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Producción académica y tendencias en la investigación educativa: análisis del Foro de Investigación Educativa del Instituto Politécnico Nacional
Autores1 Griselda Briones Vázquez****
José Jacobo Gómez Quiroz*** Eduardo Martínez Guerra**
Rocío Juarez Méndez*
Resumen
La producción del conocimiento en las instituciones educativas se ha convertido en una tarea necesaria a partir de la transformación de su rol como generadoras de conocimiento desde la formación de los estudiantes. Esta producción permite conocer las percepciones, experiencias, problemáticas y necesidades de los entornos escolares y tiene como principales escenarios académicos de exposición foros, congresos, coloquios, seminarios, entre otros.
El presente artículo expone la sistematización de la producción académica del Foro de Investigación Educativa, para analizar las tendencias temáticas a partir de la revisión de las 505 ponencias aceptadas en las ocho ediciones del foro realizado por la Coordinación General de Formación e Innovación Educativa del Instituto Politécnico Nacional. Las tendencias identificadas en el trabajo se ubican en la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la incorporación didáctica de recursos y herramientas TIC en la educación media y superior.
Palabras Clave: Foro, Investigación Educativa, Educación, Producción Académica, Tendencias Educativas
The production of knowledge in educational institutions has become a necessary task from the transformation of their role as sources of knowledge from the training of students. This production allows knowing the perceptions, experiences, problems and needs of the school environment, taking to academic exposure scenarios forums, conferences, symposia, seminars, among others.
This paper presents the systematization of the academic production of Foro de Investigación Educativa in the thematic trends from the review 505 papers accepted in the eight editions by the Coordinación General de Formación e Innovación Educativa of Instituto Politécnico Nacional. Trends identified in the work are located in the teaching and learning transformation and teaching resources and ICT incorporating tools in higher vocational secondary and university education.
1 ****Mtra. en Planeación y Desarrollo de la Educación UAM-Xochimilco; ***Doctorante en Ciencias Sociales por la FLACSO Argentina; **Lic. en Pedagogía, UNITEC, *Doctorante en Psicología, UNAM.
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Keywords: Forum Educational Research, Education, Academic Production, Educational Trends.
Introducción
El Instituto Politécnico Nacional (IPN) en su búsqueda por generar espacios de
análisis sobre el contexto académico contemporáneo, a través de la Coordinación
General de Formación e Innovación Educativa (CGFIE), realiza el Foro de
Investigación Educativa (FIE) como un espacio de discusión y análisis entre los
miembros de la comunidad académica, abordando perspectivas, innovaciones y
retos para la investigación educativa contemporánea.
En este sentido resulta trascendente realizar un análisis que identifique los
escenarios académicos que han marcado la orientación de las temáticas abordadas
en el FIE, y conocer la diversidad de productos académicos generados en las
diferentes unidades académicas del IPN, incluyendo la participación de otras
instituciones educativas externas al instituto.
El desarrollo del presente artículo consideró la revisión de los portales electrónicos
de las instituciones de educación superior públicas, consejos académicos e
institutos de investigación que han realizado foros, congresos y coloquios en materia
de investigación educativa durante los últimos diez años (véase anexo 2),
identificando 21 instituciones que llevan a cabo eventos académicos en materia de
investigación educativa, de las cuales diez realizan congresos; cinco organizan
coloquios y seis se especializan en foros.
Asimismo, se realizó una consulta en revistas educativas que analizan la producción
académica de diferentes espacios de discusión, identificando una ponencia con el
título Análisis del contenido de la producción académica de los congresos
(Hernández, Blázquez y Cárdenas, 2009) publicada en la Memoria Electrónica del
X Congreso Nacional de Investigación Educativa del COMIE y un artículo titulado
La producción académica de las X Jornadas Nacionales y V Congreso Internacional
de Enseñanza de la Biología (García y Occelli, 2012) en la Revista de Educación en
Biología, de la Asociación de Docentes en Ciencias Biológicas.
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Antecedentes en los documentos institucionales
El marco de referencia para el desarrollo de la investigación educativa en el IPN se
encuentra en el Modelo Educativo Institucional y en el Programa de Desarrollo
Institucional 2013-2018.
La revisión del Modelo Educativo Institucional (MEI) hace mención al desarrollo de
la investigación educativa como un quehacer de algunos miembros del personal
docente de las escuelas de nivel medio superior, así como un mecanismo para la
realimentación de los procesos formativos y la innovación de los mismos (MEI,
2003: 120).
En otro plano, el Programa de Desarrollo Institucional 2013-2018 identifica dos
proyectos: 05 y 16. El proyecto Institucional 05 Reforzamiento de los programas de
formación, actualización y profesionalización del personal del IPN menciona que las
acciones de formación se realizarán con base en la innovación e investigación
educativa como dispositivos generadores de conocimiento y facilitarán la mejora
continua de la gestión y de los procesos de formación centrados en el aprendizaje,
asegurando su pertinencia y adecuada evaluación (PDI 2013-2018: 64).
El objetivo de este proyecto institucional es fortalecer las competencias del personal
docente, de apoyo y asistencia a la educación y directivos, mediante la
consolidación de programas de formación, innovación e investigaciones educativas,
pertinentes y evaluables, que contribuyan a la mejora continua de la operación
institucional. La acción a desarrollar para lograr el objetivo es diseñar, implementar
y evaluar programas de investigación educativa que valoren la efectividad de la
práctica docente y proporcionen información para la innovación y la mejora de la
gestión educativa en las unidades académicas. Además se pretende realizar
eventos académicos que apoyen el desarrollo y la consolidación de los programas
de formación, innovación e investigación educativa.
El proyecto Institucional 16 Operación de redes académicas y de investigación y
generadoras de conocimiento tiene como objetivo central, generar los recursos
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humanos y el uso del equipamiento académico, científico y tecnológico que se
encuentra en las diferentes unidades responsables, mediante estructuras
coordinadas de cooperación y trabajo colaborativo para dar respuesta a los
problemas que se presentan en el quehacer académico y de investigación, desde
la perspectiva de los modelos Educativo Institucional y de Integración Social (PDI
2013-2018: 88).
