MLA MGGT

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOFACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

LICENCIATURA EN LETRAS CLÁSICAS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:DIDÁCTICA DE LAS ETIMOLOGÍAS Y LAS LENGUAS CLÁSICAS I

NOMBRE DE LA PROFESORA: MTRA. MARIA GUADALUPE GONZALEZ TREJOSEMESTRE: 2015-1

Objetivos:

1. Sensibilizar al alumno hacia la labor de la didáctica y el ejercicio docente.2. Comprender y aplicar las principales teorías del aprendizaje en contextos

educativos cotidianos. 3. Brindar un panorama de los paradigmas de evaluación y que el alumno pueda

reconocerlos para desarrollar instrumentos evaluativos.4. Habilitar al estudiante en la elaboración de planificación didáctica en varios niveles.5. Analizar estilos diversos de aprendizaje y comprender sus implicaciones en la

didáctica.6. Integrar nociones de otros campos de incidencia en la dimensión didáctica.

I. CONTENIDO:

UNIDAD 1. Conceptos preliminares y su relación con los actores del proceso de Enseñanza - Aprendizaje

1.1 La pedagogía y su ámbito.1.2 La didáctica y su campo.1.3 El proceso de enseñanza – aprendizaje.1.4 El docente y sus funciones.1.5 La motivación en el aula.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

Exposición 1: Didáctica y Pedagogía

A) ESTEBARANZ, G.A. (1995). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Publicaciones de la Universidad de Sevilla, pp. 38-43; 67-68.

B) DAVINI, M. C. (2004). Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación de la didáctica general y las didácticas especiales. En AW de Camilloni, Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Editorial Paidós SAICF, pp. 41-73. Recuperado de [http://cursosvirtuales.cfe.edu.uy/semipresencial/file.php/1/01/Primero/8110_Intro_Didactica/paginas/lecturas/2_Unidad_%20Lectura_Davini.pdf]. Consulta 14-Agosto-2014

1/12

MLA MGGT

C) EUSSE, Z.O. (1983). La Instrumentación Didáctica del trabajo en el aula. Perfiles Educativos, 19, pp. 1-18.

D) LARROYO, F. (1979). Didáctica General Contemporánea. México: Porrúa, pp. 33-38.E) MEDAURA, J.O. (1990). Una didáctica para un profesor diferente. Buenos Aires:

Hvmanitas, pp. 39- 50.

Exposición 2: Rol del profesor

A) ARREDONDO, G.V.M. et al (1979). Notas para un modelo de docencia. Perfiles Educativos, 3, pp. 3-27.

B) BÖHM, W. (1981). La tarea polifacética del maestro. Perfiles educativos, 12, pp. 22-29.

C) COLLAZOS, C., GUERRERO, L., & VERGARA, A. (2001, Nov). Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del profesor. En Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile. Recuperado de [http://terras.edu.ar/jornadas/102/biblio/102Aprendizaje-Colaborativo.pdf] Consulta 14-Agosto-2014.

D) STONE, M. (comp.) (1998). La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la teoría y la práctica. Buenos Aires: Paidós, pp. 369 – 399.

E) TORRES DEL CASTILLO, R.M. (1998). Nuevo Papel Docente ¿Qué modelo de formación y para qué modelo educativo? Perfiles Educativos, 20 (82), pp. 6-23.

F) ZABALZA, M.A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea, pp. 63-167.

Exposición 3: Motivación en el aula y cierre de tema

A) ASENSIO AGUILERA, J.M. (2010). El desarrollo del tacto pedagógico (de la otra formación del educador). Barcelona: Graó, pp.141-152.

