PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO

BIOLOGÍA y GEOLOGÍA

Curso 2019-2020

IES AGUADULCE

ÍNDICE: 1.- Introducción ◦ 1.1. Justificación ◦ 1.2. Contextualización ◦ 1.3. Componentes del Departamento ◦ 1.4. Reuniones de Departamento ◦ 1.5. Libros de texto 2. Curriculum 2.1. Curriculum en la ESO 2.1.1. Elementos del currículo en la ESO 2.1.2. Objetivos generales de etapa en la ESO 2.1.3. Biología y Geología en ESO 2.1.4. Objetivos de Biología y Geología en ESO 2.1.5. Competencias clave en ESO 2.1.6. Perfil de cada competencia clave 2.2 Curriculum en Bachillerato 2.2.1. Elementos del currículo en Bachillerato 2.2.2. Objetivos generales de etapa en Bachillerato 2.2.3. Biología y Geología 2.2.3.1. Objetivos de materia 2.2.4. Anatomía aplicada 2.2.4.1. Objetivos de materia 2.2.5. Cultura Científica 2.2.5.1. Objetivos de la materia 2.2.6. Biología 2º Bachillerato 2.2.6.1. Objetivos de materia 3. Metodología. 3.1. Recomendaciones de metodología didáctica en ESO y Bachillerato 3.2. Estrategias metodológicas 3.2.1. ESO 3.2.2. Bachillerato 3.3. Criterios metodológicos 3.4. Las actividades didácticas 3.5. Selección de espacios 3.6. Agrupamientos 3.7. Materiales y recursos 4. Evaluación

4.1. ESO 4.1.1. Instrumentos de evaluación y su ponderación 4.2. Bachillerato 4.2.1. Instrumentos de evaluación y su ponderación 4.3. Recuperación de las Evaluaciones Suspensas 4.4. Mecanismos para la revisión, seguimiento y evaluación de la programación 4.5. Evaluación de la programación 5. Medidas de atención a la diversidad 5.1. Adaptaciones Curriculares Significativas 5.2. Adaptaciones Curriculares No Significativas 5.3. Adaptaciones Curriculares para alumnado con Altas Capacidad Intelectuales 5.4. Programa personalizado para el alumnado que esté repitiendo curso 5.5. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (Plan de Recuperación de Pendientes) 6. Fomento de la lectura 6.1. Medidas que promuevan el hábito de lectura 7. Contenidos transversales: educación en valores y cultura andaluza 7.1. Cultura andaluza 8. Actividades complementarias y extraescolares

ANEXOS ANEXO I: Plan de seguimiento para el alumnado que promociona con materias pendientes para el curso 2019-2020 ANEXO II: Anexo AT.MP.2. Modelo de plan de trabajo para la recuperación de las materias pendientes ANEXO III: Programación didáctica de Biología y Geología de 1º ESO ANEXO IV: Programación didáctica de Biología y Geología 3º ESO ANEXO V: Programaicón didáctica de Laboratorio de Ciencias de 3º ESO ANEXO VI: Programación didáctica de Biología y Geología de 4º ESO ANEXO VII: Programación didáctica de Ciencias Aplicadas de 4º de ESO ANEXO VIII: Programación didáctica de Biología y Geología de 1º Bachillerato ANEXO IX: Programación didáctica de Anatomía aplicada de 1º de Bachillerato ANEXO X: Programación didáctica de Cultura Científica de 1º de Bachillerato ANEXO XI: Programación didáctica de Biología de 2º de Bachillerato ANEXO XII: Programación didáctica de Genética de 2º de Bachillerato ANEXO XIII: Programación didáctica de Ciencias Aplicadas de 2º de la Formación Profesional Básica

1.- Introducción 1.1.- Justificación El currículum se desarrolla en 3 niveles de concreción. El primer nivel de concreción curricular es el Diseño Curricular Base (DCB) que recoge toda la legislación y la normativa que aprueba el Estado y las Comunidades Autónomas. Todas estas normas tienen carácter prescriptivo para los centros educativos y profesorado. Para el desarrollo de esta programación partimos de la siguiente normativa estatal: El currículum que se desarrolla en este curso 2019-2020 es la LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con sus reales decretos e instrucciones: Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato. Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Instrucciones de 9 de mayo de 2015 de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de ESO y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015. Instrucciones de 8 de junio por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015 de la Secretaría General de Educación de la Consejería, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de ESO y bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015. Instrucciones de 8 de junio por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de ESO y bachillerato para personas adultas y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015. Real Decreto 665/2015 de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la ESO, el Bachillerato, la Formación profesional y la enseñanza de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria. Esta normativa se desarrolla en nuestra Comunidad en las siguientes disposiciones: Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

El presente Decreto establece la ordenación y el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. A tales efectos, el presente Decreto integra las normas de competencia autonómica con las de competencia estatal, a fin de proporcionar una expresión sistemática del régimen jurídico aplicable. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. El presente Decreto establece la ordenación y el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. A tales efectos, el presente Decreto integra las normas de competencia autonómica con las de competencia estatal, a fin de proporcionar una expresión sistemática del régimen jurídico aplicable Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

El segundo nivel de concreción corresponde a los centros y se articula en el Proyecto Educativo de Centro, este recoge los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas a partir del análisis del contexto del centro y de su adecuación a las características socioeconómicas, culturales y curriculares del alumnado. La Programación de Departamento se encuentra en el tercer nivel de concreción curricular. Esta programación de departamento se desarrollará posteriormente en la práctica docente, en la que se definirá y explicitará la planificación específica de qué se enseña, cuándo y cómo, en cada clase determinada considerando las singularidades del grupo (Programaciones de aula). La Ley, en su artículo 26.1 determina que en la Etapa de Secundaria se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo de competencias clave. Éstas serán referentes de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación. Intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para conocer, comprender, explicar...) y son alcanzables desde las materias del área. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo es condición imprescindible para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de las materias. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación, competencias clave y estándares, forman una unidad para el trabajo en el aula.

1.2. Contextualización Ubicación del Centro El Centro está ubicado en la población de Aguadulce, en la calle Alhambra, 11, en las proximidades, hay tres centros educativos, un colegio público, del cual recibimos los alumnos y alumnas cuando acaban su etapa en él, un instituto de educación secundaria que solo tiene E.S.O. por lo que sus alumnos y alumnas también acceden a nuestro centro para realizar estudios superiores y un instituto concertado, que al hacerse privado para Bachillerato también nos surte de alumnado para esa etapa educativa. Distribución del alumnado Nuestro alumnado procede de ámbitos muy similares: como centros adscritos de primaria tenemos el CEIP Blas Infante y el CEIP Torrequebrada, ambos bilingües, la gran mayoría del alumnado de la ESO tendría este origen, vienen con un nivel medio-alto, para bachillerato tenemos adscrito el IES Carlos III de Aguadulce donde solo se imparte la ESO, el nivel del alumnado es medio-alto también, por otro lado, en los últimos cursos viene alumnado procedente del IES Mediterráneo, que a pesar de tener bachillerato, no es bilingüe y el nuestro sí. Nivel socio-económico y cultural de las familias El nivel socio-económico es medio ó medio-alto, son familias donde el padre y la madre trabajan y, además, ocupan puestos cualificados. La mayor parte de los padres/madres de los alumnos que trabajan pertenece a sectores productivos terciarios. Por lo que hay un porcentaje de familias significativo que ofrecen a sus hijos/as otras alternativas complementarias al estudio o actividades extraescolares (deportes, música…) que ayudan a su crecimiento intelectual y personal. La capacidad de la familia como instrumento socializador que instruye y enseña las normas sociales es normal, y da capacidad en el alumno para resolver sus conflictos. El nivel de participación de las familias en la vida del Centro es alto, acuden masivamente a las tutorías. 1.3. Componentes del Departamento