En el IPN solo se encuentra un estudio exploratorio realizado entre la Secretaría de
Investigación y Posgrado (SIP) y, en su momento, el Centro de Formación e
Innovación Educativa (CFIE), hoy Coordinación General, en el que se acordó
trabajar sobre algunas líneas de investigación educativa con la finalidad de
potenciar la articulación entre ésta y la intervención educativa, recuperando el
interés válido y necesario que tienen las unidades académicas al respecto, al tiempo
que se promueve el desarrollo de las competencias investigativas con procesos y
resultados concretos que reviertan favorablemente en su formación permanente y
en el fortalecimiento y mejora del IPN (Benítez, Domínguez, Romero y Vela, 2010:
26). En este sentido, la propuesta que realizamos es un estudio exploratorio que
sirva como punto de partida para estudios posteriores de mayor profundidad.
Con base en las directrices institucionales para el desarrollo de la investigación
educativa, el objetivo del presente artículo consiste en elaborar una sistematización
de la producción académica del FIE, en sus diferentes ediciones, para analizar las
tendencias en investigación educativa surgidas del foro e identificar su pertinencia
institucional.
El cumplimiento del objetivo general implica el análisis de la producción académica
de los foros (ponencias, carteles, conferencias magistrales, etc.) con base en las
temáticas que abordan en su conjunto, seguido de la identificación de las tendencias
en la investigación educativa que surgen de las temáticas que tienen mayor
frecuencia de trabajos aceptados para su presentación en las diferentes ediciones
del FIE, permitiendo la categorización de la producción académica con base en la
pertinencia institucional con respecto a la misión y objetivo de la CGFIE.
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La investigación se guía a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo contribuye la producción académica de los ocho foros a la generación
del conocimiento en el campo de la investigación educativa para la misión
institucional de la CGFIE?
¿Cuáles son las tendencias temáticas entre los periodos 2006-2014?
¿Las tendencias temáticas identificadas en la producción académica de los
FIE son pertinentes con la oferta académica2 de la CGFIE?
Metodología
Para llevar a cabo la investigación se revisaron las memorias digitales del FIE, la
evaluación general del evento, observaciones hechas en las mesas de trabajo y
reportes generales de los foros. El análisis de la producción académica del FIE se
realizó a partir de la revisión temática de las 505 ponencias, incluyendo las
participaciones de instituciones externas al IPN. Se excluyen del análisis las
modalidades de carteles y conferencias magistrales que también forman parte de la
producción académica del foro.
Para la sistematización de la producción académica se realizó una construcción
deductiva de categorías con base en el análisis semántico identificado en los títulos
y resúmenes de las ponencias aceptadas, que permitieran la clasificación de los
trabajos a partir de conceptos y discusiones teóricas, desarrollo o implementación
de herramientas o cuerpos metodológicos dentro de experiencias locales o
institucionales, estudios de caso y proyectos de intervención, además de
investigación aplicada.
2 Las acciones de formación para directivos están orientadas en cinco áreas: Gestión para la innovación, Habilidades directivas, TIC para la gestión, Desarrollo humano y Habilidades técnico disciplinarias. Para docentes están orientadas hacia cuatro áreas de formación: didáctica educativa, desarrollo personal del docente, enfoques transversales, conocimientos disciplinares, a partir de cursos, talleres y diplomados. Para personal de apoyo y asistencia a la educación están orientadas en seis áreas: Identidad politécnica, Renovación de la gestión, Habilidades sociales, Integración de las TIC, Desarrollo humano, Habilidades técnicas. Estas áreas de formación se imparten a través de cursos, talleres y diplomados.
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En la perspectiva teórica se identificaron ponencias que incluyeron corrientes
teórico conceptual. La perspectiva metodológica incluye ponencias relacionadas
con propuesta de modelos, recursos, y herramientas para el desarrollo de los
procesos formativos. En los estudios de casos se incluyeron las ponencias que
consideran los siguientes elementos: una pregunta de estudio, su unidad de
análisis, la lógica que se une a los datos y el criterio para interpretar los resultados.
Los proyectos de intervención consideraron las ponencias que incluyeran, la fase
de diagnóstico y análisis de las necesidades de intervención, planificación y diseño
de los componentes del plan de acción, ejecución de las acciones del plan
propuesto y la evaluación del proceso y productos. Finalmente para el caso de los
proyectos de investigación aplicada se consideraron algunas ponencias que
tuvieran los siguientes elementos: población, muestra, justificación de los
instrumentos de medida, plan de análisis y evaluación de los resultados.
En la sistematización de la producción académica se identificaron dos tendencias:
a) Transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, b) Incorporación
didáctica de recursos y herramientas TIC en la educación media profesional y
superior. Los trabajos presentados ubicados en la tendencia de procesos de
enseñanza y aprendizaje, abordan problemáticas relacionadas con los niveles de
rendimiento escolar, las discusiones en torno a la práctica docente, la generación
de metodologías innovadoras en el aula, etc. En la tendencia sobre educación y TIC
se abordan temáticas relacionadas con la enseñanza y aprendizaje con dispositivos
y herramientas digitales, gestión de la información y competencias tecnológicas en
la educación media y superior.
Para el desarrollo del trabajo se ubican dos categorías de análisis que sirvieron de
guía para la investigación: tendencias en la investigación educativa, producción
académica.
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Tabla 1. Categorías de análisis.
Categoría Definición
Tendencias en la investigación educativa
Conjunto de aportes epistémicos con base en cuestiones fundamentales de la educación y en contextos institucionales definidos, que permiten la organización de la producción académica en bloques temáticos generales.
Producción académica La producción académica es definida como todo insumo que constituye el corpus de las acciones institucionales para la socialización del conocimiento desarrollada en diferentes centros educativos; y que constituyen el material de discusión para el desarrollo de foros, congresos, seminarios, entre otros encuentros de índole educativa.
El presente artículo está dividido en dos apartados. El primero esboza un análisis,
desde algunos elementos teórico-conceptuales, sobre el papel de las instituciones
educativas en el marco de la producción del conocimiento en la sociedad
contemporánea. Posteriormente se ubican las temáticas generales, los objetivos y
las líneas de trabajo, así como los elementos descriptivos de la participación y la
producción académica del foro. La revisión de los productos académicos aprobados
en cada edición permite identificar las tendencias temáticas en las distintas
ediciones del foro, a través de la sistematización y categorización de las ponencias
presentadas.
