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Programa de Cualificación
Profesional Inicial.
Programación Didáctica.
FORMACIÓN GENERAL
1º de P.C.P.I.
María José Fernández Martínez. I.E.S Guadiana (2013-2014)
Ayamonte (Huelva).
ÍNDICE:
1. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
2. COHERENCIA CON LA NORMATIVA QUE DESARROLLA EL
CURRICULO Y ORGANIZACIÓN.
3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL AULA.
3.1-Contexto del centro.
3.2-Contexto del aula.
4. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.
4.1-Objetivos generales del PCPI.
4.2-Objetivos generales de los módulos de formación general.
4.2.1 – Módulo de proyecto emprendedor.
4.2.2- Módulo de participación y ciudadanía.
4.2.3- Módulo de libre configuración.
4.3- Competencias básicas.
4.4- Contenidos.
4.4.1-Módulo de proyecto emprendedor.
4.4.2-Módulo de participación y ciudadanía.
4.4.3-Módulo de libre configuración.
4.5- Evaluación.
4.5.1-Evaluación del proceso aprendizaje.
4.5.2-Criterios de evaluación.
4.5.2.1- Módulo de proyecto emprendedor.
4.5.2.2- Módulo de participación y ciudadanía.
4.5.2.3- Módulo de libre configuración.
4.5.3-Mecanismos de evaluación.
4.5.4-Evaluación del proceso de enseñanza.
4.6-Metodología.
4.7-Atención a la diversidad.
4.8-Actividades.
4.9- Materiales y recursos didácticos
4.10- Medidas organizativas y curriculares.
5. TEMPORALIZACIÓN
6. ACCIÓN TUTORIAL.
7. BIBLIOGRAFÍA.
1. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El siguiente Programa de Cualificación Profesional Inicial está
dirigido a un grupo de alumnos que cursan estudios en el IES Guadiana de
Ayamonte, y cuyo perfil profesional es el de Ayudante de fontanería y
calefacción-climatización.
Estos programas están destinados a jóvenes menores de 21 años,
que al menos, cumplan 16 en el año natural de iniciación del programa, y
no hayan alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria ni
posean titulación alguna de Formación Profesional.
Los alumnos que superen los módulos obligatorios de estos programas
obtendrán una certificación académica expedida por las Administraciones
educativas. Esta certificación tendrá efectos de acreditación de las
competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional
de Cualificaciones y Formación Profesional.
Según la Ley, de manera excepcional y con el acuerdo de alumnos y
padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince años para aquellos
alumnos que una vez cursado segundo no estén en condiciones de
promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria. En este
caso, el alumno/a adquirirá el compromiso de cursar los módulos de
carácter voluntario para la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
Una vez superado los módulos obligatorios de un programa de
cualificación profesional, dará derecho, a quienes lo soliciten, a la
expedición del certificado de profesionalidad correspondiente por parte
de la Administración laboral. La superación de los citados módulos supondrá
también la exención de una parte de la prueba de acceso a los ciclos
formativos de grado medio, facilitando de este modo al alumnado la
continuidad en estudios conducentes a titulaciones del sistema educativo,
ofreciendo así a estos jóvenes diversas vías de inserción laboral y
educativa, finalidad primordial de los programas.
Los programas de cualificación profesional inicial se establecen
como una medida de atención a la diversidad que contribuirá a evitar el
abandono escolar previo a la finalización de la educación secundaria
obligatoria, y que abrirá nuevas expectativas de formación y dará acceso a
una vida laboral cualificada a aquellos jóvenes desescolarizados que se
encuentran en situación de desventaja socio laboral y educativa,
manteniendo abierta la posibilidad de obtención de titulación básica para
todos ellos.
Los PCPI se caracterizan por su versatilidad puesto que permiten al
alumnado la posibilidad de una salida profesional homologada, la
oportunidad de superar la prueba de acceso a ciclos de grado medio de
formación profesional, la posibilidad de obtención del título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria y en el caso de un primer fracaso, la
posibilidad de repetir curso.
2. COHERENCIA CON LA NORMATIVA QUE DESARROLLA EL
CURRÍCULO Y ORGANIZACIÓN.
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria
obligatoria en Andalucía, establece en su artículo 22 que la Consejería
competente en materia de educación organizará y, en su caso, autorizará
programas de cualificación profesional inicial con el fin de favorecer la
inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis
años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año de inicio del programa,
que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria de acuerdo con lo establecido en el artículo 30 de la Ley
Orgánica de Educación (LOE, 2006).
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía establece su
marco legal con la publicación de la Orden de 24 de junio de 2008 (BOJA
7 de agosto), por la que se regulan dichos Programas de Cualificación
Profesional Inicial.
Estos programas sustituyen a los programas de garantía social regulados
por la Orden de 1 de abril de 2002 de los que se diferencian por el hecho de
ser una enseñanza reglada y con un currículum, que incluirán tres tipos de
módulos:
a) Módulos específicos referidos a las unidades de competencia
correspondientes a cualificaciones de nivel uno del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de
junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
b) Módulos formativos de carácter general, que amplíen
competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo
al mundo laboral.
c) Módulos de carácter voluntario para los alumnos, que conduzcan a
la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y
que podrán cursarse de manera simultánea con los módulos a los que se
refieren los anteriores párrafos a) y b) o una vez superados estos.
Los Módulos Obligatorios de Formación General son tres:
Módulo de proyecto emprendedor
Módulo de participación y ciudadanía
Módulo de libre configuración
La finalidad de los Módulos de Formación General será ofrecer a los
alumnos/as la posibilidad de desarrollar las competencias básicas y
favorecer la transición desde el sistema educativo al mundo laboral y
módulos que conduzcan a la obtención del título de Graduado en Secundaria
Obligatoria.
La organización será la siguiente:
Tendrán una duración de 1.800 horas, distribuidas en dos cursos
académicos, que dispondrán como mínimo de 900 horas cada uno.Durante el
primer curso del programa el alumnado cursará los módulos de carácter
obligatorio. El horario lectivo semanal, previo a la realización del módulo de
formación en centros de trabajo, se distribuirá de la siguiente manera:
a) Módulos específicos: 18 horas.
b) Módulo de proyecto emprendedor: 5 horas.
c) Módulo de participación y ciudadanía: 4 horas.
d) Módulo de libre configuración: 2 horas.
e) Tutoría lectiva: 1 hora.
El módulo de formación en centros de trabajo tendrá una duración
mínima de 100 horas.
En el segundo curso del programa se realizarán los módulos
voluntarios conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL AULA
3.1 Contexto del centro.
El IES Guadiana está situado en la ciudad de Ayamonte (Huelva), en
el ángulo suroccidental de Andalucía, asentada en el margen izquierdo del
río Guadiana, junto a su desembocadura. El término municipal, con una
superficie de 145'40 Km cuadrados, se extiende de forma alargada y
caprichosa desde el borde litoral hacia el Norte, siguiendo el curso del río
Guadiana, haciendo frontera con el término municipal portugués de Villa Real
de Santo Antonio. Además de la ciudad, Ayamonte está compuesta por otros
núcleos urbanos: Isla Canela, Barrida de Canela, Punta del Moral y Pozo del
Camino.
· Altitud: 25 metros sobre el nivel del mar.
· Latitud: 37º 13' Norte.
· Longitud: 3º 43' Oeste.
· Población: Ayamonte ha mantenido un importante peso demográfico
a lo largo de la historia. En el año 2010 ascendía a 20.597, siendo el
número de extranjeros censados de 3169, de los que el 41,09%
proceden de Portugal.
En la localidad existe otro centro sólo de Educación Secundaria,
también de titularidad pública, el IES González de Aguilar.
La mayoría del alumnado de nuestro centro proviene del propio
Ayamonte y de su entorno: Punta del Moral, Costa Esuri, Villablanca…
El Instituto tiene adscritos los siguientes centros para 1º de E.S.O.:
C.E.I.P. “Padre Jesús” de Ayamonte
C.E.I.P. “Moreno y Chacón” de Ayamonte
C.E.I.P. “Virgen del Carmen” de Punta del Moral
Para Bachilleratos y Ciclos acoge, además, a alumnado de Lepe e Isla
Cristina.
3.2. Contexto del aula.
El grupo-aula está compuesto de 20 alumnos/as de los cuales 12 son
chicos y 8 chicas de edades comprendidas entre 16 y 18 años.
En principio la actitud del grupo hacia el programa parece muy
positiva. El 100% de los alumnos se han matriculado en el programa para
prepararse las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos y para acabar los
dos cursos de PCPI y así sacar el título de la ESO.
Su actitud en clase es muy receptiva, tienen interés por los
contenidos y el ambiente en clase es de trabajo, aunque son muy movidos y
charlatanes y no tienen hábitos de estudio ni de trabajo personal.
Nos encontramos con un grupo bastante homogéneo (a pesar de
tratarse de un grupo donde entran alumnos que provienen de niveles
diferentes), siendo más notable la diferencia de niveles curriculares entre
las áreas de lengua y matemáticas.
De los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación inicial
realizadas al comienzo de curso, resaltamos que se han detectado
importantes lagunas y déficits en las áreas instrumentales básicas, como:
Dificultades importantes para expresarse con corrección tanto a
nivel oral como escrito, faltas de ortografía y errores gramaticales,
así como pobreza de vocabulario y dificultades en lectura
comprensiva, en el área de Lengua.
En el área de matemáticas una gran parte de los alumnos presentan
déficits en la ejecución de las operaciones básicas de cálculo, en la
multiplicación y división fundamentalmente, así como en la resolución
de problemas.
En el ámbito madurativo-comportamental, se observan déficits
severos en habilidades sociales, tanto en las relaciones
interpersonales como en la asunción de normas de convivencia y
hábitos de trabajo, responsabilidad y motivación por la tareas.
HORARIO DEL GRUPO.
4. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.-
4.1 Objetivos generales del PCPI.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los objetivos de los programas de
cualificación profesional inicial son los siguientes:
1. Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8.30-
9.30
PROEM PAYCIU PRACT. PRACT. L.C.
9.30-
10.30
PAYCIU PROEM PRACT. PRACT. PROEM
10.30-
11.30
L.C. PRACT. PRACT. PRACT. TUTORÍA
12-13 PRACT. PRACT. PRACT. PRACT. PRACT.
13-14 PRACT. PRACT. PAYCIU PAYCIU PRACT.
14-15 PRACT. PRACT. PROEM PROEM PRACT.
un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio y acorde
con los valores y la convivencia de una sociedad democrática.
2. Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una
cualificación de nivel 1 de la estructura actual del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, con el fin de facilitar la inserción laboral
en una actividad profesional de manera cualificada.
3. Proporcionar una formación en centros de trabajo regulada, evaluable y
tutelada, que permita aplicar y reforzar lo aprendido en el programa y
familiarizarse con la dinámica del mundo laboral, favoreciendo una
inserción laboral satisfactoria.
4. Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la educación
secundaria obligatoria y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación
correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes
enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
5. Prestar apoyo tutorial y orientación socio-laboral personalizados que
promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el
conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.
6. Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de
trabajo para que los alumnos se reconozcan a sí mismos como personas
valiosas y capaces de ser, convivir y trabajar con los demás.
7. Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y
en colaboración con otras personas, con confianza en las propias
posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
8. Conocer las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del
sector productivo.
4.2. Objetivos generales de los módulos de formación general
4.2.1 Módulo de proyecto emprendedor:
a) Desarrollar una actitud creativa y laboral a través de actividades
realizadas de acuerdo con los módulos específicos.
b) Sensibilizar al alumnado del papel clave de la iniciativa empresarial
en el desarrollo económico y social.
c) Aproximar la escuela al mundo laboral y el mundo laboral a la
escuela, como espacios que se necesitan mutuamente para la
generación de aprendizaje, innovación y desarrollo económico.
d) Adquirir y poner en práctica destrezas y habilidades que permitan
el autoempleo para estudiantes con un perfil dinámico y motivación
para crear su propio puesto de trabajo con perspectivas de
estabilidad en el mismo.
e) Tomar conciencia de la relación que existe entre situaciones
cotidianas en las que deben asumir responsabilidades, perseguir
metas, gestionar su tiempo, planificar sus actividades diarias, etc.
con actividades que tienen que realizar al frente de una
organización o empresa.
f) Conocer los aspectos básicos del mundo laboral, así como adquirir
destrezas y adoptar actitudes de indagación y curiosidad con el fin
de obtener información relevante con respecto al mismo y saber
utilizarla de forma autónoma y crítica.
g) Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de sí mismo -
intereses, capacidades, limitaciones y posibilidades- en relación con
su entorno social y laboral.
h) Adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que permitan la
comprensión y la aplicabilidad de las competencias básicas a
situaciones de la vida cotidiana, en el marco de una educación a lo
largo de la vida.
i) Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el
trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades compartidas
así como la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
j) Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razón de
sexo, cultura o clase social, en el mundo laboral, así como de los
obstáculos y esfuerzos a afrontar para combatirlas.
k) Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economía y en
la sociedad, impulsando el papel de estas últimas como
configuradoras de un nuevo mercado de trabajo más equitativo
desde una óptica de género.
l) Adquirir los conocimientos y competencias básicas necesarias para
superar la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.
4.2.2. Módulo de participación y ciudadanía
a) Desarrollar la autonomía personal y las relaciones sociales
satisfactorias potenciando la propia identidad, el desarrollo de
habilidades emocionales, comunicativas y la adopción de actitudes
de tolerancia, apoyo mutuo y respeto a la diversidad, desde un
pensamiento crítico y abierto que favorezca la participación en
proyectos que impliquen compromiso y solidaridad.
b) Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para defender
posiciones propias en debates mediante la argumentación
documentada y razonada, así como valorar y respetar las opiniones
de otras personas.
c) Reconocerse como miembros activos de la sociedad y valorar la
importancia de la participación en la política, en la acción social y
en el mundo laboral en actividades tales como el cooperativismo, el
asociacionismo, el voluntariado o el sindicalismo.
d) Reconocer la diversidad cultural y social como enriquecedora de la
convivencia, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida
de personas y poblaciones distintas a la propia, con defensa de la
igualdad de derechos y oportunidades, rechazando cualquier
situación de injusticia, discriminación o marginalidad existente, ya
sea por razón de sexo, creencias, diferencias sociales o
económicas, preferencia sexual o de otro tipo.
e) Conocer y valorar los principales derechos y obligaciones que se
derivan de la declaración de los Derechos Humanos, la Constitución
Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, tomando
conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.
f) Ser consciente del significado histórico de la democracia, de sus
complejidades y problemas, así como de los derechos y deberes de
ciudadanas y ciudadanos, valorando el compromiso y la participación
para lograr un mundo más justo y la importancia del Estado como
garante de los servicios públicos.
g) Reconocerse miembros activos de una ciudadanía global,
identificando y rechazando situaciones de injusticia y de
discriminación, mostrando sensibilidad por las necesidades de los
grupos más desfavorecidos y desarrollando comportamientos
solidarios y contrarios a la violencia, desde el análisis de los
principales conflictos sociales y morales del mundo actual.
h) Participar en la prevención de la violencia de género, identificando
sus causas, rechazando estereotipos o prejuicios que supongan
discriminación y marginalidad hacia las mujeres y desarrollando
valores compartidos de respeto y convivencia pacífica entre
hombres y mujeres.
i) Participar en el centro escolar desde el diálogo, la colaboración, la
negociación y la empatía a través de juegos, trabajos en equipo,
asunción de responsabilidades y búsqueda de soluciones a los
conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia y adoptando una
actitud crítica hacia modelos inadecuados que se transmiten en los
medios de comunicación.
j) Desarrollar la iniciativa personal, el pensamiento autónomo y la
toma de decisiones, a través de procedimientos que valoren el
hecho democrático.
4.2.3. Módulo de libre configuración
En los Programas de Cualificación Profesional Inicial el currículo del
módulo de libre configuración ha de ser elaborado por el centro donde se
desarrolle el programa, para completar las competencias básicas personales
y sociales que se pretenden alcanzar. En nuestro centro la enseñanza de los
componentes socio-natural, comunicación y lenguaje, matemáticas e
información y comunicación tendrán como objetivo contribuir a desarrollar
en los jóvenes las siguientes capacidades:
ÁMBITO SOCIONATURAL
a) Adquirir hábitos de cuidado y salud corporal que propicie un clima
individual y social sano y saludable.
b) Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento
constructivo, responsable y solidario.
c) Conocer el medio natural y participar activamente en su conservación.
d) Disfrutar y respetar el medio ambiente, asumiendo las
responsabilidades que supone su conservación y mejora, desarrollando
hábitos ecologistas y rechazando el consumismo como causante directo
del deterioro medioambiental.
e) Aprender a cultivar diversas plantas aromáticas, legumbres y hortalizas,
conociendo su época de siembra y recogida.
f) Conocer la rueda de los alimentos, el grupo al que pertenece cada uno y
la función que desempeñan.
g) Saber elaborar dietas saludables y conocer las ventajas de su consumo.
h) Conocer y practicar las normas higiénicas elementales en la manipulación
de alimentos.
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
a) Utilizar la lengua oral para intercambiar sentimientos, opiniones, con
actitudes tolerantes hacia las opiniones ajenas.
b) Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una
actitud crítica.
c) Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente.
d) Manejar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos
aprendizajes.
e) Usar la lectura como fuente de información y placer.
f) Combinar expresiones verbales y no verbales para comunicar y
comprender mensajes.
ÁMBITO MATEMÁTICO
a) Adquirir los procedimientos y destrezas necesarios para satisfacer las
necesidades matemáticas más habituales que les permitan
desenvolverse como ciudadanos.
b) Apreciar y conocer el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, su
valor instrumental y funcional, imprescindible para ordenar una
información y comprender y resolver problemas de distinta naturaleza.
c) Manejar las operaciones básicas y utilizarlas adecuadamente en
problemas y situaciones que requieran operaciones elementales de
cálculo, resolviéndolos con los algoritmos correspondientes.
d) Diferenciar y utilizar las unidades principales del sistema métrico
decimal (longitud, capacidad, peso superficie , volumen), identificando
las distintas magnitudes, empleando las unidades pertinentes para
efectuar mediciones, expresando los datos obtenidos e interpretando
éstos.
e) Identificar formas, figuras y cuerpos geométricos, conociendo sus
elementos y propiedades, para utilizarlos en la resolución de problemas
cotidianos y prácticos.
f) Conocer y utilizar técnicas elementales y propiedades, para obtener y
representar la información sobre hechos y situaciones de la vida real.
g) Elaborar y emplear estrategias de estimación, cálculo mental y
orientación espacial para la resolución de problemas de su entorno
ÁMBITO DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
a) Conocer y valorar críticamente el lugar que ocupan los medios de
comunicación de masas en la sociedad actual (el cine, la televisión, los
comics, la publicidad, etc….)
b) Valorar la importancia del sonido y de la imagen en la comunicación del
ser humano.
c) Utilización del sonido y de la imagen como medio para el aprendizaje.
(Televisión, videos, DVD, etc…)
d) Entender la informática como un fenómeno que ha revolucionado las
ciencias de la información y cuyo uso se hace cada vez más habitual y
necesario en nuestra sociedad.
4.3. Competencias básicas.-
Estos objetivos pretenden desarrollar las competencias básicas a
través de metodologías que supongan la participación activa del alumnado en
los procesos de aprendizaje, así como favorecer la transición desde el
sistema educativo al mundo laboral. Estas competencias básicas son las
siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Habilidades para establecer vínculos con los demás y con el entorno.
Adaptar la comunicación al contexto.
Utilizar códigos y habilidades lingüísticas en diferentes situaciones,
para comprender y producir textos orales y escritos adecuados a
cada situación de comunicación.
Utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u
objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística.
Conocimiento sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
Capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Capacidad de expresar adecuadamente las propias ideas y emociones.
Capacidad de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas
en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que
introducen y los paisajes resultantes.
Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad.
Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y
hacia uno mismo.
Aplicación de conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo
que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente.
Identificar y plantear preguntas o problemas relevantes y obtener
conclusiones basadas en pruebas.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Búsqueda, selección y análisis de la información, utilizando técnicas
diversas.
Aplicación de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes en
los que ésta suele expresarse.
Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando
recursos expresivos que incorporen las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
Emplear las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta en procesos lingüísticos, literarios, sociales y artísticos.
Organizar y procesar la información para conseguir objetivos y fines
de aprendizaje.
Seleccionar nuevas fuentes de información a medida que vayan
apareciendo para acometer tareas y objetivos específicos.
Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como
las nuevas herramientas tecnológicas.
Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario.
Competencia social y ciudadana.
Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las
sociedades y sobre los rasgos del sistema democrático.
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la
ciudadanía.
