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FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS

Asignatura LAS MADRES, LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación -------------------------- Clave de la asignatura LCE36 Ciclo OCTAVO PERIODO

Horas Conducidas

Horas Independientes

Total de horas por cuatrimestre

Créditos

48

80

128

8

Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura

BRINDAR A LAS Y LOS ESTUDIANTES LAS HERRAMIENTAS EDUCATIVAS NECESARIAS, PARA INTERACTUAR CON LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA, EN LA ACCIÓN DEL DESARROLLO ARMÓNICO DE SUS HIJOS, ASÍ COMO GENERAR PAUTAS ASERTIVAS EN LA CRIANZA DE LOS MISMOS.

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Asignatura LAS MADRES, LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÓN INICIAL Horas estimadas (14)

Temas y subtemas (15) Objetivos de los temas (16)

8 1. LA FAMILIA. CONCEPTOS, CARACTERISTICAS, GENERALIDADES.

- NUEVAS CONCEPCIONES. - TIPOS DE FAMILIAS. - MATRIMONIO Y FAMILIA - LA INSTITUCIÓN FAMILIAR - LOS ELEMENTOS QUE

CONFORMAN EL AMBIENTE FAMILIAR

- CALIDAD DE LAS INTERACCIONES FAMILIARES.

- LA COMUNICACIÓN FAMILIAR.

- LA CONVIVENCIA FAMILIAR Y VISIÓN DE FUTURO

- EL CICLO VITAL DE LA FAMILIA.

CONOCER CONCEPTUALIZACIONES, CARACTERÍSTICAS, Y TIPOS DE FAMILIA

8 2. LAS MADRES, LOS PADRES PRINCIPALES EDUCADORES.

- LA PATERNIDAD Y LA MATERNIDAD

- LA RESPONSABILIDAD DE LAS MADRES LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.

- EL CONOCIMIENTO DE LOS HIJOS.

- FORMACIÓN DE LA CONDUCTA Y DEL CARACTER

- ATRIBUTOS DE UNA BUENA EDUCACIÓN.

RECONOCER QUE LAS MADRES Y LOS PADRES SON LOS PRINCIPALES EDUCADORES.




8 3. EL SUEÑO EN EL NIÑO − CARACTERISTICAS

ESPECÍFICAS DEL SUEÑO DURANTE LA INFANCIA. . FASE DE RECIÉN

NACIDO A 12 MESES . DE 2 A 5 AÑOS DE EDAD . ETAPA DE 5 A 10 AÑOS

− NIÑOS CON PROBLEMAS PARA DORMIR

− APNEAS − LEVANTARSE DURANTE LA

NOCHE. − MIEDO A ACOSTARSE. − TERRORES NOCTURNOS. − PESADILLAS − SONAMBULISMO. − INSOMNIO. − ENURESIS NOCTURNA. − TRATAMIENTO DE LOS

TRASTORNOS DEL SUEÑO

CONOCER ALGUNAS CARÁCTERÍSTICAS ESPECIFÍCAS DEL SUEÑO DURANTE LA INFANCIA Y DETERMINAR LA RELACIÓN CON LA FAMILIA.

8 4. DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD HUMANA.

− EDUCACIÓN SEXUAL. − INTERVENCIÓN DE LOS

PADRES EN LA SEXUALIDAD DE SUS HIJOS.

− AUTORIDAD DE LOS PADRES.

− CONCEPTO DE AUTORIDAD.

− TIPOS DE PADRES EN RELACIÓN CON LA AUTORIDAD.

− COMUNICACIÓN FAMILIAR.

CONOCER LA INTERVENCIÓN DE LAS MADRES Y LOS PADRES EN LA SEXUALIDAD DE SUS HIJOS.




8 5. ESTABLECIMIENTO DE LIMITES DE CRIANZA.

− CÓMO Y QUIÉN ESTABLECE LAS REGLAS EN CASA

− QUÉ HACER CUANDO LOS PADRES

− DIFIEREN EN EL MANEJO DE REGLAS

− REPERCUTE EN LA PAREJA EL MANEJO

− DIFERENTE EN LAS REGLAS HACIA LOS HIJOS

− QUÉ HACER CUANDO UN NIÑO NO OBEDECE.

