programaciÓn didÁctica departamento de ......alumnado en el conocimiento de la sociedad desde una...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

IES TINAJO

CURSO 2016/2017

Materias del departamento Cursos

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.......3º ESO

Economía .......................................................................4º ESO

Economía......................................................................1º BACH

Economía de la empresa................................................2º BACH

Fundamentos de Administración y Gestión......................2º BACH

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ÍNDICE

• 3º ESO INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 3

• 4º ESO ECONOMÍA 28

• 1º BACH ECONOMÍA 69

• 2º BACH ECONOMÍA DE LA EMPRESA 134

• 2º BACH FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 134

• MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 148

• ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES 148

• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 150

• PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES 151

• INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 152

• CONTENIDOS MÍNIMOS 152

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Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente: L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria yel bachillerato Decreto 83/2016 de 4 de julio por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Decreto 81/2010 del 8 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes.

I.DATOS IDENTIFICATIVOS:Centro: I.E.S TinajoCurso: 2016/2017Estudio (nivel educativo): 3ºESO. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

Profesora: Társila Beatriz Martín Tejera

II.PUNTO DE PARTIDA: El Centro se diferencia del resto de los institutos del entorno por las características sociales y económicas del alumnadode esta zona, y también por los planes, programas y proyectos que en él se desarrollan y que definen su identidad: Redde Escuelas Solidarias, Proyecto Redecos, Proyecto Globe, Proyecto Erasmus+, Proyecto AICLE, Red de EscuelasPromotoras de salud, Huerto escolar, Igualdad, Plan Lector, Plan de Ahorro energético, Plan de Formación Integraciónde las TIC (llevado a cabo por este departamento),etc.Respecto al alumnado de esta materia, manifiesta una carencia de formación notable en cuanto a los aspectoseconómicos que le rodean y al conocimiento del funcionamiento de una empresa. También es un alumnado que vienecon baja o ninguna vocación emprendedora. Por todo ello hay que empezar de cero introduciendo los conocimientosbásicos de economía y empresa y trabajando a nivel personal aspectos de la motivación y autoconocimiento personal enobjetivos, metas, debilidades y fortalezas de cada uno. Posteriormente, iremos aplicando esas herramientas al temaemprendedor y de la emprendeduría empresarial mediante la creación de pequeños proyectos empresariales e ideas denegocio. Por último, se iniciará al alumnado en el conocimiento básico del funcionamiento de la economía y del sistemafinanciero a través de actividades relacionadas con los aspectos que más cerca les puedan afectar y que seansignificativos en su vida diaria o en el futuro inmediato.

III.CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CURSO:

Las principales aportaciones del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial a la consecución de losobjetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se centran en el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza ensí mismo, al negociar las propuestas personales y de grupo para planificar, programar tareas y desarrollar proyectos ela-borados en equipo, en donde tendrán que demostrar iniciativa y actitudes de liderazgo y de respeto hacia los demás;asumir responsabilidades; y argumentar sus opiniones y decisiones, aplicando técnicas de resolución de conflictos ysiendo críticos con la información recogida y con el trabajo que van realizando. El empleo de estas habilidades de tomadecisiones en interacción con los demás, favorece la expresión oral y escrita, al comunicar y negociar propuestas.

De este modo, el área prepara al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, asumiendo res-ponsablemente sus deberes y ejerciendo sus derechos en el respeto a los demás y en las relaciones personales, socialesy laborales.

Asimismo, hay que destacar la aportación del área al desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo, y a la búsqueda de soluciones creativas, alternativas e innovadoras para los problemas y los retos que se plan -tean en diferentes contextos.

Cabe resaltar la aportación del área al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de fuentes de información, on-liney off-line, y en la preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación, con el uso de programas in -formáticos para el tratamiento de la información y la creación de materiales específicos, en aquellas fases del proyectoque lo requieran, así como para la comunicación del mismoLa materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial viene a contribuir de forma especialal aprendizaje de la competencia emprendedora y el fomento del espíritu emprendedor en nuestra sociedad,cuya importancia se reconoce en la actualidad como una vía primordial para incentivar la creación de riqueza y la gene -ración de empleo. La formación en esta área se concibe como una medida esencial dentro del aprendizaje permanentede las personas y es un elemento de refuerzo de la cohesión social en respuesta ante la manifiesta globalización y eldesplazamiento hacia economías basadas en el conocimiento en las que la sociedad aspira a ser más flexible y adaptati -va, y la fuerza de trabajo se transforma en polivalente, altamente creativa, resolutiva y fuertemente comprometida consu labor en la sociedad.Es en este marco en el que la Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, entendida como área deconocimiento, contribuye a desarrollar aprendizajes imprescindibles que conectan con los objetivos deetapa, en la medida en que se propone que el alumnado que inicia el proceso emprendedor vaya adquiriendo autono -

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mía personal, autoconocimiento, autoestima y confianza en sí mismo; desarrolle hábitos de trabajo individual y en equi-po; se ejercite en el desarrollo del diálogo y la negociación en distintos contextos de aplicación personal y social; pro-ponga soluciones a los problemas, desarrollando el pensamiento intuitivo y racional, y entendiendo el carácter multidi -mensional de los problemas; así como se corresponsabilice de las decisiones individuales o grupales, estimulando la ca-pacidad de hacer frente a la incertidumbre.

IV.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:En la materia de Iniciativa Emprendedora y Empresarial, la competencia en Comunicación lingüística (CL) seinscribe en la comunicación y el intercambio de las ideas en el marco de un trabajo en equipo en el que los alumnos ylas alumnas deben interactuar de forma cooperativa en diversas situaciones contextualizadas. Para ello se servirán dediversas modalidades de comunicación oral y escrita, y en diversos soportes como el audiovisual, el tecnológico, lasentrevistas personales, el manejo de información diversa... En el ámbito de la comunicación oral se deberán impulsar laconversación, el debate y la exposición, como herramientas claves que permiten circular las ideas, opinar sobre ellas,compararlas, analizarlas, consensuarlas y reconstruirlas para la comunicación de experiencias o la planificación de unproyecto... Además, el alumnado recurrirá a la comunicación escrita para posicionarse ante diferentes situaciones ytrabará competencias discursivas de tipo descriptivo, explicativo, justificativo y argumentativo, a través de lacomunicación del proceso seguido, de los resultados de sus observaciones y experiencias, de la elaboración de proyectoso informes...

Desde el currículo se potenciará en el alumnado la toma de decisiones personales y de equipo, estrechamente vinculadaa la capacidad crítica y visión razonada. A ello contribuye la Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología (CMCT), puesto que implica una serie de destrezas al aplicar el razonamiento y las herramientasmatemáticas en la resolución de problemas básicos que puedan surgirle en determinadas situaciones personales ysociales a lo largo de la vida. Es en este contexto donde el alumnado tendrá la posibilidad de describir y proponersoluciones adecuadas en situaciones inciertas, basadas, por ejemplo, en las previsiones de ventas o en las necesidadesfuturas de ahorro e inversión, para lo que deberá elaborar presupuestos sencillos de tesorería, diseñar planeseconómico-financieros, analizar la viabilidad de un proyecto... Del mismo modo, esta competencia ha de capacitar alalumnado para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana que le permita llegar a soluciones creativasy adecuadas, en relación con el aprovechamiento de los recursos disponibles, basados en la conservación y el cuidadomedioambientales, y en la protección y el mantenimiento de la calidad de vida de las personas y del desarrollo de lospueblos.

Con el objetivo de que esta área desarrolle la Competencia digital (CD) se procurará el uso creativo, seguro y críticode las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En primer lugar, se potencia el uso de las TIC al aplicarestrategias de acceso a Internet, procurando que la información obtenida sea válida, fiable y adecuada. En segundolugar, se hace necesario el tratamiento de dicha información, a través del empleo de diversas aplicaciones específicas,de utilidades y recursos en la red, como pueden ser: las hojas de cálculo, los programas de gestión de gastos, lossimuladores bancarios..., que puedan servir al alumnado para la recopilación, el tratamiento, la toma de decisiones y laaportación de soluciones a los problemas planteados. Por último, podrá compartir públicamente recursos, ideas,conclusiones... y permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos digitales queproduzcan un beneficio común, así como para la comunicación de sus resultados y conclusiones, mediante produccionespropias en diferentes formatos.Esta materia contribuye, de forma notable, a la competencia de Aprender a aprender (AA ), puesto que trabajar lamotivación y la confianza de las personas al emprender cualquier proyecto depende, en gran medida, de que se generela curiosidad, la necesidad de aprender y aplicar lo aprendido a diversos contextos vitales. Si, además, el aprendizaje sedirige a la consecución de objetivos individuales, sociales o empresariales, como ocurre en esta área, los conocimientosde la materia, los procesos de desarrollo de los proyectos y las estrategias de resolución y ejecución de las tareaspropias del área se convierten en objeto mismo del conocimiento. Asimismo, esta metodología de proyectos sienta lasbases para que el alumnado adquiera destrezas sobre cómo organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y lainformación eficazmente, procurando que sea autónomo y autodisciplinado en el aprendizaje, pero también capaz detrabajar en equipo, compartir lo que haya aprendido y evaluar su propio trabajo.

El desarrollo de Competencias sociales y cívicas (CSC) en esta área se logra, implicando cívica y socialmente alalumnado en el conocimiento de la sociedad desde una perspectiva en evolución, de acuerdo a normas y principiosdemocráticos. Para ello se trabaja en el conocimiento del medio físico y social, como fuente de recursos que posibilita ycondiciona las opciones de emprendimiento y desarrollo empresarial, así como en el análisis de los códigos de conductay los usos sociales, como pueden ser el funcionamiento del dinero y de los intermediarios financieros, los derechos ydeberes de los consumidores, así como las cualidades de las personas empresarias, analizando sus funciones yvalorando su aportación al bienestar social, de acuerdo a principios éticos socialmente responsables. Además, estacompetencia incluye trabajar ciertas destrezas, para lo que se acometerán tareas que pongan en juego las habilidadesde comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo, valorando el planteamiento y ladiscusión en la interacción con los demás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en común yaplicando adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos.

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El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área está destinado a construir, muy especialmente lacompetencia en Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), presente en los ámbitos personal, social,escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus habilidades y elaprovechamiento de nuevas oportunidades, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

En este sentido, se incluyen conocimientos relacionados con la educación económica y financiera o el conocimiento de laorganización y los procesos empresariales. Asimismo, esta competencia trabaja destrezas como la capacidad de análisis;de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; de resolución de problemas; de comunicación y negociaciónefectivas; así como la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación y lacapacidad de liderazgo; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación y laauto-evaluación; el manejo de la incertidumbre y la asunción y la gestión del riesgo. Además, se procura el desarrollo deactitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca el autoconocimiento y la autoestima, la iniciativaemprendedora y la capacidad de pensar de forma creativa e innovadora, tanto en la vida privada y social como en laprofesional.

La aportación del área a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que el alumnadoponga en juego la iniciativa, la imaginación y la creatividad, por un lado, al favorecer la determinación y la identificaciónde oportunidades de negocio, poniendo en valor los factores estéticos y artísticos, basados en la apreciación y laconservación del patrimonio cultural, local o regional, o consistentes en aportar soluciones; y, por otro lado, al generarposibilidades originales a problemas cotidianos o situaciones planteadas, creando utilidad en los productos o mejorandolos procesos productivos. Asimismo, también se puede contribuir a esta competencia con el diseño de la estructura y lapresentación gráfica del proyecto de empresa, o de los logotipos y las marcas empresariales.

V.METODOLOGÍA: Orientaciones y Estrategias.Al participar en varios proyectos, el centro se compromete a trabajar de manera inclusiva, competencial ycolaborativa, es por esto que este departamento organizará la práctica docente de la siguiente manera:En cada bloque de contenidos se realizará, al menos, un trabajo colaborativo en forma de pequeño proyectofinal de cada uno de los tres bloques de contenidos de la materia: En el bloque I, un trabajo relacionado con los objetivos personales y los subobjetivos, así como las tareas necesariaspara conseguirlos siguiendo el método SMART. Además, realizarán otro trabajo relacionado con el DAFO personal decada uno y alguna exposición de los mismos donde trabajen los aspectos comunicativos, de trabajo en equipo y deliderazgo. Estos trabajos se realizarán individualmente o en parejas.En el bloque II, un proyecto o plan de negocio empresarial que trabajarán en clase en pequeños grupos de 4 o 5alumnos y que abarca desde la idea de negocio hasta la viabilidad económico financiera del mismo, utilizando yaplicando el Lienzo de modelos de negocio. También deberán hacer una exposición y defensa de su proyecto.Por último, en el bloque III, realizarán un trabajo o dos relacionado con los presupuestos familiares de ingresos, gastosy niveles de endeudamiento familiar y estudiar y recopilar información sobre los productos y servicios bancarios máshabituales de las entidades financieras de su entorno. En todos estos trabajos o proyectos el profesor se limitará a dar las pautas de lo que tienen que hacer y realizar unabreve explicación inicial del contenido de los mismos, a partir de ahí debe ser el alumnado el que trabaje y dé forma a sutrabajo individual o de forma colaborativa con sus compañeros, buscando la información más adecuada en cada caso. Elprofesor se limitará a servir de guía y conductor, resolviendo las dudas que vayan surgiendo por elcamino.El uso de nuevas tecnologías se integrarán en los proyectos cuando así sea posible mediante el acceso al aula deinformática y el manejo de los programas y páginas web que se necesiten.El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta deun plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica,la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, aplicando sus conocimientos y habilidades o destrezas y actitudes aproyectos reales. Con ella se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreaso materias, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno y la alumna, convirtiéndose en un agenteactivo, autónomo y responsable de su propio aprendizaje.

La interacción entre iguales y el aprendizaje cooperativo son claves, reservándose al docente un papelasesor, conductor y facilitador del proceso formativo basado en el desarrollo de proyectosemprendedores. De esta manera, antes de la implementación del proceso de aprendizaje el profesorado debedeterminar el contexto en el que se trabajarán las competencias, definiendo la posibilidad de que los proyectos adesarrollar puedan ser tanto de naturaleza social como empresarial. También establecerá los hitos en el devenir de lamateria, poniendo especial cuidado en el calendario y el contenido de las evaluaciones, así como en los elementos sobrelos que pivotarán las mismas. Deberá determinar, asimismo, cómo se desarrollará el trabajo en y fuera del aula,definiendo las tareas que serán de carácter individual ―observación del medio para la captación de oportunidades―, deaquellas que deben ser responsabilidad del equipo ―desarrollo del proyecto cooperativo―. La evaluación cruzada, tanto

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de los miembros de cada equipo, como de los proyectos elaborados por otros compañeros o compañeras, será necesariapara enriquecer el proceso de aprendizaje, fortaleciendo la competencia de Aprender a Aprender, íntimamenterelacionada con el Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procure todo tipode ayudas, para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepan para qué lo aprende y sea capaz de usar loaprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula, procurando la adaptación a los distintos niveles y a losdiferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula ypersonalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. En este sentido la selección y el uso de materiales yrecursos didácticos, así como de determinadas estrategias constituye un aspecto esencial de la metodología,considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso deenseñanza-aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.

Especialmente importantes serán las actividades relacionadas con el diseño del modelo de negocio utilizan-do, por ejemplo, herramientas tipo Lienzo de Negocios, lo que permitirá adiestrar al estudiante en sintetizar sus ideastrasmitiendo la esencia de su proyecto. Para trabajar los aprendizajes relativos a la autonomía personal, liderazgo e in-novación, se sugiere impulsar tareas de participación en dinámicas de conocimiento y estima personal que le per-mitan descubrir sus actitudes y habilidades en la resolución de diversas situaciones de su vida diaria, o de análisis de ex-periencias emprendedoras a través de la entrevista personal con emprendedores de su entorno como herramientapara la identificación de la iniciativa y cualidades para el emprendimiento o como fuente de inspiración y generación deideas. También el alumnado encontrará útiles los aprendizajes sobre la elaboración de presupuestos familiares ode un pequeño negocio utilizando aplicaciones para su gestión y seguimiento, tomando decisiones sobre la utilizaciónde los diversos servicios ofertados por las entidades financieras, así como las actividades encaminadas a valorar elriesgo en las decisiones de inversión y financiación que se le planteen en diversos contextos y situaciones.Finalmente, es aconsejable una adecuada coordinación entre docentes del equipo educativo para plantear proyectos otareas trasversales, en los que el alumnado pueda poner en práctica habilidades de autonomía personal y de gestión deltrabajo en equipo como la elaboración de paneles informativos sobre diversas temáticas de interés común, la organiza-ción conjunta de actividades complementarias o extraescolares, participación en la confección del periódico escolar delcentro, etc. lo que les permitirá abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia unaconstrucción colaborativa del conocimiento, compartiendo una estrategia didáctica con criterios comunes, conexionadosy consensuados.

VI.SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRE

UD 1. Autonomía personal PRIMEROUD 2. Liderazgo PRIMEROUD 3. Innovación y creatividad PRIMEROUD 4.Emprendedores PRIMERO-SEGUNDOUD 5. Proyecto Empresarial SEGUNDOUD 6. Plan de negocio SEGUNDOUD 7. Finanzas básicas SEGUNDO-TERCEROUD 8. Dinero y crédito TERCEROUD 9. Finanzas personales TERCERO

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se han estructurado en tres bloques deaprendizaje:Con el bloque de aprendizaje I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», (ud 1 Y 2) el alumnado seinicia en el aprendizaje del autoconocimiento, mediante la identificación de sus fortalezas y debilidades personales, quepodrá aplicar posteriormente en la resolución de diversas situaciones propuestas, haciendo uso de sus recursos persona-les.En esta materia, se exponen los fundamentos de los aprendizajes orientados a posibilitar la actuación del alumnado parael trabajo en equipo —que constituirá la forma de trabajo del curso—, estudiando la planificación de tareas (asignaciónde tiempos, metas...) e incluyendo el aprendizaje de habilidades y destrezas relativas a la participación en el mismo coniniciativa, respeto y asunción de responsabilidades (personales y de grupo), aprendiendo a alcanzar acuerdos, integran -do intereses, y a proponer alternativas de solución; así como aplicando técnicas de negociación y de desempeño del rolde dirigente, llegado el caso.El bloque de aprendizaje II, «Proyecto de empresa», abarca los aprendizajes orientados a la elección de una ideaque favorezca la determinación y la identificación de oportunidades de negocio o proyecto social, y a la elaboración y de-sarrollo de un plan de empresa, mediante el empleo de sencillas técnicas como el lienzo de negocios (por ejemplo, elmétodo CANVAS), incluyendo el diseño de los respectivos planes de operaciones, marketing y recursos humanos. De for-

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ma complementaria el alumnado se acerca a la elaboración de documentos administrativos correspondientes a las ope-raciones comerciales más habituales y a los trámites de constitución de la empresa, y se interpretan los documentos vin-culados a la gestión de los recursos humanos También se dirige a aprender destrezas como la aplicación de un sistemade evaluación de los procesos empleados en su desarrollo, el estudio de la viabilidad y el análisis de la responsabilidadsocial y la ética del proyecto empresarial o social.El bloque de aprendizaje III, «Finanzas», incluye los aprendizajes necesarios para la planificación financiera, cen-trándose en el ámbito personal y de pequeño negocio, con la finalidad de adquirir habilidades y destrezas en la gestión yel análisis de un sencillo presupuesto personal o empresarial para lo que será necesario la comprensión del papel del di-nero, las actuaciones de intermediación financiera, la valoración del ahorro y el análisis de las características y riesgosasociados de los productos financieros y bancarios, de inversión y financiación. Asimismo, se introduce al alumnado en elestudio de los derechos y deberes de los consumidores en la contratación financiera y del papel regulador del Estado enla Economía.

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Bloque I : AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 1. La Autonomía personal

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Modelos deenseñanza ymetodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias paradesarrollar laeducación en

valores

PROYECTOSRELACIONADOS

CompetenciasTrabajadas

Instrumentos deevaluación

El alumno debe planificar cuáles sonsus objetivos personales a medioplazo y hacer propuestas sobre cómoconseguirlos mediante una adecuadaplanificación y uso de herramientas otécnicas que se le suministren.

C.E. 1, 2

Inicialmente dirigida y luego de trabajo en pequeño grupo

IndividualPor parejasGrupo de 3 ó 4 personas.

Aula claseAula de informáticaAula Audiovisuales

Libro de textoFichas de trabajoCuadros DAFOArtículos prensaEVAGD

Las actividadesestán encaminadasa procesos dejuicio y valoración

Integración de lasTICPlan lector.Redecos

CL, CSC, SIEE

Ficha de objetivos personales y método SMART.

Ficha DAFO personal.

Comentarios de artículos de prensa relacionados.

Temporalización 10 horas

Adaptaciones (alumnado de NEAE)

Ampliación y recuperación

Seguimiento(dificultades/ajustes/propuestas de

mejora)

Bloque I : AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 2. El liderazgo.

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN





valores




El alumno debe descubrir lascaracterísticas personales para serlíder y como mejorarlas y ampliarlas,desarrollando habilidadescomunicativas, de negociación y detrabajo en equipo mediante lasactividades propuestas.

C.E. 2,3


IndividualPor parejasGrupos de 3 personas.

Aula claseAula de informática

Libro de textoFichas de trabajoCuestionariosArtículos prensaEVAGD


Integración de lasTICPlan lector

CL, AA,CSC,SIEE

Actividad para identificar eltipo de liderazgo.

Actividad personal sobre Comunicación y asertividad.

Comentario de Art. De prensa relacionados

Autoevaluación sobre las habilidades del líder.





mejora)

Bloque II : PROYECTO EMPRESARIAL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 3. Innovación y creatividd



Criterios de EvaluaciónModelos deenseñanza ymetodología

s



valores




El alumno debe distinguir el perfil dela persona emprendedora ydescubrir sus propias posibilidades ypotencialidades en dicho espíritu.Distinguir los diferentes tipos deemprendedores.

C.E. 4


IndividualPor parejas





CD, AA,CSC,SIEE

Comentarios de artículos de prensa relacionados.

Cuestionarios de autoevaluación de habilidades emprendedoras.

Estudio de casos.

Autoevaluación de la unidad.





mejora)


UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 4.Emprendedores







valores




El alumno debe conocer loselementos básicos de una empresa,clasificarlas y poder elaborar unpequeño proyecto de empresa desdela idea inicial hasta la viabilidadeconómico-financiera del mismo,trabajando en equipo y buscando lainformación adecuada.

C.E. 5Inicialmente dirigida, luego prima el trabajo por proyectos y la tarea investigadora, aprendizaje cooperativo y el profesor como asesor y conductor del proceso

En pequeños grupo de trabajo: entre 3y 5 alumnos porgrupo.

Aula claseAula InformáticaVisitas fuera del Centro a charlas o búsqueda de información

Libro de textoGuía del plan de empresaRecursos informáticos para la elaboración y presentación del proyecto.Información en la web.



CL, CD, AA,SIEE,CEC

Elaboración en equipo de un Plan de Negocio.

Aplica Técnicas de trabajo cooperativo en la búsqueda de información.

Elabora presupuesto para ver la viabilidad del negocio





mejora)


UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 5. Proyecto Empresarial. Plan

de negocio







valores




El alumno debe aplicar laherramienta del Lienzo de modelosde negocio al proyecto previamenterealizado, describiendo las 9 áreasclaves de la empresa.

C.E. 6 Inicialmente dirigida, luego prima el trabajo por proyectos y la tarea investigadora, aprendizaje cooperativo y el profesor como asesor y conductor del proceso.

En pequeños grupo de trabajo: entre 3y 5 alumnos porgrupo

Aula claseAula InformáticaVisitas fuera del Centro a charlas o búsqueda de información

Libro de textoModelos de Lienzos de negociosRecursos informáticos para la elaboración y presentación del Lienzo.Información en la web.


Plan LectorRedecosIgualdadAhorro energético

CMCT, AA,CSC,SIEE

Aplicación de Lienzos de modelos de negocio.

Aplicar Lienzo en el diseño del modelo de negocio elegido en equipo.





mejora)

Bloque III: FINANZAS

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 6. Finanzas Básicas







valores




El alumno debe distinguir lasfunciones del dinero, la importanciadel sistema e intermediariosfinancieros, su funcionamiento y losdistintos impuestos que existen y suimportante función social. Elaborarun presupuesto familiar.

C.E. 7

Inicialmente Dirigida y luego investigadora, cooperativa y de búsqueda de información.


Aula ClaseAula InformáticaVisitas entidades financieras

Libro de textoPresupuestos familiaresInformación BancariaRecursos y programas informáticos desimulaciones.


Plan LectorRedecosIgualdad

CMCT, CD,CSC,SIEE

Elaborar pequeño presupuesto personal o familiar de ingresos y gastos.

Estudio de los servicios financieros que ofrece una entidad bancaria

Autoevaluación sobre la unidad.





mejora)

Bloque III : FINANZAS

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 7. Dinero y crédito







valores




El alumno debe distinguir elpatrimonio de la empresa, sucomposición y hacer cálculossencillos del patrimonio y balance dela empresa.

C.E. 8

Inicialmente Dirigida y luego investigadora, cooperativa y de resolución de casos prácticos


Aula ClaseAula InformáticaVisitas empresas.

Libro de textoModelos de balance.Casos prácticosProgramas Informáticos.



CMCT, AA,CSC,SIEE

Cálculo del Patrimonio Neto de la Empresa.

Elaboración del Balance básico de la empresa.

Cálculos básicos de rentabilidad.





mejora)


UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 8. Finanzas personales







valores




El alumno debe conocer lascaracterísticas de los productos yservicios financieros que másdirectamente le afecte en su vidapersonal y familiar, con especialhincapié en los niveles deendeudamiento adecuados y suimpacto en el presupuesto familiar.

C.E. 8

Inicialmente Dirigida y luego investigadora, cooperativa y de búsqueda de información


Aula Clase.Aula InformáticaVisitas entidades financieras

Libro de textoPresupuestos familiares.Información Bancaria.Recursos y programas informáticos desimulaciones.



CMCT, AA,CSC,SIEE

Análisis de las características de los diferentes productos financieros.

Simulaciones bancarias de préstamos según situaciónfamiliar.

Elaboración de presupuestos familiares y niveles de endeudamiento posibles para casos concretos.






mejora)


UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 9. Los Indicadores

económicos básicos y el papelregulador del Sector Público.






valores




El alumno debe conocer losindicadores económicos básicos:consumo, producción, empleo,inflación, tipo de interés y el papelregulador del Sector Público con suspolíticas fiscales y monetarias.

C.E. 9



Aula Clase.Aula Informática

Artículos de prensaLibro de textoInformación económica de la web



CL, CD,CSC

Informes de las relaciones entre las políticas económicas y los indicadores económicos que nos afectan.

Estudio y comentarios de artículos económicos relacionados.





X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos quelo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios faci -lita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación delproceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

De forma específica, la evaluación de los aprendizajes de conocimientos, habilidades, destrezas y valores en la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Em-presarial debe centrarse en verificar que el alumnado es capaz de tomar decisiones para la resolución de las diversas tareas y situaciones que se le planteen o en el desarrollo de unproyecto social o de empresa, emprendido de forma grupal, en donde debe aprender a planificar y desarrollar sus etapas y a proponer soluciones y posibilidades divergentes y no-vedosas a los problemas planteados; y a aplicar sistemas de evaluación, viabilidad y análisis de impacto social, proponiendo mejoras y desarrollando habilidades de comunicación, ne -gociación, liderazgo y resolución de conflictos en el seno de un equipo de trabajo. En el ámbito de las finanzas personales el alumnado debe de ser capaz de gestionar, de formasencilla, los gastos y los ingresos personales o de un pequeño negocio; así como de planificar la vida financiera personal, identificando alternativas de pago para los distintosrecursos, bienes y servicios, y valorando no solo el riesgo de las decisiones de inversión o préstamo de dinero ante diversas situaciones, sino también cómo afectan las condiciones delentorno a las mismas

Una vez calificados, de 0 a 10 puntos, los criterios de evaluación correspondientes, según los estándares de evaluación que le son aplicables y asociados a cadaunidad y/o bloque de contenidos, se utilizarán los siguientes Instrumentos y ponderaciones para determinar la nota final de cada evaluación o trimestre:

1) La observación sistemática (30% de la nota), en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes personales y procedimientos de trabajo observados como por ejemplo:la organización y rigor en el trabajo de las actividades, la forma de trabajar en grupo, la manera de afrontar los problemas y resolver las dificultades, si muestra o no iniciativa, auto -nomía y responsabilidad, la puntualidad, si es crítico ante la información que recibe, participación en debates, exposiciones orales y puestas en común, respeto hacia compañeros yprofesor, destreza en el uso de materiales, TIC, etc…

2) Trabajos, ejercicios prácticos, planes y proyectos (40% de la nota), de planificación de objetivos personales, de aplicación de DAFOs, de investigación en la creación de empresas yplanes de negocio, de presupuestos familiares y de empresa de ingresos y gastos, de estudio de casos prácticos de empresas, de debate y puesta en común de artículos, de activida -des complementarias de charlas y/o visitas, etc…

3) Pruebas objetivas escritas (30% de la nota), realizadas por el alumnado de forma individual en forma de cuestionarios de evaluación o autoevaluación de las unidades con pregun-tas cortas y tipo test, y/o contestar a preguntas teórico-práctica.

Se podrán realizar un máximo de dos pruebas escritas por evaluación y se calculará la media de ambas, siempre y cuando se tenga al menos un cuatro en cada una de ellas. Tambiénse presentará al menos un Proyecto o plan de trabajo por trimestre.

