(Procesos CurricularesMediosMaterialesInfraestructura.Esc. educativoTiempoMtodos y ProcedimientosContenidoEvaluacin (1.1)CompetenciasPraxis Educativa (4)Enseanza AprendizajeTarea EducativaClaseExperiencias de AprendizajePrograma Curricular (2)EducadorEducandos (6)Evaluacin del educando (**)Formulacin de Planteamientos BsicosInvestigacin CurricularProgramacin Curricular (1)Implementacin CurricularEjecucin Curricular (3)Plan curricularComunidad(7)EVALUACION CURRICULARElementos Del Plan oPrograma CurricularSujetos del Currculo)PLANIFICACIN CURRICULAR: PROCESOS, ELEMENTOS Y SUJETOS DEL CURRICULUM (*)

2.1Concepto.

Toda accin educativa formal requiere de una planificacin, que engloba necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre s para el logro de los propsitos establecidos.

En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que es necesario conceptuar y planificar. Nos referimos a los sujetos, proceso y elementos del currculo en esta unidad abordaremos lo relacionado a los procesos y posteriormente a los elementos curriculares.

(ComponentesSujetoProcesosElementosAlumnosDocenteComunidad Educativa:PP.FF.DirectorPblico Formulacin de planteamientos bsicosDiagnsticoProgramacinDireccinControlRetroalimentacinObjetivo o competenciaCapacidades o contenidosActividadesTemporalizacinMetodologaEvaluacin)

En el presente trabajo abordaremos el trmino de procesos referidos a la planificacin del currculo, ya que en cada uno de ellos se ponen de manifiesto la realizacin de determinadas tareas o acciones secuenciales, flexibles que orienten el proceso de enseanza aprendizaje en los diversos niveles y modalidades del Sistema Educativo Peruano.

Un proceso puede entenderse, segn Mestre Sancho Juan (1995) como el conjunto de actividades coordinadas y sucesivas, unitariamente encaminadas a la consecucin de un logro y no exentas de continuos controles y reajustes[footnoteRef:2]. [2: MESTRE SANCHO, Juan Planificacin Deportiva. Teora y Prctica. Edic. Gestin y deporte. Edit. INDE. Barcelona. 1995 p41]

Esta visin guarda relacin con el planteamiento y desarrollo sistmico y metodolgico, de una actuacin planificada. Comienza por plantearse uno horizontes voluntariamente fijados, que respondern a las necesidades existentes, con carcter apremiante o no, o bien artificialmente creadas. Este acercamiento se estudiar y prever de manera anticipada y terica. Efectundose de manera escalonado y ordenada, partiendo de la situacin real imperante y de los medios disponibles: se establecern estrategias, lneas de actuacin, presupuestos, etc., que le den forma y contenido, y posibiliten su ejecucin posterior. A lo largo de su puesta en prctica, se establecern controles que informen tanto de la marcha de la misma, como del grado de satisfaccin de la consecucin de cada etapa.

Al respecto existen diversas clasificaciones sobre los procesos de la planificacin curricular, empero, la mayora, considera como etapas necesarias:

El diagnstico

La programacin curricular

La Ejecucin Curricular

La Evaluacin Curricular.

Estos procesos deben considerarse como aspectos interrelacionados a las cuales segn Arnaz Jos, considera ms adecuado explicarlas como componentes de un proceso, un conjunto articulado de acciones que se suceden una a otras con arreglo a una secuencia,() con una retroalimentacin necesaria[footnoteRef:3]. Jos A. [3: ARNAZ, Jos A. Ob. Cit. P.13]

A todo este proceso se considera como algo inherente una retroalimentacin basada en los resultados que se obtengan producto de la evaluacin. Sobre los procesos existen diversas clasificaciones que consideran un nmero determinado de tipos de fases o etapas que abarca el proceso de planificacin curricular, ello depende del tipo de concepcin Educativa y curricular que el autor tenga. A continuacin resumiremos en la siguiente tabla algunas ideas de autores relacionados con la planificacin:

2.2.Algunas clasificaciones:

Mestre Sancho Juan (95)

Reforma Educativa 70

Arnaz Jos A.[footnoteRef:4] [4: ARNAZ, Jos A. La Planeacin Curricular. Edit. Trillas. P.13]