− REGLAS: IGNORAR Y ALABAR

− PADRES PERFECTOS: HIJOS PERFECTOS

− LA SOBREPROTECCIÓN . MANEJO DE LA

FRUSTRACION E IRA, DISCIPLINA.- LÍMITES Y REGLAS.

. MANEJO DE PREMIOS Y CASTIGOS.

ANALIZAR LOS PROBLEMAS MÁS COMUNES QUE SE PRESENTAN EN LAS MADRES Y LOS PADRES Y LA FORMA DE CÓMO MANEJARLOS.

8 6. LA INTERACCIÓN ESCUELA, DOCENTES, FAMILIA.

− INTERVENCIÓN DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE LOS NIÑOS.

− COMUNCIACIÓN CON LOS PADRES, MADRES DE FAMILIA, EN EL DESARROLLO DEL NIÑO DENTRO DEL AULA.

− INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

− LA COLABORACIÓN ESCUELA FAMILIA.

− ORIENTACIONES Y GUIAS DE LOS EDUCADORES HACIA LOS PADRES

INTERACTUAR CON LOS PADRES DE FAMILIA, PARA MEJORAR EL CONOCIMIENTO EN EL DESARROLLO PSICOPEDAGOGICO DEL NIÑO.




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Asignatura LAS MADRES, LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.

EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS.

CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS).

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.

USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.




Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) (20) AYUDANDO A CRECER. AUT. ANA SERRANO 2007 ED. PEDAGOGIA ALTERNATIVA. COMO PREVENIR CONDUCTAS DESTRUCTIVAS. AUT. FRANCISCO ESCALANTE. 2008. ED. PEDAGOGIA ALTERNATIVA. DISCIPLINA INTELIGENTE EN LA ESCUELA. AUT. VIDAL SCHMILL. 2008. ED. PEDAGOGIA ALTERNATIVA. SPITZ R. EL PRIMER AÑO DE VIDA DEL NIÑO. ED. FONDO DE CULTURA ECONÓMICO.

MÉXICO, 1985.

Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA

Normas y procedimientos de evaluación

SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN.

EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:

• ASISTENCIA. • PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO. • ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y

FORMA. • EVALUACIÓN.

.




RODRIGO, MARÍA JOSÉ Y MARCIANO ACUÑA (2001), “EL ESCENARIO Y EL CURRÍCULUM EDUCATIVO FAMILIAR”, EN MARÍA JOSÉ RODRIGO Y JESÚS PALACIOS (COORDS.), FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO, ALIANZA EDITORIAL (MANUALES. PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN, 4), PALACIOS, JESÚS ET AL. (2001), “MALOS TRATOS A LOS NIÑOS EN LA FAMILIA”, EN MARÍA JOSÉ RODRIGO Y JESÚS PALACIOS (COORDS.), FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO, ALIANZA EDITORIAL (MANUALES. PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN, 4), RODRÍGUEZ RAMÍREZ, ANTONIO (1994), “PAPEL DEL ADULTO: LOS PROFESORES Y LA FAMILIA”, EN JOSÉ LUIS GALLEGO ORTEGA (COORD.), EDUCACIÓN INFANTIL, MÁLAGA, ALJIBE (BIBLIOTECA DE EDUCACIÓN), LÓPEZ RAMÍREZ, ADRIANA (2001), “LA FAMILIA COMO OBJETO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL”, “PATRONES DE NUPCIALIDAD” Y “CONTINUIDAD Y CAMBIO EN LOS HOGARES MEXICANOS”, EN EL PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO DE LOS HOGARES EN MÉXICO 1976-1997, MÉXICO, CONAPO (SERIE: DOCUMENTOS TÉCNICOS), ARNAIZ SANCHO, VIVENÇ (1999), “LOS PADRES EN LA ESCUELA INFANTIL. ¿CLIENTES O COOPERADORES?”, EN CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, NÚM. 282, JULIO-AGOSTO, BARCELONA, PRAXIS, PP. 35-39. [LA CONSULTA SE REALIZÓ EN EL CD ROM 25 AÑOS CONTIGO. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA 1975-2000.] BASSEDAS, EULÀLIA ET AL. (1998), “FAMILIA Y ESCUELA”, EN APRENDER Y ENSEÑAR EN EDUCACIÓN INFANTIL, BARCELONA, GRAÓ (METODOLOGÍA Y RECURSOS, 131), STACEY, MARY (1996), “LA COMUNICACIÓN CON LOS PADRES” Y “JUNTAS CON LOS PADRES”, EN PADRES Y MAESTROS EN EQUIPO: TRABAJO CONJUNTO PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL, MÉXICO, TRILLAS, PP. 109-116 Y 117-127. [PRIMERA EDICIÓN EN INGLÉS: PARENTS AND TEACHERS TOGETHER. PARTNERSHIP IN PRIMARY AND NURSERY EDUCATION, 1991.] COLE, MICHAEL (1999), “EL HABLA DE LOS PREESCOLARES”, EN PSICOLOGÍA CULTURAL. UNA DISCIPLINA DEL PASADO Y DEL FUTURO, MADRID, MORATA (PSICOLOGÍA. MANUALES), [PRIMERA EDICIÓN EN INGLÉS: CULTURAL PSYCHOLOGY. A ONCE AND FUTURE DISCIPLINE, 1996.] Perfil docente requerido.

