programa ufpm

USO DE LA FUERZA POTENCIALMENTE MORTAL

PROGRAMA EXPERIMENTALDE LA UNIDAD CURRICULAR

TRAMO II

MODALIDAD: EDAD

DURACIóN: 120 hORAS

Ministerio del Poder PoPular Para las

relaciones interiores y Justicia:

Ministro: Tareck El Aissami

Ministerio del Poder PoPular Para la

educación uniVersitaria:

Ministra: Yadira Córdova

autoridades uniVersidad nacional

eXPeriMental de la seGuridad:

Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora

Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico

Antonio González Plessmann | Vicerrector de

creación intelectual y vinculación social

Frank Bermúdez Sanabria | Secretario

Vicerrectorado

de desarrollo acadÉMico:

Aimara Aguilar | Vicerrectora

Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestión de

Desarrollo Curricular

José Cardoso | Director del P.N.F. Policial

Martha Lia Grajales | Experta de contenido

Jorge Sara | Experto de contenido

Luis nava | Experto de contenido

Douglas Vásquez | Experto de contenido

Aimara Aguilar | Experta de contenido

Yarson Blanco | Experto de contenido

Aquiles Guaimare | Experto de contenido

Ismael Aguilar | Experto de contenido

Luis Mavarez | Experto de contenido

Leonel Lalama | Experto de contenido

Juan C. Urdaneta | Experto de contenido

Nelson Romero | Experto de contenido

Yemir Castro | Experto de contenido

Henry Fernández | Experto de contenido

Juan C rodríguez | Experto de contenido

Johan Torres | Experto de contenido

Aimara Escobar | Diseñadora curricular

Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular

Nelson Romero | Diseñador curricular

Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular

Marcos Vásquez | Diseñador curricular

Sergio Gil | Diseñador curricular

Migdalys Marcano | Diseñadora curricular

coordinación Gráfica editorial:

María Emilia Osuna | Coordinadora

María José Gallucci | Correctora de estilo

Natalia Pericchi | Correctora de estilo

María Emilia Osuna | Diseñadora gráfico

María Alejandra Morales | Productora editorial

Alejandro García | Fotógrafo

uniVersidad nacional

eXPeriMental de la seGuridad:

Dirección: Calle la línea, zona industrial L, Catia.

Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela.

Julio de 2011

Hecho el depósito de ley

Depósito legal:

ISBN:

WWW.UNES.EDU.vE

CRéDITOS

Tramo II


5

La Universidad Nacional Experimental de la

Seguridad (UNES) es la institución acadé-

mica especializada que se encarga de la

profesionalización y el desarrollo integral de

funcionarias y funcionarios de la seguridad ciuda-

dana en el país. Fue creada mediante Decreto N°

6.616 publicado en la Gaceta Oficial de la República

Bolivariana de Venezuela Nº 39.120 de fecha 13 de

febrero de 2009.

Con un currículum común básico y con diversifica-

ción según las disciplinas y áreas especializadas del

servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuer-

pos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo

venezolano que sean transparentes, con sentido

ético, confiables, eficaces, abiertos a la participación

popular, a la contraloría social y ajustados al cumpli-

miento de los derechos y libertades ciudadanas.

Los procesos de aprendizaje de la UNES están fun-

damentados en la creación intelectual, la sistema-

tización de las prácticas y problemas de seguridad

(en los contextos nacional, regional y local), en el

intercambio de saberes y en la participación activa

de educadores y discentes. Es por ello que la UNES

asume la educación y el conocimiento como bie-

nes públicos al servicio de todas y todos, bajo los

principios de justicia social, respeto a los derechos

humanos, igualdad de género, diversidad e inter-

culturalidad, cooperación solidaria, participación

ciudadana, calidad, pertinencia, formación integral,

educación a lo largo de toda la vida, vinculación

con los planes de desarrollo nacional y cooperación

internacional.

Estos primeros programas educativos y diseños

instruccionales experimentales de las unidades curri-

culares del Programa Nacional de Formación Policial

están sometidos a una valoración y evaluación con-

tinua en la práctica, con el propósito de rediseñarlos,

si fuere necesario, de cara a la aprobación de progra-

mas definitivos que se ajusten a la filosofía UNES y al

nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a

toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa

en la revisión del programa en los procesos de imple-

mentación y hacer las correcciones inexcusables.

“O ensayamos o erramos” diría el Maestro de todos

y todas, Don Simón Rodríguez. En UNES queremos

ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no

queda otra alternativa que ensayar otro modelo de

formación policial.

PRESENTACIÓN

¡estamos venciendo!

Soraya Beatriz El Achkar G.Consejo Superior de la UNES

Tramo II


7

Estimadas y estimados compatriotas:

Como parte del esfuerzo transformador del

modelo de seguridad ciudadana existente

en Venezuela, en el que está comprome-

tido el Gobierno Bolivariano encabezado

por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chávez

Frías, se avanza en el diseño de un nuevo modelo de

formación policial, acorde con la Ley Orgánica del

Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional

Bolivariana (2009).

Este programa experimental es producto de un

esfuerzo articulado de especialistas en el campo pe-

dagógico, profesionales de diversas ramas, funciona-

rias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y

personas comprometidas con un modelo de policía

preventivo, respetuoso de los derechos humanos,

próximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas,

usar la fuerza de manera proporcional, con mode-

ración, ajustados a la necesidad y según lo indique

la ley. Un modelo policial que atiende a las víctimas

con compasión y es capaz de controlar las prácticas

policiales desviadas, mediante alertas tempranas.

Estos materiales educativos, minuciosos en conteni-

dos y estrategias, transversalizados con un enfoque

crítico que invita permanentemente a la reflexión,

han sido elaborados en plena sintonía con la filoso-

fía educativa que asume la UNES, fundamentada en

los principios de la educación popular, los paráme-

tros del modelo policial propuesto por el Gobierno

Bolivariano y según las líneas estratégicas plantea-

das en el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar.

Con la implementación de este plan de estudio y la

evaluación continua del mismo, seguiremos avan-

zando en la transformación revolucionaria hacia la

sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que

todos y todas anhelamos.

PRESENTACIÓN

Hasta la victoria siempre¡Venceremos!

Tareck El AissamiMinistro del Poder Popular

para Relaciones de Interior y Justicia

Tramo II

USO DE LA FUERZA POTENCIALMENTE MORTAL8

La Unidad Curricular Uso de la Fuerza Potencialmente

Mortal (UFPM), al igual que la del Uso Progresivo y Di-

ferenciado de la Fuerza Policial (UPDFP), correspon-

diente al Tramo 1 del Trayecto I del Curso básico de

Formación Policial que forma parte de la Licenciatura en

Gestión del Servicio de Policía,1 constituye una expresión

de la filosofía de la Universidad Nacional Experimental de

la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo

de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspec-

tiva de la integralidad. De esta manera, asume radicalmen-

te la dimensión política de la educación reivindicando el

rol político de educadores, educadoras y discentes –así

como de todo actor social comprometido en un proceso

educativo– como sujetos de cambio. El compromiso so-

cial supone asumir una perspectiva política que se conci-

be como la negación de la neutralidad ante el mundo, así

como la elección e intervención consciente y combatiente

en éste, para transformar todo aquello que niega la dig-

nidad humana. Para ello, la práctica y el discurso educa-

tivo en la UNES asume a Freire (1996) cuando señala que

se debe “establecer una dialéctica entre la denuncia de la

situación deshumanizante y el anuncio de su superación,

que es, en el fondo, nuestro sueño”.

El Uso de la Fuerza Potencialmente Mortal (UFPM) como

unidad curricular busca vincular a las y los sujetos políti-

cos de los ambientes de aprendizaje de la UNES con los

valores éticos y los postulados políticos e ideológicos del

socialismo de inclusión, también conocido como demo-

cracia profunda2, que actualmente deben caracterizar a

la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela del

siglo XXI. Estos postulados están basados en la lucha por

la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier in-

tento de sujeción a los preceptos de dominación neolibe-

ral y, con profunda fe, en este nuevo orden social en el que

cada mujer y cada hombre sean sustantivamente iguales

ante el otro, para que juntos puedan desarrollar sus vidas

con dignidad y libertad.

Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democra-

cia participativa como valor fundamental del quehacer

educativo, entendiendo a esta última como un derecho y

deber sociopolítico que apunta a establecer una interrela-

ción entre los seres humanos, a fin de favorecer su desarro-

llo integral, mediante la acción y el fortalecimiento de sus

capacidades para intervenir en los asuntos públicos, tal y

como lo establece la Constitución de la República Boliva-

riana de Venezuela. La democracia participativa se erige,

entonces, como derecho y deber que exige a las personas

un involucramiento profundo, y de manera permanente,

amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho

y derecho, les pertenece en los órdenes social, político,

cultural, territorial, ético, económico y productivo.

Con ello se pretende reforzar democráticamente el

control de la seguridad ciudadana, a través de elementos

que se centren en el carácter preventivo y de proximidad

de las funcionarias y los funcionarios policiales orienta-

dos, como se sabe, por los principios y valores éticos fun-

damentales y de los Derechos Humanos. Por esta razón,

se establece el presente programa, que se constituye en

un espacio para la concreción de los objetivos formativos

del Gobierno Nacional y en el que se evidencia su firme

propósito de cambiar la historia de la policía, para consoli-

dar, así, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en

la propuesta de la UNES, que se traduce en “educar para

transformar”.

En este sentido, la preocupación de la ciudadanía vene-

zolana acerca de la necesidad de profesionalización de las

funcionarias y los funcionarios policiales del país, expresa-

da ampliamente en los documentos de la Comisión Nacio-

nal para la Reforma Policial (Conarepol, 2007), ha generado

una extensa profusión de conocimientos en pro de que el

talento humano policial desarrolle, en su ámbito político

territorial, habilidades y destrezas para un desempeño óp-

timo de la función policial. Esta última basada en los prin-

cipios rectores de los Derechos Humanos, y que por años

había permanecido en estado empírico y que hoy, gracias

al esfuerzo del Consejo General de Policía, se ha consti-

tuido en una política de Estado en materia de seguridad

ciudadana, decretada en la resolución N° 39390 del 19 de

marzo de 2009, que lleva por nombre “Normas y Principios

para el Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial”

y cuyo asidero legal se encuentra en la Ley del Servicio de

Policía y el Cuerpo de Policía Nacional Bolivariano.

