guÍa didÁctica programa ytqp

8/13/2019 GUA DIDCTICA PROGRAMA YTQP

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Ficha tcnica:Primera edicin: FAD, 1996Segunda edicin: FAD, 2002

Edita y distribuye:FAD

Avda . de Burg os, 1 y 3

28036 Mad rid

Tel.: 91 302 40 48 - 91 383 80 00

Direccin Tcnica del Programa:Eusebio Meg as Valenz uela. Di rect or Tcni co de la FAD

Eullia Alemany Ripoll. Direct ora del rea de Part icipacin Social

Autores:Jos ng el Med ina ( IC - Inicia tiva s)

Ferna ndo Cembra nos ( IC - Iniciat ivas)

Grupo de trabajo para la revisin tcnica de la segunda edicin:Rub n Carrasco. Tcni co de Prevenci n

Mar Herranz. Respo nsable de Publi cacion es

Susana Mndez. Jefe de Depart ament o de Prevencin

Marta Rubio. Correccin de text os

Ilustraciones:Alain Garcia

Diseo y maquetacin de la segunda edicin:Jess San z

ImpresinAncar es Gestin Grf ica, S. L.

Depsito legal:M-343-97


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1. Introduccin

2.

Los dossieres informativos

3. Algunas recomendaciones didcticas

4. Tcnicas y ejercicios

El role-playing

El pasad o ma ana

Juicio a .. .

Lo m ejor de cada casa

Investigacin de prensa

Investiga cin de experto s

Miniponencias

Itinerarios

La t ormenta d e ideas

Pane l de fra ses

5. Caractersticas especficas de los dossieres

Los cont enido s de los do ssieres

6. Algunas matizaciones tcnicas

7. El concurso y t qu piensas?

Anexo: Bibliografa

ndice


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a Funda cin de Ayuda contra la Droga dicc in propone la ut i liza-cin d el prog ram a Y t, q u piensas?en los cent ros educat ivos

a t ravs de los siete do ssieres que confo rman d icho prog rama .

Este documento es una gua didctica cuyo objetivo principal es ayudar,

orient a r y facilita r el uso de los do ssieres de l prog ram a Y t, q u pien-

sas?. Para ello la g ua se divide en los siguient es apa rta do s:

Los dossieres informativos, en los que se describen los objetivos, la filo-

sofa , los temas y la e structura de los materiales.

Alguna s recomendaciones didcticas, en las que se comenta la fo rma de

utilizacin d e los dossieres y se a porta n a lguna s idea s en torno a elemen-

tos que se han d e tener en cuenta de sde el punto de vista pedag g ico .

Tcnicas y ejercicios, en las que se describen una serie de tcnicas de di-

n mica d e grupos que pued en a yuda r a q ue la uti lizacin d e los do ssieres

est prxima a los ob jet ivos qu e se persiguen con ellos.

Caractersticas especficas de cada uno de los doss ieres , en las que se

a porta n a lguna s idea s para mejorar las presta cionesdid cticas de cada

uno d e los ma teriales por sepa rado , ate ndiendo a sus particularidad es.

Bibliografa de refe rencia, con libros y document acin centrada en la d i-

n mica d e grupos.

Introduccin

L

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Los dossieres

informativos

Los dossieresinformativos

l progra ma Y t, q u piensas?cuent a con siet e d ossieres infor-ma tivos como instrument os principales. Cad a uno de ellos intenta

recog er una ser ie de apo rta c iones , in fo rmacione s, pregunt as e idea s en

to rno a siete t ema s clave.

Es tos sie te t ema s y la s idea s que apa recen en los do ss ie res se h an se-

lecc ionado en funcin de tres cr i ter ios fundamenta les : la apar ic in de

estos temas en la vida de los y las jvenes de hoy en da, la importancia

q ue puede n te ner en las decisiones y la forma de vida d e la juventud y la rela-

cin directa o indirec ta q ue t ienen con el consumo de t ab aco , a lcohol y

o t r a s droga s.

La f i losofa , la inten cin ge neraliza da de los ma teriales, no es alecciona do -

ra . Las ideas q ue a parecen en los textos no pretend en ha cer ver a las y los

jvene s qu e s lo q ue d ebe n ha cer, decir o pe nsar. La prete nsin de los do ssie-

res es fa cilita r una reflexin justa , eq uilibrada y, sobre t od o, propia respecto

a cuestiones y tema s sob re los q ue es inevitab le que los jvenes tom en una

postura concreta , tant o individual como g rupal.

Por esto los objetivos principa les de los mat eriales son tres:

Info rmar, ha cer llega r a las y los jvenes informaciones, d at os, plan tea -mientos e idea s acerca d e t ema s de importa ncia y relevancia en sus vidas,

para q ue pueda n situarse de forma m s efectiva a nte ellos.

Provocar, fa cil ita r el uso d el deb at e, el dilog o, la discusin y el inter-

cambio d e idea s como forma de acceder a conclusiones individua les en-

riq uecida s y optimiza da s por la presencia de ot ras persona s, por la f uer-

za d el grupo.

Recog er y da r sa lida a la s conclusion es de los grupos de jvenes q ue ut i-

licen los ma teriales para q ue o tras persona s pueda n conocerlas.

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Los dossieres info rmat ivos son la herramienta funda ment al pa ra la conse-

cucin d e los dos primeros objetivos. El tercero de ellos tiene q ue ver fun -

da ment alment e con e l concurso de presenta ciones. El objetivo info rmat ivo

(el primero): q u d ecir, cmo decirlo, cules son los tema s clave, q ued an

asumidos por la forma y el fond o d e los dossieres.

Sin embarg o, el seg undo ob jetivo (el provocad or de d eba te e intercambio)tiene mucho q ue ver con las persona s ad ultas que a compaa n a las y los j-

venes en el tra ba jo con los dossieres. El profesorad o, los monito res y las

moni toras de asoc iac iones es tn direc tamente implicados no slo en la

presenta cin del ma terial a los jvenes, sino ta mbin en conseg uir la me-

jor de la s posibilida de s de u so y resulta do .

s te es e l obje t ivo de es t a gu a d idc t i c a : f a c i l i t a r a esas personas l a

resolucin de su pa pel de presentac in del ma ter ia l , d inam izac in de los

grupo s y animacin a la pa r t icipac in. Un pa pel que no req uiere de una

prepara c in e specf ica pero q ue se puede opt imiza r a t ravs del cono ci-

miento de los mater ia les y de a lgunas recomendaciones didc t icas quees t il seg uir.

Los siete do ssieres que se propon en como ma terial de t raba jo son:

La vida en el grupo: en e l que se d escriben las venta jas e inconvenientes

de la vida grupal, las condiciones en las que se desarrolla la vida de las

persona s rodea da s por o t r a s , lo s f enmenos q ue a parecen cuando la s

persona s viven e n g rupo, las formas de participacin g rupal, etc .

Publicidad y moda: en l se a borda cmo func iona la publ ic ida d , sus

mecanismos y efectos, sus relaciones con la poblacin juvenil, el funcio-

namiento de las modas , las funciones soc ia les que cumplen, cmo se

crea n las moda s, etc .

Jvenes y adultos: se habla de las relaciones entre personas jvenes y

adultas, sus conflictos, las formas de negociar y llegar a acuerdos, los mi-

tos y las frases hechas, as como otros elementos que pueden ayudar a

que esas relaciones centrales sean ms interesantes.

Tiempo libre: en el que se repasan las caractersticas propias del ocio juve-

nil, las condiciones econmicas que rodean al tiempo libre en la actuali-da d, la noche, los rito s de iniciacin, e l espacio y el tiempo pa ra e l ocio, e tc.

Las relaciones personales: en l aparecen la pareja, el sexo, la amistad,

los mitos que surgen en las rela ciones, la s diferent es formas de enfo car

las relaciones ent re ho mb res y mujeres, etc.

Los jvenes y el mundo: se repasan las diferentes formas en las que los

jvenes participan d e la socieda d e n la q ue viven, propuesta s de pa rtici-

pa cin , las condicion es en la s que los jven es de be nincorpo rarse a su

propia comunida d, etc .


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De Marcha: en e l que se a na liza n las caractersticas esenciales del fen -

men o d e la ma rcha , sus a specto s est ticos, sociales, econ m icos y psicol-

gicos.