LICENCIADA(O) EN EDUCACIÓN O EN PSICOLOGÍA CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA PLANEAR Y CREAR MATERIAL MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.





Asignatura LECTO-ESCRITURA Y MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN INICIAL Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación ------------------------------ Clave de la asignatura LCE37 Ciclo OCTAVO PERIODO

Horas Conducidas



Créditos

48

80

128

8

Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura REFLEXIONAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE SABER HABLAR, ESCUCHAR Y ADQUIRIR LAS HERRAMIENTAS QUE PERMITA A LAS Y LOS ESTUDIANTES LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES LINGÜISTICAS Y PODER LLEVARLAS AL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN.




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Asignatura LECTO-ESCRITURA Y MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN INICIAL Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas

10 1. LA ETAPA INICIAL EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE - EL LENGUAJE Y EL

PAPEL DE LA MADRE Y DEL PADRE EN LA ETAPA INICIAL

- EL LENGUAJE COMO PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN SOCIAL.

- EL INTERCAMBIO LINGÜISTICO

- MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.

- LAS SITUACIONES DE BILINGÜISMO EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

- PENSAMIENTO Y LENGUAJE.

- EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

IDENTIFICAR QUE ES EL LENGUAJE Y CUAL ES EL PAPEL DE LA MADRE Y DEL PADRE EN ESTE PROCESO EN LA EDUCACIÓN INICIAL.




10 2. LA LITERATURA INFANTIL. - LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

- IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL

- LA LITERATURA INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL NIÑO

- LITERATURA Y PENSAMIENTO DEL NIÑO DESDE EL PUNTO DE VISTA EVOLUTIVO

- DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES DEL LENGUAJE

- GENÉROS EN LA LITERATURA INFANTIL

- LOS LIBROS DE IMÁGENES PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL: FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS, TEMAS Y CONTENIDOS.

- LA BIBLIOTECA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: ORGANIZACIÓN, TIPOS, SELECCIÓN, USO.

CONOCER COMO SE DA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y COMO SE VA CONFIGURANDO EL DESARROLLO EN LAS DIFERENTES DIMENSIONES.




8 3. LA ESCRITURA: FUNDAMENTOS BÁSICOS - TÉCNICAS Y

RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL

- LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO

- PROCESO EVOLUTIVO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA

- ERRORES QUE SE MANIFIESTAN EL EN APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

- DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA

- EJERCITACIONES BÁSICAS DE LA ESCRITURA.

- LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS DE CONTACTO.

- LA REEDUCACIÓN DE LA ESCRITURA.

RECONOCER LAS TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y COMO SE DA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.




10 4. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO - FUNDAMENTOS

PSICOPEDAGÓGICOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

- EL CONCEPTO DE ESPACIO}EL CONCEPTO DE NÚMERO.

- LA TÉCNICA DE CONTAR COMO ACTIVIDAD MATEMÁTICA.

- EL ÁREA DE LAS MATEMÁTICAS EN RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

- EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS LÓGICO-MATEMÁTICOS A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS

- TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS EN LA INFANCIA PARA A RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CONOCER LA IMPORTANCIA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO Y SU APORTACIÓN A LOS CONTENIDOS DE DESARROLLO PERSONAL.

