guia didÁctica para el responsable del programa de...

Robótica Educativa – SEPyC – Ciclo 2014/2015

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GUIA DIDÁCTICA

PARA EL RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE

ROBÓTICA EDUCATIVA

Ciclo escolar 2014-2015

AGOSTO - SEPTIEMBRE 2014 NIVEL 1

Versión 2.7


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DIRECTORIO

PROF. PEDRO TORRES FÉLIX Subsecretario de Educación Básica.

M.C. EDMAR MOTA GARCÍA

Jefe del Departamento de Tecnología Educativa Responsable del Programa de Robótica Educativa en el Estado de Sinaloa.

PROFRA. LUZ MARIA SANTOS QUINTERO

Asesoría y Proyectos. Departamento de Tecnología Educativa.

ELABORACIÓN Responsable General de la publicación: M.C. Edmar Mota García Departamento de Tecnología Educativa. Con Apoyo de los Responsables de Aulas de Medios de las escuelas beneficiadas con

el programa.


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Contenido INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................... 5

¿Qué es la robótica educativa? ......................................................................................................................... 5

¿Por que introducir robótica en educación secundaria? .................................................................................. 5

¿Que aporta la robótica educativa a las aulas? ................................................................................................ 6

DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES ....................................................................................................................... 9

Descripción del Kit. .......................................................................................................................................... 10

DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES IMPRESOS ................................................................................................... 16

Guía del Maestro ............................................................................................................................................. 16

Libro de texto del alumno ............................................................................................................................... 18

LA DINÁMICA DE TRABAJO CON ROBÓTICA EDUCATIVA .................................................................................... 20

Equipos en robótica educativa. ....................................................................................................................... 21

Los roles en el programa de Robótica Educativa. ........................................................................................... 21

Descripción de los roles. ................................................................................................................................. 22

Duración de las lecciones ................................................................................................................................ 24

CALENDARIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y LAS LECCIONES. .............................................................................. 25

SECUENCIAS DIDÁCTICAS. ................................................................................................................................... 30

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE ESPAÑOL ........................................................................................................... 31

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE MATEMÁTICAS ................................................................................................. 35

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE CIENCIAS ........................................................................................................... 44

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE OTRAS ASIGNATURAS ....................................................................................... 53

REGLAS DEL TORNEO - ROBOTFUBOLISTA .......................................................................................................... 56

Equipos y participantes. .................................................................................................................................. 56

Reglas. ............................................................................................................................................................. 57


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Balón: .......................................................................................................................................................... 58

Tiempo de juego:......................................................................................................................................... 58

Tiempo muerto: .......................................................................................................................................... 58

Ganador: ...................................................................................................................................................... 59

Manipulación de los robots:........................................................................................................................ 59

Movimientos y arreglos de los robots. ........................................................................................................ 59

Interferencias. ............................................................................................................................................. 60

Empate. ....................................................................................................................................................... 60

MATERIALES DE APOYO ...................................................................................................................................... 62


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INTRODUCCIÓN

¿Qué es la robótica educativa? Es una corriente educativa utilizada actualmente en el nivel básico en Japón, Estados

Unidos, España, Corea, China, India, entre otros. Corea comenzó a utilizarla como talleres itinerantes fuera del aula y debido a sus resultados,

desde 1998 modificó su esquema educativo, incorporando actividades para el desarrollo del

talento a través de la robótica. Es en el ciclo escolar 2009-2010, que la Secretaría de Educación Pública y Cultura del

estado de Sinaloa, introdujo este nuevo programa a las aulas de medios de educación

secundaria. La robótica educativa, tanto como un nuevo grupo de conocimientos y habilidades, como un

complemento tecnológico para las aulas de educación secundaria, consiste en crear en las

mismas un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinario. Que de manera natural el

alumno pueda utilizar sus conocimientos (de matemáticas, ciencias naturales y

experimentales, tecnología, ciencias de la información y comunicación) de una forma nueva y

divertida, promoviendo la interiorización de los aprendizajes e introduciendo nuevos

conceptos que complementarán y facilitarán el que el alumno logre alcanzar los objetivos y

competencias planteados en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB2011).

¿Por que introducir robótica en educación secundaria? La dinámica de la sociedad y las necesidades que esta plantea al individuo tiende a cambiar

mucho más rápido que los planes y programas que se enseñan las aulas. Nuevas

tecnologías se introducen y requieren de nuevas competencias que se deben cubrir para

poder salir adelante. Entre las nuevas tecnologías que se ven actualmente como necesarias,


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debido al cúmulo de conocimientos que integran, esta la mecatrónica, entendida esta como

el área de estudio y desarrollo de técnicas para la manipulación y creación de materiales

autónomos en la manufactura de productos y servicios.

Se ha demostrado que la introducción temprana de tecnología para la enseñanza de distintas

áreas (en este caso la robótica) permite que en grados posteriores se puedan enseñar fases

más avanzadas de los mismos conceptos (llegando a comprensiones más profundas), y que

permiten el que el alumno pueda tener la facilidad de saltar de ser un usuario neto, a un

desarrollador y creador de estos productos, lo que es sumamente necesario para el

desarrollo económico del país en el siglo XXI. La robótica educativa, en primer término, intenta introducir estos conceptos nuevos al aula.

¿Que aporta la robótica educativa a las aulas? La Robótica Educativa privilegia el aprendizaje inductivo y por descubrimiento guiado, lo cual

asegura el diseño y experimentación, de un conjunto de situaciones didácticas que permiten

a los estudiantes construir su propio conocimiento. Busca forjar personas con nuevas habilidades y conceptos capaces de presentar alternativas

de solución eficientes a los problemas del mundo actual. Principalmente en Ciencias (Biología, Física y Química), pero también en Matemáticas y

Español, las lecciones que plantea el material de apoyo del programa permiten que el

alumno trabaje en dominar las competencias básicas de egreso de la educación básica,

entre ellas: el aprendizaje colaborativo, la toma de decisión en equipo, la exposición y

descripción de tareas, la utilización de conceptos básicos y fenómenos de la naturaleza en la

realización de tareas cotidianas, la lectura, comprensión y ejecución de tareas presentes en

manuales, facilita el razonamiento lógico y la reflexión sobre el porqué de las cosas, la

experimentación y la comprensión de las repercusiones de las decisiones que toman, el

respeto hacia las ideas planteadas por los demás, entre muchas otras competencias que

complementan y fortalecen el perfil de egreso planteado por los planes de educación básica. En esta guía el responsable de aula de medios encontrará la explicación general de los


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materiales del programa de robótica educativa, su utilización en el aula de medios, un plan


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general de acceso al mismo por parte de los grupos, y la guía articuladora de las lecciones

del manual del alumno y del profesor que son entregados junto con los equipos. Este trabajo no es final, está en constante cambio, actualización y mejora, para poder

obtener el mayor beneficio del recurso didáctico que la Secretaría de Educación Pública y

Cultura del estado de Sinaloa pone en manos de los docentes de educación secundaria de todo el estado.


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DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES

Con el programa de Robótica educativa, cada escuela recibe los siguientes materiales:

● 11 Kits de ensamblado de robots.

○ 1 Kit para el maestro.

○ 10 Kits para el trabajo con alumnos.

○ Cargador y 6 pilas “AA” para cada kit.

● Materiales y manuales.

○ Un manual para el docente en español.

○ 3 tomos del libro de texto por kit para el alumno en inglés.

○ Un estuche de vídeos explicativos de ensamblaje para el docente.

○ Esta guía. Cada kit individual consta de:

● 72 piezas para armar.

● Tornilleria y tuercas necesarias para el armado.

● Una tarjeta principal controladora.

● Un par motor de Corriente Continua (CC ó DC).

● Un control remoto infrarrojo.

● 3 sensores fotosensibles de Infrarojos y 1 sensor de radio frecuencia..

● 2 receptáculos para 4 baterías tipo AA.

● Kit de desarmador chico y llave para las tuercas.


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Descripción del Kit.

Con el kit de armado se pueden ensamblar más de 17 estructuras y prototipos diversos.

Cada estructura requiere un número determinado de piezas de las que componen el total

presente en el kit. El índice del total de piezas se encuentra en el tema 01 del libro de texto

para el alumno, tomo 1 (páginas 2-4).

Ilustración 1: Los 17 modelos que se arman con este nivel de Robótica Educativa


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Otras formas se pueden armar con las mismas piezas, incluso se promueve que el alumno

use su imaginación para modificar, crear o diseñar nuevas estructuras que realicen cierta

tarea planteada. Las piezas se dividen en:

● Piezas estructurales

● Piezas de conexión.

● Piezas de movimiento. Piezas estructurales Las piezas estructurales vienen codificadas en varios

colores y tamaños cuyas dimensiones pueden ser

representadas por el número de orificios presentes a lo largo de alguna de sus dimensiones. Las piezas

de un mismo color representan estructuras con un Fig. 1: Una pieza estructural de 2x5

atributo en común. Por ejemplo las piezas azules tienen un solo orificio en su dimensión más

corta y las piezas amarillas tienen algunas formas irregulares. Piezas de conexión Las piezas de conexión también están codificadas, pero éstas por el

número de botones planos con los que cuenta en alguna de sus

caras (o los cilindros huecos de interconexión en las caras opuestas). Fig. 2: Una pieza de

Por ejemplo una pieza con 5 botones se denomina bloque de 5 conexión de 3 unidades unidades. Los botones de las piezas de conexión embonan

exactamente con los agujeros en las piezas estructurales.