INTRODUCCIÓN

1 Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. (2010). Resolución 855. Decreto de creación del Programa Nacional de Formación Policial, a ser administrado de manera exclusiva por la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (Gaceta Oficial N° 39584 del 30DIC10).

2 Mindell, Arnold. (1992) El líder, un Artista Marcial. Traducción con fines educativos. Edit: HarperCollins New York.

Tramo II


9

Al hacer referencia a la denominación “profesional de

policía”, se reclama hoy más que nunca a un experto con

alto sentido de ubicación en el contexto social, institucio-

nal, grupal e individual en el que se lleva a cabo la acción

policial, pues éste promueve la participación protagónica

del pueblo, lo respeta, protege su dignidad y genera me-

canismos autorreguladores de la comunidad, en tanto

creación y recreación de formas de prevención y control

de situaciones que generen inseguridad y violencia, o que

constituyan amenazas, vulnerabilidad y riesgo para la in-

tegridad física de las personas, sus propiedades, el disfrute

de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. De esta

manera, la formación de un oficial de policía debe orien-

tarse hacia una lucha contra el delito, apegada al estado

de derecho y el respeto a los derechos humanos, hacien-

do Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial ante el

estado de resistencia de las ciudadanas y los ciudadanos

o Uso de la Fuerza Potencialmente Mortal, cuando ante su

nivel de agresión se hace necesario el uso de armas3.

De allí que las y los discentes de la Universidad Nacio-

nal Experimental de la Seguridad (UNES), para alcanzar el

fin último de servir y proteger a la ciudadana y al ciuda-

dano, garantizándoles sus derechos, deberán conocer y

reconocer las diferencias individuales y colectivas que dan

origen a numerosos problemas y situaciones sociales rela-

cionados con la trasgresión de la norma4 y la criminalidad.

Para ello es necesario que las funcionarias y los funciona-

rios policiales aprendan los diferentes métodos y técnicas

para su abordaje, los cuales están inscritos en el modelo de

Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial, que regu-

la la fuerza por parte del oficial de policía, a los fines de que

su aplicación sea: “…justificada, proporcional, progresiva y

regresiva una vez neutralizada la resistencia, brindando

seguridad desde el punto de vista legal, médico y táctico,

tanto a la ciudadana, al ciudadano o grupos de éstos como

al funcionario o funcionaria policial” (Consejo general de

Policía, 2010, p. 24).

En consecuencia, el Programa analítico de Uso de la

Fuerza Potencialmente Mortal (UFPM) desarrolla, a través

de la Educación Popular, el aprendizaje de conocimientos

conceptuales, procedimentales y actitudinales policiales

relacionados con la adquisición de habilidades y destrezas

psicomotoras para el uso de fuerza policial, las cuales fue-

ron develadas, a través de jornadas intensivas de sistema-

tización de la experiencia policial en esta área de desem-

peño, dada la ausencia de episteme y teoría al respecto.

Todo ello con la finalidad de promover la adquisición de

competencias policiales alrededor de esta tecnología de

avanzada, la cual posee alto grado de pertinencia con el

Código de Conducta para funcionarios encargados de hacer

cumplir la Ley, emanado de la Organización de Naciones

Unidas (ONU, 1979), La Ley Orgánica del Servicio de Policía y

Cuerpo de Policial Nacional Bolivariana (LOSP y CPNB, 2009),

la Ley del Estatuto de la Función Policial (LEFP, 2009), así

como también con las Normas y Principios para el uso Pro-

gresivo y Diferenciado de la Fuerza Policía (Resolución del

MIJ publicada en Gaceta Oficial N° 39390 del 19 de marzo

de 2009), a fin de prevenir y disminuir la acción delictual, a

la par de garantizar los derechos humanos a las ciudada-

nas o los ciudadanos que se encuentren en situación de

transgresión, al igual que el debido amparo y protección

a sus víctimas.

En vista de ello, el Uso de Fuerza Potencialmente Mor-

tal (UFPM), concebido como el punto final del uso de la

fuerza policial, el cual tiene lugar cuando el funcionario

o la funcionaria se percata de que los/as ciudadanos/as

están en un estado de agresión tal que pudieran atentar

contra su propia vida o contra la de aquellos/as presentes

y es cuando haciendo uso de la LOSP y CPNB (2009):

orienta su desempeño hacia el principio de afirmación de

la vida como valor supremo constitucional y legal, […] en

función del nivel de resistencia y oposición del ciudadano

o ciudadana, donde […] el traspaso en el uso de la fuerza

mortal sólo estará justificado para la defensa de la vida del

funcionario o funcionaria policial o de un tercero (Art. 68).

Por consiguiente, sólo el estado de agresión de la ciu-

dadana o el ciudadano puede ser la base del principio de

actuación policial, lo cual redunda en un servicio de policía

ajustado al nuevo modelo policial, es decir, desde lo civil se

protege a la ciudadanía, desde la proximidad se hace uso

3 Consejo General de Policía. (2010). Tu fuerza es mi medida. Manual de Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial. Disponible en http://www.con-sejopolicial.gov.ve. [Consulta: junio de 2010].

4 López, N. y Tedesco J. (2002). Las condiciones de educabilidad en América Latina. Instituto Internacional de Planeamiento Educativo, Argentina. Dispo-nible en http://www.iipe-buenosaires.org.ar/system/files/.../educabilidad.PDF. [Consulta: julio de 2010].

Tramo II


10

Aunque los problemas policiales antes mencionados,

vinculados con la ética, los valores y el ejercicio de la ciu-

dadanía, son atribuibles a la educación, en tanto que han

provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marca-

do con un cuerpo axiológico que ya no soporta los em-

bates nocivos de antivalores expresados en términos de

criminalidad, esta condición de descomposición social

generada justifica el desarrollo de esta unidad curricular,

ya que en sus propósitos y objetivos se orienta al acerca-

miento y ejercicio político legítimo de valores fundamen-

tales, como la vida, la justicia y la solidaridad que son, en sí

mismos, la misión humanista de la revolución bolivariana.

La tarea de la educación o de los procesos formativos de la

UNES, vistos en los múltiples ámbitos de la cotidianidad fa-

miliar y comunitaria, podrán crear prerrogativas frente a la

necesidad de transformación que se quiere generar en los

procesos de formación en los ambientes de aprendizaje, lo

cual contribuye a la profesionalización de las funcionarias

y funcionarios policiales, a la vez que permite la cancela-

ción de una deuda social y política acumulada desde la

fundación de la República.

De acuerdo con lo expresado, la actuación policial es

una tarea cambiante y dinámica, que requiere de la forma-

ción y actualización constante de las funcionarias y los fun-

cionarios, sobre todo si ésta se relaciona con el uso de la

fuerza policial,5 para el buen desempeño de todas y cada

una de sus funciones. Entonces, el Programa analítico de

Uso de la Fuerza Potencialmente Mortal (UFPM) se justifica

ampliamente ante la necesidad de socializar los métodos

y técnicas que deben usar las funcionarias y los funciona-

rios de la policía ante cada uno de los niveles de resisten-

cia ciudadana, como un modo de garantizar los Derechos

Humanos a los/as ciudadanos/as, grupos de éstos o a las

víctimas, a los fines de fortalecer y desarrollar su función

ante el sagrado deber de servir y proteger al pueblo, a la

par de responder a las líneas políticas del Gobierno Boliva-

riano en materia de Seguridad Ciudadana, inscritas en el

mandato policial, el cual comprende:

1. Proteger a las personas con énfasis fundamental en la

vida e integridad personal.

2. Proteger a la persona más débil en cualquier situa-

ción específica de vulnerabilidad, inclusive en situacio-

nes de emergencia.

la fuerza para prevenir la comisión del delito, sin desme-

dro de su condición humana, tal como lo establece la nor-

mativa jurídica respectiva y desde lo preventivo: tomando

como principio que el arma es el último recurso a utilizar,

defiende su propia vida o la de un tercero .

Por consiguiente, el propósito fundamental del presen-

te programa se orienta a proporcionar a las y los dicentes

un cuerpo de conocimientos teórico-prácticos acerca del

uso de la fuerza potencialmente mortal, para el desempe-

ño de sus funciones como futuros/as oficiales de policía de

acuerdo con los principios de legalidad, eficiencia, profe-

sionalismo, honradez y el respeto a los derechos humanos

individuales y colectivos, bajo las más estrictas normas de

seguridad y respeto irrestricto de los derechos humanos.

Históricamente, en el ejercicio de su función las fun-

cionarias y los funcionarios policiales han venido

evidenciando todo tipo de conductas inadecuadas,

las cuales devienen de un antiguo modelo de formación

centrado en un enfoque militarista, que actuó en detrimen-

to de la propia seguridad de las ciudadanas y los ciudada-

nos. Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o

excesivo de la fuerza; por la aplicación de técnicas y proce-

dimientos, sin diferenciar los casos en los que produzcan

daños y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la

existencia de un alto grado de corrupción policial. Todo esto

denota una carencia de principios y de valores éticos y mo-

rales en la actuación policial, que se evidencia en el fuerte

desapego al respeto de los derechos humanos.

Como consecuencia de ello, el gobierno del presiden-

te Hugo Chávez Frías, en concordancia con el modelo de

una sociedad democrática, participativa, protagónica y

corresponsable, expresado en la Constitución de la Repú-

blica Bolivariana de Venezuela, y con una clara intención

de corregir tales desviaciones, ha iniciado –a través de la

UNES– un proceso de formación mediante la instauración

de un nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales

posean habilidades y destrezas para aproximarse a sus se-

mejantes, haciendo uso visible de su carácter humanitaria-

mente preventivo. Esta última es una de las tareas que se

concreta en el presente programa.

JUSTIFICACIÓN

5 Ley Orgánica del Servicio de Policía y Cuerpo de Policial Nacional Bolivariana (2009), Art. 69.

Tramo II


11

3. Controlar y desestimular la violencia como forma de

resolver disputas o agravios, aplicando la coacción que

fuere estrictamente necesaria para evitar su escalada y

propagación.