10 5. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y LAS MATEMÁTICAS EN LA INFANCIA - SITUACIONES

DIDÁCTICAS: COMPONENTES, CARACTERÍSTICAS.

- LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

- TIPO DE ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO.

- ACTIVIDADES CON INTENCIÓN DIDÁCTICA.

REFLEXIONAR ACERCA DE LOS TIPOS DE ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DEL PENSMIENTO MATEMÁTICO.




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Asignatura LECTO-ESCRITURA Y MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN INICIAL Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.








Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELICULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA


SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN.


• ASISTENCIA • PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO • ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y

FORMA • EVALUACIÓN




Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) (20) GARTON, ALISON Y CHRIS PRATT (1991), “INTERACCIÓN SOCIAL Y DESARROLLO DEL LENGUAJE”, EN APRENDIZAJE Y PROCESO DE ALFABETIZACIÓN. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO, BUENOS AIRES, PAIDÓS (TEMAS DE EDUCACIÓN, 21), NATIONAL RESEARCH COUNCIL (2000), “CRECER Y LEER. DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS CUATRO AÑOS”, EN UN BUEN COMIENZO. GUÍA PARA PROMOVER LA LECTURA EN LA INFANCIA, MÉXICO, SEP (BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO), DE VILLIERS, P. A. Y J. G. DE VILLIERS (1984), “EXPERIENCIAS CRUCIALES”, EN PRIMER LENGUAJE, 3ª ED., ALFREDO GUERRA (TRAD.), MADRID, MORATA (EL DESARROLLO EN EL NIÑO. SERIE: BRUNER), GARTON, ALISON Y CHRIS PRATT (1991), “LA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL LENGUAJE”, EN APRENDIZAJE Y PROCESO DE ALFABETIZACIÓN. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO, BUENOS AIRES, PAIDÓS (TEMAS DE EDUCACIÓN, 21), BAROODY, ARTHUR J. (1997), “MATEMÁTICA INFORMAL: EL PASO INTERMEDIO ESENCIAL”, “TÉCNICAS PARA CONTAR” Y “DESARROLLO DEL NÚMERO”, EN EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DE LOS NIÑOS. UN MARCO EVOLUTIVO PARA MAESTROS DE PREESCOLAR, CICLO INICIAL Y EDUCACIÓN ESPECIAL, GENÍS SÁNCHEZ BARBERÁN (TRAD.), 3ª.ED., MADRID, VISOR (APRENDIZAJE, 42), QUARANTA, MARÍA EMILIA (2002), “POR QUÉ ENSEÑAR MATEMÁTICA EN EL NIVEL INICIAL” Y “¿QUÉ SABEN LOS NIÑOS? ¿CUÁL ES EL PAPEL DEL JARDÍN FRENTE A ESOS CONOCIMIENTOS?”, EN ANA MALAJOVICH (COORD.), ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL NIVEL INICIAL. 1ª PARTE, BUENOS AIRES, DIRECCIÓN DE CULTURA Y EDUCACIÓN (SERIE DESARROLLO CURRICULAR, 1), GONZÁLEZ, ADRIANA Y EDITH WEINSTEIN (2000), “ENFOQUE DEL ÁREA MATEMÁTICA”, “LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN EL NIVEL INICIAL”, EN ¿CÓMO ENSEÑAR MATEMÁTICA EN EL JARDÍN? NÚMERO – MEDIDA – ESPACIO, BUENOS AIRES, COLIHUE (NUEVOS CAMINOS EN EDUCACIÓN INICIAL), PERRENOUD, PHILIPPE (2003), “TRABAJAR REGULARMENTE POR PROBLEMAS”, EN CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA, MARCELA LORCA (TRAD.), 2ª ED., SANTIAGO DE CHILE, WEINSTEIN, EDITH (2004), “LAS DECISIONES DEL ‘DÍA TRAS DÍA’ DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA”, EN 0 A 5. LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS, NÚM. 56, MAYO, BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS SEP (2004), “PENSAMIENTO MATEMÁTICO”, EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, MÉXICO CAÑELLAS, ADRIANA MARISA (2004), “EL DESAFÍO DE EVALUAR LOS APRENDIZAJES MATEMÁTICOS”, EN 0 A 5. LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS, NÚM. 56, MAYO, BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS, QUARANTA, MARÍA EMILIA Y SUSANA COLMAN (2003), “DISCUSIONES EN LAS CLASES DE MATEMÁTICA: QUÉ, PARA QUÉ Y CÓMO SE DISCUTE”, EN MABEL PANIZZA (COMP.), ENSEÑAR MATEMÁTICA EN EL NIVEL INICIAL Y EL PRIMER CICLO DE LA EGB, BUENOS AIRES, PAIDÓS (CUESTIONES DE EDUCACIÓN, 41),




