UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN DOCENTE AREA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

BARQUISIMETO

PROGRAMA DIDÁCTICO

CURSO O FASE: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE CÓDIGO: RUFPO12

NATURALEZA: TEÓRICO-PRÁCTICO HORAS SEMANALES: 4 HORAS

COMPONENTE: FORMACIÓN- PEDAGÓGICA ESPECIALIDADES: TODAS

PRELACIÓN: ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. LAPSO ACADÉMICO: 2013- I

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

ÁREA O NIVEL: TECNOLOGÍA EDUCATIVA T IPO DE CURSO: INSTITUCIONAL

OBLIGATORIO. EJE DIDÁCTICO

AUTORES VERSION I-2012: RAIZA ANGULO, ADRIANA LUCENA, LUIS MALDONADO, CARMEN COROMOTO SUÁREZ .

DOCENTES RESPONSABLES DE LA ADMINISTRACIÓN DEL CURSO: RAIZA ANGULO, DAEISY CERMEÑO, ADRIANA

LUCENA, LUIS MALDONADO, DILNAM MELÉNDEZ, CARMEN COROMOTO SUÁREZ .

DOCENTES CONTRATADOS RESPONSABLES DE LA ADMINISTRACIÓN DEL CURSO: NORMA APONTE, NANCY DAZA,

EDGARD LOZADA, EDWIN MÉNDEZ, ADRIANA SOSA, YAJAIRA SOTO, EDUARDO TAPIA.

SELLO DEL DEPARTAMENTO

PROPÓSITO

El curso Planificación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje es un curso obligatorio, teórico práctico del área metodológica

del componente de formación pedagógica. Conforma junto con las asignaturas Estrategias para el proceso enseñanza-

aprendizaje y Evaluación de los aprendizajes, el eje didáctico de todas las especialidades que ofrece la UPEL.

El curso tiene por propósito fundamental lograr en él y la participante el desarrollo de competencias básicas como

planificador de acciones didácticas en consonancia con los requerimientos del currículo escolar del área de desempeño

profesional respectiva, las necesidades del contexto y de los educandos y tomar decisiones acertadas y fundadas en relación

al qué, cómo, cuándo, con qué y para qué enseñar y evaluar.

De igual modo, se aspira generar la reflexión en el futuro docente acerca de su papel como agente constructor, mediador

y evaluador del currículo de aula con el fin de lograr un mejoramiento sostenido de su acción didáctica.

UNIDAD I : BASES TEÓRICAS Y CURRICULARES QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

DE LA ENSEÑANZA.

OBJETIVO I: ANALIZAR LAS BASES TEÓRICAS Y CURRICULARES QUE ORIENTAN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN EN

LOS DIVERSOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO.

SEMANAS BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDACTICAS MEDIOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN

1

2

3

-Planificación: concepto, principios,

características, fases y elementos.

Prescripciones curriculares de la planificación

en el nivel educativo de desempeño.

-Niveles curriculares y operacionales de la

planificación.

-Importancia de la planificación en el contexto

educativo venezolano.

-Definiciones del concepto planificación.

-Descripción de los principios, características,

fases y elementos de la planificación.

Análisis de las prescripciones curriculares de la

planificación en el nivel educativo de

desempeño

-Relación de los niveles curriculares con los

niveles operacionales de la planificación.

-Análisis de la importancia de la planificación

en el contexto educativo venezolano.

-Reconocimiento de la importancia de la planificación en el contexto educativo

venezolano

Realización de actividades de

integración.

-Presentación del programa

didáctico del curso.

-Presentación, discusión y

aprobación de las propuestas de

evaluación.

-Establecimiento del contrato

pedagógico.

-Aplicación de evaluación

diagnóstica.

-Ejecución del Taller No 1:

-Revisión de fuentes

bibliográficas, hemerográficas y

electrónicas.

-Realización lecturas y

discusiones en pequeños grupos.

-Elaboración y presentación oral

de procesadores de

información.

-Realización de plenaria.

