programa de reforzamiento

7/30/2019 Programa de Reforzamiento

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Programa de reforzamiento

1-.Reforzamiento ContinuoReforzamos cada respuesta. Una operante que alcanza su tasa mxima, es mantenida en

toda su fuerza slo si se la contina reforzando. Las operantes obtenidas por este tipode reforzamiento se extinguen rpidamente cuando se descontina el reforzamiento.

2-.Reforzamiento IntermitenteLa operante es reforzada ocasionalmente. Las operantes obtenidas mediante este tipo

de Reforzamiento tardan mucho ms en extinguirse.

2.1-. Reforzamiento de Razn:Slo reforzamos despus de un nmero de respuestas. Se utiliza un contador.

-.Programa de Razn Fija: El nmero de respuestas requeridas para el reforzamientodeben ser constante. Ej: que paguen por la venta de cada 5 celulares. Cuando se grafica

su curva muestra frecuentes pausas.

-.Programa de Razn Variable: El nmero de respuestas requeridas para elreforzamiento deben ser Variable. Nos proporciona una alta tasa de respuestas sinpausas apreciables, su curva es ms regular Ej: juegos de azar (por eso son tan

adictivos)

2.2-. Reforzamiento de intervalo:

La respuesta es reforzada despus de cierto tiempo .Se utiliza un tomador de tiempo(cronometro). Generalmente producen menor tasa que los de razn.

-. Programa de intervalo Fijo: Se refuerza despus que haya pasado un intervalo fijo detiempo a partir del ltimo reforzamiento. Ocasiona que no haya respuestas
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inmediatamente d espusdel reforzamiento, pero la tasa aumenta gradualmente y alcanza su mximo

inmediatamente antes del prximo reforzamiento. Cuando se grafica no es constante.

-.Programa de intervalo Variable: Una respuesta es reforzada despus de un intervalo de tiempo

que puede variar, por ejemplo desde segundos, hasta horas, a partir del ltimo reforzamiento. La

tasa es relativamente constante.

Chicos les hice un pequeo resumen de los programas de reforzamiento... Estudiarlos les ser

muy til para la prueba, ya que debern responder algunas preguntas en relacin a grficos de

algunos de los programas que estudiaron. Es importante que distingan las caractersticas

principales de cada programa y en qu se diferencian.CariosCarmen Gonzlez EstefaneTutora CoordinadoraPsicologa del aprendizaje 2008

Generalizacin

Generalizacin es la base esencial de toda inferencia deductiva vlida. El concepto de

generalizacin tiene amplia aplicacin en muchas disciplinas, a veces teniendo un
http://es.wikipedia.org/wiki/Deducci%C3%B3nhttp://2.bp.blogspot.com/_CKC1gGtQGfw/SPrEWq1LhhI/AAAAAAAAAJI/wPxnJNI27Y4/s1600-h/Press_sized.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_CKC1gGtQGfw/SPrFO4nEGzI/AAAAAAAAAJo/JTl5r2X4IiE/s1600-h/intervalo+fijo.jpghttp://2.bp.blogspot.com/_CKC1gGtQGfw/SPrEWq1LhhI/AAAAAAAAAJI/wPxnJNI27Y4/s1600-h/Press_sized.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_CKC1gGtQGfw/SPrFO4nEGzI/AAAAAAAAAJo/JTl5r2X4IiE/s1600-h/intervalo+fijo.jpghttp://es.wikipedia.org/wiki/Deducci%C3%B3n


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significado especializado segn el contexto. El texto debe estar bien formulado para que

este tenga a su vez ms relacin a lo que es la generalizacin.

Dados con conceptos relacionados, A yB, el concepto A es una generalizacin del

concepto B si y slo si:

Cada instancia del concepto B es tambin una instancia del concepto A.

Existen instancias del concepto A que no son instancias del concepto B.

En forma equivalente, A es una generalizacin de B si B es una especializacin de A.

Por ejemplo,animales una generalizacin deaveporque toda ave es un animal, y hay

animales que no son aves (perros, por ejemplo).