Perfil docente requerido. (21)

LICENCIADA O LICENCIADO EN EDUCACIÓN O EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, O EN EDUCACIÓN INICIAL CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.





Asignatura LA NIÑA, EL NIÑO Y SU MUNDO DE RELACIONES. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación -------------------------- Clave de la asignatura LCE38 Ciclo OCTAVO PERIODO

Horas Conducidas



Créditos

48

80

128

8

Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura CONOCER Y REFLEXIONAR ACERCA DEL MUNDO DE RELACIONES DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS, Y LA IMPORTANCIA DE APROPIARSE DE ESTOS CONOCIMIENTOS QUE SERVIRÁN PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA DEL INFANTE.




Hoja: 2 de 7

Asignatura LA NIÑA, EL NIÑO Y SU MUNDO DE RELACIONES Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas

12 1. EL MUNDO SOCIAL: LAS RELACIONES CON LOS OTROS

- TIPOS DE RELACIONES.

- LAS RELACIONES ENTRE NIÑAS Y NIÑOS DE DISTINTA EDAD.

- PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN

- DESARROLLO SOCIAL DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS.

- LOS BENEFICIOS DE LAS RELACIONES SOCIALES.

- COMO RELACIONARSE BIEN CON EL ENTORNO, CONSIGO MISMO Y LOS DEMÁS.

- ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA EN LAS RELACIONES DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS.

REFLEXIONAR ACERCA DEL MUNDO DE RELACIONES DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS Y EXTRAER DE ESTOS LOS BENEFICIOS DE RELACIONARSE BIEN CON EL ENTORNO, CONSIGO MISMO Y CON LOS DEMÁS.




12 2. EL MUNDO DE LAS RELACIONES DE LA NIÑA Y EL NIÑO

- EL PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN.

- RELACIONES FAMILIARES: PADRES, MADRES, HIJAS E HIJOS

- LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LAS NIÑAS Y NIÑOS Y SU MUNDO DE RELACIONES

- LOS ADULTOS, AMIGOS, AMIGAS, COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS UNA EXPERIENCIA VITAL

- COMO ESTIMULAR LAS RELACIONES DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS

CONOCER EL MUNDO DE RELACIONES DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS Y SU PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y DE ACEPTACIÓN.

12 3. ADAPTACIÓN DE LA NIÑA Y EL NIÑO A LA ESCUELA

- INTERACCIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA.

- ADAPTACIÓN DE LAS NIÑAS Y NIÑOS A LA ESCUELA DE 3 MESES A 6 AÑOS

- ACTITUDES DE LA EDUCADORA O EDUCACOR FRENTE AL PROCESO DE ADAPTACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS

- COMO SE ADAPTAN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS AL NUEVO ESPACIO

- RELACIÓN DE LOS PADRES Y LA ESCUELA EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DE NIÑAS Y NIÑOS

CONOCER LOS PROCESOS DE ADAPTACIÓN POR LAS QUE ATRAVIESA LA NIÑA, EL NIÑO Y LAS ACTITUDES DE LA MAESTRA O MAESTRO FRENTE A ESTE PROCESO.




12 4. INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS Y APRENDIZAJE ESCOLAR

- LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA

- PAPEL DE LA ESCUELA - EL PROFESOR COMO

MODELO SOCIAL. - EL VALOR EDUCATIVO

DE LA RELACIÓN ENTRE ALUMNOS.

- LA INTERACCIÓN ALUMNO-ALUMNO Y LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS ESCOLARES.

- FACTORES DETERMINANTES DEL VALOR EDUCATIVO DE LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS

- INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS Y PROCESOS COGNITIVOS.

- PRINCIPALES CONFLICTOS EN LA VIDA DEL GRUPO.