El segundo apartado analiza las tendencias temáticas en el foro, a partir de la
frecuencia de trabajos presentados en las distintas ediciones. En la sistematización
de la producción académica se identificaron dos tendencias: a) Transformación de
Procesos de enseñanza y aprendizaje, b) Incorporación didáctica de recursos y
herramientas TIC en la educación media profesional y superior.
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Análisis de la producción académica del FIE
Las instituciones educativas enfrentan trasformaciones a partir del constante
replanteamiento de su tarea frente a la sociedad que cambia a un ritmo vertiginoso.
Estos cambios traen consigo nuevas demandas para los sistemas educativos, así
como su incorporación a la denominada sociedad del conocimiento como marco
para el desarrollo global. Diferentes autores (Castells, 2002, Toffler, 1995 Tedesco,
2000, CEPAL, 2003, UNESCO, 2005) identifican al conocimiento como el insumo
de las transformaciones en los diferentes sectores de la sociedad.
El conjunto de transformaciones en distintos planos de la sociedad, generan
experiencias que trae consigo una importante cantidad de información y
conocimiento, producto de las acciones de cada agente y de su interacción. Sin
embargo, toda la información y el conocimiento producido no tendrían mayor
alcance sin los distintos medios y espacios de difusión que permiten su
socialización. Salcido (2003) refiere que la socialización del conocimiento está
basada en un proceso complejo de influencias, ambientes culturales, condiciones
positivas y negativas y en medio de esa complejidad el individuo en su interacción
social construye su propio conocimiento y lo comparte con otros individuos en la
colectividad. De esta forma, puede referirse a las instituciones educativas como uno
de los principales espacios de producción académica; y específicamente la
educación superior como un entorno para la exposición, intercambio y debate del
conocimiento.
La educación superior (responsable histórica de acompañar los procesos formativos
para una vinculación directa con las necesidades laborales de la sociedad) tiene un
rol central en el sector independiente de la producción del conocimiento. De esta
forma, la producción es una actividad o el subproducto de actividades rutinarias de
un sector independiente dedicado a la generación de nuevo conocimiento o al
manejo y distribución de la información; “en este sector podría incluir a las
universidades, instituto técnicos y las políticas públicas sobre ciencia y tecnología”
(Lundvall, 1999).
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En México, el subsistema de Educación Superior3 lleva a cabo acciones para
socializar la producción del conocimiento en diferentes niveles y con múltiples
alcances. Entre las principales se encuentran los foros, congresos, simposios,
conferencias; así como publicaciones (en papel y digitales) que permiten la
exposición de los estudios, experiencias, alcances y dificultades en el desarrollo de
las actividades escolares.
Desde diferentes sectores relacionados con el entorno académico, surgen
cuestionamientos sobre el aprovechamiento y la vinculación de la producción
académica con distintos espacios de trabajo. Una de las formas de vinculación
corresponde a la intervención en problemáticas, desde los aportes de instituciones,
sin embargo distintos autores (Gibbons, et al. 1997, Maggi, 2003, OCDE/CEDI,
2004, Sañudo, Perales y Vergara, 2009) establecen críticas respecto al nivel de
incidencia en los problemas educativos, a partir de los resultados de las diferentes
investigaciones realizadas. Este hecho obliga a definir esquemas de intervención
pertinentes a las necesidades detectadas según los problemas específicos de las
instituciones educativas.
Lo anterior permite reflexionar sobre los retos de las instituciones de educación
superior, con respecto al aprovechamiento y (re)producción del conocimiento
académico por parte de los agentes involucrados (docentes, alumnos, directivos,
entre otros) desde los distintos roles y niveles de incidencia de cada uno. Además,
otro de los retos centrales es la tarea de generar vínculos con diferentes sectores
para establecer procesos de intercambio del conocimiento producido que permita el
desarrollo institucional y -por consecuencia- permitan el cumplimiento de su labor
con la sociedad.
3 Constituido por Universidades Públicas Federales, Universidades Públicas Estatales, Universidades Públicas Estatales con Apoyo Solidario, Instituto Tecnológicos, Universidades Tecnológicas, Universidades Politécnicas, Universidades Interculturales, Centros Públicos de Investigación y las Escuelas Normales Públicas; cada una de estos subsistemas oferta distintas opciones de formación de acuerdo a sus intereses y objetivos profesionales (http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-de-educacion-superior, consultado 11/03/15).
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El IPN cuenta con diferentes actividades académicas que permiten el intercambio
de experiencias y problemáticas, endógenas y exógenas, de las diferentes unidades
académicas que lo componen, tomando en consideración los campos del
conocimiento que se desarrollan en cada una. Entre estas acciones, se lleva a cabo
el FIE, organizado por la CGFIE4 el cual tiene como propósito central:
Crear un espacio de encuentro que propicie el diálogo, análisis, reflexión e
intercambio de experiencias entre distintos agentes educativos interesados
en las perspectivas, innovaciones y retos de la investigación educativa
propios de la tarea que se realiza en las instituciones educativas de nivel
medio superior y superior. (www.fie.cgfie.ipn.mx/content/proposito.html,
consultado 19 de marzo 2015).
El análisis de la producción académica de las ocho ediciones del FIE, (llevado a
cabo desde el año 2006) permite identificar diversas temáticas, problemas y
situaciones institucionales que pueden organizarse en diferentes niveles. Este
análisis derivado de la sistematización de la producción, permite contar con
información de utilidad para diferentes objetivos de la coordinación responsable del
foro. Entre estos objetivos está la identificación de tendencias en los temas
abordados durante los foros con el rol institucional de la CGFIE dentro del IPN; y en
segundo plano, permite contar con un marco de referencia para posibles
intervenciones en la definición de los catálogos de acciones de formación
desarrolladas por la CGFIE.
4 La CGFIE se crea con el objeto de formar, capacitar y procurar el mejoramiento profesional del
personal del IPN, una de las funciones y atribuciones es promover la participación del personal del instituto en el programa institucional de formación, así como en los procesos de innovación y desarrollo de la investigación educativa institucional. La Coordinación General de Formación e Innovación Educativa, CGFIE, tiene como antecedente el Centro de Formación e Innovación Educativa, iniciativa aprobada el 30 de marzo de 2004 (www.cgfie.ipn.mx/Conocenos/Paginas/antecedentes.aspx, consultado 20 de marzo 2015).