Este tipo de generalizacin versus especializacin se refleja en cualquiera de las palabras

contrastantes del par de palabras hipernimo e hipnimo. Un hipernimo se refiere a un

tipo o grupo de cosas del mismo nivel, tal como rbollo es para ocre; o barco lo es paracrucero. Por otro lado, un hipnimo es un conjunto de palabras que estn dentro del

hiperonimo, tal como margarita se incluye en flor, y ave ypezen animal. Un hipernnimoes superordinado a un hipnimo, y un hipnimo es subordinado a un hipernnimo.

Discriminacin

La discriminacin es una prctica cotidiana que consiste en dar un tratodesfavorable o de desprecio inmerecido a determinada persona o grupo, que aveces no percibimos, pero que en algn momento la hemos causado o recibido.

Hay grupos humanos que son vctimas de la discriminacin todos los das poralguna de sus caractersticas fsicas o su forma de vida. El origen tnico o nacional,el sexo, la edad, la discapacidad, la condicin social o econmica, la condicin desalud, el embarazo, la lengua, la religin, las opiniones, las preferencias sexuales,el estado civil y otras diferencias pueden ser motivo de distincin, exclusin orestriccin de derechos.

Los efectos de la discriminacin en la vida de las personas son negativos y tienenque ver con la prdida de derechos y la desigualdad para acceder a ellos; lo cualpuede orillar al aislamiento, a vivir violencia e incluso, en casos extremos, a perderla vida.

Para efectos de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, seentender por esta cualquier situacin que niegue o impida el acceso en igualdad acualquier derecho, pero no siempre un trato diferenciado ser consideradodiscriminacin.

Por ello, debe quedar claro que para efectos jurdicos, la discriminacin ocurresolamente cuando hay una conducta que demuestre distincin, exclusin o
http://es.wikipedia.org/wiki/Especializaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Animalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Animalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Animalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aveshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aveshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aveshttp://es.wikipedia.org/wiki/Perrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hiper%C3%B3nimohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3nimohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3nimohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hiper%C3%B3nimohttp://es.wikipedia.org/wiki/Perrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aveshttp://es.wikipedia.org/wiki/Animalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Especializaci%C3%B3n


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restriccin, a causa de alguna caracterstica propia de la persona que tenga comoconsecuencia anular o impedir el ejercicio de un derecho.

Algunos ejemplos claros de conductas discriminatorias son:

1.- Impedir el acceso a la educacin pblica o privada por tener una discapacidad,otra nacionalidad o credo religioso.

2.- Prohibir la libre eleccin de empleo o restringir las oportunidades de acceso,permanencia y ascenso en el mismo, por ejemplo a consecuencia de la corta oavanzada edad.

3.- Establecer diferencias en los salarios, las prestaciones y las condicioneslaborales para trabajos iguales, como puede ocurrir con las mujeres.

4.- Negar o limitar informacin sobre derechos reproductivos o impedir la libredeterminacin del nmero y espaciamiento de los hijos e hijas.

5.- Negar o condicionar los servicios de atencin mdica o impedir la participacinen las decisiones sobre su tratamiento mdico o teraputico dentro de susposibilidades y medios.

6.- Impedir la participacin, en condiciones equitativas, en asociaciones civiles,polticas o de cualquier otra ndole a causa de una discapacidad.

7.- Negar o condicionar el acceso a cargos pblicos por el sexo o por el origentnico.

Es importante mencionar que las personas con discapacidad, adultas mayores,nias, nios, jvenes, personas indgenas, con VIH, no heterosexuales, conidentidad de gnero distinta a su sexo de nacimiento, personas migrantes,refugiadas, entre otras, son ms propensas a vivir algn acto de discriminacin, yaque existen creencias falsas en relacin a temerle o rechazar las diferencias. Noobstante, debemos estar conscientes de que las personas en lo nico que somosiguales, es en que somos diferentes.

Extincin

es un procedimiento para hacer que una conducta disminuya o incluso desaparezca. En

trminos educativos se usa contingentemente, por tanto, a conductas no deseables.