.Elaboración de resumen sobre

los contenidos desarrollados.

Básicos: Pizarra, marcadores,

borrador, papel bond,

marcadores de tinta

permanente otros.

Informativos: Fuentes

bibliográficas,

hemerográficas y

electrónicas.

Visuales:

Retroproyector, diapositivas, equipo

multimedia, otros

-Diagnóstica:

Prueba escrita

no estructurada.

-Formativa:

Actividades del

Taller

Asesorías grupales e

individuales.

Formas de

participación:

Autoevaluacion,

coevaluacion y

heteroevaluacion.

-Sumativa:

Taller 15%

Elaboración y

presentación oral de

procesadores de

información.

Elaboración de

resumen sobre los

contenidos

desarrollados.

UNIDAD II: EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

OBJETIVO I: ANALIZAR EL PROCESO DE PROGRAMACION DIDÁCTICA , ATENDIENDO A LAS PRESCRIPCIONES

CURRICULARES Y CRITERIOS TÉCNICOS DE SU NIVEL DE DESEMPEÑO.

SEM BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDACTICAS MEDIOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

4

5

6

7

- Proceso de programación didáctica:

- Definición del concepto programación didáctica

- Descripción de las fases y elementos de la programación

didáctica.

-Definición de los tipos de unidad didáctica ( proyecto,

unidad y módulo de aprendizaje )

-La planificación por proyectos:

-Concepto de proyecto, principios, características y fases.

-Tipos de Proyectos: Proyecto educativo integral

comunitario, Proyectos productivo, Proyecto de

Desarrollo Endógeno, Proyecto de Aprendizaje.

-P.E.I.C y P.A

-Elementos o componentes según subsistema

-Definición del concepto proyecto.

-Descripción de los principios, características y fases de

un proyecto.

- Comparación de los tipos de proyectos: PEIC y P.A

-Relación de los proyectos

-Análisis de los elementos o componentes de los

proyectos.

--Análisis de la importancia de la planificación por

proyectos.

-Análisis de las implicaciones didácticas de la

planificación por proyectos.

-Rol que cumple el docente como programador de la

enseñanza y el aprendizaje.

-Importancia de la programación en su praxis pedagógica

según su nivel de desempeño.

-Revisión de fuentes

bibliográficas,-hemerográficas y

electrónicas.

-Realización de lectura y

discusión en pequeños grupos.

-Elaboración y presentación oral

de procesadores de información.

--Discusión sobre los Elementos o

componentes del proyecto

- Discusión sobre las fases de los

proyectos de aprendizaje

- Analizar los lineamientos del

MPPPE sobre los proyectos

-Revisión de modelos y formatos

de proyectos

-Ejemplificación de Proyectos

-Realización de plenaria.

-

- Asesorias grupales

-Diseño de un Proyecto de

aprendizaje según el nivel de

desempeño del futuro docente en

formación.

. Básicos: Pizarra, marcadores,

borrador, papel bond,

marcadores de tinta

permanente otros.

Informativos: Fuentes bibliográficas,

hemerográficas y

electrónicas.

Visuales:

Retroproyector, diapositivas, equipo

multimedia, otros

Formativa:

Elaboración y

presentación oral

de procesadores

de información.

Asesorías

grupales e

individuales.

Sumativa:

Diagnóstico

10%

Propuesta de

programación :

Proyecto de

Aprendizaje

20%

( Grupal )

UNIDAD II: EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

OBJETIVO I: ANALIZAR EL PROCESO DE PROGRAMACION DIDÁCTICA , ATENDIENDO A LAS PRESCRIPCIONES

CURRICULARES Y CRITERIOS TÉCNICOS DE SU NIVEL DE DESEMPEÑO.

SEM BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDACTICAS MEDIOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

8

9

10

11

Formas de organización de los aprendizajes:

-Concepto de plan, características y elementos que los

conforman

-Plan de clase o diario, integral, de jornada diaria, de

situaciones especiales y de clase participativa.