B) CARREÑO, J. V. (2007). Más allá de la tarea: pistas para una redefinición del concepto de Motivación Escolar. En, Educação e Pesquisa, 33(3), pp. 409-426. Recuperado de [http://www.scielo.br/pdf/ep/v33n3/a02v33n3.pdf]. Consulta 14-Agosto-2014.

c) GARCÍA ESQUIVEL, R. (2011). Estudio sobre la motivación y los problemas de convivencia escolar. Trabajo Fin de Máster en Intervención en Convivencia Escolar (sin publicar). Universidad de Almería, pp. 1-35.

d) POLANCO H. A. (2005). La motivación en los estudiantes universitarios. Universidad de Costa Rica. INIE Actualidades Investigativas en Educación, 5 (2), pp. 1-13. Consulta 11-08-10 [http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2005/archivos/motivacion.pdf].

e) REINICKE S. K. (s.a.) Ensayo sobre Motivación: Estudiante motivado: ¿Responsabilidad del alumno o del Rol Docente? Consulta 11-08-10 [http://www.eduardoquiroga.cl/karin/Ensayo_sobre_MOTIVACION.pdf].

f) SANTROCK, J. (2006). Psicología de la educación. México: McGrawHill, pp. 414- 441.

UNIDAD 2: Principales teorías del aprendizaje

2.1 Conductismo.2.2 Cognoscitivismo .

2/12

MLA MGGT

2.3 Gestaltismo.2.4 Constructivismo.2.5 Educación basada en competencias.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

Exposición 4: Conductismo y Cognoscitivismo

a) SPRINTHALL, N. (et al) (1996). Psicología de la Educación. Madrid: McGrawhill, pp. 163-194.

b) FALLAS V.F. (2008). Gestalt y Aprendizaje. Universidad de Costa Rica. INIE Actualidades Investigativas en Educación. 5 (2), pp. 1-12. Consulta 11-08-09 [http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2008/archivos/gestalt.pdf].

c) ERTMER, P. & TIMOTHY J. N. (1993). Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvement Quarterly, 6 (4), pp. 50-72. Consulta 11-08-10 [http://ares.unimet.edu.ve/programacion/psfase3/modII/biblio/CONDUCTISMO_%20COGNITIVISMO_%20CONSTRUCTIVISMO.pdf].

d) VÁZQUEZ GÓMEZ G. & F. BÁRCENA ORBE. (1999). Pedagogía Cognitiva: La educación y el estudio de la mente en la Sociedad de la Información. En Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Ediciones Universidad de Salamanca. Vol 2. Disponible en http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_01/articulo6.html. Consulta 06-08-2012.

e) WOOLFOLK, A. (2004). Psicología educativa. México: Pearson, pp. 200- 229.

Exposición 5: Puente del Cognoscitivismo al Constructivismo

a) CALERO PÉREZ, M. (2008). Constructivismo pedagógico. México: Alfaomega, pp. 18-21; 33-40; 46-55; 65-69.

b) CARRETERO, M. (1997). ¿Qué es el Constructivismo? En Constructivismo y Educación. México: Progreso, pp. 39-71 (resumen electrónico de 8 páginas). Consulta 11-08-10 [http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-constructismo.pdf].

f) DÍAZ BARRIGA A. F. & GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS. (1998). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. México: MacGraw Hill, Capítulo 1 y 2. Pp. 1- 33.

g) EDDING, A. (s.a.).Cognitivismo y constructivismo. Material de curso –Resumen de seis páginas. Universidad de la Serena.

h) MOREIRA; M.A. (1997). Aprendizaje Significativo: un concepto subyacente. En Actas do III Encontro Internacional de Aprendizagem Significativa. Peniche. Portugal, págs. 33/45. Disponible en http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf. Consulta 06-08-2013.

a) WOOLFOLK, A. (2004). Psicología educativa. México: Pearson, pp. 322-329.

Exposición 6: Educación por Competencias

a) ARISTIMUÑO A. (2000). Las competencias en la educación superior ¿demonio u oportunidad? Departamento de Educación, Universidad Católica del Uruguay, pp. 1-11. Consulta 11-08-13 [http://www.cedus.cl/files/competencia_aristumuño.pdf].

b) AZPEITIA, M. (2006). Curriculum y competencias. Memoria del Primer Encuentro Internacional de Educación Preescolar. México: Santillana, Colección Aula XXI, pp. 119-131.