Cuando por algún motivo, ajeno al profesor o al alumno, no pudieran realizarse los trabajos y/o Proyectos o ejercicios prácticos en una evaluación, su porcentaje pasaría aformar parte de las pruebas objetivas.

XI. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN:

El alumnado que no supere la materia en las 2 primeras evaluaciones podrá recuperar en la segunda evaluación la materia que tenga pendiente hasta ese momento, y en caso de no superar alguna evaluación, al final del curso tendrán una recuperación final en el mes de Junio mediante una prueba objetiva final de la materia pendiente en la que se les exigirá los contenidos impartidos, siempre y cuando los trabajos o proyectos hayan sido entregados y superados. A esta prueba también podrán asistir los alumnos que hayan perdido la evalua-ción continua a lo largo del curso. Si en la evaluación final tampoco supera la materia, podrá realizar una prueba escrita, a determinar por el departamento, que se celebrará en sesiónextraordinaria de evaluación y calificación en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

XII. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EVALUABLES.

Criterio de evaluación

1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada,reconociendo sus fortalezas y debilidades personales ante las tareas encomendadas y en diversas situacionespropuestas, confiando en sus recursos personales y recurriendo a ayuda selectivamente con responsabilidad yasunción de las consecuencias.

Con este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado es capaz de proponer soluciones a situaciones planteadas ytareas encomendadas, relacionadas con la vida diaria, de índole personal o escolar, a través del análisis de diferentes mediosy actividades (reportajes, entrevistas o noticias de actualidad o temas de opinión, situaciones simuladas, análisis de “citas ofrases célebres”, organización de cualquier tipo de actividad escolar, etc.). Para ello fija los correspondientes objetivos,prioridades y plazos y reconoce sus fortalezas y debilidades personales, especialmente, tras participar en dinámicas,individuales o grupales, de conocimiento y estima personal (ovillo de lana, roleplaying, debates, estudio de casos, test deautoconocimiento, análisis DAFO —Debilidades-amenazas-fortalezas-oportunidades—, análisis vocacional, juego de“mayor quiero ser….” etc.), con el fin, y partiendo de las mismas, de aplicar sus actitudes y habilidades personales, con

seguridad y confianza, o proponer la necesidad de ayuda o recursos externos cuando excedan de su propio desempeño.

COM

PETENCIAS:

CL,

AA,

CSC,

SIEE.

BLOQUE DEAPRENDIZAJEI:

AUTONO

MÍA PERSONAL, LIDERAZ

GO E INNOVA

CIÓN.

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

1, 2, 6.

Contenidos1. Aplicación de las técnicas de autoconocimiento personal.2. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades en la toma de decisiones para la resolución de problemas.3. Fomento de la autoestima y confianza en uno mismo: saliendo del área de confort.

4. Diseño del plan de marketing personal


2. Comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo realizadas para la planificación yprogramación de tareas, a través del desarrollo de las etapas de que consta, el establecimiento de puntos de control yde la proposición de estrategias de mejora en cada una de ellas, valorando el planteamiento y la discusión en lainteracción con los demás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en común y aplicandoadecuadamente las técnicas de resolución de conflictos.

Este criterio nos permite constatar si el alumnado trabaja en grupo, con iniciativa y respeto, en la realización conjunta deuna programación completa de las tareas que serán necesarias abordar, utilizando diferentes materiales, estrategias yrecursos (fichas de seguimiento del plan, actas de compromisos y reuniones, diagramas de organización, memorias,recursos informáticos…), para la consecución, con eficiencia y calidad, de los objetivos comunes relacionados con losdiferentes ámbitos de la vida personal, social, escolar o profesional, a través del reconocimiento de la necesidad de reflexióny planificación previa, la realización de un listado de las tareas necesarias, y el desarrollo de las etapas de que constan,estableciendo las pautas de tiempo, secuencias, compromisos de realización y puntos de control. También se comprobará siaplica durante el proceso las tácticas de trabajo en equipo (comunicación grupal, resolución de conflictos, organización,motivación, negociación…) al exponer con claridad sus ideas, considerando las opiniones y alternativas de soluciónpropuestas por los demás, argumentándolas e intentando integrar intereses, y adoptando los diferentes roles que lecorrespondan dentro del equipo de trabajo, especialmente el de dirigente, con responsabilidad, respeto, entusiasmo yautocontrol. Finalmente, se evaluará si mediante el trabajo en equipo realiza un análisis de los resultados alcanzados conconciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos, realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo yla organización del proceso llevado a cabo, y utilizando diferentes recursos (test, debates, informes, exposiciones en públicode conclusiones, etc).

COMPETENC

IAS:CL,AA,CSC,SIEE

BLOQUE DEAPRENDIZAJE I:

AUTONO


GO E INNOVA

CIÓN


3, 4, 5, 7, 8, 9.

Contenidos1.Planificación de tareas:

1.1.Nociones de gestión de proyectos: roles, herramientas y fases.1.2.Plan de trabajo: fundamentos y fijación de objetivos.1.3.Fases de la planificación: desarrollo de las etapas y determinación de los recursos necesarios.1.4.El control de los planes y las propuestas de mejora.

2.Ejercicio del liderazgo positivo:

2.1. Fomento de las habilidades de comunicación y negociación.2.2.Técnicas para motivar e influir positivamente.2.3.Organización del trabajo en equipo: dinámicas, objetivos y resultadosEsperados2.4.Análisis de las características del líder: energía y entusiasmo. La asunción de riesgos calcula-dos.


3 Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de modonovedoso y eficaz, y empleando conocimientos previos con iniciativa, para transferirlos a situaciones nuevas enámbitos diferentes y valorando su adecuación para anticipar resultados con talante crítico.

Se pretende constatar si el alumnado propone soluciones y genera posibilidades originales a las situaciones planteadas(relacionadas con soluciones a problemas cotidianos no resueltos o con la generación de valor a las personas y la sociedad,creando o mejorando los productos o procesos que satisfagan sus necesidades), a partir del uso eficiente de los recursosdisponibles y sus conocimientos previos, presentando aplicaciones creativas de los mismos, sin rutinas ni prejuicios, yvalorando su adecuación en la investigación de su entorno, mediante la observación directa o de vídeos, o búsqueda en lared de experiencias emprendedoras, el contacto con emprendedores cercanos, el estudio de casos, etc., con el fin de detectarexperiencias que contribuyan a generar múltiples ideas (utilización de técnicas como la lluvia de ideas normal e inversa) ypara que, asumiendo los riesgos, las convierta en soluciones eficaces que contribuyan a generarle una visión de desafíos futuros, vincule las iniciati-vas creativas con la innovación y las relaciones con el progreso de la sociedad

COMPETENC

IAS:CMCT,CSC,SIEE,CEC


AUTONO


GO E INNOVA

CIÓN


10, 11, 12,

Contenidos

1. Reconocimiento de los factores clave para encontrar oportunidades.2. Desarrollo del proceso de creatividad.3. Identificación de los distintos tipos de innovación: incremental yradical y de producto o de proceso.

4. Aplicación de fuentes y técnicas de generación de ideas.


4. Diferenciar la iniciativa emprendedora de la persona emprendedora y de la empresaria, de manera que lasrelaciona con las cualidades personales, la capacidad de innovar y asumir riesgos, y la responsabilidad socialimplícita; analizar las carreras, las oportunidades y los itinerarios formativos que emprendieron distintosprofesionales en distintas circunstancias vitales valorando las posibilidades de iniciativa emprendedora e «intraemprendimiento» en cada una de ellas.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica la iniciativa emprendedora y las cualidades personales delemprendedor o la emprendedora, haciendo una clasificación de los mismos que incluya a las personas intraemprendedoras ylas emprendedoras sociales; define y clasifica el concepto de empresario o empresaria según sus características personales(innovador, descubridor de oportunidades, etc.); identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a lasdiferentes funciones que realizan en distintos campos profesionales, para lo que analiza diversos planes personales seguidospara emprender mediante el estudio de casos, búsqueda de información en la red sobre modelos de negocios de éxito,

COMP

ETENCIAS:CD,AA,CSC,SIEE

BLOQUEDEAPRENDIZAJE II:PROYECTOEMPRESARIAL

narrando historias sobre empresas, invenciones y personajes legendarios del mundo empresarial, desarrollando entrevistas aempresarios o empresarias del entorno inmediato (familiares, comercios del barrio…), y valora los itinerarios formativosque emprendieron en sus respectivos campos profesionales, con el propósito de entender el medio físico y social comofuente de recursos que posibilita y condiciona las opciones de emprendimiento y desarrollo empresarial, así como valorar lainiciativa, la creatividad y el esfuerzo para vencer las limitaciones y obstáculos (personales, escolares, profesionales,medioambientales y sociales), reconocer las diferentes dimensiones del emprendimiento (social, ambiental y de beneficioeconómico) y su aportación al bienestar social. Además, se ha de constatar si el alumnado integra, individualmente o demanera colaborativa, los conocimientos adquiridos en informes, debates o presentaciones, haciendo un uso adecuado de las TIC.


13, 14, 15.

Contenidos1.- Estudio de la persona emprendedora.

1.1. Identificación de las cualidades personales del emprendedor o la emprendedora y clasificaciónde las personas emprendedoras.1.2. Reconocimiento del valor social de emprender: Referentes sociales.1.3. Todos somos emprendedores: herramientas para emprender.

2.- Fomento de la iniciativa emprendedora.

2.1. Detección de las iniciativas empresariales. Procedimiento para emprender.2.2. Imagina y emprende.2.3. Análisis del marco social de la iniciativa emprendedora.2.4. Intraemprendimiento: qué es y cómo se construye.

3.- Estudio del empresario.

3.1. Definición, identificación y clasificación según sus característicaspersonales: innovador, descubridor de oportunidades, arriesgado,coordinador del proceso productivo, etc.3.2. Valoración del riesgo empresarial.

3.3. Empresario y sociedad: puesta en valor de la ética empresarial


5.Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y finan-cieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de elaborar un plan de negocio en equipo, mostrando unaactitud emprendedora y creativa, para detectar ideas de negocio que aporten valor a su entorno, a partir de la aplicación dediversas técnicas (e.g., ensoñación, asociación libre, blog de notas colectivo, lista de atributos, lluvia de ideas –simple oinverso–…); explicando el objeto del negocio y cómo generaría beneficio y describiendo la relación de las empresas con elEstado y las administraciones públicas, al analizar los trámites para constituirse y reconocer las fuentes de gasto e ingresopúblico que aportan éstas como elementos para el bienestar comunitario. Para ello emprende la búsqueda y el análisis deinformación sobre su entorno y desarrolla los correspondientes planes económico-financieros, las estrategias competitivaselementales en el mercado y decide la asignación de los recursos humanos (puestos de trabajo, las tareas a acometer, eldiseño de la estructura organizativa básica, etc.) y los materiales necesarios con los que se determinarán las necesidadesfinancieras del proyecto, desarrollando un plan de comercialización del producto mediante la aplicación de variables demarketing al negocio (gamas y líneas del producto, precios, comunicación, canales de distribución, etc). Simultáneamente,se valorará si es capaz de elaborar e interpretar los documentos administrativos básicos correspondientes a la simulación delas operaciones comerciales más habituales (pedidos, albaranes, facturas, instrumentos de pago, etc.), interpretardocumentos laborales ya elaborados (nóminas, afiliación y alta en seguridad social…) y realizar, además, una aproximaciónal análisis de viabilidad del proyecto a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos (los presupuestos de tesorería o lacuenta de los resultados). Para todo ello podrá emplear aplicaciones TIC específicas para la administración de la empresa,hojas de cálculo, procesadores de texto etc. Además, en la elaboración de este plan, y mediante el trabajo en grupo,cumplimenta un informe o formulario planteado, valorando el esfuerzo personal realizado por cada miembro y presentandolas características principales y conclusiones del proyecto elaborado en gran grupo para su difusión y valoración conjunta,explicando todo este proceso, oralmente y por escrito, utilizando cualquier técnica o herramienta para su presentación (gráficas, Lienzo de negocios …).

COM

PETENCIAS:

CL,CD,AA,SIEE,CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PROYECTO EMPRESARIAL


16, 17, 18, 19, 20, 21.

Contenidos1. Idea vs oportunidad de negocio.1.1. ¿Qué es una oportunidad de negocio?1.2. Aplicación de técnicas de generación de ideas.1.3. Uso de técnicas para la evaluación de oportunidades.2. La empresa.2.1. ¿Qué es una empresa?2.2. Clasificación de empresas (sector, tamaño, localización...).2.3. Análisis de la contribución social y económica de las empresas.3. De la idea a la empresa.3.1. El proceso de creación empresarial y sus fases: gestación, estudio dealternativas y lanzamiento del proyecto.3.2. Requisitos formales y trámites de constitución de la empresa (mercantil,fiscal y laboral).4. El plan de empresa.4.1. Explicación de sus funciones y utilidad.

4.2. Estructura del plan de empresa.4.3. Cómo escribir un plan de negocio: herramientas.4.4. Diseño de los planes: plan de operaciones (documentación funcionalbásica), plan de comercialización, plan de recursos humanos y plan

económico-financiero (recursos materiales y financieros).


6. Aplicar sistemas de evaluación de procesos en los proyectos previamente elaborados por el equipo de trabajo,empleando las habilidades de toma de decisiones, negociación y liderazgo en la interacción con los demás, yanalizando el impacto social y medioambiental del negocio de acuerdo a principios éticos socialmente responsables.Este criterio pretende verificar si el alumnado es capaz de diseñar y aplicar, en el seno del equipo de trabajo del que formaparte, un sistema de control del proceso seguido para elaborar su propio proyecto, demostrando iniciativa en la toma dedecisiones, ejerciendo el liderazgo de forma positiva en la organización del trabajo y mostrando flexibilidad en lanegociación de soluciones con los demás ante los problemas que pudieran surgir. Para ello, trabajando en equipo, establecepreviamente una metodología que utilice herramientas de planificación del tiempo y de las tareas (distribución de tareas,gráficos de control de actividades, calendarios, emisión de actas…), unos indicadores de seguimiento para cada fase de laevaluación (metas evaluables, periodicidad de los controles, responsables, recursos y técnicas de recogida de datos que seaplicarán a cada fase, etc.), con relación al objetivo y a los criterios de la evaluación que se hayan determinado, y, acontinuación, procede a la recogida de datos y a su posterior análisis (cuadro de seguimiento de los indicadores, elaboraciónde informes, etc.), con la finalidad de que el sistema diseñado permita verificar el grado de cumplimiento del plan yproponer medidas correctoras y futuras acciones. Finalmente, analiza en su informe cuál será el impacto social del negocioen todos los ámbitos de actuación (sociedad, trabajadores, medioambiente y clientes), estableciendo unos principiosgenerales éticos de actuación empresarial de responsabilidad medioambiental y de preservación del bien común.

.

COM

PETENCIAS:

CMCT,AA,CSC,SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PROYECTO EMPRESARIAL

Estándares de aprendizaje evaluablesRelacionados

22, 23.

Contenidos

1. Aproximación a la gestión de proyectos: justificación y evaluación de procesos en el trabajo en equipo.2. Seguimiento y control de proyectos: Objetivos, etapas y herramientas.3. Estudio de la Responsabilidad Social Corporativa y análisis de los ámbitos de actuación.4. Valoración de la ética empresarial a través del estudio de casos.


7. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio, reconociendo las fuentes de las que provienen ylas necesidades de fondos, a corto, medio y largo plazo, identificando los agentes financieros principales de nuestrosistema y relacionándolos con los servicios y las alternativas que ofrecen para el pago de los distintos bienes yservicios.Se pretende valorar si el alumnado reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal, así como el papelen la sociedad de los intermediarios financieros (bancos, compañías de seguros...), mediante la descripción de pagos, gastos(alimentación, vestido o calzado, transporte, vivienda, enseñanza, comunicaciones, ocio…) e ingresos (sueldos, alquilerescobrados, pensiones, becas y subvenciones públicas, intereses de cuentas y depósitos bancarios…); y la identificación yrazonamiento de la utilidad de los principales servicios que ofrecen estos intermediarios financieros (cuentas corrientes,tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos, créditos, pólizas de seguro…) a particulares ypequeñas empresas, utilizando recursos (estudios de casos, programas de gestión de gastos, presupuestos, páginas web delas distintas instituciones), para realizar simulaciones presupuestarias e informarse de las características y tipos de servicios

financieros que ofrecen distintas instituciones financieras

COM

PETENCIAS:

CMCT,CD,CSC,SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:

FINANZAS


24, 25, 26,

Contenidos

1. Reconocimiento de las funciones del dinero en la sociedad y utilidad para la vida personal.2. Elaboración de Presupuestos personales, familiares y de un pequeño negocio mediante la clasi-ficación de los distintos tipos de gastos e ingresos.3. Reconocimiento del papel en la sociedad de los intermediarios financieros.3.1. Clasificación de los distintos tipos de intermediarios financieros.3.2. Identificación de las principales características y utilidad de losservicios financieros: cuentas corrientes, cheques, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros.


8. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué sepagan o reciben intereses, y comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas, ensituaciones simuladas de distintas etapas de la vida.Con este criterio se pretende constatar si el alumnado gestiona las necesidades financieras de ahorro y de inversiónpersonales a corto y largo plazo, mediante la realización de casos prácticos de simulación centrados en la economíadoméstica en los que, partiendo de características familiares y nivel de ingresos, calcula un presupuesto, o bien, determinael ahorro periódico necesario para realizar una compra futura, o resuelve supuestos básicos de ahorro y préstamos, demanera que utiliza cálculos básicos de matemáticas financieras, simuladores bancarios online, gráficos presupuestarios,información proporcionada por las entidades bancarias, medios de comunicación, foros… Además, se comprobará si elalumnado valora, en diversos contextos financieros, la importancia de la planificación y del ahorro, aplicando para ellodiferentes recursos (presupuestos de tesorería, estudios de casos, programas de gestión de gastos…). Asimismo, se evaluarási el alumnado identifica los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, analizando lasprincipales implicaciones de los contratos financieros más habituales, para reconocer el riesgo de distintas formas de ahorroe inversión, los beneficios de la diversificación al invertir y la relación de los impuestos con el bienestar social y con lasnecesidades de planificación financiera en distintas etapas de la vida.

COMPETENCIAS:CMCT,AA,CSC,SIEE


FINANZAS


27, 28, 29, 30, 31.

Contenidos1. Planificación financiera personal.1.1. Gestión de ingresos y gastos a corto, medio y largo plazo.1.2. Análisis de los productos financieros de ahorro e inversión: descripción, distinción, riesgos y fiscalidad correspondiente.1.3. Estudio del tipo de gestión financiera más acorde a cada etapa de la vida.1.4. Planificación y diversificación del ahorro y la inversión como ayuda al equilibrio en las finanzaspersonales.2. Valoración de la utilización de los préstamos y créditos.2.1. Concepto y distinción entre ambos en base a sus características-2.2. Tipo de interés. TAE.2.3. Simulaciones de variables de productos de ahorro y préstamos:Cálculos matemáticos básicos y utilización de simuladores bancarios.3. Explicación de los dchos y deberes del consumidor en los contratos financieros


9. Identificar cómo los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno influyen sobre los indicadoresfinancieros básicos, mediante el estudio de relaciones causa-efecto entre variables, reconociendo la importancia delas fuentes de financiación y del gasto público para la marcha de la economía.Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la interacción entre los cambios en las condicioneseconómicas y las políticas económicas de los países e instituciones del entorno (políticas de gasto público, de tipo deinterés…), a través de la interpretación de la evolución de los indicadores económicos básicos (inflación, desempleo ycrecimiento económico), para reconocer los efectos de estos sobre las condiciones básicas de los principales productosfinancieros que se ofertan, y por tanto, en las decisiones de gastos de las familias, de las empresas y negocios y de lasAdministraciones Públicas. Para ello, el alumnado elabora esquemas de relaciones causa-efecto, informes o presentaciones,tanto a nivel individual como en equipo, en los que ilustra de manera simple la interacción entre las variables queconforman el estado de bienestar, el poder regulador de los gobiernos y las condiciones básicas de los productos financierosmás comunes utilizados para la financiación de bienes y servicios, teniendo como referencia de sus explicaciones unarepresentación sencilla de las relaciones económicas que se dan en nuestro sistema económico. Asimismo, toma concienciade las interacciones entre los productos financieros y la calidad de vida de las personas, desarrollando las tareas propuestas(búsqueda, interpretación y manejo de la información relacionadas con las variables a observar disponibles en la red y en

los medios de comunicación), mostrando interés y curiosidad durante el proceso.

COMPETENCIAS:CL,CD,CSC


FINANZAS


32,

Contenidos1. Iniciación al estudio e interpretación de las macromagnitudes económicas básicas y sus indica-dores: consumo, producción, empleo e inflación.2. Identificación del papel regulador del Sector Público: influencia básicaen las variables económicas de las políticas fiscales y monetarias y susinstrumentos básicos (gasto público, impuestos, tipos de interés)3. Presentación y utilización del tipo de interés y la inflación comoindicadores financieros básicos que condicionan el ahorro y la inversión

X. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

4. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

5. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cum-plimiento de los objetivos finales.

6. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación pro-puesta.

7. Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás inte-grantes.

8. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

9. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impli-quen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

10. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la in-novación con el progreso de la sociedad.

11. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

12. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesida-des futuras y consecuencias.

13. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprende-dores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

14. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan per-sonal para emprender.

15. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

16. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y se-ñalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.

17. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico fi-nanciero demostrando el valor del negocio para el entorno.

18. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

19. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales ne-cesarios y una planificación y temporalización sobre estos.

20. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

21. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo es-tos como elementos del bienestar comunitario.

22. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

23. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

24. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y enten-diendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

25. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

26. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, prés-tamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

27. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impac-to de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

28. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

29. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.

30. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

31. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

32. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.

I.DATOS IDENTIFICATIVOS:Centro: IES TinajoCurso: 2016/2017Estudio (nivel educativo): 4º ESO. Economía


II.PUNTO DE PARTIDA:

Respecto al alumnado de esta materia, la mayoría han cursado la materia de 3ºESO Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial y ya han tenido un acercamiento al mundoempresarial. Hay otro grupo más reducido que manifiesta una carencia de formación notable en cuanto a los aspectos económicos que le rodean y al conocimiento del lenguajeeconómico.

Por todo ello hay que empezar de cero introduciendo los conocimientos básicos de economía e ir relacionándolos con ejemplos lo más cercano a la realidad delalumnado, de sus familias y del mundo que les rodea.

La enseñanza de la materia de Economía provoca la evolución de las percepciones que los individuos tenemos sobre lo social y, en particular, sobre lo económico, muchas veces este -reotipadas, hacia visiones más sistémicas y críticas, mediante estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas.

Además, la enseñanza de los contenidos económicos, desde una perspectiva competencial, contribuye a generar una conciencia sobre lo económico que complementa y enrique-ce lo adquirido desde otros contextos como el familiar, el académico o el entorno social en general.

En el bachillerato, el estudio de la economía persigue como finalidad última que el alumnado reflexione sobre el funcionamiento del sistema económico y los problemasque se derivan de él, pasando de la descripción al análisis de las relaciones lineales y circulares que se presentan entre las distintas variables económicas. Posibilita asimismo laadopción de posturas éticas en las decisiones económicas en las que pueden verse involucrados, tanto en el rol de consumidores como en el de productores o ciudadanos en tránsitohacia la vida adulta.

III. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CURSO

La asignatura de Economía en 4.º de ESO coadyuva a lograr que el alumnado desarrolle comportamientos de respeto hacia los demás. La asunción de sus deberes y el uso de susderechos como agente económico y social le permitirán participar con solvencia y más informados en los diferentes asuntos de la vida cotidiana y corresponsabilizarse de susdecisiones. Ofrece, asimismo, afianzar hábitos de trabajo, individuales y de equipo, como la disciplina y el estudio mediante la realización eficaz de las actividades, las tareas y losproyectos que se les encomiende, referenciados en diversidad de contextos, personales, escolares, familiares y sociales. Además, contribuirá a conseguir aquellos objetivos de etaparelacionados con el tratamiento integral de las distintas fuentes de información, las provenientes de su propia trayectoria académica o de sus experiencias, las disponibles en labiblioteca escolar o las que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos que le capacite para identificary buscar posibles soluciones a los problemas. Al tratarse de una nueva asignatura en la etapa de Secundaria, su enseñanza tenderá puentes con otras disciplinas en las que se apoya,ofreciendo con ello un aliciente adicional para que el alumnado conciba el conocimiento científico como un saber integrado.

Por otra parte, las situaciones de aprendizaje se gestionarán de manera que ayuden al alumnado o al grupo a organizar su propio proceso de aprendizaje, emprendiendo acciones deplanificación, tomando decisiones y responsabilizándose de los resultados obtenidos, tanto individuales como colectivos. Por último, la instrucción en economía contribuirá a que elalumnado comprenda los distintos textos, mensajes y discursos, especialmente los de contenido económico; a que exprese y comunique de manera eficaz, oralmente y por escrito,sus ideas, reflexiones y conclusiones; y a que disfrute con la lectura, posibilitándole para la adquisición de nuevos conocimientos y para un aprendizaje permanente.

En Bachillerato, el aprendizaje de la asignatura de Economía refuerza y permite la comprensión del mundo que nos rodea, desde una perspectiva global, al favorecer el ejercicio de

una ciudadanía democrática en sentido amplio. El estudio y la investigación de variables como el crecimiento, la educación, la pobreza, el desempleo, el medioambiente..., ofrecenherramientas de gran utilidad para una participación activa en la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva. Además, la formación económica contribuye a desarrollarla curiosidad intelectual, el disfrute de la lectura, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas con el estudio de los problemas y los conflictos económicos y sociales dela actualidad, destrezas que le serán útiles para la vida real y para su desarrollo personal y social. También permite afianzar habilidades de comunicación oral y escrita, toda vez queel proceso de aprendizaje contiene la fase de explicación y transmisión eficaz de los resultados alcanzados, y de exposición de datos y evidencias empíricas para la presentaciónargumentada de ideas, opiniones y conclusiones, para reforzar su sentido crítico y poder así seguir aprendiendo.

Por último, la materia de Economía proporciona situaciones de aprendizaje en las que se refuerza el uso solvente, responsable y seguro de las TIC y de otros recursos bibliográficos,habilitadores del acceso al conocimiento científico y tecnológico, propio de la modalidad. También se propicia una valoración crítica sobre la aportación de la ciencia económica y lasinversiones en investigación más desarrollo más innovación (I+D+i) a los cambios en las condiciones de vida de las personas y a la construcción de un mundo más sostenible. Ade -más, se pone en valor el espíritu emprendedor, con el conocimiento y el seguimiento de casos de éxito empresarial; y se fomenta la creatividad y la iniciativa, así como la cooperacióny la flexibilidad que se requieren para alcanzar las sinergias que caracterizan al trabajo en equipo.