- Análisis de los elementos o componentes: objetivos,

contenidos, estrategias, actividades, recursos y

evaluación

- Papel de los Ejes integradores y Pilares

- Análisis de los criterios de selección de los

componentes

- Describir la Secuencia Didáctica: Momentos de la clase

-Análisis del rol que cumple el docente como

programador de la enseñanza y el aprendizaje.

-Análisis de la importancia de la programación en praxis

pedagógica del docente, según su nivel de desempeño.

-Reconocimiento del rol que cumple el docente como

programador de la enseñanza y el aprendizaje.

- Estimación de la importancia de la programación en la

praxis pedagógica del docente, según su nivel de

desempeño.

- Valoración de la importancia de una sólida formación

psicopedagógica del docente, según su nivel de

desempeño

Revisión de fuentes

bibliográficas-hemerográficas y

electrónicas.

-Realización de lectura y

discusión en pequeños grupos.

-Elaboración y presentación oral

de procesadores de información.

-Realización de plenaria.

-Concepto de plan, características

y elementos que los conforman

- Elementos o componentes de

cada una de las formas de

organización de los aprendizajes

-Criterios de selección de:

Objetivos, contenidos, estrategias

didácticas.

- Selección de Ejes integradores y

Pilares

-Ejemplos de Planes, según el

nivel de desempeño del futuro

docente en formación.

-Diseño de una Unidad didáctica,

plan de clase, de jornada diaria,

especial o integral y de clase

participativa, según el nivel de

desempeño del futuro docente en

formación.

. Básicos: Pizarra, marcadores,

borrador, papel bond,

marcadores de tinta

permanente otros.

Informativos: Fuentes bibliográficas,

hemerográficas y

electrónicas.

Visuales:

Retroproyector, diapositivas, equipo

multimedia, otros

Formativa:

Elaboración y

presentación oral

de procesadores

de información.

Asesorías

grupales e

individuales.

Sumativa:

Propuesta de

programación :

Unidad didáctica

10%

(Individual)

Plan de clase

- Plan de jornada

diaria

-Plan de

Situaciones

especiales

-Plan Integral

- Plan de Clase

Participativa,

10% (individual)

UNIDAD III: MODELOS DE ENSEÑANZA Y DE PLANIFICACIÓN OBJETIVO I: ANALIZAR LAS BASES PEDAGÓGICAS Y LOS ELEMENTOS DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Y SUS

IMPLICACIONES EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

SEMANAS BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDACTICAS MEDIOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

12

13

14

-Modelos de enseñanza, pedagógicos y didácticos:

Concepto, características y elementos.

-Importancia de los modelos de enseñanza,

pedagógicos y didácticos en la praxis pedagógica.

-Modelos de planificación:

Concepto, características, tipos de modelos de

planificación.: Normativo y estratégico.

-Programaciones de acuerdo al modelo.

-Implicaciones de los modelos de planificación en

la praxis pedagógica.

-Modelos de enseñanza, pedagógicos, didácticos y

modelos de planificación.

-Definición de los modelos de enseñanza,

pedagógicos y didácticos.

-Descripción de las características y elementos de

cada modelo.

-Análisis de la importancia de los modelos de

enseñanza, pedagógicos y didácticos en la praxis

pedagógica.

-Comparación de los modelos de planificación:

Normativo y estratégico.

-Análisis de programaciones de acuerdo a cada

modelo.

-Relación entre los modelos de enseñanza

pedagógicos y didácticos y los modelos de

planificación.

- Análisis de las implicaciones de los modelos de

planificación en la praxis pedagógica.

-Apreciación de la importancia de los modelos de

enseñanza, pedagógicos, didácticos y de

planificación en la praxis pedagógica.

Ejecución del Seminario de

Investigación :

-Revisión de fuentes

bibliográficas,-hemerográficas y

electrónicas.

-Realización de lecturas

individuales.

-Realización de lectura y

discusión en pequeños grupos.

-Elaboración y presentación oral

de procesadores de

información.

- Ejecución de debate dirigido

-Elaboración de cuadros

sinóptico, comparativo o

resumen.