Piezas de movimiento Las piezas de movimiento son las ruedas, engranes, llantas y vástagos que vienen en el kit.

Estas piezas tienen un sentido de armado, de forma hexagonal y no deben ser forzadas para

acoplarse con otras piezas. Hay que tener en cuenta que si no embona con cierta facilidad


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(incluso utilizando un poco de fuerza) hay que desistir y buscar otra manera de acoplamiento. Sujetadores y otras piezas de armado. Las piezas se conectan entre sí a través de tornillos cortos y tornillos largos con tuerca. Es importante hacer notar que los tornillos cortos nunca son armados con tuerca y que se utilizan estos únicamente para acoplar una pieza de conexión con una pieza estructural.

Un tornillo largo no debe ser usado para conectar una pieza de conexión con una

sola pieza estructural. Se requieren dos piezas estructurales para poder usar un

tornillo largo con una pieza de conexión. El no hacer caso de esta instrucción puede

dañar las piezas de conexión. El kit también incluye un desarmador pequeño y una llave de tuercas. Componentes de control Los componentes, que se pueden denominar de control, con lo que cuenta el kit son:

● Tarjeta controladora

● Motor de Corriente Continua.

● Control Remoto

● Sensores fotosensibles y de infrarrojo. El kit requiere para su función de 6 pilas tipo “AA”. Estas pilas pueden ser alcalinas

(tradicionales) o pueden ser recargables del tipo Ni-Mh. No se recomiendan pilas de otro tipo

ni mezclar los tipos de pilas. Junto con cada kit se entrega un cargador y 6 pilas recargables. Tarjeta controladora

El kit de robótica educativa pretende ser una Interruptor de Led de motorLed de energia

introducción a los conceptos de robótica, de la

control remoto

manera más sencilla posible, evitando introducir Conectores de Conectores de

conceptos y temas alejados de la tarea principal de

los sensores las pilas

Conectores de

entender, manipular y construir robots.

los motores

Por tal motivo se evita el enfocarse en la Interruptor de

Interruptor de

programación directa de un robot y prestar más

Led de función

función

Fig. 3: Tarjeta controladora encendido


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atención a la construcción y manipulación de estos objetos. Para esta tarea, la tarjeta

controladora principal viene pre-programada con diversas funciones, como son: movimiento

perpetuo del motor, manipulación a través del control remoto, seguidor de líneas y evitar

obstáculos. Estas funciones se seleccionan a través de la manipulación de un selector de

color rojo con 2 interruptores blancos. Para conocer el modo en el cual esta operando el

prototipo, la tarjeta controladora cuenta con un LED de tres colores (ver figura en la página

anterior). Cada color representa un modo de operación:

● Apagado: Movimiento perpetuo.

● Rojo: Evitar obstáculos.

● Verde: Seguidor de líneas.

● Naranja: Operación con Control remoto. La tarjeta controladora tiene también, conectores para los sensores y para la energía, la cual

proviene de 4 pilas tipo “AA”. Estas pilas son conectadas a la caja de pilas y esta a su vez a

la tarjeta controladora. Las conexiones de los sensores tienen polaridad y cuentan con

conectores negros de tres orificios y tres cables con codificación de color: negro, rojo y

blanco. El cable negro representa la polaridad negativa. El sentido de conexión siempre se

recuerda en cada lección de armado de los prototipos. Hay que tener cuenta esto cuando se

revise el funcionamiento de alguno de los prototipos. Fallas pueden deberse a conexiones

erróneas de los mismos. La tarjeta controladora tiene un switch rojo para encendido y apagado del equipo. A un lado del selector de función se encuentra otro selector rojo con 3 interruptores blancos.

Estos permiten el programar la tarjeta para aceptar comandos del control remoto. Con estos

interruptores, hasta 8 prototipos diferentes pueden participar al mismo tiempo en una

práctica. El selector en su posición superior indica que ese interruptor esta encendido. En su

posición inferior indica apagado. No se debe colocar un interruptor en un punto intermedio. La tarjeta controladora cuenta con cuatro botones de ensamblado en su parte inferior (parte

amarilla) que deben embonar en alguna de las piezas estructurales respectivas. No hay que


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forzar el acoplamiento y no se debe permitir que la tarjeta quede mal ajustada a la pieza

estructural señalada.

Control remoto

El control remoto permite la manipulación de algunas

de los prototipos de robots que se pueden construir con el

kit de robótica educativa. El control remoto cuenta con 6

botones de control y 6 botones numerados (con puntos), más cuatro luces indicadoras que permiten configurar el

control y revisar la programación del mismo. Los botones de Fig. 4: Control Remoto

control de la izquierda del control remoto permiten el control del motor de corriente directa

conectado en el receptor izquierdo de la tarjeta controladora. Los botones de la derecha del

control remoto permiten la manipulación del motor conectado a la derecha en la tarjeta

controladora. El control remoto utiliza para su funcionamiento de 2 pilas tipo “AA”. Los

botones numerados sirven para guardar funciones predeterminadas programadas en la

tarjeta, pero en el kit ES-1 esto no es posible y sólo se tienen 2 funciones ya preprogramadas

y no pueden cambiarse. Los botones marcados con un punto y con cuatro puntos (los

botones superior e inferior de color verde mas próximos a los botones de control de la

izquierda) tienen programadas las funciones de movimiento simétrico de los motores de

corriente directa hacia adelante (botón superior o 1) y atrás (botón inferior o 4)

Motor de corriente continua El kit cuenta también con un par de motores de corriente continua.

Un motor de corriente continua es una de las distintas formas que

existen de motores eléctricos, máquinas que convierten la energía

eléctrica en mecánica, principalmente mediante el movimiento rotatorio.

En un motor de cc se controla la velocidad y el torque (o fuerza) del giro,

Fig. 5: Motor CC


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pero no la precisión del giro, que depende en este caso únicamente de la velocidad.

En robótica educativa se utilizan los motores de cc para proporcionar movimiento, y así

construir desde un helicóptero a un jugador de fútbol. Los motores de cc se ponen en

funcionamiento en tres variantes, mediante movimiento sin control (perpetuo mientras se

encuentre encendido), movimiento controlado por un sensor y movimiento mediante el

control remoto. Estas variantes se controlan mediante la tarjeta controladora.


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DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES IMPRESOS

El programa de robótica educativa se entrega con un conjunto de materiales impresos por kit

o caja de ensamblado.

Estos materiales constan de la Guía del Maestro, y tres libros de texto de ensamblado para

el alumno, más esta guía articuladora para su desarrollo en los tres grados de educación

secundaria. Los materiales provistos con el kit de ensamblado están originalmente pensados para un

trabajo secuencial sin ninguna adecuación con los temas de planes y programas de

educación secundaria. Esta guía que tiene en sus manos es la que permite el trabajo con los

materiales en los tres grados de educación secundaria. Iniciamos describiendo la guía del maestro.

Guía del Maestro

La guía del maestro consta de 14 Lecciones, más un anexo. Las catorce lecciones

comprenden el proceso completo de enseñanza del modelo de robótica educativa. Cada

lección incrementa el nivel de complejidad, iniciando con las nociones iniciales de armado,

historia de la robótica,y directamente varios temas del área de Ciencias y Tecnología (con

cierta aplicación a la asignatura de ciencias), hasta el tema final que introduce la

competencia entre robots. Cada lección cuenta con la traducción parcial de los puntos más relevantes de una o varias

lecciones del libro de texto del alumno.

Permite por tanto que los equipos completen las partes en blanco (a modo de evaluación)


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que contiene cada bloque dentro del libro del texto del alumno.

Esto puede ser útil para evaluar avances en el trabajo de la asignatura de lengua extranjera.

Cada lección tiene ciertos puntos de aprendizaje. Son los momentos que se deben de

manejar para lograr los aprendizajes esperados. Cada lección cuenta de 2 a 5 momentos de

clase. Invariablemente al menos alguno de los momentos involucra el armado y el uso de

algún tema presente en el libro de texto del alumno. Cada lección tiene ciertos “Objetivos de aprendizaje del alumno”. En esta sección se

identifican algunos objetivos que se buscan al trabajar con cada lección correspondiente.

La guía del maestro también contiene anexos que ayudan al trabajo con el grupo.

En los anexos, la guía del maestro contiene dos materiales muy importantes: las lista de

partes de cada estructura a armar y el Formato de Armado de Robots. Estos materiales

permiten llevar el control durante el trabajo de clase con robótica educativa.

Lista de partes La lista de partes es un listado de todas las estructuras presentes en el libro de texto del

alumno, con la cantidad y tipo de pieza que se requieren para armar cada estructura. Esta

lista se encuentra en las páginas 81 a 85.

Formato de armado de robots El Formato de armado de robots, permite que llevar el control del armado durante cada

lección que requiera y evitar que se pierdan piezas durante el proceso de desarrollo de la

lección. Esta dividida en varias secciones. La sección principal esta compuesta por cuatro

columnas: cantidad y piezas de ingreso y cantidad y piezas de egreso. El primer par de

columnas son para llenar por el alumno representante del equipo al momento de estar

realizando la tarea de armado. El siguiente par de columnas son para llenarse al momento

de finalizar el ejercicio y entrega del material.