3/12

MLA MGGT

c) CAPPELLETTI, G. (2010). La evaluación por competencias. En ANIJOVICH, R. (comp.). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós, pp. 177-203.

d) DENYER M. ET AL. (2007). Las competencias en la educación: Un balance. México: FCE, pp. 34- 44; 85- 122; 145-160.

e) PERRENAUD, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. Santiago: J.C. Sáez Editor. (Resumen para fines didácticos) Consulta 11-08-2010 [http://colegioaquileoparra.org/documentos/compentencias.pdf]

f) ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONOMICO (OCDE). Resumen Ejecutivo. (s.a.). La definición y selección de competencias clave. pp. 2-19.

UNIDAD 3: Diseño y aplicación de material didáctico

3.1 Generalidades sobre el material didáctico.3.2 Revisión de diversas estrategias didáctica –rescate de experiencias.3.3 Revisión de material especializado para la enseñanza de las etimologías.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

Exposición 7: De las generalidades del material didáctico y las etapas del diseño de material

a) AREA MOREIRA, M. (2003). De los webs educativos al material Didáctico Web. En Comunicación y Pedagogía, No. 188. Pp. 1.-10.

b) CAMPS, A. (1996). Proyectos de Lengua entre la teoría y la práctica. En Cultura y Educación. No. 2. Pp. 43-57.

c) DÍAZ BARRIGA, A. (1996). Ensayos sobre la problemática curricular. Cursos básicos para formación de profesores. Área: Sistematización de la Enseñanza. México: Trillas, pp. 57- 74.

d) HEREDIA ANCONA, B. (1983). La preparación de material didáctico. Una aproximación metodológica al tema. Perfiles Educativos, 3 (22), pp. 17-27.

e) REIGELUTH, CH. (2000). Diseño de la Instrucción. Teorías y Modelos. Un nuevo paradigma de la Teoría de la Instrucción. Parte I. Madrid: McGraw Hill-Aula XXI Santillana, pp. 224-249.

f) SÁNCHEZ SARMIENTO, R. (2005). El reflejo de la competencia socio-pragmática en materiales de ELE. En ASELE Actas. Escuela Oficial de Idiomas de Salamanca, pp. 586-593.

Exposición 8: Análisis de material didáctico.

El equipo responsable hará lo posible por localizar GRAN PARTE DEL MATERIAL DISPONIBLE con que se enseñan las etimologías, latín y/o griego (incluso español como L1 o L2) y lo analizará en el salón de clases empleando los elementos de los que hasta ahora dispone. Igualmente deberá extraer algunos ejemplos de actividades sugeridas por dichos materiales y analizarlos para presentarlos en clase. Al final de la exposición el equipo deberá proponer una serie de ejercicios y sustentarlos con una teoría del aprendizaje.

4/12

MLA MGGT

UNIDAD 4: La evaluación del aprendizaje

4.1 Concepto y tipos de evaluación.4.2 Tipos de aprendizajes y su evaluación.4.3 Características de los diferentes tipos de pruebas.4.4 Validez y Confiabilidad.4.5 Tipos de reactivos.4.6 Taxonomía de Bloom.4.7 Elaboración de la Tabla de especificaciones.4.8 Elaboración final de la prueba.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

Exposición 9: Generalidades sobre la evaluación

a) ADKINS, W.D. (1977). Elaboración de Tests. México: Trillas. pp. 116-132.b) ANIJOVICH, R. (2010). La retroalimentación en la evaluación. En ANIJOVICH, R. (comp.).