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La distribución y las frecuencias de la producción académica -con base en las
categorías elaboradas- de las diferentes ediciones del FIE, se muestra en el gráfico
siguiente:
Es importante mencionar que durante las ediciones de los FIE, se cuenta con la
participación de Instituciones de Educación Superior (IES) externas al IPN, teniendo
un registro de ciento veintiún trabajos de las instituciones participantes (véase anexo
3). La distribución de las ponencias en cada edición del FIE se muestra en el
siguiente gráfico:
FIE I FIE II FIE III FIE IV FIE V FIE VI FIE VII FIE VIII
9 5
19
14
53
13 2
1
21
11 15
49
35
57
17
29
26
4
9
18
11
4 8
29
14
1 27 4
25
38
86
60
114
38
79
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C1:Perspectiva teórica (identificación corrientes teórico/conceptuales)
C2:Perspectiva metodológica (propuesta de modelos, recursos, herramientas para el desarrollo de los procesos formativos)
C3:Estudio de caso (situaciones institucionales
C4:Proyectos de intervención
C5:Investigación aplicada
Totales
Figura 1. Producción académica del FIE-CGFIE
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El desarrollo de las ocho ediciones del Foro de Investigación Educativa ha generado
un acervo de producciones académicas, constituido de 505 ponencias y veinticuatro
carteles5, además de conferencias magistrales. Con la finalidad de conocer las
principales características de cada una de las ediciones, se hace una descripción
de las frecuencias, la categoría y línea(s) temática(s)6 predominante(s), además de
los temas identificados en las ponencias presentadas en cada foro realizado. A
continuación se describen las principales características de las ediciones del FIE.
FIE I Retos y oportunidades de la investigación educativa en el IPN
Categoría Número de ponencias Perspectiva teórica 9 Perspectiva metodológica 11 Estudios de caso 4 Proyectos de intervención 1 Investigación aplicada 0
La línea de investigación con mayor número de ponencias presentadas fue nuevas
modalidades educativas (educación presencial, a distancia, virtual) presentado el
5 La distribución de ponencias por foro se puede consultar en el Anexo del documento. 6 Para revisar las Líneas Temáticas de cada FIE, véase el Anexo.
I FIE II FIE III FIE IV FIE V FIE VI FIE VII FIE VIII FIEGrantotal
Total ponencias 25 38 86 60 114 38 79 65 505
IES Externas IPN 2 2 29 8 41 9 12 18 121
% 8 5.26 33.72 13.33 35.96 23.68 15.19 27.69 23.96
050
100150200250300350400450500
Figura 2. Participación de IES externas al IPN en el FIE
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mayor número de registro con cinco participaciones, mientras que las cinco líneas
restantes tuvieron cuatro ponencias cada una.
En la presentación de los trabajos se identifican temáticas sobre entornos de
aprendizaje, educación basada en la web, creación de cursos virtuales, y las
tecnologías de información y comunicación como auxiliares del tiempo del docente.
FIE II Fomento a la investigación educativa
Categoría Número de ponencias Perspectiva teórica 5 Perspectiva metodológica 15 Estudios de caso 9 Proyectos de intervención 2 Investigación aplicada 7
La línea de investigación con mayor número de ponencias presentadas fue
Didáctica disciplinar con diez ponencias, seguido de la línea de nuevas modalidades
con ocho ponencias y evaluación educativa con siete participaciones.
En la presentación de los trabajos se ubican temáticas sobre estrategias didácticas
utilizando el método de casos, estrategias para el desarrollo de capacidades en
estudiantes de nivel superior, reflexiones sobre la docencia en la enseñanza de la
investigación y la enseñanza estratégica para el aprendizaje. Además, se pudo
apreciar temas como el uso de la computadora en el nivel medio y superior,
blackboard como estrategia de enseñanza aprendizaje y como ambiente virtual para
general aprendizaje significativo, y las nuevas tecnológicas para la educación.
FIE III Construcción colaborativa del conocimiento
Categoría Número de ponencias Perspectiva teórica 19 Perspectiva metodológica 49 Estudios de caso 18 Proyectos de intervención 0 Investigación aplicada 0
En esta edición, la línea temática de métodos de aprendizaje tiene la mayor
frecuencia de trabajos con veintiuna ponencias, seguida de la línea ambientes de
aprendizaje con diecisiete ponencias.
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Entre los trabajos se presentan experiencias sobre métodos de enseñanza, así
como herramientas digitales para el apoyo de los procesos de gestión de la
información. Otros temas identificados refieren a las características en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes en plataformas digitales y en formatos
convencionales, análisis del perfil docente, selección de carrera profesional y
análisis de agentes educativos. Sumado a lo anterior, se ubican ponencias sobre
formación docente y la necesidad de profesionalización de los cuerpos académicos
como hipótesis de una transformación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
FIE IV Redefiniendo caminos: Hacia una investigación educativa de calidad
Categoría Número de ponencias Perspectiva teórica 14 Perspectiva metodológica 35 Estudios de caso 11 Proyectos de intervención 0
Investigación aplicada 0
En esta edición destacan las líneas temáticas de métodos de aprendizaje con
veinticuatro trabajos, seguida de ambientes de aprendizaje con seis ponencias.
En términos globales, las temáticas que son abordadas con mayor frecuencia son:
aprendizaje basado en competencias, aprendizaje con TIC, estrategias didácticas,
relación escuela empresa; así como factores de motivación para el aprendizaje y
percepciones sobre el conocimiento y perspectiva de género. Cabe destacar que se
identifican dos trabajos vinculados a experiencias sobre procesos de investigación
educativa, abordando temas sobre reprobación escolar y prácticas docentes. Estos
trabajos son aproximaciones a los fundamentos de investigación exponiendo el uso
de un instrumento de investigación para recolección de datos y una visión general
de indicadores sobre formación docente, en cada uno de los trabajos
respectivamente.