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El libro del maestro remite invariablemente a páginas y temas del libro de texto del alumno.

Se recomienda realizar la planeación teniendo en cuenta esto para evitar pérdidas de tiempo

al momento de hacer la búsqueda de las páginas.

Libro de texto del alumno

El libro de texto del alumno esta divido en 3 tomos con 14, 12 y 8 lecciones respectivamente.

Cada tomo explica uno de los tres temas importantes en el modelo de robótica educativa:

● Tomo 1: Fundamentos de robótica y de los materiales del kit de ensamblado

● Tomo 2: Fundamentos de autonomía en la robótica.

● Tomo 3: Fundamentos para competencias en robótica.

El tomo 1, explica la manera de trabajar con los materiales y los conceptos de robot

y robótica.

El tomo 2 introduce los sensores presentes en el kit y como pueden dar lugar a

distintos comportamientos en un robot.

El tomo 3 nos introduce a diferentes estructuras que, a través del control remoto, permiten

el organizar competencias con robots.

El libro de texto del alumno cuenta con 2 tipos de lecciones: lecciones de armado de

estructuras y lecciones de introducción y explicación de contenidos.

Lecciones de contenido. Las lecciones de contenidos introducen un tema en particular que es relevante para una

lección de armado posterior o que es consecuencia de alguna lección de armado anterior.

Estas lecciones no implican ningún armado, ni el uso de ningún prototipo. Cada lección de

contenido puede usarse en una clase y agrupan los conceptos básicos necesarios para

entender los aspectos de robótica educativa. Las lecciones de contenido del tomo 1 nos


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introducen en el tema de robótica. Las lecciones de contenido del tomo 2 nos presentan la

teoría sobre fuerza, mecánica, control, sensores y automatización de prototipos. Las

lecciones de contenido del tomo 3 nos presentan algunos temas más avanzados de

electrónica, electricidad y competencias con robots.

Lecciones de armado Las lecciones de armado se identifican dentro del libro

de texto con la palabra “Let's make it” , (que se puede

traducir como “Hagámoslo”). Las lecciones de armado inician con un breve texto

introductorio a cerca de lo que se va a realizar. Cada

lección de armado se divide en un distinto número de

pasos representados con recuadros numerados. Cada paso describe de manera gráfica, la posición que debe tener cada pieza para poder continuar al siguiente paso. Los textos identifican cada

pieza que se agrega al armado con color rojo. Los textos con color azul representan

estructuras previas que se utilizan en ese paso. Existen algunos pasos que pueden

realizarse en paralelo y otros que son forzosamente secuenciales. También puede haber

algunos pasos que requieren un número determinado de sub pasos. Estos se identifican por

un numeral más pequeño al lado del numeral principal del recuadro.


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LA DINÁMICA DE TRABAJO CON ROBÓTICA EDUCATIVA

La dinámica de trabajo en aula de medios con el programa de robótica educativa, requiere

que el docente promueva la disciplina y el trabajo en equipo.

Se requiere un trabajo colaborativo en equipos con roles bien definidos y tres momentos:

● Introducción

● Desarrollo

● Exposición y comentarios.

Al igual que el trabajo colaborativo en otros ámbitos educativos que utilizan tecnología, es

importante el concepto de rol, así como el de equipo y la cantidad de miembros que pueden

trabajar con cada kit. Es importante dejar libre la creatividad del alumno en los momentos adecuados y guiarlo en

los procesos de desarrollo durante otros.

En la fase de introducción se debe introducir la temática abordar. Dejar claro si se va armar

una estructura o sólo trabajar el libro de texto, exponer o socializar lo visto anteriormente y si

se va a trabajar con otros materiales (cartulina, plumones, otros libros de texto). Formar los

equipos y distribuir los roles y los materiales. En la fase de desarrollo se debe tomar en cuenta el tiempo de armado y desarmado de cada

estructura.

Siempre hay que apartar un tiempo suficiente al final para concluir la sesión y que los


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equipos expongan su trabajo o organizar las labores de la próxima sesión.

Equipos en robótica educativa. El trabajar en equipo es fundamental para el desarrollo adecuado de las lecciones de

robótica educativa.

Cada kit debe ser manipulado por un equipo formado por 4 o 5 integrantes que asumirán

alguno de los roles que se describirán posteriormente.

Cada equipo es responsable de un kit y de su cuidado durante el desarrollo de la sesión.

Durante las primeras lecciones es importante la exploración de los mismos para conocer las

piezas y su funcionamiento. Como requisito fundamental para trabajar, cada equipo debe entregar un reporte o exponerlo

a los demás compañeros. Esto queda a juicio del maestro.

Una vez formados los equipos estos no deberán cambiar durante el resto de las lecciones

del programa.

Los roles en el programa de Robótica Educativa. Dentro del programa de robótica educativa, es importante el concepto de rol.

Entendamos esto como una responsabilidad que se le entrega a un miembro del grupo,

que debe llevar a cabo para completar las tareas solicitadas durante el armado y manejo

del kit, pero que no lo exenta de participar en cada actividad dentro del equipo. El rol no es permanente y debe ser cambiado cada 2 o 3 sesiones de trabajo, rotando las

funciones entre los miembros del equipo. Esto para que todos en algún punto del desarrollo

del programa puedan ser responsables de alguna de las tareas específicas que significa

cada rol. En los casos de las sesiones donde no se manipule el kit, los alumnos no serán formados en


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equipos, excepto sesiones donde se tenga que exponer resultados.

Los roles que se maneja dentro del trabajo con robótica están:

● Líder de proyecto.

● Responsable Armador.

● Responsable de materiales.

● Responsable de Relatoría y exposición.

Existe un rol extra que el maestro puede utilizar en caso de que requiera trabajar con equipo

de 5 integrantes.

● Responsable de manuales.

Descripción de los roles.

Líder de proyecto El rol de líder de proyecto tiene como tarea planear las actividades dentro del grupo, ser la voz

del equipo al momento de explicar las labores realizadas durante la exposición y guiar y apoyar

en las tareas de los demás miembros durante las distintas fases de trabajo. También es el

responsable de ser la última voz dentro del grupo en discusiones sobre el rumbo del trabajo.

Cuando el maestro y/o algún otro equipo solicite una explicación sobre lo realizado, el líder es el

que expresará el sentir del grupo y responderá los cuestionamientos planteados.

Responsable armador El responsable armador es el encargado principal de llevar a cabo el armado de las

estructuras propuestas en clase. En equipos de 4 integrantes será también el que interprete

los pasos de armado de cada estructura a partir del libro de texto. Será el responsable de las

herramientas y su cuidado, así como el de conocer y compartir las distintas maneras de

armar las estructuras.


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Responsable de materiales El responsable de materiales es el encargado de seleccionar las piezas necesarias para el

armado de una estructura y proporcionárselas a los compañeros que las necesiten durante el

desarrollo de las actividades. También es el responsable de cuidar que no se pierda ninguna

pieza y estar pendiente de ellas, tanto al momento de iniciar la actividad de armado como al

momento de entregar el equipo al maestro. Deberá llevar el control de lo que se ha utilizado

pues será el que firma la hoja del formato de armado de robots que le proporcionará el

maestro. Responsable de relatoría y exposición. El responsable de relatoría y exposición es el encargado de tomar nota de las preguntas y

dudas del equipo en conjunto, de como se desarrolla el trabajo. Además guiar y crear la

exposición de los resultados y hallazgos del equipo y ser el líder expositor al momento de

socializar los resultados con los compañeros. Aún cuando es el encargado de todo lo

referente a exposición, en caso de pregunta de sus compañeros y/o del maestro, en este

caso será el líder del equipo el que debe responder dichos cuestionamientos. Rol extra: Responsable de manuales. El responsable de manuales es el que se encargará de interpretar y guiar a sus compañeros

a través de los textos que vienen en el libro del alumno, así como cuidarlos y entregarlos en

buen estado después de cada sesión de trabajo. Este rol es asumido por el responsable de

armado en el caso de equipos con 4 integrantes. Para llevar un control de los roles al final de esta guía encontrará una hoja de control de

roles. Se debe reproducir esta hoja por cada equipo formado dentro del grupo y anotar la rotación

de roles de cada equipo. Esto es importante pues puede permitir al maestro guiar mejor al

grupo y permite dar responsabilidades diferentes a cada miembro de los equipos.


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Duración de las lecciones

Una lección se puede componer de una o más sesiones, dependiendo de la manera en que

el maestro decida dosificar los contenidos presentes en la lecciones del manual del maestro.

Las sesiones en general deben tener una duración de 45-50 minutos.

Conforme el alumno y los equipo se van familiarizando con la manera de armar las

estructuras propuestas, los tiempos de armado se pueden acortar hasta cubrir únicamente

un tercio del tiempo total de la sesión. Es importante tener esto en cuenta al momento de

planear los tiempos dentro de las lecciones. No obstante, el tiempo promedio de armado de

una estructura, utilizando la dinámica de trabajo propuesto, no deberá ser mayor a 25

minutos, desde el momento en que el equipo recibe el kit y se organizan los roles. Las lecciones de armado deben contemplar un tiempo suficiente (alrededor de 5 a 10

minutos) para el desarmado de las estructuras y entrega de materiales. Para esto TODOS

los integrantes del equipo deben coadyuvar a entregar los kits tal y como fueron recibidos.