IV. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:

La asignatura de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria contribuye junto al resto a que el alumno adquiera las capacidades que se buscan con cada competencia clave,pero tendría especialmente la finalidad de desarrollar las competencias matemática, social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor, además de la competencia financiera que seañade de modo extracurricular. Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas, el currículo de Economía contribuye especialmente a su desarrollo de estamanera:

a) Competencia en comunicación lingüística. Todas las asignaturas deben contribuir a la consecución de esta competencia por parte del alumno. La lectura, además de serfuente de placer, facilita la interpretación y comprensión permitiendo hacer uso de la lengua hablada y escrita. la finalidad de la materia de Economía radica primordialmente enalcanzar un dominio en la competencia comunicativa de los alumnos, para que al término de la etapa educativa hayan adquirido la capacidad de entender noticias básicasrelacionadas con la economía en la prensa generalista, así como recibir, entender y emitir mensajes de contenido económico correctamente. Tal desarrollo les permitirá construirel pensamiento y expresar opiniones fundadas sobre las mismas.El proyecto curricular de McGraw-Hill para Economía en ESO contribuirá a la adquisición de la competencia lingüística mediante la introducción de lecturas a lo largo de todos lostemas (cuento inicial, “periscopios”, taller de prensa, etc.), comentarios de texto periodístico o la confección de actividades específicas de búsqueda de información, de debate yanálisis.

b) Competencia matemática. La adquisición de esta competencia por parte del alumno supondrá que tenga la capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que lelleven a la solución de problemas de la vida cotidiana. La competencia llevará también a que pueda razonar los problemas para extraer información, siendo capaz de identificarla validez de los razonamientos y de los resultados obtenidos.El proyecto de McGraw-Hill contribuye a la adquisición de la competencia con la introducción en las distintas unidades de herramientas matemáticas para la resolución deproblemas, además de la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.

c) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Nuestra materia contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivoproporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información fundamentalmente en prensa escrita. La búsqueda de esta información requiere el usoadecuado de bibliotecas, hemerotecas o el dominio de las nuevas tecnologías de la información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase de documentación a la horade realizar trabajos de investigación. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital; a ello también contribuye, el usoque esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo que los alumnos deben conocer, valorar y utilizar de modo críticoy responsable.La LOMCE especifica a este respecto que, «en cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento yuso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc.También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando supertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender

información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también lacapacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, lautilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible».

d) Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia debe permitir al alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. El proyecto deMcGraw-Hill para la asignatura busca que el alumno tenga la capacidad para motivarse por aprender, que a su vez depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de eseaprendizaje. El proyecto presentado busca, a través del modo en que se presentan los contenidos y del tipo de actividades planteadas, que el estudiante se sienta protagonista del proceso ydel resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas propuestas.Se ha intentado presentar una serie de contenidos de carácter práctico para acercar al alumno a la realidad que le rodea con capacidad crítica y reflexiva. Muchas de lasactividades presentadas en cada unidad muestran también ese carácter competencial que permite el aprendizaje permanente (actividades de debate, búsqueda de información“periscopios”, etc.)

e) Competencia social y cívica. La competencia social y cívica tiene como objetivo que el alumno logre un desarrollo personal y profesional que le permita una eficazincorporación a la sociedad y a un entorno laboral real. En este sentido, la Economía es una herramienta poderosa para la interpretación del mundo y poder abordar losfenómenos y problemas sociales en distintos contextos. Para poder participar plenamente en la sociedad democrática, es fundamental adquirir los conocimientos que permitancomprender y analizar de manera crítica las opiniones y comportamientos de los demás, respetando la diversidad. Por otra parte, la sociedad reclama cada vez más la presenciade personas emprendedoras con ideas propias e iniciativa, que, de forma responsable estén dispuestas a participar e implicarse en procesos de mejora esa sociedad.Teniendo en cuenta todo lo anterior, el proyecto de McGraw-Hill para la asignatura busca formar un espíritu crítico y reflexivo en el alumno sobre los problemas económicos denuestra sociedad (paro, inflación, etc.) y el modo de resolverlos. Además, los contenidos de algunas unidades plantean algunos dilemas éticos relacionados con la globalización yel medio ambiente que harán reflexionar al alumno. Se plantean también actividades finales de contenido competencial (ejercicios de debate, textos periodísticos y propuestas deaudiovisuales)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la competencia más directamente relacionada con la asignatura. La consecución de la competencia en los alumnospermitirá conseguir futuros ciudadanos emprendedores que participen y mejoren la sociedad de modo activo. El proyecto de McGraw-Hill incluye conocimientos y destrezas relacionados con el mundo del trabajo, la educación económica, la financiera y la organización empresarial. Los contenidos presentados en el proyecto buscan en el alumno fomentar su capacidad de pensamiento creativo, aspecto éste fundamental para el nacimiento de losemprendedores., así como el conocimiento del funcionamiento de las sociedades empresariales desde el punto de vista ético y de responsabilidad social. Buscando la consecución de esta competencia, se ha puesto especial cuidado en la elaboración de las actividades, intentando siempre cubrir las diferentes formas de abordar elaprendizaje por parte de los alumnos. Las actividades de análisis, debate, trabajo en grupo, autoevaluación, resolución de problemas y de toma de decisiones son una constanteen todos los temas.

g) Conciencia y expresiones culturales. Aunque no es una competencia directamente relacionada con la asignatura, la enseñanza de la asignatura también debe contribuir aconseguirla desde el punto de vista de la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que tienen su repercusión también en la economía. Dentro de los contenidos propuestos se aborda el tema de la globalización que también tiene un componente cultural que exige por parte del alumno una actitud crítica yreflexiva.

h) “Competencia financiera”. (Extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la competencia financiera, dentro de las capacidades que el alumno debe conseguir a lo largo de laetapa, el proyecto para la asignatura elaborado por McGraw-Hill considera imprescindible abordarla. La introducción de la educación financiera en los currículum de EducaciónSecundaria es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas en los informes PISA(1).Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o loscambios demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados. En este contexto se hace necesario que los ciudadanos aborden latoma de decisiones de tipo financiero con la mayor información y conocimiento posible. El proyecto McGraw-Hill para la asignatura aborda este tipo de enseñanzas buscando en el alumno la adquisición de capacidades que les permitan la toma de decisionesinteligentes en materia financiera, manteniendo una actitud crítica y analítica ante todas las ofertas que se les presenten. Los contenidos planteados abordan la planificación de gastos, la elaboración de presupuestos, o el fomento del ahorro como medio para la consecución de la seguridad financieraen el largo plazo. El alumno debe ser también capaz de gestionar de forma efectiva sus gastos o las deudas a corto plazo, logrando así sus objetivos personales.

V. METODOLOGÍA: Orientaciones y Estrategias.

En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de Economía, proponemos estrategias de aprendizaje activo y participativo,en las que se combinen el «aprender haciendo» en los diferentes escenarios, reales o verosímiles y el que el alumnado pueda explicar las acciones emprendidas, es decir, los procesosy elementos que les han llevado a actuar con competencia. Se trata en definitiva de que se diseñen situaciones de aprendizaje en las que se evidencie la integración deconocimientos, destrezas y actitudes, siempre en función del nivel y el bloque de contenidos a desarrollar y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la creatividad a lahora de diseñar soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender a transformar las ideas en hechos.Es propicio que además de las explicaciones del profesor se fomente la interacción entre iguales, mediante debates o trabajos colaborativos, entre otros, así como lamotivación por el trabajo bien hecho, mediante la implementación de procesos de autoevaluación y coevaluación. Asimismo la resolución de problemas y de casos prácticos demanera grupal facilitará el que se atienda a la diversidad, complementando las explicaciones generales con las personalizadas.Las actividades complementarias como las visitas a empresas o a instituciones oficiales o sociales, el contacto con empresarios, la asistencia a conferencias especializadas...,seleccionadas según los intereses del alumnado y siempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada momento, debidamente programadas y planificadas, permitirán la evaluaciónde los aprendizajes y la necesaria conexión entre el currículo y el entorno inmediato del alumnado.Además se fomentará el uso de los recursos multimedia en la consecución de los aprendizajes, tanto para el desarrollo de actividades, tareas y proyectos como para la presentación ycomunicación de los logros o resultados obtenidos. En cuanto a la organización espacial de las sesiones de clase se propone la optimización en el uso de los espacios del centro, aulasespecíficas, biblioteca,.., proponiendo diversas dinámicas de agrupamiento.En cada bloque de contenidos se realizará, al menos, un trabajo colaborativo en forma de pequeño proyecto sobre algún artículo de actualidad económica relacionadoo de ejercicio práctico. Estas tareas se presentarán por escrito al profesor o a través del aula virtual EVAGD, pudiéndose requerir la exposición oral de la misma. Las actividades y recursos didácticos que se sugieren para la consecución de los aprendizajes de la materia de Economía de 4º de la ESO podrían consistir, para los bloques«Economía y escasez. La organización de la actividad económica» y «La actividad productiva» en el análisis de ejemplos cotidianos de toma de decisiones por parte defamilias, empresas y Sector Público, noticias de actualidad o artículos de opinión, etc., extraídos de textos periodísticos, webs institucionales... para ilustrar el problema de la escasezeconómica o cómo se enfrentan los diferentes sistemas económicos a los distintos problemas económicos en diversos contextos o para valorar las repercusiones de la actividad de lasempresas en la sociedad. También se proponen actividades como las visitas a empresas, investigaciones sobre la cadena de valor de un bien, análisis de tablas intersectoriales, etc.como herramientas para la explicación de la actividad productiva y la interdependencia sectorial de las empresas, para continuar con el estudio de la eficiencia técnica y económica delas mismas a través del cálculo e interpretación de la productividad de los recursos y de su beneficio económico, utilizando herramientas matemáticas y gráficas y el planteamiento dediversos casos prácticos,.Para los aprendizajes en el bloque de Microeconomía o estudio de los distintos mercados, será imprescindible el manejo de las ecuaciones y las representaciones gráficas delas curvas de oferta y demanda, para el análisis del impacto de las variaciones de los respectivos factores que les afectan o las dinámicas para la consecución del equilibrio en losmercados. También se proponen actividades de investigación en pequeño grupo sobre la naturaleza de los distintos tipos de mercados para la presentación de sus conclusiones deforma oral o mediante la realización de debates guiados para cada tipo de mercado. Para los aprendizajes de los bloques de Macroeconomía se recomienda el análisis e interpretación de estudios de referencia, noticias de actualidad, datos, así como informacióncontenida en tablas y gráficos sobre los diferentes indicadores y variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo, realizando comparaciones de carácter global y manejándolosen aplicaciones informáticas, con el objetivo de valorar la situación económica de un país.

VI. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES:

Los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada unade las materias básicas en que se organiza el currículo. La educación tiene por finalidad capacitar a los individuos para que se desenvuelvan en su medio de forma autónoma y para ello contribuye a desarrollar en los alumnos/as aquellascapacidades que les van a proporcionar se ciudadanos plenos. Pero hay cuestiones trascendentales que no se abordan de forma exclusivamente académica como el trabajo deldesarrollo y construcción personal. Nos encontramos con la necesidad de educar a los alumnos/as en valores y ayudarles a aprender a vivir, adoptando una forma de vida que seaposible sostener, para crear ciudadanos libres, autónomos y con principios para enfrentarse de forma crítica en la sociedad que les acoge. Esta sociedad demanda que no sólo se

transmitan conocimientos, sino que las escuelas formen a personas que sean capaces de vivir y convivir en el respeto, la libertad y los principios democráticos. Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a influir en el comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para eldesarrollo integral y personal de nuestro alumnado, como para el desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa con el medio y tolerante. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que en Educación Secundaria Obligatoria, estos elementos son: - Comprensión lectora y expresión oral y escrita.- Comunicación audiovisual.- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.- Emprendimiento.- Educación cívica y constitucional.Trabajaremos la educación en valores de forma transversal y continua, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y con un carácter interdisciplinar.

VII. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNLa información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada.La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje. El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos.La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los alumnos y alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, puede realizarse a través de unaserie de actividades propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de cada unidad, es decir, a través del control de la realización de actividades, su corrección en clase o entregade las mismas al profesor, preguntas directas a los alumnos, intervención de estos completando parte de la explicación o recordando contenidos ya estudiados, etc. La evaluación se realizará considerando los siguientes instrumentos:

Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en común de la información recabada, sus explicaciones y participación enclase o en las actividades realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés. Algunas de estas observaciones se pueden realizarmediante las actividades presentes en el texto.Revisión de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos.Las pruebas de evaluación: en las que se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y lahabilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos:

- Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos parten los alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.- Ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en clase. Éstos pueden ser las actividades o tareas presentes en el libro y ser corregidos en clase.- Presentación de trabajos y comentarios de texto.- Controles periódicos.

Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza.Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los compañeros.

VIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo com-ponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita lavisualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso deenseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Una vez calificados, de 0 a 10 puntos, los criterios de evaluación correspondientes, según los estándares de evaluación que le son aplicables y asociados a cada unidad y/o bloque de contenidos, se utilizarán los siguientes Instrumentos y ponderaciones para determinar la nota final de cada evaluación o trimestre:

1) La observación sistemática (10% de la nota), en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes personales y procedimientos de trabajo observados como por ejemplo:la organización y rigor en el trabajo de las actividades, la forma de trabajar en grupo, la manera de afrontar los problemas y resolver las dificultades, si muestra o no iniciativa, auto -nomía y responsabilidad, la puntualidad, si es crítico ante la información que recibe, participación en debates, exposiciones orales y puestas en común, respeto hacia compañeros yprofesor, destreza en el uso de materiales, TIC, etc…

2) Trabajos y ejercicios prácticos individuales o en grupo (20% de la nota), relacionados con cada unidad y/o bloque de contenidos: ejercicios de cálculo de costes, beneficios, pro-ductividad, equilibrio de mercado, de aplicación de políticas monetarias y fiscales, artículos de prensa comentados de forma libre o guiada, ejercicios a través del EVAGD, de búsquedade información, etc…..

3) Pruebas objetivas escritas (70% de la nota), realizadas por el alumnado de forma individual en forma de cuestionarios de evaluación o autoevaluación de las unidades con pregun-tas cortas teóricas o en forma de ejercicio práctico y tipo test. Se podrán realizar un máximo de dos pruebas escritas por evaluación y se calculará la media de ambas, siempre y cuan -do se tenga al menos un cuatro en cada una de ellas.

Para calcular la nota final de la materia en la evaluación ordinaria de junio se calculará la media aritmética de las notas sacadas en las tres evaluaciones. Para ello se tendráque sacar un 5 como mínimo en cada evaluación.

Además, se pondrán notas cualitativas en las competencias: poco adecuado, adecuado, muy adecuado y excelente.

Cuando por algún motivo, ajeno al profesor o al alumno, no pudieran realizarse los trabajos y/o ejercicios prácticos en una evaluación, su porcentaje pasaría a formar partede las pruebas objetivas.

IX. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN:

El alumnado que no supere la materia en las 2 primeras evaluaciones podrá recuperar en la tercera evaluación la materia que tenga pendiente , y en caso de no superar alguna eva -luación, al final del curso tendrán una recuperación final en el mes de Junio mediante una prueba objetiva final de la materia pendiente en la que se les exigirá los criterios impartidos,siempre y cuando los trabajos o proyectos hayan sido entregados y superados. A esta prueba también podrán asistir los alumnos que hayan perdido la evaluación continua a lo largodel curso. Si en la evaluación final tampoco supera la materia, podrá realizar una prueba escrita, a determinar por el departamento, que se celebrará en sesión extraordinaria de eva -luación y calificación en la convocatoria extraordinaria de Septiembre.

X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Exposición de murales en las zonas comunes del centro sobre distintas temáticas.

- Visita a organismos oficiales tales como el ayuntamiento, el Cabildo, entidad financiera, la Cámara de Comercio, etc….

- Visitas a empresas privadas, del sector primario, secundario o sector servicios.

- Charla de la Cámara de Comercio sobre emprendeduría. Ponente Vanessa Rodríguez

XI. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

Bloque de contenidos:

- Bloque I: Ideas económicas básicas. - Bloque II: Economía y empresa.

- Bloque III. Economía personal.- Bloque IV. Economía e ingresos y gastos del Estado.- Bloque V. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.- Bloque VI. Economía internacional.

En cuanto al reparto de los contenidos del currículo se realiza con la siguiente secuenciación: - Primera evaluación: unidades 1, 2 (Bloque I), 3 y 4 (Bloque II).- Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 (Bloque III) y 8 (Bloque V)- Tercera evaluación: unidades 9 (Bloque V), 10 (Bloque IV), 11 y 12 (Bloque VI).

Bloque I : IDEAS ECONÓMICAS BÁSICAS

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

UD 1. Economía, la cienciaútil.



Criterios deEvaluación Modelos de

enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara

desarrollar laeducación en

valores

PROYECTOSRELACIONADO

S



El alumno debe entender elimpacto de la Economía en lavida de los ciudadanos: Y valorarla relación recursos escasos-necesidad de elegir. Coste deOportunidad. Modeloseconómicos

C.E. 1

Metodología variadaMétodo inductivoInvestigacióngrupalFlipped Clasroom

Gran grupo y en parejas

Aula clase

Libro de textoEVAGDPrensa económicaBlog profesora


Redecos.. A lo largo del curso eldepartamento realizará un proyecto consistente en realizar un “Stand de ahorrode papel” con el objetivo de concienciar de este problema

CMCT,AA, CSC, SIEE

Ejercicios unidad

Artículo de prensa relacionado, comentado.

Debates

Juego económico




Seguimiento(dificultades/ajustes/propuestas

de mejora)

Bloque II : ECONOMÍA Y EMPRESA


UD 2. Producción ycrecimiento




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe identificar losprincipales recursos productivos ,y su actuación, los sectoreseconómicos. La FPP y elcrecimiento económico. Tambiéndebe emplear vocabularioeconómico con precisión y rigor,que le permita valorar einterpretar la realidad económica.Comprender y valorar noticiaseconómicas. Participar endebates con actitud crítica ytolerante.

C.E. 1,2,3


Gran grupoIndividualPor parejas


Libro de textoFichas de trabajoCuestionariosArtículos de prensa EVAGD


CL, CD,SIEE,AA

Trabajo en grupo de los sectores económicos.

Webquest sobre los sectores económicos en

Canarias. Exposición.

Examen de la unidad.






UD 3. Mercados y empresa




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe diferenciar losingresos y costes de una empresae identificar su beneficioaplicando razonamientosmatemáticos para lainterpretación de resultados.

C.E. 4




Libro de textoFichas de trabajoCuestionariosArtículos de prensa EVAGDBlog del profesor


Plan Lector

CMCT, SIEE,AA

Ejercicios finales de autoevaluación.







UD 4. La empresa en sucontexto




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe elegir la formajurídica de las empresas másapropiadas en cada caso, enfunción de las característicasconcretas aplicando elrazonamiento sobre clasificaciónde las empresas. Identificar lasobligaciones de las empresas, suResponsabilidad social yfinanciación empresarial.

C.E. 2,3






Plan Lector

CL, CSC,SIEE,AA,


Taller de prensa




Bloque II : ECONOMÍA PERSONAL


UD 5. Planificaciónfinanciera




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe valorar laimportancia de elaborar unpresupuesto personal,identificando ingresos y gastosfijos y variables y analizar lasposibles desviaciones.

C.E. 4






Plan Lector

CD,AA,SIEE


Hoja de cálculo

Taller de prensa






UD 6. Salud financiera




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe conocer larelevancia del ahorro y delcontrol del gasto, las ventajas einvconvenientes delendeudamiento.

C.E. 4Metodología variadaMétodo inductivoInvestigacióngrupalMemorísticoJurisprudencial




Las actividadesestán encaminadasa procesos dejuicio y valoración Plan Lector

CD,AA,SIEE

Ejercicios de autoevaluación.

Hoja de cálculo

Taller de prensa






UD 7. El dinero y susformas




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe describir ellfuncionamiento de las cuentasbancarias y ser críticos con lascondiciones de los contratos delas entidades bancarias.

C.E. 5

Metodología variadaMétodo inductivoInvestigacióngrupal





CL,CD,CSC,SIEE


Hoja de cálculo

Taller de prensa






UD 8. Producción y precio




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe resolver casos desimulación productiva de laempresa, analizar laproductividad y determinar elresultado alcanzado en elejercicio económico.

C.E. 3

Metodología variadaMétodo inductivoInvestigacióngrupalMemorístico



Libro de textoFichas de trabajoCuestionariosArtículos de prensa EVAGDBlog de la profesora


CMCT, CSC


Hoja de cálculo

Taller de prensa

Juego económico






UD 8. Producción y precios




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe identificar laprocedencia de los ingresos ygastos públicos, interpretargráficos sobre su distribución,explicar y diferenciar losconceptos de deuda pública ydéficit público, y determinar losefectos sobre la sociedad de ladesigualdad de la renta así comoestudiar el papel redistributivodel Estado.Describir las causas de lainflación y sus efectos en la vidade las personas y empresas.

C.E. 6, 7




Libro de textoArtículos de prensa EVAGDWebs oficialesVideos Blog de la profesora

Plan Lector

CL, CMCT, CSC, SIEE

Cuestionarios


Interpretación de gráficos

Taller de prensa

Juego económico





UD 9. El mercado detrabajo




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe describir lascausas del desempleo y losfactores que lo causan, así comoreconocer los efectos que eldesempleo puede generar en lavida de las personas y lasempresas.

C.E. 7




Libro de textoArtículos de prensa EVAGDWebs oficialesVideos Blog de la profesora

Plan Lector

CL, CSC, SIEE

Test de repaso


Taller de prensa

Juego económico






UD 10. Las cuentas delEstado




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe valorar, a partirde datos sobre el desempleo enEspaña, las opciones de políticamacroeconómica para hacerfrente al desempleo, mediante lainvestigación del mercado detrabajo, así como reconocer lasoportunidades de empleopresentes y futuras.

C.E. 8


IndividualPequeño grupoGran grupo


Libro de textoArtículos de prensa EVAGDWebs oficialesBlog de la profesora

Plan Lector

CMCT, CSC


Taller de prensa

Juego económico

Comentario de artículosde prensa

Búsqueda de anuncios de empleo





UD 11. El comerciointernacional y la unión

europea




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe valorar elimpacto de la globalizacióneconómica, del comerciointernacional y de los procesosde integración económica en lacalidad de vida de las persona yel medioambiente, analizandoacontecimientos económicoscontemporáneos relacionados.

C.E. 9




Libro de textoArtículos de prensa EVAGDWebs oficialesBlog de la profesora

Plan Lector

CL, CSC


Hoja de cálculo

Taller de prensa

Juego económico






UD 12. La globalización ylos desequilibrios de la

economía mundial




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe identificar yenumerar las ventajas einconvenientes de la unióneconómica y monetaria europeapara constituir un mercadocomún.

C.E. 9

Metodología variadaMétodo inductivoInvestigaciónguiada



Libro de textoFichas de trabajoCuestionariosArtículos de prensa EVAGDBlog de la profesora

Plan Lector

CL, CSC


Hoja de cálculo

Taller de prensa

Juego económico

Estudio de casos




Curso 4.º Educación Secundaria Obligatoria


1. Explicar la Economía como ciencia social reconociendo el contenido económico de las relaciones sociales y tomarconciencia de los principios básicos que se aplican en las decisiones económicas, con los condicionantes de recursos ynecesidades en diferentes escenarios, valorando su impacto en la calidad de vida de los ciudadanos y las ciudadanas,así como conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado explica y reconoce las claves de los problemas básicos de todaeconomía, confrontando los recursos disponibles con las necesidades existentes en cada situación propuesta referidas alcontexto escolar, familiar o social, y tomando decisiones desde una perspectiva económica fundamentada en principiosbásicos, de manera que comprende que toda elección supone una renuncia a otras alternativas y genera un coste deoportunidad. Para ello, se ha de constatar si el alumnado comprende y maneja correctamente la terminología propia del áreade la economía (escasez de recursos, necesidades primarias y secundarias, bienes económicos y su tipología, agenteseconómicos, principio de maximización de la utilidad, del beneficio empresarial, la racionalidad económica...), aplicamodelos económicos para el análisis y la representación del coste de oportunidad (Frontera de Posibilidades de Producción)y de las interacciones entre familias y empresas (Flujo Circular de la Renta), y diferencia las distintas finalidades quepersigue el estudio de la economía como ciencia social, contrastando proposiciones positivas y normativas. Asimismo, se hade averiguar si el alumnado a partir de la movilización de recursos tales como, esquemas, mapas conceptuales, gráficos,textos periodísticos, programas electorales, presupuestos familiares..., interpreta problemas económicos provenientes de lasrelaciones económicas de su entorno e integra sus reflexiones, participando en debates propuestos en el grupo aula,elaborando glosarios, resolviendo ejemplificaciones de los modelos económicos estudiados, etc.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CM

CT

, AA

, CS

C, SIE

E

BL

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IZA

JE I: IDE

AS E

CO

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S


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

1.Valoración de la economía y su impacto en la vida de las personas.

2.Reconocimiento de las claves de los problemas básicos de toda economía. Laescasez, la elección y la asignación de recursos. Aparición del coste deoportunidad.

3.Estudio de las distintas formas de abordar los problemas económicos básicos:los sistemas económicos.

4.Aplicación del método científico en economía: un acercamiento a los modeloseconómicos.

5.Representación de las interacciones entre los agentes económicos: el flujocircular de la renta.


2. Describir los diferentes tipos de empresas y las formas jurídicas más apropiadas que estas pueden adoptar, a través del análisisde diversos casos de empresas relacionando cada una de ellas con las correspondientes exigencias de capital, las responsabilidadeslegales y fiscalidad empresarial que deben observar sus propietarios y gestores, identificando asimismo las fuentes de financiacióna su alcance y las interrelaciones que establecen con su entorno inmediato.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado distingue las características de las distintas clases de empresas y empresarios, así comolas relaciones básicas y cotidianas con su entorno, para lo que analiza casos sencillos de empresas cercanas o de renombre, con característicasconcretas de distinta actividad, titularidad, número de trabajadores, ámbito de actuación, etc., clasificándolas, identificando cuáles son sus objetivos,sus funciones básicas y los factores del entorno inmediato que influyen en las empresa (sus clientes, proveedores, intermediarios, competidores…),explicando ejemplos concretos de relaciones que podrían establecer las empresas y las personas empresarias con el entorno, y valorando los efectospositivos y negativos, medioambientales y sociales, que se observan.

Por otro lado, se ha de comprobar si valora la forma jurídica más apropiada que podrían adoptar las empresas, en especial las de su entorno, a partir de lasimulación de unos requerimientos de capital inicial y número de socios, explicando el correspondiente tipo de responsabilidad patrimonial para suspropietarios y las obligaciones fiscales asociadas, señalando el funcionamiento básico de los impuestos, las principales diferencias entre ellos y valorando laaportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. Asimismo, se verificará si explica las posibilidades de financiación del día a díadiferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, valorando el coste de cada una y las implicaciones que su utilización suponen parala marcha de la empresa, a través de la resolución de diversos casos reales o simulados de financiación de distintas empresas o inversiones.

CO

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JE II: EC

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OM

ÍA Y EM

PR

ESA


8, 9, 10, 13, 15, 16.

Contenidos

1.Explicación y concreción de las funciones y objetivos de la empresa y el empresario en laEconomía.

2.Clasificación de los tipos de empresa según los criterios más comunes y propuestas de formasjurídicas para su constitución.

3.Reconocimiento de las interrelaciones de las empresas con su entorno: los elementos queinfluyen en la empresa y los efectos sociales y medioambientales que la empresa provoca.

4.Explicación de las fuentes de financiación más comunes al alcance de las empresas.

5.Identificación de las obligaciones fiscales de las empresas, sus características y funcionamiento.Valoración de la contribución de la fiscalidad empresarial a la riqueza nacional.


3. Analizar los procesos productivos que llevan a cabo diferentes empresas de distintos sectores económicos paracumplir sus funciones y alcanzar sus objetivos, explicando, para un caso sencillo de empresa, sus características deeficiencia y productividad y calculando su beneficio mediante la determinación de su estructura de ingresos y costes.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado explica las características de los principales sectores económicosnacionales y canarios a partir del estudio de la agrupación de empresas que realizan las mismas actividades económicas ensus procesos productivos con la finalidad de que realice una descripción actual de la estructura productiva de un país eidentifique sus retos y oportunidades presentes y futuros, para ello registra sus conclusiones de visitas a empresas,fábricas…, en su cuaderno de campo, analiza lecturas de textos periodísticos, visualización de vídeos, debates televisivos,etc. de actualidad económica. Simultáneamente, indica los factores de los procesos productivos que emplean las empresas(tierra, trabajo y capital) que intervienen en los mismos; explica las relaciones de estos factores en la producción de bienes yservicios, pudiendo utilizar para ello, la resolución de diferentes casos sencillos de simulación productiva de una empresaen la que seleccione la técnica productiva más eficiente; y analiza la productividad de un factor productivo proponiendomejoras. Finalmente, se ha de constatar si el alumnado determina el resultado alcanzado en el ejercicio económico para uncaso sencillo de empresa, desglosando los ingresos y costes generales en que incurre, aplicando razonamientos matemáticospara la interpretación de resultados.

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11, 12, 14.

Contenidos

1.Análisis sectorial de la Economía española y canaria e, identificación de los retos y oportunidades de sus actividades económicas.

2.El Proceso productivo y los factores productivos, análisis de su productividad, eficiencia y tecnología.

3.Determinación e interpretación de los ingresos, costes y beneficios de una pequeña explotación industrial o comercial.


4. Realizar un presupuesto personal que diferencie los distintos tipos de gastos e ingresos, controlar su grado decumplimiento y las posibles necesidades de adaptación decidiendo con racionalidad ante las diferentes alternativaseconómicas de la vida personal, y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos relacionados conel bienestar propio y social, expresando una actitud positiva hacia este.

La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado es capaz de elaborar un presupuesto personal vinculado, bien a susituación actual —en un contexto real, educativo o familiar—, o a un proyecto de vida verosímil ―en un contextoprofesional—; utilizando herramientas informáticas tanto para su preparación como para su desarrollo (hojas de cálculo,programas específicos sobre presupuestos...); e identificando cada uno de los ingresos (pagas familiares, becas, premiosobtenidos, ventas posibles en internet, sueldos, subvenciones...) y gastos (escolares, de ocio o de supervivencia) que se lepuedan presentar en cada una de las etapas de la vida, de manera que distingue los de carácter fijo de los variables, losprevistos de los extraordinarios... Para ello, se constatará si el alumnado realiza un diagnóstico de partida de su situación,detectando necesidades presentes y futuras, estableciendo objetivos y prioridades, teniendo en cuenta la marcha de laactividad económica nacional y demostrando una actitud tolerante hacia la incertidumbre; y si realiza un control sobre elgrado de cumplimiento del plan financiero diseñado, cumplimentando fichas y manejando gráficos que analicen posiblesdesviaciones entre la realidad personalizada y las previsiones establecidas. Además, se averiguará si explica las ventajas ylos riesgos del endeudamiento, reconociendo la relevancia del ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos, ycomprendiendo la necesidad de la planificación y manejo de los asuntos financieros para cada momento de la vida.

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17, 18, 19, 20, 21, 22.

Contenidos

1.Identificación y control de ingresos y gastos personales.

2.Gestión del presupuesto y su tratamiento informático: establecimiento de objetivos y prioridades.

3.Explicación de las ventajas del ahorro y de los riesgos del endeudamiento.

4.Valoración del riesgo y la diversificación.

5.Planificación del futuro según las necesidades económicas en las etapas de la vida.


5. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los distintos tipos de cuentas bancarias y de tarjetasemitidas como medios de pago, valorando la idoneidad del uso de cada una de ellas para cada situación planteada,con garantía y responsabilidad.

El propósito de este criterio es constatar que el alumnado es capaz de describir el funcionamiento de las cuentas bancarias yde comprobar la necesidad de leer detenidamente los documentos vinculados a los diferentes contratos financierosdemostrando que comprende sus términos fundamentales y sus gastos. Para ello se verificará si resuelve, individualmente oen grupos colaborativos, casos prácticos (relativos a revisión de algún contrato bancario, el incumplimiento de algunas delas cláusulas de los contratos financieros, actuaciones irresponsables por parte del usuario de servicios financieros, grado deseguridad que ofrece la banca online...), reconociendo el hecho de que las condiciones de los contratos con las entidadesbancarias pueden ser negociadas y analizando el procedimiento de reclamación ante posibles conflictos de intereses.