La extincin dentro delcondicionamiento instrumentales el proceso contrario a laadquisicin.

El procedimiento de la extincin consiste en la omisin de recompensa ante la conductacuya desaparicin se est trabajando.
http://es.wikipedia.org/wiki/Conductahttp://es.wikipedia.org/wiki/Contingenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_instrumentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_instrumentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_instrumentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Adquisici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Adquisici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_instrumentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Contingenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conducta


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Ejemplo: supongamos que un nio se niega a comer. Los padres, con buena voluntad y sin

darse cuenta, estn reforzando esa conducta al prestarle atencin (aunque sea para insistirle

y reirle), con lo que la conducta aumenta o, al menos se mantiene. La tcnica de laextincin sera no prestar atencin al nio cuando se niega a comer para no reforzar, la falta

de atencin propiciara que la conducta desapareciera. (No es as de simple, esta tcnica se

usa en conjuncin a otras.)

La extincin, unida al refuerzo, se usa en el llamado refuerzo diferencial.

Recuperacin

es un procedimiento para hacer que una conducta disminuya o incluso desaparezca. Entrminos educativos se usa contingentemente, por tanto, a conductas no deseables.

La extincin dentro delcondicionamiento instrumentales el proceso contrario a la

adquisicin.

El procedimiento de la extincin consiste en la omisin de recompensa ante la conducta

cuya desaparicin se est trabajando.

Ejemplo: supongamos que un nio se niega a comer. Los padres, con buena voluntad y sin

darse cuenta, estn reforzando esa conducta al prestarle atencin (aunque sea para insistirley reirle), con lo que la conducta aumenta o, al menos se mantiene. La tcnica de la

extincin sera no prestar atencin al nio cuando se niega a comer para no reforzar, la falta

de atencin propiciara que la conducta desapareciera. (No es as de simple, esta tcnica seusa en conjuncin a otras.)

La extincin, unida al refuerzo, se usa en el llamado refuerzo diferencial.

Teoras del aprendizaje

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto losseres humanos como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han

aportado sendos teoras en la materia.

Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,

elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos

acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas yhabilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

Segn Lakatos, una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

-Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir,

predice hechos que aquella no predeca.
http://es.wikipedia.org/wiki/Refuerzohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Refuerzo_diferencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Conductahttp://es.wikipedia.org/wiki/Contingenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_instrumentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_instrumentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_instrumentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Adquisici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Refuerzohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Refuerzo_diferencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Psic%C3%B3logoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagogoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Lakatoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Lakatoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagogoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Psic%C3%B3logoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Refuerzo_diferencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Refuerzohttp://es.wikipedia.org/wiki/Adquisici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_instrumentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Contingenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conductahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Refuerzo_diferencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Refuerzo


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-Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

-Logra corroborarempricamente al menos una parte de su exceso de contenido.Porconsiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para

predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar

lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realizapredicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a

alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su

capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si lograhacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems

de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas

de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del

aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo compartenaspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

Teoras cognitivas

Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al

aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuocuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el

individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras

cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.

Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:

Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica

Representantes: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.

] Psicologa gentico-cognitiva

Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder.

[Psicologa gentico-dialctica

Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

[Teora del procesamiento de informacin

Representantes: Gagn, Newell, Simn Rodrguez, Mayer, Pascual, Leone.

1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de lacognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como

representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las
http://es.wikipedia.org/wiki/Emp%C3%ADricamentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_Gestalthttp://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Luriahttp://es.wikipedia.org/wiki/Leontievhttp://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Wallon_(psic%C3%B3logo)http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Wallon_(psic%C3%B3logo)http://es.wikipedia.org/wiki/Leontievhttp://es.wikipedia.org/wiki/Luriahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_Gestalthttp://es.wikipedia.org/wiki/Emp%C3%ADricamente


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estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo.