Aplicación de Autoevaluación

Coevaluacion y

Heteroevaluacion,

Evaluación del facilitador, curso

y programa.

-Entrega y discusión de

calificaciones finales, de manera

presencial.

Básicos:

Pizarra, marcadores,

borrador, papel bond,

marcadores de tinta

permanente otros.

Informativos: Fuentes bibliográficas,

hemerográficas y

electrónicas.

Visuales:

Retroproyector, diapositivas, equipo

multimedia, otros

Formativa:

Actividades del

Seminario de

Investigación

Asesorías

grupales e

individuales..

Formas de

participación:

Autoevaluación,

coevaluacion y

heteroevaluacion.

Sumativa:

Debate dirigido.

Procesadores de

información.

20% Grupal

Cuadro

Sinóptico

comparativo o

resumen sobre

los modelos.

10%

Individual.

Autoevaluación

5%

Coevaluacion y

Heteroevaluacion,

Evaluación del

facilitador, curso

y programa

UNIDAD I:

Agudelo, A y Flores, H. El proyecto Educativo y la Unidad de Clase. Caracas: Panamo.

Agudelo, A y Flores, H . (2005). La Planificación por Proyectos. Caracas. El Nacional.

Alfaro, Manuela. (2004). La Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: FEDEUPEL.

Ander-Egg, Ezequiel. (1993). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio.

Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Magisterio.

Barrera, M (2000). La Planificación Prospectiva y Holística. Fundación Servicios para la América Latina.

Flores, Rafael. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. MacGraw-Hill: Colombia.

Flores, Rafael. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. MacGraw-Hill. Colombia.

Giordani, Jorge. (1986). La Planificación como Proceso Social. Valencia: Vadell..

S/A. (1987). La Crisis de Identidad de la Planificación Educacional. (1987). CITERPLAN: Caracas.

Pérez, G. (1989). Análisis Didáctico de las Teorías del Aprendizaje. España: Universidad de Málaga.

Pérez Gómez, Ángel y Gimeno, J. (1987). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: Morota

Ruiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Editorial Istovoc.

Rosales, P. (1991). Planificación de la Enseñanza. ULA. Mérida.

UNIDADII:

Agudelo, A y Flores, H. El proyecto Educativo y la Unidad de Clase. Caracas: Panamo.

Agudelo, A y Flores, H . (2005). La Planificación por Proyectos. Caracas. El Nacional.

Alfaro, Manuela. (2004 La Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: FEDEUPEL.

Ander-Egg, Ezequiel. (1993). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio.

Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Magisterio.

Barrera, M (2000). La Planificación Prospectiva y Holística. Fundación Servicios para la América Latina.

Flores, Rafael. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. MacGraw-Hill: Colombia.

Flores, Rafael. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. MacGraw-Hill. Colombia.

Giordani, Jorge. (1986). La Planificación como Proceso Social. Valencia: Vadell..

Ramirez. Maria. (2010) Modelos de Enseñanza y Métodos de Casos .Trillas. México

S/A. (1987). La Crisis de Identidad de la Planificación Educacional. (1987). CITERPLAN: Caracas.

Pérez, G. (1989). Análisis Didáctico de las Teorías del Aprendizaje. España: Universidad de Málaga.

Pérez Gómez, Ángel y Gimeno, J. (1987). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: Morota

Ruiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Editorial Istovoc.

Rosales, P. (1991). Planificación de la Enseñanza. ULA. Mérida.

Zubiria. Julian. (2006) Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante Cooperativa Editorial Magisterio.

UNIDAD III

Agudelo, A y Flores, H. El proyecto Educativo y la Unidad de Clase: La planificación Didáctica en el contexto de la Reforma Educativa

del Nivel de Educación Básica. Caracas: Panamo.

Agudelo, A y Flores, H . (2005). La Planificación por Proyectos. Caracas. El Nacional.

Alfaro, Manuela. (2004). La Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: FEDEUPEL.

Ander-Egg, Ezequiel. (1993). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio.

Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Magisterio.