4. Salvaguardar de forma inmediata los derechos legí-

timos de cualquier persona que se viere amenazada

o atacada, sin perjuicio y con la obligación de ejecu-

tar cualquier resolución o disposición que adoptare

un organismo con competencia para dirimir el litigio,

disputa o conflicto que se hubiere presentado (Ley del

Estatuto de la Función Policial, 2009, Art. 5).

En este sentido, la formación en el Uso de la Fuerza Po-

tencialmente Mortal (UFPM), que deviene del Programa

Nacional de Formación Policial de la Universidad Nacional

Experimental de la Seguridad (UNES), se constituye en la

vía instruccional y metodológica principal para erradicar

la deficiente labor de las funcionarias y los funcionarios

en pro de garantizar, en cada uno de los procedimientos

policiales, los Derechos Humanos y la adhesión al marco

normativo y ético del uso de la fuerza policial, así como ga-

rantizar de manera coactiva las agresiones de ciudadanas,

ciudadanos o grupos de éstos al margen de la ley o que

atenten contra la vida como derecho supremo.

Tras la implementación de este programa, del cual

egresarán oficiales de policía con habilidades y destrezas

para el Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial, se

espera que la adquisición de habilidades y destrezas ga-

rantice un desempeño policial que, en primer lugar, esté

orientado al respeto de los derechos humanos y, en se-

gundo lugar, a la regulación de la función policial, bajo el

nuevo concepto del Servicio de Policía establecido en la

Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía

Nacional Bolivariano.

Por consiguiente, el programa que se presenta es im-

portante en tanto que los principios de legalidad, necesi-

dad y proporcionalidad, enmarcados en la ética profesio-

nal policial, correspondientes a los artículos 65, 68, 69 y 706

de la mencionada Ley, determinan que el uso de la fuerza

policial estará orientado por el principio de afirmación de

la vida como valor supremo constitucional y legal. Por esta

razón, la necesidad de aprendizaje y de adopción de las

escalas progresivas para el uso de la fuerza estará orien-

tada por el conocimiento y reconocimiento de los niveles

de resistencia y agresión de los/as ciudadanos/as. Los pro-

cedimientos de seguimiento y supervisión de su uso, el

entrenamiento policial permanente y la difusión servirán

a los fines de facilitar la contraloría social en esta materia.

De manera que el aprendizaje de los contenidos con-

ceptuales, procedimentales y actitudinales alrededor del

Uso de la Fuerza Potencialmente Mortal se justifica como

último nivel extraordinario de fuerza, a los fines de con-

cientizar a las y los discentes acerca de las lesiones graves o

la muerte que puede ser causada por su aplicación, lo cual

motiva un entrenamiento cuidadoso y exhaustivo para

que este nivel de fuerza sólo deba ser usado bajo condi-

ciones de legítima defensa o estado de necesidad, sin que

esto implique la obligación de efectuar disparos para neu-

tralizar las amenazas mortales, en razón de la existencia de

procedimientos tácticos previos, donde se debe alcanzar

de primera mano, siempre que se pueda, la neutralización

previa mediante las técnicas de defensa personal y espo-

samiento propios de los niveles de fuerza.

La UNES, como institución comprometida con las pro-

fundas transformaciones que se llevan a cabo en el

país, rompe con los paradigmas de la educación tra-

dicional bancaria y asume el enfoque de la Teoría Crítica,

entendida como la posibilidad de abordar la formación des-

de la perspectiva de la emancipación, cuyo fin último es la

aprehensión de la realidad para transformarla, no como la

simple modificación del estado de las cosas, sino como el

cambio profundo desde la comprensión reflexiva, tanto in-

dividual como colectiva, orientada hacia la construcción de

la historia cotidiana por parte de sujetos históricos, median-

te su conciencia crítica. Es así que en la UNES entendemos

que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en un

conocimiento construido sobre bases sólidas en las cuales

la experiencia que se deconstruye cotidianamente, a partir

de los elementos claves que devienen de las nuevas expe-

riencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la

conciencia ciudadana del bien, es fundamental.

Evidentemente, se trata de una educación donde las y

los discentes son consideradas/os sujetos políticos de ac-

6 Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariano. (2009). Caracas, Gaceta Oficial Ext. Nº 5.940 del 07 de diciembre de 2009.

FUNDAMENTACIÓN

Tramo II


12

ción, en tanto que desarrollan la capacidad de transforma-

ción, no sólo personal sino social; es decir, una educación

para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce

para demandar la garantía de sus derechos, denunciar la

barbarie, proponer nuevas formas de organizarnos insti-

tucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que

quiere alcanzar la máxima felicidad. El poder ciudadano

que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad

de sujetos políticos, se asume como partícipe en la cons-

trucción de las políticas; de modo que levanta la voz y la

mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde

sus convicciones, las decisiones a tomar. Hemos entendido

que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos.

Desde esa óptica, en la UNES las acciones formativas

se conducen desde la Educación Popular, entendiéndola

como un proceso de concientización y éste se asume, a

su vez, como un acto de educación-acción. Por tanto, no

es un acto mecánico, es un proceso complejo mediante

el cual las mujeres y los hombres adquieren nuevas cate-

gorías para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las

alienaciones a las que están sometidas/os y autoafirmarse

como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro his-

tórico, teniendo siempre presente que este proceso no se

produce de manera inmediata; no es un proceso mágico ni

brusco, se trata de la práctica de un conjunto de acciones

que permiten la confrontación continua, progresiva y per-

manente que se va configurando a partir de las reflexio-

nes y las prácticas; es un proceso cargado de tensiones y

contradicciones que, desde las acciones previstas en este

programa, se concretan en su cotidianidad.

Los elementos característicos de la educación popular

en la UNES son la dialogicidad como estrategia eminen-

temente ética y epistemológica, cognoscitiva y política,

como un proceso de rigor, en el cual existe la posibilidad

real de construir el conocimiento, de aceptar al diferente

y asumir la radicalidad en el acto de amar. El diálogo es,

más que un método, una postura frente al proceso de

aprender-enseñar y frente a los sujetos: “unos enseñan, y

al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ense-

ñan” (Freire 1993: 106). Esta manera de entender el diálo-

go rompe el modelo tradicional del docente como agen-

te poseedor de los conocimientos y del alumno como el

depositario de los mismos, para emanciparlos como bien

compartido que otorga arraigo al sentido común de lo hu-

mano. La actuación policial no se aparta de ello.

En consecuencia, la materialización de este programa

pasa por transformar la idea de un alumno como un ser sin

luz y de un docente como depositario de sus conocimien-

tos estáticos, para pasar a ser discentes ante el necesario

ejercicio de la deliberación democrática y participativa, y

educadoras y educadores que, con su mayéutica, incenti-

van la reflexión y construcción social. Esto supone convertir

a los actores educativos en verdaderos protagonistas del

proceso enseñanza-aprendizaje; en el que ambos enseñan

y ambos aprenden en un intercambio permanente de sa-

beres intermediados por un diálogo crítico y reflexivo.

Por otro lado, asegurar la participación en el ámbito

académico-socio-político-cultural en términos de la pro-

ducción cultural y simbólica, se constituye en la fuente

de construcción que parte de la sistematización de expe-

riencias comunitarias, para que este contexto de acción

permee el diseño curricular en un afán por perseguir que

el mismo responda, recursivamente, a las necesidades de

transformación social, incluyendo la disminución de la ex-

clusión, la reversión de los procesos delictivos, el fortale-

cimiento de la ecología social desde el mejoramiento del

hábitat, así como también el equilibrio entre lo femenino y

lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensión de las

diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de

lo uno. Condiciones que se complementan en el complejo

entramado de las relaciones humanas y contribuyen a una

visión integrada de los procesos humanos, comunitarios,

institucionales y creativos en los que intervienen. Estos

elementos hacen que los procesos formativos UNES se

encuentren insertos en el enfoque de género y en el enfo-

que del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno

ecológico donde se habita, considerando la producción de

mercancías sin deterioro del ambiente, lo cual se traduce

en una consideración de los valores de uso por sobre los

valores de cambio, que se funda en la actividad económica

propia de empresas de producción socialista, generando

así una transformación de las necesidades y un cambio

profundo hacia la dimensión cualitativa del ser humano.

En esta misma línea discursiva, otra de las característi-

cas importantes de los procesos de formación de la UNES es

también la glocalidad, entendida como forma de resistencia

Tramo II


13

social ante la globalización de corte neoliberal que se nos

ha intentado imponer con fuerza. Se trata de una invitación

a vernos en la dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (glo-

bal), sin que esa tensión degenere en minusvaloración de

uno u otro componente de la relación. En términos educa-

tivos, asumir la glocalidad implica para la UNES entender la

lógica de la formación con una mirada que toma en cuenta

los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regio-

nal o mundial en el campo de la seguridad, las búsquedas

de soluciones a los problemas que en esta área afectan al

género humano (las diversas formas de la violencia, el creci-

miento del delito transnacional, las redes informáticas como

vía para la acción criminal entre otras problemáticas) y la

posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes

con actores que debaten y construyen, en sintonía, sobre

los mismos problemas y necesidades que, contextualizada-

mente, nos afectan a nivel local.

Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los

derechos humanos, entendidos como el conjunto de liber-

tades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas

a bienes primarios o básicos7 que incluyen a toda persona,

por el simple hecho de su condición humana, para la ga-

rantía de una vida digna, son independientes de factores

particulares como el estatus, sexo, orientación sexual, et-

nia o nacionalidad y son independientes o no dependen

exclusivamente del ordenamiento jurídico vigente. Desde

un punto de vista más relacional, los derechos humanos se

han definido como las condiciones que permiten crear una

relación integrada entre la persona y la sociedad, que per-

mita a los individuos ser personas, identificándose consigo

mismos y con los otros. Es por ello que, desde la perspectiva

institucional, se constituyen en la base del modelo consti-

tucional y están plenamente reconocidos como objetivos y

fines de la educación. En la UNES, estos derechos se privi-

legian y están transversalizados (al igual que los demás te-

mas, en los objetivos del programa y en las diferentes acti-

vidades previstas para las interacciones didácticas) en todas

las acciones formativas y se asumen como un conjunto de

necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute

y desarrollo de la dignidad humana, conformando el pilar

axiológico sobre el cual se construye todo el proyecto de

país y, por ende, los proyectos educativos.