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CALENDARIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y LAS LECCIONES.

Como se describió anteriormente se tienen 14 lecciones para llevar a cabo el trabajo con


Esta es la propuesta de ingreso al trabajo con robótica educativa. Se colocan los tiempos de

ingreso necesarios.

El trabajo con robótica se divide en 4 etapas, 2 obligatorias y 2 a criterio del responsable en

colaboración con los docentes de las materias de ciencias, matemáticas y español. Además

los docentes responsables pueden utilizar algunas de las secuencias didácticas presentes en

esta guía.


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ETAPA 1: Introducción a los materiales

Lecciones de la guía del maestro involucradas: Lección 1.

Lección 2.

Lección 3.

Lección 4.

Tomo del libro de texto del alumno: Tomo 1

Sesiones: 6 ó 7 sesiones.

Tiempo por sesión: 45-50 minutos.

Programación de esta etapa: 1 vez a la semana.

Fecha de programación: Octubre, Noviembre.

Grados: Todos los grados.

Este grupo de lecciones debe ser visto de manera secuencial y es imperante que

TODOS LOS GRUPOS PROGRAMADOS y TODOS LOS ALUMNOS DE CADA GRUPO

PROGRAMADO hayan realizados las tareas planteadas en dichas lecciones para poder

continuar con las siguientes etapas del programa de robótica educativa. El objetivo de estas

lecciones es que los alumnos obtengan experiencia en el armado y en la forma de trabajo de



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ETAPA 2: Fundamentos de autonomía en robots.


Lección 6.

Lección 7.

Lección 8.

Lección 9.

Lección 10.

Tomo del libro de texto del alumno: Tomo 2.

Sesiones: 12 a 18 sesiones.


Programación de esta etapa: Mínimo 1 lección por grupo a

criterio del responsable.

Fecha de programación: Diciembre, Enero y Febrero.

Grados: Todos los grados.

Lecciones 8 y 9. Segundo Grado.

En esta etapa podemos ver las lecciones sin un criterio particular. Incluso podemos

volver a lecciones ya vistas anteriormente si eso es relevante para el docente la asignatura

de acuerdo a la tabla de articulación que se presenta en la sección siguiente.

Hay que procurar programar a los grupos para que cuando menos una lección extra

sea vista por todos los alumnos.

Las lecciones 8 y 9 deben ser vistas principalmente por alumnos de segundo grado

dada la pertinencia de las lecciones con temas relevantes para ciencias con énfasis en

Física.


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ETAPA 3: Competencias con robots.


Lección 12.

Lección 13.




Programación de esta etapa: Mínimo 1 lección por grupo a

criterio del responsable.

Fecha de programación: Marzo-Abril.

Grados: Segundo y Tercer grado.

En esta etapa podemos ver las lecciones sin un criterio particular. Incluso podemos

volver a lecciones ya vistas anteriormente si eso es relevante para el docente la asignatura

de acuerdo a la tabla de articulación que se presenta en la sección siguiente. En esta etapa

se recomienda que ingresen únicamente los grupos de segundo y tercer grado, dada la

pertinencia de los temas involucrados para el programa de ciencias II y III. Se recomienda realizar competencias entre los equipos una ves armadas las estructuras de

las lecciones, por lo que es conveniente apartar una sesión para tal efecto.


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ETAPA 4: Competencia con robot futbolista





Programación de esta etapa: 1 sesión para todos los grupos.

Fecha de programación: A partir de Abril.

Grados: Todos los grados. La lección final debe ser vista por todos los grupos. Se recomienda apartar 2 sesiones para realizar competencias entre grados y entre grupos.

Se recomienda organizar a finales de mayo una competencia escolar de robots futbolistas.

La competencia final entre grupos puede incluirse dentro de las actividades de los festejos

del día del estudiante


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SECUENCIAS DIDÁCTICAS. A continuación se presentan secuencias didácticas desarrolladas por los RAME que cuentan

con el programa de Robótica Educativa, seleccionadas por el Departamento de Tecnología

Educativa, que le permitirán aplicarla a los alumnos del grado correspondiente.

Recordatorio: Es compromiso de cada plantel el entregar al menos una secuencia al final del

ciclo escolar después de haber trabajado con el programa de robótica para seguir

enriqueciendo los contenidos de esta sección de la guía didáctica.


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SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE ESPAÑOL


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Conociendo un Proyecto de Ciencias

SECUENCIA DIDACTICA

TITULO “Conociendo un Proyecto de Ciencias”

ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO TEMA (S): Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de

estudio. SUBTEMA (S): Revisar informes sobre observaciones de procesos. BLOQUE: CUARTO PROPÒSITOS : Amplíen su capacidad de comunicación, apartado, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos. COMPETENCIA A DESARROLLAR: .- Para el manejo de la información. .- Trabajo colaborativo. .- Responsabilidad en el desempeño de los roles.

– Uso de TIC's en aula y en casa. – Expresión oral y escrita.

SESIONES: 2 o 3 a juicio del docente de español.

ACTIVIDAD DESCRIPCION MATERIALES PRODUCTOS

Hagamos un pájaro Seguir las indicaciones El otorgado por el 1º Texto escrito con los pasos a del manual dado y poder departamento de seguir Construirlo robótica del plantel

2º la estructura terminada con forma de pájaro

Desarrollo de un ensayo por Darle formato al texto Los que los alumnos Ensayo y presentación equipos producido en la anterior consideren necesarios electrónica o en cartulina o

actividad por el papel bond. responsable de relatoría

y exposición

Debate Cada equipo expondrá El otorgado por el Evaluación de los equipos y el los pasos y explicará departamento de docente frente a grupo con un robótica del plantel

modelo ya armado

previamente.

Elaboró: Academia de Español. Federal Número 2. Mazatlán.


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La importancia del reglamento.

SECUENCIA DIDACTICA

TITULO: “LA IMPORTANCIA DEL REGLAMENTO”

FECHA DE REALIZACION: TERCER SEMANA DE SEPTIEMBRE ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: I TEMA: LEER Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES

SUBTEMA: EXPLORAR, LEER Y PARTICIPAR EN LA ELABORACION DE REGLAMENTOS BLOQUE I PROPOSITO: ELABORAR REGLAMENTOS TIEMPO DE REALIZACION: 30 MINUTOS

COMPETENCIA A DESARROLLAR:

- IDENTIFICAR LA NECESIDAD DE USAR REGLAMENTOS PARA EL

FUNCIONAMIENTO SOCIAL.

ACTIVIDAD DESCRIPCION MATERIALES PRODUCTO Preguntas generadoras El profesor buscara interesar procesador de 5 preguntas sobre el reglamento: (contenidos al alumno en el uso de textos 1.-¿para que sirve un reglamento? conceptuales) reglamentos. 2.-elementos que lo componen

pizarron, gis, 3.-ventajas de uso borrador 4.- ¡donde usarlo? franela 5.-¡como usarlo? 6.caracteristicas que lo integran

Contenidos Formar equipos y pedir que kits de robots 11 robots ensamblados procedimentales asuman un rol para ensamblar

el robot Contenidos actitudinales En equipo, reflexionar sobre la procesador de escribir la experiencia en la organizacion

organización del equipo y el textos del trabajo de equipo. funcionamiento delos roles.

Plenaria Compartir conel grupo su procesador de escribir conclusiones sobre su uso. opinion respecto de la textos

experiencia vivida sobre el

uso de los reglamentos para el

funcionamiento del trabajo de

equipo.

Elaboro: PROFRA. IGNACIA ANGULO VALENZUELA


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Tipos de Textos

SECUENCIA DIDÁCTICA TITULO: TIPOS DE TEXTOS

FECHA DE REALIZACIÓN: DICIEMBRE ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO TEMA: LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS SUBTEMA: EL INSTRUCTIVO BLOQUE: DOS PROPÓSITO: Que el alumno lea y analice la metodología de un proceso para aplicarlo posteriormente. Tiempo de realización: 3 sesiones. COMPETENCIA A DESARROLLAR: Leer y analizar textos para entender la importancia de realizar

procedimientos a través de instrucciones especificas.

Actividad Descripción Materiales Producto

Lectura vicaria y Leer y analizar una receta de cocina, para ver Hoja blanca con una receta de Comentario

socialización de ideas la secuencia del procedimiento. Cuestionar a cocina. escrito

los alumnos sobre el hecho de evitar uno de

los pasos para la realización de la receta.

Escribir un comentario sobre esta pregunta.

Socializar después las respuestas

Trabajo en equipo Entregar por equipos una hoja en la cual se Hoja blanca con los pasos para Un folleto

para demostrar la expliquen los pasos a seguir para realizar un hacer un folleto Discusión de

importancia de los folleto y darles todo para crear uno. Sólo que ideas

instructivos. los datos de armado de un prototipo estarán Material para hacer un folleto

Armar un robot con revueltos, pero ellos no lo sabrán. Dejarlos (información, recortes, hoja de

las instrucciones trabajar durante 15 minutos. Finalizado el color)

revueltas. trabajo preguntarles a los alumnos como les Kit de Robotica

fue con la actividad. Explicarle que los pasos

no estaban en orden. Señalar la importancia

de seguir las instrucciones en orden.