Barrera, M (2000). La Planificación Prospectiva y Holística. Fundación Servicios para la América Latina.

Durán, J. (1994). El Proyecto Educativo Institucional. Magisterio, Bogotá. Colombia.

Flores, Rafael. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. MacGraw-Hill: Colombia.

Flores, Rafael. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. MacGraw-Hill. Colombia.

Giordani, Jorge. (1986). La Planificación como Proceso Social. Valencia: Vadell.

Gutiérrez, H. (2001). Como elaborar Proyectos. Magisterio, Bogotá. Colombia.

Gutiérrez, H. (2001). El Proyecto de Aula. Magisterio, Bogotá. Colombia.

Hernández, F y Ventura, M. (2000). LA organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio.

GRAÓ. España..

Hernández, F y Sancho, M. (1996). Para Enseñar no Basta con Saber la Asignatura. Editorial Paídos. Barcelona.

S/A. (1987). La Crisis de Identidad de la Planificación Educacional. (1987). CITERPLAN: Caracas.

Ministerio de Educación. (1998). Reforma Educativa Venezolana. Caracas

Currículo de educación Inicial.

Programas de Educación de las diferentes especialidades

Propuesta de Liceo Bolivariano. (2005)

Pérez, G. (1989). Análisis Didáctico de las Teorías del Aprendizaje. España: Universidad de Málaga.

Pérez Gómez, Ángel y Gimeno, J. (1987). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: Morota

Ruiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Editorial Istovoc.

Rosales, P. (1991). Planificación de la Enseñanza. ULA. Mérida.

PLAN DE EVALUACIÓN

UNIDAD TIPO ACTIVIDAD TÉCNICA INSTRUMENTO CRITERIOS %

I

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Aplicación de prueba escrita no estructurada.

Ejecución de las actividades del Taller No 1

Asesorías grupales e individuales

Elaboración y presentación oral de procesadores de

información. Elaboración de resumen sobre los

contenidos desarrollados.

Prueba

Observación

Análisis de

producciones

Prueba escrita no

estructurada

Registro descriptivos

Escala de estimación

Dominio de contenido,

pertinencia y coherencia.

Participación, Aportes

Dominio de contenido, trabajo

en equipo.

Significatividad

Fundamentación teórica,

Creatividad

-

Taller

-

15/%

II

Formativa

Sumativa

Formativa

Sumativa

Diseño de Proyecto de aprendizaje , según el nivel

de desempeño del futuro docente en formación

Diseño de una Unidad didáctica, Plan de clase, plan

de jornada diaria, de situaciones especiales, plan o

integral y plan de clase participativa, según el nivel

de desempeño del futuro docente en formación.

Análisis de

producción

Análisis de

Producción

Registro descriptivo

Escala de Estimación

Lista de cotejo

Escala de Estimación

Dominio teórico,. Interrelación

Teoría- praxis.

Fundamentación teórica

Coherencia. Integración

Fundamentación curricular,

Psicopedagógica y didáctica.

Contextualización.

Vocabulario técnico preciso

Participación, transferencia.,

responsabilidad. Aportes

significativos.

Diagnóstico

10%

P.A

20 %

U.D

10%

Planes

10%

III

Formativa

Sumativa

Sumativa

Ejecución de las actividades del Seminario de

Investigación:

Realización de lectura y discusión en pequeños

grupos.

Elaboración y presentación oral de procesadores de

información.

Ejecución de debate dirigido Modelos Pedagógicos

y Didácticos

Elaboración de cuadros sinóptico, comparativo o

resumen.

Autoevaluación , Coevaluación y Heteroevaluación

Observación

Análisis de

Producciones

Lista de cotejo

Escala de Estimación

Dominio de contenido

Capacidad de Análisis y

Síntesis

Expresión verbal Vocabulario

Fundamentación teórica,

Uso adecuado de medios

didácticos

Creatividad

Trabajo en equipo

Debate/

Jurado

Simulado

20%

Cuadro

Comparativo

10%

Auto-

evaluación

5%