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FIE V El impacto de la Investigación educativa en las instituciones académicas
Categoría Número de ponencias Perspectiva teórica 53 Perspectiva metodológica 57 Estudios de caso 4 Proyectos de intervención 0 Investigación aplicada 0
La quinta edición presenta la mayor frecuencia de trabajos en las líneas temáticas
de procesos de formación, sujetos de la educación, aprendizaje y desarrollo humano
e investigación de la investigación educativa.
Las temáticas generales que enmarcan las diferentes ponencias corresponden a
Educación y TIC, didáctica en la educación superior, aprendizaje basado en
competencias, formación docente, evaluación del aprendizaje, perspectiva de
género en la educación y evaluación de la práctica docente. Sobre la temática de
investigación educativa, los trabajos presentados son aproximaciones a estudios
focalizados en materia de estadísticas de la oferta educativa; datos sobre redes de
investigación; producción escrita sobre antecedentes de investigación; y
perspectivas teóricas sobre campos del conocimiento.
FIE VI Ciencia, tecnología y sociedad en la innovación educativa
Categoría Número de ponencias Perspectiva teórica 13 Perspectiva metodológica 17 Estudios de caso 8 Proyectos de intervención 0 Investigación aplicada 0
Respecto a la línea que presentó una mayor tendencia, encontramos diecisiete
ponencias en innovación e investigación educativa en los ambientes de aprendizaje,
seguida con doce trabajos en la línea de ciencia, tecnología, sociedad y su vínculo
con los procesos educativos.
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Dentro de las participaciones sobresale la presentación de trabajos con enfoques
hacia los nuevos modelos, recursos y medios de enseñanza y aprendizaje que han
surgido dentro de los espacios académicos, asimismo como las prácticas que los
docentes han experimentado al implementar nuevos softwares o recursos
tecnológicos dentro del ámbito escolar, además de las propuestas que los mismos
maestros sugieren como estrategia para optimizar los procesos educativos.
FIE VII Aportes a la investigación educativa para la innovación curricular
Categoría Número de ponencias Perspectiva teórica 21 Perspectiva metodológica 29 Estudios de caso 29 Proyectos de intervención 0 Investigación aplicada 0
Las líneas de investigación educativa que presentan el mayor número de ponencias
son: propuestas para innovación curricular mediante la investigación de la práctica
docente, con veintinueve trabajos de investigación educativa; y el bloque de
investigación en la innovación aplicada al desarrollo de nuevos recursos y
materiales didácticos, con dieciocho ponencias referentes a esta línea.
En la realización de este foro se puede resaltar que gran parte de los trabajos
presentados por los participantes se orientan al estudio de las situaciones
institucionales, desde la perspectiva de innovación e investigación educativa,
identificando diversas contribuciones sobre los resultados y conclusiones a las que
se llega en el aula, una vez implementado los nuevos recursos tecnológicos, con lo
que se espera conseguir cambios significativos en las estructura de los currículos
académicos.
FIE VIII Aportaciones de investigación educativa en el contexto actual
Categoría Número de ponencias Perspectiva teórica 21 Perspectiva metodológica 26
17
Estudios de caso 14 Proyectos de intervención 0 Investigación aplicada 4
En la octava edición del foro, la distribución de la producción académica por líneas
temáticas presenta treinta y tres ponencias para la implementación de la calidad en
la investigación, seguido con veintiséis trabajos sobre la investigación y políticas
educativas y con seis trabajos la línea de referentes internacionales en la
investigación educativa.
En términos generales, las temáticas abordadas muestran trabajos que refieren a
logros y alcances obtenidos por parte de docentes a partir de la implementación de
metodologías y recursos didácticos. A su vez, se identifican proyectos que se
orientan al fortalecimiento de las políticas educativas en México, relacionadas con
las competencias, modelos y recursos para la consolidación de sus investigaciones,
desde perspectivas internacionales.
Tendencias temáticas de la producción académica.
La diversidad de enfoques y formas de abordaje del conocimiento en los centros
educativos es producto de una serie de factores que establecen tendencias en
aquellos temas o ejes de formación que se convierten en primordiales para los
objetivos institucionales. Estos factores están relacionados con la naturaleza de la
población escolar, los avances de la ciencia y la tecnología, la gestión institucional
y la influencia de las políticas educativas asociadas a factores como la nueva
economía, globalización y flexibilización de las relaciones laborales (Hall, 2002;
Sennet, 1998; Sullivan, 1999; UNESCO, 2013); y cada uno de estos son
determinantes en la delimitación de tendencias en la producción del conocimiento.
Padrón (2007) indica que “el externalismo o la influencia de factores socio-
contextuales en los procesos científicos, la necesidad de inclusión del sujeto y de
los actores en los procesos de búsqueda y la interacción sujeto-objeto, es lo que dio
origen a las nuevas epistemologías del conocimiento”. Sin embargo, existen
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diferentes factores del contexto que determinan la orientación hacia temáticas
relevantes que se presentan de forma constante en situaciones institucionales,
determinando el tipo de tendencia en la producción del conocimiento.
El trabajo realizado sobre la sistematización de los recursos académicos del FIE, a
través del análisis semántico y de contenidos, permite reconocer las orientaciones
temáticas que son abordadas por la comunidad académica. En este análisis, se
identifican dos ejes que cruzan al conjunto de temáticas particulares que se orientan
en: a) Las transformaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje; y b) La
incorporación didáctica de recursos y herramientas TIC en la educación media
profesional y superior.
Estas tendencias temáticas no son exclusivas o limitantes de otras posturas, y son
definidas a partir de la recurrencia temática, lo que permite organizar y agrupar la
producción para su análisis. A continuación se analiza los aspectos relevantes de
cada una de las tendencias identificadas.
a. Transformaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las instituciones educativas reconocen diferentes retos asociados a los procesos
de enseñanza y aprendizaje, tales como la ruptura (aparente) entre el desarrollo de
los procesos formativos y las necesidades que los estudiantes requieren para fines
de su acción productiva, el perfil de egreso esperado, los contenidos y formas
didácticas para el cumplimiento de los objetivos curriculares, entre otros. Algunas
expresiones de las aparentes rupturas que se fincan en el discurso colectivo de las
comunidades escolares refiere a los niveles de rendimiento escolar, los
cuestionamientos a las prácticas de los docentes, la generación de nuevos recursos
enmarcados en metodologías innovadoras que permitan el logro de los objetivos
curriculares, además de establecer procesos de gestión de la información y el
conocimiento que los motiven a involucrarse en los estudios correspondientes.