Asimismo se pretende constatar si los alumnos y alumnas identifican y explican la utilidad de cada una de las tarjetasemitidas por los bancos, de débito y de crédito, los costes y las garantías que ofrece cada una de ellas en las operaciones depago. Para ello, el alumnado, individualmente o en pequeño grupo, y a partir de diferentes recursos (legislación básicasobre los derechos y responsabilidades de los consumidores para con las entidades financieras, folletos publicitarios dedistintos bancos, correspondencia de captura de clientes, anuncios en distintos medios como prensa, radio, televisión, websfinancieras, simuladores bancarios, noticias sobre la responsabilidad social de la banca, publicaciones de asociaciones deconsumidores...) podrá elaborar tablas comparativas o ranking de ofertas de tarjetas emitidas según sus características,llevar a cabo algún contrato simulado con una banca on-line, investigar sobre las ofertas de la banca ética, entre otras,capacitándoles finalmente para mantener relaciones responsables, críticas, éticas y seguras con las entidades bancarias.

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23, 24, 25, 26.

Contenidos

1.Descripción del papel del dinero en la Economía.

2.La primera cuenta bancaria: información sobre sus elementos y gastos. Mis tarjetas de débito y crédito: explicación de sus características, gastos, seguridad yuso adecuado.

3.Las relaciones bancarias: Implicaciones de los contratos financieros e identificación de los derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.


6. Analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y las áreas de gastos del Estado interpretandográficos donde se muestre su distribución, explicar los conceptos de deuda pública y déficit público,diferenciándolos, y determinar el impacto que la desigualdad de la renta tiene para la ciudadanía así como estudiarel papel redistributivo del Estado.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica la procedencia de los distintos tipos de ingresos públicos(impuestos, tasas, fondos europeos…) y las principales áreas de gastos del Estado (prestaciones sociales, servicios públicos,infraestructuras, gastos asociados a las administraciones e instituciones, etc.), comentando sus relaciones mediante, elanálisis de abundantes ejemplos de los hechos sobre los que recaen, sus contribuyentes o sus respectivos destinatarios;asimismo se ha de constatar si analiza e interpreta datos y gráficos sobre la distribución y el comportamiento de los ingresosy gastos públicos en las distintas fases de la actividad económica (presupuestos de las diferentes administraciones públicasen épocas de recesión, recuperación y bonanza económica, gráficos sobre la evolución de estos en determinadosperiodos...). Además, se deberá averiguar si diferencia los conceptos de deuda pública y déficit público, explicando elorigen y las interacciones que se producen entre ambas variables; y partiendo de realidades económicas y socialesconcretas, referidas a varios contextos, determina los efectos que sobre la sociedad produce la desigualdad de la renta ydescribe el potencial redistributivo de las variables estudiadas. Todo ello usando recursos tanto bibliográficos (bibliotecaescolar, revistas y manuales,..) como informáticos (webs oficiales, vídeos subidos a la red sobre programas, entrevistas,etc.) que movilizarán y aplicarán a las situaciones de aprendizaje que se les propongan (debates, juegos de causas y efectos,comparaciones entre comunidades autónomas, municipios...), demostrando una actitud crítica y ética hacia lastransferencias de renta entre colectivos y territorios y comprendiendo los costes y beneficios asociados al Estado deBienestar.

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27, 28, 29, 30, 31.

Contenidos

1.Análisis de la procedencia y distribución de los ingresos y gastos del Estado.

2.Identificación de las características de las fases de los ciclos económicos

3.Conceptualización de la deuda pública y el déficit público.

4.Estudio de las desigualdades económicas y de la distribución de la renta en la sociedad.


7. Diferenciar las variables macroeconómicas de tipos de interés, inflación y desempleo para, mediante lainterpretación de datos y gráficos, analizar las relaciones existentes entre ellas y valorar sus principalesrepercusiones económicas y sociales.

Con este criterio se busca constatar si el alumnado describe las distintas causas de la inflación y el desempleo reconociendoy poniendo ejemplos de distintos factores que pueden llegar a causar estos problemas en la economía, tanto desde el puntode vista de la demanda como de la oferta, y valorando las distintas teorías que los explican; así como si reconoce los efectosque la inflación y el desempleo pueden generar en la vida de las personas y en las empresas. Para ello se verificará siinterpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés (precio oficial del dinero, euríbor,etc.), con la inflación (Índice de Precios al Consumo Armonizado, tasas de inflación y sus variaciones...), y en relación conel desempleo (Encuesta de Población Activa, paro registrado, publicaciones de sindicatos...) que podrá encontrar en laprensa digital o escrita, noticiarios, debates, extrayendo datos del INE ―Instituto Nacional de Estadística―…; y si lleva acabo comparaciones, espaciales, temporales e internacionales, de cada una de las variables, etc. Asimismo, se ha deaveriguar si el alumnado explica el funcionamiento de los tipos de interés como un instrumento de política monetaria quefacilita el empleo y la estabilidad de precios en la economía para lo que podrá utilizar las representaciones gráficas causa-efecto o informes o exposiciones en clase en las que analicen las repercusiones de la variación de los tipos de interés sobrelas principales variables económicas, según el ciclo económico imperante o la marcha de la economía, con la finalidad deque pueda valorar las relaciones entre las variables y examinar la economía desde una perspectiva macroeconómica.

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32, 33, 35, 34.

Contenidos

1.Funcionamiento de los tipos de interés en la economía.

2.Explicación de las causas y los efectos de la inflación en la vida de las personasy empresas y estudio de su evolución.

3.Análisis de las causas y las repercusiones del desempleo.


8. Valorar, a partir del análisis de datos sobre el desempleo en España, las diferentes opciones de políticamacroeconómica que se pueden implementar para hacer frente al desempleo reconociendo, mediante lainvestigación, las oportunidades y tendencias del mercado de trabajo en distintos ámbitos.

Este criterio tiene como propósito verificar si los alumnos y alumnas analizan la evolución de los datos de desempleo enEspaña, utilizando indicadores básicos (tasa de actividad y paro); identificando los colectivos más vulnerables (jóvenes,mujeres, parados de larga duración...), así como los territorios, profesiones y sectores más afectados; realizandocomparaciones territoriales, por edad, por sexo y entre períodos; e interpretando los datos obtenidos. Asimismo, se ha decomprobar si examinan los efectos de las políticas de las diferentes Administraciones para hacer frente a este problema detrascendencia económica, personal y social, proponiendo ejemplos tanto por el lado de la oferta como por el lado de lademanda de empleo; para ello, a partir de la información obtenida y mediante el desarrollo, individual o en pequeño grupo,de tareas y actividades (debates, elaboración de tablas sobre el mercado de trabajo —acotadas bien a un territorio, a uncolectivo, a un periodo—, comentarios de textos periodísticos, elaboración de mapas sobre la distribución espacial deoportunidades de empleo, búsqueda selectiva de anuncios de empleo en diferentes medios, entrevistas a políticos yempresarios locales, charlas...), el alumnado investiga y radiografia el mercado de trabajo español y el de su entorno máscercano, así como reconoce ámbitos de oportunidades de empleo, presentes y futuras. Todo ello con la finalidad de poderobtener conclusiones sobre las relaciones entre la educación, la formación y la posibilidad de obtener un empleo de calidad,valorando los efectos de las distintas políticas contra el desempleo aplicadas, y plasmar sus argumentaciones en informes,gráficos, textuales o audiovisuales, susceptibles de comunicación oral.

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36, 37.

Contenidos

1.Análisis del mercado de trabajo a través de la medición del desempleo por medio de indicadores básicos.

2.Estudio de las políticas macroeconómicas sobre el desempleo.


9. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional, y de los procesos de integracióneconómica en la calidad de vida de las personas y el medioambiente, analizando acontecimientos económicoscontemporáneos relacionados.

Con este criterio se persigue verificar si el alumnado valora el grado de interconexión de la diferentes Economíasmundiales, para lo que identifica los factores que favorecen el comercio internacional así como su dimensión mundial(manejando comparativas de estadísticas de países exportadores, importadores o de los productos objeto del comerciomundial, etc.) y reconociendo, por un lado, las características y las consecuencias de la globalización económica mediantela elaboración de balances sociales sencillos de la globalización y el análisis de acontecimientos económicoscontemporáneos relativos a aspectos comerciales, productivos, financieros y culturales (estudios sencillos de casos decálculos de costes de transporte internacional, del impacto de las exportaciones de los países con bajos costes productivos,empresas que deben adaptarse a reconversiones industriales o deslocalizaciones, movimientos especulativos financieros quegeneran crisis económicas globales, ejemplos de trabas proteccionistas al comercio internacional…) y, por otro lado,reflexiona sobre el impacto medioambiental de los procesos de transformación y consumo, manejando, por ejemplo,estadísticas de consumo mundial o realizando un inventario de costes medioambientales graves a nivel mundial que incluyaanálisis de posibles alternativas para un desarrollo sostenible futuro; todo ello con la finalidad de debatir o elaborarinformes, individuales o colectivos, emitiendo juicios críticos sobre las repercusiones en la calidad de vida de las personas,los países y el medioambiente.

Además, se ha de comprobar que si identifica y enumera las ventajas e inconvenientes de los procesos de integracióneconómica y unión monetaria europea necesarios para constituir un mercado común que afronte los desafíos económicosmundiales recurriendo al estudio de los objetivos de sus instituciones y políticas económicas comunitarias.

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38, 39, 40, 41, 42.

Contenidos

1.La globalización económica, estudio de sus características, ventajas e inconvenientes a nivel mundial.

2.Identificación de los factores que favorecen el comercio internacional y los beneficios que genera a los países.

3.El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. Estudiode sus ventajas y desventajas y de los objetivos de sus instituciones y políticas comunitarias.

4.La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.

Estándares de aprendizaje evaluables

4.º curso Educación Secundaria Obligatoria

1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemasbásicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que todadecisión tiene consecuencias.

2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas einconvenientes, así como sus limitaciones.

3. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

4. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

5. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades deProducción.

6. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

7. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicasde su entorno.

8. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capitalpara su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

9. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las característicasconcretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

10. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así cómo la forma deinterrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, quese observan.

11. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

12. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

13. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa einterna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

14. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicandorazonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

15. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de losimpuestos y las principales diferencias entre ellos.

16. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

17. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno delos ingresos y gastos.

18. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financieropersonalizado.

19. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsionesestablecidas.

20. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dichaplanificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisionestomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

21. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

22. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión másadecuada para cada momento.

23. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

24. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como laimportancia de la seguridad cuando la relación se produce por Internet.

25. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analizael procedimiento de reclamación ante las mismas.

26. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridadcuando se opera con tarjetas.

27. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos delEstado y comenta sus relaciones.

28. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

29. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como losefectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

30. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación

que se produce entre ellos.

31. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.

32. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

33. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de laEconomía.

34. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación ydesempleo.

35. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

36. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

37. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

38. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica laperspectiva global para emitir juicios críticos.

39. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.

40. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comerciointernacional.

41. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la UniónEuropea.

42. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacionalanalizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

I. DATOS IDENTIFICATIVOS:Centro: IES TinajoCurso: 2016/2017Estudio (nivel educativo): 1º Bachillerato. Economía


II.PUNTO DE PARTIDA:

El Centro se diferencia del resto de los institutos del entorno por las características sociales y económicas del alumnadode esta zona, y también por los planes, programas y proyectos que en él se desarrollan y que definen su identidad: Redde Escuelas Solidarias, Proyecto Redecos, Proyecto Globe, Proyecto Erasmus+, Proyecto AICLE, Red de EscuelasPromotoras de salud, Plan Lector, Plan de Ahorro energético, Plan de Integración de las TIC, etc.

Respecto al alumnado de esta materia, manifiesta una carencia de formación notable en cuanto a los aspectoseconómicos que le rodean y al conocimiento del lenguaje económico. A partir del curso que viene con la introducción dela materia de economía en 4º de la eso esperamos vaya mejorando este aspecto.

Por todo ello hay que empezar de cero introduciendo los conocimientos básicos de economía e irrelacionándolos con ejemplos lo más cercano a la realidad del alumnado , de sus familias y del mundo que lesrodea.

La enseñanza de la materia de Economía provoca la evolución de las percepciones que los individuos tenemos sobre losocial y, en particular, sobre lo económico, muchas veces estereotipadas, hacia visiones más sistémicas y críticas, me-diante estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas.

Además, la enseñanza de los contenidos económicos, desde una perspectiva competencial, contribuye a generar unaconciencia sobre lo económico que complementa y enriquece lo adquirido desde otros contextos como el fa-miliar, el académico o el entorno social en general.

En el bachillerato, el estudio de la economía persigue como finalidad última que el alumnado reflexione sobre elfuncionamiento del sistema económico y los problemas que se derivan de él, pasando de la descripción al aná-lisis de las relaciones lineales y circulares que se presentan entre las distintas variables económicas. Posibilita asimismola adopción de posturas éticas en las decisiones económicas en las que pueden verse involucrados, tanto en el rol deconsumidores como en el de productores o ciudadanos en tránsito hacia la vida adulta.

III.CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:

En Bachillerato, el aprendizaje de la Economía refuerza y permite la comprensión del mundo que nos rodea ,desde una perspectiva global, favoreciendo el ejercicio de una ciudadanía democrática en sentido amplio. El estudio y lainvestigación de variables como el crecimiento, la educación, la pobreza, el desempleo, el medio ambiente..., ofrece he-rramientas de gran utilidad para una participación activa en la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.Además, la formación económica contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, el disfrute de la lectura, la capa-cidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas con el estudio de los problemas y conflictos económicos y socialesde la actualidad, destrezas que le serán útiles para la vida real y para su desarrollo personal y social.

También permite afianzar habilidades de comunicación oral y escrita toda vez que el proceso de aprendizaje con-tiene la fase de explicación y trasmisión eficaz de los resultados alcanzados y la exposición de datos y evidencias empíri -cas para la presentación argumentada de las ideas, opiniones y conclusiones, para reforzar su sentido crítico y po-der así seguir aprendiendo.

Por último, la materia de Economía, proporcionara situaciones de aprendizaje en las que se refuerza el uso solvente, res-ponsable y seguro de las tecnologías de la información y comunicación y de otros recursos bibliográficos habilitadoresdel acceso al conocimiento científico y tecnológico propios de la modalidad.

También se propicia una valoración crítica sobre la aportación de la ciencia económica y las inversiones en in-vestigación más desarrollo más innovación (I+D+i) a los cambios en las condiciones de vida de las personas y a la cons-trucción de un mundo más sostenible.

Además se pone en valor el espíritu emprendedor, con el conocimiento y seguimiento de casos de éxito empresarial, sefomenta la creatividad y la iniciativa así como la cooperación y la flexibilidad que se requieren para alcanzar las sinergiasque caracterizan al trabajo en equipo.IV.CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:

El enfoque competencial, eje central del currículo, predispone al alumnado para su realización y desarrollo personal, lainclusión social y el empleo. La adquisición de las competencias clave favorecerá la participación exitosa en la sociedad yla mejor organización del aprendizaje, a lo que contribuirá, sin duda, el carácter multifuncional e integrador delos aprendizajes de economía, mediante su aplicación efectiva a diferentes contextos y situaciones.

La Competencia lingüística (CL) se desarrollará desde la Economía en la medida en que su instrucción promueva ydiseñe situaciones de aprendizaje para que el alumnado consiga adquirir vocabulario básico y funcional de economía quele permita interpretar los distintos mensajes con contenido económico que se trasmiten desde los diferentes medios y

reconocer la diversidad de estilos e intenciones según los contextos (social, familiar y escolar), con el fin de interactuaren el mundo que les rodea. Para ello deberá movilizar destrezas como comprender y comunicar ideas, diferenciar latipología de mensajes, descriptivos, hechos y opiniones, interpretar y procesar los distintos textos: discursivos,publicitarios, legales, etc.

Asimismo con el estudio de esta materia se propone promover en el alumnado una actitud positiva hacia el manejo dela terminología económica como fuente de enriquecimiento personal y cultural, la confianza para hablar en público, latolerancia hacia las opiniones y argumentos de los otros sin prejuicios y la motivación por la lectura de textosperiodísticos.

En el bachillerato el alumnado, con esta materia, seguirá evolucionando en la Competencia matemática (CMCT) através del conocimiento y la comprensión de las principales herramientas matemáticas aplicadas al análisis de lasvariables económicas. Se fomentará el empleo de modelos, simuladores, fórmulas y gráficos para describir, interpretar yanalizar realidades en las que intervengan diversas variables económicas.

El estudio de la economía contribuye también a la Competencia en ciencia y tecnología (CMCT) pues ésta se vecomo aplicación de los avances e investigación respecto a la búsqueda de mayor productividad y eficiencia, tanto en eluso de los diferentes factores como en los procesos productivos y siempre con el horizonte de modificar el entorno enrespuesta a las necesidades humanas. La instrucción en economía favorece la comprensión de las relaciones entretecnología, ética, ciencia y medioambiente, permitiendo desarrollar la curiosidad por poner en valor apreciaciones críticasentre ellas: sociedad (valores y cuestiones morales); cultura, con la globalización de las relaciones comerciales a travésde los medios multimedia, transporte,..; medioambiental, con el estudio de la contaminación y el desarrollo sostenible.

En cuanto a la Competencia digital (CD), el estudio de esta materia contribuirá de manera efectiva a que elalumnado comprenda las oportunidades que ofrecen las TIC en los diferentes contextos, cotidianos, educativos,familiares, sociales y profesionales, para la comunicación (correo electrónico, videoconferencias, foros, plataformavirtual,..); el comercio electrónico (comparativa de precios, mayor oferta, compras racionales,...) o la consulta deestadísticas oficiales sobre variables macroeconómicas. Se activarán destrezas tales como la búsqueda selectiva deinformación, se profundizará en el manejo de datos oficiales en la elaboración de gráficos, hojas de cálculo yprocesadores de texto, tanto para la producción como para la presentación de las tareas.

Para organizar y regular su propio aprendizaje el alumnado que curse esta materia contará con orientaciones sobre losdiferentes métodos de aprendizaje y su implementación para adquirir la Competencia de aprender a aprender (AA).Para ello combinará las variables tiempo disponible, capacidades propias e instrucciones, tanto orales como escritas,proporcionadas. La conciencia del propio aprendizaje emprendido durante su formación para la toma de decisioneseconómicas racionales, le permitirá extrapolar el proceso aprendido a otras situaciones posteriores en su vida personalfavoreciendo su desarrollo personal y social. Por otro lado, la selección de casos para su resolución deberá favorecer eldesarrollo de habilidades inherentes a la práctica de la disciplina, la autonomía y la perseverancia, con actitud reflexiva,crítica y constructiva, de confianza en uno mismo y motivación por el trabajo bien hecho, todo ello con adaptabilidad yflexibilidad según contextos.

Para el fomento de comportamientos proactivos en contextos personales, familiares, profesionales y públicos en generalse proporcionarán conocimientos sobre la composición, relaciones y actuaciones de los organismos e institucionesinternacionales a lo largo de la historia. En particular el alumnado desarrollará las Competencias sociales y cívicas(CSC), conociendo los fundamentos de la economía globalizada, el papel de los movimientos migratorios, de capitales yde mercancías y su repercusión en los sistemas de valores, predominantes o no, de la sociedad. Se trata de que elalumnado comprenda que para interactuar cívicamente en la vida se deben conocer los códigos de conducta, formales einformales, los conceptos de individuo, grupo y sociedad y la dimensión intercultural de las relaciones económicas.Desde la participación democrática y activa, ya sea a través del voto ya sea a través de la valoración de las diversaspolíticas económicas, el alumnado podrá poner en valor, de manera responsable, su sentido de pertenencia a unacomunidad, una región, un país, la Unión Europea (UE) y el mundo en general.

La Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) será desarrollada a partir de laconstatación del carácter utilitario y práctico de la economía como instrucción académica. La fijación de objetivos,medidas y presupuestos personales, el establecimiento de escalas de preferencia, la elección entre alternativas y elcorrespondiente coste de oportunidad aparejado, la comprensión de modelos económicos y la investigación yseguimiento de casos de éxito empresarial, tanto a nivel local como global, favorecerá en el alumnado el que visibilicelas oportunidades existentes, identificando las más aptas para sus proyectos personales, profesionales o de negocio. Sereforzarán destrezas tales como la planificación y la organización, el diseño de estrategias para la resolución deproblemas y la evaluación. Asimismo, a través de las situaciones de enseñanza aprendizaje propuestos se fomentaránhabilidades como el trabajo cooperativo, el autoconocimiento y la corresponsabilidad en sus proyectos.

V.METODOLOGÍA: Orientaciones y Estrategias.

En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de Economía,proponemos estrategias de aprendizaje activo y participativo, en las que se combinen el «aprender haciendo» enlos diferentes escenarios, reales o verosímiles y el que el alumnado pueda explicar las acciones emprendidas, es decir,

los procesos y elementos que les han llevado a actuar con competencia. Se trata en definitiva de que se diseñensituaciones de aprendizaje en las que se evidencie la integración de conocimientos, destrezas y actitudes ,siempre en función del nivel y el bloque de contenidos a desarrollar y de que se posibilite el aprendizaje permanente y lacreatividad a la hora de diseñar soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender a transformar las ideas enhechos.Es propicio que además de las explicaciones del profesor se fomente la interacción entre iguales , mediantedebates o trabajos colaborativos, entre otros, así como la motivación por el trabajo bien hecho, mediante laimplementación de procesos de autoevaluación y coevaluación. Asimismo la resolución de problemas y de casosprácticos de manera grupal facilitará el que se atienda a la diversidad, complementando las explicaciones generales conlas personalizadas.Además se fomentará el uso de los recursos multimedia en la consecución de los aprendizajes, tanto para eldesarrollo de actividades, tareas y proyectos como para la presentación y comunicación de los logros o resultadosobtenidos. En cuanto a la organización espacial de las sesiones de clase se propone la optimización en el uso de losespacios del centro, aulas específicas, biblioteca,.., proponiendo diversas dinámicas de agrupamiento.Al participar en el proyecto Travesía, el centro se compromete a trabajar de manera inclusiva, competencial ycolaborativa, es por esto que este departamento organizará la práctica docente de la siguiente manera:En cada bloque de contenidos se realizará, al menos, un trabajo colaborativo en forma de pequeño proyectosobre algún artículo de actualidad económica relacionado o de ejercicio práctico. Estas tareas se presentaránpor escrito al profesor o a través del aula virtual EVAGD, pudiéndose requerir la exposición oral de la misma. Lasactividades y recursos didácticos que se sugieren para la consecución de los aprendizajes de la materia deEconomía de 1.º de Bachillerato podrían consistir, para los bloques «Economía y escasez. La organización de laactividad económica» y «La actividad productiva» en el análisis de ejemplos cotidianos de toma de decisiones porparte de familias, empresas y Sector Público, noticias de actualidad o artículos de opinión, etc., extraídos de textosperiodísticos, webs institucionales... para ilustrar el problema de la escasez económica o cómo se enfrentan losdiferentes sistemas económicos a los distintos problemas económicos en diversos contextos o para valorar lasrepercusiones de la actividad de las empresas en la sociedad. También se proponen actividades como las visitas aempresas, investigaciones sobre la cadena de valor de un bien, análisis de tablas intersectoriales, etc. comoherramientas para la explicación de la actividad productiva y la interdependencia sectorial de las empresas, paracontinuar con el estudio de la eficiencia técnica y económica de las mismas a través del cálculo e interpretación de laproductividad de los recursos y de su beneficio económico, utilizando herramientas matemáticas y gráficas y elplanteamiento de diversos casos prácticos,.Para los aprendizajes en el bloque de Microeconomía o estudio de los distintos mercados, será imprescindible elmanejo de las ecuaciones y las representaciones gráficas de las curvas de oferta y demanda, para el análisis del impactode las variaciones de los respectivos factores que les afectan o las dinámicas para la consecución del equilibrio en losmercados. También se proponen actividades de investigación en pequeño grupo sobre la naturaleza de los distintos tiposde mercados para la presentación de sus conclusiones de forma oral o mediante la realización de debates guiados paracada tipo de mercado. Para los aprendizajes de los bloques de Macroeconomía se recomienda el análisis e interpretación de estudios dereferencia, noticias de actualidad, datos, así como información contenida en tablas y gráficos sobre los diferentesindicadores y variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo, realizando comparaciones de carácter global ymanejándolos en aplicaciones informáticas, con el objetivo de valorar la situación económica de un país.

VIII. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

Primer trimestre:Bloque I :Economía y Escasez. La organización de la Actividad EonómicaBloque II: La actividad productivaSegundo trimestre:Bloque III: El mercado y el sistema de preciosBloque IV: La MacroeconomiaBloque V: Aspectos financieros de la economíaTercer trimestre:Bloque VI: El contexto internacional de la economíaBloque VII : El papel del Estado en la Economía

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se han estructurado en siete bloques deaprendizaje:

Así, el Bloque I «Economía y escasez. La organización de la actividad económica» , además de profundizar enla terminología propia de la disciplina, se propone el que se valore de manera crítica los diferentes modos de resolver losconflictos y problemas económicos desde los distintos sistemas económicos, así como el que se relacionen los cambiosen el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican.

En el Bloque II, «La actividad productiva», la resolución de casos prácticos sobre el cálculo de costes, ingresos ybeneficios empresariales se contextualiza no sólo en un entorno cercano sino también global e internacional. Además se

incorpora las representaciones gráficas relativas a dichas conceptos y se profundiza en el estudio de las relaciones entredivisión técnica del trabajo, productividad y tecnología, así como en la participación en los diversos sectores económicos.

El Bloque III, «El mercado y el sistema de precios» es específico de este nivel. En este se plantea el conocimientoy análisis del funcionamiento del mercado como mecanismo de coordinación entre las actividades de consumo y produc-ción. Se iniciará al alumnado en el estudio de los mercados en competencia perfecta, con el estudio de la oferta y la de -manda y la continua búsqueda hacia las posiciones de equilibrio de mercado. También se estudiarán los diferentes tiposde competencia imperfecta y, estableciendo comparaciones con los mercados reales, se analizará, de manera crítica, losefectos que cada una de las estructuras de competencia tienen para los que participan en ellos.

Con el Bloque IV «La macroeconomía» se comienza a trabajar el área de las macromagnitudes a través del estudiode los diversos indicadores o medidores de la actividad económica de los países y la reflexión sobre cuáles son sus limi -taciones para reflejar la calidad de vida de las personas. Además, a través del estudio de la estructura del mercado detrabajo y su relación con la educación y formación, se analizará las distintas alternativas para luchar contra el desempleoy los vínculos entre éste y la inflación, profundizando en lo estudiado en el nivel de 4.º de ESO. Hay que señalar que elrecurso TIC se presenta como especialmente interesante para el tratamiento de las estadísticas sobre los agregados eco-nómicos, la inflación y el desempleo e investigar su evolución en el tiempo.

El Bloque V «Aspectos financieros de la economía» persigue valorar el papel del sistema financiero como elemen-to canalizador del ahorro a la inversión así como profundizar en el estudio de la inflación y sus repercusiones económicasy sociales. También aporta racionalidad en la valoración del rol del Banco Central Europeo en la economía de la eurozo -na y cuáles son las principales acciones de su política monetaria. Por tanto, mientras en 4.º de ESO se estudia la aplica-ción de conceptos propios de las finanzas a la economía personal, en el Bachillerato su aprendizaje va dirigido a contex-tos más generales.

Con el Bloque VI, «El contexto internacional de la economía», el propósito es el de fomentar la reflexión sobrelos procesos de cooperación e integración económica, especialmente para el caso de la Unión Europea y las repercusio-nes que ésta ha tenido para España. Asimismo se busca el tomar conciencia sobre la necesidad de regulación y coordi -nación en los procesos de globalización económica que tienen los organismos internacionales.

Por último, el Bloque VII, «Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la Economía», permitirá alalumnado diferenciar entre los conceptos de crecimiento y desarrollo y la puesta en valor de los recursos naturales y elmedio ambiente, tanto como inputs económicos como en su consideración como recurso sensible y condicionante delsostenimiento del sistema. Además se estudian las diferentes opciones de políticas macroeconómicas que buscan la mi-nimización de los efectos de los fallos del mercado tales como la desigualdad en la distribución de la riqueza o las recu-rrentes crisis cíclicas, entre otros.

Bloque I : ECONOMÍA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 1. Economía y escasez: la

necesidad de elegir







valores




El alumno debe entender elsignificado y la razón de ser de lasiguiente secuencia: Recursosescasos-Necesidad de administrar-Necesidad de elegir tipos de bienes yservicios-Formas de valorar laelección-Coste de Oportunidad.

C.E. 1

Inicialmente dirigida y luego de trabajo interactivo.

IndividualGrupos de dos Aula clase

Libro de textoAula Virtual (EVAGD)

Ahorro energético. A lo largo del cursose realizará un proyecto de ahorroenergético donde se estudia el coste de oportunidad. El ahorro conseguido se destinará a material informático.

AA, CSC, SIEE







mejora)

Bloque I : ECONOMÍA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 2. Los sistemas económicos







valores




El alumno debe distinguir los tresagentes económicos básicos y suscaracterísticas y relaciones entreellos. También debe reconocer lascaracterísticas, ventajas einconvenientes de cada uno de lossistemas económicos, el origenhistórico de cada sistema y valorarde forma crítica las relaciones quepuedan tener con la actualidadeconómica y política.

C.E. 1,2


IndividualPor parejasGrupos de 3


Libro de textoFichas de trabajoCuestionariosArtículos de prensa EVAGD


CL, SIEE,AA

Trabajo en grupos de los sistemas económicos.

Exposición del trabajo de los sistemas económicos.