Transformar una percepción social negativa y adversa

ante el accionar de la funcionaria y el funcionario público,

específicamente por las acciones de la funcionaria y el fun-

cionario policial, que suelen vincularse a un sinfín de pro-

blemas de corrupción, conductas discrecionales, prácticas

clientelares y una inexistente o muy deficiente práctica de

rendición de cuentas, sólo puede concretarse bajo la pers-

pectiva de una formación basada en valores, en el respeto a

los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de servidor

público; donde la mística, el sentido de dignidad de la fun-

ción encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo

deben reflejarse actitudinalmente en las prácticas y en el

discurso cotidiano. Es por ello que la formación en la UNES

enfatiza la conformación de un/a nuevo/a funcionario/a po-

licial, cuya imagen, discurso y accionar sean cónsonos con

la nueva visión de la funcionaria y el funcionario policial

bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito en el

paradigma socialista del siglo XXI.

Todos estos elementos constitutivos de la filosofía de la

UNES conforman los fundamentos en los que se apoyan to-

dos los procesos formativos que se generen en la institución.

De acuerdo con ello, la Unidad Curricular Uso de la Fuer-

za Potencialmente Mortal es de modalidad presencial y de

carácter teórico-práctico. Tiene una duración mínima de

ciento veinte (120) horas académicas, de las cuales cien

(100) son teórico-prácticas y diez (10) de evaluación. En el

programa se utilizó la escala de verbos de acción del do-

minio psicomotor propuesta por Sanz (2008),8 en una in-

terpretación de los niveles categoriales de la Taxonomía

de Benjamin Bloom, a los fines de que la demostración

de las competencias sea lo suficientemente flexible, para

abordar las diferentes necesidades de aprendizaje, a través

de actividades y estrategias de evaluación especiales que

faciliten el ajuste de la programación.

La metodología persigue compadecer la progresividad

de la escala de uso de fuerza que se expone a continuación:9

7 Héctor Morales Gil de la Torre. (1996). «Introducción: notas sobre la transición en México y los derechos humanos». Derechos humanos: dignidad y conflicto. México: Universidad Interamericana, pág. 19.

8 Sanz. V. (2008). Escala de verbos de acción del dominio psicomotor. Disponible en: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:-xqyusM0MxoJ:www.rmm.cl/index_sub2.php%3Fid_contenido%3D11834%26id_seccion%3D6749%26id_portal%3D832+verbos+del+dominio+psicomotor&cd=9&hl=es&ct=clnk&gl=ve [Consulta: noviembre de 2010].

9 Normas y Principios para el Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial por parte de los funcionarios y las funcionarias de los Cuerpos de Policía en sus diversos ámbitos político- territoriales. En Gaceta Oficial Nº 39.390 del 19 de marzo de 2010.

Tramo II


14

El desarrollo sistemático de los objetivos que van, de

manera inductiva, de lo simple a lo complejo de acuerdo

con la comprensión que se alcance del aumento de la resis-

tencia de las ciudadanas y los ciudadanos; y deductiva, de

lo abstracto a lo concreto, para entender que la agresión

por parte de los sujetos sociales se traduce en la necesidad

de hacer uso de la fuerza policial en vista de que se ha al-

canzado el estado de excepción, en el que es imperativo

hacer uso de la fuerza potencialmente mortal, la cual es:

el último nivel extraordinario de fuerza y su aplicación

causa lesiones graves o la muerte, por lo que sólo debe

ser usado bajo condiciones de legítima defensa o estado

de necesidad, sin que esto implique la obligación de efec-

tuar disparos para neutralizar las amenazas mortales, en

razón de la existencia de procedimientos tácticos previos.

En este nivel se incluyen las técnicas de defensa personal

usadas en las antes mencionadas (CGP, 2010, p. 27).

En este sentido, para que las y los discentes construyan

reflexivamente el uso adecuado de las armas en este nivel

de fuerza, se hará énfasis en aplicaciones y medios instruc-

cionales con estrategias metodológicas que brinden los

conceptos, procedimientos y generación de rasgos acti-

tudinales precisos, que garanticen que todo funcionario o

funcionaria policial, durante el desempeño de sus funcio-

nes, tenga presente las siguientes consideraciones:

a) Que el uso de las armas de fuego es excepcional y

constituye el último recurso del uso potencial de fuer-

za mortal.

b) Que su empleo debe ser de manera segura y respon-

sable para evitar daños, incluso cuando sea estricta-

mente necesario y en la medida en que lo requiera el

correcto desempeño de sus funciones.

c) Todo funcionario policial, antes de emplear el arma

de fuego, debe identificarse y dar una clara adverten-

cia de su intención de usarla, con tiempo suficiente

para que esto se tome en cuenta, salvo que al hacer

esa advertencia se pusieran indebidamente en peligro,

se genere un riesgo de muerte o daños graves a otras

personas o resultara evidentemente inadecuada o in-

útil dadas las circunstancias del caso.

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15

d) Las funcionarias y los funcionarios policiales no de-

ben disparar las armas de fuego en las circunstancias

siguientes: como advertencia, amenaza o intimidación

o cuando exista el peligro de impactar a otras perso-

nas diferentes a los/as ciudadanos/as que estén invo-

lucrados; y en caso de la estricta necesidad de hacerlo,

deberán asumir las medidas de seguridad para el uso

de armas de fuego expuestas en la Baquía: Tu fuerza es

mi medida. Manual de Uso Progresivo y Diferenciado

de la Fuerza Policial. Editada por el Consejo General de

Policía (2010).

Todo lo cual supone que la dosis de fuerza a aplicar por

las funcionarias y los funcionarios de policía en determi-

nada circunstancia deberá tomar en consideración “una

progresión en el comportamiento ciudadano y la propor-

cionalidad con cada uno de los grados de intensidad, de

modo que entre intimidación psíquica y agresión mortal

se gradúe la fuerza partiendo de la presencia ostensiva

hasta el uso del arma de fuego”10.

De acuerdo con los principios orientadores de la UNES,

plasmados en sus documentos fundacionales, en los que

se destacan el compromiso con la sociedad y la nación

entera; la participación de todos los sectores sociales de

acuerdo con los postulados de la democracia participativa

y protagónica; el principio de la pertinencia de sus proce-

sos formativos con las demandas de los contextos socio-

comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas

a esos contextos desde el ámbito de especialización de la

institución como lo es la seguridad ciudadana; la UNES, en

el marco de los planes de acción formativa, establece el

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebi-

do como aquella propuesta educativa que busca tender

puentes entre la institución y la comunidad, para encon-

trar espacios que les permitan a ambos desarrollar, ade-

más de iniciativas de intervención sobre los problemas de

carácter prioritario que afecten a la comunidad, acciones

de carácter cultural, recreativo, artísticas, científicas, entre

otras, para asumir el reto de una formación con pertinen-

cia social de la funcionaria y el funcionario policial, desde

una perspectiva integradora de saberes académicos y sa-

beres populares, sobre la base axiológica de la coopera-

ción, la solidaridad y la asunción de la diversidad en todas

sus expresiones.

Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa

en cada uno de los programas de las distintas unidades

curriculares establecidas para la formación del nuevo fun-

cionario y de la funcionaria policial, bajo la figura de pro-

pósitos, estrategias y actividades que aborden los nudos

problematizadores detectados, previo diagnóstico efec-

tuado en la comunidad.

De allí que esta unidad curricular, desde sus saberes

particulares y en combinación con los saberes populares,

ha de proporcionar aportes significativos y respuestas

contundentes a tales nudos críticos que presentan las co-

munidades en materia de seguridad ciudadana.

La expresión del PEIC, para ser más precisos, se debe

ver, entonces, no como una acción fuera de, o algo externo

a la unidad curricular, o al educador o educadora, a la y el

discente; todo lo contrario, debe mirarse como la colum-

na vertebral que dinamiza todo el trabajo pedagógico-

didáctico que sucede en los ambientes escolares y fuera

de ellos, teniendo como única expresión de su logro el

impacto que sus acciones producen en los miembros de la

comunidad, en la acción de los funcionarios y las funciona-

rias policiales y, por ende, en la eliminación o minimización

de los nudos problemáticos encontrados.

Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular concen-

tra en sus sesiones presenciales:

• Actividades que permitan incorporar las experiencias

vividas por las y los discentes y las educadoras y los

educadores en las comunidades. Entre otros aspectos,

es necesario que en cada ambiente de aprendizaje,

además de las orientaciones establecidas por la ins-

tancia encargada de gestionar el PEIC, se planifiquen y

programen los aspectos teóricos, técnicos y logísticos,

para una adecuada interacción con las comunidades.

Asimismo, debe estipularse la evaluación, registro y

respectiva sistematización de las actividades comuni-

tarias.

• Preguntas de reflexión que permitan ir construyendo,

PROYECTO EDUCATIvO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

10 Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información. (2007). SEGURIDAD. Funcionaros deben adecuarse a la situación. El uso de la fuerza policial lo decide la actitud del ciudadano. Disponible en: http://www.minci.gob.ve/a_r_r/1/11737/el_uso_de.html. [Consulta: febrero de 2011].

Tramo II


16

en las y los discentes y en la educadora y el educador,

la reflexión constante sobre su hacer y ser comunitario.

Esto significa, entre otras cosas, saber cómo se obser-

va, cómo registra, cómo evalúa y cómo se sistematiza.

En ese sentido, se hace necesaria la construcción de los

instrumentos adecuados para tal fin.

obJetiVo General

Proporcionar a las y los dicentes un cuerpo de cono-

cimientos teórico-prácticos acerca del uso de la fuerza

potencialmente mortal, para el desempeño de sus funcio-

nes como futuros oficiales de policía, de acuerdo con los

principios de afirmación de la vida, legalidad, necesidad,

proporcionalidad, eficiencia, profesionalismo, honradez y

el respeto a los derechos humanos individuales y colecti-

vos, bajo las más estrictas normas de seguridad.

OBJETIvOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

obJetiVos esPecíficos

1. Comprender el marco legal que sustenta los criterios

para el Uso de Fuerza Potencialmente Mortal, orienta-

do a la afirmación de la vida como valor supremo cons-

titucional y legal.

2. Analizar los fundamentos teóricos–conceptuales de

las técnicas del Uso de Fuerza Potencialmente Mortal,

para su empleo como medio de protección para la pro-

pia persona o la de terceros.

