestro alumnado se ha visto

afectado a la hora de recibir las enseñanzas de las materias correspondientes en este

caso, la de lengua extranjera. Desde el principio de flexibilidad y adaptación a la

diversidad de nuestro alumnado, todos los principios metodológicos deben ser flexibles

para poder ser adaptados a nuestro alumnado para favorecer la adquisición de las

competencias y habilidades correspondientes.

Desde este Departamento de Idiomas, y una vez realizadas las pruebas iniciales, el

profesorado evaluará qué alumnos/as presentas carencias en cuanto a la adquisición de

contenidos del curso anterior y que deberán ser subsanadas tomando medidas de

refuerzo para este alumnado. Para ello, el profesorado de este departamento contará

con una batería de actividades de refuerzo de contenidos que el alumno/a realizará en

clase bajo la supervisión de su profesor/a.

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De la misma forma y debido a la misma causa, muchos alumnos y alumnas que durante

el curso suelen tener inquietudes de más conocimiento, o diagnosticados de

sobredotación, necesitarán de actividades de ampliación, ya que muchos de los

contenidos establecidos por ley para los diferentes niveles no pudieron verse el curso

anterior. Para este tipo de alumnado, el profesorado tendrá también una batería de

actividades de ampliación que podrá ir realizando en el mismo aula cuando acaben las

actividades regulares que estén haciendo ese día. El profesorado se encargará de ir

corrigiendo estas actividades y dar a su alumnado el feedback correspondiente.

Finalmente, todas estas medidas tomadas por el profesorado de este departamento con

respecto al establecimiento de actividades de refuerzo o ampliación serán comunicadas

al tutor/a del grupo para que sea tenido en consideración y pueda dicho tutor/a

informar a las familias de estas medidas y de la eficacia de las mismas.

8 HÁBITO LECTOR Y PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Es necesario fomentar el hábito lector en nuestro alumnado ya que la lectura es una de

las bases del estudio y una ventana hacia el conocimiento de todos los campos del saber.

Para motivar al alumnado, la lectura ha de ser de su agrado y despertar en ellos la

curiosidad y el interés por aprender cosas nuevas. Es por ello que a lo largo del curso se

propondrán y presentarán al alumnado distintos títulos adaptados a su nivel sobre

temas variados de su interés, así como lectura de clásicos. La lectura podrá hacerse de

forma combinada; por parte del alumnado de manera individual y con la asistencia de

un CD. De esta manera seguirán la lectura más fácilmente y podrán ir corrigiendo la

pronunciación. A criterio del profesor/a y según las características del grupo- clase, las

lecturas podrán ser fragmentos o libros completos. Se realizarán las actividades de

comprensión pertinentes.

Además, nuestro centro cuenta con una biblioteca en la que los alumnos pueden

adquirir distintos libros de lectura en calidad de préstamo. El departamento de idiomas

adquiere cada curso escolar nuevos títulos que se adaptan a los gustos e intereses de

nuestro alumnado. También cuenta con revistas y comics en versión original.

En cuanto a la práctica de la expresión escrita, el alumnado realizará con frecuencia

redacciones sobre temas propuestos por el profesor/a, tanto en clase como en casa y

las entregará para su corrección. Una vez corregidas, el alumno/a deberá atender a las

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observaciones que haya indicado el profesor/a para aprender de sus propios errores y

tenerlos en cuenta para próximas redacciones.

La práctica de la expresión oral está siempre presente en el aula de inglés a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de utilizarse el idioma como lengua

vehicular, a diario se producen numerosas ocasiones en las que el alumnado tiene que

interactuar utilizando el inglés para expresarse.

Además, nuestro alumnado tendrá que realizar al menos una exposición oral en cada

trimestre. En esta actividad deberá expresarse y comunicarse en inglés poniendo en

práctica sus habilidades discursivas para hacer llegar su mensaje al interlocutor. El

profesor/a evaluará esta práctica haciendo las correcciones necesarias para que el

alumno/a vaya progresando en esta práctica.

9 FORMA EN QUE SE FACILITA LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES

El inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas,

las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la

tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas a nuestro alumnado se

ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

En cada unidad didáctica se tratan temas interdisciplinares que el alumnado tendrá que

trabajar de manera cooperativa.

Cuando hablamos de “trabajo o aprendizaje cooperativo” debe entenderse en un doble

sentido, como trabajo en equipo o pequeño grupo y como trabajo cooperativo

propiamente dicho. En ambos casos el profesor organizará el grupo-aula en pequeños

grupos, pero la metodología es distinta. En el caso del trabajo en equipo lo normal será

asignar una tarea al grupo y valorar el resultado o producción final; según la tarea se

definirán roles que deberán distribuirse entre los componentes del equipo (portavoz,

coordinador…), con la intención de que cada uno tenga algo que aportar. Por su parte,

el trabajo cooperativo tiene un matiz diferente: la participación de cada uno de los

miembros del equipo es necesaria para el aprendizaje que se aborda; en este caso, los

contenidos a trabajar se reparten entre los miembros del equipo y cada cual será

responsable de preparar lo que le haya correspondido y transmitir ese conocimiento al

resto; así, cuanto mejor lo haga cada uno más aprenderán los demás y,

consiguientemente, mejor afrontará el equipo las tareas o actividades que luego deban

afrontar.