La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós, pp. 129-146.c) HOFFMAN, J. (2010). Evaluación Mediadora: Una propuesta fundamentada. En

ANIJOVICH, R. (comp.). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós, pp. 73-99.d) ESTEBARANZ, G.A. (1995). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Publicaciones de

la Universidad de Sevilla, pp. 378-397; 404-439.e) GIMENO SACRISTÁN, J. (1993). La evaluación en la enseñanza, en Pérez Gómez G.A.

Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata, pp. 334-365.

Exposición 10: Elaboración de pruebas objetivas

a) ADKINS W.D. (1977). Elaboración de Tests. México: Trillas, pp. 24-39.b) FRADE, R.L. (2008). La evaluación por competencias. México: Inteligencia Educativa.c) GRONLUND, N. (1978). Elaboración de Tests de aprovechamiento. México: Trillas, pp.

27-73.d) RODRÍGUEZ CRUZ, H.M. & E. GARCÍA GONZÁLEZ. (1972). Evaluación en el aula. México:

ANUIES, pp. 31- 71.

UNIDAD 5: Planeación y preparación de la clase

5.1 Planeación global.5.2 Calendarización anual-semestral.5.3 Planeación por unidad y por clase.5.4 Tipos de clase y algunas técnicas de enseñanza.5.5 Estrategias didácticas y de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

Exposición 11: Programación y preparación de clase

5/12

MLA MGGT

a) LÓPEZ CALVA, M. (2000). Planeación y evaluación del Proceso Enseñanza- Aprendizaje. México: Trillas, pp. 49-85.

b) MEDAURA, J.O. (1990). Una didáctica para un profesor diferente. Buenos Aires: Hvmanitas, pp. 83-99; 137 -143.

c) MORENO BAYARDO, M.G. (1998). Didáctica: Fundamentación y Práctica 2. México: Progreso, pp. 91-107.

d) Zacaula, F. & F. Castillo (2006). Didáctica Esencial. México: Impresiones Noheri, pp. 145-151.

e) ZARZAR CHARUR C. (2000). Temas de Didáctica. México: Progreso, pp. 37-45.

Exposición 12: Estilos de aprendizaje y estrategias didácticas.

a) LOZANO RODRÍGUEZ A. (2001). Estilos de aprendizaje. Un panorama de la estilística educativa. México: Trillas. (libro completo)

b) ESTEBARANZ, G.A. (1995). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Publicaciones de la Universidad de Sevilla, pp. 318-352.

c) DÁVALOS VALADÉS, L. (2006). Enseñar a aprender para toda la vida. México: Progreso, pp. 32-49.

d) ZARZAR CHARUR C. (2000). Temas de Didáctica. México: Progreso, pp. 51- 70.

Exposición 13: Diseño Curricular por Competencias

RUIZ IGLESIAS, M. (2009). El proceso curricular por competencias. ¿Cómo elaborar los referenciales para identificar competencias y elaborar módulos formativos? México: Trillas.

UNIDAD 6: Educación en línea y a distancia

Exposición 14: Educación en línea y a distancia

a) ANDERSON, T. & J. DRON. (2011). Tecnología para el aprendizaje a través de tres generaciones de pedagogía a distancia mediada por tecnología. En Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia. No. 6. Separata.

b) CABERO, A.J. & M.C. LLORENTE C. (2007). Las interacciones en el aprendizaje en red: uso de herramientas, elementos de análisis y posibilidades educativas, en RIED, V.10: 2. pp. 97-123.

c) CONVERSATORIO/MOVIMIENTO PEDAGÓGICO (2009). Discusiones en torno a los objetos de aprendizaje. Aportes críticos desde una perspectiva educativa, en IGNACIO MURGUEITIO (ed.), Objetos de Aprendizaje, Prácticas y perspectivas educativas. Santiago de Cali: Univirtual, Pontificia Universidad Javeriana de Cali. pp. 185-199. Consulta 10-08-2012. [http://portales.puj.edu.co/javevirtual/portal/Documentos/Publicaciones/Publicacion_2009.pdf].