3. Aplicar sin munición los procedimientos que confor-

man el Uso de Fuerza Potencialmente Mortal.

4. Aplicar, con munición real en el polígono de tiro, los

procedimientos que conforman el Uso de Fuerza Po-

tencialmente Mortal.

5. Elaborar, siguiendo las normas de redacción de do-

cumentos policiales, el informe o los informes necesa-

rios para rendir cuentas de las actuaciones policiales

enmarcadas en el Uso Progresivo y Diferenciado de la

Fuerza Policial.

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MODALIDAD: EDAD


RELACIÓNTEMA-OBJETIvOS-CONTENIDOS

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RELACIÓN TEMA–OBJETIvOS–CONTENIDOS

TEMA OBJETIvOSCONTENIDOS

ConCeptuales proCedimental aCtitudinales

TEMA I.

Marco legal que sustenta el Uso de Fuerza Potencialmente Mortal

1. Comprender el marco legal que sustenta los criterios para el Uso de Fuerza Po-tencialmente Mortal, orien-tado a la afirmación de la vida como valor supremo constitucional y legal.

• Identifica los Derechos Humanos como cimientos fundamentales del UFPM.

• Identifica los Artículos de la Constitución de la Repúbli-ca Bolivariana de Venezuela que enuncian las caracterís-ticas del Estado en materia de seguridad ciudadana.

• Identifica los Artículos de la Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana que caracterizan el UFPM.

• Identifica las normas del Código de Conducta para los Funcionarios Civiles o Militares que cumplan Funciones Policiales en el Ámbito Nacional, Estadal y Municipal, que destacan la ética en el UFPM.

• Identifica las normas del Có-digo Penal Venezolano que caracterizan: a. Legítima Defensa, b. Legítima Defen-sa Putativa, y c. Estado de Necesidad (entidades indis-pensables para el UFPM).

• Identifica los principios de la Resolución del MIJ que definen el UFPM.

• Analiza las bondades de la observancia de los De-rechos Humanos como constructo legal propio del UFPM.

• Caracterización de los elementos y factores del UPDFP.

• Discute los principios del UFPM a través de casos rea-les.

• Precisa los principios éticos que están presentes en el UFPM.

• Establece diferencias entre: a. Legítima Defensa b. Legí-tima Defensa Putativa y c. Estado de Necesidad.

• Comprende el UFPM como una política de Estado en materia de seguridad ciuda-dana.

• Valora los DDHH como per-sona y como funcionario/a policial.

• Pone en práctica de manera voluntaria los principios y normas que determinan la ética del UFPM.

• Se interesa por conocer el ordenamiento jurídico y los principios legales que rigen el UFPM.

• Colabora con las activi-dades didácticas que se desarrollan para lograr el objetivo.

• Interviene mostrando su discernir y disentir en torno al tema.

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TEMA II.

Fundamentos teórico – conceptuales del Uso de Fuerza Potencialmente Mortal

2. Analizar los fundamentos teóricos–conceptuales de las técnicas del Uso de Fuerza Potencialmente Mortal, para su empleo como medio de protección para la propia persona o la de terceros.

fundamentos respecto al arma:

• Normas de seguridad.

• Caracterización de las armas de fuego.

• Desarme de campaña y mantenimiento.

• Condiciones 1, 2 y 3.

• Cartuchería aplicada.

• Balística básica (interna, externa y de resultado).

fundamentos respecto al cuerpo:

• Centro de equilibrio corporal.

• Dominancia ocular.

• Principio de centro del pecho (Triángulo de presentación).

• Ciclo de respiración.

• Condiciones físicas y psicológicas.

• Identifica las normas de se-guridad del UFPM.

• Caracteriza las armas de fuego.

• Realiza el desarme de cam-paña y mantenimiento del arma de fuego orgánica.

• Explica las condiciones 1, 2 y 3 en las que puede colocarse el arma de fuego orgánica.

• Caracteriza los cartuchos que pueden ser empleados por el arma de fuego orgánica.

• Comprende los procesos balísticos que se desarrollan producto del accionamien-to del arma de fuego: a. Interno, b. Externo y c. De Resultado.

• Adopta la posición de equi-librio corporal indicada para el accionamiento del arma de fuego.

• Identifica su ojo dominante para la práctica del UFPM.

• Define el centro del pecho como medio de orientación para la presentación del arma.

• Comprende el ciclo de la respiración.

• Comprende las repercusio-nes de las condiciones físicas y psicológicas para el UFPM.

• Respeta las normas de seguridad del UFPM.

• Se ocupa de caracterizar las armas de fuego, así como las condiciones de operatividad en la que éstas se encuentren.

• Se interesa por caracterizar los cartuchos que pueden ser empleados por el arma de fuego orgánica.

• Se interesa por conocer los procesos balísticos que se desarrollan producto del accionamiento del arma de fuego.

• Participa en las demostraciones que fueren necesarias para socializar los fundamentos que respecto al arma y al cuerpo se requieren conocer en el UFPM.

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TEMA III.Procedimientos para el Uso de Fuerza Potencialmente Mortal

3.- Aplicar sin munición los procedimientos que conforman el Uso de Fuerza Potencialmente Mortal.

• Túnel visual

• Primer agarre (mano en pis-tola)

• Desenfunde

• Ciclado (armado del meca-nismo)

• Segundo agarre (empalme)

• Presentación (proyección del arma)

• Elementos de puntería: a. Ojo dominante, b. Alza, c. Guión y d. Amenaza.

• Control del disparador

• Sincronización y fluidez de movimientos (armonía).

• Posiciones: a. De pie, b. De rodillas y c. Sentadillas.

• Giros.

• Desplazamientos.

• Cambio de cargador.

• Detección y solución de “mal funciones”.

• Aplica la técnica de túnel visual.• Ejecuta las posiciones:a. De pie, b. De rodillas, c. Sentadillas.

• Ejecuta el primer agarre de acuerdo con el procedimiento establecido.

• Ejecuta el desenfunde de acuerdo con el procedimiento establecido.

• Ejecuta el ciclado del arma de acuerdo con el procedimiento establecido.

• Ejecuta el segundo agarre de acuerdo con el procedimiento establecido.

• Ejecuta la presentación de acuerdo con el procedimiento establecido.

• Utiliza los elementos de puntería: a. Ojo dominante, b. Alza, c. Guión d. Amenaza.

• Controla el disparador de acuerdo al procedimiento esta-blecido.

• Sincroniza con fluidez los mo-vimientos que conforman los procedimientos del UFPM.

• Ejecuta los giros y desplaza-mientos propios del UFPM.

• Ejecuta el cambio de cargador de acuerdo a los procedimien-tos establecidos en el UFPM.

• Se interesa en conocer los procedimientos que con-forman el Uso de Fuerza Potencialmente Mortal.


• Es solidario con sus compa-ñeros y compañeras.

• Acepta las correcciones y sugerencias que lo/a ayu-den a lograr el objetivo planteado.


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TEMA Iv.Prácticas en el polígono de tiro

4. Aplicar, con munición real en el polígono de tiro, los procedimientos que conforman el Uso de Fuerza Potencialmente Mortal.

• Normas de seguridad• Define las faltas en el polí-

gono.• Define las faltas en el po-

lígono que dan origen a la expulsión del curso de UFPM.

• Control de los elementos de puntería.

• Control del disparador.• Agarre.• Codos.• Presentación del arma.• Visión de túnel.• Posición de pie.• Desenfunde.• Técnicas de doble disparo.• Blancos sin referencia.• Posición de rodillas.• Posición de sentadillas.• Giros.• Desplazamientos en estre-

llas.• Cambio de cargador.• “Mal funciones” (encasqui-

llamiento, sobrealimenta-ción y cargador flojo).

• Tiro por referencia.• Blancos múltiples.

• Analizar las faltas en el po-lígono.

• Efectuar disparos contro-lando los elementos de puntería.

• Efectuar disparos controlan-do el disparador.

• Disparar el arma ejecutan-do el agarre pautado en los procedimientos para el UFPM.

• Disparar el arma colocando los codos de acuerdo con los procedimientos para el UFPM.

• Efectuar disparos presen-tando el arma de acuerdo con los procedimientos para el UFPM.

• Efectuar disparos con la visión de túnel.

• Efectuar disparos desde la posición de pie de acuerdo con los procedimientos para el UFPM.

• Efectuar disparos desenfun-dando el arma de acuerdo con los procedimientos para el UFPM.

• Efectuar dobles disparos con recuperación del guión y del disparador.

• Respeta las normas de se-guridad del UFPM.

• Acepta las correcciones y sugerencias que lo ayuden a lograr el objetivo planteado.


• Es solidario/a con sus com-pañeros y compañeras.

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TEMA Iv.Prácticas en el polígono de tiro

4. Aplicar, con munición real en el polígono de tiro, los procedimientos que conforman el Uso de Fuerza Potencialmente Mortal.

• Tiro nocturno.• Ojos cerrados.

• Efectuar dobles disparos ha-cia blancos sin referencia.

• Efectuar dobles disparos desde la posición de rodi-llas.

• Efectuar dobles disparos desde la posición de senta-dillas.

• Efectuar dobles disparos incorporando los giros.

• Efectuar dobles disparos incorporando los desplaza-mientos en estrella.

• Efectuar disparos y cambio de cargador.

• Efectuar disparos resol-viendo encasquillamientos, sobrealimentación y carga-dor flojo.

• Efectuar tiro con referencia, utilizando y sin utilizar los elementos de punterías.

• Efectuar disparos hacia blancos múltiples.

• Realizar los procedimientos del UFPM en la nocturni-dad.

• Efectuar disparos con los ojos cerrados.

• Respeta las normas de se-guridad del UFPM.

• Acepta las correcciones y sugerencias que lo ayuden a lograr el objetivo planteado.


• Es solidario/a con sus com-pañeros y compañeras.

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TEMA v.Los informes ISUF

5. Elaborar, siguiendo las normas de redacción de documentos policiales, el informe o los informes necesarios para rendir cuentas de las actuaciones policiales enmarcadas en el UFPM.

• Define el Informe al Superior Inmediato sobre Uso de Fuerza (ISUF).

• Conoce el formato para la presentación del ISUF.

• Valora la importancia del registro de actuaciones con UFPM.