El departamento de Biología y Geología para el curso 2019/2020 está formado por:

Doña Yolanda Cortés Galera

Doña Carmen Aurora Gordo Jurado

Don Antonio Lucena Priego

Doña Andrea Silvana Marzolini Basso

Doña Ascensión Olvera Rojas (Jefa de Departamento)

La distribución de asignaturas a impartir por los miembros del departamento para el curso 2019/2020 tras tener en cuenta las directrices y los criterios para la asignación de enseñanzas, así como los establecidos por jefatura de estudios (para los niveles de 1º ESO Biología y Geología, 3º ESO Laboratorio de Ciencias, 1º Bachillerato Biología y Geología y 2º Bachillerato Biología debe haber dos profesores distintos; nuestro departamento asume

dos grupos de Física y Química de 3º ESO, en total, 4 horas; tenemos asignadas 2 tutorías de 1º ESO y 1 tutoría de 4º ESO) es la siguiente:

Doña Yolanda Cortés Galera

- Biología y Geología 1º ESO 1 grupo - Tutoría 1º ESO 1 grupo - Biología y Geología bilingüe 3º ESO 1 grupo - Física y Química 3º ESO 2 grupos - Biología y Geología bilingüe 1º Bachillerato 1 grupo - Cultura científica bilingüe 1º Bachillerato 1 grupo - Cultura científica no bilingüe 1º Bachillerato 1 grupo

Doña Carmen Aurora Gordo Jurado

- 2º curso FPB 1 grupo

Don Antonio Lucena Priego

- Biología y Geología 1º ESO 1 grupo - Biología y Geología 4º ESO 2 grupos - Ciencias Aplicadas 4º ESO 1 grupo - Tutoría 4º ESO 1 grupo - Biología 2º Bachillerato 1 grupo

Doña Andrea Silvana Marzolini Basso

- Biología y Geología 1º ESO 3 grupos - Tutoría 1º ESO 1 grupo - Laboratorio de Ciencias 3º ESO 1 grupo - Anatomía Aplicada 1º Bachillerato 1 grupo - Biología y Geología 1º Bachillerato 1 grupo

Doña Ascensión Olvera Rojas

- Biología y Geología 3º ESO Bilingüe 3 grupos - Laboratorio de Ciencias 3º ESO 1 grupo - Biología 2º Bachillerato Bilingüe 1 grupo - Genética 2º Bachillerato Bilingüe 1 grupo

1.4. Reuniones de Departamento

Las reuniones de departamento se realizarán con una periodicidad semanal y tendrán lugar los martes de 12:30 h a 13:30 h.

Los principales temas a tratar en dichas reuniones serán:

- Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo al horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos.

- Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento para el curso 2019-2020, de acuerdo con el proyecto educativo. Estas deben incluir en todas las materias de educación secundaria obligatoria medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita y en las de bachillerato facilitar la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

- Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

- Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.

- Gestionar el uso y el mantenimiento de los laboratorios.

- Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro.

- Elaborar el calendario y las actividades para los alumnos y alumnas con asignaturas pendientes de otros cursos.

- Analizar y valorar los resultados académicos del alumnado en cada evaluación.

- Elaborar y preparar actividades prácticas y recursos didácticos.

- Preparar actividades extraescolares, si se estiman oportunas.

- Discutir los criterios de promoción y evaluación del alumnado.

- Elaboración material para atención a la diversidad, cuando sea necesario.

- Coordinarse el profesorado que imparte la misma materia en distintos grupos del mismo nivel.

- Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias o módulos integrados en el departamento.

- Notificar, comunicar y tratar los temas propuestos en las reuniones de Coordinación del Área Científica-Tecnológica y en los Claustros.

- Leer y comentar las nuevas normativas vigentes para el curso escolar.

- Propuestas y/o acuerdos.

- Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

1.5. Libros de texto CURSO TÍTULO AUTOR/A (ES/AS) EDITORIAL

1º ESO Biología y Geología Varios Santillana

3º ESO Biología y Geología Francisco Vives Boix, Ignacio Meléndez Hevia y otros

Santillana

3º ESO Laboratorio de Ciencias Materiales de elaboración propia del Dpto.

4º ESO Biología y Geología Francisco Márquez Alvarez, Antonio Mora Pizarro

Edelvives

1º Bachillerato Biología y Geología Serie Observa

Aurelio Castillo de la Torre Ignacio Meléndez Hevia Miguel Ángel Madrid Rangel

Santillana

1º Bachillerato Anatomía Aplicada

Domingo Macías Rodríguez, Manuel Ayuso García, María Francisca Gutiérrez Calderón

Anaya

1º Bachillerato Cultura Científica Materiales de elaboración propia del Dpto.

2º Bachillerato Biología Materiales de elaboración propia del Dpto.

2º Bachillerato Genética Materiales de elaboración propia del Dpto.

2º FPB Ciencias Aplicadas II Materiales de elaboración propia del Dpto.

2. EL CURRICULUM 2.1. El currículo en la ESO El artículo 4.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que la concreción de los elementos que integran el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía será regulada por Orden de la Consejería competente en materia de educación. En esta regulación se toma como eje vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave. Para ello, se incorporan en cada una de las materias o ámbitos que conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisición de dichas competencias, con el fin de facilitar al alumnado el acceso a los componentes fundamentales de la cultura y prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura. Asimismo, los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe caracterizar la etapa. El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía vincula los distintos elementos que lo componen mediante un tratamiento interdisciplinar del aprendizaje y facilita la realización de actividades integradas para el desarrollo coordinado de las distintas competencias. Asimismo, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, el currículo de esta etapa incorpora enseñanzas relativas a la riqueza, pluralidad y diversidad que caracteriza a la identidad andaluza desde el respeto a las diferencias, incluyendo conexiones con la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado, así como la necesaria formación artística y cultural. Igualmente, desde esta regulación curricular se potencia el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y de las lenguas extranjeras, de manera ajustada a los objetivos emanados de la Unión Europea. Los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa presentan una estructura común, con una introducción en la que se incluye una descripción de las mismas, su relevancia y sentido educativo, su relación con los elementos transversales y su contribución a la adquisición de las competencias clave. Seguidamente se incorporan los objetivos de las materias, las estrategias metodológicas, la secuenciación de los contenidos y la vinculación de los mismos con los criterios de evaluación y las competencias clave correspondientes. Los distintos criterios de evaluación, a su vez, se relacionan con los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la normativa básica. 2.1.1. Elementos del Currículo en la ESO Definición y elementos del currículo. 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a efectos del presente Decreto, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar

cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. 2. La concreción de los elementos que integran el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía será regulada por Orden de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y con lo establecido en el presente Decreto 111/2016 de 14 de junio. 2.1.2. Objetivos generales de etapa en la ESO En el Artículo 3, Decreto 111/2016, de 14 de junio, los Objetivos marcados son: 1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Se relaciona con: Competencia social y ciudadana. (CSC) b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Se relaciona con: Competencia para aprender a aprender. (CAA) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Se relaciona con: Competencia social y ciudadana. (CSC) d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Se relaciona con: Competencia social y ciudadana. (CSC) e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Se relaciona con: Competencia en comunicación lingüística. (CCL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT). Competencia digital. (CD) f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Se relaciona con: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Se relaciona con: Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP). Competencia para aprender a aprender. (CAA) h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Se relaciona con: Competencia en comunicación lingüística. (CCL) i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Se relaciona con: Competencia en comunicación lingüística. (CCL) j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Se relaciona con: Conciencia y expresiones culturales (CEC) k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Se relaciona con: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT). Competencia social y ciudadana. (CSC) l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Se relaciona con: Conciencia y expresiones culturales. (CEC) 2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Se relaciona con: Competencia en comunicación lingüística. (CCL). Conciencia y expresiones culturales (CEC) b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Se relaciona con: Conciencia y expresiones culturales (CEC) 2.1.3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA en ESO La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que opten por la vía de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato. Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques, aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza. Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia gira en torno a los seres vivos y su interacción con el medio físico, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente

entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: planes y programas de conservación de especies y sus hábitats, jardines botánicos, bancos de germoplasma, cría en cautividad de especies amenazadas, espacios naturales protegidos, planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, etc. También durante este ciclo, y más concretamente en 3.º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por un lado, por los programas preventivos (vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc.) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andalucía sea pionera en estos campos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas. Por otro lado, la Dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios más saludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido por la UNE SCO como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la alimentación andaluza durante muchos años, ha actuado a lo largo de este tiempo como un factor de primer orden en la promoción de una vida más saludable. Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. En el bloque 3, referente a Ecología y medio ambiente, recibe una especial atención el aprovechamiento de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible. Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico.

La adecuada percepción del espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado «Contenidos y criterios de evaluación», se ha asociado a cada criterio de evaluación la competencia o competencias clave con la que está vinculado, manteniendo la numeración de los criterios de evaluación que aparece detallada en el Real Decreto 1105/2014. En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. Por otra parte, la Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente. Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias científicas más concretamente. La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como

proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores. Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad. Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje. Y, por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa. 2.1.4. Objetivos de Biología y Geología en ESO La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal. 11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible. 2.1.5. Competencias clave en la ESO 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. 2. Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.

3. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo 4. Y recogido en el Decreto 111/2016 de 14 de junio de Andalucia. 2.1.6. Perfil de cada competencia clave Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas competencias son: 1º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). 2º Comunicación lingüística (CCL). 3º Competencia digital (CD). 4º Conciencia y expresiones culturales (CCEC). 5º Competencias sociales y cívicas (CSC). 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). 7º Aprender a aprender (CAA). En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. 1.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT) El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. • Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. 2.Comunicación lingüística(CCL) La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores Los descriptores que priorizaremos serán: • Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia. 3.Competencia digital(CD). La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. 4.Conciencia y expresiones culturales(CCEC). Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias, etc. Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. • Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. 5.Competencias sociales y cívicas(CSC). Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. 6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEP) El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores: • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. 7.Aprender a aprender(CAA) Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos

aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. COMPETENCIA CLAVE

INDICADORES

CMCT

- Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos - Vida saludable - La Ciencia en el día a día - Manejo de elementos matemáticos - Razonamiento lógico y resolución de problemas

CCL

- Comprensión oral y escrita - Expresión oral y escrita - Normas de comunicación - Comunicación en otras lenguas

CD

- Tecnologías de la información - Comunicación audiovisual - Utilización de herramientas digitales

CEC

-Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas - Expresión cultural y artística

CSC

- Educación cívica y constitucional - Relación con los demás - Compromiso social

SIEP

- Autonomía personal - Liderazgo - Creatividad - Emprendimiento

CAA

- Perfil de aprendiz -Herramientas para estimular el pensamiento -Planificación y evaluación del aprendizaje

2.2. El currículo en Bachillerato El artículo 4.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, dispone que la concreción de los elementos que integran el currículo del Bachillerato en Andalucía será regulada por Orden de la Consejería competente en materia de educación. En esta regulación se toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave. Para ello, se incorporan en cada una de las materias que conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisición de dichas competencias, con el fin de facilitar al alumnado el acceso a los componentes fundamentales de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura. Asimismo, los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias del Bachillerato, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la etapa. El currículo del Bachillerato vincula los distintos elementos que lo componen mediante la realización de actividades y tareas relevantes para la consecución de los objetivos perseguidos, así como a través de la resolución de problemas complejos en contextos determinados. Asimismo, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, el currículo de esta etapa incorpora enseñanzas relativas a la riqueza, pluralidad y diversidad que caracteriza a la identidad andaluza, desde el respeto a las diferencias, incluyendo conexiones con la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado, así como la necesaria formación artística y cultural. Igualmente, desde esta regulación curricular se potencia el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y de las lenguas extranjeras, de manera ajustada a los objetivos emanados de la Unión Europea. 2.2.1. Elementos del Currículo en bachillerato 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a efectos del presente Decreto, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación

que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. 2. La concreción de los elementos que integran el currículo del Bachillerato en Andalucía será regulada por Orden de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y con lo establecido en el presente Decreto. 3. Lo dispuesto en el Decreto 110/2016 de 14 de junio en Andalucia Artículo 5. Competencias. 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. 2. Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave. 3. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión

social y el empleo. 2.2.2. Objetivos generales de etapa en Bachillerato En el Artículo 3, Decreto 110/2016, de 14 de junio, los Objetivos marcados son: 1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. 2.2.3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA La Biología y Geología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, y tiene como objetivo fundamental sentar las bases del conocimiento de estas disciplinas y fomentar la formación científica del alumnado, contribuyendo a consolidar la metodología científica como herramienta habitual de trabajo. En el Bachillerato esta materia profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad, debiendo hacer más hincapié en el aspecto científico de estos, de modo que se tenga una idea más ajustada de la ciencia y su implicación en la vida cotidiana y laboral, así como su relación con el resto de las ciencias que influyen en ella. En este sentido sería interesante que se trasladará al aula la importancia de nuestra Comunidad a nivel de investigación, insistiendo en la gran cantidad de centros pioneros en nuevas técnicas biotecnológicas y de otras índoles, cuyo descubrimiento por parte del alumnado le acercará a este mundo tan desconocido para la mayoría de la sociedad. Es importante que los alumnos y alumnas conozcan los distintos sectores que en el campo de la investigación se desarrollan en Andalucía, como la búsqueda de soluciones biotecnológicas a problemas medioambientales, el desarrollo de la industria bioenergética, de la trazabilidad y seguridad alimentaria, de técnicas en agricultura sostenible, de la acuicultura, de la investigación sanitaria, la biomedicina, el desarrollo de nuevos fármacos, la existencia de biobancos, investigación básica, etc., y los problemas de tipo ético que todos ellos pueden acarrear. En esta etapa también se tiene que preparar al alumnado para estudios posteriores que le permitan una salida profesional y existen una gran cantidad de ellos relacionados con el mundo de la investigación y derivados de la Biología y Geología. Así, la materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan entender buena parte de las noticias que a diario surgen en todos los medios de comunicación relacionadas con estos temas y les lleven a ser ciudadanos y ciudadanas responsables y respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio; responsables también con el material que utilizan o

que está a su disposición; y que sean capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir, además de iniciarlos en la adquisición de procedimientos científicos de uso generalizado en la vida cotidiana y laboral. Los contenidos de esta materia se distribuyen entre Biología y Geología, y, aunque su redacción en este documento se encuentra organizada tal como aparece en el R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación secundaria Obligatoria y del Bachillerato sería más recomendable comenzar con los contenidos de Geología, que se suelen corresponder con un trimestre a nivel de temporalización, y que permitirían que durante este tiempo el alumnado avanzara en la materia de Física y Química, adquiriendo de este modo determinados conocimientos imprescindibles para el entendimiento de los contenidos de Biología con la suficiente profundidad. Esto último nos lleva a valorar la pertinencia de la coordinación entre los distintos departamentos de los centros educativos debido a la elevada transversalidad de los contenidos tanto propios como generales de todas las materias. La Biología y Geología también ayuda a la integración de las competencias clave ya que contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología y Geología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia. La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores. Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc. Es importante destacar que los elementos transversales deben impregnar el currículo de esta materia, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación

interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. 2.2.3.1. Objetivos de materia La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos. 4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado. 5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. 6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. 7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. 8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de

información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario. 10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad. 2.2.4. ANATOMÍA APLICADA Anatomía Aplicada es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para los alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato y pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones físico-deportivas, artísticas y con la salud. Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su movimiento, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca todas las estructuras y funciones del cuerpo humano, profundiza en los efectos que la actividad física y los hábitos de vida saludables tienen sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se estudian las bases de la regulación general del organismo y la conducta motora. En Andalucía se ha organizado la materia en nueve bloques de contenidos intentando pasar de lo más simple a lo más complejo, de la organización más sencilla del cuerpo humano hasta el conocimiento de todos los órganos y aparatos, su funcionamiento y la aplicación de todo ello en la consecución de unos hábitos y costumbres que permitan un buen estado de salud y una mejora en los resultados de las actividades físicas, deportivas y artísticas. El bloque 1 aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las funciones vitales. El bloque 2 incorpora contenidos anatómicos y fisiológicos de los aparatos circulatorio y respiratorio y hace referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan a estos sistemas. El bloque 3 trata los procesos metabólicos relacionados con la energía necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad. También aborda los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta. En este bloque se ha considerado importante incluir la excreción que permite la eliminación de desechos, imprescindible para mantener la homeostasis que lleva al buen funcionamiento del organismo. El bloque 4 hace referencia a la importancia del sistema nervioso y del endocrino como sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano y la influencia que esto tendrá sobre la actividad del individuo. El bloque 5 aborda la anatomía funcional, la fisiología y la biomecánica del aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a los principios de la biomecánica, están íntimamente relacionados con la preparación física y el mantenimiento de la salud. Se tratan también aspectos relacionados con la actividad motora necesaria en la actividad deportiva y artes escénicas. En el bloque 6 se analizan aspectos relacionados con la acción motora y sus características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el desarrollo de la misma.

En el bloque 7 se recoge la valoración que de la motricidad y de las manifestaciones artísticas se hace en la sociedad actual, así como las aportaciones que su desarrollo tiene sobre el ámbito personal y social. También se hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. En el bloque 8 se estudian las diferencias anatómicas y fisiológicas de los aparatos reproductores y del cuerpo de los dos sexos. También se recogen elementos importantes de respeto por las diferencias entre ellos insistiendo al mismo tiempo en la igualdad. Y, finalmente, el bloque 9 incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de investigaciones y de una metodología compatible con lo científico en la resolución de problemas referidos al funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las repercusiones de todo ello en actividades físico-deportivas y artísticas. Los elementos transversales deben estar muy presentes en el currículo de esta materia, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen en las estrategias metodológicas, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. Además, existe también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada, concretamente la dieta mediterránea, para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. Se promocionan actitudes de respeto interpersonal con independencia de la procedencia sociocultural, sexo, estereotipos de género, llevando a conductas adecuadas el principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. Anatomía Aplicada permite también insistir en la importancia de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico que tantas lesiones ocasionan en el sistema locomotor. Por último, debido a los intereses del alumnado que escoge esta materia y el enfoque eminentemente práctico y actual que se le debe dar a la misma, también llevará a la adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación de empresas relacionadas con procesos artísticos, de actividad física y deportiva o de salud en general. 2.2.4.1. Objetivos de materia La enseñanza de la Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.

2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión. 3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su funcionamiento. 4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y conduce a enfermedad o lesión. 5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e información dedicada a estas materias. 6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples de tipo anatómico y funcional. 7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental. 2.2.5. CULTURA CIENTÍFICA (ver anexo X) 2.2.5.1. Objetivos de la materia (ver anexo X) 2.2.6. BIOLOGÍA 2º bachillerato La materia Biología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los alumnos y alumnas de segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, su objetivo fundamental es fomentar la formación científica del alumnado y contribuye a consolidar la metodología científica como herramienta habitual de trabajo. Los grandes avances y descubrimientos en esta materia no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y ciudadanas el avance de la sociedad, sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que son también objeto de análisis durante el desarrollo de la asignatura. Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la proteómica, siendo fruto de la colaboración con otras disciplinas el gran desarrollo tecnológico actual. Además, y en relación con algunos de los elementos transversales del currículo, el estudio de la Biología favorece las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como la clonación y la ingeniería genética. También favorece la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos TIC, entre otras. Se comprueba así que la integración de todas esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo. Los valores y las

actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación científica, como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la estructura del ADN. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, haciendo ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de evolución tanto física como intelectual y cultural en la especie humana. El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, en cada debate y exposición que se proponga. Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en mayor o menor medida, de distintos tipos de drogas. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas como mecanismo de prevención de epidemias y pandemias. Por otra parte, y al margen de estos elementos transversales de aprendizaje, la Biología también ayuda a la integración de las competencias clave ya que contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia. La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores. Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.

2.2.6.1. Objetivos de materia La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la Biología. 2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento científico personal. 3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna. 4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos. 5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura. 6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia. 7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. 8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura. 9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase. 10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.

3. METODOLOGÍA 3.1. Recomendaciones de metodología didáctica en ESO y Bachillerato. De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio las recomendaciones de metodología didáctica para la ESO y el Bachillerato son las siguientes: 1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. 2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. 3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. 4. Las líneas metodológicas de los centros para la ESO y el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. 5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la ESO y Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. 6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. 7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. 8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. 9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. 11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. 3.2. Estrategias metodológicas 3.2.1. ESO La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias clave, especialmente la relacionada con competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Las estrategias metodológicas serán: - Exposición del profesorado utilizando diversos soportes. Antes de comenzar la exposicion, se deben conocer las ideas previas y las dificultades de aprendizaje del alumnado. - Utilización de las TIC para la resolución de ejercicios. - Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y proyectos para investigar. - Trabajo en grupo cooperativo de 3 ó 4 alumnos o alumnas en el desarrollo de las actividades y proyectos propuestos. - Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal. 3.2.2. BACHILLERATO Debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico (métodos del conocimiento científico) de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una. Además, la finalidad propedéutica (preparatoria para el estudio de una ciencia) y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas). 3.3. Criterios metodológicos En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes: - Adaptación a las características del alumnado de ESO y Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo. - Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización. - Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone. - Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los de otras disciplinas de otras áreas. - Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas). - Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana. - Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas. - Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico. 3.4. Las actividades didácticas El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas más importantes que debemos realizar como docentes, pues son el medio por excelencia para desarrollar las intenciones expresadas en los objetivos y contenidos. Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las propuestas metodológicas o experiencias de aprendizaje. Es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no solo porque los objetivos y los contenidos que se trabajan son distintos, sino también porque así se posibilita atender a la diversidad del alumnado. En nuestra Programación los tipos de actividades que utilizaremos son los siguientes: 1. Actividades de Inicio Planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos predisposición hacia la participación…. 2. Actividades de Desarrollo Corresponde probablemente al bloque central de la unidad, donde se van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación… 3. Actividades de Cierre Son el bloque de tareas finales de la unidad. Son tareas que dan significado y funcionalidad