Prueba escrita de la unidad.





mejora)

Bloque II : LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 3. La producción de bienes y

servicios


Criterios de EvaluaciónModelos deenseñanza ymetodología

s



valores




El alumno debe distinguir losfactores productivos básicos yentender y calcular la productividadde la empresa, las variables de lasque depende y su importancia en elcrecimiento económico. Tambiéndebe distinguir las característicasbásicas de los tres sectoreseconómicos de la economía.

C.E. 2,3






CMCT, SIEE

Ejercicio de productividad realizado en clase.

Ejercicio o comentario de artículo sobre la productividad a través del aula virtual EVAGD.






mejora)

Bloque II : LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 4. La empresa y sus funciones







valores




El alumno debe conocer lasfunciones, objetivos y elementosbásicos de la empresa, así como elconcepto de eficiencia en la misma.También debe saber calcular loscostes, ingresos y beneficios, asícomo el umbral de rentabilidad deforma sencilla. Por último, deberávalorar y criticar la RSE en losdiferentes ámbitos de la sociedad.

C.E. 3

Inicialmente dirigida, luego prima el trabajo de ejercicios prácticos y aprendizaje cooperativo.

IndividualPor parejasGrupos de 3 ó 4

Aula claseAula Informática

Libro de textoHoja ejercicios prácticosEVAGD


CMCT, SIEE

Ejercicio práctico sobre costes y beneficios.

Ejercicio práctico sobre umbral de rentabilidad.

Artículo comentado sobre la RSE en EVAGD.






mejora)

Bloque III: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 5. El mercado: la oferta y la

demanda







valores




El alumno debe conocer los factoresde los que depende la oferta ydemanda de mercado y sabercalcular representar el equilibrio demercado y explicarlo. También debeentender la relación entre laelasticidad demanda-precio y losingresos del productor.

C.E. 4

Inicialmente dirigida, luego prima el trabajo de ejercicios prácticos y aprendizaje cooperativo.


Aula claseAula Informática

Libro de textoHoja ejercicios prácticosEVAGD


CMCT, SIEE

Ejercicio sobre cálculo y representación del equilibrio de mercado.

Ejercicio práctico que relacione la elasticidad y los ingresos de la empresa






mejora)

Bloque III: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 6. Los modelos de mercado







valores




El alumno debe reconocer lascaracterísticas de los mercados decompetencia perfecta, competenciamonopolística, oligopolio ymonopolio y sus relaciones de causa-efecto sobre el consumidor y lasociedad de sus actuaciones,mediante artículos de prensarelacionados con la actualidadeconómica.

C.E. 5

Inicialmente Dirigida y luego investigadora, cooperativa y de búsqueda de información.

IndividualPor pequeños grupos

Aula ClaseAula Informática

Libro de textoWebArtículos de prensaEVAGD


AA, CSC, SIEE

Elaborar y exponer un cuadro resumen de doble entrada con las características de cada mercado.







mejora)

Bloque IV : LA MACROECONOMIA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 7. El mercado de trabajo







valores




El alumno debe tener losconocimientos básicos sobre elcurrículum, la nómina y el contratode trabajo, así como sobre losderechos y deberes básicos de lostrabajadores. También deberá teneruna visión general sobre el mercadode trabajo, las políticas de empleo ylas prestaciones económicas que sederivan.

C.E. 7

Inicialmente Dirigida y luego investigadora, cooperativa y de resolución de casos prácticos


Aula ClaseAula InformáticaVisitas empresas.

Libro de textoModelos de nómina, contratos y currículumArtículos de prensa.EVAGD


CMCT, CD, AA, SIEE

Ejercicio de realización del currículum. EVAGD

Ejercicio sencillo de cálculode una nómina.

Artículo de noticias laborales. Comentario.






mejora)

Bloque IV : LA MACROECONOMIA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 8. Los indicadores económicos







valores




El alumno debe conocer losindicadores económicos másimportantes de la macroeconomía yla relación entre ellos, con especialreferencia al conocimiento y cálculodel PIB y de sus componentes. Porotro lado, debe conocer y ser críticocon la distribución de la renta y lacalidad de vida asociada al PIB y sumedición.

C.E. 6




Libro de textoArtículos de prensa.EVAGD, Web.


CMCT, CD, CSC, SIEE

Ejercicio de cálculo del PIBy el PNB.

Artículo de prensa comentado sobre el PIB o alguno de sus componentes. EVAGD.






mejora)

Bloque V : ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 9. El dinero y la política

monetaria






valores




El alumno debe conocer el origen yevolución del dinero y las funcionesdel mismo, el conocimiento de cómo

C.E. 8,9 Inicialmente Dirigida y luego



Artículos de prensaLibro de texto

Las actividadesestán encaminadas

CL, CSC, SIEE

funciona el tipo de interés y lainflación, sus efectos sobre laeconomía y los instrumentos depolítica monetaria al alcance del BCEy sus efectos económicos.

investigadora, cooperativa y de búsqueda de información

Información económica de la webEVAGD

a procesos dejuicio y valoración

Ejercicio sobre el multiplicador del dinero bancario.

Ejercicio de aplicación sobre los instrumentos de política monetaria y sus efectos.





Bloque V : ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 10. El sistema financiero







valores




El alumno debe conocer elfuncionamiento del sistemafinanciero y de los intermediarios

C.E. 8 Inicialmente Dirigida y luego

Individual Pequeño grupo




CL, CSC, SIEE

financieros, su importancia y losservicios que ofrecen. También debeconocer el funcionamiento delmercado de valores y los índicesbursátiles y las causas que


Información económica de la webVisita Bancos


Trabajo sobre los productos y servicios que ofrece una entidad bancaria determinada.

Exposición del trabajo anterior.





Bloque VI : EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 11. Comercio internacional yla globalización de la economía







valores




El alumno debe tener una visióngeneral del comercio internacional,del conocimiento de la balanza de


IndividualPequeño grupo




CL, CSC, SIEE

pagos, los tipos de cambio y elmercado de divisas. También debeconocer el funcionamiento de la UEMy el proceso general de globalizaciónde la economía, sus causas y efectos


Información económica de la web


Trabajo sobre alguna institución de la Unión Europea. EVAGD.

Artículo de prensa relacionado con la globalización y sus efectos.





Bloque VII : DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 12. . La intervención del

estado en la economía







valores




El alumno debe reconocer laimportancia del papel del Estado enla economía para corregir los fallos


IndividualPequeño grupo




CL, AA, CSC

del mercado, los ciclos económicosque se producen y los efectos queprovocan en la economía, así comoel papel del Sector Público en laeconomía a través de las políticaseconómicas, en especial mediante la




Trabajo de búsqueda de información para completar el ciclo económico de los últimos 20 años. Exposición.

Ejercicio de aplicación sobre los instrumentos de política fiscal y sus efectos.





Bloque VII : DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNUD 13. Los grandes retos de la

economía actual






valores




El alumno debe reconocer losgrandes retos de la economía actual:crecimiento económico y desarrollo,






CL, CMCT, CSC, SIEE

pobreza y desigualdades,medioambiente, etc…




Artículo de prensa sobre crecimiento/desarrollo y desigualdades. Comentario.

Artículo de prensa sobre crecimiento económico y medioambiente. Comentario. EVAGD.





10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos quelo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios faci -lita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación delproceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Una vez calificados, de 0 a 10 puntos, los criterios de evaluación correspondientes, según los estándares de evaluación que le son aplicables y asociados a cada unidad y/o bloque de contenidos, se utilizarán los siguientes Instrumentos y ponderaciones para determinar la nota final de cada evaluación o trimestre:

1) La observación sistemática (10% de la nota), en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes personales y procedimientos de trabajo observados como porejemplo: la organización y rigor en el trabajo de las actividades, la forma de trabajar en grupo, la manera de afrontar los problemas y resolver las dificultades, si muestra o no iniciati -va, autonomía y responsabilidad, la puntualidad, si es crítico ante la información que recibe, participación en debates, exposiciones orales y puestas en común, respeto hacia compa -ñeros y profesor, destreza en el uso de materiales, TIC, etc…

2) Trabajos y ejercicios prácticos individuales o en grupo (20% de la nota), relacionados con cada unidad y/o bloque de contenidos: ejercicios de cálculo de costes, benefi-cios, productividad, equilibrio de mercado, de aplicación de políticas monetarias y fiscales, artículos de prensa comentados de forma libre o guiada, ejercicios a través del EVAGD, debúsqueda de información, etc…..

3) Pruebas objetivas escritas (70% de la nota), realizadas por el alumnado de forma individual en forma de cuestionarios de evaluación o autoevaluación de las unidades conpreguntas cortas teóricas o en forma de ejercicio práctico y tipo test. Se podrán realizar un máximo de dos pruebas escritas por evaluación y se calculará la media de ambas, siemprey cuando se tenga al menos un cuatro en cada una de ellas.

Cuando por algún motivo, ajeno al profesor o al alumno, no pudieran realizarse los trabajos y/o ejercicios prácticos en una evaluación, su porcentaje pasaría a formar partede las pruebas objetivas.

11. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN:

El alumnado que no supere la materia en las 2 primeras evaluaciones podrá recuperar en la tercera evaluación la materia que tenga pendiente hasta ese momento, y en caso de no superar alguna evaluación, al final del curso tendrán una recuperación final en el mes de Junio mediante una prueba objetiva final de la materia pendiente en la que se les exigirá los contenidos impartidos, siempre y cuando los trabajos o proyectos hayan sido entregados y superados. A esta prueba también podrán asistir los alumnos que hayan perdido la evalua-ción continua a lo largo del curso. Si en la evaluación final tampoco supera la materia, podrá realizar una prueba escrita, a determinar por el departamento, que se celebrará en sesiónextraordinaria de evaluación y calificación en la convocatoria extraordinaria de Septiembre.

12. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EVALUABLES.


1. Explicar el conflicto económico básico de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas, y a partir de laobservación de los problemas económicos de una sociedad, analizar y expresar una valoración crítica de cómo estostratan de ser resueltos por parte de los diferentes sistemas económicos; y explicar el método científico empleado enla disciplina económica e identificar tanto las fases de la investigación como los modelos utilizados.

A partir de este criterio se pretende verificar si el alumnado reconoce los elementos más determinantes del problema básicoque ha de afrontar toda sociedad, esto es, la escasez de recursos que frente al carácter ilimitado de las necesidades humanasdeviene en la disyuntiva de tener que elegir y tomar decisiones, generando con ello un coste de oportunidad (analizandoejemplos cotidianos y noticias de actualidad de toma de decisiones por parte de familias, empresas y Sector Publico, propuestos o seleccionados de forma autónoma, extraídos de textos periodísticos, webs institucionales...). Además, se ha deverificar si analiza y compara los distintos planteamientos y formas de abordar la resolución de problemas económicos enlos principales sistemas económicos, utilizando para ello ejemplos significativos de situaciones económicas actuales delentorno internacional y en los que los alumnos y alumnas interpreten los cambios más recientes en el escenario económico mundial en relación con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican. Por último, elalumnado deberá ser capaz de explicar el método científico empleado en la ciencia económica, especialmente lainvestigación utilizando modelos económicos y distinguiendo las proposiciones positivas de las normativas, analizando titulares periodísticos y extrac-tos de textos propuestos.

COM

PETENCIAS:

AA,CSC,SIEE

BLOQUE DEAPRENDIZAJEI:

ECONOMÍA Y ESCASEZ.

LA ORGANIZA-CIÓN

DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA


1, 2, 3, 4, 5.

Contenidos

1. Reconocimiento del problema de la escasez económica: la elección, la asignación de recursos yla aparición del coste de oportunidad.

2. Mecanismos de asignación de recursos: análisis y comparación de los diferentes sistemaseconómicos.

3. Explicación del método científico en la ciencia económica. Uso de los modelos económicos.Distinción entre Economía positiva y Economía normativa


2. Analizar las características principales del proceso productivo y expresar los principales objetivos y funciones de las empresas en el mismo, utilizando referencias reales del entorno cercano y global para explicar la utilidad que se genera con la actividad empre-sarial e identificar sus efectos para la sociedad y la vida de las personas.

Con este criterio se busca constatar si el alumnado expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo enla que partiendo del estudio de la empresa, analiza sus objetivos y funciones (especialmente la función de crear o incrementar la utilidad de los bienes) y las repercusiones de la actividad de las empresas en la sociedad y en la vida de las personas, mediante el comentario de textos periodísti-cos o artículos de opinión de contenido económico y social; la interpretación de datos sobre creación de empleo, riqueza..., tanto referidas a contex-tos locales como en el contexto de la globalización. Además, se comprobará si el alumno y la alumna interpreta la participación de la empresa en sec-tores económicos a partir del estudio de la interdependencia sectorial de la actividad productiva de las empresas. Para ello, se ha de verificar si el alumnado desarrolla actividades que le permitan explicar la secuencia de un proceso productivo y los factores productivos que intervienen en la fabri-cación y comercialización de un bien, tales como visitas a empresas de su entorno, visualización de videos sobre el recorrido de un producto, investi-gación sobre la cadena de valor de un bien, análisis y elaboración de tablas intersectoriales sencillas.

COMP

ETENCIAS:

CL,SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE II:

LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA


6, 9, 10, 11.

Contenidos1. Análisis de los objetivos y funciones de la empresa.2. Estudio del proceso productivo y de la interdependencia sectorial de la actividad productiva de las empresas.3. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la or-ganización de la producción en el contexto de la globalización.


3. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo, distinguiendo y relacionando los conceptos deeficiencia técnica y eficiencia económica para, a partir de un supuesto dado, analizar, representar e interpretar la función de pro-ducción de una empresa, calcular y manejar datos sobre los costes y beneficios empresariales, así como representar gráficos relati-vos a dichos conceptos.

Este criterio se propone comprobar si el alumnado relaciona el proceso de división técnica del trabajo con lainterdependencia económica en un contexto global, elaborando un informe, esquema o mapa conceptual al respecto; y si analiza las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología en el empleo de factores en el proceso productivo. Paraello, se ha de constatar si diferencia las distintas categorías de factores productivos utilizados, valora el rendimiento de lasunidades de factor empleadas mediante el cálculo de su productividad y determina e interpreta la eficiencia técnica yeconómica de distintos métodos de producción, seleccionando la tecnología más conveniente para la elaboración de unproducto; todo ello a través de la resolución de varios supuestos planteados, manejando datos reales o verosímiles, referidosa una misma empresa en distintos momentos o a varias empresas. Finalmente, representa e interpreta la respectiva funciónde producción, total, media y marginal para decidir qué cantidad producir y utiliza y representa gráficamente cada uno delos costes a los que se deberá hacer frente (fijo, variable, totales, medios y marginales), para analizar e interpretar losbeneficios de la empresa en base al cálculo de los ingresos y costes totales de un periodo

COMPETENC

IAS:

CMCT,SIEE


LA ACTIVIDADPRODUCTIVA


7, 8, 12, 13, 14, 15.

Contenidos

1. Análisis de las relaciones entre la división técnica del trabajo y la interdependencia económica en un contexto global. 2. Distinción entre los distintos factores productivos y análisis de las relaciones entre productivi-dad, eficiencia y tecnología.3. Interpretación de la función de producción de la empresa.4. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios empresariales.


4. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y serviciosde uso cotidiano en función de distintas variables, utilizando diversas herramientas matemáticas y modelos económicos para su análisis.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado expresa las claves que determinan la oferta y la demanda, estudiando, en primer lugar, las varia-ciones en las cantidades demandadas y ofrecidas de bienes y servicios cercanos a su realidad (productos de la cafetería escolar, de la cesta de la compra familiar, materiales escolares...) cuando se modifican las distintas variables que les afectan, y, en segundo lugar, maneja las ecuaciones y las representaciones graficas de las curvas de oferta y demanda de un mercado para determinar su equilibrio. A continuación, analiza las distintas fuer-zas que pueden modificar dicho equilibrio, distinguiendo entre los movimientos a lo largo de las curvas y los desplazamientos de las curvas de oferta y demanda. Finalmente, se ha de constatar si analiza las elasticidades de demanda y oferta, de distintos bienes yservicios de uso cotidiano, interpretando la intensidad de las respuestas de las cantidades demandadas y ofertadas ante los cambios en sus precios,

COMPETENCIAS:CMCT,SIEE

BLOQUEDEAPRENDIZAJE III:

ELMERCADO Y ELSISTEMADEPRECIOS

para recomendar así, las políticas de precios más adecuadas en función de los ingresos totales que generan a las empresas. Todo ello con la finalidadde que el alumnado analice el funcionamiento de los mercados como mecanismos de coordinación entre la producción y el consumo, explicando las teorías sobre la oferta y demanda mediante el uso de modelos económicos y las herramientas matemáticas como instrumentos de análisis.


16, 17, 18.

Contenidos

1. Estudio de las variables que afectan a la demanda de un mercado. Representación gráfica de lacurva de demanda. Análisis de los movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplaza-mientos de la curva de demanda. Interpretación de la elasticidad de la demanda - precio.2. Estudio de las variables que afectan a la oferta de un mercado. Representación gráfica de la curva de oferta. Análisis de los movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos de la curva de oferta. Interpretación de la elasticidad de la oferta - precio.3. Cálculo y representación del equilibrio de mercado y análisis de sus dinámicas


5. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

Este criterio trata de verificar si los alumnos y alumnas comparan el funcionamiento de los distintos tipos de mercadosexplicando sus diferencias en función de las distintas variables (nº de competidores, diferenciación del producto, intensidadde la competencia, etc.); aplican el análisis realizado a mercados reales, utilizando ejemplos del entorno más inmediato; y,finalmente, valoran, de forma crítica, los efectos que las diversas estructuras de mercado producen sobre aquellos que participan en cada uno de ellos (consumidores, empresas o Estados). Para este propósito se ha de comprobar si el alumnado,mediante el trabajo en grupo, investiga la naturaleza de los distintos tipos de mercados (utilizando diversos recursos comoartículos de opinión, videos o noticias de la actualidad de los mercados o prácticas anticompetitivas de las empresas, visita ala web de la Comisión Nacional de la Competencia, experiencias propias sobre actuaciones de compraventa en las que sehayan visto implicados…) presentando sus conclusiones de forma oral, o realizando debates guiados para cada tipo de mercado en los que una parte del alumnado adopte el rol de consumidor y otra parte el de empresa.

COM

PETENCIAS:

AA,CSC,SIEE


EL MERCADO Y EL

SISTEMA DE PRECIOS


19, 20, 21.

Contenidos1. Análisis y comparación de las distintas estructuras de mercado: competencia perfecta e imper-fecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolística.


6. Diferenciar y manejar las principales macromagnitudes económicas, a partir de la interpretación de datos y gráficos sobre dichas variables, analizando las relaciones existentes entre ellas así como su evolución en el tiempo y valorando los inconvenientes y las li-mitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida de las personas.

Este criterio pone de manifiesto si el alumnado interpreta y valora la evolución de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país, realizando comparaciones de carácter global, y relaciona las principales macromagnitudes entre si utilizando instru-mentos como el flujo circular de la renta para explicar la equivalencia entre la producción, la renta y el gasto en las economías. Asimismo, se ha de constatar si analiza de forma crítica sus indicadores económicos y sus tasas de variación, ―especialmente el PIB (Producto Interior Bruto) y sus deri-vados (Producto Nacional, Renta Nacional y Renta Nacional Disponible)― valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida; y si diferencia entre magnitudes reales y nominales, eliminando el efecto de la inflación. Para ello, analiza estudios de referencia como fuen-te de datos específicos y utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos sobre las diferentes variables macroeconómicas y su evolu-ción en el tiempo, manejándola en aplicaciones informáticas. Todo ello, con la finalidad de demostrar que comprende los métodos de estudio utiliza-dos por los economistas, y de presentar sus valoraciones de carácter personal.

COMPETENCIAS:CMCT,CD,CSC,SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:

LA MACROECONOMÍA

Estándares de aprendizaje evaluablesRelacionados

22, 23, 24, 25, 26, 27.

Contenidos

Contenidos1. La interrelación entre las variables macroeconómicas: Estudio del modelo del flujo circular de la renta.2. Medición de la situación económica de un país a través del estudio de las macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto.3. El PIB y la inflación: diferenciación entre magnitudes reales y nominales.4. Valoración, interpretación y comprensión de las limitaciones de lasvariables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.


7.Valorar la estructura del mercado de trabajo y el papel que juega la educación y la formación en el acceso alempleo, analizando de forma especial el desempleo, mediante la interpretación de datos y gráficos, y estudiar las diferentes opcio-nes de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

El propósito de este criterio es evaluar si el alumnado explica la estructura del mercado de trabajo y valora la relación de la educación y la formación a lo largo de toda la vida con la probabilidad de obtener un empleo de calidad, reconociendo, al mismo tiempo, ámbitos de oportunidades y tenden-cias de empleo. Para ello, realiza sencillos trabajos de investigación demanera individual o grupal, interpretando datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo(calculo y evolución de tasas de actividad, ocupación y desempleo por sectores, colectivos o áreas geográficas...), a partirdel manejo en aplicaciones informáticas de diversa información de organismos oficiales como la EPA (Encuesta dePoblación Activa), datos sobre altas y bajas en la Seguridad Social, contrataciones realizadas, ofertas de empleo publicadas en prensa, páginas web como el SEPE (Servicio Público de Empleo Estatal) o el SCE (Servicio Canario de Empleo), etc.Posteriormente, y en el contexto de la economía española, se verificara si el alumnado es capaz de identificar las distintasalternativas de políticas de empleo, tanto las que actúan sobre la oferta como sobre la demanda de trabajo, analizando los efectos macroeconómicos de estas políticas fiscales sobre el desempleo y la inflación, para lo que utiliza razonamientos de reacciones en cadena entre las variables macroeco-nómicas e interpreta datos y gráficos de la evolución de ambas variables.

COM

PETENCIAS:

CMCT,CD,AA,SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:

LA MACROECONOMÍA


28, 29, 30, 31.

Contenidos

1. Análisis del mercado de trabajo y las variables que intervienen en el.2. El desempleo como problema económico y social: tipos y causas que lo provocan.3. Vínculos entre la inflación y el desempleo: políticas macroeconómicas parahacer frente a la inflación y el desempleo


8. Analizar y explicar el funcionamiento del dinero y describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación así como los efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía, explicando el funcionamiento del sistema fi-nanciero a través del conocimiento de las características de sus principales productos, mercados e instituciones.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de analizar y explicar el funcionamiento del sistema financiero y del di-nero en una economía y su relación con la inflación, para lo que reconoce la tipología del dinero, analiza su proceso de creación y la medición de la oferta y la demanda monetaria. Asimismo, se ha de verificar si explica como se fija el precio del dinero (o tipo de interés) en la economía y analiza la relación entre el valor del dinero y la evolución de los precios; si explica cómo se mide la inflación, e identifica las causas que la provocan según las distintas teorías explicativas, constatando si es capaz de valorar sus repercusiones económicas y sociales. Además, identifica susprincipales productos, mercados e instituciones del sistema financiero (Banco de España y las entidades bancarias públicasy privadas), con la finalidad de valorar el papel del sistema financiero como elemento canalizador entre el ahorro y la inversión en un contexto global.Para todo ello se desarrollaran actividades de aula relativas a cálculos matemáticos sobre la creación de dinero bancario y

COMPETENCIAS:

CL,CSC,SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE V:

ASPECTOS

FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

sobre el valor del dinero y su capacidad adquisitiva en relación con la inflación, análisis en Internet sobre la oferta deproductos financieros, tanto para empresas como para particulares, artículos de prensa, videos, etc., sobre los efectos que la inflación y el crédito producen en la economía


27, 28, 29, 30, 31.

Contenidos1. El dinero en la Economía: explicación de su funcionamiento y tipología.2. Proceso de creación del dinero.3. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de in-terés.4. Medición de la inflación y explicación de las causas que la provocan según las distintas teorías ysus consecuencias sociales y económicas.5. Explicación del funcionamiento del sistema financiero y de su función de intermediación


9.Analizar los diferentes tipos de política monetaria e identificar el papel que el Banco Central Europeo tiene en laUnión Monetaria y su funcionamiento con la finalidad de reconocer la estructura de su política monetaria, sus objetivos e instru-mentos.

Este criterio se propone evaluar si el alumnado razona, de forma crítica, sobre los objetivos, instrumentos y acciones depolítica monetaria del Banco Central Europeo y sobre su impacto económico y social, describiendo en particular los efectos que las variaciones de los tipos de interés producen en la actividad económica, en la inflación, la creación de empleo y el bienestar. Para ello se plantearan situaciones de aprendizaje (mediante el análisis de artículos, de reportajes o tareas de investigación en Internet sobre las decisiones que toma la institución, las ayudas que ofrece a los estados miembros, las condiciones que impone, etc.) referidas a contextos reales, en las que se verificara si el alumnado analiza datos y opinionesdivergentes sobre las medidas de política económicas aplicadas y su grado de efectividad en la consecución de los objetivosperseguidos, razonando sobre el papel de la política monetaria en la Unión Monetaria Europea, expresando susconclusiones tanto en informes escritos, en presentaciones digitales o con la participación activa en debates, mesas redondas…, entre otras.

COMPETENCIAS:CL, C


ASPECTOS FI-NANCIEROS DE

LA ECONOMÍA


35, 36, 37.

Contenidos

1. Funcionamiento y finalidad del Banco Central Europeo2. Explicación de los diferentes tipos de política monetaria. Descripción de los efectos de las varia-ciones de los tipos de interés en la Economía.

3. Análisis del impacto social y económico de la política monetaria en la UniónEuropea


10..Analizar los flujos comerciales entre dos economías, examinar y describir los mecanismos de cooperación eintegración económica, haciendo especial referencia a la construcción de la Unión Europea; y analizar las causas y consecuencias dela globalización económica para así valorar el papel que los organismos internacionales tienen en su regulación.

La aplicación de este criterio pretende comprobar si el alumnado identifica los flujos comerciales internacionales y expresalas razones que lo justifican con la ayuda de las teorías sobre comercio internacional más aceptadas y si, a partir del estudiode los apoyos y obstáculos a los intercambios entre países, es capaz de describir las implicaciones y efectos de la globalización económica mundial y dotarlos de recursos para que puedan reflexionar sobre la necesidad de su regulación y coordinación. Además, este criterio persigue verificar si los alumnos y alumnas explican el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea y reflexionan, sobre las repercusionese implicaciones que esta ha tenido para España en un contexto global.Para todo ello el alumnado podrá acceder e interpretar datos, opiniones y gráficos, visualizar películas o documentales,analizar noticias de actualidad económica, nacional e internacional, elaborar mapas mundi económicos o sobre la distribución de mercados, resolver cuestionarios vinculados a textos o artículos de opinión sobre cooperación, integración oglobalización económica, su regulación y coordinación, elaboración de tablas sobre las causas y las consecuencias de laglobalización para diferentes países..., con el apoyo de búsquedas autónomas en la red o con soportes de información variada.

COMPETENCIAS:

CL,CSC,SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI:

EL CONTEXTO INTERNACIO-NAL DE LA

ECONOMÍA


38, 39, 40, 41.

Contenidos

1. Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.2. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.3. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismoseconómicos internacionales en su regulación


11. Reflexionar sobre los efectos del crecimiento económico y las crisis cíclicas en la calidad de vida de las personas,el medioambiente y la distribución de la riqueza; y a partir del manejo de indicadores de crecimiento y de desarrollo económico, manifestar actitudes positivas hacia un desarrollo sostenible, a nivel local y mundial.

Con este criterio se busca comprobar si el alumnado reconoce y explica las consecuencias del crecimiento económico sobre el reparto de la riqueza y la calidad de vida de las personas. Para ello se constatara si distingue conceptualmente elcrecimiento económico y el desarrollo económico y humano; identifica y analiza los factores que intervienen en el crecimiento económico, el desarro-llo y la redistribución de la renta y valora el impacto que en ellas producen las crisis económicas, transfiriendo lo estudiado a contextos reales como elde los países emergentes y en vías de desarrollo, mediante el análisis practico de sus modelos de desarrollo y oportunidades de crecimiento, conside-rando especialmente la reducción de las desigualdades y el desarrollo humano como motor del crecimiento económico.Además se evaluara si analiza las posibilidades de un desarrollo sostenible, para lo que identifica los bienes ambientalescomo recursos sensibles y escasos que proporcionan entradas para la actividad económica y generan desechos y residuosvalorando con ello los costes medioambientales asociados a la actividad económica; y si reflexiona sobre los problemas edioambientales del creci-miento económico a nivel mundial, desarrollando actitudes positivas hacia el medioambiente y valorando la importancia de esta variable en la toma de decisiones económicas.Para todo ello se verificara si el alumnado participa de manera activa en las situaciones de aprendizaje que se propongan(búsqueda y selección de datos, a nivel local y global, sobre indicadores de crecimiento y desarrollo (PIB, IDH, catástrofesambientales...), actividades de investigación sobre los Objetivos del milenio 2015 y 2030, trabajos monográficos sobre elreparto de la riqueza en entornos locales y globales, comparaciones intertemporales sobre estándares de calidad de vida, sobre dotación de recursos naturales o sobre la generación de residuos... Estas se podrán realizar tanto individualmentecomo en pequeños grupos colaborativos y con el apoyo de recursos informáticos, videos o bibliográficos de diverso tipo.

COMPETENCIAS:CL,CMCT,CSC,SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII:

DESEQUILI-BRIOS ECONÓ-MICOS Y

EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA


42, 43, 44, 45, 46, 47, 48

Contenidos

1. Distinción entre los conceptos de crecimiento y desarrollo económico y humano. Análisis de los factores que intervienen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.2. Análisis de las crisis cíclicas de la Economía.3. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.4. Consideración del medioambiente como recurso sensible y escaso. Reflexiónsobre los problemas medioambientales del crecimiento económico a nivelmundial


12. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en la E, identificando losprincipales instrumentos de política económica que utiliza con la finalidad de valorar las ventajas e inconvenientesde la intervención del sector público en la actividad económica.