Tod os los dossieres son un con junto de texto s. Esto s texto s, cuyo nme ro e s

variable (entre cinco y diez), son de tamao y estructura diferente en cadacaso. En los dossieres existen textos que no abarcan ms de media pgina y

ta mbin otros ms extensos, algunos que t rata n una o dos idea s y otros que

desgrana n una serie de ellas, hay textos que se compon en de da tos y otros

q ue ha cen reflexione s en voz a lta . Aunq ue los do ssieres suelen te ner un a

extensin semejant e ent re s, den tro d e ellos hay diferent es textos.

En este sentido es importa nte resalta r la independe ncia de los dossieres y

los textos. Cada uno de los seis dossieres son independientes, es decir, no

tienen q ue ver entre s. Por eso puede n existir idea s o ref lexiones que a pa-

rezcan en m s de un o d e ellos. Como se de scribir m s ad elante , los textos

q ue componen cad a d ossier, sea el nmero que sea, son ta mbin indepen-dientes entre ellos. Si bien los dossieres pueden seguir un orden lgico en

el tratamiento de los temas, esto no signif ica que haya que trabajarlos de

forma ordena da y obl iga tor iament e completa .

Asmismo , el a pa rta do d ed icad o a la s recomend a cion es did ctica s incluye

suficientes referencias al carcter, estructura y uti l izacin de los textos.

Tod os los textos con tienen a dem s do s element os com plement a rios:

En los mrgenes aparecen resmenes a lo largo de todos los dossieres,

ideas-fuerza , ref lexiones o pregun ta s q ue intenta n recog er los element os

e idea s centra les importa ntes de los prraf os del texto. Esto puede per-

mitir una mejor seleccin de la p a rte d el dossier m s interesant e o rea -

lizar una lectura rpida para conocer las ideas principales del mismo.

Incluidos en el texto apa recen recuadros en los q ue se propo nen peque-

as actividades q ue pod ran rea liza rse a pa rtir de las idea s q ue a parecen

en los prra fo s inmedia t am ente an ter iores. Esta s propuestas permiten

q ue los jvenes pueda n llevar a cabo sus propios deba tes e intercam bios

sin depend er de la tut oradidctica d e a lguna persona ad ulta. La for-

ma en la que se puede es t imular o favorecer su uso se comenta en el

apa r tado siguiente de la gua .

Ta nt o los tema s como la s idea s q ue se ha n incluido en su desarrollo t ienen

una relevancia inespecf ica respecto al consumo d e d roga s. Efectivam ente

se t rat a de fa cil ita r a las y los jvenes un d esarrollo pe rsona l equilibrado e

intelige nte de m an era q ue sea la consecucin de e se de sarrollo la q ue les

conduzca a un uso responsable de las sustancias. Sin tener que dedicarle

apa r tad os especf icos a l tema , s se ha n incluido a lo largo de los textos

ejemplos, propuesta s o idea s q ue tienen q ue ver con e l alcoho l, el tab aco u

otras droga s.


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n es te apar tado se inc luyen aportac iones que pueden fac i l i tar e l

uso de los dossieres en los grupos. No existe ninguna frmula, nimodelo, ni norma para trabajar con los dossieres; sin embargo, puede re-

sul tar de ut i l idad a lguna anotac in que desvele elementos relac ionados

con el texto, la estructura del mismo, la dinmica de grupos o algn otro

que est relaciona do con la t area .

De hecho, la primera recomen da cin consiste en la posibilidad de ser cada

grupo, cada profesor o monito r q uien piense, disee y seleccione su propia

forma de utilizacin. Po r eso los dossieres tienen su informacin en forma -

to de texto, q ue es la f orma m s sencilla de tran smitir las idea s. As, cad a

grupo q ue lo desee puede utilizar los textos tal y como q uiera.

Cada do ssier contiene ideas y dat os acerca d e un t ema central y en l se de-

sarrollan algu na s visiones particulares sobre ese t ema . Una vez seleccionad o

el dossier que se utilizar, y el texto o los textos, segn el criterio del grupo/

ad ulto, se puede ut ilizar como se quiera.

No se d ebe, en e ste caso, olvida r los dos objetivos principales q ue pret end en

cubrir los dossieres: la informacin y el d eba te. Po r lo ta nto es necesario cu-

brir el primero haciendo q ue, al menos, una pa rte de los dossieres lleg ue a

las persona s que integ ran e l grupo (lectura individual o g rupal, lectura por

secciones, cada persona lee una parte...). Y tambin es necesario cubrir elseg undo fa cil ita ndo y creand o las cond iciones para q ue el intercamb io y el

di log o se esta blezcan de fo rma ms o meno s ordenad a (desde una ter tu-

lia informal ha sta una compleja tcnica grupa l).

En el s iguiente apar tado se hace referencia a un conjunto de tcnicas y

ejercicios de dinmica d e g rupos que pueden resultar d e ut ilidad .

Existen va ria s frmula s id nea s para el uso d e los ma te ria les de Y t, q u

piensas?en el aula. A continuacin aparecen algunas ideas que pueden

fa cil ita r el traba jo:

Algunasrecomendacionesdidcticas

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E


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El prog rama preten de, con sus siete do ssieres, a ba rca r un espectro a m-

plio de t ema s y cont enidos, no pa ra q ue sea n trat ad os en su tot alidad si-

no para q ue la e lecc in sea la m s diversa posible . As es mejor t ra t a r

menos contenidos (textos) pero ha cer una ref lexin completa , q ue em -

pe a rse en a caba r, por ejemplo, un do ssier completo ha ciend o un t rab ajo

superficial.

La seleccin d e los contenidos o tem as a t rata r puede ha cerse acorde con

secuencias especficas (unos temas en un curso y otros en el siguiente...),

con g rupos (en f unc in de su compos ic in o de los tema s t r aba jad os

ya ), con intere ses explcito s (expresado s por alumn os/a s a prop sito d el

programa o en otros momentos), con planes generales (de departamen-

to o d e centro, con inters por traba jar en a lgn contenido concreto).

En ocasiones se confund e la ref lexin con el deb at e. Deba tir es una for-

ma de provocar la ref lexin (se presupone q ue pa ra ha blar se piensa a n-

tes) pero no la nica. Existen formas de trabajo colectivo que no son eldeb at e l ibre y q ue proporc iona n o portunidad es de ref lexin igua les e ,

incluso, supe riores.

El valor q ue los y las ado lescentes le da n a su opinin, a la opo rtunidad

de expresarla con liberta d y q ue sea escucha da es muy alto. Es interesan -

te a provecha r un prog rama en el que las actividad es invitan a q ue los j-

venes se sienta n va lorado s.

Puede resulta r tamb in de inters comb inar el progra ma y el uso de los

do ssieres con o tro s instrumen to s (con prefe rencia especia l por el aud iovi-

sual), ya que esto permitira completar o iniciar la visin de un tema o

contenido con una ac t ivida d d e a l to va lor did c t ico . Alguna s pelculas

q ue se podran selecciona r para pod er ser uti lizada s porque resulta n f ci-

les de ver y, aunq ue no a ba rcan tod a la t em t i ca de c ada dossie r, dan

cuenta de partes e ideas sobre las reas son: Lm it e ver t ical(La vida en

grupo), Prt port er(Publicidad y moda), El hijo de la novia(Jvene s y

adultos), Cuent a conm igo (Tiem po libre ), La boda de Mu riel(Relaciones

personales), List a de espera(Los jvenes y el mundo), Histo rias del Kro -

nen(De Ma rcha ).


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n este apartado se describen una serie de tcnicas y ejercicios que

estn indicado s para fa cil ita r q ue los grupos pueda n cumplir los ob -

jetivos de la a ctivida d (info rmarse y deb at ir) y, por lo t an to , ta mbin q ue el

profesorado o monitores puedan realizar la dinamizacin de esos grupos

fcilmente.

Se apun ta n la forma en la q ue cada tcnica se lleva a cabo y sus utilidad es

o usos idneo s. Las mat izaciones que la puesta en ma rcha de a lguna de es-

tas tcnicas pueda tener en alguno de los dossieres en particular, se expli-

carn en el apa r tado siguiente .