a aquello que se ha estado haciendo durante toda la unidad. Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos: 4. Actividades de refuerzo: Para aquel alumnado que presenta dificultad ante la tarea y otras estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje. 5. Actividades de ampliación: Para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad las tareas propuestas. Este tipo de tareas no implica ir a contenidos más complejos, sino modificar los niveles de dificultad de los ya propuestos. 3.5. Selección de espacios Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en cuenta los siguientes: • Otros espacios interiores al centro (aulas de informática, laboratorios de Biología y Geología, salón de actos, biblioteca…) • Espacios exteriores: Salidas al entorno natural, Centros interactivos de ciencias, exposiciones y lugares en los que se pueda desarrollar el curriculum de nuestras materias. 3.6. Agrupamientos Este apartado es muy importante ya que la interacción entre alumnos favorece el desarrollo de la socialización, incide en el desarrollo intelectual e incrementa la motivación de los alumnos. Podremos utilizar distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar. Utilizaremos el gran grupo en debates, exposiciones de trabajo, excursiones, etc. En otras actividades será más adecuado el pequeño grupo. Así mismo, hay contenidos para los que el trabajo individual es imprescindible. En la formación de grupos podremos seguir varios criterios: • Flexibles • Facilitadores del aprendizaje. • Heterogéneos • Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia. • Favorecedores de un aprendizaje cooperativo. • Fomento de la negociación y el consenso. 3.7. Materiales y recursos Por las características propias de la materia y su base metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como: • Soporte bibliográfico. Los libros de texto que se usarán en 1º, 3º y 4º pertenecen a la Editorial Santillana y Eldelvives (libros de referencia).

• Cuaderno del alumno/a. • Material bibliográfico perteneciente a otras editoriales. • Material de elaboración propia del departamento. • Artículos de prensa escrita. • Materiales de los laboratorios de Biología y Geología. • Pizarra digital interactiva. • Modelos analógicos (Células de plastilina elaboradas por los alumnos/as, volcanes, modelos sobre deformaciones tectónicas) • Hombre clástico. • Claves y guías de campo para identificar especies naturales. • Instalaciones del propio centro escolar y el entorno que lo rodea. • Los recursos derivados de las tecnologías de la información y la comunicación, como los medios audiovisuales – retroproyección, vídeo, DVD, cañón de proyección - y los informáticos – ordenadores, programas y páginas temáticas. El alumno debe disponer desde el principio de curso de: • Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación (hay respetar los márgenes, resaltar los títulos y los epígrafes, cuidar la expresión escrita y la ortografía, limpieza, etc.) • Una agenda para anotar lo que se ha trabajado en el día y el trabajo para la próxima clase. • El libro de texto.

4. EVALUACIÓN 4.1. En ESO: 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje. 3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. 4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave. 5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos. 6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro. Para la evaluación del alumnado, se tomará cómo referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Se entienden como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en la materia de Biología y Geología. Se pueden medir, permitiendo graduar el rendimiento o logro alcanzado. Nos sirven para facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. 1 -Cada bloque de contenidos tiene asignado una serie de estándares de aprendizaje, que el alumno debe trabajar en actividades programadas por el profesorado y que tiene que ir alcanzando para superar la materia. 2 -Para trabajar y alcanzar los estándares de aprendizaje, se desarrollarán diversos tipos de actividades que deberán ser archivadas en su cuaderno de trabajo. Este debe estar completo, límpio organizado y se recogerá al finalizar cada trimestre, para su evaluación. 3 -Cada día el profesorado observará el trabajo realizado por el alumnado, tanto en clase cómo en casa, valorando el interés por la materia, motivación y comportamiento en clase. 4 -Se realizarán pruebas escritas de cada uno de los temas, o al menos 2 por trimestre.

Serán de contenido diverso, (definiciones, razonamiento, interpretación de datos o análisis de textos o gráficas). Para su evaluación se tendrá en cuenta, la expresión y la ortografía. 5 -Actitud y comportamiento. Se valorará la asistencia a clase, puntualidad, adecuado uso del material y respeto a las Normas de Convivencia. Nuestro alumnado, aportará ideas, sugerencias, preguntas o dudas de una manera ordenada respetando la palabra de la persona que habla. Con todos estos instrumentos de evaluación, se podrá valorar el grado de adquisición de las competencias clave. Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como de los objetivos específicos de la materia. 4.1.1. Instrumentos de evaluación y su ponderación: Realizaremos esta evaluación a través de los siguientes parámetros: 1. Evaluación inicial para detectar conceptos previos del alumnado sobre los temas que se han de desarrollar. Esta evaluación inicial permitirá: a. - Apreciar la capacidad de comprensión lectora y el nivel de expresión escrita, utilizando para ello un texto relacionado con la materia. b.- Valorar la capacidad de expresión escrita, sobre un tema de actualidad.

c.- Detectar los conocimientos adquiridos sobre Biología y Geología en cursos anteriores.

d.- Interpretación de gráficos y esquemas sencillos.

e.- Realización de cálculos sencillos.

f.- Conocer si relacionan los contenidos de la materia de Biología y Geología con aspectos de su vida cotidiana.

2. Observaciones directas de los alumnos. En la observación durante el desarrollo de las actividades de aula, laboratorio, etc. Se valorarán: • Actitud e interés por la materia en trabajo individual y en trabajo en grupo... • Mantener la atención durante las actividades de aula, laboratorio, campo, etc. • Grado de colaboración y participación en las actividades. • Habilidades y destrezas en trabajos experimentales. • Respeto a los demás. • Respeto al material y a las instalaciones del Centro u otra dependencia que se esté visitando. • Traer el material necesario.

3. Control del cuaderno En la valoración del cuaderno de trabajo se tendrá en cuenta: • Presentación adecuada (organización, limpieza, claridad, etc.). • Expresión correcta. • Ortografía correcta. • Realización de todas las actividades propuestas para cada unidad. • Corrección de los errores. 4. Control de las actividades diarias, así como de los trabajos individuales o en grupo realizados fuera del aula. Así mismo, se realizarán preguntas orales para comprobar la progresiva adquisición de competencias. 5. Pruebas escritas, de todo tipo, que puedan comprender: resolución de problemas de tipo práctico, pruebas de tipo test, preguntas referentes a conceptos, interpretación de datos científicos, interpretaciones de dibujos, esquemas, interpretación de gráficas (bien con datos tomados de tablas o con datos tomados por el alumno), síntesis de distintos aspectos de la asignatura: toda una variedad de técnicas que nos permitan obtener datos válidos para la valoración objetiva y sistemática de los alumnos. El profesorado realizará al menos dos exámenes por evaluación, del tipo descrito en el apartado anterior. En estos exámenes se valorará las competencias clave alcanzada por el alumnado. Los alumnos realizarán diversos controles (al menos dos por evaluación), tanto teóricos como prácticos, escritos y orales, de todas y cada una de las tres evaluaciones en que se ha dividido la asignatura. Se valorará en gran medida, la correcta expresión de la terminología gramatical y científica y se tendrá en cuenta la limpieza y presentación del ejercicio. La ponderación de los instrumentos de evaluación viene indicada en cada una de las programaciones específicas de cada materia.

4.2. En Bachillerato:

El artículo 16.1 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa y diferenciada según las distintas materias. Los criterios de evaluación se presentan como el referente más completo para la valoración no solo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos. Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluación se convierte, en sí misma, en un proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista de su propia evolución, que contribuye a estimular su interés y su compromiso con el estudio, que lo ayuda a avanzar en el proceso de asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de sus potencialidades personales y su concreción en las competencias necesarias para su desarrollo individual e integración social. Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante procedimientos, técnicas e instrumentos que promuevan la autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del

alumnado sobre el propio proceso de aprendizaje. Por otra parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluación del alumnado conlleva la necesidad de incorporar a las prácticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos vinculados con los contenidos de cada materia que, a su vez, deberían estar insertados en contextos específicos, propiciando la colaboración entre el profesorado y la aplicación de metodologías innovadoras, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de la etapa. Artículo 16. Carácter de la evaluación. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. 2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje. 3. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en función de los correspondientes criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. 4. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. 5. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro. Artículo 17. Referentes de la evaluación. 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2. 2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias.