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Además, como mínimo una vez al trimestre el alumnado tendrá que realizar una

exposición oral en inglés. Podrán trabajar de forma individual o en parejas y su tarea

será preparar un tema de carácter interdisciplinar y exponerlo al resto de la clase

utilizando un guión. Deberán utilizar también la pizarra digital para documentar con

imágenes los contenidos expuestos.

10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares permiten trasladar al grupo clase a

otros contextos en los que se producen interacciones distintas a las del aula. En el caso

de nuestra materia ha de procurarse que se facilite la interacción en inglés. Este tipo de

actividades son la prueba del enriquecimiento que se produce al promover el trabajo

colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares en

la lengua objeto de estudio.

Las actividades que el departamento de idiomas tiene programadas se recogen y

detallan en el proyecto educativo de nuestro centro. Se trata en este nivel de esta

actividad:

-Asistencia a una obra de teatro en inglés adaptada al nivel de nuestro alumnado.

Esta actividad, durante este curso, no podrá seguramente realizarse debido a la situación

por la que estamos atravesando de pandemia.

11. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS -Aulas Tic -Ordenadores portátiles (carros) -Pizarra digital -Diccionarios, Gramáticas y demás bibliografía pertinente. -Libros de lectura. -Libro de texto. -Libro de texto “Smart Planet 2” de Cambridge Editorial. - Uso de una plataforma digital, principalmente Moodle Centros en la medida en que sea posible.

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.es REFUERZO DE INGLÉS

La asignatura de Refuerzo de inglés se enmarca dentro de los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales que se ofertan en nuestro centro con la finalidad de asegurar el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera permitiendo al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

Estos programas de refuerzo en primer curso estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que acceda al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y requiera refuerzo en las materias especificadas en el apartado anterior, según el informe final de etapa de Educación Primaria al que se refiere el artículo 20.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015 b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

Este programa debe contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de la materia objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita.

.El profesorado que imparta el programa de refuerzo realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Será necesaria una estrecha coordinación con el profesor/a que imparta la asignatura troncal para poder establecer qué contenidos habrá que ir reforzando siempre de manera individualizada según las necesidades educativas de cada alumno/a. Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. Por todo lo anteriormente expuesto la asignatura de refuerzo de inglés ha de entenderse en el contexto de la programación ordinaria de su nivel educativo como parte integrante de la misma.

El alumnado al que va dirigido, que previamente debe haber recibido orientación sobre la elección de la asignatura, deberá por lo general presentar ciertas carencias o lagunas referentes al menos a alguno de los bloques temáticos o aspectos relacionados con las destrezas a desarrollar de la lengua extranjera en cuestión.

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El principio de la flexibilidad debe regir más que nunca tanto la programación como la temporización de los contenidos que deberán irse adecuando a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Las competencias, objetivos y contenidos serán los establecidos para la programación de cada nivel siendo el objeto de esta asignatura su refuerzo. Al tratarse de una carga lectiva de dos horas semanales la enseñanza se centrará en los contenidos más básicos sin descuidar los aspectos estructurales (gramática y léxico), comprensión escrita y oral y expresión escrita y oral. Al comienzo del curso escolar la realización de las pruebas iniciales permitirá la realización de un plan de trabajo que se adapte a las necesidades del grupo permitiendo la enseñanza individualizada del alumnado de acuerdo a las necesidades educativas concretas de cada alumno/a.

ACTIVIDADES EVALUABLES

Bloque 1: Comprensión textos orales 1.1. Comprensión de la idea general de material de audio real:

Noticias TV Anuncios Películas Documentales

Series Concursos Entrevistas/debates TV

1.2. Reconocimiento de patrones fonológicos (ironía, sorpresa, Y/N questions, Wh questions)

Bloque 2: Producción de textos orales. Expresión e interacción 2.1. Exposiciones orales sobre temas relacionados con clases ordinarias, temas de su interés, otras asignaturas, etc. 2.2. Representaciones de diálogos, escenas cortas, situaciones cotidianas (ir al médico, enviar o recoger un paquete de correos, reclamar/quejarse de un servicio o producto, organizar un viaje, orientarse en una ciudad, pedir/negociar presupuestos,…), debates.

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Bloque 3: Comprensión de textos escritos Lecturas reales y/o adaptadas a su nivel e interés: revistas y periódicos y literatura. Bloque 4: Producción textos escritos Redacción de monográficos sobre temas de interés u otras asignaturas, en soporte papel y digital. En todo caso, los textos seleccionados para las distintas actividades estarán relacionadas con las clases de la asignatura Primera Lengua Extranjera, Inglés y, siempre que ello sea posible, con otras asignaturas o temas de interés para el alumnado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Realización de pruebas objetivas que permitan valorar el progreso del alumnado. Realización de tareas de clase. No entendemos conveniente la realización de tareas en casa ya que éstas le serán encargadas por el profesor que imparta la asignatura troncal. Cuaderno del alumno/a. Deberá reflejar la realización de las tareas propuestas y su corrección así como el seguimiento de las explicaciones del profesor/a. Observación directa del trabajo realizado por el alumnado. Se tendrá en cuenta la participación, el interés y el esfuerzo demostrados.

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documento departamento de idiomas programación

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