El role-playing

El ro le p l ay ing es una s imulac in de una s i tuac in con unos pape les

esta blecidos de a ntema no. Cada situa cin recrea el mbito , e l tema o la

cuestin que quiere tratarse o estudiar. Los papeles conllevan una descrip-

c in. Esta descr ipc in no deb e ser ni muy completa , n i muy escueta , de -

pende de en lo que cada caso se requiera o desee.

Un grupo d e persona s pone en ma rcha la situacin y cada una desarrolla su pa-pel (el que le haya correspond ido) tal y como e l cree q ue de be h acerse. Las per-

sona s encarga da s de ejecuta r los papeles o roles deben tener en cuenta t res co-

sas fund amen ta les: la primera, q ue q uien habla o se mueve no son ellas mismas

sino su persona je; la segund a, es q ue ha y q ue ceirse a la descripcin da da , y la

tercera, qu e lo q ue no est en la descripcin deb en invent rselo o intuirlo.

Esta tcnica se ut iliza para mostrar una situacin y a na liza rla posteriormente.

Por ello es muy til para conocer qu es lo que piensan los otros acerca de

diferentes temas. En este caso cada persona desarrolla su papel como lo ve

en la realida d.

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Tcnicas y ejercicios


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Tam bin se utiliza como instrument o pa ra mo strar lo q ue un g rupo opina

o cree que deb era ser una situa cin. En este caso lo q ue cada persona uti-

liza pa ra a ctua rson sus opinione s a cerca de cm o d eb eran ser la s cosas.

Es necesario estab lecer la pa rticipacin del resto del g rupo q ue n o repre-

sente pa peles: toma ndo nota s u opinand o m s tarde. Despus de poner en

ma rcha la simulacin, se comenta cmo se ha prod ucido , se pregunt an los

porq us y se intent a l leg ar a algun as conclusiones.

sta es una tcnica idnea para el tratamiento de situaciones y temas en

los que a pa recen implicada s va rias persona s y en los que el conflicto o el

tema central es precisamente la relacin de esas personas; esto es, las rela-

cion es person a les, la fa milia, el tiempo libre colectivo u ot ros.

Dicho ejercicio es muy interesant e y am eno para an alizar tema s en grupo.

Pueden plantearse problemas sociales, econmicos, personales. . . Pueden

a na liza rse situa ciones no rmales o especiales. Pero lo verdad erame nte im-

porta nte es que e n una simulac in como el ro le play ing pueden hacerse

aparecer todos los e lementos que conforman la rea l idad menos uno, e lriesgo. Los participantes estn a salvo de cometer errores q ue luego pue-

da n ten er consecuencias no d eseada s, que e s lo que n os bloquea a veces a

la hora d e actua r. De esta ma nera es posible ensaya r cond uctas, prob ar en-

foq ues o a sumir riesgo s que en la vida cotidian a nos resultaran d if ciles y

q ue aq u pueden en trena rse sin prob lemas.

El pasado maana

En esta tcnica, un grupo de personas disea el futuro de una realidad o

tema . Es un da to importa nte e l hecho d e q ue se ref lejen las idea s en to rno

a l deseo sobre ese fut uro. Es de cir, no se tra ta de o pinar cmo creo que

va a ser ta l o cual cosa, sino cmo q uerraque f uese.

En primer lugar, se define el tema a tratar (por ejemplo, mi barrio); en se-

gun do lugar, se a porta n idea s sob re cmo se de sea en el futuro (insta lacio-

nes, infra estructuras, ca lles, parq ues, ca sas...). Es muy import a nt e q ue en la

fa se d e a porta cin d e idea s no se considere si stas son m s o meno s rea les

o f a ctibles. Finalmen te , se ord ena n y se discute su via bilida d.

Cuando un grupo d ice lo que de sea ra q ue fuese algo, suele utilizar aq ue-llas cosas del presente q ue no le g usta n y sea la cmo pod ran o d eberan

cambiar. sta es una tcnica muy til para realidades complejas: el tiempo

libre, la f am ilia , el mundo , la juventud , etc .

Juicio a...

Someter a juicio una realidad o una acti tud, un comportamiento o un su-

ceso, puede resultar revelador acerca de los puntos de vista que las dife-

rentes persona s tienen sobre a lgo.


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Es necesario fo rmar un g rupo de a cusacin y otro d e de fensa, q ue dispon-

drn de un t iempo limitad o pa ra prepara r su estrateg ia. El resto del grupo

son po tenciales testigos y, a la vez, o bservad ores. Se no mbra r t am bin un

juez pa ra q ue dirija la activida d.

El grupo acusador y el grupo defensor iniciarn sus alegatos y pasarn a

llam ar a testigos del grupo. Cad a t estigo deb er d ar su opinin o su testi-monio en funcin d e lo q ue le dicte su sentido comn.

Cuando f inaliza la ronda de t estimonios, todo el grupo (incluida la a cusa-

cin y la d efensa) emitir un veredicto , ba sn do se en los hechos y uti l iza n-

do las opiniones y a porta ciones de los testigos.

Es una tcnica en la q ue se utiliza un referente cono cido para arg ument ar,

oponerse y debatir y es til para el anlisis de actitudes y situaciones con-

cret a s, acciones o cond ucta s especficas.

Lo mejor de cada casa

Dice u n ref rn pop ular q ue cad a ma estrillo t iene su librillo. Efectiva men -

te, las personas tienen diferentes formas de hacer y ver las cosas. Esta tc-

n ica in ten ta que los miembros de un grupo exponga n sus exce lencias,

aq uello q ue mejor hacen, su opinin ms funda da , una creencia que t ie-

nen a ga la o una tradicin q ue no ha n dejado d e cumplir.

Si esto lo aplicamos a una realidad concreta (por ejemplo, cmo divertirse

en una f iesta ) y e l grupo e n el que pa r t icipam os est forma do por veint i-

cinco personas, tendremos un muestrario numeroso y excelente de pro-

puestas propias, del grupo. Luego podremos util izarlas o no, seguirlas o

no, to marlas en cuenta o no , pero ah est n y ref lejan las di ferentes posi-

bilidades.

Investigacin de prensa

En la investigacin de prensa el grupo realiza una bsqueda en la prensa

de t odo t ipo durante un t iempo del imita do y sobre una cuest in def inida .

Por ejemplo , se puede inda ga r durante una semana el t ra tamiento infor-ma t ivo q ue se le da en los medios de comunicac in a l t iempo l ibre o se

pueden recog er not icias que en el ltimo mes se pued an relacionar con el

consumo d e d roga s o con la situa cin actua l de los jvenes.

Una vez rea l izada la recopi lac in, se procede a discut i r los resul tados .

Cules son las ideas que ms aparecen?, qu ideas deberan aparecer y

no lo ha cen?, qu vocab ulario se suele utilizar asociad o a l tema q ue ocu-

pa la investiga cin?, e n q u t ipo de publicaciones pa recen ciertos tema s?,

q u men sajes quieren tran smitir los medios en cad a caso?


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Esta misma tcnica se pued e ut i lizar con la te levisin y la radio , compa -

r a n d o e m is o r a s y c a d e n a s y a p r o ve ch a n d o l a p o s ib i l i d a d d e g r a b a r

emisiones y reproducirlas para escucharlas en grupo y analizarlas paso

a paso .

Permite t amb in conocer e l esta do de o pinin de la socieda d en genera l

sob re un tema y cmo se posiciona el grupo an te esa o pinin.

Investigacin de expertos

Habi tualmente es tamos rodeados de expertos que pueden darnos infor-

ma cin, q ue pued en expresa r su opinin o q ue pued en conta rnos su expe-

riencia respecto a un te ma concreto q ue q ueramo s descubrir o a na liza r.

Entre pa dres , madres , amista des y conocido s se encont rarn con segu-

r ida d profes iona les de la ps icolog a , la e ducacin, e l t rab ajo socia l , la

peda go g a , l a medic ina , l a soc io log a , l a f i loso f a , e l t iempo l ibre , l a

animacin, el asociacionismo, las artes y otras disciplinas. Resulta inte-

resan te ob servar cmo se ven element os como el ocio , e l a lcoho l , e l ta -

baco , l a ms ica , e l ba i le , e l depor te , l a t e levis in o e l d inero desde

perspect iva s tan diferentes .