REFLEXIONAR ACERCA DE LA INTERACCIÓN ENTRE LAS Y LOS ESTUDIANTES, EL PAPEL DE LA ESCUELA Y EL VALOR EDUCATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE ALUMNOS.




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Asignatura LA NIÑA, EL NIÑO Y SU MUNDO DE RELACIONES. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.








Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) (20) MORENO, MARÍA DEL CARMEN Y ROSARIO CUBERO (1994), “RELACIONES SOCIALES: FAMILIA, ESCUELA, COMPAÑEROS. AÑOS PREESCOLARES”, EN JESÚS PALACIOS ET AL. (COMPS.), DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN, I. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA, MADRID, ALIANZA LAMB, MICHAEL E. (1983), “LA INFLUENCIA DE LA MADRE Y DEL PADRE EN EL DESARROLLO DEL NIÑO”, EN INFANCIA Y APRENDIZAJE, AMELIA ÁLVAREZ (TRAD.), MONOGRAFÍA NÚM. 3, MADRID, APRENDIZAJE, ARRANZ FREIJO, ENRIQUE Y FERNANDO OLABARRIETA ARTETXE (2001), “LAS RELACIONES ENTRE HERMANOS”, EN MARÍA JOSÉ RODRIGO Y JESÚS PALACIOS (COORDS.), FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO, MADRID, ALIANZA (PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN, 4), ORTEGA RUIZ, ROSARIO (1999), “RELACIONES ENTRE IGUALES Y AMISTADES INFANTILES”, EN CRECER Y APRENDER. CURSO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO PARA EDUCADORES, MADRID, VISOR PALACIOS, JESÚS Y V. HIDALGO (1995), “DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LOS AÑOS PREESCOLARES”, EN J. PALACIOS, A. MARCHESI, Y C. COLL (COMPS.), DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN, I. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA, MADRID, ALIANZA EDITORIAL, Perfil docente requerido. LICENCIADA (O) EN PSICOLOGÍA, EN EDUCACIÓN, EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, EN EDUCACIÓN INICIAL, EN PEDAGOGÍA, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA.





Asignatura ESTIMULACIÓN TEMPRANA Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación -------------------------- Clave de la asignatura LCE39 Ciclo OCTAVO PERIODO

Horas Conducidas



Créditos

48

80

128

8

Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura CONOCER LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO, ASI COMO SUS CONCEPTOS, FUNCIONES, Y ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR A LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE CERO A SEIS AÑOS.




Hoja: 2 de 6

Asignatura ESTIMULACIÓN TEMPRANA Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas

16 1. INTRODUCCIÓN A LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA: CONCEPTOS Y FUNCIONES BÁSICAS − CONSIDERACIONES

NEUROFISIOLÓGICAS BÁSICAS

− FUNDAMENTOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA POR ÁREAS

− COMO ESTABLECER PLANES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

− ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

CONOCER CONCEPTUALIZACIONES Y FUNCIONES BÁSICAS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y ESTABLECER PLANES DE ESTIMULACIÓN.

16 2. PROCESOS FUNDAMENTALES DE ESTIMULACIÓN − MADRE PRIMERA

ESTIMULADORA DE SU HIJO

− PROCESOS FUNDAMENTALES DE LA ESTIMULACIÓN

− LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO

REFLEXIONAR ACERCA DE LOS PROCESOS QUE TOMA EN CUENTA EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO MOTOR.




16 3. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS − TIPOS DE JUEGOS Y

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR A LOS NIÑOS

− LA ACTITUD DE LOS PADRES, MADRES Y MAESTROS FRENTE AL JUEGO

− EL NIÑO Y EL JUEGO EN SU DESARROLLO A TRAVÉS DE LOS AÑOS

− CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES Y MATERIALES PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

CONOCER Y PONER EN PRACTICA ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS E IDEAR MATERIAL A UTILIZAR.




Hoja: de

Asignatura ESTIMULACION TEMPRANA Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.

EXPOSICIÓN DE CONCLUSIONES Y CONFRONTACIÓN DE ARGUMENTOS. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS.







Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) ALTERACIONES MOTORAS EN EL DESARROLLO INFANTIL, DE ANDRÉS TRIPERO, TOMÁS, MOYÁ TRILLA, JOSÉ, PEÑA GALLEGO, ANA ISABEL, EDITORIAL CCS, MADRID ESPAÑA, 1997. AUSUBEL, D. Y EDMUND V. SULLIVAN (1997), “EL CAMPO DEL DESARROLLO INFANTIL”, EN EL DESARROLLO INFANTIL, I. TEORÍAS. LOS COMIENZOS DEL DESARROLLO, MÉXICO, PAIDÓS. BALABAN, NANCY (2000), “APRENDER DEL COMPORTAMIENTO INFANTIL”, EN NIÑOS APEGADOS, NIÑOS INDEPENDIENTES. ORIENTACIONES PARA LA ESCUELA Y LA FAMILIA, MADRID, NARCEA (PRIMEROS AÑOS).BASSEDAS, EULÀLIA ET AL. (1998), “CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS”, EN APRENDER Y ENSEÑAR EN EDUCACIÓN INFANTIL, BARCELONA, GRAÓ. MEECE, JUDITH (2000), “EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIÑO”, EN DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE. COMPENDIO PARA EDUCADORAS, MÉXICO, MCGRAW-HILL-SEP (BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO). PALACIOS, JESÚS (1995), “ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO”, EN JESÚS PALACIOS ET AL. (COMPS.), DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN, I. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA, MADRID, ALIANZA. SÁEZ NARRO, NARCISO (1989), “EL DESARROLLO PRENATAL: NOTAS PREVIAS”, EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y EDUCACIÓN INFANTIL, MADRID, SANTILLANA. “EL NACIMIENTO Y EL AMBIENTE PERINATAL”, “UN PANORAMA GENERAL DE LA MADURACIÓN Y EL CRECIMIENTO” Y “CAUSAS Y CORRELATOS DEL DESARROLLO FÍSICO”, EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. INFANCIA Y ADOLESCENCIA, SHAFFER, DAVID R. (2000), MÉXICO, INTERNACIONAL THOMPSON EDITORES. Perfil docente requerido. LICENCIADA (O) EN EDUCACIÓN FÍSICA, EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, EN EDUCACIÓN ESPECIAL, EN FISIOTERAPIA, EN PSICOLOGÍA, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA.





Asignatura INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación -------------------------- Clave de la asignatura LCE40 Ciclo OCTAVO PERIODO

Horas Conducidas



Créditos

48

80

128

8

Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura OFRECER A LOS ESTUDIANTES UNA VISIÓN SISTEMÁTICA DEL TRABAJO EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y RECONOCER LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS QUE PERMITEN PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.




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Asignatura INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL - DEFINICIÓN DE LAS

CAPACIDADES - OBJETIVOS - CONTENIDOS DE

LAS ÁREAS DE EXPERIENCIA

REFLEXIONAR ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE CONSTITUIR

UNA GUÍA QUE PERMITA PLANIFICAR EL PROCESO

ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

2. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INICIAL - APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO - ENFOQUE

GLOBALIZADOR - IMPORTANCIA DE

ACTIVIDADES, EXPERIENCIAS Y PROCEDIMIENTOS

- CLIMA DE SEGURIDAD Y AFECTIVIDAD

- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, LOS MATERIALES Y EL TIEMPO.

EXPLICITAR A LAS Y LOS ESTUDIANTES LA IMPORTANCIA DE IDENTIFICAR Y VALORAR LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y LA TOMA DE DECISIONES.




3. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN

RECONOCER QUE EL PROCESO DE OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN COMO EL ELEMENTO QUE PERMITIRÁ TOMAR DECISIONES ACERCA DE LAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR.

4. LA PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL - GENERALIDADES - EL CURRICULO

PRESCRIPTIVO - LA PROGRAMACIÓN

EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR

- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA PARA LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

- LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL

- LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

REFLEXIONAR ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE UTILIZAR LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMO UNA HERRAMIENTA VALIOSA PARA EL QUEHACER DIARIO.




Hoja: de

Asignatura INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología

Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) Perfil docente requerido. LICENCIADA (O) EN EDUCACIÓN, EDUCACIÓN PREESCOLAR,

Recursos didácticos MATERIAL IMPRESO MATERIAL EN LÍNEA PIZARRÓN ELECTRÓNICO CAÑÓN





programa de estudios - iupuebla.edu.mx · generar pautas asertivas en la crianza de los mismos. ......

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