• Redactar Informes al Superior Inmediato sobre Uso de Fuerza (ISUF) ha-ciendo uso de las normas generales de redacción y ortografía.

• Caracteriza los factores que implican la elaboración del ISUF.

• Presentar los ISUF de acuer-do con el estándar de for-mato establecido.

• Formas de presentación de documentación y material fotográfico en el ISUF.

• Valora la importancia de la redacción y presentación del ISUF.

• Expresa la importancia del registro de actuaciones con el UFPM.

Tramo II


24

ESTRATEGIAS DIDáCTICAS

En las interacciones didácticas, en la unidad curricular

Uso de la Fuerza Potencialmente Mortal se trabajará con las

siguientes estrategias:

1. en relación con la enseñanza

y aPrendizaJe

Se estudiarán casos en los que se evidencie el Uso Pro-

gresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial con aplicación

del Uso de la Fuerza Potencialmente Mortal, que permitan la

comprensión de las técnicas y el desarrollo de habilidades

y destrezas, para consolidar una actitud crítica, reflexiva y

participativa en las futuras y los futuros oficiales de policía,

en tanto ejecución de acciones en pro de la atención de las

ciudadanas y los ciudadanos víctimas de delitos y de abu-

so de poder. Otras estrategias a ser utilizadas en el desa-

rrollo de las sesiones: juego de roles, dinámicas de grupo,

preguntas generadoras, testimonios, lecturas individuales,

videos, cine foro, discusiones guiadas, debate en plenarias,

prácticas en polígono de tiro, exposición de la educadora

o el educador instructor, entre otras.

2. en relación con las

estrateGias eValuatiVas

Se asume la evaluación continua formativa. Se tomará

como punto de partida la valoración de los conocimien-

tos previos que poseen las y los discentes sobre los conte-

nidos a trabajar, con el fin de observar los desplazamien-

tos cognitivos, procedimentales y actitudinales logrados.

Por cada tema se construirán los criterios y/o categorías

que conducen a la evaluación final, así como las técnicas

e instrumentos que se requieren para su ejecución.

Entre los indicadores que se emplearán se encuen-

tran: 1) disposición para el trabajo con la otra y el otro;

2) uso del lenguaje y terminología propias de la unidad

curricular; 3) aportes al equipo de trabajo; 4) articulación

en los textos escritos; 5) uso de las reglas de ortografía

y normas de redacción; 6) transferencia de saberes a si-

tuaciones prácticas en la aplicación de las técnicas que

conforman el Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza

Policial.

recursos y Medios instruccionales

1. talento humano: para desarrollar la Unidad Curricular

de Uso de la Fuerza Potencialmente Mortal, se requiere de:

• Como mínimo 1 instructor experto y dos auxiliares por cada

ambiente de aprendizaje, a los fines de que un aproximado

de diez (10) discentes tengan asistencia de instrucción di-

recta, para obtener calidad en el entrenamiento.

• Personal de coordinación académica.

• Médico y dos (2) paramédicos con equipo de prime-

ros auxilios, con su respectiva ambulancia de soporte

avanzado de vida y con chofer.

2. recursos logísticos:

• En cuanto a uniformes:

Para cada discente se requiere como dotación lo si-

guiente: dos (2) franelas de deporte color beige, dos (2)

franelas para entrenamiento de campo color gris, dos

(2) chemise blancas para el aula y dos (2) pantalones

largos deportivos, tipo mono, de color azul.

• En cuanto al lugar para la instrucción:

Aulas de clase para la instrucción teórica: se requerirá

un aula con capacidad para treinta (30) discentes por

curso y por cada ambiente de aprendizaje. Las aulas

de clases deben contar con electricidad para conectar

computadoras y video beams, así como un área para

proyectar (tomar precauciones en caso de necesitar ex-

tensiones).

• Espacio techado o abierto, con ciertas condiciones

ambientales para la instrucción práctica, como por

ejemplo: árboles de aproximadamente cuatro metros

o más de altura, que produzcan sombra suficiente para

refrescar el espacio en uso (en caso de que el espacio

sea abierto). Por razones de seguridad, el espacio míni-

mo requerido es de cinco (5) metros cuadrados por dis-

cente. El espacio total a utilizar por cada ambiente de

aprendizaje es de aproximadamente ciento cincuenta

(150) metros cuadrados.

• Polígono de tiro en condiciones para que cada discente

realice un mínimo de 500 tiros sobre la diana.

3. en cuanto a hidratación:

• La cantidad de agua potable requerida será de cuatro

(4) litros diarios por aspirante, teniendo en cuenta en-

tonces que, si son treinta (30) discentes, se requieren de

Tramo II


25

BIBLIOGRAFÍA:

11 Resolución N° DG – 21171. Normas para la adquisición, registro y control de armamento, municiones, accesorios y equipos de orden público para los órganos de seguridad ciudadana y cuerpos de seguridad del Estado con funciones policiales (Gaceta Oficial N° 37704 del 3 de junio de 2009).

120 litros por aulas.

• Dos (2) bolsas de hielo en la mañana y dos (2) en la tar-

de por cada termo.

• Cinco (5) termos para agua, de veinte (20) litros de ca-

pacidad cada uno, para asegurar cien (100) litros de

agua durante una hora.

4. Materiales y equipos:

• Computadoras y video beams: se requiere de una (1)

computadora y un (1) video beam por aula.

• Un equipo de computación con su impresora, para la

parte administrativa (listados, oficios, casos a estudiar,

entre otros). De ser posible también sería necesaria una

fotocopiadora pequeña.

5. Material policiales:

• Treinta (30) correajes con la dotación correspondiente

para cada ambiente de aprendizaje.

• 1 facsímil de arma por cada discente.

• 1 arma de reglamento para ser usada en polígono de tiro

por cada discente 1

• 500 cartuchos por cada discente.

• Dos (2) resmas de hojas blancas.

• Un juego de protectores auditivos, lentes y gorra tipo

pelotero para la protección de cada uno/a de los/as dis-

centes en el polígono de tiro

6. otras necesidades:

• Se requiere de una enfermería dentro de las instalaciones.

• Se requiere de un transporte para el traslado de perso-

nal y de los discentes al polígono de tiro.

Arana Carreño, Julio. (s/f ). Reglas de seguridad general para

el manejo de armas. Compilación. Disponible en: www.

intoku.net/Upload_Manually/.../Reglas_de_Seguridad.

doc [Consulta: febrero de 2011].

Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Ven-

ezuela. (2009). Ley del estatuto de la función policial.

(Gaceta Oficial N° 5940E del 7 de diciembre de 2009).

Disponible en: http://www.ministeriopublico.gob.ve/c/docu-

ment_library/get_file?uuid=2aa5e183-25ad-47cc-9407-

3bccdeeb6279&groupId=10136 [Consulta: febrero de 2011].

Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezue-

la. (2009). Ley orgánica del servicio de policía y del cuerpo de

Policía Nacional Bolivariana. (Gaceta Oficial Extraordinaria

de la República Bolivariana de Venezuela, Nº 5.940 del 7 de

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Tramo II


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TRAMO II


MODALIDAD: EDAD


SESIONES|Cuadro de InTeraCCIones dIdáCTICas |

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INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 1 | 4 hORAS

Marco legal que sustenta al uso de fuerza Potencialmente Mortal “UFPM – DD.HH – ÉTICA – ORDEN JURÍDICO”

TEMA

IACTIvIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS

condiciónASPECTOS A EvALUAR

i CExploración de saberes

• Dinámica de presentación.

• Preguntas gene-radoras.

• Presentación grupal y chequeo de expectativas.

• Aproximación a la definición de UFPM por medio de la lluvia de ideas.

• Aproximación colectiva a una definición de UFPM.

X X • Riqueza de las inter-venciones

Diálogo de saberes reflexivos

• Debate dirigido. • Construir colectivamente el concepto de UFPM.

• Construcción colectiva del con-cepto de UPDFP.

X X • Riqueza del concepto.

Lectura comentada.

En grupos de hasta (5) cinco discentes:• Identifica los principios de la

Resolución del MPPRIJ que defi-nen el UFPM.

• Identifica los artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela que enuncian las características del Estado en materia de seguridad ciudadana.

• Identifica los artículos de la Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana que caracterizan el UFPM.

• Identifica las normas del Código de Conducta para los Funcionarios Civiles o Militares que cumplan Funciones Policiales en el Ámbito Nacional,

• Identificación de los principios de la Resolución MIJ que defi-nen el UFPM.

• Identificación de los artí-culos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela que enuncian las ca-racterísticas del Estado en ma-teria de seguridad ciudadana.

• Identificación de los artículos de la Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana que caracterizan el UFPM.

• Identificación de los elementos que rigen la conducta ética de los funcionarios civiles o militares que cumplan funcio-nes policiales como parte del UPDFP.

X X • Identifica acertada-mente los artículos y principios legales que sustentan el UFPM.

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ACTIvIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS condición

ASPECTOS A EvALUAR i C


Lectura comentada.

En grupos de hasta (5) cinco discentes:

• Policiales en el Ámbito Nacional, Estadal y Municipal, que desta-can la ética en el UFPM.

• Identifica los artículos del Código Penal Venezolano que prevén y sancionan el Porte Ilícito y Uso Indebido del arma de fuego.

• Identifica los artículos de la Ley para el Desarme que guar-dan relación con el UFPM.

• Identificación de los artículos del Código Penal Venezolano que prevén y sancionan el Porte Ilícito y Uso Indebido del arma de fuego.

• Identificación de los artículos de la Ley para el Desarme que guardan relación con el UFPM.

X X • Identifica acertada-mente los artículos y principios legales que sustentan el UFPM.

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Marco legal que sustenta al uso de fuerza Potencialmente Mortal“Legítima Defensa”

TEMA

IACTIvIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS



Debate dirigido • ¿Qué es una agresión?• ¿Qué es una agresión ilegítima?

Socialización de los saberes previos.

X Riqueza de las intervenciones.


Lectura comentada.

En grupos de hasta (5) cinco discentes:• Analiza las normas del

Código Penal Venezolano que caracterizan: a. Legítima Defensa b. Legítima Defensa Putativa y c. Estado de Necesidad.

• Elabora un ensayo donde se desarrollen las diferencias existentes entre la Legítima Defensa, Legítima Defensa Putativa y Estado de Necesidad.