Lo mismo se puede decir de padres, madres, primos y primas, abuelos y

ab uelas, gente m s joven, persona s de diferentes ge neraciones, que viven

en l a c iudad o en un pueblo , que es t n en e l pa ro o son t r aba j adores ,

ho mb res y mujeres...

Tenemo s la sensac in d e q ue to dos pensamos igua l y este t ipo de t area s

nos hacen l leg ar f ci lmente a la conclusin de que no e s as . Ima ginemos

una sencil la encuesta de seis o s ie te pregunt as respond ida po r tod as las

di ferentes persona s q ue hemo s conocido has ta este mo mento en nuestra

vida. . .

Esta tcnica a yuda a extraer una g ran par te d e la sab idura q ue rodea a los

grupos pero q ue, en mucha s ocasiones, pasa d esapercibida . Es id nea para

cuestiones relacionadas con actitudes vitales y opiniones.

Miniponencias

Las minipone ncias son int ervenciones que se prepa ran e ntre d os o t res

persona s. Cada una de las intervenciones dura tres minutos como m ximo

y deb e refer irse a una cuest in o un plantea miento muy concreto .

Al f ina l se recoge n las idea s ms repetida s o interesante s y se convierten

en conclusiones. Tam bin se puede a brir un d eba te o un turno de pregun-

ta s al terminar las intervenciones. Otra va rian te consiste en q ue se lean s-

lo cinco o seis miniponen cia s en t ot a l.


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Las miniponen cias son muy t iles cuan do un t ema tiene muchas variantes

o cuando es a lgo a lo q ue cad a persona le da un mat iz di ferente .

Itinerarios

Estab lecer un itinerario consiste e n cont a r cu l es el proceso q ue sig ue a lgoen e l tiempo y/o e n el espacio. Pod emo s describir la ruta pa isa jstica d e una

ciuda d a ot ra o la evolucin en la histo ria d e una idea como el feminismo o

la paz . Se puede na rrar el proceso por el q ue una persona l leg a a algun a si-

tuacin o conclusin.

Cuando se de scribe un it inerario, el grupo se detiene en cuestiones que,

de o tra ma nera , se pueden pa sar por a lto , y ta mbin muestra sus caren-

cias, aq uello q ue no conoce.

Es una tcnica q ue requiere ba sta nte t iempo y es ti l para poner en cone-

xin mltiples aspectos de un mismo tema, por ejemplo, describir el itine-rar io d el f in de sema na de un joven interrelac iona m uchos aspecto s del

tiempo libre, la s relaciones, los g rupos, etc.

La tormenta de ideas

En la t orment a d e idea s to do s los integra ntes de un grupo piensan y apo r-

ta n ideas en to rno a un te ma . La caracterstica principal de esta t cnica es

la a usencia de valoracin. No consiste en d ar b uena s idea s, sino en conse-

guir un nmero important e de ellas.

Cuando no se t iene en cuenta el valor de las idea s, stas surgen m s fcil-

ment e. Al f ina l hay un nmero suficiente d e ellas como pa ra po der selec-

cionar las ms prometedoras y utilizarlas.

Primero se centra el tema a trat ar , se piensan individua lmente a lguna s ide-

as en to rno a l y se comunican en voz a lta . Se pasan d espus a una pizarra

y se piensa sobre ellas un tiempo ms para comprobar qu sugieren y si

apa recen o tra s nuevas. Finalmente se o rdena n y seleccionan.

El pensamient o creat ivo e s til para pensa r solucion es, nuevas respuesta s yenfo q ues innova do res, as como propuestas de cam bio y/o m ejora de un a

situacin.

Panel de frases

Tod o el grupo busca o invent a f rases, cita s o a firmaciones rela cion a da s con

un tema concreto. Se exponen en un luga r o en un documento y se realiza un

an lisis de lo q ue dicen y de cmo puede ente nderse y ser uti lizada s.


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Esta t cnica se a yuda d e la ha bilidad d el pensam iento pa ra resumir en pocas

palabras acti tudes, ideas, propuestas, consejos o frmulas que los dems

pueda n ente nder y aplicar fcilmente.

Tod a s estas tcnicas conf orma n un a ba nico d e posibil ida des qu e pued en

ser utilizadas segn las caractersticas del grupo. Existen muchas ms que

pueden resultar igualment e interesan tes.


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n es te apa r tad o se pretend e da r cuenta de d os elemento s: los te-

ma s y ejes centra les de cad a uno d e los dossieres y alguna s matiza-

ciones desde el punto de vista tcnico pa ra t rata r estos tema s.

Los contenidos de los dossieres

La vida en el grupo

El dossier sob re la vida e n el grupo cont iene los siguient es texto s:

1. Una historia imprescindible: las persona s viven y se d esarrolla n eng rupos desde el principio de los tiempos.

2. Me da igual lo que piensen de m o s?: muchas de las variablesq ue confo rman e l bienestar psicolg ico d e las persona s tienen un a d e-

pendencia importante del grupo.

3. Lo que los grupos otorgan: la supervivencia , el afe cto, el po de r, la co-municacin son procesos humanos que no seran posibles sin la presen-

cia de g rupos.

4. El peaje del grupo: to do lo que los grupos ofrecen a las persona s pasapor una serie d e inconvenientes, de pe ajes, q ue los grupos exige n a sus

miembros.

5. Las ventajas de los grupos: por qu est bien integrarse en los gru-pos?.

6. Cmo participar en un grupo: la pa rticipacin es el proceso centra l delas person a s en los grupo s y es necesario a prend er a ejercerla .

Publicidad y moda

El do ssier sob re la publicida d y la mo da cont iene los sig uiente s te xtos:

5E

Caractersticasespecficas de los dossieres


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1. El paraso del consumo: la socieda d a ctual est or ienta da a unos h-bitos de consumo desmesurado s y centra les en la vida de las persona s.

2. Motivacin y publicidad: es el motor fund am enta l en el que la publi-cida d se apoya pa ra funciona r como mot or del consumo.

3. La maquinaria de la publicidad: los mecanismos que la publicidadutil iza pa ra construir sus mensajes.

4. Por dnde se nos cuela la publicidad: las situa cion es persona les y losmecanismos psicolg icos que ayud an a la publicidad a funciona r mejor

aunque no q ueramos .

5. Los dineros de la publicidad: la publicidad como una actividad eco-nmica de g ran ent idad a travs de sus nmeros.

6. Lo que no se publicita: existen muchos mensajes que no considera-

mos publicitarios pero q ue llega n a nuestros cerebros.

7. La moda como valor: las modas siempre han existido, su aparicin,funciona miento, crea cin y difusin.

8. Funcin social de las modas: por qu e xisten las moda s?, qu fun -cin o funciones cumplen en la sociedad?

Jvenes y adultos

El dossier sob re jvenes y ad ultos cont iene los siguient es texto s:

1. Ms all de la infancia: qu ocurre cuando se deja de ser nio y seq uiere ser ad ulto?

2. Tus zonas de conflicto: los puntos centrales en los que los jvenesestablecen los conf l ic tos con las personas adul tas : horar ios , dinero ,

amistades. . .

3. Guerra y paz: a lguna s idea s para conseguir que los conf l ic tos sea n

meno res o t eng an meno s influencia en las relaciones, la neg ociacin ylos a cuerdos.

4. Por ah no paso: a veces se hace muy difcil la relacin cuando lo quese po ne en jueg o son elemento s esenciales de las persona s.

5. Cuando llora pap o mam se equivoca: los adul tos tambin sonpersonas y cometen errores.

6. Frases hechas: a lgunos mitos en forma d e f rase que ms que a yudarlimita n las relaciones ent re jven es y a dulto s.


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Tiempo libre

El dossier sobre e l tiempo libre con tiene los siguient es texto s:

1. El estado de la cuestin: un a n lisis de cul es la utiliza cin de l tiem-

po libre por pa rte de la sociedad en g eneral y de los jvenes en particu-lar a pa rtir de d at os y esta dsticas.

2. El negocio del tiempo libre: el dinero que mueve el t iempo libre esuna cant idad muy importante y conocer sus resor tes como ac t ividad

econmica resulta necesario.

3. Su majestad la televisin: la importa ncia , los efectos, las venta jas ylos inconvenientes de la televisin como elemento central del ocio.