Estas percepciones se enfocan en problemáticas que resultan en el desarrollo de
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los procesos formativos y –por ende- en la trasformación de los diferentes centros
escolares o en un plano macro institucional.
Las temáticas que se destacan, con respecto a su tratamiento en diferentes
producciones académicas, refieren al análisis de las metodologías y estrategias
didácticas la enseñanza de la ciencia (social, natural y exacta), destacando las
dificultades que los estudiantes y docentes enfrentan en el desarrollo de los
procesos formativos.
Las discusiones contemporáneas sobre el diseño y ejecución de metodologías para
la enseñanza de la ciencia, corresponden a la revisión del nivel de relación o
proximidad con la realidad de los contenidos estudiados en los cursos de ciencias.
Desde una perspectiva general, los cuerpos académicos y los agentes en formación
(alumnos, docentes, directivos, entre otros) tienen la tarea de constituir entornos de
aprendizaje capaces de responder a las necesidades específicas determinadas por
los objetivos curriculares.
La aproximación del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias (…)
se puede realizar al considerar la organización del contenido a través de tres
etapas interrelacionadas dialécticamente: la formación de representaciones
a partir de los hechos, la elaboración del modelo abstracto (conceptos, leyes
y teorías) y su aplicación en la práctica (Asencio, 2012).
En la diversidad de productos académicos del FIE, se identifican experiencias y
esfuerzos para transformar las prácticas dentro de los entornos escolares,
presentando con ello el uso de diversos recursos para el alcance de los objetivos
de apropiación del conocimiento por parte de los agentes en formación. Además,
se muestran procesos de gestión de la información y el conocimiento, obteniendo
hallazgos que podrán ser descritos en otro momento, en los que se exponen los
esfuerzos de los cuerpos docentes para la generación de nuevos modelos de
trabajo centrados en la producción de conocimiento para fines de aplicación en
realidades y problemáticas que viven los centros escolares.
20
Sumado a lo anterior, otra de las problemáticas identificadas en la tendencia
temática es la correspondiente a la vinculación escuela-trabajo, dicho de otro modo,
la pertinencia del perfil de egreso con los requerimientos del campo laboral,
representa una de las principales inquietudes manifestada en diferentes trabajos de
las ediciones del FIE.
En la producción académica del foro se establecen necesidades desde la
perspectiva de los agentes en formación y de los cuerpos docentes, orientadas en
la construcción de estrategias para la vinculación entre las demandas de los
sectores laborales y las competencias desarrolladas en los procesos de formación.
El análisis de este aspecto puede tomar dos enfoques. En primera instancia lo
correspondiente a la formación de las competencias a partir de las exigencias de
los sectores laborales. Sumado a esta perspectiva se identifican las características
de las propias instituciones para transformar sus prácticas y las instancias
curriculares, de forma flexible para responder a los cambios requeridos de los
diferentes ámbitos.
El segundo enfoque refiere a la expectativa del entorno laboral que espera una
determinada seguridad sobre la población estudiantil, esperando la formación sólida
de competencias básicas y la capacidad para usar los conocimientos en la
intervención de problemas específicos, el trabajo en conjunto y la respuesta a las
transformaciones del propio entorno laboral. Como refiere la UNESCO (2012) “Estas
competencias transferibles no se aprenden en libros de texto sino que se adquieren
gracias a una educación de buena calidad. Sin embargo, los empleadores suelen
señalar que los jóvenes que ingresan en el mercado laboral carecen de estas
competencias”.
La sistematización de la producción académica permite identificar la necesidad de
plantear estos problemas como una prioridad en la construcción de las agendas
institucionales, con base en las expectativas de transformación de las prácticas de
enseñanza y aprendizaje orientadas a la formación de profesionales capaces de
corresponder a las necesidades de la sociedad en el ámbito productivo. Esto se
21
suma a la necesidad de fortalecer las competencias básicas (de escritura,
comunicación y aritméticas) requeridas para el desarrollo de actividades
colaborativas y con el uso de recursos digitales que permitan a los estudiantes
contar con niveles de competitividad acorde a las características de la sociedad del
s. XXI.
b. Incorporación didáctica de recursos y herramientas TIC en la educación
media profesional y superior
La segunda tendencia temática identificada se sitúa en el análisis de la relación
entre la Educación y las Tecnologías de Información y Comunicación.
Específicamente los trabajos abordan los tópicos relacionados con la incorporación
de dispositivos y herramientas digitales a los procesos formativos, así como al
desarrollo de las competencias digitales para el siglo XXI.
El estudio de la relación educación y TIC, y de la intervención de los procesos
formativos con la inclusión de dispositivos tecnológicos rebasa la simple propuesta
de sustituir los recursos con la convicción de mayor alcance de los objetivos de
formación. Los análisis consideran distintas dimensiones, las cuales cruzan
aspectos metodológicos, curriculares, didácticos y de gestión, por referir algunas.
La implementación de estrategias educativas con la incorporación de TIC en los
sistemas educativos a nivel mundial no es un hecho menor. El contexto regional no
es la excepción, ya que durante los últimos años, se ha desarrollado diferentes
políticas educativas apoyadas en la idea de generar trasformaciones en los
procesos aprendizaje y el cierre de brechas digitales para el desarrollo de las
competencias del s. XXI (Severin & Capota, 2011). Sin embargo, los resultados
esperados distan de los objetivos en los que se plantean las políticas educativas y
esfuerzos institucionales por incidir en la calidad de la educación a través de las
TIC. Como refiere Área (2010), las estrategias de inclusión de las TIC para la
educación, “están lejos de poder demostrar un impacto significativo y masivo en la
calidad de los resultados de aprendizaje que se imaginaron al comenzar”.
