producciÓn textual
DESCRIPTION
todos a aprenderTRANSCRIPT
FORMAR EN LENGUAJE: LA PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Programa para la Transformación
de la Calidad Educativa
OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL
Reconocer e implementar acciones que permitan
ofrecer alternativas para el diseño de estrategias
pedagógicas que resignifiquen la enseñanza de
la escritura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Se espera que con la sesión los tutores puedan:
• Reconocer, a la luz de los estándares y los lineamientos curriculares,
las posibilidades de transformación de las prácticas pedagógicas
para la enseñanza de la producción escrita.
• Analizar desde el quehacer y la práctica pedagógica, algunas
dificultades asociadas a la enseñanza de la escritura que puedan ser
focalizadas como punto de partida para iniciar procesos de
transformación de las prácticas de aula.
• Proponer, desde los insumos del programa y desde otros recursos,
orientaciones que puedan ser útiles para motivar acciones de aula
que resulten efectivas en la pedagogía de la escritura.
LAS DEMANDAS DE ESCRITURA SE LIMITAN A
LA CLASE
FALTA DE PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA RETÓRICO
ÉNFASIS EN LA COMPETENCIA GRAMATICAL
PERSPECTIVAS TRADICIONALISTAS PARA
EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA
POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EN
LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS
ALGUNAS DIFICULTADES ASOCIADAS
A LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
PERSPECTIVAS TRADICIONALISTAS PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
La escritura solo se usa
para certificar conceptos
o conocimientos.
Se enfatiza la corrección
gramatical y ortográfica
Se limita a evaluar el
texto con una nota, o un
juicio valorativo.
ÉNFASIS EN LA COMPETENCIA GRAMATICAL
La producción escrita tiene
como único fin verificar que
la instrucción gramatical se
haya cumplido.
Se privilegia la sintaxis y la
ortografía sobre la
construcción de situaciones
comunicativas auténticas o
significativas.
LAS DEMANDAS DE ESCRITURA SE LIMITAN A LAS DE
LA CLASE
No se incorporan
demandas provenientes del
exterior (cartas, mensajes
de texto, tarjetas, listas, etc,
chats, correos electrónicos)
Se priorizan las demandas
del sistema escolar (planas,
carteleras,resúmenes,
ensayos, etc)
FALTA DE PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA RETÓRICO
Los docentes tienden a
definir, sin que en ello
participe el estudiante, a
quién, por qué, para qué y
cómo será escrito el texto.
El estudiante no asume y
resuelve el problema
retórico; es decir no
anticipa la situación
comunicativa
ALGUNOS CASOS
Finalmente la firmamos:
Atentamente tu hijo…
Revisamos la ortografía
y la decoramos.
3
Podemos comenzar
con:
“Querida Mamita”
!madre querida!
Y luego seguimos
con:
Quiero que sepas que..
2
Escribiremos una tarjeta para el día
de la madre.
1
La leo de nuevo, antes de
entregarla a mamá.
¿Qué dice?
¿sobre qué habla?
¿a quién le habla?
¿quién la escribe?
3
Si mi mamá la va a leer, ¿qué será
lo primero que debo escribir en
mi tarjeta?
Si festejamos el día de la madre
¿qué debo escribir ahora
para que mi mamá lo sepa?
2
Escribiremos una tarjeta para
felicitar a nuestras mamás en su día.
Antes de ello pensemos:
¿Quién la leerá?
¿para qué la escribo?
1
PREGUNTAS DEL
ESCRITOR
A QUIIÉN ESCRIBO
PARA QUÉ ESCRIBO
CÓMO LO ESCRIBO
SOBRE QUÉ
ESCRIBO
LOS MATERIALES COMO
INSUMO PARA LA
TRANSFORMACIÓN
PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
RETÓRICO.
Actividad tomada del texto
Nivelemos 2 . Guia 2 :
EL ESTUDIANTE SE HACE
PARTICIPE EN LA RESOLUCIÓN
DE LOS INTERROGANTES :
- ¿A quién voy a dirigir mi
fábula?
- ¿Qué situación comunicativa
debo resolver?
- ¿Cuál es mi propósito o
intención comunicativa?
Tomado de Ministerio de Educación Nacional (2011). Nivelemos Lenguaje 2. Bogotá, D.C., Colombia: Imprenta Nacional.
PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA RETÓRICO.: Nivelemos 2 En el punto 2 y 3 el estudiante participa en la definición del sistema retórico lo que posibilita el desarrollo de su autonomía
como escritor.
Tomado de Ministerio de Educación Nacional (2011). Nivelemos Lenguaje 2. Bogotá, D.C., Colombia: Imprenta Nacional.
EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN
ESCRITA. Rejilla de valoración
propuesta por NIVELEMOS 4. :
Esta rejilla es un primer paso para permitir al docente manifestar al estudiante los aciertos y las falencias del proceso de producción escrita y del producto (texto).
No solo se evalúan aspectos gramaticales, incluye : coherencia del texto, organización lógica, etc.
DIFICULTAD : ÉNFASIS EN LA COMPETENCIA
GRAMATICAL : Esta actividad corresponde al momento 2 D del texto NIVELEMOS 4, en la que se propone una situación comunicativa concreta : “escribir un párrafo que comunique claramente la idea principal para que otros niños de Escuela Nueva puedan leerla en el libro de los niños”.
DIFICULTAD : LAS DEMANDAS DE
ESCRITURA SE LIMITAN A LAS DE LA CLASE.
Esta actividad corresponde a la guía 4 del texto NIVELEMOS 4, en la que se propone una situación comunicativa concreta y significativa : “hacer un escrito sobre los lugares turísticos de nuestra región” para incorporarlo en un folleto turístico real.
Al incorporar el escrito en el folleto, estamos atendiendo a una demanda exterior a la escuela.
Aunque hay diversidad de autores que brindan herramientas para la escritura; Daniel Cassany
(2004) comparte puntos clave para tener en cuenta antes, durante y después de escribir:
Vamos a seguir tres pasos fundamentales para la
producción textual.
Identificar tema y elementos tales como:
PROPÓSITO (¿qué quiero comunicar?)
AUDIENCIA (¿Para quién escribo?)
AUTOR (¿qué tono quiero proyectar?)
ESCRITO (¿cómo será el texto?, extensión,
lenguaje)
+ Tener en cuenta las preguntas:
¿Qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿quién?, ¿cuándo?
También puedo desarrollar un enunciado o
pregunta, puedo hacer un mapa mental, una lluvia
de ideas, identificar términos o palabras clave.
El segundo paso es saber lo que pasa durante la escritura
Aunque la estructura del texto depende de sus
características, las siguientes son partes que se
deben tener en cuenta:
INTRODUCCIÓN
CUERPO
CONCLUSIÓN
En otros tipos de textos se encuentran en forma de
inicio, trama y desenlace; tésis, antítesis y síntesis; o
introducción, exposición, comentarios y opinión.
Es necesario usar correctamente los signos de
puntuación, los conectores, los términos precisos y
evitar repeticiones, redundancias e información
innecesaria.
El tercer paso es la revisión y edición del texto escrito
Algunas de estas preguntas son clave a la hora de
revisar un texto escrito:
¿Se consiguió el propósito del texto?
¿Las ideas se expresan de manera sencilla y clara?
¿Es interesante y ameno de leer?
¿la estructura del texto es clara y ayuda a entender
el mensaje y la jerarquía de los enunciados?
¿La puntuación es apropiada?
¿Hay ausencia de argumentos?
¿Hay redundancia de expresiones o clichés?
¿Se cierra el texto de manera adecuada?
Rejilla de evaluación de la producción
textual
¿Hay un tema claramente definido en el
texto?
¿Se reconoce una idea principal y se
desarrolla con argumentos coherentes?
¿Se reconoce claramente a quién está
dirigido el texto?
¿La imágen que proyecta el autor es de
autoridad? El texto convence?
Si ___
No___
Parcialmente
Si ___
No___
Parcialmente
Si ___
No___
Parcialmente
Si ___
No___
Parcialmente
Manos a la obra: ¡vamos a escribir!
1.Situación: Ud debe presentar a los tutores nuevos
en qué consiste el rol del tutor en el PTCE. Para ello
escriba un texto de max.300 palabras que de cuenta
de ello.
2. Una vez terminado el texto revíselo e intercambie
textos con un otro tutor para hacer un trabajo de
coevaluación.
Ahora compartiremos el texto con una lista de chequeo básica para evaluar el proceso de escritura
• Reconozco enfoques que favorecen el desarrollo de competencias escriturales y el rol del maestro,
de los estudiantes, de los materiales y de la evaluación en dichos enfoques.
• Propongo los momentos necesarios (fases) que facilitan la producción escrita: antes-durante-
después de escribir.
• Uso rúbricas en el proceso de valoración de la producción escrita de mis estudiantes.
• Uso rúbricas para favorecer procesos de hetero, auto y coevaluación en el aula
El uso adecuado de los materiales educativos se convierten en una herramienta fundamental para guiar
a los estudiantes en el proceso de la producción escrita. Se pueden consultar las tareas, ejercicios y
rúbricas de evaluación en textos como NIVELEMOS y ESCUELA NUEVA.
¡GRACIAS!