d) DÍAZ ÁLVAREZ, A., & PONS FANALS, E. (2013). La formación del profesor tutor:¿ una labor necesaria? Memorias de las X Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria. Educar para transformar. Recuperado de [http://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/2684/0140.pdf?sequence=1&isAllowed=y]. Consulta 14-08-2014.

e) LEAL FONSECA, D.E. (2009). Objetos de Aprendizaje: Cuatro años después, en IGNACIO MURGUEITIO (ed.), Objetos de Aprendizaje, Prácticas y perspectivas educativas. Santiago de Cali: Univirtual, Pontificia Universidad Javierana de Cali. pp. 167-184. Consulta 10-08-2012.

6/12

MLA MGGT

[http://portales.puj.edu.co/javevirtual/portal/Documentos/Publicaciones/Publicacion_2009.pdf].

f) ZAPATA M. (2005). Secuenciación de contenidos y objetos de aprendizaje, en Revista de Educación a Distancia, Murcia. Febrero, Año/Vol VI: 2. pp. 1-39. Consulta 10-08-2012. [http://www.cc.uah.es/spdece/papers/Zapata_Final.pdf].

II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

a) ASISTENCIA

El alumno realizará semanalmente las lecturas proporcionadas por la profesora o en su defecto, leerá los resúmenes que cada equipo elaborará según el tema. Acudirá a clases para cubrir el 80% de asistencia obligatoria – por legislación universitaria, requisito para ser evaluado-.

b) EXPOSICIONES (2 al semestre, valor 15 pts. cada una)

El grupo se dividirá en equipos de hasta cinco integrantes para exponer las diversas lecturas del curso. A cada equipo le corresponderán dos exposiciones que se asignarán aleatoriamente. Cada grupo de alumnos dará su presentación por TEMA; no por texto.

El día de su intervención en clase, cada equipo deberá cumplir con lo siguiente para tener **derecho a ser evaluado**:

I. Emplear recursos auxiliares y cuidar su manejo (presentación en Power Point, Prezzi, pizarrón, grabaciones, etc.) con el fin de demostrar la suficiente preparación del tema y dominio del espacio asignado.

II. Entregar a la profesora una hoja informativa titulada: “Guía de exposición”, que contendrá el orden de la presentación según el tema correspondiente. El apego a esta estructura denotará la organización y disposición de la información realizada por el equipo y será de gran peso en la evaluación pues se contrastará con las notas de la profesora.

III. Entregar a cada equipo y a la profesora, un resumen con los aspectos más importantes de su tema. Este documento deberá venir acompañada de un glosario de los cinco términos más importantes a consideración del equipo.NOTA: La síntesis es por tema, no por texto. Pueden optar por un cuadro sinóptico, mapa mental, o cualquier otra forma de abstracción.En caso de que la entrega sea por correo electrónico, éste se deberá mandar antes de la clase. Contará como no enviado si el resumen es recibido después de las 6:00 de la tarde.

IV. Preparar una serie de preguntas para evaluar al grupo en relación a lo expuesto y las presentará mediante la aplicación de alguna técnica grupal (juego, cuestionario, competencia, etc.). La implementación de esta actividad recibirá una calificación y tendrá repercusión

7/12

MLA MGGT

directa sobre la nota final de la materia. El grupo deberá participar activamente en esta sesión de retroalimentación.

V. Proporcionar y solicitar al grupo a lo largo de su exposición ejemplos prácticos empleando los elementos revisados en su tema.

c) REPORTES DE UNIDAD (6 al semestre, uno por cada unidad, valor 3 pts.)

Al finalizar cada unidad por equipo se entregará a la profesora un reporte que incluya los siguientes aspectos que serán calificados con valor de un punto por cada elemento:

(1) Aspectos positivos del tema.(2) Aspectos negativos del tema o aspectos que le faltó incluir al autor; aspectos con los que están en desacuerdo.(3) Aspectos interesantes, sobresalientes o impactantes.