Recurrir al análisis multicausal para enjuiciar los hechos y problemas
sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos.
Realizar razonamientos críticos sobre situaciones reales.
Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad y su
carácter evolutivo.
Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas
han hecho a la evolución y progreso de la humanidad.
Mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la
identidad local.
Habilidades sociales para entender que los conflictos de valores e
intereses forman parte de la convivencia, resolverlos a través del
diálogo con actitud constructiva tomando decisiones de forma
autónoma.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de
vista aunque sea diferente del propio.
Tomar decisiones en los distintos niveles de vida comunitaria,
valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Práctica del diálogo y la negociación para llegar a acuerdos y resolver
conflictos.
Ejercicio de la ciudadanía comprendiendo los valores en que se
asientan los estados democráticos.
Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos.
Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los
valores democráticos.
Ejercer los derechos, libertades, responsabilidades y derechos
cívicos y defender los derechos de los demás.
Competencia para aprender a aprender.
Conciencia de las propias capacidades y estrategias necesarias para
desarrollarlas.
Sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación,
la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.
Ser consciente de cómo se aprende y cómo se gestiona de forma
eficaz los procesos de aprendizaje orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de
las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las
segundas, aumentando la seguridad para afrontar nuevos
aprendizajes.
Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.
Obtener un rendimiento máximo con ayuda de distintas estrategias y
técnicas de estudio, de resolución de problemas, de planificación y
organización de actividades y tiempos de forma efectiva, de selección
y tratamiento de la información, …
Habilidades para obtener información y para transformarla en
conocimiento propio.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva
y realista.
Perseverancia en el aprendizaje como elemento que enriquece la vida
personal y social.
Responsabilidad y compromiso personal.
Autonomía e iniciativa personal.
Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Tener una visión de las oportunidades para cumplir objetivos y
mantener la motivación para lograr con éxito las tareas emprendidas.
Actitud positiva hacia los cambios comprendiéndolo como
oportunidades y adaptarse a ellos.
Afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los
proyectos vitales emprenden.
Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de
los demás, dialogar y negociar, usar la asertividad para comunicar a
los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y
flexible.
Competencia matemática.
Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones, aumentando así la
posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el
ámbito personal y académico como fuera de él, favoreciendo la
participación efectiva en la vida social.
Competencia cultural y artística.
Disponer de habilidades y actitudes que permitan acceder a las
distintas manifestaciones culturales y artísticas.
Sensibilidad y sentido estético para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar las manifestaciones culturales y artísticas.
Iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante
códigos artísticos.
Conocimiento básico de las diferentes técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la
sociedad, la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que
se crean, o con la persona o colectividad que las crea.
Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos.
Actitud de aprecio hacia las diferentes manifestaciones artísticas,
literarias, etc.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural,
la importancia del diálogo intercultural y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
Interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico.
4.4. Contenidos.-
4.4.1.- Módulo de proyecto emprendedor
Bloque 0. “Contenidos comunes a todos los bloques”
Sociales y Personales:
Desarrollo de la iniciativa personal, la asunción de riesgos y la
responsabilidad.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en
el aula y fuera de ella.
Valoración de la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida para
prosperar y mejorar a nivel personal, social y profesional.
Desarrollo de una actitud emprendedora y creativa, así como de la
capacidad para llevar a cabo ideas y negocios basados en estudios y
datos contrastados.
Adopción de una actitud perseverante y voluntariosa en la búsqueda
de soluciones diversas ante problemas de la vida cotidiana o laboral.
Desarrollo de una actitud crítica ante las ventajas y problemas del
uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la
sociedad actual.
Reconocimiento y aprecio de las tecnologías que están al servicio de
la comunicación así como la función social y cultural que cumplen.
Utilización de los medios de comunicación como fuente de información
y conocimiento del mundo así como para dar a conocer ideas y
proyectos.
Participación respetuosa en situaciones de comunicación oral como
diálogos, debates, asambleas y puestas en común.
Desarrollo de una actitud crítica ante los usos orales que suponen
discriminaciones sociales, culturales, sexuales o similares.
Comunicación: Conocimiento y aplicación de las habilidades básicas para la
planificación de la escritura de diferentes tipos de textos: buscar y
desarrollar ideas, organizarlas, hacer una primera redacción,
corregir (ortografía, puntuación, cohesión, coherencia y adecuación),
relaboración de textos y preparación de la redacción definitiva.
Organización e interés por cuidar la presentación de un texto en el
papel o en la pantalla del ordenador en función del tipo de discurso.
Organización de la información atendiendo al destinatario y la
intención comunicativa –solicitud, reclamación, petición,…-, utilizando
los términos adecuados para su comprensión, distribuyendo la
información en partes, planificando el discurso o la distribución de la
página, de manera clara y asertiva.
Utilización del léxico adecuándolo al tipo de texto que se escribe y a
la persona a quien se dirige.
Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de
cohesión, y recursos retóricos de orden pragmático, semántico y
sintáctico.
Adopción de una articulación clara, pronunciación adecuada y uso
correcto de las reglas gramaticales de la lengua en la producción de
textos orales cortos.
Desarrollo de las habilidades orales básicas necesarias para la
entrevista de trabajo.
Reconocimiento de la lectura como fuente de información,
aprendizaje y placer.
Comprensión de textos leídos mediante una lectura reflexiva y atenta
(discriminación de las ideas importantes de las secundarias,
identificación de palabras, significado de expresiones y explicación
del contenido global).
Análisis de la estructura de un texto (partes del texto y relaciones
entre las mismas, conectores que la articulan…), reconocimiento del
vocabulario más usual y estructura sintáctica básica.
Matemáticas: Manejo fluido de las operaciones básicas con números naturales,
enteros, decimales y fraccionarios para la resolución de problemas
del ámbito domestico y laboral.
Utilización de los porcentajes y las proporciones para la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
Resolución de problemas de naturaleza matemáticas (comprensión de
su enunciado, traslado al lenguaje matemático, uso de las estrategias
de resolución, interpretación y análisis crítico de los resultados
obtenidos, y aplicación a la situación real en que esté contextuado)
incluyendo aquéllos que requieran la resolución de ecuaciones de
primer grado sencillas.
Uso de la calculadora y las hojas de cálculo para el tratamiento,
organización e interpretación de datos, y resolución de problema que
requieran tratamiento matemático.
Análisis y valoración crítica de la información y la publicidad desde un
punto de vista matemático.
Conocimiento y manejo del Sistema Métrico Decimal, principalmente
la unidades de masa y capacidad, que les servirá para el módulo
específico.
Conocimiento de los conceptos geométricos elementales.
Uso de tablas, gráficos y diagramas para interpretar y presentar
información.
Bloque 1. “Relaciones laborales y normativa laboral básica”
Unidad 1: Habilidades socio laborales.
Significado y valor del trabajo. Requisitos generales básicos para
el desempeño del oficio. Actividades y hábitos socio laborales para
conseguir y conservar un empleo. El trabajo en equipo y por
proyectos.
Unidad 2: Inserción laboral.
El conocimiento personal. Itinerarios formativos. ¿Dónde buscar un
empleo?. El currículum vítae. La carta de presentación. Pruebas de
selección de personal. Trabajar en la Administración.
Unidad 3: El mundo laboral
La relación laboral. Derechos y deberes. El contrato de trabajo.
Trabajo y descanso. Movilidad laboral.
Bloque 2. “La retribución del trabajo y la protección por
desempleo”
Unidad 4: Salario y Seguridad Social.
El salario. La nómina. Cotización a la Seguridad Social.
Prestaciones. Extinción del contrato de trabajo.
Unidad 5: El salario.
La jornada de trabajo. El salario. La nómina. La cotización a la
Seguridad Social.
Unidad 6: La protección por desempleo.
Situación de desempleo. La protección por desempleo. Prestaciones
por desempleo.
Bloque 3. “Orientación laboral”
Unidad 7: La búsqueda de empleo.
El proyecto profesional. El proyecto de búsqueda de empleo.
Herramientas para la búsqueda de empleo.
Unidad 8: La selección de personal
El proceso de selección de personal. La entrevista de trabajo.
Unidad 9: El autoempleo.
El proyecto de empresa. El emprendedor. Formas jurídicas de la
empresa. Trámites para la creación de una empresa.
Bloque 4. “Salud laboral”
Unidad 10: Seguridad y salud en el trabajo
Trabajo y salud. Daños derivados del trabajo. Derechos y deberes
en materia de prevención de riesgos. Normas y organismos
públicos.
Unidad 11: Los riesgos laborales.
Riesgos laborales y condiciones de trabajo. Factores de riesgos
derivados de las condiciones de seguridad.
Unidad 12: Medidas de prevención y protección y primeros auxilios
Principios de prevención de riesgos laborales. Técnicas de
prevención. Medidas de protección. Plan de Emergencias y
Evacuación. Primeros auxilios.
4.4.2.-Módulo de participación y ciudadanía
Bloque 1. El espacio doméstico. “Igualdad en
Corresponsabilidad en el hogar”
El ser humano como ser social. La familia como institución
socializadora. Cambios de la organización familiar en la sociedad
actual.
El desarrollo personal y las relaciones interpersonales basadas en la
igualdad. Un nuevo compromiso ético.
El espacio doméstico: un espacio compartido. La asunción de
responsabilidades en el hogar. Distribución equitativa de las tareas
domésticas como base de las relaciones igualitarias entre hombres y
mujeres.
Atención y cuidado de los demás miembros de la comunidad familiar.
Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo doméstico
y de los prejuicios sexistas que la sustentan.
Bloque 2. “Ante los problemas de comunicación: el diálogo”
La comunicación, base de la convivencia pacífica entre los seres
humanos.
La construcción de la comunidad y de los vínculos interpersonales que
se sustentan en la palabra. La comunicación como expresión personal
de necesidades, intereses y sentimientos.
La competencia social: habilidades de comunicación, respeto a las
diferencias de opinión y de pensamiento. Los derechos básicos de la
persona en la interacción social.
El conflicto como rasgo estructural de las relaciones interpersonales
e intergrupales. Métodos constructivos para la resolución negociada
y no impositiva de conflictos.
Rechazo de la violencia y defensa de la resolución pacífica de
conflictos a través de la empatía, el diálogo y la búsqueda de
acuerdos.
Bloque 3. “Todas las personas tenemos los mismos
derechos”
La Declaración Universal de Los Derechos Humanos. Deberes y
Derechos Humanos en la sociedad actual.
Los Derechos Humanos como proyecto ético universal: principales
hitos históricos.