Este criterio permite evaluar si el alumnado identifica los principales fallos del mercado, cuáles son sus causas y que efectosproduce sobre los agentes económicos que intervienen en el, así como las diferentes opciones de actuación con las que cuenta el Estado para corre-girlas. Utilizando ejemplos significativos extraídos del entorno local, autonómico, nacional,europeo y mundial, se verificara si el alumnado reconoce, en contextos reales, los motivos y efectos que generan las ineficiencias del mercado como mecanismo asignador de recursos en la Economía. Asimismo, la aplicación de este criteriopermitirá averiguar si explica la intencionalidad de las distintas políticas económicas: fiscal, estabilizadora, redistributiva,reguladora y proveedora de bienes y servicios, identificando sus objetivos e instrumentos y como estos se materializan enlos Presupuestos Generales del Estado, de las Comunidades Autónomas o en el de las Administraciones Locales, según los diferentes ámbitos de com-petencia. Para todo ello, interpreta datos, informes, videos de noticias, artículos de prensa uopinión, etc., valorando la fiabilidad de las mismas, sobre los fallos en el funcionamiento de los mercados y la aplicación delas distintas políticas estudiadas; y plasma el análisis realizado en producciones, individuales o grupales, susceptibles deexposición oral, utilizadas en debates, etc. demostrando una actitud de respeto hacia opiniones divergentes y madurez en laformación de sus propios juicios de valor.

COMPETENCIAS:CL, C


ASPECTOS FI-NANCIEROS DE

LA ECONOMÍA


49, 50.

Contenidos

1. Análisis de los fallos del mercado y la intervención del Estado en la Economía para corregirlos. Explicación de las funciones del Sector Publico: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, regulado-ras y proveedoras de bienes y servicios públicos.2. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.

13. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.2. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos.

3. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales ypolíticas que los explican.4. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.5. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.6. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e inter -dependencia.7. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global.8. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología9. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.10. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.11. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.12. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados.13. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.14. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo.15. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.16. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.17. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.18. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.19. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias.20. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.21. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.22. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.23. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global.24. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.25. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.26. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas.27. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.28. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo.29. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.30. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.31. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.32. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en unaEconomía.33. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.34. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.35. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social.36. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento.37. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.38. Identifica los flujos comerciales internacionales.39. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un con -texto global.40. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.41. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.42. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

43. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.44. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.45. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.46. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.47. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas.48. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.49. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos50. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado

I. DATOS IDENTIFICATIVOSCentro: IES TinajoCurso: 2016/2017Estudio (nivel educativo): 2º Bachillerato. Economía de la empresa


II. PUNTO DE PARTIDA Los alumnos de esta materia han cursado Economía en 1º bach., por tanto cuentan con una base sólida para enfrentar la materia de 2º bachillerato. El grupo es reducido, aunque sí nos encontramos distintos niveles de aprendizaje dentro de la clase.

III. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CURSO

Las principales aportaciones del área a la consecución de los objetivos de etapa se centrarán en afianzar el espíritu emprendedor, procurando que todas las situaciones de aprendizajeque se planteen sean abordadas con flexibilidad y creatividad, fomentando la iniciativa, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. También se enfatiza, con este currículo, eldominio de las destrezas y habilidades propias de la modalidad, mediante el acceso a los conocimientos y procedimientos propios de la actividad empresarial y la utilización, consolvencia y responsabilidad, de las tecnologías de la información y la comunicación. Todo lo anterior, junto con el desarrollo de hábitos de trabajo, esfuerzo, disciplina yresponsabilidad en el estudio, así como la curiosidad y el interés en la actividad empresarial que se desarrolla a su alrededor, tendrán por objetivo preparar al alumnado para aplicar loaprendido a diferentes contextos reales, particulares, profesionales o empresariales, convirtiendo así el aprendizaje en un medio de desarrollo personal y social.

Otros aspectos de especial relevancia son el conocimiento y la práctica de las normas que rigen la convivencia pacífica y democrática, y la prevención y la resolución de conflictosdesde la perspectiva profesional y empresarial, fomentando el diálogo y la negociación; así como la participación igualitaria de hombres y mujeres como personas trabajadoras yempresarias en la sociedad, valorando críticamente las desigualdades existentes, y procurando la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.

Por último, el currículo de la materia de Economía de la Empresa favorece el conocimiento no solo de las realidades del mundo contemporáneo y los principales factores económicos ytecnológicos que intervienen en su evolución, sino también del papel que la empresa ha jugado en la mejora de las condiciones de vida de la sociedad, contribuyendo al fomento delespíritu crítico y a la participación activa, responsable y sostenible en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

IV.CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:La consideración de las competencias como elemento central del currículo y el llamado enfoque competencial suponen una manera determinada de orientar y definir las intencioneseducativas, lo que implica modificaciones significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en la evaluación, de forma especial. La adquisición de las competencias requierela movilización conjunta e integrada de diferentes tipos de aprendizajes y de recursos personales, sociales y materiales, para resolver con eficacia diversas situaciones en contextosreales. Se trata de que el alumnado sea capaz de utilizar, reorganizar y transferir lo que sabe.

Los contenidos y criterios de evaluación de la asignatura contribuyen al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL) mediante la resolución de diferentes situacionesde aprendizaje, en diferentes contextos, sobre diversas estrategias, decisiones, procesos de comunicación internos o con los consumidores..., adoptadas por las empresas, para cuyaexplicación se requiere dominar el conocimiento del lenguaje contable, financiero y económico, así como tratar e interpretar información en diversos soportes, como el audiovisual,gráfico o estadístico..., además de recurrir a la comunicación oral y escrita para exponer sus conclusiones, con lo que se desarrollan destrezas de tipo discursivo, descriptivo,explicativo, justificativo y argumentativo.

Desde el currículo se potenciará en el alumnado la capacidad crítica y la visión razonada y a ello contribuyen la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT), puesto que implica una serie de destrezas al aplicar el razonamiento, las herramientas matemáticas y la interpretación de las soluciones obtenidas en los diversosproblemas planteados, que lo habilitarán, de forma fundamentada, para la toma de decisiones empresariales relativas a inversiones, financiación, medidas de mejora de laproductividad... Asimismo, con esta competencia se trata de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana que le permitan llegar asoluciones creativas adecuadas o relacionadas con el desarrollo de nuevos modos de producción más eficientes y productivos, basados en el aprovechamiento de los recursosdisponibles y en la conservación y el cuidado medioambientales para el mantenimiento de la calidad de vida de las personas y el desarrollo de la sociedad.

Con el objetivo de que esta área apoye la Competencia digital (CD) se potenciará el uso creativo, seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Enprimer lugar, se procura que la información obtenida sobre actuaciones empresariales que sirvan como objeto de estudio y modelos de referencia sea válida, fiable y adecuada. Ensegundo lugar, se hace necesario el tratamiento de la información para valorar la toma de decisiones empresariales y la mecanización de cálculos matemáticos utilizando diversasaplicaciones específicas, como pueden ser las hojas de cálculo. Por último, podrán compartir opiniones, análisis de actuaciones empresariales, ideas, conclusiones… y permitirdiferentes formas de participación para crear contenidos digitales comunes, así como para comunicar sus resultados y conclusiones a través de producciones propias en diferentesformatos.

El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) en esta área se logra con la interpretación de situaciones de diversos contextos del entorno inmediato y global, y con elanálisis, de forma crítica, de las funciones empresariales y las soluciones adoptadas ante problemas planteados por la sociedad, como pueden ser la valoración de la responsabilidadsocial y medioambiental, el riesgo asumido por el empresario, la contribución social de las pymes a la generación de riqueza y empleo, la tendencia de las empresas al crecimiento,valorando las ventajas e inconvenientes de las actuaciones de las multinacionales... Asimismo, procura preparar al alumnado para participar activa y democráticamente en defensa delos valores de nuestra Constitución mediante el reconocimiento de principios básicos como el de participación en la organización y gobierno de las sociedades, los derechos delconsumidor en relación con determinadas estrategias de venta, así como de los trabajadores en la resolución de conflictos en el ámbito laboral… Además, se acometerán tareasasociadas a esta competencia que pongan en juego las destrezas y habilidades de comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo, valorando elplanteamiento y la discusión en la interacción con los demás, y aplicando adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos.

Esta área contribuye a la competencia para Aprender a aprender (AA) al profundizar en el acceso a nuevos conocimientos y destrezas, relacionados con la gestión, y las estrategias ydecisiones empresariales, para lo que es importante que el alumnado muestre curiosidad y necesidad de aprender, utilizando modelos empresariales de referencia e inspiradores quedeberán procesar y asimilar, con el fin de utilizarlos y aplicarlos con posterioridad a otros contextos que se planteen. Además, apoyándose en capacidades básicas adquiridasanteriormente como el cálculo, los procesos de resolución de problemas, la síntesis y el análisis de información con espíritu crítico, el alumnado desarrollará destrezas sobre el controlde los procesos, tareas, metas y tiempos de aprendizajes con autonomía, siendo autodisciplinado en su aprendizaje y capaz de evaluar su propio trabajo.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de esta área está destinado a construir muy especialmente la competencia de Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), presente enlos ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el aprovechamiento de nuevas oportunidades; y a transferir con éxito loaprendido a nuevas situaciones personales y profesionales, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, el estudio de la dirección y organización de la empresacomo ente social, el análisis con espíritu crítico de los objetivos y las estrategias empresariales, los mensajes que provienen de las mismas... permiten que el alumnado desarrollediversas habilidades y destrezas tales como: el análisis; la planificación, la organización, la gestión y la toma de decisiones; la resolución de problemas; la comunicación y lanegociación efectivas; el trabajo, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación y el liderazgo; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; laautoconfianza; la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación; el manejo de la incertidumbre y la asunción y la gestión del riesgo.

La aportación del área a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tenerque aportar soluciones y generar posibilidades originales y útiles a las situaciones planteadas o problemas cotidianos no resueltos y que puedan ser susceptibles de generar un plan denegocio, contemplando siempre la conservación de las tradiciones y poniendo en valor el patrimonio cultural, artesanal…, con sentido estético y artístico. Asimismo, valorará conespíritu crítico la creatividad de los mensajes publicitarios, los logos y las marcas que gravitan sobre los productos intentando favorecer su compra.

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje que tenga como fin propiciar un aprendizaje competencial del alumnado debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretendeconseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados, en función de los condicionantes en los quetiene lugar la enseñanza y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, será necesario conceder la máxima autonomía al profesorado para que seleccione losmétodos que mejor se adapten a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se encuentra inmerso su alumnado. No obstante, seconsidera que los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo deayudas para que comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Por otro lado, uno de loselementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje permanente en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento desu papel, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Además, se requiere la aplicación de metodologías activas y contextualizadas, enfocadas a larealización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el propio alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de

conocimientos, destrezas, actitudes y valores, que favorezcan la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias.Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual ycooperativo, secuenciando la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

La selección y el uso de materiales y recursos didácticos constituyen un aspecto esencial de la metodología. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos,considerando especialmente la integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.

Así las orientaciones metodológicas que pueden indicarse para la materia de Economía de la Empresa consisten en el estudio y análisis de las decisiones y estrategias que lasempresas líderes o de referencia en cada sector llevan a cabo periódicamente. Es un recurso muy habitual en las explicaciones del docente de esta materia la referencia continua a lasúltimas noticias empresariales y económicas que estas empresas generan, constituyendo una fuente de recursos didácticos inagotables y, por ello, se espera que el alumnado hagareferencia también a ellas para ilustrar sus descripciones e interpretaciones de las explicaciones de los distintos tipos de conocimientos que va adquiriendo.

Otro de los recursos didácticos que más comúnmente suelen ser empleados para la consecución de los aprendizajes de la materia de Economía de la Empresa son las propuestas decasos prácticos por parte del docente, partiendo de casos reales o verosímiles, en los que se describen las características, condicionantes, los contextos o situaciones sobre los que seplantearán distintas cuestiones de análisis al alumnado. En esta línea es habitual la propuesta de casos prácticos para la clasificación de empresas, elección de formas jurídicas, ladeterminación del tipo y modalidad de desarrollo o estrategias competitivas seguidas por algunas empresas, etc. Esta práctica se pone especialmente de relieve con el planteamientode supuestos para hallar los beneficios empresariales o determinar el umbral de ventas mínimos para obtener la rentabilidad, en cuya resolución el estudiante deberá clasificar losingresos, los gastos y aplicar herramientas matemáticas y gráficas; también se emplea en la determinación de los cálculos de variaciones de productividad de los factores productivoso para simular la gestión de inventarios tradicional, lo que le permite analizar los parámetros del ciclo de inventarios y calcular el tamaño óptimo de un pedido.

Asimismo, es recomendable emprender tareas de investigación sobre las empresas del entorno cercano del alumnado, analizando y estudiando su dimensión, los criterios delocalización utilizados para su ubicación o la organización empresarial emprendida, entre otras, con la finalidad de que el alumno extraiga sus propias conclusiones que puede recopilarmediante informes, o utilizar en debates, etc.

El análisis de artículos de prensa o de opinión, noticias de actualidad o la visualización de vídeos son algunas de las actividades indicadas para otros aprendizajes como el análisis de laResponsabilidad Social Corporativa, facilitándoles explicar y comprender la influencia de las empresas en la sociedad; les permite valorar la aportación que la carga impositivaempresarial supone para la riqueza nacional o, bien, la necesidad de que los productos incorporen valores de carácter ético, social y medioambiental.

La importancia que para las empresas supone el disponer de información fiable para la toma de decisiones puede ilustrarse mediante el planteamiento de tareas en el aula referidas laelaboración de las Cuentas Anuales de varias empresas sobre las que poder analizar el equilibrio económico-financiero, la solvencia, el origen de sus distintos gastos e ingresos, etc.En esta línea también se emplean las actividades para el aprendizaje de los métodos para la selección de inversiones o el análisis coste-beneficio, por ejemplo, para acometer posiblesproyectos empresariales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes y las docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen dentro de la misma área deconocimiento en esta y anteriores etapas educativas, en las que se plantee una reflexión compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterioscomunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar haciauna construcción colaborativa del conocimiento.

V.SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:



UP 1. Empresa y empresario PRIMEROUP 2. Clases de empresas PRIMERO

UP 3. Estrategia y desarrollo empresarial PRIMEROUP 4. Dirección y organización de la empresa PRIMEROUP 5. Gestión de los recursos Humanos PRIMEROUP 6. Area de producción PRIMEROUP 7. Area de aprovisionamiento SEGUNDOUP 8. Area comercial. El Marketing SEGUNDOUP 9. Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial

SEGUNDO

UP 10. Análisis de los estados financieros de la empresa

TERCERO

UP 11. Area de financiación e inversión TERCERO

Los contenidos propuestos en este currículo permiten acercar al alumnado al conocimiento de la empresa y de las técnicas básicas para su gestión; y ayudan a identificarinterrelaciones y externalidades en el entorno, y a reconocer y valorar la capacidad de las organizaciones para favorecer la mejora de la calidad de vida, al progreso y al bienestar dela sociedad. La selección de contenidos se estructura en siete bloques de aprendizaje.

El bloque I, «La empresa», aborda el funcionamiento de la empresa desde una perspectiva de sistema, estudiando sus elementos, funciones en la Economía y su naturaleza diversa:sectorial, dimensional, jurídica..., mediante el análisis de distintos casos empresariales. Del mismo modo, valora las interrelaciones dinámicas con el entorno en que se desenvuelve yque condicionan sus estrategias; reconociendo los diversos factores que influyen en la empresa y la forma de mejorar las implicaciones sociales y medioambientales de su actividad; yreflexionando sobre la compatibilidad entre sus objetivos, especialmente del beneficio, y los fines sociales, y sobre el papel que desempeñan el riesgo y la capacidad de iniciativa en laactividad empresarial.

En el bloque II, «Desarrollo de la empresa», el análisis de la localización y dimensión empresarial permitirá identificar las diferentes estrategias de crecimiento de las empresas, y lasventajas y los inconvenientes que presentan los distintos tamaños empresariales, desde el punto de vista productivo, comercial y financiero. En este sentido, se analizará laconvivencia entre las pymes y las multinacionales en un contexto de progresiva integración de las actividades económicas a escala global, en donde las transformaciones del entornoeconómico, comercial, humano y tecnológico definen escenarios en los que el éxito empresarial está ligado al logro de ventajas competitivas y economías de escala y que, al mismotiempo, están en el origen de los procesos de deslocalización empresarial con consecuencias económicas y sociales importantes.

El bloque III, «Organización y dirección de la empresa», propone contenidos que analizan la empresa como un sistema organizado para alcanzar determinados objetivos; indaganacerca del comportamiento y funcionamiento de los grupos; y valoran la importancia del factor humano y del trabajo cooperativo, y la utilización de nuevas técnicas de gestión ymotivación que modifican las actuales condiciones de trabajo en las empresas. Igualmente, cabe mencionar la valoración que el alumnado debe de realizar sobre el papel de laspersonas directivas en la gestión de la empresa y, por extensión, en la sociedad.

Los bloques de aprendizaje IV, «La función productiva», y V, «La función comercial de la empresa», introducen al alumnado en el conocimiento de estas áreas funcionales. Así, debecomprender que en un mundo global competitivo, el aumento de las cotas de eficiencia de la empresa, a través del análisis y control de costes; y el aumento de ventas, gracias a laaplicación de estrategias y políticas comerciales adecuadas, y a la productividad, transformando el conocimiento en factor de creatividad e innovación, junto con la adecuadavaloración de la contribución del capital humano al proceso productivo, son factores claves para el éxito y la supervivencia de la empresa.

En los bloques de aprendizaje VI, «La información en la empresa», y VII, «La función financiera», se abordan conceptos y técnicas básicas del análisis económico-financiero, laelaboración de las cuentas anuales y el tratamiento de la información extraída de ellas, como herramientas de decisión empresarial. Asimismo, el estudio de casos prácticos sobreevaluación y selección de inversiones, en relación con la valoración de la correcta utilización de las fuentes financieras al alcance de la empresa para llevar a cabo dichos proyectos deinversión, permitirá el diseño de estrategias adecuadas a los objetivos establecidos y una correcta toma de decisiones entre las alternativas posibles.

VI. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje que tenga como fin propiciar un aprendizaje competencial del alumnado debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende

conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados, en función de los condicionantes en los quetiene lugar la enseñanza y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, será necesario conceder la máxima autonomía al profesorado para que seleccione losmétodos que mejor se adapten a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se encuentra inmerso su alumnado. No obstante, seconsidera que los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo deayudas para que comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Por otro lado, uno de loselementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje permanente en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento desu papel, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Además, se requiere la aplicación de metodologías activas y contextualizadas, enfocadas a larealización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el propio alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos deconocimientos, destrezas, actitudes y valores, que favorezcan la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias.Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual ycooperativo, secuenciando la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

La selección y el uso de materiales y recursos didácticos constituyen un aspecto esencial de la metodología. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos,considerando especialmente la integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.

Así las orientaciones metodológicas que pueden indicarse para la materia de Economía de la Empresa consisten en el estudio y análisis de las decisiones y estrategias que lasempresas líderes o de referencia en cada sector llevan a cabo periódicamente. Es un recurso muy habitual en las explicaciones del docente de esta materia la referencia continua a lasúltimas noticias empresariales y económicas que estas empresas generan, constituyendo una fuente de recursos didácticos inagotables y, por ello, se espera que el alumnado hagareferencia también a ellas para ilustrar sus descripciones e interpretaciones de las explicaciones de los distintos tipos de conocimientos que va adquiriendo.

Otro de los recursos didácticos que más comúnmente suelen ser empleados para la consecución de los aprendizajes de la materia de Economía de la Empresa son las propuestas decasos prácticos por parte del docente, partiendo de casos reales o verosímiles, en los que se describen las características, condicionantes, los contextos o situaciones sobre los que seplantearán distintas cuestiones de análisis al alumnado. En esta línea es habitual la propuesta de casos prácticos para la clasificación de empresas, elección de formas jurídicas, ladeterminación del tipo y modalidad de desarrollo o estrategias competitivas seguidas por algunas empresas, etc. Esta práctica se pone especialmente de relieve con el planteamientode supuestos para hallar los beneficios empresariales o determinar el umbral de ventas mínimos para obtener la rentabilidad, en cuya resolución el estudiante deberá clasificar losingresos, los gastos y aplicar herramientas matemáticas y gráficas; también se emplea en la determinación de los cálculos de variaciones de productividad de los factores productivoso para simular la gestión de inventarios tradicional, lo que le permite analizar los parámetros del ciclo de inventarios y calcular el tamaño óptimo de un pedido.

Asimismo, es recomendable emprender tareas de investigación sobre las empresas del entorno cercano del alumnado, analizando y estudiando su dimensión, los criterios delocalización utilizados para su ubicación o la organización empresarial emprendida, entre otras, con la finalidad de que el alumno extraiga sus propias conclusiones que puede recopilarmediante informes, o utilizar en debates, etc.

El análisis de artículos de prensa o de opinión, noticias de actualidad o la visualización de vídeos son algunas de las actividades indicadas para otros aprendizajes como el análisis de laResponsabilidad Social Corporativa, facilitándoles explicar y comprender la influencia de las empresas en la sociedad; les permite valorar la aportación que la carga impositivaempresarial supone para la riqueza nacional o, bien, la necesidad de que los productos incorporen valores de carácter ético, social y medioambiental.

La importancia que para las empresas supone el disponer de información fiable para la toma de decisiones puede ilustrarse mediante el planteamiento de tareas en el aula referidas laelaboración de las Cuentas Anuales de varias empresas sobre las que poder analizar el equilibrio económico-financiero, la solvencia, el origen de sus distintos gastos e ingresos, etc.En esta línea también se emplean las actividades para el aprendizaje de los métodos para la selección de inversiones o el análisis coste-beneficio, por ejemplo, para acometer posiblesproyectos empresariales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes y las docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen dentro de la misma área deconocimiento en esta y anteriores etapas educativas, en las que se plantee una reflexión compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterioscomunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar haciauna construcción colaborativa del conocimiento.

Bloque I : LA EMPRESA


UP 1.Empresa y empresario




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe comprender lasfunciones de la empresa en laeconomía, su contribución a lacreación de valor, suscomponentes y los objetivos delas mismas.

C.E. 1



Aula claseAula audiovisualAula informática

Libro de textoEVAGDBlog profesoraPrensa económica


Plan Lector

SIEE, CSC

Ejercicios unidad

Artículo de prensa relacionado.

Mapa conceptual





de mejora)

Bloque I : LA EMPRESA


UP 2. Clases de empresas.




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe analizar loscriterios de clasificación deempresas, la forma jurídica masapropiada, las exigencias decapital y responsabilidadeslegales.

C.E. 1

Inicialmente directiva.Método inductivoInvestigacióngrupal


Aula claseAula infomática

Libro de textoEVAGDPrensa económica


SIEE, CSC

Ejercicios unidad


Debates

Mapa conceptual

Prueba escrita





de mejora)

Bloque II : DESARROLLO DE LA EMPRESA

UNIDAD DEPROGRAMACIÓNUP 3. Estrategia y

desarrollo empresarial.




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe describir elentorno general e inmediato delas empresas, especialmente elcanario y diferenciar lasestrategias competitivas, asícomo valorar la relaciónempresa, sociedad ymedioambiente.

C.E. 2,3


Gran grupo e individual

Aula claseAula medusa



CSC, SIEE, AA

Observación directa

Ejercicios unidad

Estudio de casos

Trabajo monográfico sobreestrategias de un caso empresarial canario o nacional

Artículos de prensa

Mapa conceptual

Prueba escrita




Seguimiento

(dificultades/ajustes/propuestasde mejora)

Bloque III: ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA

UNIDAD DEPROGRAMACIÓNUP 4. Dirección y

organización de la empresa




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe analizar ydescribir la organización de lasempresas, reflexionar sobre ladivisión técnica del trabajo y laespecialización. Asimismo,representará gráficamente lasrelaciones de autoridad yparticipación.

C.E. 4



Aula claseAula medusa



CL, AA, SIEE

Ejercicios unidad.

Trabajo de clase

Debates

Estudio de casos empresa multinacional.





de mejora)

Bloque IV : ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA


UP 5. Gestión de losRecursos Humanos




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe valorar laimportancia de los recursoshumanos para una organización yanalizará la importancia de unapolítica de incentivos, en relacióncon la motivación yproductividad.

C.E. 4



Aula claseLibro de textoEVAGDPrensa económica


CL, AA, SIEE

Ejercicios unidad

Artículo de prensa

Mapa conceptual





de mejora)

Bloque I : LA FUNCIÓN PRODUCTIVA


UP 6. Area de producción




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe reflexionar sobrela importancia de mejorar laproductividad y la inversión enI+D+i. Calcular la productividady proponer medidas para sumejora, analizando noticias deactualidad. Debe diferenciaringresos, costes evaluar elbeneficio.

C.E. 5, 6





CMCT, SIEE, CSC

Ejercicios unidad.

Artículo de prensa relacionado

Mapa conceptual





de mejora)

Bloque I : IDEAS ECONÓMICAS BÁSICAS


UP 7. Area deaprovisionamiento




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe valorar el controlde inventarios y los métodos pararealizar su cálculo (PMP, FIFO,primera entrada, primera salida)

C.E. 7





CMCT, SIEE

Ejercicios unidad


Casos prácticos

Mapa conceptual





de mejora)

Bloque V : LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA


UP 8. Area comercial. ElMarketing




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe reconocer lasestrategias comerciales, valorarel carácter ético, social ymediambiental. Y, a través de unainvestigación de mercados,determinar las características delconsumidor y aplicar estrategiasde segmentación y selección demercados.

C.E. 8


Gran grupo y grupos de 3

Aula claseAula informática



Igualdad

CL, AA, SIEE

Ejercicios unidad.


Mapa conceptual

Juego económico





de mejora)

Bloque VI : LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA


UP 9. Estados financierosde la empresa y la

fiscalidad empresarial.




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe reconocer loselementos del patrimonio de unaempresa, los ingresos y gastos dela cuenta de Pérdidas yGanancias y calcular el resultado.

C.E. 9,10



Aula clase

Libro de textoEVAGDModelo de Balance y Pérdidas y Ganancias.


CMCT, SIEE

Ejercicios unidad

Estudio de casos empresariales

Mapa conceptual





de mejora)

Bloque VI : LA INFORMACIÓN DE LA EMPRESA


UP 10. Análisis de losestados financieros de la

empresa




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe analizar lasituación patrimonial, financieray económica de la empresa,utilizando ratios. También debeidentificar las obligacionesfiscales de las empresas,reconocer figuras y hechosimpositivos. Describir losobjetivos, requisitos y beneficiosfiscales del REF.

C.E. 10



Aula claseAula informática



CL, CSC, SIEE

Ejercicios unidad

Artículo de prensa relacionado

Mapa conceptual

Estudio de casos





de mejora)

Bloque VII : LA FUNCIÓN FINANCIERA


UP 11. Area de financiacióne inversión




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe evaluarproyectos de inversión según elplazo de recuperación y el ValorActual Neto (VAN), utilizandohojas de cálculo. Analizar losdistintos tipos de financiación deempresas concretas.

C.E. 11





CMCT, SIEE

Ejercicios unidad


Mapa conceptual

Juego económico





de mejora)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

80 % Pruebas escritas. Para superar las pruebas que tengan una parte de teoría y una parte práctica será necesario obtener la calificación de apto de forma independiente, siendo la nota de la prueba las suma de las dos partes.

20% Resolución de ejercicios y trabajos en clase y /o en casa, simulación empresarial, etc.

Utilización de las nuevas tecnologías de la información, mostrar interés por los procesos de aprendizaje, participar en los procesos de autoaprendizaje, puntualidad, cuidar el material, mostrar respeto por los compañeros y por el profesor, etc.

Cuando en una evaluación se realicen varias pruebas se calculará la media de las mismas, la nota mínima para realizar esta media es de 4 puntos, debiendo obtener una nota de 5 puntos entre los dos exámenes.

Se realizará un examen de recuperación antes de cada evaluación a todos aquellos alumnos que no hayan obtenido una nota media de un 5 en la evaluación.

En caso de que el alumno no se presente a estas pruebas parciales, por cualquier motivo, aunque sea justificado, no tendrá derecho a recuperación de las mismas en una fecha distinta a la establecida para todo el grupo.

El profesor valorará las tareas diarias corregidas en clase, tomando nota en el cuaderno del profesor.

La nota mínima para considerar aprobada una evaluación, es un cinco.


CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN:

El alumnado que no supere la materia en las 2 primeras evaluaciones podrá recuperar en la tercera evaluación la materia que tenga pendiente hasta ese momento, y en caso de no superar alguna evaluación, al final del curso tendrán una recuperación final en el mes de Junio mediante una prueba objetiva final de la materia pendiente en la que se les exigirá los contenidos impartidos, siempre y cuando los trabajos o proyectos hayan sido entregados y superados. A esta prueba también podrán asistir los alumnos que hayan perdido la evalua-ción continua a lo largo del curso. Si en la evaluación final tampoco supera la materia, podrá realizar una prueba escrita, a determinar por el departamento, que se celebrará en sesiónextraordinaria de evaluación y calificación en la convocatoria extraordinaria de Septiembre.

RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EVALUABLES.