4. El tiempo libre virtual: a lguna s referencias a la in formt ica y o tra s

tecnolog as que cada vez ocupan una par te m s importante del t iempolibre.

5. La noche: como espac io m s impor ta n te en e l q ue se desa r ro l la e ltiempo libre y el o cio juvenil.

6. Yo lo que quiero es: el aburrimiento es una de las ideas ms recu-rrente s cuan do los jvenes hab lan d el t iempo libre, ha cer cosas para o

por no a burrirse es una a ctitud h ab itual .

7. Un hombre llamado caballo: los ritos de iniciacin a la vida ad ulta t ie-

nen un campo muy a mplio e n a ctivida des de t iempo libre (embo rracha rse,

lig a r, et c.).

Las relaciones personales

El do ssier sob re las relacion es persona les cont iene los sig uient es texto s:

1. Las relaciones personales: qu son?, por qu se establecen?, qupodemos hacer y qu no ?

2. Algunas ideas para las relaciones personales: propuestas e idea s pa-ra h acer de las relaciones personales algo m s sat isfa ctorio

3. Ligar: la relacin funda ment al pa ra a do lescentes y jvenes necesita deideas, aclaraciones y propuestas.

4. Marchando una de mitos: las relacion es person a les, sob re to do las depareja, estn po blad as de m itos que ha cen que d isminuyan las posibil i-

da des de felicida d.


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5. Pepa o Pepe: la a ctitud femen ina y la m asculina an te las relaciones sondiferentes y ha y que t ener en cuenta esa diferencia.

Los jvenes y el mundo

El dossier sobre los jvenes y sus relacion es con la com unida d con tiene los

siguientes textos:

1. La lucha por un pedazo de realidad: todos tenemos la necesidad deocupar un espacio en la socieda d q ue nos rod ea , tan to individua lmente

como en grupo.

2. La juventud y el cambio social: la in f luencia d e la juventud en loscamb ios sociales y de los ca mb ios sociales en la juventud .

3. Paso de todo: la expansin d e la a ctitud del pasotismo responde a unaserie de cond iciones y cara ctersticas socia les.

4. Lo que nos queda: cules son los ca mpo s en los que los jven es ejer-cen su disposicin a ca mb iar la socied a d?

5. No deberamos olvidar que: la ecolog a, el feminismo , la poltica , laeconoma y ot ros asunto s son campo s an te los q ue ninguna persona de-

be quedarse pasiva.

6. Algunos datos sobre el lugar en que vivimos: datos es tads t icosacerca d e pa ises y territo rios que a yuda n a ha cerse una idea m s aproxi-

mad a de la s ituac in d e la propia comunida d.

7. Materiales para cambiar el mundo: a lgunas ideas para e l fu turo dela socieda d rescata da s del pasado .

De Marcha

El dossier sob re la ma rcha cont iene los siguient es texto s:

1. Marcha qu marcha?: siendo la marcha una ac t ivida d q ue muchaspersonas conocen y realizan, pero que contiene una cantidad de mati-

ces y casos inabarcable, se trata de resaltar cules son las caractersticas

comune s de t od a s la s ma rcha s, q u e s lo q ue t ienen d e similar y, por

lo t ant o , conforma una aproximacin a lo q ue sera una def inicin de

marcha a travs de sus rasgos diferenciales.

2. Una foto area de la marcha: este texto pretende, a travs de infor-ma ciones o bjetivas (en su ma yora cuantita tivas), de svelar los aspecto s

que def inen la marcha en funcin d e los da tos que la conf iguran.


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3. En un lugar de la Marcha: salir de m archa es una activida d q ue secaracteriza mucho por los lugares, los espacios fsicos en los que se de-

sarrolla.

4. La marcha de las neuronas: uno d e los rasgos de la marcha q ue ha cede e lla una activida d po pular y hab itual entre los jvenes es la estimula-

cin q ue prod uce en nuestro sistema nervioso.

5. Sociologa de andar por casa: en es te texto se repasan b revementealgun os de las variables ms ha bitua les para realiza r un a n lisis sociol-

gico de una rea lida d, slo q ue ad apt ad os y selecciona do s en funcin de

la realida d concreta q ue nos ocupa.

6. Garitos: el lug a r por ant on om a sia a socia do a la ma rcha es el g a rito .Los luga res do nde las persona s se renen o se am ont ona n cuando salen

de m archa, son muy revelad ores acerca de lo que signif ica esta ma rcha .

7. Control remoto? El descontrol en la marcha: los grupos que salende ma rcha est n a veces orienta dos a sa l ir moment neament e de una

vida controlada por la a ctivida d labo ral o estud iantil.

8. Sexo y rock&roll: la ma rcha est carac ter izad a por una fuer te y cre-ciente sexual izac in, lo q ue a cta como una gran fuente de a traccin

hacia ella , importante en una sociedad donde establecer relaciones es

de por si difcil, y m s la s relaciona da s con el sexo.

9. Utensilios de la marcha: como t od a conducta compleja y colectiva lama rcha ta mbin cuenta con una serie d e o bjetos imprescindibles o, por

lo meno s, necesarios si se q uiere l levar a cabo con g ara ntas.

10. Pues con la panda: la marcha es una actividad eminentemente co-lectiva. El grupo es la unidad de medida de la marcha. Nadie sale de

ma rcha solo o sola.

11. Hoy no salgo no tengo dinero: la economa t ie hoy to da ac t ivi-dad humana y la marcha no es una excepcin. Cuando se descubren

todos los elementos monetarios (gastos, inversiones, costes, repartos,

e tc . ) que inc iden en la marcha , se ent iende mucho mejor su sa lud

como a ctivida d de tiempo libre.

12. En la calle: el botelln es una de las formas de salir de marcha queest comenz an do a ser hab itual . Se suele realiza r los f ines de seman a,

entre la t arde y la noche y es mayorita riam ente juvenil .

13. El planeta est de marcha?: existe rela cin e nt re la ecolog a y lama rcha ? Despus de echar una mirad a psicolg ica, sociolg ica o e co-

nmica , se ha q uer ido da r tamb in una perspect iva que, no por me-

nos habitual , deja de arrojar datos e ideas que completen el anlisis

de la ma rcha .


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eg n los temas y los dossier, se realizan en este apa rtad o a lguna s

propuestas concretas sobre cmo utilizar las tcnicas descritas enel apar ta do ant er ior.

La vida en el grupo

Se propo ne rea liza r una investig acin de expertos sob re el tema : La im-

porta ncia del aut oconcepto y la a uto estima , qu es? y pa ra q u sirve?.

Se sugiere realiza r una investiga cin de pren sa con d os tem as: La d ife-

rencia de aparicin en los medios entre protagonistas individuales y gru-

pa lesy Cmo a pa recen en los med ios los ben eficios de perten ecer a

grupos?

Torme nt a d e idea s: Situa cion es en las que se ma nifiesta la presin de

g rupo y po sibles solucione s.

Un role-playing mltiple: se divide a l grupo en g rupos ms pequeo s,

cada uno d e el los e lige uno de los apa r ta do s de Lo q ue los g rupos

ot orga ny monta n su propia simulacin inventa da por ellos. Lueg o se

van rea lizand o y comenta ndo cada uno.

Pa ra ello es preciso q ue se les expliq ue b ien a los grupo s en q u consiste

un role playing.

Publicidad y moda

Ana liza r un anu ncio: cono ciend o los resortes de los mensajes pub licita -

rios se puede realizar un a n lisis publicita rio m s inte resan te. En g ru-

pos de cuatro se seleccionan anuncios publicitarios de revistas o suple-

ment os (son f ciles de tran sporta r y ma nejar).

Algunas matizacionesAlgunas matizaciones

tcnicas

6

S


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Con los a lumnos delante , se in tenta deducir : cmo quiere captar la

atencin este anuncio?, utiliza alguna connotacin?, cules?, qu in-

tenta predicar?, de qu quiere convencer?, existen asociaciones claras

en el men saje?, cu les?, q u va lores pub licita rios utiliza ?, cmo ?, con

img enes o con t exto?, se recono ce el producto en lo que cuenta e l

anuncio?, se aprovecha algn desplazamiento de valoracin?