22
El análisis sobre los resultados en la calidad educativa a partir de la incorporación
de recursos tecnológicos, está acompañado de la discusión sobre las estrategias
metodológicas y didácticas diseñadas a partir de la inclusión de tecnología para el
desarrollo de las habilidades y competencias relacionadas con la gestión de la
información, resolución de problemas, comunicación, pensamiento crítico,
creatividad, innovación, autonomía, colaboración definidas como habilidades del
siglo XXI (UNESCO, 2013). Este segundo tópico de la sistematización de la
producción académica del FIE, es abordado desde diferentes propuestas para el
desarrollo de las prácticas educativas. Las perspectivas que, a través de estudios
focales de algunos centros educativos o del trabajo en campos del conocimiento
específico, proyectan altas expectativas de un cambio en los resultados de
aprendizaje utilizando recursos que incluyen herramientas digitales de uso cotidiano
por los agentes en formación, según los registros de los trabajos realizados.
El plano de análisis del conjunto de trabajos que presentan propuestas de la
inclusión de tecnología en las prácticas educativas, debe tomar en cuenta la
identificación relacional entre los objetivos y el sentido del uso de la tecnología de
manera integral por encima de la simple reformulación de las prácticas educativas
con recursos análogos. Es importante resaltar que “el potencial de las TICs no se
refiere solo a la alfabetización digital sino también deben ser utilizadas para
promover competencias modernas y mejorar el desempeño educativo de los
estudiantes en términos generales” (CEPAL, 2010).
De esta manera, las reflexiones surgidas del análisis de la producción académica
refieren a pensar en procesos integrales de inclusión e incorporación tecnológica,
en las dimensiones técnicas –enfocadas en el equipamiento- y a la apropiación de
la tecnología para el desarrollo de los procesos formativos, como herramienta de
enseñanza y aprendizaje, así como una orientación centrada en el fortalecimiento
de las competencias y habilidades para la sociedad del conocimiento. Como refiere
Bellei respecto a los desafíos y tendencias propias del siglo XXI, una de ellas es la
inclusión de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) donde “la
23
formación de competencias digitales es fundamental en el ámbito educativo como
una necesidad para la inclusión en la sociedad del conocimiento” (Bellei, 2013:10).
Sumado a lo anterior, las instituciones deben establecer un modelo organizacional
que defina los objetivos que se busca intervenir con el uso de TIC dentro del
contexto de enseñanza y aprendizaje. La propuesta reside en la construcción de
usos críticos de la tecnología para fines pedagógicos, buscando evitar la
reproducción de prácticas que centran su desarrollo en el uso técnico, sin orientar
el objetivo de la intervención en propósitos educativos delimitados.
El análisis de la producción académica permite generar un espectro amplio de
temáticas y enfoques de análisis para la diversidad de temáticas encontradas en los
trabajos aceptados para el FIE. Cabe destacar que los distintos abordajes
conceptuales del apartado, permiten orientar las reflexiones correspondientes, con
la finalidad de utilizar el conocimiento producido en distintos planos.
Finalmente, cada una de las tendencias identificadas en la sistematización de los
trabajos presentados en el FIE, puede ser analizada desde otras perspectivas del
conocimiento, incrementando y reforzando los debates en torno a las temática
particulares identificadas en la producción académica.
Conclusiones
La sistematización de la producción académica permitió identificar algunas de las
problemáticas de diversas instituciones educativas, así como las percepciones y las
propuestas de intervención por parte de la comunidad académica y estudiantil.
Las reflexiones con base en el análisis de la producción académica son:
Las tendencias temáticas permiten identificar una necesidad de intervenir en
el desarrollo de los procesos de enseñanza y/o aprendizaje, con base en las
expectativas y necesidades que se presentan en los trabajos, por parte de la
comunidad académica.
Existe una alta expectativa por la introducción de metodologías innovadoras
para el desarrollo de los procesos de enseñanza, teniendo como principales
24
problemáticas a intervenir, con el replanteamiento sugerido, la reprobación y
la comprensión de los contenidos en diferentes campos del conocimiento.
Se identifican diversas propuestas sobre la incorporación de herramientas y
dispositivos digitales como recursos didácticos, que permitan generar formas
innovadoras de trabajo en el aula para el desarrollo de las tareas escolares
y extraescolares en la intervención de problemas de comprensión y
motivación de los procesos formativos.
Las tendencias temáticas identificadas se vinculan con tres acciones de
formación de la CGFIE para el personal del IPN, las cuales coinciden con las
áreas de “TIC para la gestión” (para directivos); “Didáctica Educativa” (para
docentes); e “Integración de las TIC” (para personal de apoyo). Sin embargo,
esta relación no cubre con la totalidad de las áreas de formación ofertadas,
identificando una carencia de estrategias de desarrollo para atender las
necesidades de formación detectadas en el análisis. Por esta razón es
pertinente llevar a cabo trabajos conjuntos, entre las áreas responsables,
para articular el análisis de las producciones académicas con las acciones
ofertadas en el catálogo de formación con base en las necesidades y
requerimientos de los grupos docentes, directivos y personal de apoyo.
El desarrollo de las ediciones del FIE presentadas en los diferentes productos
académicos, se agrupan en aspectos del currículum y metodologías para el
desarrollo de los procesos de enseñanza; acciones de formación docente;
perspectiva de género en la educación; violencia escolar; participación de los
colectivos estudiantiles, refiriendo algunas de las principales identificaciones.
Las temáticas que se presentan de forma constante se vinculan con la
transformación de los procesos formativos y el vínculo pedagógico
tecnología-educación.
La sistematización de la producción académica del FIE contribuye a la
generación de nuevas líneas temáticas para favorecer el diseño de agendas
académicas que permitan orientar las acciones institucionales hacia la
consecución de los objetivos generales y particulares de las instituciones
25
educativas y de manera global, fortaleciendo la cooperación y el desarrollo
multidisciplinario en miras de la calidad educativa y el desarrollo del propio
IPN.
La contribución de la producción académica está enfocada en propuestas de
estudio a partir de las experiencias de los docentes. En este sentido se
sugiere desarrollar estrategias pertinentes para fomentar la investigación
educativa a través de acciones de formación desde la coordinación.
Las propuestas de estudio son pertinentes para las unidades académicas en
la que se pretende implementar, sin embargo, la gran mayoría de las estas
no son proyectos de alto impacto para en IPN.
Se identifica la necesidad de fomentar la investigación educativa desde
proyectos macro que permitan conformar equipos multidisciplinarios.