La ciudadanía como ejercicio público de derechos y deberes.
La larga conquista histórica de los derechos de las mujeres: un
proceso inacabado.
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una
sociedad plural.
La superación de estereotipos y prejuicios sociales racistas,
xenófobos y sexistas en una sociedad multicultural. Prevención de la
violencia por estas razones.
La construcción de un mundo más justo y solidario: desarrollo y
subdesarrollo en la sociedad global.
Bloque 4. “Nuestra contribución económica como ciudadanos
y Ciudadanas”
La provisión de servicios públicos, base material del ejercicio de los
derechos humanos.
Identificación, aprecio y cuidado de los bienes y servicios públicos.
Los impuestos y la contribución de los ciudadanos y las ciudadanas en
el mantenimiento de los derechos sociales básicos: educación,
sanidad, seguridad, cultura, vivienda, trabajo y justicia.
Redistribución de la renta y compensación de las desigualdades
sociales. La ayuda a las personas desfavorecidas y pueblos
empobrecidos.
Bloque 5. “Una ciudadanía responsable
El espacio donde vivimos: hábitat urbano y rural. Rasgos y funciones
básicas.
Ciudadanos y ciudadanas responsables en la ocupación y uso de las
vías públicas. Principales normas de circulación. Causas y
consecuencias de los accidentes de circulación.
El viario público, lugar de encuentro y convivencia. El derecho al uso
lúdico, aunque respetuoso, del espacio público.
Conocimiento, conservación y mejora del patrimonio cultural: la
expresión artística como rasgo identificativo de un pueblo.
Elementos básicos del Patrimonio Cultural de Andalucía: diversidad y
riqueza.
Consumo racional y responsable. Derechos y deberes de los
consumidores. Organismos e instituciones que velan por estos
derechos.
Repercusión de los hábitos sociales y de consumo en la salud y en el
medio ambiente. Hacia un consumo sostenible.
La publicidad como generadora de valores y modelos y hábitos
sociales. Actitud crítica hacia los mensajes publicitarios.
Prevención de conductas de riesgo en la adolescencia y juventud:
adicciones y relaciones afectivo-sexuales. Asunción de normas y
hábitos sociales saludables.
Necesidad de normas para la convivencia social. La participación de
hombres y mujeres en la elaboración y el control de la normas como
valor cívico. Conflictos sociales y participación ciudadana en la
resolución de los mismos.
Bloque 6. “La construcción del mundo actual”
Bases ideológicas y económicas que explican el mundo actual: sociedad
de masas, industrialización, autoritarismo y democracia.
Los grandes hitos históricos que alumbran nuestro tiempo: la
ampliación del mundo conocido, la crisis del Antiguo Régimen, las dos
guerras mundiales, el mundo bipolar y el hundimiento de la URSS.
La aparición de la sociedad contemporánea: globalización asimétrica,
desigualdad y solidaridad. La sociedad planetaria, un mercado global.
Tensiones, oportunidades y discriminación. La lenta y desigual
evolución hacia una sociedad democrática y más justa.
Andalucía como parte del sistema global. Actividades económicas en
Andalucía: sectores productivos, perspectivas y problemas en una
sociedad de servicios.
Características básicas de la población española y andaluza:
crecimiento natural y movimientos migratorios.
De lo local a lo global: el compromiso personal en la vida cotidiana.
Bloque 7. “Participación y democracia”
Rasgos constitutivos del estado de Derecho: democracia, separación
de poderes y cohesión social. Las aportaciones del mundo antiguo y
medieval a la sociedad actual.
La organización política del estado español: la Constitución Española
de 1978 y el Estado de las Autonomías.
La política como servicio a la ciudadanía: el ejercicio de la
responsabilidad pública.
Funcionamiento básico de las principales instituciones sociales,
políticas y cívicas a nivel local, andaluz, español y europeo.
La integración de España en la Unión Europea. Configuración actual de
la Unión Europea.
La expansión española en el mundo. Las relaciones con el mundo
latinoamericano y el norte de África. El papel destacado de
Andalucía.
Todos somos políticos: la participación ciudadana a través de partidos
políticos, movimientos sociales, sindicatos, votos, actos de protesta
y sus repercusiones.
Cauces de participación democrática en el centro educativo y en la
sociedad.
Participación de los individuos y de las organizaciones de voluntariado
como elemento de cambio social.
Procedimientos democráticos para reclamar los derechos
reconocidos. Principales órganos, instituciones y asociaciones.
Bloque 8. “Una ciudadanía a favor de la paz”
Definición positiva de la paz: libertad y justicia. Fundamentos para
una sociedad y un mundo en paz.
La violencia invisible: riqueza y pobreza, desplazamientos forzosos de
población, la feminización de la pobreza, la falta de acceso a la
educación.
Actuaciones individuales y colectivas a favor de la paz. El centro
educativo como espacio de paz.
Interdependencia y responsabilidad global: nuevas formas de
comunicación y compromiso en la búsqueda de la paz.
Organismos e instituciones que velan por la paz mundial.
4.4.3.- Módulo de libre configuración
ÁMBITO SOCIONATURAL
Unidad 1. El ser humano y la salud.
La salud y la enfermedad. Importancia de la adquisición de estilos de
vida saludables.
Los hábitos alimenticios y la relación con la salud.
La sexualidad humana como comunicación afectiva y opción personal.
Hábitos saludables de higiene sexual.
El problema del tabaco, el alcohol y las drogas; sus efectos sanitarios
y sociales.
Unidad 2. Paisaje, medio ambiente y sociedad de “progreso y
consumo”
Cambios en el medio ambiente producidos por la acción humana.
Acciones de conservación y recuperación del medio natural.
El medio ambiente: uso y disfrute.
Relaciones entre el medio ambiente y la sociedad de progreso y
consumo.
Unidad 3. El entorno próximo y otros entornos comunes
El entorno próximo: barrio-municipio; localidad-área de influencia.
Cambios temporales de las personas y del entorno.
Otros entornos comunes: Provincia, Comunidad Autónoma, España...
Influencia en el entorno próximo.
Unidad 4. Organización y participación social y personal
Ámbitos de diversión/entrenamiento.
Ámbitos socioculturales.
La vida en sociedad.
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Unidad 1. Comunicación oral
Situaciones de comunicación oral en el medio habitual en que se
desenvuelven los jóvenes.
Situaciones, técnicas y recursos de la comunicación oral:
conversación, diálogos, debates, asambleas, entrevistas.
Normas y reglas habituales de intercambio comunicativo: escucha,
turno de palabra, intervención adecuada a la diversidad de
situaciones.
Unidad 2. Comunicación escrita
Mecánica de la lectura y escritura. Relación fonema-grafía.
Entonación. Valor de la puntuación. Fluidez .Rapidez.
Comprensión y asimilación. Lectura comprensiva: la palabra, la frase,
el párrafo. Técnica de lectura comprensiva. Interpretación de
mensajes.
Otros aspectos de la escritura. Presentación, distribución del papel,
márgenes, etc.
Unidad 3 Comunicación verbal y no verbal.
Elementos de comunicación no verbal:
El lenguaje del cuerpo
(gestos-poses y movimientos; vestidos-adornos).
Otros elementos de comunicación no verbal: la imagen, el color y el
sonido; el valor de la imagen.
Sistemas de elementos que integran la comunicación verbal no
verbal: imágenes, sonidos y palabras
(audiovisuales, publicidad, cómic, etc.).
Unidad 4. Animación a la lectura
La lectura: su uso, entretenimiento y disfrute.
Sensibilidad. Comentario/interpretación.
La prensa escrita: el periódico: partes, secciones y género.
La noticia: estructura y lectura. La revista.
ÁMBITO MATEMÁTICO
Unidad 1. Los números y las cuentas y su aplicación a la vida
Números naturales, fraccionarios y decimales: lectura, escritura,
comprensión y operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y
división).
Números enteros, cardinales, ordinales: lectura, escritura,
comprensión.
Numeración romana: su simbología.
Cálculo mental. Reglas de uso sencillo de la calculadora.
Unidad 2. Las medidas: conocimiento y manejo
Necesidad de la medida.
Las unidades de medida del sistema S.M.D.: longitud, masa, capacidad,
superficie y volumen .Sus transformaciones.
Otras unidades de medida: tiempo, moneda, temperatura. Sus
transformaciones.
Instrumentos convencionales de medida:
cinta métrica, cronómetro, balanza, reloj , monedas ,etc.
Unidad 3. La forma y la representación del espacio
Elementos básicos para la organización y representación del espacio:
puntos, rectas y planos.
Las formas planas y espaciales más habituales: su conocimiento y
manejo.
Medidas y cálculos de ángulos, perímetros, áreas y volúmenes a nivel
elemental y funcional
Unidad 4.Organización interpretación y representación de la
información
La representación gráfica.
Diagramas de barras, gráficos lineales, histogramas, ciclogramas,
pictogramas.
Los parámetros centrales: nociones elementales sobre media, mediana
y moda.
4.5.- Evaluación
4.5.1.-Evaluación del proceso de aprendizaje
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, de los módulos
de formación general, será continua, partiendo de una evaluación inicial que
tendrá lugar al comienzo del curso, para conocer intereses, actitudes,
capacidades, conocimientos básicos,.... seguida de una valoración a lo largo
de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se hará tomando como
referencia los objetivos establecidos en la programación didáctica, la
participación, la asistencia a clase, la asimilación de contenidos, la
consecución de capacidades… para valorar, la adquisición de competencias
básicas y los criterios de evaluación.
A lo largo del curso se realizarán al menos tres sesiones de
evaluación, cuyo resultado se dará al alumnado, y en su caso, a sus padres,
madres o tutores legales.
Antes del comienzo del módulo en centros de trabajo, el equipo
docente celebrará una sesión de evaluación en la que valorará el proceso de
aprendizaje de cada alumno/a y decidirá quiénes, por haber superado todos
los módulos obligatorios, pueden realizar dicha fase.
Finalizado el módulo de formación en centros de trabajo, se
llevará a cabo la evaluación final del primer curso.
Los instrumentos utilizados serán, principalmente, la
observación, el trabajo diario, las pruebas específicas, actividades de
autoevaluación y sesiones de evaluación.
4.5.2.-Criterios de evaluación
4.5.2.1.-Módulo de proyecto emprendedor
1. Explica la importancia del trabajo en el propio desenvolvimiento y
desarrollo personal. Valora y persigue la inserción socio laboral
cualificada en el oficio frente a otras opciones menos válidas para la
identidad, la autoestima y el desarrollo profesional.