Trabajo en equipo Por equipos dar el instructivo del kit de Kit de robótica Robot

para armar el robot. robótica a los alumnos. Seguir las armado

Con las instrucciones instrucciones para armar el robot. Colaborar

adecuadas con ellos para obtener un producto

satisfactorio.

Edmar Mota García Profra. Rosa Xiomara Valdez Luna


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SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE MATEMÁTICAS


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Seguidor de líneas y las relaciones funcionales

SECUENCIA DIDÁCTICA

TITULO: Seguidor de líneas y las relaciones funcionales FECHA DE REALIZACIÓN: ENERO. ASIGNATURA: Matemáticas. GRADO: 3°. TEMA: Significado y uso de las

Literales. SUBTEMA: Relación

funcional. BLOQUE: III Propósito:Que el alumno formule una regla de correspondencia entre dos cantidades que varían

linealmente. Competencias: Reconocer en diferentes situaciones y fenómenos de la física, la

biología, la economía, la presencia de cantidades que varían una en función de la otra y

representar la reglar que modela esta variación mediante una tabla y/o una expresión algebraica. Pasos previos: Integrar los equipos según la dinámica del programa de robótica educativa. Solicitar al encargado del aula de medios con anterioridad los Kit de robótica educativa, equipos de cómputo con conexión a Internet, cañón, bocinas, CD, USB o IPOD, cámara fotográfica y/o de video. Superficie blanca mayor a 1x1 mt., Cinta de aislar negra con un ancho entre 1.5 y 2 cm., cronómetro.

SESIÓN 1

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTOS

Por medio de una lluvia de ideas recordar los Conceptos Lluvia de Ideas conceptos básicos de ex5presión algebraica,

término, ecuación y llegar al concepto de

Función. Resolver el problema planteado al

final de la secuencia o uno similar.

Construcción de robot Construir el robot Line tracer (seguidor de Kit de robótica Line Tracer líneas) con el kit de robótica educativa.

Resolver el problema de la Utilizando la superficie en blanco con la - Line Tracer consigna 1 (anexo 3) línea negra, hacer avanzar el robot, tomando Gráfica del

el tiempo en que avanza cierta distancia, - Superficie blanca problema. utilizando el cronómetro. Elaborar una tabla con línea negra.

y su gráfica.

Analizar los resultados y Que los alumnos analicen sus resultados y conclusiones preparen sus conclusiones y exposiciones en Equipo de computo

PowerPoint.


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SESIÓN 2


Invite a cada equipo a compartir sus - Equipo de Presentación de Exposición productos con el grupo utilizando el cañón computo resultados

del Aula de Medios, cada equipo cuenta con

cinco minutos como máximo en su - Cañón

participación; propiciando la interacción y

luego de ella, que se brinde un aplauso para

cerrar la participación del equipo.

Para concluir la actividad, invítelos a compartir una reflexión sobre los aprendizajes logrados

acerca de la importancia que tienen las Funciones y ecuaciones como modelos para resolver

situaciones problemáticas, y el uso de las herramientas utilizadas en la estrategia.

Como actividad en casa, solicite una conclusión escrita sobre las experiencias aludiendo a

cada uno de los puntos comentados, con una extensión mínima de media cuartilla y mencionando los

aspectos que más les hayan gustado y los que hayan considerado más difíciles y menos agradables. Problema Ejemplo Propuesto.

Se tiene un recipiente con agua a 20°C (Temperatura ambiente). El agua se calienta, de tal

manera que su temperatura aumenta 4°C por minuto. De acuerdo con esta información:

a) Completen la siguiente tabla:

Tiempo (min) Temperatura (°C) 0 20 1

2

3

4

5

6

7

b) Si el calentamiento del agua continua en la misma forma, ¿Cuál será su temperatura a los 20 min?

__________ ¿Después de cuantos minutos empezara a hervir el agua?__________

c) ¿Cuál es la expresión algebraica que modela esta situación? __________ ELABORÓ: Profra. Guadalupe Imelda Méndez Rodríguez


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Balanza de Ecuaciones 1er. Grado


TITULO: BALANZA DE ECUACIONES Primer Grado FECHA DE REALIZACIÓN: FEBRERO.

ASIGNATURA: Matemáticas. GRADO: 1°. TEMA: Significado y uso de las Literales. SUBTEMA: Ecuaciones. BLOQUE: III PROPÓSITO: Que el alumno comprenda el proceso de solución de ecuaciones simples, así como las propiedades de igualdad al realizar operaciones algebraicas. Tiempo de realización: 1 sesión. COMPETENCIA A DESARROLLAR: Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la

resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x a=b , ax=b , ax b=c , utilizando las

propiedades de la igualdad, con a, b y c números naturales o decimales. Tener con anticipación materiales pequeños que pesen lo mismo envueltos en papel y con leyendas que

representen los elementos del problema a tratar o coloreados para su identificación. Tener cuidado en

tener etiquetados materiales que representen operaciones simétricas (+4 y -4) por ejemplo o (+x -x).


Lluvia de ideas Introducir un problema que implique su Problema planteamiento como una ecuación simple de

primer grado. Puede utilizar el problema

propuesta en el plan de clase 3 del bloque III

de la reforma de educación secundaria.

Preguntar por ejemplo: ¿Como dejaríamos

sola la variable?

Construir la balanza Formar los equipos según la dinámica del Kit de robótica Modelo de balanza (seesaw) del tomo 1 del programa de robótica y construir la balanza

libro de texto del o sube y baja. Aún cuando no tiene

alumno de robótica. instrucciones al respecto, el modelo es

sencillo y puede construirse de manera

rápida.

Resolver el problema Utilice los materiales para pesar y proponga Balanza del kit de robótica propuesto utilizando distintas manera de construir el plan de clase

los materiales y la 3 del bloque III u algún otro problema.

balanza Dejar que los alumnos investiguen como

pasar un valor de un lado a otro de la

balanza sin que se pierda el equilibrio.

Contestar los Preguntar: Cartulina, Plumones, Presentación de cuestionamientos y ¿Que procesos tengo que seguir para evitar presentación electrónica, hallazgos.

exponer. que se pierda el equilibrio en la balanza? etc.

Exponer los descubrimientos al grupo. Elaboró: Edmar Mota García


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Balanza de Ecuaciones 2do. Grado


TITULO: BALANZA DE ECUACIONES PROPIEDADES DE IGUALDAD

ASIGNATURA: Matemáticas. GRADO: Segundo TEMA: Significado y uso de las literales SUBTEMA: Ecuaciones BLOQUE: 3 APARTADO: 3.2 EJE TEMÁTICO: SN y PA TIEMPO DE REALIZACIÓN: 2 Sesión

PROPÓSITO: Que los alumnos encuentren sentido a las ecuaciones, consolidando la técnica para resolverlas.

Utilizar el modelo de la balanza como un apoyo concreto para dar sentido a las propiedades de la igualdad.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de

ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx + ex + f, con paréntesis en uno o en ambos miembros

de la ecuación, utilizando coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos. Pasos previos:

• Integrar los equipos según la dinámica del programa de robótica educativa. • Solicitar al encargado del aula de medios con anterioridad los Kit de robótica educativa, equipos de

cómputo con conexión a Internet, cañón, bocinas, CD, USB o IPOD, cámara fotográfica y/o de video.

• Materiales que pesen lo mismo y con las leyendas que representen las ilustraciones de las

consignas a tratar (anexo 1).

SESIÓN 1


Por medio de una lluvia de ideas recordar los Conceptos Lluvia de Ideas conceptos básicos de expresión algebraica,

término, y llegar al concepto de igualdad y

ecuación.

Construcción de la balanza Construir la balanza con el kit de robótica Kit de robótica Balanza educativa de acuerdo a las instrucciones al

final de la secuancia

Resolver los problemas Utilizando los materiales para pesar y la - Balanza ejemplo planteados al final de balanza, resolver los problemas propuestos en Solución a los la secuencia. las consignas. Dejar que los alumnos - Materiales con problemas

interactúen quitando y poniendo hasta llegar al leyendas de las

resultado que se pide, sin que la balanza consignas.

pierda el equilibrio.


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Analizar los resultados y Que los alumnos analicen sus resultados y conclusiones preparen sus conclusiones y exposiciones en Equipo de computo

PowerPoint.

SESIÓN 2


Invite a cada equipo a compartir sus - Equipo de computo Presentación de Exposición productos con el grupo utilizando el cañón del resultados

Aula de Medios, cada equipo cuenta con cinco - Cañón

minutos como máximo en su participación;

propiciando la interacción y luego de ella, que

se brinde un aplauso para cerrar la

participación del equipo.

Para concluir la actividad, invítelos a compartir una reflexión sobre los aprendizajes logrados

acerca de la importancia que tienen las ecuaciones como modelos para resolver situaciones

problemáticas, y el uso de las herramientas utilizadas en la estrategia.