Es necesario el trabajo del Departamento de Investigación y Desarrollo
Tecnológico así como del Departamento de Innovación Educativa, para el
diseño, implementación y evaluación de estrategias orientados a la
investigación educativa en las unidades académicas del IPN.
Realizar otro tipo de eventos para consolidar la investigación educativa en el
IPN, como talleres, coloquios, seminarios, simposios, entre otros, con la
participación de investigadores expertos en las temáticas desarrolladas.
Anexos
26
Anexo 1. Tabla de producción académica por edición del FIE
FORO Líneas de Investigación Ponencias
I IE “Retos y Oportunidades de la Investigación Educativa
en el IPN”
19 y 20 enero 2006
1. Formación Docente. 2. Nuevas Modalidades Educativas (educación presencial, a distancia,
virtual). 3. Desarrollo curricular 4. El papel de la investigación Educativa en la sociedad del conocimiento.
24
II IE “Fomento a la investigación
Educativa”
18 y 19 enero 2007
1. Curriculum 2. Didáctica disciplinar 3. Evaluación educativa 4. Formación 5. Gestión educativa 6. Nuevas Modalidades
39
III IE “Construcción colaborativa
del conocimiento”
10 y 11 abril 2008
5. Ambientes de aprendizaje 6. Diseño curricular 7. Administración educativa 8. Formación docente 9. Métodos de aprendizaje 10. Cambio educativo
86
IV IE “Redefiniendo caminos: Hacia una investigación
educativa de calidad”
23 y 24 abril 2009
11. Formación docente 12. Ambientes de aprendizaje 13. Diseño curricular 14. Administración educativa 15. Métodos de aprendizaje
60
V IE “El impacto de la
Investigación Educativa en las instituciones
académicas”
27 y 28 mayo 2010
16. Aprendizaje y Desarrollo Humano 17. Currículo 18. Educación ambiental para la sustentabilidad 19. Educación superior, ciencia y tecnología 20. Educación y conocimiento disciplinarios 21. Educación y valores 22. Entornos virtuales de aprendizaje 23. Filosofía, teoría y campo de la educación 24. Interrelaciones educación-sociedad 25. Investigación de la investigación educativa 26. Multiculturalismo y educación 27. Política y gestión 28. Prácticas educativas en espacios escolares 29. Procesos de formación 30. Sujetos de la educación 31. Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas
114
VI IE “Ciencia, Tecnología y
sociedad en la innovación educativa”
19 al 21 octubre 2011
32. El impacto de la innovación educativa en la ciencia, tecnología y sociedad. 33. Ciencia, tecnología y sociedad y su vínculo con los procesos educativos. 34. El currículum, bajo un enfoque de diversidad y compromiso social 35. La innovación y la investigación educativa en los ambientes de aprendizaje 36. La responsabilidad social de las instituciones educativas
38
VII IE “Aportes de la investigación
Educativa para la innovación curricular”
7 y 8 junio 2012
37. La práctica educativa para la innovación curricular 38. Propuestas para la innovación curricular mediante la investigación de la
práctica docente 39. Modelos de investigación para innovar la evaluación educativa 40. La investigación en la innovación aplicada al desarrollo de nuevos recursos
y materiales didácticos 41. El currículum en diversas modalidades en la educación
79
VIII IE “Aportaciones de la
investigación educativa en el contexto actual”
6 y 7 noviembre 2014
Implementación de la calidad en la investigación Referentes internacionales en la investigación educativa Investigación y políticas educativas
65
27
Anexo 2 Instituciones que realizan eventos académicos sobre investigación educativa
Tipo de actividad académica
Instituciones
Foros Centro de Investigación e Innovación para la Enseñanza y el Aprendiz aje (CIIEA), Coordinación General de Formación e Innovación Educativa IPN, Coordinación por el Polo Académico de San Luis Potosí, A. C. y la Red de Investigadores Educativos, Departamento de Educación Normal de la SEGE, San Luis Potosí, Instituto Estatal de Investigación y Posgrado en Educación (IEIPE), San Luis Potosí, Universidad Tecnológica de Villa La Venta, Tabasco.
Congresos Consejo Interinstitucional de Investigación Educativa, Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C (COMIE), Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Yucatán, Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, UNAM, Facultad de Psicología, UNAM, Universidad Guadalajara, Universidad Autónoma de Nayarit, Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad Autónoma de Sinaloa, Universidad de Colima
Coloquios Centro de Investigación y Docencia, Consejo Interinstitucional de Investigación Educativa en el estado de Guanajuato (CIIEG), Facultad de Estudios Superiores Acatlán UNAM, Universidad Autónoma del Estado de México, Universidad de Quintana Roo
Anexo 3 Instituciones de Educación Superior y centros educativos participantes en el FIE con ponencias aprobadas
Instituto Politécnico Nacional, Centro de actualización para el Magisterio, Guanajuato, Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL), Centro de Investigación e Innovación para la Enseñanza y el Aprendizaje, Centro Latinoamericano de Investigación, Intervención y Atención Psicosocial, Escuela Normal de Veracruz, Escuela Normal Superior de Jalisco, Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, IEMS-Tláhuac, Instituto de Ciencia y Tecnología del D.F, Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México, Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán, Instituto Tecnológico de Mazatlán, Instituto Tecnológico de Mexicali, Instituto Universitario Anglo Español, ITESM-Irapuato, Secretaría de Educación de Veracruz, Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca, Universidad Autónoma de Guerrero, Universidad Autónoma de Hidalgo, Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad Autónoma de Querétaro, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Universidad Autónoma de Tlaxcala, Universidad Autónoma de Yucatán, Universidad Autónoma del Estado de México, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, Universidad Autónoma Metropolitana (Cuajimalpa y Xochimilco), Universidad de Aguascalientes, Universidad de Guadalajara, Universidad de Guanajuato, Universidad del Valle de Orizaba, Universidad Insurgentes, Universidad Intercultural Indígena de Michoacán, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Universidad Metropolitana de Monterrey, Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Pedagógica de Durango, Universidad TecMilenio, Universidad Tecnológica de México, Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl, Universidad Tecnológica de Tecámac, Universidad Veracruzana, UVM (San Ángel); y se presentaron trabajos por parte de docentes de la Secundaria Federal 261 y de la Escuela Primaria Urbana No. 7.
28
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