• Identificación de las normas del Código Penal Venezolano que caracterizan: a. Legítima Defensa b. Legítima Defensa Putativa y c. Estado de Necesidad.

• Redacta las diferencias entre la Legítima Defensa, Legítima Defensa Putativa y Estado de Necesidad.

X X Se demuestra en el ensayo que se identificado cada entidad jurídica y que logra establecer diferencias entre ellas.

Reflexiones finales

Técnica expositiva.

• Reflexión de los grupos sobre sus consultas a los textos jurídicos y las relaciones del UFPM con DDHH y la ética de la función policial.

• Relaciona los principios de UFPM y las garantías de DDHH.

• Comprende que su actuación está supeditada al ordenamiento jurídico y a los principios legales y éticos que rigen el UFPM.

X X Riqueza de las reflexiones finales.

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fundamentos teórico – conceptuales del uso de fuerza Potencialmente Mortal | “Normas de Seguridad – Armas – Cartuchos”

TEMA

IIACTIvIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS



Debate dirigido. • ¿Cuáles normas de seguridad conoces?

• ¿Cuál es la importancia que a su juicio tienen dichas normas?


X X Riqueza de las intervenciones.



fundamentos respecto al arma:1. Normas de seguridad para el uso del arma de fuego: • Dirija la boca del cañón de

su arma de fuego sólo hacia alguien que represente una amenaza mortal.

• Mantenga el dedo fuera del disparador, si no tiene la in-tención de disparar.

• Identifique la amenaza mortal y su entorno para no causar daños a terceros; si está segu-ro de impactar, dispare.

• Considere en todo momento que las armas de fuego están cargadas, verifique en un lugar seguro sus recámaras y venta-nas de alimentación de mane-ra visual, mecánica y táctil.

• Caracteriza las armas de fue-go (marcas, modelos, calibres, usos y formas de carga).

• Conocer las Normas de Seguridad para el uso del arma de fuego dentro y fuera del polígono.

• Conocer el arma de fuego orgá-nica y diferenciarla con otras del mismo o distinto fabricante.

• Identificar las diferentes condi-ciones en la que opera un arma de fuego y su aplicación en la prestación del servicio.

• Identificar los cartuchos y sus distintos usos.

• Conocer los procesos que ac-tivan la deflagración de la pól-vora, movimiento de rotación y traslación del proyectil y el po-der de parada de los impactos.

X Se muestra interesado por conocer los fundamentos respecto al arma de fuego.

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fundamentos teórico – conceptuales del uso de fuerza Potencialmente Mortal | “Normas de Seguridad – Armas – Cartuchos”TEMA II





condiciones:• 1 o de Depósito (sin carga ni

provisión),• 2 o Aprovisionada (con car-

gador pero sin cartucho en recamara) y

• 3 o Táctica (cargada y con car-tucho en recámara).

cartuchería aplicada al arma orgánica.

balística básica (interna, externa y de resultado).

• Conocer las Normas de Seguridad para el uso del arma de fuego dentro y fuera del polígono.

• Conocer el arma de fuego orgá-nica y diferenciarla con otras del mismo o distinto fabricante.

• Identificar las diferentes condi-ciones en la que opera un arma de fuego y su aplicación en la prestación del servicio.

• Identificar los cartuchos y sus distintos usos.

• Conocer los procesos que ac-tivan la deflagración de la pól-vora, movimiento de rotación y traslación del proyectil y el po-der de parada de los impactos.

X Se muestra interesado por conocer los fundamentos respecto al arma de fuego.

Reflexiones finales

Tormenta de ideas.

• A partir de los siguientes plan-teamientos, el o la docente rea-lizará preguntas generadoras:

• La amenaza fue impactada pero siguió avanzando hasta que el cuarto disparo pudo neutralizarlo.

• Efectuó el disparo y no ocurrió la detonación; al verificar, se observa el cartucho completo y el fulminante percutido.

Respuestas que permitan verificar el conocimiento adquirido, complementarlo y aprehenderlo.


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Exploración de saberes

Debate dirigido. A partir de los siguientes planteamientos, el o la docente realizará preguntas generadoras: • Para hacer uso del arma de fue-

go es necesario estar formado en el UFPM.

• Para hacer uso óptimo del arma de fuego es necesario estar for-mado en el UFPM.

• Para hacer uso del arma de reglamento es necesario estar formado en el UFPM.




Técnica expositiva – demostrativa.

fundamentos respecto al cuerpo:1. El o la docente realizará demos-traciones que faciliten al discente:• Identificar su ojo dominante

para la práctica del UFPM.• Identificar los planos de equili-

brio corporal propios para el ac-cionamiento del arma de fuego.

• Distinguir el principio de “Centro del Pecho” (triángulo de presen-tación) como herramienta para la presentación del arma de fuego.

• Identifica las fases del ciclo de respiración.

• Adopta la posición de equilibrio corporal indicada para el accio-namiento del arma de fuego.

• Identificación del ojo dominan-te para la práctica del UFPM.

X Participa en las demos-traciones necesarias para socializar los fun-damentos que respecto al cuerpo se requieren conocer en el UFPM.


TEMA

IIfundamentos teórico – conceptuales del uso de fuerza

Potencialmente Mortal | “Cuerpo Humano y UFPM”

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fundamentos teórico – conceptuales del uso de fuerza Potencialmente Mortal | “Cuerpo Humano y UFPM”TEMA II





Identifica las repercusiones que las condiciones físicas y psicológicas implican para la práctica del UFPM.

Identifica las repercusiones que las condiciones físicas y psicológicas implican para la práctica del UFPM.

X Participa en las demos-traciones necesarias para socializar los fun-damentos que respecto al cuerpo se requieren conocer en el UFPM.

Reflexiones finales


Integra mediante un ensayo grupal (hasta 3 discentes) los fundamentos respecto del arma y del cuerpo, entendidos como saberes elementales para la práctica del UFPM.

Ensayo grupal que integre los fundamentos respecto al arma y al cuerpo, entendidos como saberes elementales para la práctica del UFPM.

X X Se redacta el ensayo de forma que se evidencia la comprensión de lo elemental que resulta conocer los fundamentos del UFPM

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TEMA

IIACTIvIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS



Debate dirigido. A partir de los siguientes plan-teamientos, el o la docente rea-lizará preguntas generadoras:

• La República es propietaria de todas las armas de fuego.

• El arma de fuego orgánica es un bien nacional confiado a los Oficiales del nuevo modelo de Policía.

Sensibilización en cuanto al mantenimiento preventivo del arma de fuego orgánica enten-dida como un bien nacional.

x Riqueza de las intervenciones.


Laboratorio con manipulación directa del arma de fuego orgánica.

• Realiza el Desarme de Campaña del arma de fuego orgánica e identifica las partes y piezas que la componen.

• Realiza el mantenimiento del arma de fuego orgánica.

• Desarme, mantenimiento y armado del arma de fuego orgánica de acuerdo con los procedimientos indicados e identificación de las partes y piezas que la componen.

X • Sigue las instrucciones para realizar el desar-me, mantenimiento y armado del arma de fuego orgánica.

• Sigue las normas de seguridad para el uso del arma.

Reflexiones finales

Tormenta de ideas.

• El o la docente realiza pregun-tas generadoras para lograr concluir la importancia de desarrollar la cultura del man-tenimiento preventivo de las herramientas y ambientes de trabajo tendientes a optimizar la prestación del servicio.

Asume la importancia de desarrollar la cultura del man-tenimiento preventivo de las herramientas y ambientes de trabajo tendientes a optimizar la prestación del servicio.

X X • Coopera con la lim-pieza del ambiente de trabajo.

• Se interesa por el aseo de los espacios utiliza-dos.

fundamentos teórico – conceptuales del uso de fuerza Potencialmente Mortal | “Desarme de Campaña y Mantenimiento Preventivo”

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INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 6 | tres días para un total de 24 horas recomendadas

Procedimientos para el uso de fuerza Potencialmente Mortal“Desenfunde - Memoria Muscular”

TEMA

IIIACTIvIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS


i CExploración de Saberes


Día 1

am • Repasar las normas de seguridad para el uso del arma de fuego.

• Identificar las formas de advertir el hecho de: “Hombre en Cancha”. Malestares físicos.El arma de fuego presenta una “mal función”.

• Demostración y práctica de: Túnel visual. Primer agarre (mano en pistola). Desenfunde.Ciclado (armado del meca-nismo-aprovisionado). Segundo agarre (empalme).

Realiza, de acuerdo con las explicaciones y demostraciones, los procedimientos para el UFPM atendiendo a las medidas de seguridad.

X Realiza demostraciones y los procedimientos para el UFPM de acuerdo con las explicaciones.


pm • Practicar:Túnel visual. Primer agarre (mano en pistola). Desenfunde. Ciclado (armado del meca-nismo-aprovisionado). Segundo agarre (empalme).

Realiza de acuerdo con las explicaciones y demostraciones los procedimientos para el UFPM atendiendo a las medidas de seguridad.

X Realiza de acuerdo con las explicaciones y demostraciones los procedimientos para el UFPM.

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Día2

am Demostración y práctica de la integración de los procedimientos: túnel visual, primer agarre (mano en pistola), desen-funde, ciclado (armado del mecanismo-aprovisionado) y segundo agarre (empal-me), vistos como piezas articuladas e interdepen-dientes para completar el desenfunde del arma de fuego frente a una amenaza mortal.

Integra los procedimientos vistos como piezas articuladas e interdependientes para completar el desenfunde del arma de fuego frente a una amenaza mortal.

X Realiza el desenfunde del arma de fuego integrando los procedimientos del UFPM.

pm Practicar el desenfun-de del arma de fuego de acuerdo con los procedimientos del UFPM.

Realiza el desenfunde del arma de fuego de acuerdo con los procedimientos del UFPM.

X Realiza el desenfunde del arma de fuego de acuerdo con los procedimientos del UFPM.

Reflexiones finales

Expositiva – Demostrativa.

Día3

am Practicar el Desenfunde del arma de fuego de acuerdo a los procedimientos del UFPM.

pm Practicar el desenfun-de del arma de fuego de acuerdo con los procedimientos del UFPM.