Despus del traba jo en grupos se realiza una puesta en comn. Se pue-

de centra r el an lisis en un rea concreta de prod uctos o en varias reas

a la vez. Se puede n compara r anuncios ms ant iguos con o tros ms mo-

de rnos del mismo pro ducto o ma rca . Ta mb in es posible ana liza r la d i-

ferencia entre un a nuncio d e prensa y uno d e te levisin o d e la calle.

Propuesta para realiza r un it inerario: en este caso, consiste e n elegir en

grupos de cuatro un producto de consumo. Cuant o m s sencillo y coti-

diano mejor . Una vez hecho es to , se t ra ta de es tablecer e l i t inerar io

ecolg ico d e ese producto desde q ue es un recurso o varios hasta la l le-

ga da al consumido r.

Habr que anotar qu materias primas intervienen en todo el proceso

(no slo al principio), todos los desplazamientos y transportes, con sus

consiguientes gas tos de energa y contaminacin, todos los espac ios

q ue se utilicen y lo q ue supone su construccin pa ra el med io am biente,

as como to do s los vertido s y residuo s que apa rezcan en e l proceso.

Hay que tener en cuenta desde el t r igo del pan has ta e l petrleo del

q ue se ob tiene el plstico pa ra f ab ricar un compa ct-disc.

Una variante consiste en establecer despus el itinerario ideal que sera

el it inerario m s ecolg ico y respetuo so posible con el med io a mbiente

para consumir ese prod ucto.

Construir pub l ic ida d. Se cuenta con suf icientes e lemen to s de juic io

acerca d e la publicida d como pa ra pod er elab orar en g rupos de t res un

anuncio publicitario.

Se puede publicitar cualquier cosa: un producto real , un producto in-

ventado , un producto rea l de marca inventada , una idea , una propues-

ta , una ac t ivida d. . .

Buscar una idea que capte la atencin del pblico, manejar la asocia-

cin , la pred ica cin y la conno ta cin , usar los valores publicita rios o ut i-

liza r los desplaz am ientos de valoracin. Hay q ue conta r con las def en-

sas psicolg ica s incorrecta s y con to do s los elemen to s posibles. Por lti-

mo, se plasma e n el papel.

La puesta en comn se rea liza con to do s los an uncios expuesto s en un

lugar visible y comen ta r ios en grupo g rand e. Cmo se pod ra h ab er

hecho mejor?, cul nos at rae m s?, cul no se ha en tend ido?


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Jvenes y adultos

Torment a de idea s q ue se propone: Cosas q ue se pueden o bt ener de

los a dulto s q ue no s rod ea n.

Investiga cin d e experto s: En q u consiste ser un bu en pa dre o una

bue na m a dre?.

Propuesta de pasad o ma a na : La fa milia de l futuro.

Propuesta de role-playing : una f am ilia con tres herma nos. El padre es

un a bog ad o en ejercic io . Se considera una persona to lerant e y dia lo-

ga nte, a unq ue ha y cosas por las que no pasa. Le g usta da r libertad a

sus hijos e hijas para que cometan sus propios errores, pero sin embar-

go , en la pr ctica t od o d ebe esta r bajo su control y sus norma s.

La m a d r e e s un a e d u c a d o r a d e u n a e sc ue l a i n f a n t i l, e s d e c a r c t e r

ab ierto y la valedo ra d e sus hijos. No e s excesivam ente protectora y opi-na que son ellos los que deben dirigir sus vidas. Discute con el padre

pues piensa q ue l no lleva a la prctica lo q ue pred ica . Es inflexible con

las person a s q ue no son consecuente s y respon sables de sus a ctos.

La h erma na ma yor (20 a o s) estud ia Bella s Artes, tras varios inten to s en

ot ros estud ios. Vive una poca feliz ah ora q ue ha encontra do su voca-

cin. No t iene pa reja y to do s los integra ntes de la fa milia piensan q ue

es la q ue va m s a su ro llo.

El herman o sig uiente (18 a o s) estud ia una inge niera . Piensa q ue su vi-

da actua l es un trnsito h acia su verda dera vida: la de un a pe rsona con

xito y dinero en el bo lsillo (q ue a l fina l es lo q ue imp ort a ). Piensa

q ue su hermana peq uea e s una pirad aa unq ue siempre que pued e

se pone d e su lado .

La ltima herma na (14 a o s) ta mb in es estud iant e. Tod os, excepto la

madre, creen que nunca l legar a ningn sitio, porque no estudia mu-

cho y se d ed ica a las a sociacione s y cosas pa recida s. Recient em en te se

ha hecho un piercing en la n ariz.

La escena comienza con una pregunta del padre a la hija menor sobrecules son las verdad eras razone s por las q ue se ha puesto el pendiente.

Tod os estn comiend o e inte rviene n en la con versa cin ...

Tiempo libre

Propuesta de situacin pa ra e l role-playing : cinco a migos se encuen-

tran en las esca leras de acceso al Insti tuto . Las clases han terminad o y

comenta n cmo ha ido el da . Entre el los hay una joven q ue ha ce de-

porte as iduament e y q ue dedica a esta ac t ivida d g ran pa r te de su t iem-


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po libre, y es una gra n de fensora d e la vida sana . Tam bin ha y dos jve-

nes que tocan en un grupo de msica . Uno de el los fuma, e l o tro no

porq ue d ice q ue no le gusta y le sienta ma l. La cuarta joven es una lu-

chadora ant i-ta ba co s iempre que puede procura hacer campa a pa ra

que la gent e no fume. Por lt imo, una joven fuma dora hab itual o f rece

un ciga rrillo a to do s y as comienza la situa cin.

Alguna s rea l ida des sob re las que se puede ha cer un pasad o ma a na

son: el tiempo libre juvenil, los bares, cafe te ra s y discote cas, mi tiempo

libre cuand o sea ad ulto, el t iempo libre d e nuestros hijos, qu ser d el

ta ba co d entro de treinta ao s?, y del a lcohol? , e tc.

Se pued e someter a juicio: la hora de l leg ar a casa, la pub licida d sobre

alcohol y ta ba co, la a ctitud d e los fuma do res o d e los no f uma do res, la

fo rma d e rea liza r la s celeb raciones, el ocio de los ad ultos, la d ispon ibili-

da d e conmica de los jvenes, la acti tud de pa dres y madres, etc . En es-

te caso recomendamos hacerlo sobre la televisin, recordando que las

personas (en este caso los objetos) son inocentes hasta que no se de-muestre lo contrario.

La inves t iga c in de prensa : l a apa r ic in de los va lo res en a l za y su

relacin con el ocio o el t iempo libre en los medios sera una a ctividad

interesante .

Las relacciones personales

Se propo ne la rea liza cin d e una to rment a d e idea s: Trucos, recet a s e

idea s para mejora r las relacion es persona les.

Se sugiere pa ra el role-playing la siguiente situacin: un g rupo fo rmad o

por cuat ro chicas y ot ro fo rma do por t res chicos. Tod os tienen e nt re 16

y 18 aos. Los chicos han llamado la atencin de las chicas y ellas deci-

den acercarse a establecer contacto para l igar con ellos. La escena co-

mienza con la d elibera cin de ellas sobre si se a cercan o no.

Un pa sad o m a an a: Las fo rmas de convivencia d entro de 50 a os.

La investiga cin de prensa esta r centra da en la t elevisin y, ms con-creta ment e, en prog rama s dra m ticos y series: El trat a miento de la s

rela cion es pe rson a les en la TV.

Se har un juicio a : Los hom bres y la s mujeres y su compo rta mient o e n

pa re ja.


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Los jvenes y el mundo

El t tulo de un a investiga cin d e expertos que se propone es: formas en

las que los jvenes pa rticipan e n su comunida d: a cciones, t ipos, histo -

rias, an cdo ta s....

Una t orment a d e ideas que se propo ne es: Cosas que ha y que camb iaren esta socied a d.

Somet er a juicio: La ca pa cida d y a ctitud d e los jven es de ho y respecto

a l cam bio social.

Pane l de fra ses: en las q ue se hab le de a ctitud es, criterios, meta s y ele-

ment os a tene r en cuenta para pod er hacer de la socieda d algo ms

habi table .

De Marcha

Se propone la realiza cin d e una investiga cin d e expertos. La idea es

elabo rar una pregunt a sencilla a cerca de q u es la m a rcha y hacrsela a

to do s los alumno s igua l y en la s mismas con dicion es.