2. Asiste al centro con regularidad y puntualidad, de acuerdo con los
horarios y compromisos adquiridos.
3. Presta atención y mantiene la concentración en las tareas individuales y
colectivas.
4. Desarrolla las tareas individuales y colectivas con interés, constancia y
orden.
5. Demuestra autonomía, iniciativa personal y responsabilidad en las tareas
individuales y colectivas, sin dejarse arrastrar por opciones y conductas
ajenas que perjudiquen o le desvíen de sus propias intenciones.
6. Planifica su tiempo de trabajo y ocio, y prevé la secuencia de acciones que
ha de acometer para alcanzar sus objetivos a corto y medio plazo.
7. Identifica las capacidades personales y profesionales necesarias para
alcanzar los objetivos laborales que se propone.
8. Aprovecha sus conocimientos y demuestra lo que vale en distintas
situaciones prácticas.
4.5.2.2.-Módulo de participación y ciudadanía
Al finalizar el módulo, el alumnado deberá ser capaz de:
1. Seleccionar y comprender textos procedentes de diversas fuentes,
integrando la información y produciendo mensajes que muestren opiniones
argumentadas y actitudes solidarias y tolerantes.
2. Reconocer y explicar básicamente los avances más significativos que han
caracterizado la definición de unas relaciones de género crecientemente
igualitarias y el papel que mujeres y hombres han desempeñado en este
proceso de búsqueda de la igualdad.
3. Comprender la necesaria interrelación que se establece entre la
ocupación del espacio público por parte de las mujeres y la
correspondiente asunción de tareas y responsabilidades en el marco del
espacio doméstico y privado por los hombres, como partes de un único
proceso de conquista de la igualdad de género.
4. Reconocer los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos
Humanos y su situación en el mundo de hoy, identificando los principales
conflictos de la sociedad actual.
5. Establecer y localizar temporalmente los principales hitos históricos que
simbolizan y expresan el establecimiento de los Derechos Humanos,
reconociendo su carácter universal y abierto a nuevas mejoras y
aportaciones.
6. Situar en el tiempo y en el espacio los principales conflictos históricos
que motivan la aparición de la sociedad contemporánea, utilizando el
vocabulario y los procedimientos específicos que caracterizan el análisis
histórico.
7. Localizar y situar sobre un mapa la organización autonómica del estado
español e identificar los rasgos fundamentales de su ordenamiento
constitucional, con referencias a su integración en Europa y a la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
8. Identificar las características básicas de la población española y
andaluza actual y sus principales sectores productivos.
9. Reconocer en la propia sociedad de pertenencia consecuencias y rasgos
del proceso de globalización, valorando la creciente diversidad étnica y
cultural como una oportunidad de enriquecimiento personal y colectivo.
10.Identificar los elementos fundamentales del Patrimonio Cultural Andaluz
y localizar espacialmente algunos de sus bienes culturales más
significativos.
4.5.2.3.- Módulo de libre configuración
ÁMBITO SOCIONATURAL
BLOQUES DE CONTENIDOS
Ser capaz de:
Participar activamente en un debate sobre:
drogas, tiempo libre, alimentación, hábitos de
ÁMBITO SOCIONATURAL
EL SER HUMANO Y LA SALUD
salud, etc.
Diseñar dietas equilibradas y valorar en clase su
idoneidad.
Explicar las funciones de las entidades
encargadas de velar por la salud pública: centros
de Salud, hospitales de la Seguridad Social ,
Centros de Planificación Familiar, Servicios de
atención a la toxicomanía, etc.
PAISAJE, MEDIO AMBIENTE
Y SOCIEDAD DE “PROGRESO Y
CONSUMO”
Ser capaz de:
Abordar colectivamente problemas de su
entorno cercano (tráfico, contaminación, etc.)
proponiendo soluciones y haciéndolos llegar
adecuadamente al organismo correspondiente.
Identificar, a partir de ejemplos de la vida
diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales,
señalando algunas ventajas e inconvenientes
derivados de su uso.
Participar en debates sobre cuestiones
problemáticas relacionadas con el consumo y su
incidencia en el medio.
EL ENTORNO PRÓXIMO Y
OTROS ENTORNOS COMUNES
Abordar problemas sencillos sobre cuestiones
referidas a su experiencia cotidiana (medios de
comunicación, lugares de esparcimiento,
configuración urbana...), elaborando la
información recogida, sacando conclusiones y
formulando posibles soluciones.
Obtener información concreta y relevante sobre
imágenes, planos, mapas, textos descriptivos y
tablas estadísticas sencillas.
Descubrir la evolución de algunos aspectos
característicos de la vida cotidiana de las
personas (vestidos, vivienda, trabajo,
ÁMBITO SOCIONATURAL
herramientas, medios de transporte...).
Valorar positivamente el propio entorno y el más
lejano, como paso previo a su comprensión y
aceptación.
ORGANIZACIÓN Y
PARTICIPACIÓN SOCIAL Y
CULTURAL
Identificar y localizar los lugares de ocio más
cercano a su entorno que proporcionen un
entrenamiento sano.
Participar de forma activa en actividades de
grupo que pueda suponer un compromiso
posterior en organizaciones juveniles de
cualquier ámbito.
Utilizar el conocimiento que vaya adquiriendo de
su entorno social para enriquecerse
individualmente, logrando un mejor dominio de sí
mismo a partir del acercamiento a los otros,
desarrollando la cooperación y la solidaridad
como base para las relaciones humanas.
Abordar problemas y discrepancia teniendo
como base el diálogo y la tolerancia, llegando a
desarrollar una actitud crítica.
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
BLOQUES DE
CONTENIDOS
COMUNICACIÓN ORAL
Participar de forma ordenada (escuchar,
respetar opiniones) en situaciones de
comunicación oral.
Captar textos orales y resumir su contenido,
interpretando los mensajes ocultos que se
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
producen en la comunicación
Producir textos orales, presentando de forma
organizada los hechos.
COMUNICACIÓN ESCRITA
Leer textos de forma fluida, sin titubeos,
repeticiones, saltos de palabras, con la
entonación, pronunciación y ritmo adecuado.
Elaborar textos sencillos que sean de utilidad en
el taller y en la vida cotidiana.
Elaborar textos escritos, empleando
correctamente procedimientos básicos que
permitan cohesionar el texto (linealidad,
márgenes, puntuación, nexos, etc.).
Valorar la importancia de la lectura comprensiva
y las técnicas apropiadas para la misma.
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO
VERBAL
Producir y entender los mensajes que utilizan
elementos de comunicación no verbal, con
actitud de respeto y tolerancia. (Lenguaje del
cuerpo, vestido y adornos.).
Analizar y comprender los mensajes que utilizan
sistemas de comunicación verbal y no verbal:
lenguaje publicitario, vídeo-clips, código de la
circulación...
ANIMACIÓN A LA
LECTURA
Leer textos sencillos, de uso habitual
expresando sus gustos personales sobre los
textos leídos.
Leer, identificar y clasificar los diferentes tipos
de textos trabajados.
Explorar la estructura de un periódico y leer las
noticias del mismo.
Interpretar y comprender los diferentes tipos
de noticias de periódicos, revistas, etc.
ÁMBITO MATEMÁTICO
BLOQUES DE
CONTENIDOS
LOS NÚMEROS, LAS
CUENTAS Y SU APLICACIÓN A
LA VIDA
Contar, leer, escribir y ordenar números
decimales, fraccionarios cardinales y ordinales,
interpretando el valor de cada una de sus cifras.
Escribir y leer números romanos en lo que se
refiere a su utilidad más normal.
Realizar cálculos numéricos mediante diversos
procedimientos (mentales, tanteo y calculadora).
Resolver las cuatro operaciones fundamentales
(suma, resta multiplicación y división) de números
naturales, con cantidades de uso cotidiano,
pudiendo representarla de forma indicada.
Realizar operaciones con decimales, presentada
de forma indicada con cantidades, que en los
decimales no superen las milésimas.
Hacer multiplicaciones y divisiones por la unidad
seguida de cero, tanto de números decimales
como naturales.
Resolver problemas de la vida cotidiana que
exijan, al menos, tres operaciones fundamentales
(suma, resta multiplicación y división).Se valorará
el proceso seguido más que el éxito final del
mismo.
Resolver problemas sencillos relacionados con
necesidades de la vida real en los que su
fundamento matemático sea el porcentaje y la
regla de tres simple.
LAS MEDIDAS:
CONOCIMIENTO Y MANEJO
Conocer y utilizar las unidades principales de
medida, sabiendo hallar las equivalencias o
transformando unidades de la misma magnitud.
Medir con precisión objetos de la vida cotidiana y
de los talleres, utilizando los instrumentos de
medidas adecuados.
LA FORMA Y LA
REPRESENTACIÓN DEL
ESPACIO
Identificar, representar e interpretar
correctamente planos, mapas y croquis.
Conocer y clasificar las principales formas y
figuras geométricas.
Saber aplicar correctamente las unidades
principales de medida.
Resolver problemas donde sea necesario hacer
cálculos y aplicar correctamente las fórmulas
más utilizadas en la medida de perímetros,
superficies y volúmenes de las figuras y objetos
cotidianos.
ORGANIZACIÓN,
INTERPRETACIÓN Y
REPRESENTACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Saber buscar, recoger y registrar información
mediante representaciones gráficas, tabla de
datos, diagramas lineales, etc.
Entender y analizar la información dada, y la
organizada y representada por los jóvenes.
Valorar la importancia y la precisión en la
recogida de los datos y los resultados que se
obtienen.
Demostrar interés por conocer sobre este tipo
de lenguaje, tan habitual en los medios de
comunicación actuales.
4.5.3.- Mecanismos de evaluación.-
La nota de evaluación se determinará considerando:
La asistencia a clase y puntualidad: 10%. Por cada falta de asistencia
que tenga el alumno se le descontará un 2% con lo que con 5 faltas
tendrá en este apartado un cero. En cuanto a falta de puntualidad
éstas se asimilarán a las de asistencia.
La ejecución correcta de los ejercicios habituales individuales,
ponderando el tiempo de su realización, las intervenciones en las
puestas en común de las actividades y la exposición de los trabajos
elaborados, así como la contestación a las preguntas planteadas al
respecto, que se valorarán en un 20%.
La realización de trabajos en grupo: 20%. No obstante en aquellos
grupos que por el número de trabajos en grupo-clase e individuales el
profesor considere que no es necesario realizar exámenes el
porcentaje correspondiente a este último se aplicará íntegramente a
los trabajos en grupo.