Como actividad en casa, solicite una conclusión escrita sobre las experiencias aludiendo a

cada uno de los puntos comentados, con una extensión mínima de media cuartilla y mencionando los

aspectos que más les hayan gustado y los que hayan considerado más difíciles y menos agradables. ELABORÓ: Profra. Guadalupe Imelda Méndez Rodríguez.

Consigna 1. En equipo, realicen lo que se indica enseguida: La siguiente balanza está en equilibrio. 1. ¿Cuáles de las siguientes acciones la mantendrían en equilibrio?

- Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho. - Añadir 4 kg a cada platillo. - Quitar 5 kg a cada platillo. - Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo. - Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho. - Quitar un bote de cada platillo.

3 kg

5 kg 3 kg 5 kg 5 kg


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2. Averigüen cuánto pesa un bote, anota tus conclusiones.

¿Cómo queda la igualdad si se suman los kilos en ambos miembros?

¿Cómo queda la igualdad si se quitan 8 kilos en cada miembro? ¿Cómo queda la igualdad si se quitan 8 kilos y un bote en cada miembro?

Consigna 2. En equipos, analicen la siguiente situación, anota la ecuación que represente la

situación de la figura y encuentren el valor de x.

x x x x x

Ecuación:

x x x x x x

x

x

x x x Ecuación: x x x x x x

x x x Ecuación:

x _______


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INSTRUCCIONES GRAFICAS DEL ARMADO DE LA BALANZA

1 2

3 4


43

Proporcionalidad

SECUENCIA DIDACTICA

TITULO: PROPORCIONALIDAD FECHA DE REALIZACION: SEPTIEMBRE 2010 ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEGUNDO TEMA: ANALISIS DE LA INFORMACION

SUBTEMA: RELACIONES DE

PROPORCIONALIDAD BLOQUE: I PROPOSITO: RESUELVAN PROBLEMAS DE VALOR FALTANTE CONSIDERANDO MAS DE DOS CONJUNTOS DE CANTIDADES. COMPETENCIA A DESARROLLAR: DETERMINAR EL FACTOR INVERSO DADA UNA RELACION DE PROPORCIONALIDAD Y EL FACTOR DE PROPORCIONALIDAD FRACCIONARIA. TIEMPO DE REALIZACION: 1 SESION. ACTIVIDAD DESCRIPCION MATERIALES PRODUCTO RESOLVER LA ACTIVIDAD

7.1 LIBRO DE

INICIO LLUVIA DE DE LA PAG. 65 DEL LIBRO TEXTO

IDEAS DE

TEXTO DESARROLLO SOLUCION DE EN BINAS RESOLVER LA CONSIGNA

PROBLEMAS CONSIGNA DEL PLAN CALCULADORA

DE CLASE 2/2. CIERRE CONSTRUIR UTILIZAR LOS MATERIALES

LAS FIGURAS INCLUIDOS EN EL KIT DE KIT DE BARCO 1 DEL ROBOTICA ROBOTICA BARCO2 PROBLEMA

ANTERIOR

( ESCALA ) EVALUACION SOLUCION DE RESOLVER DE LA LIBRO DE FACTOR DE

UN PROBLEMA ACTIVIDAD 7.6 DE LA PAG. TEXTO PROPORCIO- DEL LIBRO DE 72 DEL LIBRO DE TEXTO EL CALCULADORA NALIDAD TEXTO INCISO (C).


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SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE CIENCIAS


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Cómo funciona la evolución


TITULO: CÓMO FUNCIONA LA EVOLUCIÓN FECHA DE REALIZACIÓN: ENERO. ASIGNATURA: Ciencias con Énfasis en Biología. GRADO: 1°. TEMA: DIVERSAS EXPLICACIONES DEL MUNDO VIVO SUBTEMA: Reconocimiento de la evolución: las aportaciones de Darwin BLOQUE: I PROPÓSITO: Reconocer las habilidades y actitudes que aplicó Darwin en el estudio de los seres vivos. Entender cómo funciona la evolución en los seres vivos . Tiempo de realización: 1 sesión. COMPETENCIA A DESARROLLAR: Identificar las evidencias que empleó Darwin para explicar

la evolución de los seres vivos...


Lluvia de ideas Preguntar a los alumnos: ¿Cómo evolucionan los seres vivos? ¿Que

características se deben mejorar para poder

sobrevivir?

Construir el robot Formar los equipos según la dinámica del Kit de robótica Modelo de balanza conejo. programa de robótica y construir el robot

conejo.

Lluvia de ideas entre Que cada equipo analice el comportamiento Pilas (usar las que utilizan equipos del robot conejo e imagine algo que pudiera los controles remotos).

cambiarle para hacerlo “evolucionar”. Cuidar que no se pierdan. Medio ambiente: Imaginar que el robot se

alimenta con pilas y estas están tiradas en el

suelo al azar y sobre las sillas y al pasar por

una se la come. Los predadores son los

mismo alumnos. ¿Qué ocuparía para

buscarlas? ¿Serviría recogerlas? ¿Y como

comer las pilas sobre las sillas? Etc.

Presentación Socializar los hallazgos y discutir cual es la Cartulina, Plumones, mejor “evolución”. ¿Se pudiera poner en presentación electrónica, práctica con los materiales de robótica? etc.

Elaboración: Edmar Mota García


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Mediciones de Longitud y Tiempo

SECUENCIA DIDÁCTICA TITULO:

Mediciones de Longitud y Tiempo. ASIGNATURA: Ciencias (Física y Química) GRADO: 2°

TEMA: Desplazamiento. SUBTEMA: Mediciones de Longitud y Tiempo. BLOQUE: Unidades de medida y su impacto en la vida diaria. PROPÓSITO: Forjar alumnos con nuevas habilidades y conceptos, capaces de presentar alternativas de solución eficientes a los problemas del mundo actual. COMPETENCIA A DESARROLLAR: Crear un ambiente de aprendizaje dinámico y

multidisciplinar, ya que hace uso de los recursos que le proporcionan otras ciencias afines,

como pueden ser, la matemática, la física, la lingüística, la lógica, la electrónica y las ciencias.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTO Construir estrategias Formar equipos siguiendo la Reflexión escrita y oral de personales y grupales dinámica que establece el programa Kit de robótica cada equipo sobre los valores para solucionar con- de “Robótica Educativa” para que pusieron en práctica en la flictos. construir un modelo y en la Cuaderno de notas actividad.

ejecución ir reflexionando sobre las

habilidades y valores que pusieron Robot armado en práctica los alumnos para la

solución de conflictos que

surgieron al momento del armado.

Exhibición de modelos Los equipos mostrarán a sus Kit de robótica Robots armados demás compañeros el robot que

elaboraron, y compartirán con el Interacción grupal grupo que les pareció la

experiencia. Medición de los des- Al terminar el armado del robot, Kit de Robótica Robots armados plazamientos con el iniciar con el señalamiento de

uso del robot. cuatro puntos cardinales que Interacción grupal dibujaremos en el aula.

Observaremos el movimiento del

robot de un punto a otro, con el

fin de medir el tiempo de

desplazamiento, longitud de

desplazamiento, y así

continuamente con todos los

puntos señalados en el aula.

Elaborada por: Profra. Teresa de Jesús Lara Angulo


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¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas.

SECUENCIA DIDACTICA TITULO: ¡ Y SE HIZO LA LUZ ¡ Las ondas electromagnéticas.

FECHA DE REALIZACION: Mayo. ASIGNATURA: Ciencias con énfasis en física. GRADO: Segundo. TEMA: Experiencias alrededor de la luz. Reflexión y refracción.

SUBTEMA: Características de los tipos de cristales. BLOQUE: Cuatro. PROPOSITO: Que el alumno por medio de la experimentación con diferentes tipos de cristales como ( lupas, anteojos y varios mas) identifique las características de cada uno de ellos. TIEMPO DE REALIZACION: 1 sesión. COMPETENCIA A DESARROLLAR: Por medio de la manipulación que el alumno tenga con los

diferentes objetos y en base a la características de cada uno de ellos, argumentará el porque

cambian las cosas al observarlas con diferentes espejos.

Actividad Descripción Materiales Producto Lluvia de ideas Preguntar a los alumnos sobre sus

experiencias cotidianas al haber

observado con diferentes objetos.

¿ con que tipos de objetos o

cristales has observado? ¿has

notado alguna diferencia? Construir el robot Formar los equipos según el Kit de robótica. Modelo de balanza “lentes” manual de robótica para construir

el robot “lentes” Experimentar con Ya armados los lentes Espejos cóncavos, los diferentes procederemos a pegar en ellos los convergentes y

tipos de espejos. diferentes tipos de espejos para divergentes,

que los alumnos se los coloquen y además del equipo analicen diferentes situaciones. de robótica. Cierre En base al experimento anterior Hojas blancas

individualmente deberán elaborar Colores

un pequeño ensayo sobre lo que Lápiz

observaron durante el

experimento y sus conclusiones

Prof.. Helio Cesar Suarez García Profra. Lourdes Gabriela Lazcano Cota


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Medimos la masa


TITULO: Medimos la masa. FECHA DE REALIZACIÓN: OCTUBRE. ASIGNATURA: Ciencias con Énfasis en Física. GRADO: 2°. TEMA: PESO, MASA Y VOLUMEN. SUBTEMA: PESO BLOQUE: I PROPÓSITO: Que el alumno aprenda cómo utilizar una báscula y entiende cómo se mide el peso del material que se utilice. Tiempo de realización: 1 sesión. COMPETENCIA A DESARROLLAR: Uso de las tecnologías, Obtención de la masa de distintos cuerpos. Medición correcta de objetos. Trabajo previo: Obtener 10 objetos de diferente peso por equipo (iguales objetos en cada equipo).