4.2.1. Instrumentos de evaluación y su ponderación: Realizaremos esta evaluación a través de los siguientes parametros:

1. Evaluación inicial para detectar conceptos previos del alumnado sobre los temas que se han de desarrollar. Esta evaluación inicial permitirá : a. - Apreciar la capacidad de comprensión lectora y el nivel de expresión escrita, utilizando para ello un texto relacionado con la materia. b.- Valorar la capacidad de expresión escrita, sobre un tema de actualidad.

c.- Detectar los conocimientos adquiridos sobre Biología y Geología en cursos anteriores.

d.- Interpretación de gráficos y esquemas sencillos.

e.- Realización de cálculos sencillos.

f.- Conocer si relacionan los contenidos de la materia de Biología y Geología con aspectos de su vida cotidiana.

2. Observaciones directas de los alumnos. En la observación durante el desarrollo de las actividades de aula, laboratorio, etc. Se valorarán: • Actitud e interés por la materia en trabajo individual y en trabajo en grupo... • Mantener la atención durante las actividades de aula, laboratorio, campo, etc. • Grado de colaboración y participación en las actividades. • Habilidades y destrezas en trabajos experimentales. • Respeto a los demás. • Respeto al material y a las instalaciones del Centro u otra dependencia que se esté visitando. • Traer el material necesario. 3. Control de las actividades diarias, así como de los trabajos individuales o en grupo realizados fuera del aula. Así mismo, se realizarán preguntas orales para comprobar la progresiva adquisición de competencias. 4. Pruebas escritas, de todo tipo, que puedan comprender: resolución de problemas de tipo práctico, pruebas de tipo test, preguntas referentes a conceptos, definiciones, interpretación de datos científicos, interpretaciones de dibujos esquemas, interpretación de gráficas (bien con datos tomados de tablas o con datos tomados por el alumno), síntesis de distintos aspectos de la asignatura: toda una variedad de técnicas que nos permitan obtener datos validos para la valoración objetiva y sistemática de los alumnos. El profesorado realizará al menos dos exámenes por evaluación en 1º de bachillerato. En 2º de bachillerato también habrá un examen global de trimestre del tipo descrito en el apartado anterior, sobre todo con vistas a las reválidas finales de etapa. En estos exámenes se valorará las competencias clave alcanzadas por el alumnado. Los alumnos realizarán diversos controles (al menos dos por evaluación), tanto teóricos como prácticos, escritos y orales, de todas y cada una de las tres evaluaciones en que se ha dividido la asignatura. Se valorará en gran medida, la correcta expresión de la terminología gramatical y científica y se tendrá en cuenta la limpieza y presentación del ejercicio.

La ponderación de los instrumentos de evaluación viene indicada en cada una de las programaciones específicas de cada materia. 4.3. Recuperación de Evaluaciones suspensas • Después de finalizar cada evaluación, para recuperar la parte de la materia no superada, se propondrá al alumnado actividades de refuerzo bajo la supervisión del profesor/a de la materia y de nuevo se hará un examen de recuperación para poder superar la evaluación. • El alumnado que quiera subir nota en una evaluación puede presentarse a las recuperaciones correspondientes. • El alumnado que no termine de superar los estándares de aprendizaje tendrá la oportunidad de recuperarlos mediante una prueba escrita que se realizará al final del curso. La nota de la evaluación ordinaria se calculará realizando la media aritmética de los tres trimestres. En el caso de que esta nota sea inferior a 5, se considerará que el alumnado no ha superado la asignatura. El alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso. • En ESO, en septiembre, se realizará una prueba extraordinaria sobre los contenidos de las evaluaciones suspensas. • En Bachillerato, en septiembre se examinarán sobre los contenidos de las evaluaciones suspensas. 4.4. Mecanismos para la revisión, seguimiento y evaluación de la programación. El mecanismo básico será la reunión periódica de los miembros del Departamento Didáctico en la que se estudiará: 1. El nivel de seguimiento de la programación,

2. La adecuación de la programación a la finalidad de alcanzar los objetivos que se pretenden,

3. El ajuste de la temporización,

4. El grado de participación de los alumnos en las actividades propuestas,

5. Incorporación de nuevas medidas o enfoque que se estimen útiles en la mejora de la programación. Los diferentes acuerdos tomados en reuniones de Departamento en cuanto a criterios de evaluación, atención a la diversidad y recuperación de materias pendientes quedarán recogidas en el Acta de Reunión del Departamento. 4.5. Evaluación de la programación El departamento se reunirá con periodicidad para tratar los temas relacionados con sus funciones, entre ellos, el seguimiento de las programaciones y determinar:

- Si se está desarrollando con normalidad dentro de los tiempos previstos. - Ver si alumnado consigue las competencias clave como está establecido. - Estudiar posibles mejoras para el curso próximo. - En caso necesario, alterar la secuenciación u otros aspectos oportunos de las unidades didácticas que se consideran favorecedores de la comprensión de los temas tratados. En la reunión de departamento, posterior a cada evaluación, se analizarán los resultados académicos de los alumnos, y las programaciones, valorando si éstas se desarrollan con normalidad o hay que introducir algunos cambios, para conseguir los mejores resultados académicos posibles. Se revisará si son adecuadas en cada nivel, siguiendo la estructura de logros, dificultades y propuestas de mejora. En este sentido hay que recordar que la temporalización y la secuenciación, de cada unidad didáctica, son flexibles y modificables según las necesidades que se vayan observando en el desarrollo de la misma, sin que esto perjudique al desarrollo de esta Programación . Para una mejor evaluación de esta programación aplicaremos un documento como el siguiente:

Evaluación de la programación didáctica

1 2 3 4

1. La programación didáctica han sido elaboradas de forma coordinada dentro del equipo de ciclo y se ha cuidado la relación entre los distintos elementos que la componen (objetivos, contenidos, metodología, evaluación y atención a la diversidad).

2. La programación didáctica concretan y completan fielmente las decisiones tomadas en la concreción del currículo dentro de nuestro proyecto educativo de centro

3. Los criterios de evaluación de la programación didáctica cumplen la función de "medir" si se han alcanzado los objetivos previstos a través de los contenidos propuestos secuencialmente

4. La programación didáctica ayuda a desarrollar los principios metodológicos definidos en esta etapa educativa, especialmente el "aprender a aprender" en consonancia con las características de los alumnos de la etapa

5. Las actividades programadas mantienen coherencia con las decisiones metodológicas del currículo oficial vigente.

6. La programación didáctica prevé los recursos (humanos y materiales) necesarios para desarrollarlas adecuadamente.

7. La programación didáctica prevé los espacios y tiempos de duración de las actividades previstas.

8. La programación didáctica incluyen los cauces de colaboración familia/centro docente (entrevistas en tutoría, boletín informativos trimestral, reuniones colectivas...).

9. Se ha programado, desarrollado y evaluado conveniente las salidas y visitas al entorno en relación con los objetivos previstos (actividades complementarias).

10. Se han desarrollado los elementos comunes incluidos en la programación didáctica (educación en valores, TIC, aproximación a la lectoescritura). 11. La programación de medidas de atención a la diversidad es adecuada a las necesidades específicas de apoyo educativo de nuestros alumnos

12. Se han utilizado las estrategias de evaluación decididas en la concreción del currículo dentro de la evaluación continua de la programación didáctica

VALORACIÓN. Se puntuará numéricamente ente 1 y 4, siendo... 1. Nunca, no, insatisfactoriamente 2. A veces, puntualmente. 3. Casi siempre, frecuentemente . 4. Siempre, satisfactorio

1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 ó 2: 2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.