El interés y participación en las actividades lectivas por parte del
alumno un 10%.
La realización de exámenes o controles, consistentes en pruebas
objetivas tipo test o de desarrollo un 40%.
Señalar que los anteriores elementos evaluables serán aplicados
siempre y cuando el alumno asista regularmente a las actividades lectivas,
de tal forma que la falta de asistencia a las actividades del área que
supongan más de un 25% de las horas lectivas del trimestre impedirá la
aplicación de los mismos, estableciéndose la posibilidad de que el alumno/a
pueda recuperar la evaluación o evaluaciones que se encuentren en las
anteriores situaciones mediante unas pruebas de suficiencia o realizar en el
último trimestre, basadas en las capacidades terminales de los trimestres
pendientes.
Para obtener una calificación final en el área de 5 o más puntos, es
necesario que el alumno haya obtenido en cada una de las evaluaciones
ordinarias 5 o más puntos. Para aquellos que tengan pendientes alguna
evaluación podrán recuperar las mismas en el último trimestre por medio de
pruebas objetivas y ejercicios establecidos a criterio del profesor.
4.5.4.- Evaluación del proceso de enseñanza.-
Se evaluará de forma continua y permanente:
a) Papel del profesor:
Con la intención de comprobar si las condiciones y elementos que
debíamos tener en cuenta se han mantenido, si nuestra actitud ha sido
correcta.
b) Seguimiento de las fases:
Para analizar el correcto o no desarrollo de las fases propuestas. A
la vez, debemos valorar si las actividades desarrolladas han estado
encaminadas a la consecución de los objetivos.
c) Recursos:
Pretendemos comprobar si los materiales y recursos empleados han
sido los apropiados para el desarrollo de las actividades e iniciativas del
grupo.
d) Estrategias metodológicas:
Si la metodología utilizada se ha amoldado a las necesidades e
intereses de los alumnos.
4.6-Metodología.-
Metodología general del módulo:
En esta programación los métodos o estrategias propuestos son
múltiples y complementarios, ya que ésta, como cualquier situación de
aprendizaje, está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se
pueden enumerar las siguientes: la edad de los estudiantes, la
heterogeneidad del grupo-clase, los conocimientos anteriores, el grado de
motivación y los recursos de que dispone.
No proponer un único método, no significa que se dejen de definir
algunos criterios para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada
momento. Éstas dependerán, por un lado, de lo que se debe conseguir, con
quién y en qué circunstancias. Establecer la línea metodológica debe ser
fruto de un consenso que logre el equilibrio y complementariedad de los
diferentes métodos y estilos existentes.
Esta programación se inclina por un enfoque metodológico
integrador, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de
las necesidades de los diferentes momentos del curso, de las distintas
tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos
de agrupamiento, etc. Igualmente, las estrategias que usemos con cualquier
grupo las variaremos tan frecuentemente como sea posible, evitando con
ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o
procesos.
De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos
puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de
carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas
próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes
generales a través de la constatación y manipulación de los hechos
observables, y , en ocasiones, por medio de métodos deductivos que,
siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la
intervención activa del alumnado en la construcción de su propio
conocimiento.
Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que presidirán
la planificación del trabajo y el modelo de enseñanza-aprendizaje serán los
siguientes:
La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera
que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para
conseguirlas.
La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje,
tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada
ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y
agrupamientos del alumnado.
La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte,
como aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo; por
otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una
enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos
manipulativos, sino también aspectos cognitivos. Es decir, favoreciendo
la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuáles un
alumno o alumna “toma conciencia de “, “adquiere conocimiento de”,
“toma partido con respecto a alguna información, ya sea un objeto, una
persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento”;
procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la
atención, percepción, reconocimiento, comparación, comprensión,
memoria, etc.
La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas
en el proceso de aprendizaje de las alumnas y alumnos y las distintas
vías para la construcción personal del conocimiento que utilizan.
La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de
aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su
utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.
La utilización de diferentes recursos (materiales, manipulables,
textos…) de modo adecuado. Esta utilización será positiva, desde el
punto de vista educativo, cuándo éstos los seleccionemos con rigor y
teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen.
La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y a la
relación entre ellas.
La globalización o la integración de las áreas, la formulación de unos
contenidos procedimentales y actitudinales comunes, la consideración de
las enseñanzas transversales del currículo, y la interrelación de los
diferentes tipos de contenidos exigirán unas propuestas de actividades
que tengan en cuenta estos aspectos.
Fomentar la actividad y participación del alumnado como protagonista de
su propia formación.
Procurar la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de
observaciones o sencillas investigaciones, la confrontación de opiniones,
la inferencia racional, la verbalización de emociones, ideas…
Fomentar el interés y facilitar la utilización adecuada de los códigos
convencionales: oral y escrito, matemático, gráfico, musical,
cartográfico, etc.
Guiar hacia el logro de la propia autonomía en la adquisición del saber.
Respetar las peculiaridades de cada alumno o alumna y de cada grupo,
adaptando métodos y recursos.
Utilizar métodos y recursos variados que permitan el desarrollo de la
capacidad crítica y creativa, así como la motivación para continuar
aprendiendo.
Abarcar no sólo la enseñanza de conceptos, sino también de
procedimientos, estrategias cognitivas generales y particulares,
actitudes y valores.
Impulsar las relaciones entre iguales y dar oportunidades para el
trabajo en grupo, orientando en las confrontaciones, aunando
capacidades e intereses, ayudando en la toma de decisiones colectivas,
estimulando el diálogo y valorando la responsabilidad y la solidaridad en
las tareas comunes.
Fomentar el coloquio, las argumentaciones razonadas, la convivencia, el
respeto por los otros, la no discriminación racial, sexual, religiosa.
Tener en cuenta los aprendizajes que exigen un ámbito mayor que las
experiencias de aula (uso de la biblioteca, aula de informática, de
audiovisuales, ponencias, etc.).
Desarrollar la coherencia y la corrección en el uso del lenguaje en sus
diversas manifestaciones, favoreciendo las lecturas, la reflexión sobre
la propia lengua y los comentarios de los diferentes tipos de simbología.
Potenciar la creación y el uso de estrategias propias de búsqueda y de
organización de los elementos requeridos para resolver un problema o
afrontar una situación.
Además de estos principios generales, también tendremos en cuenta en
el área de Matemáticas que la resolución de problemas no es sólo un
objetivo general; es también un instrumento metodológico importante y, por
tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a lo largo de la
etapa. Es por ello que en esta programación se desea acostumbrar a los
alumnos/as a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del
estudio y análisis de casos concretos de la vida diaria se les enseñará a
organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución de
la cuestión planteada, y a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las
operaciones y los resultados obtenidos.
DESARROLLO GENERAL DE LAS CLASES.
A la hora del desarrollo de cada tema vamos a hacer tres bloques bien
diferenciados, los cuales son:
1) Iniciación del tema recordando conceptos estudiados con
anterioridad, que nos servirán de apoyo o introducción del contenido a
impartir, siempre que se pueda, según cada caso, trataremos de hacer
referencia a una situación real en el que aplicar dichos contenidos a
desarrollar en el tema, en el cual el alumno constatará la utilidad de
estos para resolver casos concretos de la vida cotidiana.
2) A continuación desarrollo del tema, el cual lo estructuraríamos en
tres apartados: exposición del contenido, aplicación práctica y
actividades.
En la exposición del contenido se abordará este con el vocabulario,
simbolismo y rigor necesarios de cada uno de los conceptos, buscando
siempre ejemplos concretos que aclare los aspectos abstractos del
desarrollo teórico del contenido, procurando siempre que el
vocabulario sea de fácil asimilación y comprensión.
En el apartado de la aplicación práctica se expondrán actividades
tipo, resueltas, que facilitarán posteriormente el repaso. La
resolución de cada actividad ofrece un modelo al alumno de cómo
disponer los distintos elementos que intervienen en una situación de
aprendizaje, intentando corregir los errores habituales propios de las
diferentes áreas.
En actividades se propondrán ejercicios que el alumno deberá
resolver para alcanzar los objetivos, secuenciados por dificultad y
procurando que sean suficientes para cada objetivo y buscando no ser
reiterativos, a no ser que no se consiga la total asimilación de un
objetivo.
3) Por último, el repaso de los contenidos del tema, buscando
profundizar justo hasta el momento de la asimilación del objetivo
propuesto y tratando de no ser reiterativos, proponiendo actividades
nuevas.
AGRUPAMIENTOS.
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el
aprendizaje como favorecedor del mismo a través de la interacción entre
alumnos/as y como recurso metodológico aprovechando las diferentes
organizaciones de los grupos. La legislación actual en materia de formación
profesional resalta la importancia del trabajo en equipo como área
prioritaria de intervención en educación. La organización de los grupos
vendrá condicionada por:
a) La actividad
b) El trabajo a realizar
c) Los objetivos planteados
d) Las características del grupo-aula y de los individuos que lo componen.
Por ello, según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de
mayor o menor número de componentes y estables para actividades
diferentes o rotativos. Es muy importante tener en cuenta que en algunas
actividades nos interesará que el grupo sea homogéneo y en otras no. Es
más, las diferencias en los grupos las provocaremos para alcanzar objetivos
como la integración, mejora de la tarea, refuerzos de determinados
alumnos, etc.
Hemos de resaltar también la importancia que tiene el trabajo
individual, en el que los alumnos y alumnas siguen su propio ritmo de
aprendizaje y ejercitan su capacidad de trabajo.
4.7. Atención a la diversidad.
El tratamiento de la diversidad del alumnado se llevará a cabo
atendiendo a las peculiaridades de cada alumno, a sus características, ya
que son de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo,
ritmo de aprendizaje, etc.
Articularemos para ello medidas pedagógicas que permitan
flexibilizar y diversificar el currículo de la asignatura para facilitar el
logro de los objetivos por parte del conjunto del alumnado.
En relación a los contenidos contemplamos las siguientes medidas:
1) Seleccionar y distribuir los contenidos teniendo en cuenta al alumnado al
que va dirigido.
2) Distinguir en los contenidos: contenidos fundamentales (aquellos que
desarrollan capacidades básicas o resultan imprescindibles para
aprendizajes posteriores) y contenidos complementarios.
En relación a la metodología plantean tres situaciones en el grupo-aula:
a) Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas.
b) Alumnos que pueden realizar actividades más complejas.
c) Alumnos que avanzan sin dificultad y con rapidez y se dedican a
ampliación.