Proveer de pesos genéricos a cada equipo.


Explicación Dar a los alumnos una pequeña explicación Balanza granataria

de cómo usar la balanza

Construir el modelo Formar los equipos según la dinámica del Kit de robótica Modelo de balanza balanza. programa de robótica y construir el robot

balanza.

Empezar a realizar las Los alumnos empezarán a hacer las 1 Cronómetro mediciones mediciones de cada uno de los objetos, con Cámara digital

un cronómetro medirán el tiempo y tomarán

fotografías como evidencia de tal medición.

Realizar un resumen de Socializar los hallazgos y realizar una tabla Cartulina, Plumones, Exposición de cuanto pesó cada que será comparada entre cada equipo. presentación electrónica, evidencias.

objeto y quién realizo Checar inconsistencias y cuestionar a que se etc.

la medición deberán.


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Principios básicos del Movimiento.

SECUENCIA DIDÁCTICA TÍTULO:

Principios básicos del Movimiento Asignatura: Ciencias II – Física. Grado: Segundo. Tema: ¿Cómo sabemos que algo se mueve? Subtema: Punto de referencia Bloque: Bloque 1 Propósito: Identificar los principales conceptos de movimiento como cambio de posición, punto de referencia, distancia, tiempo y trayectoria. Competencias a desarrollar:

• -Resolución de problemas. • -Obtención de información. • -Expresión oral y escrita. • -Trabajo

Colaborativo. Sesiones: 4

Actividad Descripción Materiales Producto Lluvia de ideas. Plantear las preguntas. Preguntas. Participación oral.

¿Cómo sabemos que algo se mueve’ Redactar ¿Un objeto fijo en el aula, se mueve? conclusiones en su cuaderno.

Investigación en el Investigar los conceptos de sistemas de Aula de Medios. Resumen de la Aula de Medios referencia, distancia, tiempo, tipos de investigación.

trayectoria, rapidez. Resolución de Elaborar el robot carrito y trazar Kit de robótica Armado del robot y problemas diferentes trayectorias utilizando el tabla con los utilizando robótica. control remoto, tomar el tiempo y la Gis para trazar cálculos realizados.

distancia para calcular la rapidez para las trayectorias

recorre las diferentes trayectorias. en el piso.

Resolución de los Resolver ejercicios varios del libro de Pizarrón Soluciones de los problemas. texto a los planteados por el profesor. Libro problemas.

cuaderno

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Acidez y Basicidad


TITULO: ACIDEZ Y BASICIDAD ASIGNATURA: Ciencias con Énfasis en Química. GRADO: 3°. TEMA: Acidez y Basicidad SUBTEMA: Ácidos y bases importantes en nuestra vida cotidiana. BLOQUE: IV PROPÓSITO:¿Puedo dejar de utilizar los derivados del petróleo y sustituirlos por otros compuestos? . Tiempo de realización: 1 sesión. COMPETENCIA A DESARROLLAR

• Identifica la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formación de sales) a partir de reacciones ácido-base.

• El alumno identifica la importancia de buscar recursos alternativos de energía. • El alumno reconocerá a la electroquímica como productora de corriente eléctrica y productora

de electricidad por efecto de las reacciones químicas. ACTIVIDADES: Las reacciones electroquímicas pueden producir una corriente eléctrica, por ejemplo el proceso que ocurre

en una batería, está es una reacción espontánea y puede generar un trabajo, como impulsar un motor. Actividad experimental: Construcción de una pila utilizando una papa, fruta o líquido electrolito en conjunto con electrodos de magnesio y cobre. Materiales:

• 1 papa • 1 limón • 1 manzana • 10 ml de refresco de cola • 100 ml de vinagre • 1 modelo carro robot (Ref. libro 1 I-ROBO pág. 28) • 2 cables delgados con puntas caimán • 1 electrodo de cobre del #14 • 1 electrodo de magnesio (cinta de magnesio) • 1 trozo de papel de lija #180.

Procedimiento: Fase Inicial: Se forman equipos conforme se expresa en la guía didáctica. Que cada equipo arme el carro robot evitando colocarles las pilas. Actividad Principal: Se introducen los electrodos limpios en lo que es factible en convertirse en el electrolito, uno por equipo (papa, limón, manzana, refresco, vinagre). Ahora conecte los alambres a los electrodos introducidos ya en el electrolito. Por lo hecho en el paso anterior se debe encender el carro-robot. Analizar cada tipo de electrolito y compararlo con la pila convencional recargable de Níquel-Metal (Ni.Mh) Actividad de Cierre: Hacer que los alumnos realicen un reporte individual sobre las diferencias entre las pilas convencionales y los


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electrolitos, los alumnos pueden obtener información sobre como funcionan las pilas normales de

Wikipedia u otra fuente de información (enciclopedia, internet), que contrasten la respuesta del robot

en cada caso particular. Que imaginen que requerirían para hacer factible el uso de los electrolitos

como sustitutos de las pilas convencionales.


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Análisis de la Tecnología

SECUENCIA DIDÁCTICA TITULO: ANÁLISIS DE LA TECNOLOGÍA

FECHA DE REALIZACIÓN: SEPTIEMBRE. ASIGNATURA: Ciencias con Énfasis en Química. GRADO: 3°. TEMA: LA QUIMICA, LA TECNOLOGÍA Y TÚ SUBTEMA: ¿Cuál es la visión de la ciencia y la tecnología en el mundo actual? BLOQUE: I PROPÓSITO:

Identifiquen algunos aspectos de la tecnología y su relación con la satisfacción de diversas necesidades. Contrasten sus ideas sobre esta disciplina con las aportaciones de la Ciencia al desarrollo de la sociedad .

TIEMPO DE REALIZACIÓN: 1 sesión. COMPETENCIA A DESARROLLAR: Evaluar la influencia de los medios de comunicación y la tradición oral en

las actitudes hacia la química y la tecnología, en especial las que provocan el rechazo a la química.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTOS DEBATE Preguntar a los alumnos ¿Que

relación hay entre la química y la

tecnología? CONSTRUIR UN Formar los equipos de acuerdo a la KIT DE ROBOTICA OBTENER UN MODELO ROBOT. dinámica del programa de robótica y DE GRUA

construir el robot “GRUA” REALIZAR EL Que cada equipo analice el LA GRUA QUE Que el alumno adquiera las DEBATE ENTRE funcionamiento del robot “grúa” y REALIZO CADA habilidades del método LOS EQUIPOS plasme la relación que hay entre la GRUPO (PARA científico.

química y la tecnología de igual ANALIZARLA)

manera la importancia de la

tecnología en la producción de

satisfactores y en la disminución de

contaminación, de igual manera que

analice si realmente es importante la

tecnología y analice si facilita el

trabajo de hombre. ANOTAR SUS Que los alumnos plasmen sus ideas Cartulinas, plumones Que el alumno aprenda a CONCLUSIONES en unas cartulinas y exponerlas. plasmar sus ideas y adquiera

las habilidades de redacción de igual manera se forme un criterio y por ultimo sacar en grupo una conclusión generalizada.

ELABORO: PROFRA. DENISSE IMPERIAL ARMENTA


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SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE OTRAS ASIGNATURAS


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Participación Democrática.

SECUENCIA DIDÁCTICA TITULO: PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

ASIGNATURA: Formación Cívica y Ética GRADO: 2° TEMA: El conflicto como inherente a la convivencia humana

SUBTEMA: Dimensión cívica y ética de la convivencia humana

BLOQUE: Dimensión cívica y ética de la convivencia humana PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan las formas de resolver conflictos de una manera

democrática. COMPETENCIA A DESARROLLAR: conocimiento de sí mismo, participación

democrática. SESIONES: 1 o 2 a juicio del docente de FCyE.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTO

Preguntar abierta: Mediante lluvia de ideas el Pintarrón Cuadro sinóptico con las ¿Por qué creen que en los docente motiva a los alumnos Libro de texto respuestas de los alumnos. ámbitos de desarrollo a reflexionar en los diferentes

(familia, escuela y conflictos que se desarrollan

comunidad) se presenten en los diferentes ámbitos de

conflictos? convivencia.

Construir estrategias Formar equipos siguiendo la Reflexión escrita y oral de personales y grupales para dinámica que establece el Kit de robótica cada equipo sobre los valores solucionar conflictos programa de “Robótica Cuaderno de notas que pusieron en práctica en la

Educativa” para construir un actividad. modelo a criterio de cada Robot armado equipo con guía del

responsable de aula de

medios y en la ejecución ir

reflexionando sobre los

valores que pusieron en

práctica para la solución de

conflictos.