Rossi Quiroz

1 Fase de anlisis

2 Fase de previsin

3 Fase de programacin

4 Fase de realizacin

5 Fase de control

1. Formulacin de planteamientos bsicos

2. Diagnstico

3. Implementacin

4. Programacin

5. Ejecucin

6. Evaluacin

1. Elabora el currculo

2. Instrumentar el currculo

3. Aplicar el currculo

4. Evaluar el currculo

Procesos de la planificacin curricular

Determinacin de lineamientos de doctrina curricular

Diagnstico de las necesidades educacionales en relacin con la carrera profesional

Programacin curricular

Procesos de:

Implementacin

Ejecucin

Evaluacin

Arnaz, considera dentro del proceso de desarrollo del currculo cuatro etapas (tal como se muestra en el grfico 01) y cada una de estas etapas del proceso involucra la realizacin de determinadas tareas especficas, las que resumiremos en los siguientes grficos.

2.3.Caracterizacin de los Procesos de la Planificacin Curricular:

El currculo pasa por una serie de procesos que causan la modificacin a lo largo del tiempo de sus elementos Chadwick; 1987. Los procesos del Currculo son: Diseo Currculo, Implementacin Curricular, Ejecucin Curricular y Evaluacin Curricular.

Si vinculamos estos procesos con las afirmaciones hechas anteriormente, veremos que la Propuesta cobra vida en el Diseo Curricular y que la prctica discurre entre la Implantacin, Ejecucin y Evaluacin curriculares. Todos los procesos constituyen una fase de un mismo objeto de estudio lo que revela la naturaleza DINMICA del Currculo.

PROCESOS CURRICULARES

(DISEO Definir y elaborar los distintos elementos curricularesIMPLEMENTACINPoner en condiciones de funcionamiento los elementos del currculoEJECUCINDesarrollar el Currculo: interacciones didcticasEVALUACINEmitir juicios valorativos para mejorar el sistema)

PROPUESTA

PRCTICA

El proceso de planificar no es, en absoluto, un acto rgido y estereotipado, cuya aplicacin resulte constante en todos los casos y universalmente para quienes quieren planifican, tal como lo seala Mestre Sancho, Juan en su texto de Planificacin deportiva(1995, p.44). Empero, existe un procedimiento de actuacin que, prcticamente se mantiene constante en cada uno de los modelos. Puede sintetizarse en el siguiente esquema. ( a)[footnoteRef:5] [5: Mestre Sancho, Juan. Ob. Cit. P44]

Esquema (a)

(Ejecucin) (Programacin diagnostico) (Evaluacin) (Diagnstico)

Por otro lado otros autores como Jos Arnaz no consideran el diagnstico (grfico 01) como fase previa al proceso sino como algo que necesariamente debe hacerlo el planificador y que es parte inherente antes de iniciar todo proceso de planificacin.

(Elaborar El currculoInstrumentar el currculoAplicarEl currculoDesarrollo del currculo(Grfico 01)EvaluarEl currculo)

Para el autor, segn el esquema presentado, la elaboracin, instrumentacin y evaluacin del currculo, son funciones que ha de corresponder al subsistema de planeacin de una institucin educativa; mientras que la aplicacin del currculum corresponde a una funcin del sistema de enseanza.

En cada uno de estos procesos le corresponden la realizacin de determinadas tareas, que resumiremos a continuacin, desde la conceptualizacin de Jos Arnaz, en los grficos (A, B, C, D.)

(Ajustar el sist. Administrativo a curricular) (Entrenar a los profesoresElaborar los instrumentos de evaluacinInstrumentar el currculo(Grfico B)Seleccionar y/o elaborar los recursos didcticos) (Formular objetivos Elaborar el plan de estudiosElaborar el currculo(Grfico A)Disear el Sistema de evaluacinElaborar las Cartas descriptivas estudios)

La Aplicacin del currculo, implica necesariamente una adaptacin a casos concretos segn la realidad de la institucin educativa, de los sujetos que en l intervienen y del contexto de la realidad en que se desenvuelve, incluye la realizacin de determinadas actividades (grfico C)

(Establecer tipos y duracin de perodos lectivos) (Coordinar, supervisar y evaluar las actividadesAplicacin del currculo(Grafico C)Proporcionar los recursos didcticos requeridos) (Evaluar el sistema de evaluacinEvaluar las cartas descriptivasEvaluacin del currculo(Grafico D)Evaluar el Plan de estudiosEvaluar los objetivos curriculares)

La Evaluacin del currculo, va ha permitir poder establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseanza aprendizaje, para determinar la conveniencia de consrvalo, modificarlo o sustituirlo.