OJO: No parafrasear a los autores. NO ES RESUMEN, deberá ser elaboración propia. * Importante: se trata de un reporte por UNIDAD DIDÁCTICA, no por cada texto leído.

d) FICHAS DE INVESTIGACIONES SOBRE ENSEÑANZA DE LENGUAS (valor 1 punto cada ficha)

Al cierre de cada unidad y como anexo a los reportes correspondientes, cada equipo deberá entregar dos fichas (revisar formato específico) que reporten los resultados de investigaciones realizadas en torno a la enseñanza de lenguas. Las características de las investigaciones a localizar son las siguientes:

- Periodo 2010-2014.- Tesis: licenciatura, maestría y/o doctorado.- Cualquier lengua.- UNAM (todas las escuelas).

Cada cierre de unidad la profesora hará llegar al grupo un reporte con los títulos que ya han sido fichados con la finalidad de que no se repitan a lo largo del semestre.

e) TRABAJO FINAL (Clase muestra por escrito, valor 15 pts.)

Al término del curso, cada equipo deberá entregar la planeación de una clase muestra en donde vierta los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso. Para tal efecto, pueden auxiliarse en los siguientes documentos con la finalidad de elegir actividades que diversifiquen su planteamiento de clase:

- Chehaybar y Kuri (2000). Técnicas para el aprendizaje grupal. México: Plaza y Valdés.

8/12

MLA MGGT

- Silberman, M. (1996). Aprendizaje Activo. 101 Estrategias para enseñar cualquier tema. Buenos Aires: Troquel.

Las características mínimas de la clase muestra son:

1. Tema de la clase: (Explicar finamente)2. Duración: 120 minutos2. Público al que se dirige: (Tipo de alumnos con los que se trabajará, edad, sistema de trabajo, semestre escolar, etc.)3. Objetivos Generales y Específicos4. Descripción general de la clase: (Explicar la intención y el desarrollo brevemente)5. Plan de Sesión:

6. Referentes teóricos empleados para el diseño de la clase: Explicar los fundamentos revisados durante el curso a partir de los cuales entregan su diseño de clase. ** Tiene que verse sustento teórico, no hay necesidad de citar, solamente debe notarse dominio de los conceptos.

** Importante:

Si el diseño de clase incluye auxiliares como: tarjetas, esquema en el pizarrón, láminas, Power Point, es INDISPENSABLE incluir dicho material como anexo.

III. CALENDARIZACIÓN:

FECHA UNIDAD ACTIVIDAD TEMA GENERAL14-ago-14 Arranque Presentación General de Contenido Encuadre

21-ago-14 1 Exposición 1 Didáctica y Pedagogía

28-ago-14 1 Exposición 2 Rol del profesor04-sep-14 1 Exposición 3 Motivación11-sep-14 2 Exposición 4 Conductismo a Cognoscitivismo18-sep-14 2 Exposición 5 Cognoscitivismo a Constructivismo

25-sep-14 2 Exposición 6 Educación por competencias

02-oct-14 3 Exposición 7 Teoría sobre material didáctico

09-oct-14 3 Exposición 8 Revisión de material didáctico16-oct-14 4 Exposición 9 Generalidades sobre evaluación

9/12

Tiempo Actividad Material Objetivo –¿para qué?-

MLA MGGT

23-oct-14 4 Exposición 10 Elaboración de pruebas objetivas

30-oct-14 5 Exposición 11 Planeación y Preparación de clase06-nov-14 5 Exposición 12 Estilos de Aprendizaje

13-nov-14 5 Exposición 13 Diseño de material por competencias

20-nov-14 6 Exposición 14 Educación en línea y a distancia27-nov-14 TRABAJO FINAL Clase muestra (entrega personal)04-dic-14 EXAMEN FINAL 08-dic-14 ENTREGA DE CALIFICACIONES Revisar correo electrónico