Curso 2. º Bachillerato


1. Describir e interpretar la empresa como un sistema integrado de elementos con unos objetivos que realiza unasfunciones en la Economía; analizar, para determinados casos prácticos, los distintos criterios de clasificación deempresas; así como valorar, las distintas formas jurídicas que adoptan, en función de las responsabilidades legalesde sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado describe las funciones que realizan las empresas y las personasempresarias en la Economía, especialmente la función de creación de valor para la sociedad, proponiendo ejemplos; y siinterpreta la empresa como un sistema, con unos objetivos, para lo que reconoce los diversos componentes de las empresas(grupo humano, patrimonio, entorno y organización), describe su funcionamiento económico (utilizando gráficos parailustrar el ciclo de producción o las relaciones entre áreas funcionales, etc.) y determina los distintos objetivos de lasempresas en función de la clase de empresa de que se trate.

Además, se ha de constatar si analiza, para determinados casos prácticos, los distintos criterios de clasificación deempresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo demercado en el que operan, su carácter público o privado; y, muy especialmente, si valora las formas jurídicas másapropiadas en cada caso empresarial, en función de las características concretas, reconociendo las exigencias de capital yresponsabilidades legales de sus propietarios y gestores para cada tipo de forma jurídica.

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S: SIEE

, CS

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JE I: LA E

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1, 2, 3.

Contenidos

1. La empresa y el empresario: distinción de conceptos. Interpretación de la empresa como “sistema”.

2. Descripción de los componentes, funciones y objetivos de la empresa.

3. Funcionamiento de las empresas y creación de valor.

4. Clasificación de las empresas, según los distintos criterios.

5. Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial: elecciónde las formas jurídicas más apropiadas, aplicadas a distintos casosempresariales.


2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, apartir de ellos y del análisis de diversos casos empresariales, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y lasposibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.Este criterio persigue constatar si los alumnos y alumnas describen la influencia que el marco externo ejerce en la actividadempresarial para detectar oportunidades y anticipar riesgos en el sector, reconociendo tanto a los factores de su entorno ge-neral (contexto económico, sociocultural, legal, tecnológico, etc.), como a los de su entorno inmediato, así como las especi-ficidades del entorno empresarial canario; y si reconocen las características de los diferentes competidores diferenciando lasestrategias competitivas (liderazgo de costes, diferenciación o segmentación) que desarrollan en el mercado para mantener omejorar su cuota de mercado. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado valora la relación empresa, sociedad y medioam-biente, explicando cómo las empresas pueden influir sobre la sociedad en general, la comunidad local, sus trabajadores,clientes y el medioambiente, en el ámbito de su Responsabilidad Social Corporativa (utilizando para ello instrumentos devaloración como el balance social o la auditoría medioambiental), valorando los efectos positivos y negativos de estas ac-tuaciones y el papel que desempeñan el riesgo y la iniciativa empresarial en el progreso de la sociedad y en su aporte a lacalidad de vida de los ciudadanos. Para ello, el alumnado manejará ejemplos empresariales variados o analizará diversos ar-tículos de prensa o vídeos de actualidad empresarial, entrevistará a empresarios locales, etc.

CO

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S: CS

C, SIE

E, A

A

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IZA

JE I: LA E

MP

RE

SA


4, 5, 6.

Contenidos

1. Análisis de las interrelaciones de la empresa con el entorno económico ysocial.

2. Reconocimiento de factores del entorno canario que influyen de formaespecífica en nuestro tejido empresarial.

3. Análisis del sector de actividad: elección de la estrategia competitiva yestudio de la cuota de mercado.

4. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.


3. Identificar y analizar, a partir de supuestos concretos, las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones delocalización y dimensión tomadas por las empresas, considerando las características del marco global en el queactúan.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado argumenta de forma razonada y valora la trascendencia de lasdecisiones tomadas por las empresas sobre los factores que determinan la instalación de una industria, un comercio o unaempresa de servicios; y si valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva, y si relaciona las economías deescala con la dimensión óptima de la empresa, estudiando para ello ejemplos de empresas de distintas dimensiones ylocalizaciones de su entorno inmediato. Asimismo, se ha de comprobar si analiza determinados supuestos de crecimientoempresarial de tipo interno o externo, identificando, para este último caso, su modalidad de crecimiento (concentración,participación o cooperación empresarial); y si diferencia entre las estrategias utilizadas para crecer, de diversificación oespecialización, en función del desarrollo de productos y mercados, tanto nuevos como actuales.

Finalmente, se evaluará si examina el papel de las pymes (pequeñas y medianas empresas) en España elaborando uninforme comparativo con las empresas multinacionales, contrastando sus características y formas de actuar, valorando susventajas e inconvenientes y su capacidad de competir de forma global al incorporar la innovación y las nuevas tecnologíasen su estrategia de empresa; así como si valora las actuaciones de responsabilidad social y medioambiental de lasmultinacionales, ilustrando sus explicaciones con diversos ejemplos, con especial referencia a los procesos dedeslocalización empresarial.

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IZA

JE II: DE

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RO

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E LA

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7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.

Contenidos

1. Descripción de los factores de localización y dimensión empresarial.

2. Análisis de las estrategias de crecimiento interno y externo, a partir desupuestos concretos.

3. Consideración de la importancia social y económica de las pequeñas ymedianas empresas y sus estrategias de mercado: ventajas einconvenientes.

4. Relación entre internacionalización, competencia global y tecnología.

5. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresamultinacional.


4. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posiblesmodificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas analizan e investigan sobre la organización existenteen las empresas de su entorno más cercano y, aplicando sus conocimientos, identifican las ventajas e inconvenientes,detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora; y si reflexionan sobre las causas de la divisióntécnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica valorando sus consecuencias, en especial, laespecialización de las personas y el papel de coordinación productiva realizado en las empresas. Asimismo, en ese contexto,se verificará si explican las funciones de la dirección reconociendo su papel en la planificación de objetivos y en el diseñode la organización de la empresa; a tal fin, describen, en primer lugar, los objetivos y metas empresariales, seguidamente,identifican las funciones y las interrelaciones entre las áreas de actividad de la empresa (aprovisionamiento, producción,comercialización, inversión, financiación, recursos humanos y administrativa) y, finalmente, describen la organización laempresa, distinguiendo entre organización formal e informal. Además, se verificará si el alumnado, para diversos casos deempresas, plantea sus tipos de estructura organizativa, representándolas gráficamente mediante organigramas, en relacióncon: sus objetivos, los distintos estilos de dirección, las relaciones de autoridad y participación, así como con los canales deinformación y comunicación que se asocian a cada tipo de estructura (lineal, funcional, etc.). Paralelamente, valoran laimportancia de los recursos humanos para la organización de la empresa, para lo que analizan diferentes maneras de abordarsu gestión, diseñan una política de incentivos explicando su relación con la motivación y la productividad y explican loscanales que posibilitan la existencia de negociaciones y acuerdos entre trabajadores y empresarios, manejando diversasnoticias de actualidad empresarial.

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IÓN

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A EM

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14, 15, 16, 17, 18, 19.

Contenidos

1. Valoración de la división técnica del trabajo y de la necesidad deorganización en el mercado actual.

2. Reconocimiento de las funciones básicas de la dirección.

3. Planificación y toma de decisiones estratégicas.

4. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.

5. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación:estilos de liderazgo y política de incentivos.

6. Estudio de los conflictos de intereses y sus vías de negociación.


5. Analizar diferentes procesos productivos de empresas de diversa naturaleza, desde la perspectiva de la eficienciay la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i.

Este criterio trata de verificar si el alumnado reflexiona sobre la importancia que, para la sociedad y la empresa, tienen lamejora de la productividad y la inversión en I+D+i (investigación, desarrollo e innovación), en relación con la eficiencia, lacompetitividad y el crecimiento económico, analizando noticias de actualidad empresarial y económica que ilustren estasrelaciones. Asimismo, se ha de constatar si realiza cálculos de la productividad de distintos factores, especialmente delfactor trabajo, en distintas actividades económicas, interpretando los resultados obtenidos; así como si mide y explica lasvariaciones de dicha productividad en el tiempo, proponiendo medidas para su mejora, entre las que destaca la importanciade la investigación y la innovación tecnológica, tanto en los productos como en los procesos productivos. Finalmente se hade comprobar si analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de las personas trabajadoras, apartir del manejo de estadísticas oficiales o noticias de actualidad sobre el comportamiento de dichas variables paradiferentes sectores económicos y categorías profesionales.

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20, 21, 23.

Contenidos

1. Análisis del proceso productivo desde el punto de vista de de su eficienciay productividad.

2. Valoración de la investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i)como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de lacompetitividad empresarial.


6. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral derentabilidad, y aplicar métodos de análisis para la toma de decisiones empresariales, a partir de diversos supuestosplanteados.

Con la aplicación de este criterio se trata de comprobar si el alumnado, para diversos casos de empresas comerciales eindustriales, diferencia entre sus ingresos y los distintos tipos de costes generales, los calcula y representa gráficamente, conla finalidad de hallar y evaluar el beneficio o pérdida que generen en un ejercicio económico, aplicando razonamientosmatemáticos; y si determina e interpreta el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa objeto deestudio. Asimismo, se constatará si aplica los métodos de análisis coste-beneficio y análisis coste-eficacia comoinstrumentos de medición y evaluación para la toma de decisiones entre sencillos proyectos o planes de operaciones(económicas, financieras, de producción, etc.) simulados, midiendo la relación entre sus costes, directos e indirectos, y susbeneficios (o maximización de objetivos), y prestando atención a la cuantificación de sus consecuencias sociales oeconómicas.

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24, 25, 26, 27.

Contenidos

1. Clasificación, cálculo y representación gráfica de los costes en laempresa.

2. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.

3. Aplicación de los métodos coste beneficio y coste eficacia en la toma dedecisiones empresariales.


7. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar sus modelos de gestión en relación a laeficiencia productiva, resolviendo diversos casos prácticos.

Este criterio trata de evaluar si el alumnado valora la importancia para la empresa en general y, para las empresas canarias,en particular, de llevar a cabo un control de inventarios en su almacén de forma eficiente y productiva, para lo que identificalos diferentes tipos y costes de los inventarios de un almacén y reconoce la necesidad de realizar una gestión y valoracióneconómica óptimas de los mismos, lo que se verificará, en primer lugar, a través de la resolución de diversos casos prácticossobre la realidad del almacén, ya sea describiendo métodos informatizados de inventario, como el sistema ‘justo a tiempo’ omodelo ‘ABC’, o ya sea utilizando un modelo de gestión de inventarios tradicional, por ejemplo el Modelo de Wilson, quele permita analizar todos los parámetros del ciclo de inventarios y calcular el tamaño óptimo de un pedido. Asimismo, seconstatará si realiza una valoración económica de inventarios para aquellos casos de existencias adquiridas en distintosmomentos del tiempo a precios diferentes, aplicando métodos como el PMP (Precio Medio Ponderado) o el método FIFO(“first in, first out” o “primera entrada, primera salida”).

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22, 28, 29.

Contenidos

1. Clasificación de los inventarios de la empresa y sus costes.

2. Modelos de gestión de inventarios: utilización del método de Wilson o detamaño óptimo de pedido y descripción del sistema ‘just in time” ygestión selectiva de inventarios (método ‘ABC’).

3. Valoración económica de inventarios: método del PMP (Precio MedioPonderado) o el método FIFO (‘first in, first out’).


8. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas poruna empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Este criterio va dirigido a comprobar en qué medida los alumnos y alumnas reconocen la importancia para la empresa deestablecer estrategias comerciales adaptadas a las necesidades de los consumidores pero que incorporen, al mismo tiempo,valoraciones de carácter ético, social y medioambiental. Para ello, y analizando determinados casos, situaciones deempresas o noticias empresariales de actualidad, caracterizan un determinado mercado que se le proponga, en función dediversas variables (el número y tamaño relativo de los competidores, análisis externo de las oportunidades y amenazas delmercado, la demanda de mercado actual y potencial, el grado de diferenciación del producto, etc.) y planifica una sencillainvestigación de dicho mercado, real o simulada que determine las características del consumidor (tipos de compra querealizan, su proceso de decisión de compra, etc.) planteando distintas técnicas de recogida de información e identificandolas etapas de dicho proceso investigador.

Finalmente, se verificará si el alumnado aplica, proponiendo ejemplos o analizando distintos casos empresariales, loscriterios y las estrategias de segmentación y selección de mercados, si explica las políticas de marketing que podríanadoptarse, en cada caso, basadas en las diversas variables del marketing-mix, y si valora, al mismo tiempo, lasoportunidades de innovación y transformación que ofrece el desarrollo constante de las tecnologías en el campo delmarketing.

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30, 31, 32, 33, 34, 35.

Contenidos

1. Caracterización y clasificación de mercados.

2. Explicación de las técnicas de investigación de mercados.

3. Análisis del consumidor y segmentación de mercados.

4. Aplicación de las variables del marketing-mix y elaboración deestrategias.

5. Valoración de las estrategias de marketing en relación a la éticaempresarial.

6. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.


9. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias para casos sencillos deempresas, explicando su significado, diagnosticando su situación a partir de la información obtenida y proponiendomedidas para su mejora.

Con este criterio se pretende verificar, en primer lugar, si el alumnado reconoce los diferentes elementos que componen elpatrimonio de distintas empresas que se le propongan (principalmente comerciales), si identifica la función que desempeñanen dicho patrimonio, y si los agrupan correctamente en masas patrimoniales según su naturaleza, manejando el plancontable e interpretando la correspondencia entre las inversiones y su financiación. En segundo lugar, se evaluará si losalumnos y las alumnas en un caso sencillo de empresa identifican de manera contable los ingresos y gastos más genéricosque se originan en la actividad empresarial, los organizan según su naturaleza, siguiendo la estructura de la cuenta depérdidas y ganancias; y si calculan el resultado del ejercicio económico.

Por último, se pretende verificar si el alumnado, a partir de la información obtenida, es capaz de analizar la situaciónpatrimonial, financiera y económica de la empresa, y de valorar la importancia de un patrimonio equilibrado, reconociendola importancia de utilizar las ratios como herramienta matemática específica que facilita la detección de desajustes en elequilibrio patrimonial de la empresa (a través del análisis de su fondo de maniobra, etc.), en la solvencia y elapalancamiento de la empresa, y la propuesta de medidas correctoras adecuadas a estos.

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36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43.

Contenidos

1. Reconocimiento de las obligaciones contables de la empresa.

2. Análisis de la composición del patrimonio y su valoración.

3. Valoración de la imagen fiel que representan las cuentas anuales.

4. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.

5. Análisis e interpretación de la información contable.


10. Reconocer la importancia para la sociedad del cumplimiento de las obligaciones fiscales de las empresasexplicando los diferentes impuestos que les afectan, así como valorar las ventajas fiscales que se les ofrecen enrelación con la finalidad del Régimen Económico y Fiscal de Canarias.

Este criterio tiene la finalidad de evaluar en qué medida el alumnado valora la aportación que la carga impositivaempresarial supone para la riqueza nacional, para lo que identifica las obligaciones fiscales de las empresas, según su formajurídica y actividad, reconociendo la importancia de su cumplimiento. Asimismo se ha de constatar si señala elfuncionamiento básico de los impuestos, si explica los diferentes tipos de fiscalidad existentes y si reconoce las principalesfiguras impositivas que afectan a las empresas en su actividad; para ello relaciona, en sencillos casos de empresas, susactividades con los hechos impositivos que recaen sobre ellas. Finalmente, se comprobará si describe los objetivos y losprincipales instrumentos del Régimen Económico y Fiscal de Canarias, describiendo los requisitos que deben reunir lasempresas que deseen acogerse a él y los beneficios fiscales que les reportará. se de

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44.

Contenidos

1. Funcionamiento básico de los impuestos.

2. Valoración de la importancia de cumplimiento de las obligaciones fiscalespor las empresas.

3. La fiscalidad empresarial: diferencias entre los distintos tipos defiscalidad y descripción de los impuestos que afectan a las empresas.

4. Descripción de los objetivos y de los principales instrumentos del Régimen Económico y Fiscal de Canarias.


11. Valorar distintos proyectos de inversión empresarial, justificando razonadamente la selección de la alternativamás ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elecciónmás adecuada.

Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de evaluar sencillos proyectos de inversión que se lepropongan utilizando distintos criterios, tanto estáticos como el del plazo de recuperación y dinámicos como el criterio delvalor actual neto, para seleccionar de forma razonada el proyecto que aporte más rentabilidad a la empresa, mediante elcálculo directo o el uso de herramientas informáticas como las hojas de cálculo, valorando la importancia de la inversiónpara el futuro de la empresa. Además, se trata de comprobar si los alumnos y alumnas analizan y evalúan, a partir de unanecesidad concreta de inversión que se le plantee en un caso de empresa, las distintas posibilidades que tiene de recurrir almercado financiero, diferenciando entre la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, identificando sus ventajase inconvenientes (coste de cada una, implicaciones en la marcha de la empresa, analizando las variantes de amortización enlas propuestas de opciones externas de financiación, etc.), recomendando de forma razonada la opción más adecuada.

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45, 46, 47, 48, 49, 50, 51.

Contenidos

1. Análisis del equilibrio de la estructura económica y financiera de la empresa.

2. Conceptualización e identificación de las clases de inversión empresarial.

3. Valoración y selección de proyectos de inversión, según criterios del plazo de recuperación y del valora actual neto.

4. Clasificación y reconocimiento de los recursos financieros de la empresa.

5. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa, ventajase inconvenientes.

Estándares de aprendizaje evaluables

2.º curso Bachillerato

1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigenciasde capital y responsabilidades para cada tipo.

2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de lascaracterísticas concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación deempresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el niveltecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica queadoptan, su carácter público o privado.

4. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así comola forma de interrelacionar con su ámbito más cercano.

5. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos ynegativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.

6. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora sucreación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

7. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión deuna empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones.

8. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economíasde escala con la dimensión óptima de la empresa.

9. Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación.

10. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos.

11. Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora susestrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes.

12. Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional yvalora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental.

13. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevastecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir deforma global.

14. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global deinterdependencia económica.

15. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información ycomunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de laempresa.

16. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento,producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, yadministrativa, así como sus interrelaciones.

17. Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno máscercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar ydescribiendo propuestas de mejora.

18. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendomejoras.

19. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras

de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad.

20. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultadosobtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa.

21. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de lostrabajadores.

22. Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en unaempresa.

23. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y lainnovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.

24. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdidagenerado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para lainterpretación de resultados.

25. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y losrepresenta gráficamente.

26. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.

27. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como medios demedición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones.

28. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo deinventario.

29. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos.

30. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por ejemplo, el número decompetidores y el producto vendido.

31. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing.

32. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideracionesde carácter ético, social y ambiental.

33. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados.

34. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos.

35. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de latecnología más actual aplicada al marketing.

36. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada.

37. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa enmasas patrimoniales.

38. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación.

39. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial,solvencia y apalancamiento de la empresa.

40. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.

41. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientospropios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemasempresariales.

42. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.

43. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones.

44. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando elfuncionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora laaportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

45. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio delvalor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.

46. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiaciónexterna e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicacionesen la marcha de la empresa.

47. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, suscostes y variantes de amortización.

48. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienenlas empresas de recurrir al mercado financiero.

49. Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas.

50. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto denecesidad financiera.

51. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos.

I.DATOS IDENTIFICATIVOSCentro: IES TinajoCurso: 2016/2017Estudio (nivel educativo): 2º Bachillerato. Fundamentos de Administración y Gestión


II. PUNTO DE PARTIDALos alumnos que cursan la materia de Fundamentos tienen mucho interés por conocer la actividad emprendedora y elmundo empresarial. Aproximadamente la mitad de los alumnos cursaron economía en 1º de bachillerato y lo estánchaciendo en 2º bachillerato, lo que les ayuda en el proceso de aprendizaje y en la realización de la Simulaciónempresarial. El resto del grupo tiene una falta de formación económica, que se intentará subsanar dinamizando lasclases y aplicando el aprendizaje cooperativo.

III. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CURSO:

Las principales aportaciones del área Fundamentos de Administración y Gestión a los objetivos del Bachillerato secentran en el afianzamiento del espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, cooperación, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, mediante la realización del proyecto de empresa, tanto enla elección de la idea de negocio, como a lo largo de todo el curso en el trabajo diario ya que será trabajo en equipodonde tendrán que coordinarse, cooperar, ser flexibles, argumentar sus opiniones, decisiones, etc. y ser críticos con lainformación recogida y con el trabajo que van realizando.

Asimismo contribuye decisivamente a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de maneraresponsable, tanto en la búsqueda de información, como en el procesamiento de la misma y presentación del resultado.También a nivel de usuario al utilizar aplicaciones informáticas de Contabilidad para registrar las operaciones de laempresa y el cierre del ciclo contable.

El área favorece el dominio, de la expresión oral y escrita, de la lengua castellana dado que el alumnado debe lograr unaefectiva comunicación, tanto a lo largo del curso como, sobre todo, en el momento de la exposición pública del proyecto.Para ello usará habilidades comunicativas y técnicas para atraer la atención. También se propiciará al aplicar técnicas denegociación y comunicación con proveedores y clientes, al comprender las instrucciones para cumplimentar impresossobre la creación de empresa y las declaraciones-liquidaciones de impuestos y al ser crítico con las informacionesobtenidas, sabiendo discriminar las que son útiles y veraces de las que no lo son.

Por otro lado, el área ayuda a consolidar una madurez personal y social que permite al alumnado actuar de formaresponsable, desarrollando su espíritu crítico y sabiendo resolver pacíficamente los conflictos que vayan surgiendo en losgrupos de trabajo. Esto les ayudará a extrapolarlo luego a otros aspectos de su vida. También la consolida al exponerpuntos de vista, al argumentar las decisiones tomadas, realizar previsiones, etc.

Por último, destacar que la reflexión sobre el papel de la responsabilidad social corporativa, la valoración de la ética enlos negocios y de la importancia de responder en plazo de los compromisos de pago adquiridos, etc., permite adquiriruna conciencia cívica responsable que fomente la corresponsabilidad y la participación en la construcción de unasociedad justa, equitativa e inclusiva.

IV.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:En la materia de Fundamentos de Administración y Gestión, la competencia en Comunicación lingüística (CL) se inscribeen la comunicación y el intercambio de las ideas en el marco de un trabajo en equipo en el que los alumnos y lasalumnas deben interactuar, comunicándose de forma oral y escrita, en múltiples situaciones comunicativas, como altrabajar en equipos, a través del diálogo crítico y constructivo, expresando opiniones y escuchando otras para laadopción de decisiones, al proporcionar argumentos de las decisiones adoptadas en cuanto a la elección de la formajurídica, de la localización empresa, en la búsqueda, análisis y selección de proveedores, en el establecimiento del preciode venta…También en la localización, en la recopilación y procesamiento de información y en la posterior redacción delproyecto y especialmente, en la elaboración de las acciones de promoción y publicidad tanto para la búsqueda depatrocinadores, apoyo institucional, financiación, etc., como para atraer a los clientes potenciales. Asimismo ejercitarálas habilidades comunicativas al exponer públicamente el proyecto de empresa

El razonamiento y las herramientas matemáticas empleadas en los cálculos asociados a las diferentes fases del proyectocomo fijación de precios, costes de personal, elaboración de Cuentas Anuales, análisis de viabilidad… contribuyen adesarrollar destrezas asociadas a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).Los proyectos desarrollados por los alumnos y las alumnas estarán sometidos a cierto grado de incertidumbre,permitiéndoles ejercitar una actitud de tolerancia y flexibilidad. Es en este contexto donde tendrán la posibilidad dedescribir y proponer soluciones adecuadas en situaciones inciertas basadas, por ejemplo, en previsiones de ventas o ennecesidades futuras de ahorro e inversión. Del mismo modo, esta competencia ha de capacitar al alumnado paraidentificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana que le permita llegar a soluciones creativas y adecuadas,en relación con el aprovechamiento de los recursos disponibles, basados en la conservación y el cuidadomedioambientales, y en la protección y el mantenimiento de la calidad de vida de las personas, todo ello susceptible deser utilizado para extraer oportunidades de negocio innovadoras.

Con el objetivo de que esta área desarrolle la Competencia digital (CD) se procurará el uso creativo, seguro y crítico delas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), trabajando destrezas relacionadas con el acceso a lainformación (trámites administrativos para la creación de empresa, búsqueda y selección de proveedores, fuentes definanciación, etc.), su procesamiento (análisis con la realización del estudio de viabilidad y su interpretación) y uso parala comunicación (exposición del proyecto mediante herramientas informáticas y audiovisuales), la creación de contenidos(plan de medios donde describen las acciones de promoción y publicidad, haciendo especial hincapié en aplicaciones enInternet y dispositivos móviles) y la resolución de problemas (cálculo de previsiones de ventas a corto y medio plazo ypresupuestos de tesorería en hoja de cálculo,..), y las destrezas relacionadas con el uso de programas como tratamientode textos, presentaciones, de gestión contable… Además, el uso de las TIC permitirá al alumnado la familiarización conlos procedimientos y servicios que ofertan las distintas administraciones públicas a través de sus sedes electrónicas,procurando extender el uso de la identificación digital del usuario (certi ficado digital, DNI electrónico…) como elementofacilitador de las relaciones con la Administración.

El desarrollo de Competencias sociales y cívicas (CSC) en esta área se logra implicando cívica y socialmente al alumnadoen el conocimiento de la sociedad desde una perspectiva en evolución, de acuerdo a normas y principios democráticos.Para ello se trabaja en el conocimiento del medio físico y social, como fuente de recursos que posibilita y condiciona lasopciones de emprendimiento y desarrollo empresarial, así como en el papel social de las empresas, códigosdeontológicos y responsabilidad social corporativa. Además, esta competencia podrá desarrollarse en las distintas fasesdel proyecto de empresa realizado en grupo. En estas se incluyen tareas que ponen en juego las habilidades y destrezasde comunicación y negociación efectiva de las propuestas personales y de grupo, acciones que se acometerán valorandoel planteamiento y la discusión en la interacción con los demás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizandoel trabajo en común y aplicando adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos.

Esta área contribuye, de forma notable, a la competencia de Aprender a aprender (AA) puesto que trabajar lamotivación y la confianza de las personas al emprender cualquier proyecto depende, en gran medida, de que se generela curiosidad, la necesidad de aprender y aplicar lo aprendido a diversos contextos vitales. Si, además, el aprendizaje sedirige a la consecución de objetivos de grupo, sociales o empresariales, como ocurre en esta área, los conocimientos dela materia, los procesos de desarrollo de las fases del proyecto y las estrategias de resolución y ejecución de las tareaspropias del área se convierten en objeto mismo del conocimiento. Asimismo, esta metodología de proyectos sienta lasbases para que el alumnado adquiera destrezas sobre cómo organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y lainformación eficazmente, de forma autónoma y autodisciplinada, pero también capaz de trabajar en equipo, compartir loque haya aprendido y retroalimentar el proceso de aprendizaje a partir de la evaluación de su propio trabajo y el de suscompañeros.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área está destinado a construir, muy especialmente la competencia enSentido de Iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en losque se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar deforma creativa e innovadora y el aprovechamiento de nuevas oportunidades, contribuyendo así a la cultura delemprendimiento. En este sentido, esta competencia trabaja destrezas como la capacidad de análisis; de planificación,organización, gestión y toma de decisiones; de resolución de problemas; de comunicación y negociación efectivas; asícomo la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación y la capacidad deliderazgo; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación, la coevaluación y laauto-evaluación; el manejo de la incertidumbre y la asunción y la gestión del riesgo.

La aportación del área a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que el alumnado ponga enjuego la iniciativa, la sensibilidad, la imaginación y la creatividad al aportar soluciones y generar posibilidades originalesa las situaciones planteadas o problemas cotidianos, creando utilidad en los productos o mejorando los procesosproductivos, y que puedan ser susceptibles de generar un plan de negocio, poniendo en valor los factores estéticos yartísticos. Asimismo, también se puede contribuir a esta competencia desde el diseño de los logotipos y marcas para laempresa, en la creación de materiales de publicidad de los productos y servicios o en la exposición o difusión delproyecto de empresa. Por otra parte, es de destacar que una apreciación precisa del patrimonio cultural, material einmaterial, de cualquier ámbito, podría favorecer la determinación e identificación de oportunidades de negocio.

V.METODOLOGÍA: Orientaciones y Estrategias.

La enseñanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente tres elementos clave: la actitud del individuofrente al entorno, las capacidades de este para interpretarlo y su potencial para articular un proyecto sobre la base deuna oportunidad encontrada. La metodología a emplear se debe basar en que el alumnado desarrolle un método detrabajo que compagine trabajo de investigación, trabajo en equipo y dominio de las herramientas de comunicaciónbásicas. Se plantea como un método de carácter interactivo en el que el alumnado aprenda haciendo, investigando ytrabajando en equipo.

De este modo, la interacción entre iguales y el aprendizaje cooperativo serán claves, reservándose al docente un papelasesor y conductor del proceso formativo que estará basado en el desarrollo de proyectos emprendedores. De estamanera, antes de la implementación del proceso de aprendizaje el profesorado debe determinar el contexto en el que setrabajarán las competencias y establecerá los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado en elcalendario y el contenido de las evaluaciones, así como en los elementos sobre los que pivotarán las mismas. Deberádeterminar, asimismo, cómo se desarrollará el trabajo en y fuera del aula, definiendo las tareas que serán de carácter

individual –observación del medio para la captación de oportunidades-, de aquellas que deben ser responsabilidad delequipo –desarrollo del proyecto cooperativo-. La evaluación cruzada, tanto de los miembros de cada equipo, como de losproyectos elaborados por otros compañeros, será necesaria para enriquecer el proceso de aprendizaje, fortaleciendo lacompetencia de Aprender a Aprender, íntimamente relacionada con el Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

La metodología debe estar orientada a promover en el alumnado la participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de forma que desarrolle su capacidad de autonomía, creatividad y responsabilidad personales y lacapacidad de aprender por sí mismos, bajo un entorno de incertidumbre, de modo que adquieran una identidad ymadurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y la capacidad de trabajar en equipo colaborando en laconsecución de los objetivos del grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organizacióny desarrollo de tareas cooperativas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitudtolerante hacia las ideas de los compañeros y respetando las normas establecidas.