Esta actividad por formar parte de la planificacin curricular debe caracterizarse (segn Arnaz, Jos) por ser: deliberada, sistemtica y permanente, desde el momento en que se inicia la construccin del currculo.

Para Arnaz, Jos, Se hace necesario distinguir dos facetas de la evaluacin curricular: la evaluacin formativa y la evaluacin acumulativa, distintas en cuanto al tipo de informacin disponible en el momento de emitir un juicio de valor, pero idnticas en el propsito de valorar el currculum.

A travs de la evaluacin acumulativa se puede distinguir cuatro tareas fundamentales, que se presentan en el grfico D. Se debe evaluar la congruencia entre los diversos elementos que conforman el currculum, a lo que denominares coherencia interna (la congruencia que existe entre los objetivos, contenidos, actividades, metodologa, criterios e instrumentos de evaluacin (coherencia interna horizontal); y la relacin que existen entre los lineamientos de doctrina curricular y los dems procesos del currculo, a esto ltimo llamaremos coherencia interna vertical.

La coherencia externa, est delimitada por la relacin y congruencia que debe existir entre el diseo curricular y su adecuacin a las condiciones sociales de la institucin educativa.

En dependencia de los sujetos que lleven a cabo la evaluacin del currculo, podemos considerar: una evaluacin interna y evaluacin externa.

La evaluacin interna, es llevada a cabo por algunos o todos los sujetos que laboran dentro de la institucin educativa y, la evaluacin externa, cuando la realizan expertos de otras instituciones. Ambos tipos de evaluacin deben conllevar a la formulacin de juicios de valor lo ms objetivos posibles y la adecuada y oportuna toma de decisiones en beneficio del logro de los propsitos propuestos en la formulacin de lineamientos de doctrina curricular.

En nuestro caso, optaremos por considerar los siguientes procesos, que a nuestro juicio se ajustan al proceso de planificacin curricular que pretendemos resumir y comentar en el presente trabajo. El proceso incluye etapas concretas del proceso de planificacin y fases o subetapas que anteceden o enlazan una etapa con otra. Entre las etapas predominantes consideramos:

(Ejecucin) (Programacin diagnostico) (Evaluacin) (Diagnstico)

Mientras que como aspectos inherentes al proceso se considera la formulacin de planteamientos bsicos previos al inicio del desarrollo de cada etapa y la retroalimentacin como aspecto intervinientes en todo proceso. As como fases o subetapas de: implementacin, verificacin de resultados. Viendo desde un punto de vista holstico e integral podemos resumirlo en el siguiente esquema:

(DiagnsticoProgramacin EjecucinEvaluacinFormulacin de planteamientos bsicosImplementacinVerificacin de logrosRetroalimentacin o Reajuste)

A continuacin describiremos a manera de resumen las principales tareas que engloba cada una de las etapas y fases del proceso de planificacin que han sido consideradas.

2.3.1.FORMULACIN DE PLANTEAMIENTOS BSICOS.

Esta referido a los lineamientos bsicos de diseo curricular por el cual se optar en el proceso de planificacin. Es condicin fundamental para comenzar a estructurar e implantar una planificacin que asegure su puesta en accin, garantizndose, inicialmente, su desarrollo y el logro del fin previsto. Involucra:

El establecimiento del la doctrina curricular que orientar el diseo curricular, el Porqu? del currculo a elaborar y a plasmar, a quines va dirigido?, que se pretende lograr?.

Involucra un proceso tcnico, conducente a determinar, sobre la base de los fines y objetivos de la propuesta educativa y del diagnstico de la institucin educativa de las necesidades educacionales, el tipo de perfil ideal del educando.

Permite orientar y normar la concepcin del currculo y de sus procesos

El establecimiento de un clima planificador, es decir, fomentar un compromiso de aceptacin, de parte de los sujetos implicados, del planteamiento global y pormenorizado del proceso y de sus mtodos de control.

Se considerar la definicin exacta de un problema que responda a las necesidades de la institucin educativa.