3. Propuestas de mejora para las siguientes evaluaciones o curso.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Materia:

Curso:

Profesor/a:

Fecha:

1 2 3 4

1. Se ha respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones .

2. Se ha aplicado la metodología didáctica programada.

3. Se han tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para aprobar la materia.

4. Se han aplicado los procedimientos de evaluación programados y te has ajustado a los criterios de calificación.

5. Se han aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han requerido.

6. Se han llevado a cabo las actividades de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores según tu responsabilidad.

7. Se han llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.

8. Se han puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

9. Se han utilizado los materiales y recursos didácticos programados (en su caso, libros de texto de referencia).

10. Se han realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas

VALORACIÓN. Se puntuará numéricamente ente 1 y 4, siendo... 1. Nunca, no, insatisfactoriamente. 2. A veces, puntualmente. 3. Casi siempre, frecuentemente. 4. Siempre, sí, satisfactoriamente.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los Decretos 110/2016 y 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía en su Artículo 20. dice: Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá para las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, el conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato . Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas y programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente, de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se contemplarán, entre otras, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos o la oferta de materias específicas. Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa correspondiente. Es evidente la existencia de la diversidad traducida en ritmos, modos, motivaciones, desigualdades intelectuales, afectivas, etc. Por ello, se requiere una estrategia metodológica, el desarrollo de la metodología para atender la diversidad contempla los siguientes puntos principales: 1. Partir de lo que el alumno sabe. 2. Planteamientos grupales. El planteamiento de actividades en grupo permite un reparto de roles en que las diferentes capacidades e intereses encuentran acomodo. 3. Diversificar las actividades. Desarrollar actividades dirigidas y pensadas para todos los alumnos. Al diversificar las actividades se logra la autoestima de todos y cada uno de los alumnos, valorando cualquier logro en aquellos no especialmente dotados. Se organizarán actividades de ampliación, para aquellos alumnos más aventajados cuyas capacidades les permiten llegar a conocimientos superiores a los exigidos, se les diseñarán determinadas actividades con la característica de un alto grado de autonomía con lo que podemos mejorar su capacidad intelectual al tiempo que no impiden la atención a los alumnos que lo necesiten más. Las actividades de refuerzo están pensadas para consolidar contenidos. Las actividades de ampliación tratan de profundizar contenidos propios de la unidad didáctica o incluso, de otros campos del conocimiento que aportan nuevas relaciones con los tratados.

Dentro de estas actividades se atienden conceptos que requieren un mayor grado de abstracción, más complejos, procesos de cuantificación y cálculo y, en general, contenidos cuyas relaciones con los aspectos ya conocidos de la etapa anterior no son tan obvias. Las actividades de refuerzo y ampliación no son un elemento de segregación. De hecho con frecuencia, un mismo alumno tendrá que reforzar algunos aspectos de sus conocimientos, mientras que podrá ampliar y profundizar otros. 5.1. Adaptaciones curriculares significativas Este tipo de medida de atención a la diversidad sí afecta a los elementos básicos de currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) y, por tanto, no trata de conseguir que los alumnos alcancen los mismos objetivos que los alumnos sin adaptación, sino otros, de acuerdo con las características. Este tipo de adaptaciones, si las hubiera, serán elaboradas junto al Dpto. de orientación. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del Dpto. de orientación. 5.2. Adaptaciones curriculares no significativas Las Adaptaciones Curriculares No Significativas se realizarán adaptando los elementos no prescriptivos del currículo, es decir, metodología, actividades, temporalización, materiales... con el fin de adecuar y favorecer el acceso al currículo. Irán dirigidas al siguiente alumnado que presente un desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado por presentar: • Dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad. • Trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por incorporación tardía al sistema educativo. • Dificultades de aprendizaje. Algunas estrategias serían: • Ralentizar los ritmos de enseñanza-aprendizaje. • Diseñar actividades de más fácil comprensión y cercanas a su realidad social. • Reforzar los contenidos principales en detrimento de los accesorios.

• Darle mayor peso al desarrollo de las competencias básicas. Al inicio del curso, los profesores tendrán que detectar aquellos posibles casos susceptibles de beneficiarse de una ACI no significativa dentro del aula ordinaria para poder así trabajar mejor con este tipo de alumnado y que su proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más adecuado posible a sus capacidades reales. Las ACI no significativas serán elaboradas y aplicadas por el profesor de área correspondiente y el profesorado de refuerzo educativo del centro. 5.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales • Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. • Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares del alumnado. b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. • Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. • La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesorado del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o Departamento de Orientación. 5.4. Programa personalizado para el alumnado que está repitiendo curso. El alumnado que esté repitiendo cualquier curso de ESO o BACHILLERATO con materias suspensas impartidas por miembros de este departamento, seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes incluyen su seguimiento personalizado del aprendizaje. El profesorado responsable de este seguimiento es el que imparte la materia en el actual curso escolar.

5.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (Plan de recuperación de alumnos pendientes) • El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. • Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. • En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria. • En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se llevará a cabo por la jefatura del Departamento. • El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesorado que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. El programa de recuperación de las asignaturas de Biología y Geología de primero y tercero de E.S.O., se ajustará a los contenidos desarrollados en los libros de texto de Biología y Geología de esos cursos. Los alumnos que hayan promocionado a un curso determinado de esta etapa obligatoria y tengan pendiente la materia de Biología y Geología de 1º de ESO o de 3º de ESO, seguirán un programa de refuerzo que incluyen un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada a este alumnado. A cada alumno/a se le entregará una batería de cuestiones que deberá responder y entregar al profesor/a correspondiente para su corrección. Las dudas las solucionará el profesor/a correspondiente. Las baterías de preguntas se especifican en los ANEXOS de esta programación. Si la materia no superada tiene continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas es el profesor/a de la materia en el presente curso, y atenderá a este alumnado en las horas lectivas de la materia en cuestión. Los alumnos que hayan promocionado a 2º curso de bachillerato y tengan pendiente alguna materia de de 1º de Bachillerato, seguirán un programa de refuerzo que incluyen un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada a este alumnado. El profesor encargado de dicho seguimiento será el Jefe de Departamento. Se les entregará actividades que deberán realizar y entregar al profesor/a en una fecha establecida para su corrección antes de la prueba escrita correspondiente.

6. FOMENTO DE LA LECTURA Desde las materias de nuestro departamento en el bachillerato prolongaremos aún más allá de la ESO la contribución al Plan de Lectura a través de la lectura de artículos, comentario de noticias, elaboración de textos informativos científicos, confección de murales, etc. Por otra parte, somos responsables de garantizar la presencia de lecturas científicas en distintos formatos dentro de la biblioteca del centro. Con ello se favorecerá el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público. Para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente, en público, promoveremos las siguientes actividades: Dentro del Plan de Fomento a la lectura desde el departamento de Biología y Geología se realizarán las siguientes actividades: • Lectura comprensiva y reflexiva sobre fragmentos de libros de divulgación científica, ciencia ficción, historia de la ciencia y libros adaptados al nivel de comprensión de los alumnos. Esta actividad se realizará a lo largo del curso e irá dirigida fundamentalmente a alumnos de ESO. • Trabajo con artículos de prensa, revistas y libros de divulgación científica sobre temas de salud, enfermedad, hábitos saludables, epidemias, problemas ambientales y otros temas del currículo. Especialmente en Cultura Científica. • Lecturas sobre la historia de la ciencia y biografías de científicas relevantes. • Actividades diversas basadas en lecturas de la prensa, divulgación científica, revistas de la Biblioteca del Centro. La temática de estas lecturas girará en torno a clonación, genoma, terapia genética, biotecnología, biodiversidad, residuos, problemas ambientales, etc. La recopilación de textos la realizarán los alumnos y se trabajarán en clase. • Búsqueda y selección de información en Internet. • Utilización de la Biblioteca para la realización de los trabajos de investigación sobre el Patrimonio Natural de Andalucía. • Propuesta de lecturas del alumnado. El alumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y destrezas: • Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.

• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.

• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.

• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.

• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.

• Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con limpieza, letra clara, sin tachones y con márgenes.

• Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad. Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la pronunciación, el ritmo y la entonación

• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al auditorio. Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y la mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.

• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos sobre sus propios escritos. 6.1. Medidas que promuevan el hábito de lectura A lo largo del curso los alumnos realizan de forma habitual la lectura de diferentes textos propuestos, no obstante, para estimular la lectura comprensiva proponemos: • Búsqueda de palabras en el diccionario, puesta en común y corrección en el aula. • Lectura de alguno de los textos que aparecen en su libro y resumen oral de los mismos. • Explicación y aplicación de términos específicos de la asignatura. • Lectura de artículos de prensa relacionados con el temario de cada curso y posterior resumen de cada uno (ideas principales, secundarias, etc.). • Elaboración de trabajos, adecuados a su nivel, independientes o por grupos. • Breves exposiciones de algunos aspectos que previamente hayan elaborado por escrito. • Cualquier otra actividad (lectura de libros recomendados, búsqueda de información por Internet, etc.) que consideremos que facilite la labor de leer y expresarse correctamente a los alumnos.

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES: EDUACIÓN EN VALORES Y CULTURA ANDALUZA De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016 y 111/2016, de 14 de junio. Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. Estos contenidos transversales y que tienen una presencia más relevante en las materias del área de Biología y Geología son: a) Educación para el consumo: se puede crear una conciencia crítica ante el consumo sobre todo a través de los bloques dedicados a ecología, donde los alumnos aprenderán: • Que el consumo tiene una repercusión en forma de agotamiento de recursos.

• Que la extracción de recursos del entorno afecta al equilibrio de los ecosistemas

• Que genera residuos que provocan problemas medioambientales b) Educación para la salud: Dada la naturaleza de nuestra disciplina y los contenidos específicos que se tratan durante este curso, la educación para la salud se trata en casi todos los bloques de biología. Se partirá del conocimiento del propio cuerpo hasta llegar a los hábitos de vida saludable y el rechazo de conductas perjudiciales. c) Educación para los derechos humanos y la paz: defender la paz y preferir la solución dialogada de conflictos. Se puede potenciar mediante el trabajo en grupo y técnicas de aprendizaje, como los debates, donde los alumnos adquirirán la capacidad de entender que existen ideas diferentes a las propias y que es posible llegar a un entendimiento mediante el diálogo y la tolerancia. Con el tratamiento de la geomorfología de los desiertos, los alumnos reflexionaran sobre la

falta de recursos y de derechos que sufren las personas que habitan en esos medios. d) Educación para la igualdad entre sexos: analizar críticamente la realidad, corregir juicios sexistas y consolidar hábitos no discriminatorios. Es norma del aula respetar a los compañeros, independientemente del sexo, el incumplimiento de esta medida tendrá consecuencias disciplinarias; si sólo se trata de una manera de pensar, se intentará de manera razonada y dialogada que el alumno cambie su actitud. e) Educación medioambiental: es propio de nuestras materias comprender los principales problemas ambientales y adquirir responsabilidad ante el medio ambiente. Este tema está presente en los bloques dedicados a Geología y especialmente a Ecología dónde el medio ambiente es el objeto de estudio. f) Educación multicultural: despertar el interés por otras culturas y desarrollar actitudes de respeto y colaboración con ellas. En nuestras aulas existen alumnos de diferentes nacionalidades, es por ello que el tratamiento de este tema está muy presente, en las situaciones que requieran el establecimiento de grupos se procurará que las diferentes nacionalidades estén mezcladas y trabajen de forma cordial y respetuosa. g) Educación vial: despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y adquirir conductas y hábitos de seguridad vial. Este tema se tratará cuando se trabajen los problemas ambientales derivados de las actividades humanas, se concienciará al alumnado de que las velocidades elevadas producen un mayor consumo de combustible que ocasiona mayores problemas ambientales, y es causa de gran parte de los accidentes de tráfico. h) Educación para la convivencia: educar en el pluralismo respetando a los demás y dialogando para solucionar diferencias. Su tratamiento se llevará a cabo diariamente, y especialmente cuando se produzcan debates o se trabaje en grupo. i) Educación sexual: adquirir información de la sexualidad y consolidar actitudes de j) Educación para Europa: adquirir una cultura europea y desarrollar la conciencia de identidad europea. Se tratará en relación con el bloque de geología dónde se estudiará la distribución de volcanes, terremotos, orógenos, cambios geológicos... k) Medio natural, historia, cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía. Se incluyen como contenidos transversales para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. l) Formación para la utilización de las TIC. El uso de las TIC estará implícito como marcan actualmente las disposiciones legislativas correspondientes, en los procesos de enseñanza-aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado como contenido transversal incidiendo directamente en el desarrollo de la competencia digital. 7.1. Cultura andaluza Según la UNESCO la cultura andaluza es "el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan la sociedad andaluza. Ello engloba, además de las artes y de las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores"

Los elementos culturales andaluces se tratan de manera transversalcomo un hilo conductor de contenidos que fomentan la busqueda y promoción de las raices de nuestra cultura como recoge la ley de educación de Andalucia (LEA). La justificación de la cultura andaluza se debe principalmente a motivos pedagogicos como historicos, es la manera de ser un individuo independiente y critico en la sociedad conociendo sus raices y sus señas de identidad. En nuestras materias de Biología y Geología se debe profundizar en el conocimiento del medio natural andaluz, de su estado y de las medidas conservacionistas que necesita para su persistencia. A lo largo de las unidades se va a vincular la cultura andaluza con los contenidos de las asignaturas. 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares son importantes en biología y geología, pues ayudarán a relacionar los conocimientos impartidos con la vida cotidiana. Se organizarán excursiones, visitas a museos, laboratorios, etc. Se adjunta una relación de las actividades posibles propuestas para este curso académico 2019/2020 encuadradas en el nivel más adecuado según su contenido. - 1º ESO: Aula del Mar y acuario de Roquetas de Mar (3ª evaluación: 29 de abril). - 4º ESO: Formaciones geológicas y ecosistemas en Cabo de Gata (2ª evaluación: 16 de marzo). - 1º Bachillerato: IFAPA/SYNGENTA (2ª Evaluación: 12 de febrero) - 1º Bachillerato/2º Bachillerato: Charla sobre Santiago Ramón y Cajal dentro del programa “la Noche de los Investigadores” (1ª Evaluación: 24 de septiembre a 3h) - 1º Bachillerato/2º Bachillerato: Semana de la Ciencia de la UAL (1ª Evaluación: 5 de noviembre) - 2º Bachillerato: Visita al centro de investigación de la empresa Enza-zaden y a la Finca Experimental de la Universidad de Almería (2ª Evaluación: 23 de enero). - Todos los niveles: Día de la Ciencia (2º Evaluación: 11 de febrero) Las posibles charlas-ponencias (actividades complementarias) se irán decidiendo según la oferta que tengamos y su idoneidad.