Piaget denomin a su teora constructivismo gentico en la cual explica el

desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de losmecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el

orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que

responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las siguientes:2)

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cualesse van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se

efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una

diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del

conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio

2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). -subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La

conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios

(de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer

uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente

Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones

son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa detransicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el

periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente

Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sintener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la

preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al

concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividadespontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas

es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,

neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. Lamente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra

en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la

experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el

postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestin de


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crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se

postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga

significado.

Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuacin dejaron a la educacin

fueron y son an muy importantes, son puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje,as como los orgenes sociales del pensamiento.

Jean Piaget

Biografa

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y muri el 16 de septiembrede 1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y

de Rebecca Jackson. Cuando regresa de la escuela secundaria se inscribe en la facultad de

ciencias de la universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en ciencias

naturales. Durante este periodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que,aunque el autor los describira ms tarde como escritos de adolescencia, sern

determinantes en la evolucin de su pensamiento. La teora de Piaget trata en primer lugarlos esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente

incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante

en las actuales prcticas educativas.

Trabajo

En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio,relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el

desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios. ParaPiaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento: Elproceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algn cambio externo en la

forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto

mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar yestructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.

Obras

Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y

razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis

estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms

conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran

despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Semenovich Vigotsky


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Biografa

Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Obtuvo el ttulo en leyes en la

Universidad de Mosc en el ao 1917. Al culminar sus estudios fue a Gomel dondecomenz a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En 1924, pronuncia un discurso

en el segundo congreso de Psiconeurologa en Leningrado donde expresa su teora, la cualmanifiesta que slo los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio para suspropios fines. Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicologa de

Mosc. Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran

conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Reinaba un clima poltico negativo en laUnin Sovitica y algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las

opiniones de Stalin. Fallece en el ao 1934 a causa de la tuberculosis. No obstante, en los

ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y

estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y laPedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a

travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto

social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso deaprendizaje.

Trabajo

Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza. Su teora defendi siempre el

papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora deVygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que

el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las

personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora dePiaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en

el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teoradel desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran enel pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre

problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las

ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de losnios, en primer lugar porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta

la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg bastante despus de su

muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la

interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje paraexpresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente

y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los

miembros del grupo.

Obras

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en

lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papelmuy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de

las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus


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de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto

importante en las actuales prcticas educativas.

Frederic Skinner

Biografa

Psiclogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en 1904. Estudi en

Harvard y ense en las Universidades de Minnesota (1937-1945), Indiana (1945-1948) y

Harvard y desde su posicin de privilegio influy en toda una generacin de estudiantes enlo que se refiere al estudio experimental del aprendizaje.

] Trabajo

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de

tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos dereforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos

aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacindeterminada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se

incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la

primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.

Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable unatecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y

sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y

pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunasmodificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas

y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causade la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeasunidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al

estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la

respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores nogeneraban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran

muy cercanos entre s.

Obras

The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la sociedad utpica

donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios delcondicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life

(1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para

Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, aligual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner


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Biografa

Psiclogo estadounidense nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad de Duke en

1937; despus se fue a Harvard donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa.Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empez a investigar en el campo de

psicologa social. Durante la guerra, ingres en el ejrcito y trabaj en el departamento depsicologa del cuartel. Despus de la guerra, volvi a Harvard y public en 1947 un trabajosobre la importancia de las necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la

conclusin de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas. La

psicologa cognitiva haba tenido mucha influencia y sta intentaba desarrollar lashabilidades intelectuales del sujeto, para que ste obtuviera el mximo conocimiento. En

1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio

un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina

cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partirde esa observacin, elaborar las conclusiones.

TrabajoLas teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. ParaPiaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otrasoperaciones cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que

no establece una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Conla psicologa sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la

teora de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son

puntos clave en su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones

intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentesdel campo de la ciencia, tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su

teora. Su teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que

constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no

adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar,aprende a utilizar el lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo

de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase alo lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora

expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones

repetidas son llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego,en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que

exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por

encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje

y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.

ObrasEntre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education(1960), Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) Lapostura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: siquieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el

tiempo estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan

ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla suinteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms

simples del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos


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programa de reforzamiento

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