Para ello, se propone:
1) Usar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados.
2) Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de
investigación, tendentes a la autonomía, muy dirigidas.
3) Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o
de refuerzo.
4) Recursos diferentes.
5) Diferentes agrupamientos.
Con relación a la evaluación:
1) Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales.
2) Evaluar conforme a diferentes capacidades.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas
que permitan una adecuada atención a la diversidad, como podrían ser:
Hacer una detallada evaluación inicial.
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena
cohesión e integración del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la
diversidad, habría que recurrir a los procedimientos institucionales de
atención a la diversidad cuando ésta es de carácter extraordinario.
4.8. Actividades.
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las
experiencias de aprendizaje.
El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento
esencial para la consecución de los objetivos y la asimilación de los
contenidos, tanto procedimentales como conceptuales y actitudinales.
A) CON EL ALUMNADO.
Tomando en cuenta a autores como Driver (1986), distinguimos en
cada unidad entre tres tipos de actividades, que se corresponden con las
fases de adquisición del aprendizaje:
Actividades de iniciación y/o motivación, que pretenden hacer aflorar
las opiniones, intereses e ideas previas que tienen nuestros alumnos sobre
el objeto de estudio que se les propone.
De enseñanza-aprendizaje, en las que se aborda el desarrollo de los
contenidos, encaminadas todas ellas a la construcción de lo que hemos
denominado aprendizaje significativo. Se corresponden con las llamadas
Actividades y Actividades de refuerzo y ampliación.
Con todas ellas pretendemos abordar la enseñanza de conceptos,
procedimientos y actitudes y llegar al aprendizaje por medio de la
contrastación de ideas con las que poseía previamente el alumno.
Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliación son medidas de
atención a la diversidad. Están orientadas a atender a aquellos alumnos
que no han conseguido adquirir los aprendizajes previstos así como dar la
posibilidad de construir nuevos conocimientos a los que sí lo han logrado.
Finales o de síntesis, cuyo objetivo es evaluar lo aprendido; son las
Actividades de autoevaluación.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias son las incluidas en el Plan Anual de
Centro y que se realizarán a lo largo del presente curso escolar (Orden de
14 de julio de la Junta de Andalucía, 1998). Se hacen dentro del horario
lectivo, dentro o fuera del centro escolar. En ellas se rompe la dinámica
normal de la clase. El IES Guadiana realizará actividades a nivel general
para celebrar el Día de la Constitución y el Día de Andalucía.
Además de estas actividades a nivel general, se realizarán las siguientes:
Celebración del Día de la No Violencia de Género (tendrá lugar durante
todo el mes de noviembre, realizando actividades diversas y culminará con
una manifestación el día 23 de nov.). Celebración del Día de la Paz (30 de
enero), Día del Libro (23 de abril.)…
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares son las encaminadas a potenciar la
apertura del centro a su entorno, favoreciendo la convivencia de todos los
sectores de la comunidad educativa y contribuyendo a la formación integral
del alumnado. Fomentan la ampliación de conocimientos distintos a los del
currículo, tienen carácter voluntario, no forman parte del horario lectivo y
no se incluyen en el proceso de evaluación. (Orden 27 de mayo de 2005 de
la Junta de Andalucía).
En el presente curso escolar 2013/14, pensamos realizar algunas salidas
con los alumnos por el entorno dentro de la localidad, las cuales estén
contextualizadas con los contenidos y programación de los distintos
ámbitos.
B) CON EL EQUIPO DOCENTE.
Las actividades a realizar con el equipo docente relacionadas con el PCPI
son:
Coordinar, en lo posible, con los demás profesores del PCPI para
acercar la Formación General hacia las demás materias.
Colaborar con las Orientadoras y las Profesoras de Apoyo a la
Integración en la elaboración y revisión de programaciones,
materiales didácticos, etc.
Participar, con el resto del centro, en actividades extraescolares y
complementarias, así como aquellas que conlleven los planes y
proyectos que actualmente se realizan en el centro.
4.9. Materiales y recursos didácticos.
Los materiales y recursos didácticos son fundamentales para
transmitir la información a los alumnos, ya que la motivación es un factor
importante en el proceso de asimilación de contenidos. Utilizaremos
recursos adaptados a los objetivos que perseguimos en el aula.
- Material didáctico específico así como material creado por la profesora.
- Mapas, atlas, diccionarios, diferentes libros de texto, libros de lectura,…
- Pizarra.
- Ordenador/Internet, pen drive, vídeo y DVD.
- Prensa y revistas.
ESPECÍFICOS DEL MÓDULO DE FORMACIÓN GENERAL
- Cuaderno de Matemáticas. Formación Básica. (Cualificación Profesional
Inicial). Editorial Editex.
-Cuaderno de Lengua. Formación Básica ( Cualificación Profesional Inicial).
Editorial Editex.
- Empresa Joven Educativa “EJE”. Manual educativo para el desarrollo de la
cultura emprendedora. Junta de Andalucía 2009.
- Guía Didáctica Módulo Proyecto Emprendedor. Dirección General de
Formación Profesional y Educación Permanente. Junta de Andalucía 2008.
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Editorial Oxford.
- Jóvenes ciudadan@s. Educación para la ciudadanía. Editorial Alambra.
- F.O.L. BÁSICO. Prevención de Riesgos Laborales y Proyecto de Inserción
Laboral. P.C.P.I. Autores: González Guirado, Mª José y otros. Editorial:
Donostiarra. Edición: 2008.
- Programas de Garantía Social. Área de Formación Básica. Colección
eduforma. MAD.
- www.axial un mundo de valores. (Utilizada para el módulo de Participación y
Ciudadanía).
Además de contenido audiovisual relacionado con los contenidos
trabajados: Orientación Profesional, inserción laboral, autoempleo,
derechos humanos, autoestima…
4.10- Medidas organizativas y curriculares.
Estas medidas son un conjunto de actuaciones educativas preventivas
orientadas a responder las necesidades concretas del alumnado y a la
consecución de competencias básicas y objetivos del programa. La primera
medida que toma un centro responde al desarrollo de un currículo abierto y
flexible, para adaptarse a cada situación de enseñanza – aprendizaje. Las
medidas que llevaré a cabo con mi grupo clase son:
- El desarrollo de la orientación del proceso de enseñanza – aprendizaje
para llegar al desarrollo de la autonomía del alumnado.
- Las TIC, ya que es un recurso cercano y de alta disponibilidad para el
trabajo habitual, aunque el aula del PCPI (D2) no es un aula TIC, los alumnos
usaran sus propios ordenadores.
- Aprendizaje por proyectos y efemérides, siendo el tema el que determina
la actividad.
- Creación de un banco de actividades y recursos.
- Realizar agrupamientos flexibles que permitan la socialización de los
alumnos.
- Colaboración, información y asesoramiento a las familias.
- Coordinación docente entre el profesorado que actúa sobre el grupo: La
comunicación entre los dos profesores que impartimos clase en este grupo,
es continua e inmediata, resolviendo sobre la marcha los problemas
curriculares o de comportamiento que vayan surgiendo, así como la
necesidad de comunicación con la familia de forma conjunta.
5. TEMPORALIZACIÓN.
PRIMER TRIMESTRE.
PROYECTO
EMPRENDEDOR
MATEMÁTICAS
LINGUÍSTICOS
PARTICIPACIÓN
Y CIUDADANÍA
LIBRE
CONFIGURACIÓN
SEPTIEMBRE
Conociéndome a
mí mismo:
-Relación entre
la formación y
empleo.
-Las familias
profesionales.
-Orientación
profesional.
-Autoestima.
Mi perfil
profesional.
Evaluación
Inicial.
Evaluación
Inicial.
El mundo actual:
-Bases ideológicas
y económicas que
explican el mundo
actual.
-Grandes hitos
históricos que
alumbran nuestro
tiempo.
-La aparición de la
sociedad
contemporánea.
Actividades
lúdicas
orientadas a
establecer una
buena conexión
de grupo.
OCTUBRE
Perfil de la
persona
emprendedora
-Capacidades
emprendedoras.
-Autoempleo y
apoyo al
autoempleo
-Números
naturales.
-Cardinal y
ordinal.
-La
divisibilidad.
-Problemas.
Estrategias de
comprensión oral.
-Textos
descriptivos.
-Sinonimia y
antonimia.
-Sustantivo y
adjetivo.
El mundo actual:
-Andalucía como
parte del sistema
global: Principales
actividades
económicas.
.Características de
la población
española y
andaluza.
.Compromiso
personal en la vida
diaria
Actividades
lúdicas
orientadas a
establecer una
buena conexión
de grupo.
NOVIEMBRE
CREANDO
NUESTRA
EMPRESA:
-Maneras
de emprender.
-Principales
formas
jurídicas.
-Trámites
de constitución.
-Simulación de
Creación
empresa.
Números
enteros y
Fraccionarios.
-Operaciones.
-Problemas.
-Debate
-Textos
publicitarios
-Texto normativo.
-Esquema.
-Sustantivo.
UNA
CIUDADANÍA
RESPONSABLE:
-Hábitat rural-
urbano.
- Educación vial.
- El patrimonio
cultural andaluz.
Actitudes
cívicas y
rechazo de la
violencia en
actividades
grupales.
NOVIEMBRE
LA IDEA DEL
NEGOCIO:
.La actividad de
la empresa.
.Producto o
servicio.
-Recursos para
la puesta en
marcha.
-Trámites
administrativos
de la compra-
venta.
-La ética y los
negocios.
-Números
decimales
y operaciones.
-Porcentajes.
-Descuentos y
redondeo.
-Problemas de
coste y
beneficio.
Debate.
-Textos expositivos.
-Textos
administrativos para
compra-venta.
-Esquemas,
resúmenes.
Derivación/composic
ión.
-Grados del
adjetivo.
CONTRIBUCIÓN
ECONÓMICA
COMO
CIUDADANOS:
-Bienes, servicios
públicos e
impuestos.
-Compensación de
desigualdades
sociales.
Actitudes
cívicas y
rechazo de la
violencia en
actividades
grupales.
DICIEMBRE
LA IMPORTANCIA
DE LA
COMUNICACIÓN
-Barreras y
dificultades.
.Herramientas
de
comunicación.
-La carta
comercial.
Las TIC en la
empresa.
-Hoja de
cálculo.
-Repaso de
aprendizajes
matemáticos.
-Herramientas y
elementos de
comunicación.
-Diversidad
lingüística de
España.
-Uso coloquial y
formal.