Se establecern los fines y objetivos estratgicos previos de diseo sobre el cual se desarrollar el proceso de planificacin curricular.

Se formula el perfil ideal sobre el cual se disear el currculo

2.3.2.EL DIAGNSTICO COMO PRIMER NIVEL DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Tiene como propsito el anlisis de la realidad educativa y deportiva, permitiendo obtener una clara visin de los procesos, sujetos y procesos que en ella intervienen, entre ellos tenemos los recursos humanos, materiales y factores externos, adems de otros que se consideren necesarios.

El diagnstico consiste en el proceso de conocimiento, anlisis de los diversos componentes que intervendrn en el currculo. Puede incluir:

Conocimiento y anlisis de la institucin educativa en donde se desarrollar la accin de planificacin y puesta en accin del currculo.

La identificacin de las necesidades y demandas de la institucin

Los recursos materiales y humanos existentes y su relacin con los requerimientos para llevar a cabo el proceso el diseo y desarrollo del currculo.

En este proceso de identificacin de la problemtica, se detectan, estudian y jerarquizan los problemas ms relevantes de la institucin educativa. Una vez ordenados los problemas segn su importancia, se fijarn directrices y objetivos por prioridades, que se correspondern con las metas deseadas. Asimismo, se seleccionan los contenidos transversales que abordar la problemtica institucional que afecta el desarrollo acadmico.

En esta etapa o nivel se podr hacer uso de las diversas tcnicas e instrumentos de recopilacin de informacin necesaria, tal es el caso de FODA, fichas de evaluacin integral del alumno, entre otras.

Para el Dr Rossi Quiroz, en esta etapa se distinguen cuatro tareas:

1. Diagnstico del contexto y realidad educativa

2. Sistematizacin de la informacin existente sobre los diseos curriculares

3. Investigar sobre los procesos curriculares en la educacin nacional y la educacin comparada

4. Investigar sobre las caractersticas y necesidades de expectativas de los sujetos de la educacin

ACCIONES QUE INVOLUCRA LA EJECUCION DEL DIAGNOSTICO

Como el diagnstico, es parte de la planificacin se requiere que sea ordenada, para ello, se sugiere tener en cuenta los procedimientos siguientes:

a) Determinar lo que se desea conocer.

b) Seleccin de mtodos y tcnicas de recopilacin de informacin.

c) Elaborar o adaptar los instrumentos de recopilacin de datos

d) Determinar el momento, las condiciones y situacin en que se aplicar la ficha o tcnica a emplear.

e) Aplicacin de la tcnica o instrumentos de recopilacin de informacin.

f) Ordenar, clasificar e interpretar la informacin.

Para la realizacin del diagnstico se puede hacer uso de instrumentos como el FODA, en la cual los indicadores a considerarse dependen de los objetivos a investigar. El FODA, comprende variables internas (fortalezas y debilidades) y variables externas (oportunidades y amenazas)

ASPECTOS

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

GESTIN PEDAGGICA:

Alumnos

Profesores

Comunidad Educativa:

GESTIN ADMINISTRATIVA:

Organizacin

Clima institucional

INFRAESTRUCTURA

MATERIAL DIDCTICO

OTROS

2.3.3.Fase de Implementacin:

A partir de la definicin de las prioridades, y de los recursos existentes, en funcin con los objetivos y metas a lograr, los responsables del plan determinarn las actuaciones, medidas a acometer, seleccionando los instrumentos (medios) necesarios para emprender aquellas.

Algunos consideran a esta fase como el proceso previo a la ejecucin de la enseanza aprendizaje, que consiste en la adquisicin de todo aquello que se va ha considerar en la programacin curricular para su desarrollo

Actualmente, segn el Dr. Rossi Quiroz, esta fase es considerada como un proceso permanente, continuo, estrechamente ligado a las actividades educativas [footnoteRef:6] [6: ROSSI QUIROZ, Ob, cit. P. 53]

En esta fase se har un listado de requerimientos (materiales y humanos) mnimos para la consecucin de los objetivos y metas propuestas en los lineamientos bsicos. Pueden considerarse como acciones inherentes a esta fase:

Actualizacin y capacitacin de recursos humanos que intervendrn en el diseo y desarrollo curricular

La seleccin y elaboracin de los medios y material educativo a utilizarse

La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los diversos elementos curriculares programados en el plan de estudios.