Último día de clases( exposiciones) Jueves 20 de NoviembreÚltima entrega de reporte Jueves 27 de NoviembreEntrega de trabajo final Jueves 27 de NoviembreEntrega de calificaciones –por internet- Lunes 08 de Diciembre –revisar correo

electrónico-

**ULTIMO DÍA PARA COMUNICARSE EN CASO DE ACLARACIONES –VIA CORREO ELECTRÓNICO, MIÉRCOLES 10 DE DICIEMBRE**

IV. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Para la evaluación final se considerarán los siguientes elementos y porcentajes:

a) Exposición en equipo (2 exposiciones por equipo) 30 %Cada exposición será calificada de la siguiente manera:Presentación del tema: 10 puntosTécnica grupal: 5 puntosValor total de cada exposición: 15 puntos

NOTA IMPORTANTE: Cada equipo dispone estrictamente de dos horas para exponer. Una hora y 30 minutos para exponer más 20-30 minutos para su técnica grupal. Es necesario organizarse cuidadosamente para cubrir el tiempo estipulado pues no habrá posibilidad de que un tema se imparta en dos clases. Así, es responsabilidad del equipo manejar sus tiempos de manera acorde.

b) Reportes en equipo por unidad (6 en total) 30 %Aspectos positivos 1 puntoAspectos negativos 1 puntoAspectos interesantes 1 puntoFichas de investigación (2) 2 puntosValor total de cada reporte 5 puntos

c) Trabajo final por equipo: Clase muestra 15%

10/12

MLA MGGT

d) Examen final individual 25%

V. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

AEBLI, H. (1995). Doce formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología. Madrid: Narcea.

BRUNER, J. (1978). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Centro de estudios cognitivos.

DE CAMILLONI A.W. et al. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.

DÍAZ BARRIGA F. & GERARDO H.R. (s/a). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill – Interamericana.

FREIRE, P. (1994). Cartas a quien pretende enseñar. México: Siglo XXI editores. LUZURRIAGA, L. (1971). Pedagogía. Buenos Aires: Lozada. MORENO Y DE LOS ARCOS, E. (1999). Pedagogía y Ciencias de la Educación. México:

Colegio de pedagogos de México / Seminario de Pedagogía Universitaria /UNAM. PALACIOS, J. (2005). La cuestión escolar. Críticas y alternativas. México: Laia. PANSZA G.M. ,ESTHER C.P.J. & PORFIRIO M.O. (1992). Fundamentación de la didáctica

1 y 2. México: Gernika. PEREZ JUÁREZ, E. C. (1985). Reflexiones críticas en torno a la docencia. Perfiles

educativos, 29-30, pp. 3-24. PERRENAUD, P. (2005). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó. POSTIC, M. (1982). La relación educativa. Madrid: Narcea. Quesada Castillo, R. (1991). Guía para evaluar el aprendizaje teórico y práctico.

México: Limusa. SPRINTHAL S. (1996). Psicología de la educación. Madrid: McGraw-Hill. VILLALOBOS PÉREZ CORTÉS, E. & ELVIA M. (2002). Didáctica integrativa y el proceso

de aprendizaje. México: Trillas.

NOTAS Y SUGERENCIAS FINALES:

Las exposiciones darán comienzo a más tardar a las 4:10 con el quórum existente. Su puntualidad será sumamente apreciada.

Cualquier duda o situación particular, deberá ser expuesta a la brevedad posible con el fin de darle la mejor respuesta.

Integren en lo posible, un trabajo de equipo. Este es uno de los objetivos formativos del curso.

Anexo correo electrónico personal para fomentar la comunicación entre todos los miembros del grupo –revisión diaria-: airamgt@yahoo.com

Asegurarse inmediatamente de aparecer en la lista de correos electrónicos que elaboraremos para esta clase.

Tendrán máximo dos clases para incorporarse a un equipo de trabajo.

MGGT / 15 de Agosto de 2014

11/12