-Modalidades de la
oración.
EL DIÁLOGO:
-La comunicación
base de
convivencia y
expresión de
necesidades e
intereses.
-Habilidades de
comunicación.
Actitudes
cívicas y
rechazo de la
violencia en
actividades
grupales.
SEGUNDO TRIMESTRE
PROYECTO
EMPRENDEDOR.
MATEMÁTICAS.
LINGUÍSTICOS.
PARTICIPACIÓN
Y CIUDADANÍA.
LIBRE
CONFIGURACIÓN
ENERO
ORGANIZAMOS
EL TRABAJO:
-Habilidades
personales para
el trabajo en
equipo.
-Resolución de
conflictos.
-Los
departamentos.
-El
organigrama.
-Gestión del
tiempo y
planificación de
tareas.
-Lenguaje
algebraico.
-Ecuaciones
de primer
grado con 1
incógnita.
-Planificación
del tiempo.
-Presentación.
-Entrevista.
-Instrucciones,
informes de tareas.
-Esquema, jerarquía.
-Verbo.
IGUALDAD EN EL
ESPACIO
DOMÉSTICO.
-El ser humano
como ser social.
-Desarrollo
personal y
relaciones
interpersonales en
igualdad.
-Distribución
equitativa de
tareas.
-División social y
sexual del trabajo.
Superación de
las propias
dificultades y
limitaciones.
ENERO
DIRIGIENDO
NUESTRA
EMPRESA:
-La importancia
de tener un
buen plan.
-Organización.
-Toma de
decisiones y
control.
-Lenguaje
algebraico.
-Ecuaciones
de primer
grado con una
incógnita.
-Resolución de
ecuaciones.
-El intercambio oral:
el liderazgo.
Argumentación.
-Planificación en
lectura y escritura.
-Solicitud, instancia
y reclamación.
-Modalidades de
oraciones, modos
del verbo.
-El adverbio.
TODOS
TENEMOS LOS
MISMOS
DERECHOS.
-Declaración
universal de
derechos humanos.
-Ejercicio de
ciudadanía.
Diversidad social y
cultural.
Superación de
las propias
dificultades y
limitaciones.
FEBRERO
¿CUÁNTO
DINERO
NECESITAMOS
?
-Presupuestos y
plan de
inversiones.
-Fuentes de
financiación.
Proporcionalidad.
-Regla de tres
simple.
-Calculadora y
hoja de
cálculo.
-problemas
con
porcentajes y
euros.
-La argumentación.
-Solicitud, instancia
y reclamación.
-Siglas.
-Polisemia
PARTICIPACIÓN
Y DEMOCRACIA:
-Estado de
derecho.
-Organización
política del estado
español.
-Política como
servicio a la
ciudadanía.
-Funcionamiento
de las
instituciones
sociales, políticas
y cívicas.
-Integración
española en la
Unión Europea.
Aceptación y
respeto de las
diferencias
individuales
FEBRERO
DEPARTAMEN
TOS DE
RECURSOS
HUMANOS: -Funciones.
-Selección del
personal.
-Currículum vitae,
carta de
presentación,
entrevista.
-La formación
permanente.
-Técnicas de
motivación.
-Cálculos sencillos
de nóminas.
-Normas de
seguridad e higiene
en el trabajo.
-Conciliación de la
vida laboral,
familiar y personal.
-Probabilidad.
-Experiencias
aleatorias,
espacio
muestral,
sucesos.
-Ley de
Laplace.
-Cálculo
sencillo de
nóminas.
-Entrevista.
-Currículum vitae.
-Carta de
presentación.
-Carta personal.
-Otros textos
laborales: el
contrato.
-Uso de fuentes de
información.
TODOS
TENEMOS LOS
MISMOS
DERECHOS.
-Superación de
estereotipos y
prejuicios:
construcción de un
mundo más justo y
solidario.
Aceptación y
respeto de las
diferencias
individuales
MARZO
DEPARTAMEN
TO DE
PRODUCCIÓN.
-Bienes y
servicios.
-Comprando lo
necesario.
-Comercio justo
y responsable.
-Proceso de
fabricación.
-Cálculo de
costes.
-Determinación
del precio.
-Simulación en
el aula de una
actividad de
producción
y/o
presentación de
servicios.
-Unidades del
Sistema
Métrico
-.Geometría
plana y
espacial.
-Áreas y
volúmenes.
-Costes fijos
y variables.
-PVP.
-Texto periodístico.
-Comprensión
lectora y
composición.
-Campos semánticos.
-Preposiciones y
conjunciones.
PARTICIPACIÓN
Y DEMOCRACIA:
-Expansión y papel
de Andalucía en el
mundo.
-Participación
democrática en el
centro y sociedad.
-El voluntariado
como cambio
social.
-Procedimientos
para reclamar los
derechos.
El ejercicio y la
vida sana como
medio de salud.
MARZO
DEPARTAMENTO
COMERCIAL:
-Investigación
comercial.
-Diseño del
producto,
envase,
embalaje,
etiqueta.
-La marca y el
logotipo.
-Catálogo de
productos.
-Distribución
del producto.
-Promoción y
publicidad.
-Diseño del
punto de venta.
-Promoción y
publicidad.
-Simulación en
el aula de una
actividad de comercialización.
.Unidades del
Sistema
Internacional.
-Geométrica
plana y
volúmenes.
-Áreas y
volúmenes.
-Uso de
tablas y
diagramas. Representación
de gráficos.
-Medidas de
dispersión y
centralización
-Encuesta y
entrevista.
-El mensaje
publicitario:
connotación y
denotación.
-Neologismos y
recursos
lingüísticos.
UNA
CIUDADANÍA
RESPONSABLE:
-Consumo racional
y responsable:
hacia un consumo
sostenible.
-La publicidad:
actitud crítica.
-Conductas de
riesgo en la
adolescencia y
juventud.
-Normas para la
convivencia social.
El ejercicio y la
vida sana como
medio de salud.
TERCER TRIMESTRE
CONTENIDOS
EMPRENDEDORES
MATEMÁTICOS.
LINGUÍSTICOS.
PARTICIPACIÓN
Y CIUDADANÍA.
LIBRE
CONFIGURACIÓN
ABRIL
ADMINISTRANDO
NUESTRO
DINERO:
-El valor del
dinero.
-Planes y
previsiones.
-Contabilidad
básica: Las
hojas de
cálculo.
-Trámites de
compra-venta.
-Préstamos,
cuenta
corriente y de
ahorro.
-Simulación de
gestión y
administración
de empresa.
.Tablas,
gráficos,
Diagramas,
interpretación
y presentación.
Representación
gráfica.
-Medidas de
dispersión y
centralización
-Comunicación oral,
argumentación y
descripción.
UNA
CIUDADANÍA A
FAVOR DE LA
PAZ:
Definición positiva
de la paz.
-La violencia
invisible.
-Actuaciones
individuales y
colectivas a favor
de la paz.
Hábitos de vida
saludable y
actitudes
responsables
sobre los
efectos nocivos
del alcohol y
del tabaco.
MAYO
LA
VIABILIDAD
DE LA
EMPRESA:
-Proyecto que
implique unas
inversiones,
ingresos por
venta o
actividad y unos
gastos.
-Plan de
empresa.
-Balance: libro
de caja,
liquidación y
cierre.
-Contabilidad:
uso de
calculadora,
hojas de
cálculo e
interpretación
de datos.
-Textos narrativos
y expositivos,
comprensión y
composición.
UNA
CIUDADANÍA A
FAVOR DE LA
PAZ:
-Interdependencia
y responsabilidad
global.
-Organismos que
velan por la paz.
Hábitos de vida
saludable y
actitudes
responsables
sobre los
efectos nocivos
del alcohol y
del tabaco.
JUNIO
REPASO
GENERAL.
REPASO
GENERAL.
REPASO GENERAL.
REPASO
GENERAL.
REPASO
GENERAL.
6. ACCIÓN TUTORIAL.
Los aspectos fundamentales a destacar en la concepción de la tutoría
son por un lado, el conocimiento del grupo y del alumno lo cual nos
permitirá la “conducción” de los mismos. Partiremos pues de un análisis
preliminar que nos lleve a establecer un perfil del grupo en sí y de cada
alumno en particular:
Conoceremos:
Normas de actuación y estilo del grupo.
Objetivos intereses y actitudes.
Relación con otros grupos del centro.
Participación en actividades comunes.
Grado de cohesión, intimidad, confianza del grupo.
Estructura formal del grupo (grado de influencia de los líderes,
subgrupos etc.).
Conducción:
Propiciar oportunidades de diálogo para favorecer el sentimiento de
pertenencia al grupo.
Fomentar el análisis de objetivos y actividades del grupo. Delimitar
funciones y responsabilidades de cada uno.
Fomentar el intercambio de ideas y la aportación de nuevas soluciones.
Enseñar a trabajar en equipo y a tomar decisiones conjuntas.
Integrar a los “aislados” y subgrupos mediante actividades que precisen
colaboración más que competencia.
7. BIBLIOGRAFÍA
Legislación
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y la
Formación Profesional.
Decreto de 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se establece el
reglamento orgánico de los IES de Andalucía.
Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de
cualificación profesional inicial.
Psicología, pedagogía, y didáctica general
AUSUBEL, DP., NOVAK, JD. y HANESIAN, H.: Psicología Educativa.
Trillas. México, 1983
BOUDÓN, L. y HERNÁNDEZ, JA. El tutor, la tutoría y la acción tutorial en la reforma educativa, CSI-CSIF
GARCÍA F.J. LÓPEZ, F. DEL PUEYO, Mª M. SÁNCHEZ, M.
SANTIAGO, L.D. y SOLÍS R.: Formación Básica P.C.P.I. Editex
,Madrid 2010.
PIAGET, J.: Psicología y Pedagogía. Ariel. Barcelona, 1976
PIAGET, J.: La evolución intelectual entre adolescencia y la edad adulta. Alianza. Madrid. 1979
ROMAL,JL. SIERRA,A. FERNÁNDEZ A. y BENÍTEZ M.C.: Formación Básica P.C.P.I. Mc Graw Hill. Madrid,2010.
WANG, MC. Atención a la diversidad del alumno. Narcea, Madrid,
1995
Páginas web.
http://www.juntadeandalucia.averroes.es
http://www.juntadeandalucia.es
http://www.EOEandujar.jaen.es
http://www.ceip.ginerdelosriosdemairenadelajarafe
http://www.wikipedia.org
http://www.librosvivos.net