Exhibición de modelos Cada equipo demostrará el Robots armados robot construido Kit de robótica Interacción grupal

NOTA: El Modelo a construir debe de quedar encasillado dentro de la dinámica de creación de

modelos sencillos del volúmen 1 del manual del alumno de robótica, es decir no debe de contener

motores ni la tarjeta controladora. Profra. Citlalli Grijalva Jiménez Profra. Rosario Sánchez Miranda Profr. Lázaro López Ocampo


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Uso de la Energía

SECUENCIA DIDÁCTICA TITULO: USO DE LA ENERGIA

ASIGNATURA: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA GRADO: 1° TEMA: Energía BLOQUE: III PROPÓSITO: Que el alumno valore y se tome conciencia del uso de la energía en la vida cotidiana y a su vez comprenda la creación de la energía COMPETENCIA A DESARROLLAR: Emplean de manera eficiente los materiales y la energía en diversos procesos técnicos. SESIONES: 2 Sesiones.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTO

Sesión 1: Lluvia de ideas Preguntar a los alumnos: Conocimiento abstracto ¿Qué es energía?

¿Cómo se crea?

¿A diferentes tipos de

energía?

Creación de dos tipos de Formar equipos como Bicicleta robots. sugiere la guía didáctica. Que Kit de robótica Helicóptero.

la mitad de los equipos Cuaderno de notas

construyan el modelo

“Helicóptero” y la otra mitad

el modelo “Bicicleta”.

Exhibición de modelos Cada equipo mostrará su Robots armados modelo y los describirá en Kit de robótica Interacción grupal función de como se mueve.

En plenaria deberán

seleccionar el mejor de

acuerdo al tipo de energía

manual o eléctrica.

Sesión 2: Trabajo previo Buscar en fuentes de Cuaderno de notas Notas individuales para la información sobre las sesión 2. repercusiones de las baterías

y su posible sustitución.

Obtención de una conclusión Volverse a formar por Equipo de cómputo, Presentación de los por equipos. equipos y definir: ¿Que tipo cartulinas resultados.

de energía me facilita la vida

cotidianamente? ¿Cuál

energía contamina? ¿Qué

energía deseo utilizar?

Elaboro: Profr. Roberto Guerrero Barbosa.


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REGLAS DEL TORNEO - ROBOTFUBOLISTA

Equipos y participantes. Los equipos deben de ser de 4 integrantes, cada integrante controlando un robot en

particular con el control remoto.

Un robot debe tener la posición de portero. Los otros 3 integrantes pueden ser delanteros o

defensas.

Cada equipo deberá estar diferenciado con un color o escudo particular para poder

identificarlo durante el desarrollo del juego. Además el integrante portero deberá ser

identificado a su vez de entre sus compañeros de equipo.

Medidas Reglamentarias del Robot.

Tanto la superficie abarcada, como el área frontal protegida por cada robot no deberá

exceder de 300 cm2.

El ancho del robot medido en cualquier dirección tampoco excederá de 25 cms.

Otros participantes En cada partido deberá haber un árbitro que será el encargado de parar las acciones,

sancionar las faltas a las reglas y lanzar el balón para iniciar después de cualquier pausa.

El árbitro también será el encargado de seleccionar ganador en caso de empate de acuerdo

a los lineamientos que se describirán posteriormente.

Cada equipo tendrá un capitán que deberá ser un docente de la institución. El capitán es el

que coordinará en su momento las modificaciones a realizar en los robots antes de cada

encuentro y durante el desarrollo del mismo. Es facultad única del capitán solicitar tiempo fuera para arreglar o modificar un robot.


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Campo. Las dimensiones del campo son las que se presentan en la figura inferior. Estas

medidas son mínimas pudiendo construirse campos mayores, sin exceder los 48600

cm2 (270cm.x180cm.).

Alrededor del estadio puede haber una barrera de 15 cm de alto y debe ser resistente

y evitar que los robots abandonen la cancha. Sólo debe tener apertura justo en la

sección de las porterías, a ambos extremos de la cancha.

Si se desean agregar estructuras de porterías, por ningún motivo deben de estar

invadiendo la cancha y el marco de la misma debe estar en línea con el borde

exterior de la superficie de la cancha.


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Reglas.

Balón:

El balón será una pelota de squash, ping-pong o similar de máximo 5cm de

diámetro, completamente lisa y con peso no mayor a 50 gramos.

Tiempo de juego:

El tiempo de juego son dos tiempos de 10 minutos cada uno.

Entre cada tiempo se dará un descanso de 10 minutos para reparación y

adecuación de robots.

En cada tiempo habrá un tiempo fuera de 3 minutos que podrá ser pedido por el

capitán del equipo para mantenimiento de los robots participantes.

Tiempo muerto:

Cuando durante el desarrollo del partido, los participantes y el balón no pueden

moverse, ya sea por alguna jugada de bloqueo o simplemente por estar en posición

inapropiada, el árbitro parará el partido y reiniciará con saque a centro de la cancha.

Este tiempo no se descontará del tiempo de juego.

Fuera de cancha:

Se denomina fuera de cancha a la posición de un jugador cuando en un partido donde

no existe barrera, este sale del terreno de juego ya sea por decisión propia o a través

de un movimiento de otro jugador. El robot debe ser reincorporado a la cancha

inmediatamente, en la misma zona desde donde salió. Esto también aplica al portero

si este sale por la región de la portería.


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Ganador:

El ganador será aquel equipo que anote más goles.

Manipulación de los robots:

Los robots únicamente pueden ser manipulados a través del control remoto respectivo.

Únicamente se permite la manipulación por parte de los integrantes de los equipos

en las siguientes situaciones:

• Antes del inicio del juego.

• Durante el medio tiempo.

• Durante un tiempo fuera, ya sea pedido por el propio equipo o por el equipo

contrario.

• Durante un tiempo muerto.

Por ningún motivo un robot debe ser manipulado cuando este se encuentre fuera de

cancha, excepto para reincorporarlo al juego inmediatamente. Un jugador que

manipule su robot durante ese momento será expulsado.

Movimientos y arreglos de los robots.

Cada equipo tiene un portero y tres integrantes cuya función puede ser defensa o

delantero. El portero es el único integrante del equipo que debe ser debidamente

identificado.

No existen los cambios y los cuatro integrantes del equipo son los únicos que

deberán participar durante todo el desarrollo del juego.

Durante el desarrollo del juego, algún integrante puede ser que tenga algún


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desperfecto. En este caso el árbitro podrá parar unos segundos el juego para que el

participante con problemas pueda ser arreglado fuera del campo, reanudando

inmediatamente el juego con bola viva.

Una vez arreglado el desperfecto, el participante deberá solicitar su reingreso para lo

cual el árbitro dará permiso. El robot deberá ingresar con las mismas características

que tenía antes de su desperfecto. Si el robot es modificado, deberá ser expulsado.

Un integrante en reparación no podrá ingresar sin solicitar permiso, de hacerlo

quedará expulsado.

Un portero tiene prohibido cruzar el medio campo. De hacerlo saldrá expulsado.

Los robots del equipo únicamente pueden ser modificados antes del arranque del

juego, durante el desarrollo de un tiempo fuera y durante el medio tiempo. En

cualquier otro momento (durante una reparación por ejemplo) queda prohibido y el

infractor quedará expulsado.

Interferencias.

Cada robot debe ser programado en uno de los 8 canales evitando interferencias. En

caso de que un equipo intente, durante un tiempo fuera o en el medio tiempo, cambiar

la programación para tomar ventaja, dicho equipo quedará eliminado

automáticamente.

Empate.

No existen los empates en un torneo de robot-futbol. En el caso de terminar un

partido con empate, el árbitro seleccionará alguna de las dos situaciones

siguientes a criterio:

• Gol de Oro con solo 2 integrantes por equipo (sin portero). Para este efecto se


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dará un sólo tiempo de 5 minutos. En caso de persistir el empate se utilizará la

segunda situación.

• Ganador por creatividad: El árbitro seleccionará de acuerdo a la creatividad de

cada equipo de modificar y construir su robot utilizando como base el modelo

de robot futbolista de esta guía y hacerlo un mejor competidor en robot-futbol.

Para esto deberá preguntar a un representante de cada equipo (que debe ser

alumno) los argumentos para la modificación, el tiempo tomado para la misma,

entre otros puntos, para formarse un juicio al respecto. En ningún caso el

ganador podrá ser un equipo con sólo cambios estéticos (banderas,

calcomanías, logos, pintura)


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MATERIALES DE APOYO


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HOJA DE CONTROL DE ROLES

Equipo

Grado

Grupo

Rol:

1) Líder de Equipo

2) Responsable de armado

3) Responsable de materiales

4) Responsable de relatoría y exposición

5) Responsable de manuales.

Nombre Momento

1 2 3 4 5

Anotar con número el rol correspondiente a cada miembro del equipo de acuerdo a la

preferencia individual de cada alumno.

Iniciar con el momento 1. Rotar los roles, asignando un rol con numeración inferior al que se tiene en un

momento anterior, anotando la asignación en su correspondiente columna. Si se tiene

el rol 1, rotar al rol 5. Un momento representa de 1 a 3 sesiones de trabajo a criterio y debe incluir siempre

una sesión de armado.

Nota: Una vez completado el momento 5 (2 ó 3 sesiones) y si aún quedan temas por

ver hay que continuar con el rol del momento 1.

guia didÁctica para el responsable del programa de...

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