Una investiga cin d e prensa sob re la ma rcha pu ede d ilucida r muchos

da tos y animar el deba te . Durant e una semana se recog en de la prensa

diaria y de la semana l las a lusiones al concepto de ma rcha (escrito como

ta l y con el sent ido q ue e n el do ssier se le da ) y sus ca racte rstica : si es el

tema de un artculo en tero o de un a n ot icia, si es un ejemplo o un co-

ment ario, si es causa o efecto d e a lgo, si se a socia a un a pobla cin, una

clase social, etc.

Lo mejor de cada casa, en el que cad a persona d escriba el mejor lugar

de ma rcha d onde ha esta do o d onde mejor se lo ha pa sad o. Sus carac-

te rstica s b sicas, sus inno vaciones, sus origina lida de s o peculia rida de s.

Por qu cree que se lo pas bien o por qu cree que es un buen lugar

de ma rcha .

Se propone la rea lizac in d e una t ormenta de ideas en la q ue el grupo

busque y ordene una serie d e a ctivida des y conductas sencillas o com-pleja s en las q ue su principa l atra ctivo consista en a fecta r o influir en la

estimulacin de las personas que participan en ellas.

Los valores socia les y cultura les, las norma s de a ctua cin socia l, lo p er-

mitido y lo prohibido, las invita ciones a la t ransgresin, el orden q ue la

cultura propone para realiza r cierta s cosas y otros a spectos cont enidos

en este texto, da n jueg o pa ra realiza r un panel de frases.

Un pasado ma an a : e l ga r i to de copas de l ao 2025 puede resu lt a r

at ractivo y d ivertido.


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Un role-playing en el que se m uestren las intera cciones, estrate gias, r i-

to s y conductas q ue se pueden o bservar en la ma rcha en relacin con la

conducta sexual puede ser muy en riq uecedor.

Elabora r e l it inerar io e con mico d e un f in de seman a, con e specia l re-

levan c ia de t od as l a s ac t iv ida des re lac ionad as con l a ma rcha . Com-

pras , desplaza mientos , ga stos , inversiones, prsta mos, deud as y to domovimien to econmico q ue se rea l ice pa ra ir de m archa . Desde los

m s evidentes (el via je en a uto bs o la ent rada a la discoteca) has ta

los m s escondidos (el prec io d e uno s zapa to s que me pong o cuand o

salgo de marcha dividido entre e l nmero aproximado de veces que

los voy a usar).

Se propone la rea lizac in d e una tormenta de ideas acerca de q u pe-

q ueos cam bios se puede n ha cer en la fo rma q ue las persona s del gru-

po t ienen de i r de ma rcha , de manera q ue sea una a ct ivida d a lgo ms

cuida do sa y respetuo sa con el medio a mbiente.


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l progra ma Y t , q u piensas?tiene un ob jet ivo , e l tercero ,

q ue se centra en recog er, da r sa lida a las con clusion es de los g ru-

pos de jvenes que utilicen los mat eriales para q ue o tras persona s pue-da n conocerlas. Para q ue ta nto la recog ida como la salida d e esas con-

clusion es sea fa ctible la FAD convoca cad a a o el Concurso Y t, q u

piensas?en el que los grupos de jvenes que hayan realizado alguna

actividad con el programa participan con trabajos y presentaciones di-

versas en los que plasman, describen o explican las reflexiones que han

realiza do y las conclusiones a las que ha n lleg ad o.

El ca rcte r del concurso Y t, q u p iensas?se fund a men ta en t res ejes:

o la importa ncia q ue tiene el hecho de q ue los y las jvenes teng an un ve-

hculo, un cana l a t ravs del que se pued an expresar y, por eso, es esen-

cial que los trabajos y presentaciones que concurran al concurso sean

propias, espont nea s, na turales, es decir, sean clarament e un producto

de un grupo de jvenes ant es que el resulta do de un traba jo a cad mi-

co .

o la motivacin que pueda aportar la participacin en un concurso y la

consecucin de uno s premios para promo ver en los centro s y la s a ulas la

utilizacin de los materiales y la realizacin de las actividades propues-

tas .

o la o portunida d d e saber q u es lo q ue piensan los jvenes acerca d e te-

ma s y mb itos que les af ectan principalment e a ellos, pero q ue a simis-

mo involucran a otras partes de la sociedad: familia , escuela, comuni-

da d, relaciones. . . y por lo ta nto de estar en mejor disposicin de respon-

der a sus necesidad es, ah ora y m s ad elante .

En fun cin de estos ejes y en a tencin a l cumplimiento del ob jetivo ma r-

cado en el prog rama se ut ilizan uno s criterios para va lorar los trab ajos y

conceder los premios que incluyen: la capa cida d info rmat iva del tra ba jo

(en cua nt o a cunt o y cmo lo d ice), la orient a cin d e su discurso (hacia

El concursoY t qu piensas?

7E


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men sajes positivos), el eq uilibrio ent re lo q ue se d ice y cm o se dice, la

relac in con los ma ter ia les del progra ma , e l arra ig o soc iocultura l , la

apa ricin de ot ros valores, la efectividad de la comunicacin, el trab ajo

de g rupo, la crea tivida d o la calida d en la elabo racin y ejecucin.

Las bases de participacin del concurso acompaan a los materiales en-

viados a los centros educativos.

A lo largo de los a os qu e el prog ram a Y t, q u piensas?lleva e n

funciona miento se ha rea l izad o la convocat or ia y rea l izac in del con-

curso con un not ab le xito. Este xito proviene no slo de la a cogida y

participacin de la propuesta e n los centros sino ta mbin de la calida d e

inters en las presentaciones y trabajos recogidos.

A lo largo del t iempo ensayos, presentaciones informticas, esculturas,

murales, videos, obras de teatro, experiencias, pinturas, juegos didcti-

cos , objetos, guiones , fo to gra f as, ac t ivida des , e tc . ha n mo strad o una

extraordinaria capacidad para crear, inspirarse, pensar, deducir, aplicar,demo strar, def ende rse o a porta r de los numerosos grupos q ue ha n par-

t icipado en el programa .

En este tiempo se ha pod ido comproba r que el concurso ejerce una pod e-

rosa influencia en la mot ivacin de los centros y los grupos una vez q ue

han participado por primera vez. Es decir los grupos participantes sue-

len repetir la experiencia ya que les resulta grati f icante e interesante.

Este e fecto se ve multiplicad o cuand o se ha ob tenido algn premio.

En a lgunos casos son los grupos los que con profesorad o d iferente q uie-

ren seguir utiliza nd o el prog ram a Y t, q u piensas?y participa r en

siguientes ediciones. En otros es el profesorado el que lo valora positi-

vament e como experiencia educat iva y promueve la pa r t icipac in en

grupos diferente s cad a curso.

Adem s se ha realiza do un primer estudio aproximativo del contenido d e

las presentaciones y traba jos recog idos hasta 2000 q ue ha arrojado con-

clusion es int eresan te s ta les como :

o Un tercio de las presentaciones al concurso se centra en temas relacio-

nados con las relaciones personales, el grupo, la pareja, la familia, etc.,probablemente justif icado por la importancia que este rea tiene para

las personas que se encuentran entre los 15 y los 18 aos, a las que va

dirig ido el prog ram a Y t, q u piensas?.

o Otro t ercio de presenta ciones tiene como tema principal las drog as. En

este sent ido se d etec ta una importa nte inf luencia de las inst i tuciones

promotoras del programa tanto la FAD como las consejeras y concejal-

as que los promueven en las diferentes zona s.

o El tercio restant e se reparte en ot ros temas desta cando un 10% de las


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presenta ciones q ue t ienen conten idos relaciona do s con el t iempo libre

y ca si ot ro 10% con la pub licida d, la m od a y e l con sumismo.

Es decir la s present a cion es a l concurso tiene n t res principa les influen cia s:

el inters de los grupos en tra ta r tema s de su inters, las instituciones

q ue promueven el program a y los propios do ssieres (fuent e d e a limen-

ta cin d el ltimo g rupo).