Realizacin de coordinaciones necesarias para la elaboracin y ejecucin de la programacin curricular.

Elaboracin de documentos normativos y tcnico metodolgicos relacionados al diseo y desarrollo curricular.

2.3.4 PROGRAMACIN CURRICULAR

Esta etapa considera la elaboracin del Programacin curricular del rea y de las unidades didcticas, en el caso del mbito escolar y del Plan de Estudios, en el caso de la educacin superior. Es la etapa de previsin de los diversos elementos curriculares que contendr el diseo curricular.

En este documento se consigna todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y como consecuencia de ello se logre los objetivos o competencias educativas deseadas,[footnoteRef:7] [7: ROSSI QUIROZ. Ob cit. P.50]

Segn el autor antes mencionado la programacin involucra las siguientes tareas:

Elaboracin del diseo del plan curricular.

Redaccin de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores considerados en el diagnstico de la realidad o del entorno y en los fundamentos de la formacin de los alumnos, de los marcos doctrinarios

Redaccin de contenidos relacionados con la programacin curricular.

A nivel de la formacin profesional podemos considerar los siguientes elementos:

Elementos de la programacin curricular nivel educacin superior

1. Perfil profesional de la carrera

8. Sumillas

2. Objetivos curriculares bsicos

9. Orientaciones para el diseo y construccin del sylabus

3. Estructura curricular

10. Syllabus de la asignatura del plan de estudios

4. Formulacin del cuerpo orgnico de objetivos educacionales o competencias

11. Pautas para el diseo y construccin de los planes de sesin de aprendizaje

5. Distribucin porcentual de tiempo en la estructura curricular

12. Sugerencias en torno a las estrategias de Enseanza-aprendizaje

6. Plan de Estudios

13. Pautas para el sistema de evaluacin

7. Malla curricular

La elaboracin del plan de estudios est en relacin con la concepcin del diseo curricular que se pretende implementar y aplicar, el Doctor Walter Pealoza considera oportuno disear un plan curricular transversal, integral en la formacin de recursos profesionales de la educacin.

A nivel de la Educacin Bsica Escolar, la Programaciones de rea y de las Unidades didcticas consideran:

Elementos de la programacin curricular de Educacin Bsica Escolar

1. Perfil del alumno

8. valores y actitudes

2. Ejes Curriculares

9. Orientaciones metodolgicas

3. Contenidos Transversales

10. Indicadores e instrumentos de evaluacin

4. Capacidades fundamentales

11. Temporalizacin del tiempo a emplear para el logro de las capacidades propuestas

5. Componentes del rea

6. Competencias del rea

7. Capacidades del rea

2.3.5EJECUCIN CURRICULAR

Es la puesta en prctica del desarrollo del currculo o de realizacin del diseo curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programticos, con los respectivos elementos curriculares.

Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los docentes y alumnos. Involucra un rol predominante del docente en el desarrollo de las asignaturas a su cargo y est supeditado en cierta manera por la fase previa de implementacin que se halla realizado.

2.3.6EVALUACIN CURRICULAR

Es la etapa de planificacin en la cual se verifica in situ el proceso de enseaza aprendizaje, se recoge informacin necesaria y oportuna sobre los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo.

Involucra el recojo de informacin sobre los diversos procesos, fases que se han considerado en el currculo. Tiene como finalidad la de verificacin del desarrollo curricular, de sus elementos, la formulacin de juicios de valor que permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y vlidas para el adecuado desarrollo del currculo.

Comprende la aplicacin de acciones de medicin, controles, monitoreo y retroalimentacin de todos aquellos aspectos que estn relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin y debe considerarse en los lineamientos de doctrina curricular, como aspecto orientador. Se caracteriza por ser:

Flexible

Considera las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje de la institucin educativa, las necesidades y perspectivas de los alumnos.

Integral

Evala los diversos aspectos del alumno: procedimental, conceptual y actitudes.

Orgnica

debe ser concebida como parte inherente e integrante de todo el proceso curricular

Tcnica

Porque requiere del conocimiento y aplicacin de procedimientos estructurados.

Permanente

Porque se da a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Participativa

Permite la participacin de todos los sujetos que participan en el proceso de enseanza aprendizaje.