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Procedimientos para el uso de fuerza Potencialmente Mortal“Armonía - Memoria Muscular”

TEMA





Día 1

am • Demostración y práctica de:Presentación (Proyección del arma)Elementos de puntería: Ojo dominante Alza GuiónAmenaza (blanco).Control del disparador.

Realiza de acuerdo con las expli-caciones y demostraciones los procedimientos para el UFPM atendiendo a las medidas de seguridad.

X Realiza de acuerdo con las explicaciones y de-mostraciones los proce-dimientos para el UFPM.


pm • Practicar:Presentación (proyección del arma)Elementos de puntería: Ojo dominante Alza Guión Amenaza (blanco).Control del disparador.

Realiza de acuerdo con las expli-caciones y demostraciones los procedimientos para el UFPM atendiendo a las medidas de seguridad.

X Realiza de acuerdo con las explicaciones y de-mostraciones los proce-dimientos para el UFPM.

Día

2

am • Demostración y práctica de la integración de los proce-dimientos: presentación (proyección del arma), elementos de punte-ría y control del disparador vistos como piezas articula-das e interdependientes para lograr la sincronía y fluidez de movimientos (armonía) en el UFPM.

Integra los procedimientos vis-tos como piezas articuladas e interdependientes para lograr la sincronía y fluidez de movimien-tos (armonía) en el UFPM.

X Demuestra sincronía de movimientos al realizar los procedimientos del UFPM.

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Día

2

pm Practicar la presen-tación, elementos de puntería y control del disparador con fluidez de movimientos (ar-monía).

Integra los procedimientos vis-tos como piezas articuladas e interdependientes para lograr la sincronía y fluidez de movimien-tos (armonía) en el UFPM.

Demuestra sincronía de movimientos al realizar los procedimientos del UFPM.

Reflexiones finales


Día

3

am •Demostración y prác-tica de la integración de los procedimientos con las posiciones: De Rodillas.Sentadillas.

Integra los procedimientos vis-tos como piezas articuladas e interdependientes para lograr la sincronía y fluidez de movimien-tos (armonía) con las diferentes posiciones corporales practica-das en el UFPM.

X Realiza el desenfunde y presentación del arma de fuego desde las po-siciones de rodillas y sentadillas, de acuerdo con los procedimientos del UFPM.

pm •Practicar la integra-ción de los procedi-mientos con las posi-ciones: De Rodillas.Sentadillas.

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Procedimientos para el uso de fuerza Potencialmente Mortal“Desplazamientos”

TEMA





Día 1

am •Demostración y prác-tica de giros:Por la derecha.Por la izquierda.Hacia atrás por la derecha.Hacia atrás por la izquierda

Realiza de acuerdo con las expli-caciones y demostraciones los giros para el UFPM atendiendo a las medidas de seguridad.

X Realiza los giros respe-tando las normas de seguridad.


pm •Practicar los giros:Por la derecha.Por la izquierda.Hacia atrás por la derecha.Hacia atrás por la izquierda.

Día

2

am •Demostración y práctica de los Desplazamientos:Hacia adelante por la derecha. Hacia adelante por la izquierda.Hacia atrás por la derecha.Hacia atrás por la izquierda.Lateral por la derecha.Lateral por la izquierda.

Realiza de acuerdo con las expli-caciones y demostraciones los desplazamientos para el UFPM, atendiendo a las medidas de seguridad.

X Realiza los desplaza-mientos respetando las normas de seguridad.

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Día

2

pm •Practicar los Desplazamientos:Hacia adelante por la derecha. Hacia adelante por la izquierda.Hacia atrás por la derecha.Hacia atrás por la izquierda.Lateral por la derecha.Lateral por la izquierda.

Realiza de acuerdo con las expli-caciones y demostraciones los desplazamientos para el UFPM, atendiendo a las medidas de seguridad.

X Realiza los desplaza-mientos respetando las normas de seguridad.

Reflexiones finales


Día

3

am Demostración y prác-tica de cambios de cargador.

Realiza de acuerdo con las ex-plicaciones y demostraciones los cambios de cargador para el UFPM atendiendo a las medidas de seguridad.

X Cambia el cargador res-petando las normas de seguridad.

pm Demostración y prác-tica de detección y solución de “mal funciones” (encasqui-llamientos, sobreali-mentación y cargador flojo).

Detecta y soluciona las diferen-tes “mal funciones” que presen-te el arma de fuego, de acuerdo con las explicaciones y demos-traciones.

X Detecta y soluciona las “mal funciones” sin que-dar expuesto a la ame-naza mortal.

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elementos claves de seguridad física de instalaciones | Identificar dispositivos que integran los controles de acceso en las instalaciones policiales

TEMA





Día 1

am Normas de seguridad.•Socialización de las faltas en

el polígono.•Socialización de las faltas en

el polígono que dan origen a la expulsión del curso de UFPM.

•Efectuar disparos contro-lando los elementos de puntería.

•Efectuar disparos controlan-do el disparador.

•Disparar el arma ejecutando el agarre pautado en los procedimientos para el UFPM.

•Disparar el arma colocando los codos de acuerdo con los procedimientos para el UFPM.

•Efectuar disparos presen-tando el arma de acuerdo con los procedimientos para el UFPM.

Acierta los disparos de precisión, mostrando mejoras significati-vas durante el desarrollo de los procedimientos del UFPM.

X Dominio de los proce-dimientos y la precisión de los disparos.

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Día

1

pm • Efectuar disparos con la técnica de túnel visual.

• Efectuar disparos desde la posición de pie de acuerdo con los procedimientos para el UFPM.

• Efectuar disparos desenfundando el arma de acuerdo con los procedimien-tos para el UFPM.

• Efectuar dobles dis-paros con recupera-ción del guión y del disparador.

• Efectuar dobles dis-paros hacia blancos sin referencia.

Realiza el adecuado control del recorrido del disparador y recuperación de los elementos de puntería al efectuar dobles disparos.

X Dominio del adecuado control del recorrido del disparador y recupera-ción de los elementos de puntería.

Día

2

am • Efectuar dobles dis-paros desde la posi-ción de rodillas.

• Efectuar dobles dis-paros desde la posi-ción de sentadillas.

• Efectuar dobles dis-paros incorporando los giros.

• Efectuar dobles dis-paros incorporando los desplazamientos en estrella.

Acierta los dobles disparos mos-trando mejoras significativas durante el desarrollo de los pro-cedimientos del UFPM.

X Acierto de los dobles disparos.

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elementos claves de seguridad física de instalaciones | Identificar dispositivos que integran los controles de acceso en las instalaciones policialesTEMA III





Día

2

am • Efectuar tiro con referencia utilizando los elementos de punterías y sin ellos.

• Efectuar disparos hacia blancos múlti-ples.

Acierta los dobles disparos mos-trando mejoras significativas durante el desarrollo de los pro-cedimientos del UFPM.

X Acierto de los dobles disparos.

pm • Efectuar disparos y cambio de cargador.

• Efectuar dispa-ros detectando y solventando “mal funciones” (encas-quillamientos, so-brealimentación y cargador flojo).

• Realizar los proce-dimientos, giros y desplazamientos del UFPM en la noctur-nidad.

• Efectuar disparos de precisión con los ojos cerrados.

Acierta los disparos, realiza los cambios de cargador, detección y solución de “mal funciones”, atendiendo a las medidas de seguridad.

Acierta los disparos mostrando mejoras significativas durante el desarrollo de los procedimien-tos del UFPM en nocturnidad.

X Cambia el cargador res-petando las normas de seguridad.

Acierto de los disparos en nocturnidad.

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Reflexiones finales


Día

3

am • Socialización de las condiciones de estrés en la que se desarro-llará la actividad con miras a fortalecer la autoconfianza en el UFPM, cuando fuere necesario su aplica-ción en situaciones que representen una amenaza mortal, res-petando las normas de seguridad.

• Efectúa disparos aplicando los pro-cedimientos, giros y desplazamientos del UFPM, bajo condi-ciones que alteren su homeostasis (estado normal de equilibrio), ejemplos: ruidos, sirenas, gritos.

Disipar dudas que puedan surgir respecto a las técnicas emplea-das para generar las condiciones de estrés en la que desarrollará la actividad.

Acierta los disparos mostrando mejoras significativas durante el desarrollo de los procedimien-tos del UFPM.

X X Riqueza de las interven-ciones.

Acierta los disparos bajo condiciones de estrés.

pm Efectúa disparos con los procedimientos, giros y desplazamien-tos del UFPM, bajo condiciones que al-teren su homeostasis (estado normal de equilibrio), a saber: ruidos, sirenas, gritos y nocturnidad.

Acierta los disparos mostrando mejoras significativas durante el desarrollo de los procedimien-tos del UFPM en nocturnidad.

X Acierta los disparos bajo condiciones de estrés y nocturnidad.

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los informes isufTEMA

IvACTIvIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS



Conversatorio. Conversación grupal acerca de la importancia de comunicar el resultado de la aplicación del UFPM.

Intercambio de saberes para destacar la necesidad de infor-mar adecuadamente el resulta-do del UFPM.

X X Expresión de factores de importancia de informar a través de ISUF.


Técnica expositiva y multimedia.

• Realizar la lectura de las pági-nas 33 a la 46 de la Baquía “Tu fuerza es mi medida”, editada por el Consejo General de Policía.

• Explicación acerca de:

• El Informe al Superior Inmediato sobre Uso de Fuerza (ISUF).

• Formato para la presentación del Informe (ISUF).

• Importancia del registro de actuaciones con UFPM.

• Formas de presentación de documentación y material fo-tográfico en el Informe ISUF.

• Discusión acerca de las normas de redacción y ortografía del informe ISUF.

Redacta y presenta Informes al Superior Inmediato sobre Uso de Fuerza (ISUF), de acuerdo con el estándar de formato estable-cido y con aplicando las normas de redacción y ortografía.

X Presentación del Informe de acuerdo con la norma establecida.

Normas de redacción y ortografía.

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Reflexiones finales

Debate dirigido. Discusión grupal alrededor de la importancia del registro sis-temático e información de las actuaciones policiales.

Ensayo corto acerca de la valo-ración de la importancia del re-gistro sistemático e información de las actuaciones policiales basadas en el UFPM.

X X Presentación del ensayo.

Normas de redacción y ortografía.

programa ufpm

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