Como la materia se impartirá mediante la elaboración de un proyecto de empresa o plan de negocio que articule losaprendizajes de forma integrada, la utilización de las TIC (aplicaciones de procesadores de texto, hojas de cálculo,presentaciones, de contabilidad, etc.) resultará imprescindible, tanto en la búsqueda, tratamiento de información ycreación de contenidos, como en el uso de técnicas de comunicación actualizadas, tipo elevator pich (en el tiempo quedura un trayecto en ascensor, etc.) para la presentación pública del trabajo realizado. Además, la búsqueda deinformación a través de Internet favorece el aprendizaje autónomo del alumnado, para lo que resultaría de gran utilidadla elaboración de una guía de recursos que puedan ser consultados en Internet en la que se incluyan páginas websrelacionadas con la creación de empresas (asociaciones de empresarios, Cámaras de Comercio…), con la gestiónempresarial, con el entorno económico de Canarias (REF, Zona Especial Canaria, etc.), con datos estadísticos (Institutosoficiales de estadística)..., todo ello con la intención de vincular lo más posible los contenidos a la real idad que les rodea.Asimismo, todo ello debe complementarse con el dominio, a nivel básico, de las principales técnicas y procedimientosque se emplean en el campo administrativo, especialmente, con la técnica contable y el manejo de documentaciónrelativa a las operaciones comerciales, financieras y laborales, etc.

Especialmente importante serán las actividades que representan la concreción práctica, ordenada y secuenciada deltrabajo realizado para conseguir el aprendizaje y despertar el interés del alumnado. Ente ellas, se proponen las visitaseducativas a empresas, instituciones oficiales y sociales, que se recomiendan sean gestionadas por los propios alumnos ylas alumnas, actividades de dinámicas de grupo como análisis de casos de trayectorias empresariales o entrevistaspúblicas a algún empresario o profesional, etc. De este modo, los factores sobre los que pivotará la evaluación no seráncaptados a través de un examen de corte tradicional, sino que el docente debe articular una serie de documentos oformatos en los que se irán volcando las conclusiones de las tareas, actividades o el avance del proyecto, utilizandoherramientas diversas, por ejemplo tipo Lienzo de Negocios, el cual deberá culminar con su presentación pública, lo quepermitirá adiestrar al estudiante en sintetizar y trasmitir sus ideas y la esencia de su proyecto.

V.SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:



UP 1.La idea de negocio PRIMEROUP 2. Formas jurídicas PRIMEROUP 3. Aprovisionamiento PRIMEROUP 4. Comercialización SEGUNDOUP 5. Recursos Humanos SEGUNDOUP 6. Trámites legales SEGUNDOUP 7. La contabilidad TERCEROUP 8. Inversión y financiación TERCEROUP 10. Demo day Proyecto empresarial TERCERO

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se han estructurado en nueve bloques deaprendizaje.

El bloque I, «Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa», es el punto de partida para el restode aprendizajes de esta materia ya que, en este bloque de aprendizaje, se seleccionará una idea de negocio, con la quese va a seguir trabajando a lo largo del curso, para lo que resulta imprescindible la realización del análisis del sector, delmercado y la competencia.

El bloque II, «La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos», abarca los aprendizajes orientados a lacomprensión del funcionamiento de sus diferentes departamentos o áreas, con una visión eminentemente práctica de laorganización de la empresa, incidiendo sobre la importancia de la responsabilidad social y la ética de los negocio.También se centra en el análisis de las distintas formas jurídicas y posibles emplazamientos y en la justificación de suelección. Asimismo, incluye una previsión de los recursos necesarios, que se tratarán más ampliamente en el bloque 8 yuna descripción de tareas y funciones de cada puesto de trabajo con el correspondiente organigrama, de lo que se

ocupará más extensamente el bloque 5.

El bloque III, «El plan de aprovisionamiento» tiene por objeto la función de aprovisionamiento de la empresa,aproximando al alumnado a las relaciones con los proveedores, tanto en su búsqueda y selección como en el posteriorproceso de negociación de condiciones con los mismos, haciendo una especial mención a la problemática yespecificidades de la distribución en Canarias.

La función comercial de la empresa se aborda en el bloque IV, «Gestión comercial y de marketing de la empresa»,centrándose en las políticas de marketing: de producto, realizando una previsión de ventas; de precio, a través de lasdistintas estrategias de precios; de distribución, seleccionando distintos canales de distribución y venta que puedeutilizar la empresa y de comunicación, mediante la elaboración de un plan de medios que describa acciones depromoción y publicidad, incluidas las que se instrumentalicen a través de Internet y dispositivos móviles.

El bloque V, «Gestión de los recursos humanos», expone los aprendizajes que orientan a la gestión de los recursoshumanos dentro de la empresa, comenzando por las necesidades de personal y descripción de puestos de trabajo,pasando por los procesos y técnicas de selección de personal así como la motivación, las fórmulas de contratación máshabituales y terminando con las obligaciones ante la Seguridad Social y la retribución del personal, todo elloacompañado de la correspondiente documentación.

En el desarrollo del bloque VI, «Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa» se trata de que elalumnado sepa gestionar los trámites (fiscales, laborales, de Seguridad Social y otros) necesarios para la puesta enmarcha de una empresa, identificar los plazos y los organismos dónde realizarlos, y la documentación requeridacontemplando la posibilidad de presentación telemática de los mismos. Por otro lado, será importante trabajar losaspectos peculiares de la economía canaria, en particular los requerimientos específicos del Régimen Económico y Fiscal(REF).

El bloque VII, «Gestión de la contabilidad de la empresa», abarca los aprendizajes orientados a la comprensión ydesarrollo de un ciclo contable, desde el registro de los hechos contables, hasta las operaciones de cierre de ejerciciopara determinar el resultado económico de la empresa, e incluye la utilización de una aplicación informática decontabilidad. Asimismo, abarca el conocimiento de las obligaciones contables y fiscales y la documentacióncorrespondiente a la declaración-liquidación de los impuestos.

En el bloque VIII, «Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la empresa», se trata dedeterminar las inversiones necesarias en función de la información obtenida de las fases anteriores para, a partir deellas, seleccionar aquellos recursos financieros que, en cada caso, sean los más apropiados en función de su coste yoportunidad. A continuación, con los datos anteriores, se realizará el plan de viabilidad de la empresa, tanto económico yfinanciero, como comercial y medioambiental.

El bloque IX, «Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio», se centra en la presentación pública del proyectorealizado a lo largo del curso. Se trabajan las técnicas de comunicación y presentación en público y se apoyará en herra-mientas informáticas y audiovisuales.

Bloque I : INNOVACIÓN EMPRESARIAL. LA IDEA DE NEGOCIO: EL PROYECTO DE EMPRESA


UP 1. La idea de negocio




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores




El alumno debe seleccionar unaidea de negocio valorando laimportancia de la tecnología eInternet, exponiendo su punto devista y respetando la opinión delos demás. Asimismo, realizaráun análisis de mercado,aplicando la matriz DAFO, yanalizará el sector y lacompetencia.

C.E. 1


Gran grupoGrupos de 4 personas.

Aula informática

Aula virtualEVAGDBlog profesoraPrensa económicaRevista EmprendedoresVideo Empresa Heinz


CD,AA,CSC,SIEE,

Trabajo de investigación

Exposición





de mejora)

Bloque II : LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA


UP 2.Formas jurídicas




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe reconocer losobjetivos y fines de la empresa,así como la responsabilidadsocial corporativa y la ética delnegocio. También, decidir laforma jurídica, la localización ylos recursos necesarios.

C.E. 2


Gran grupo Grupos de 4 personas.

Aula informática

EVAGDBlog profesoraPrensa económica


Plan Lector

CL,AA,SIEE, CSC


Exposición






de mejora)

Bloque III: EL PLAN DE APROVISIONAMIENTO


UP 3: Aprovisionamiento




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe diseñar el plande aprovisionamiento, buscarproveedores, establecer criteriospara su selección mediantematrices, explicar ventajas einconvenientes de cada oferta.Además, identificar losdocumentos utilizados conproveedores y reconocer lastécnicas de comunicación.

C.E. 3



Aula informática

EVAGD

Prensa económica


Plan Lector

SIEE, CSC


Exposición






de mejora)

Bloque IV: GESTIÓN COMERCIAL Y DE MARKETING DE LA EMPRESA


UP 4: Comercialización




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe analizar cómohará llegar el producto o servicioal consumidor, aplicandoprocesos de comunicación yhabilidades sociales. Establecerprecio de venta, plan de medios,con descripción de acciones depromoción ypublicidad,merchandising, socialmedia, especialmente en Internety dispositivos móviles.

C.E. 4



Aula informática

EVAGDPáginas webPrensa económica


Plan Lector

CL,CD,AA,SIEE


Exposición






de mejora)

Bloque V: GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS


UP 5: Recursos Humanos




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe planificar lasnecesidades de personal, perfildel puesto, describir proceso deselección. Aplicar lasmodalidades de contratación yestimar el coste. Analizar losdocumentos de pago e identificarlas subvenciones e incentivosque existan.

C.E. 8



Aula informática

EVAGD

Prensa económica


Plan Lector

CSC, SIEE


Exposición






de mejora)

Bloque VI: DOCUMENTACIÓN Y TRÁMITES PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LA EMPRESA


UP 6: Trámites legales




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe explicar lostrámites legales de puesta enmarcha, acceder a páginas webinstitucionales y valorar elcumplimiento de los plazoslegales.

C.E. 6


Gran grupo yGrupos de 4 personas.

Aula informática

EVAGD

Prensa económica


Plan Lector

CD,AA


Exposición






de mejora)

Bloque VII: GESTIÓN DE LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA


UP 7: La contabilidad




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe representar loshechos contables a partir dedocumentos, incluida laamortización y cierre delejercicio. Analizar lasobligaciones contables y lasfiscales

C.E. 7



Aula clase

Aula informática

EVAGD

Prensa económica


Plan Lector

CMCT,CD

Supuestos prácticos






de mejora)

Bloque VIII: GESTIÓN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN. VIABILIDAD DE LA EMPRESA

UNIDAD DEPROGRAMACIÓNUP 8: Inversión y

financiación




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe elaborar un plande inversiones planteando unBalance de Situación y reconocerlas fuentes de financiación y sucoste. Comprobar viabilidad dela empresa.

C.E. 8,9



Aula audiovisualAula informática

EVAGD

Prensa económica


Plan Lector

SIEE, CSC


Exposición






de mejora)

Bloque IX: EXPOSICIÓN PÚBLICA DEL DESARROLLO DE LA IDEA DE NEGOCIO


UP 9: Demo Day Proyectoempresarial




enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiaspara


valores


S



El alumno debe realizar lapresentación pública del proyectorealizado a lo largo del curso. Seapoyará en herramientasinformáticas y audiovisuales.

C.E. 10



Aula informática

EVAGD

Prensa económica


Plan Lector

SIEE, CSC

Proyecto empresarial





de mejora)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

70 % Trabajo Proyecto empresarial.

20% Trabajo en clase. Resolución de ejercicios y trabajos en clase y /o en casa, simulación empresarial, etc.

10%. Utilización de las nuevas tecnologías de la información, mostrar interés por los procesos de aprendizaje, participar en los procesos de autoaprendizaje, puntualidad, cuidar elmaterial, mostrar respeto por los compañeros y por el profesor, etc.

El profesor valorará las tareas diarias corregidas en clase, tomando nota en el cuaderno del profesor.

La nota mínima para considerar aprobada una evaluación, es un cinco.


CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

El alumnado que no supere la materia en las 2 primeras evaluaciones podrá recuperar en la tercera evaluación la materia que tenga pendiente hasta ese momento, y en caso de nosuperar alguna evaluación, al final del curso tendrán una recuperación final en el mes de Junio mediante una prueba objetiva final de la materia pendiente en la que se les exigirá loscontenidos impartidos, siempre y cuando los trabajos o proyectos hayan sido entregados y superados. A esta prueba también podrán asistir los alumnos que hayan perdido la evalua -ción continua a lo largo del curso. Si en la evaluación final tampoco supera la materia, podrá realizar una prueba escrita, a determinar por el departamento, que se celebrará en sesiónextraordinaria de evaluación y calificación en la convocatoria extraordinaria de Septiembre.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se van a plantear actividades y tareas flexibles, abiertas y variadas que pueden servir para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje y permitir aportaciones individualesy creativas de cada alumno. Así, podemos encontrar actividades iniciales, de desarrollo, finales y de refuerzo o ampliación. En éstas últimas se pretende atender a la diversidad engrupos homogéneos y de forma individualizada. También utilizo diferentes y variados recursos que ayudan a lo anterior. Los alumnos con más nivel los voy a distribuir en los diferen -tes grupos de trabajo, formando grupos heterogéneos de forma que puedan ayudar a sus compañeros en las actividades con mayor dificultad. Por último, destacar el papel de media -dor y guía del profesor hacia el alumno de forma que sea éste último el protagonista de su propio aprendizaje

Los alumnos presentan diferencias en sus motivaciones, capacidades, intereses, ambiente social, familiar, etc. Por ello y con el fin de lograr la formación integral del alumno,la intervención docente atenderá estas necesidades educativas “ordinarias”. A medida que vaya avanzando el curso y el profesor tenga criterios de valoración sobre el alumnado:

- Empleará una metodología más individual que colectiva, por ejemplo cuando haya problemas de capacidad cognitiva manifiesta o se den niveles bajos de autonomía y responsabili -dad.- Realizará actividades concretas, con un lenguaje más claro y sencillo, con esquemas y mapas conceptuales para aquellos alumnos que aunque se expresen correctamente en espa -ñol, tengan dificultades de lectura y escritura para comprender y expresar los contenidos de la materia.- Asignará actividades diferenciadas con el fin de adaptarse a los perfiles de los alumnos. Concretamente las actividades de refuerzo para aquellos con más dificultades de aprendizajey las actividades de ampliación para los alumnos con mayor capacidad.- Establecerá grupos de trabajos y estudio donde se mezclen alumnos con distintas habilidades y capacidades con lo que se facilita el intercambio y las relaciones entre el grupo. Gru -pos que serán rotativos y flexibles.

Habrá que plantear estrategias diferentes, permitir ritmos distintos de aprendizajes y niveles de consecución distintos, no afectando a los componentes básicos del currículo siguiendolas siguientes pautas:

Alumnos con déficit motriz, visual, o auditivo, se realizarán las adaptaciones curriculares adecuadas en función de lo establecido por los especialistas (orientadores, logopedas,etc.). Alumnos con nivel de competencia bajo, que presentan algunas dificultades de aprendizaje, se establecerán actividades diferentes en función del nivel de estos alumnos, valorán -dose el ritmo de aprendizaje de cada uno.Alumnos con problemas de conducta y motivación, las pautas a seguir podrían ser las siguientes: reconocer públicamente sus actitudes positivas, negociar las normas de convi -vencia y despertar su motivación conociendo sus propios intereses.

Con respecto a las necesidades educativas “especiales”, aquellos alumnos que no puedan acceder al currículo establecido, serán atendidos con medidas establecidas en lascorrespondientes adaptaciones curriculares en colaboración con el Departamento de Orientación.VII.ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES:

La finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumno, por lo que es necesario descubrir los elementos transversales que se encuentran en el propio currículo de la materia.Los contenidos transversales descritos a continuación se aplican en mayor o menor medida según el objetivo de la unidad:

La educación moral y cívica.- Respeto hacia las opiniones de los demás y hacia las instituciones, el abuso de las clases más desfavorecidas, los fraudes fiscales, lasdiscriminaciones laborales, las diferencias en la distribución de la riqueza, etc. La educación ambiental.- Respeto hacia el medio ambiente y el entorno natural en el que se desarrollan las actividades de la empresa. No cabe duda que determinadas actividadesproductivas acarrean efectos negativos sobre el medio ambiente. Las llamadas externalidades negativas como la contaminación provocan medidas por parte de los Estados queintentan evitarlas o disminuirlas.Educación para la salud.- La salud humana y la calidad de vida deben estar por encima de cualquier actividad empresarial. Unida al anterior tema cada vez hay más preocupaciónpor los efectos nocivos para la salud de trabajadores y consumidores. No sólo ya por el deterioro progresivo del medio natural sino por las malas condiciones laborales que

determinadas actividades pueden provocar.La educación del consumidor.- Muchas veces el consumidor no es el mejor juez para decir lo que tiene que consumir. Muchos bienes demandados, aunque deseados, provocanproblemas de salud, de riesgo personal, etc. (drogas, alcohol). Otras veces se desata el llamado consumismo, que repercute negativamente en la persona, haciéndola vulnerable a lainfluencias de la publicidad y otras técnicas del marketing. El alumnado debe centrar su conducta hacia posturas racionales que le permitan disfrutar de su consumo pero al mismotiempo sin perjuicios para su salud y para su bienestar económico y social.La educación para la igualdad de oportunidades y para la igualdad social.- La solidaridad y la equidad vuelven a formar parte del aprendizaje del alumno. Aspectos como lasbecas, las prestaciones por desempleo, la seguridad social y las pensiones, la igualdad de oportunidades laborales y salariales serán asimilados por el alumnado, el cual reflexionará ycon visión crítica condenará las ausencias de esa igualdad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

COMPLEMENTARIAS

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. 3º ESO

- Charlas de un empresario o profesional sobre emprendeduría o sobre aspectos relevantes de su empresa.

- Charla de un técnico del servicio de creación de empresas de la Cámara de Comercio.

- Exposición de murales en las zonas comunes del centro sobre mujeres emprendedoras.

- Demo Day: Exposición del proyecto empresarial a autoridades académicas, empresariales, políticas, etc

- Proyecto empresarial: Puesta en escena (realización real del proyecto en una jornada) creado por los alumnos en el ámbito de la asignatura, que podrá hacerse en el centro o fuera

de él.

Economía 4ºESO y Economía 1º bachillerato

- Exposición de murales en las zonas comunes del centro sobre distintas temáticas.

EXTRAESCOLARES

Dirigidas a todos los cursos:

- Visita a organismos oficiales tales como el ayuntamiento, el Cabildo, entidad financiera, la Cámara de Comercio, etc….

- Visitas a empresas privadas, del sector primario, secundario o sector servicios.

Economía 4ºESO, 1º Bachillerato

- Charla de la Cámara de Comercio sobre emprendeduría. Ponente Vanessa Rodríguez

Economía de la empresa y Fundamentos de Adminitración y Gestión 2º Bachillerato.

Se realizarán, entre otras, las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

Visita a una empresa de producción de Lanzarote, a una empresa comercial o de inversión Visita a la administración pública, como el Cabildo de Lanzarote, Ayuntamiento de Tinajo, etc. Visita a organizaciones empresariales, como Cámara de Comercio, Confederación Canaria de Empresarios, etc. Mesa redonda con empresarios Charlas de la Agencia de Desarrollo Local sobre creación de empresas, búsqueda de empleo y elaboración del Currículum Charla del Cabildo de Lanzarote sobre economía canaria.

Fundamentos de administración Y Gestión. 2º BachilleratoAdemás de las actividades anteriores, se añade:

Visita al parque tecnológico y a una empresa industrial de Fuerteventura.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

ECONOMÍA . 1º BACHILLERATO

Los alumnos que cursan segundo de bachillerato y que tengan pendiente la materia de “Economía de 1º de bachillerato”, la recuperarán en los exámenes de pendientes fijados por eldepartamento. Se realizarán dos exámenes, uno en el mes de enero y otro en el mes de abril. La materia se dividirá en dos partes, examinándose el alumno de la mitad de la materia en cadaexamen.En el mes de mayo se hará una recuperación, en caso de no haber superado una o las dos partes de las pruebas escritas.A lo largo del curso, el alumno entregará al profesor trabajos de la materia y éste hará un seguimiento de la tarea realizada.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL. 3º ESO

Los alumnos que cursan 4º ESO que tengan pendiente la materia de 3º ESO de“Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial”Se realizarán dos exámenes, uno en el mes de enero y otro en el mes de abril. La materia se dividirá en dos partes, examinándose el alumno de la mitad de la materia en cadaexamen.En el mes de mayo se hará una recuperación, en caso de no haber superado una o las dos partes de las pruebas escritas.A lo largo del curso, el alumno entregará al profesor trabajos de la materia y éste hará un seguimiento de la tarea realizada.

SISTEMA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVO PARA ALUMNADO ABSENTISTA POR TRIMESTRES

• Con faltas justificadas:

Los alumnos que no superen la evaluación por haber presentado absentismo por causas justificadas, se les aplicará las siguientes medidas de seguimiento y evaluación:

- Se elaborará y hará llegar una relación de actividades que permita el seguimiento del alumno.

- Cuando se incorpore, se le realizará, una prueba objetiva sobre los contenidos mínimos no evaluados en cada trimestre durante el periodo de ausencia.

• Con faltas injustificadas:

A los alumnos que no logren superar los criterios de evaluación como consecuencia de haber presentado absentismo y carecer de las debidas justificaciones de faltas, se les aplicará

las siguientes medidas de evaluación:

Se les realizará una prueba objetiva por trimestre con los contenidos desarrollados y, además tendrá que entregar los mismos trabajos que se les haya pedido a los demás alumnos.

Si no logran superar la prueba objetiva o no presentan las trabajos indicados, tendrán que superar una prueba objetiva general y global.

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA CURSO 2016/2017

CONTENIDOS MÍNIMOS

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL. 3º ESO

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

1. Conocimiento personal. Intereses y aptitudes necesarias para su futuro.

2. La comunicación. 2.1. Estilos y características. 2.2. Análisis de situaciones.

3. El grupo. 3.1. Roles. 3.2. Maneras de estar y relacionarse con los demás.

4. Toma de decisiones. Planificación de tareas personales y en grupo.

Bloque 2. Proyecto empresarial

1. La iniciativa emprendedora, el emprendedor y el empresario en la sociedad.

2. La empresa. 2.1. Principales áreas de la empresa.

3. El plan de empresa: idea de negocio y entorno empresarial. 3.1. Plan de comercialización y plan ingresos-gastos. 3.2. Planificación de recursos materiales y humanos. 3.3. Desarrollo temporal.

4. Evaluación y control del proyecto empresarial.

5. La responsabilidad corporativa de la empresa: impacto social y medioambiental.

Bloque 3. Finanzas

1. Finanzas personales y familiares: registro y planificación de gastos e ingresos. 1.1. Consumo responsable. 1.2. Papel del ahorro.

2. Finanzas de un pequeño negocio: ingresos y gastos.

3. Intermediarios financieros básicos: bancos y compañías de seguros.

4. Servicios financieros básicos: cuentas corrientes y su uso.

5. Ahorro: posibilidades de inversión. 5.1. Riesgo y rentabilidad.

6. Formas de endeudamiento y sus consecuencias.

7. Derechos y deberes de los consumidores de productos financieros.

ECONOMÍA 4º ESO

- Clasificar las necesidades de los individuos.- Categorizar y diferenciar tipos de bienes.- Conocer y saber comparar los sistemas económicos.- Interpretar gráficos y variables económicas.- Qué estudia la economía y cómo lo hace.- Representar la frontera de posibilidades de producción.- Qué son los factores productivos. Cálculo de problemas de productividad. Conceptos de eficiencia.-Conocer las características de los sistemas económicos.-Realizar ejercicios de equilibrio de mercado.-Qué es el sector público y cómo actúa en el sistema.-Determinar el nivel de ahorro y consumo de las familias.-Saber entender una nómina. Factores que determinan el salario.-Completar un presupuesto.-Identificar los elementos, objetivos y estrategias de la empresa.-Clasificar las empresas según distintos criterios.-Ver las posibles medidas de financiación empresarial

-Calcular e interpretar los resultados de la actividad empresarial.-Estimar el impuesto de sociedades que declaran las empresas.-Qué es el PIB cuáles son sus componentes.-Calcular tasa que describan el mercado laboral: tasa actividad, paro y ocupación.-Interpretar gráficos de evolución económica y de desempleo.-Realizar ejercicios sencillos de PIB.-Valorar la función redistributiva del sector público y cómo desarrolla esta función.-Conocer el Presupuesto Público. Análisis de partidas de gastos eingresos.-Conocer qué es el déficit público y cómo se financia.-Saber qué es el dinero, qué funciones cumple y su evolución a lo largo de la historia.-Conocer el papel de los bancos en la creación de dinero. Medios de pago.-Qué es la inflación,cómo se mide, grupos perjudicados y beneficiados.-Qué son los tipos de interés. El tipode interés nominal y real.-Relacionar tipos de interés e inflación.-Saber qué es el ahorro, de qué factores depende y cómo se materializa.-Conocer los depósitos bancarios.-En qué consiste la inversión en renta fija y variable.-Cómo funcionan los fondos de inversión y los contratos de seguros.-Analizar las ventajas e inconvenientes del comercio internacional.-Funcionamiento de las divisas. -Conocer las causas y los efectos de la globalización.-Analizar los efectos de la integración económica.-Conocer cuáles son los principales problemas medioambientales.-Qué se entiende por desarrollos sostenibles.-Describir las políticas medioambientales así como las estrategias para preservar el medioambiente desde el ámbito de la Economía.

ECONOMÍA 1º BACHILLERATO

CONTENIDOS MÍNIMOS -Clasificar las necesidades de los individuos. -Categorizar y diferenciar tipos de bienes. -Conocer y saber comparar los sistemas económicos. -Interpretar gráficos y variables económicas. -Saber qué estudia la economía y cómo lo hace. -Representar la frontera de posibilidades de producción. -Qué son los factores productivos. Cálculo de problemas de productividad. Conceptos de eficiencia. -Conocer las características de los sistemas económicos. -Realizar ejercicios de equilibrio de mercado. -Qué es el sector público y cómo actúa en el sistema. -Determinar el nivel de ahorro y consumo de las familias.

-Saber entender una nómina. Factores que determinan el salario. -Completar un presupuesto. -Identificar los elementos, objetivos y estrategias de la empresa. -Clasificar las empresas según distintos criterios. -Ver las posibles medidas de financiación empresarial. -Calcular e interpretar los resultados de la actividad empresarial. -Estimar el impuesto de sociedades que declaran las empresas. - Qué es el PIB cuáles son sus componentes. -Calcular tasa que describan el mercado laboral: tasa actividad, paro y ocupación. -Interpretar gráficos de evolución económica y de desempleo. - Realizar ejercicios sencillos de PIB. - Valorar la función redistributiva del sector público y cómo desarrolla esta función. -Conocer el Presupuesto Público. Análisis de partidas de gastos e ingresos. - Conocer qué es el déficit público y cómo se financia. -Saber qué es el dinero, qué funciones cumple y su evolución a lo largo de la historia. -Conocer el papel de los bancos en la creación de dinero. Medios de pago. -Saber qué es la inflación, cómo se mide, grupos perjudicados y beneficiados. -Saber qué son los tipos de interés. El tipo de interés nominal y real. -Relacionar tipos de interés e inflación. -Saber qué es el ahorro, de qué factores depende y cómo se materializa. -Conocer los depósitos bancarios. -Saber en qué consiste la inversión en renta fija y variable. -Saber cómo funcionan los fondos de inversión y los contratos de seguros. -Analizar las ventajas e inconvenientes del comercio internacional. -Funcionamiento de las divisas. -Conocer las causas y los efectos de la globalización. - Analizar los efectos de la integración económica. -Conocer cuáles son los principales problemas medioambientales. -Qué se entiende por desarrollos sostenibles. -Describir las políticas medioambientales así como las estrategias para preservar el me-dioambiente desde el ámbito de la Economía.

ECONOMÍA DE LA EMPRESA. 2º BACH

CONTENIDOS MÍNIMOS

Los contenidos mínimos de la materia son los siguientes:-Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas, sus funciones y sus objetivos en la Economía, así como las distintas formas jurídicas queadoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales desus propietarios y gestores y las exigencias de capital.-Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y lasposibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicacionessociales ymedioambientales de su actividad.-Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el queactúan.-Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su

actividad y de los objetivos planteados.-Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+I.-Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado.-Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos de gestión.-Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.-Identificar los datos más relevantes del balance yde la cuenta de pérdidas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida yproponiendo medidas para su mejora.-Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas.-Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinadosupuesto, razonando la elección más adecuada.

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN. 2º BACH

CONTENIDOS MÍNIMOS

Los contenidos mínimos de la materia son los siguientes:-Relacionar los factores de la innovación empresarial con la actividad de creación de empresas.-Seleccionar una idea de negocio, valorando y argumentando de forma técnica la elección. -Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la localización, y los recursos necesarios, así como valorar las alternativas disponibles y los objetivos marcados con elproyecto.-Analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa.-Gestionar la documentación necesaria para la puesta en marcha de una empresa.-Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento.-Realizar procesos de selección de proveedores analizando las condiciones técnicas.-Planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas de negociación y comunicación.-Desarrollar la comercialización de los productos o servicios de la empresa y el marketing de los mismos.-Planificar la gestión de los recursos humanos.-Gestionar la documentación que genera el proceso de selección de personal y contrata-ción, aplicando las normas vigentes.-Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC)-Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la empresa, identificando las alternativas definanciación posibles.-Analiza y comprueba la viabilidad de la empresa, de acuerdo a diferentes tipos de análisis. -Valora y comprueba el acceso a las fuentes de financiación para la puesta en marcha del negocio.

programaciÓn didÁctica departamento de ......alumnado en el conocimiento de la sociedad desde una...

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