A la luz de las in te ncione s que la prop uesta del concurso Y t , q u

piensas?tiene, de lo ob servado en estos ao s de funciona miento y d el

estudio ms arriba menciona do pued en ha cerse alguna s recomen da cio-

nes que resulten eficaces para el profesorado q ue tiene q ue promover,

animar y coordinar la participacin en el concurso:

o Es prefe rible q ue los tra ba jos y las present a cion es resulte n men os amb i-

ciosos pero q ue represente n una apo rtacin real . Es decir frente a res-

menes, interpretaciones, ejemplos o reescrituras que ya estn conteni-

da s en los do ssieres q ue acompa a n al program a resulta m s pot ente ym s afn a l concurso de cir alg o q ue n o e st a llsino en la s con clusio-

nes de los grupos.

o La calidad d e la presenta cin o el traba jo es interesant e en cuant o q ue

sea el mejor vehculo de lo q ue se q uiere decir. En o cas ione s se ha n

oto rgad o premios a t raba jos con una ca l ida d d e presenta cin, a cab ad o

o ejecucin meno r que ot ras pero q ue ha n sab ido tran smitir rea lmente

un d iscurso pro pio de los grupos.

o Es mucho mejor que sean los grupos los que realicen la seleccin de la

pa rte d e su trab a jo o las conclusiones que q uieran plasma r. Tod as las

personas se sienten ms cmodas, bril lantes y ef icaces cuando hablan

de lo q ue q uieren hablar.

o El discurso d e los jven es no suele encajar f cilment e en lo q ue se lla ma

lo polt icam ent e correcto y es ms f cil encontra r apo rta cione s ge-

nuinas de g rupos juveniles cuando lo q ue se dice no est m s cerca de

lo q ue pa rece qu e a los ad ultos les a pet ece or, sino m s bien a l con -

trario. Al menos este concurso suele premiar a aq uello q ue representa

esos mensajes, por lo q ue merece la pe na an imarles a q ue peq uen m s

de pro voca do resq ue d e a da pt a do s.

o En relacin con lo an terior es mucho mejor no a nimar a q ue las presen-

ta ciones y los tra ba jos estn centrado s en las drog as. A pesar de q ue la

presencia de la FAD, un Plan Regional contra las Drogas o una Conseje-

ra de Salud e ntre las entida des promot oras a s lo recomienden. El tra-

ta miento d e las droga s, si apa rece, deb e ser en consona ncia con su re-

presentacin en los propios materiales, es decir, como un parte ms del

universo juven il.

o Una parte del profesorado se preocupa en exceso de la imagen de sus


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grupos o de aum enta r sus proba bilidade s de opta r a premios en el concur-

so pa rticipando en exceso en el desarrollo o e l acaba do de la presenta cin.

Si bien su lab or es esencia l en el pla nte a miento y realiza cin d el prog rama

en el aula y en el apoyo a la realiza cin d e los traba jos, es preferible q ue

stos sea n un reflejo lo m s fiel posible de los alumno s y alumna s.

o En muchas ocasiones compiten entre s traba jos que ha n sido realiza do spor d iferentes eda des (Bachillerat o o ESO, por ejemplo) o en diferentes

condiciones (grupos gra ndes o grupos en un a situacin educat iva dife-

rencial), ad em s existen ot ras cuestiones q ue rod ea n a la presenta cin y

q ue en cierta medida la cualif ican . Por eso es imprescindible acompa a r

a la presentac in una memoria (por minscula que sea) en la que el

profesorado pueda da r cuenta d e cmo ha sido el t rabajo que ha d ad o

lugar a esa presenta cin, d e las cara ctersticas del g rupo o de cualq uier

situacin q ue pe rmita valorarla mejor.

o Las presentaciones que estn apoyadas en un referente prximo espa-

cial o t empora l t ienen una mejor acogida . Aq uellos traba jos que se ba -san en la propia comunidad, en el centro educat ivo , que anal izan los

problemas especf icos de la zona geogrfica o que tienen un tema ac-

tua l como contenido esencia l son m s relevant es que aq uel las q ue se

centran en tema s ms genricos.

o Tam bin son muy va lorada s las presenta ciones a las que se les da un a

ciert a salida m s all d el prop io concurso Y t, q u p iensas?: bien

porque a fec tan a l resto del centro ed ucat ivo , bien porque t ienen q ue

ver con otros g rupos in teg rantes de la comunidad prxima , bien por-

q ue su rea liza cin h a t enido un cierto eco.

o Cuand o se t ra t a de presenta r e l concurso d entro d e la rea lizac in del

progra ma Y t, q u piensas?en e l centro o en el a ula pued e resulta r

de ut i l idad apoyarse en experiencias anter iores de par t ic ipac in, de

premiados, tanto propias como ajenas, pero en ningn momento con-

viene o lvidar q ue la pa rte esencial del prog rama contina siendo el tra-

ba jo e n e l aula con los ma te ria les de Y t, q u p iensas?.

o Para que el apoyo y coordinacin de los trabajos y presentaciones no

suponga un esfuerzo mayor del necesario, puede ser ti l la incorpora-

cin a la fa se de concurso d e profesorad o d e ot ras mate rias que si bienno ha n tenido peso en la rea l izac in d e la f a se de t raba jo en aula (que

se suele realizar en tutoras o en materias como Filosofa, tica u otras)

pueden ser importantes en la fase de concurso (Expresin Plstica, Au-

diovisua les, Info rm tica, etc.)

o Pa ra cualquier dud a sob re las posibil ida des de pa r t icipac in o sobre

asesoramiento e informacin sobre el concurso es conveniente dirigirse

a las persona s q ue se enca rga n de coo rdinar el prog rama Y t, q u

piensas?en cada zona o comunidad autnoma antes de descar tar la

pa rticipacin en el concurso sin m s.


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n este ane xo se da cuenta d e una serie de l ibros que pued en re-

sultar ti les para la dina mizacin de los grupos:

ROGER MUCHUELLI La dinm ica de lo s gr up os. Ibrico Europea. Madrid

1977

JESS IBEZEl g rup o de d iscusin. Sig lo XXI. Ma drid 1979

ROBERT MEIGNIEZEl an lisis del g rupo. M a rova 1977

ANNE ANCELIN SCHUTZENBERGERIntroduccin al role-playing. Madrid 1976

JOSEPH LUFTLa int eraccin hum ana.

Marova 1976

L. ALBERT & P. SIMON Las relaciones in ter personales. Herder. Barcelona 1979

J. J. BRUNETTut ora con adol escent es. S. Po. Ma drid 1984

KLAUS ANTONSPrcti ca de la di nmica d e g ru po s. Herder. Barcelona 1978

ROGER MUCHUELLIPreparacin y dir eccin ef icaz de las reunion es de g rup o.

Ib rico Europe a . Ma drid 1984

B. DEMORYCmo d i r i g i r y an ima r las reun ion es de t r aba jo . D e u s t o .Bi lba o 1985

RICCARDO RICCARDI Cmo dir ig i r una reunin e informar ante un grupo.

Deusto . Bilba o 1984

BALDUINO ANDREOLA Dinm ica de gru po . Sal Terrae . Sant a nd er 1984

RAYMOND HOSTIETcni cas de d inm ica d e g ru pos. Icce. Ma drid 1977

MANUEL PALLARESTcnicas de g ru po pa ra edu cado res. Icce. Ma drid 1980

Anexo:Anexo: Bibliografa

E

Bibliografla


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CIRIGLIANO Y VILLAVERDE Dinm ica de g ru po s y edu cacin. Humanitas .

Buen os Aires 1970

EDOUARD LIMBOSCmo animar un grupo. Marsieg a . Ma drid 1979

MANUEL SANCHEZ ALONSO M et od ol og a y prctica de la par t icip acin

Edit ori al Pop ular. Ma drid 1986

ALAN C. FILLEYSolu cin d e conf lictos int erpersonales. Trilla s. M xico 1985

CEMBRANOS, HDEZ. MONTESINOS, BUSTELO La anim acin Sociocult ural ,

Una propu esta met odo lgica(Cap. 4). Ed Popular. Madrid 1988

EDWARD DE BONO El Pensamien to Later al. Paids. Buenos Aires 1988

EDWARD DE BONO Seis som br ero s para p ensar. Granica. Madrid 1988

G. POTER MILLERCmo decidi r m ejo r y ms rpi do . Deusto . Bilba o 1986

GEORGE P. HUBERTom a de decision es en la geren cia. Trilla s. M xico 1984

guÍa didÁctica programa ytqp

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