Curriculum y Didáctica

Diseño de Enunciados en la

Programación Didáctica

Lcdo. Edgar Lozada

Profesor Ordinario de la Cátedra de Curriculum

Escuela de Educación

Universidad Central de Venezuela

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS

DEPARTAMENTO DE CURRÍCULUM Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS

CÁTEDRA: CURRÍCULUM

Curriculum y didáctica Los términos curriculum y didáctica tienen campos

solapados que responden a las preguntas:

¿Para qué se enseña? (Objetivos)

¿Qué se enseña? (Contenidos)

Tanto en los diseños curriculares, como en la planificación de aula, los docentes deben adaptar los siguientes elementos; para

ello, deben conocer los fundamentos teóricos que subyacen en cada uno de ellos.

FINES-METAS-PROPÓSITOS-OBJETIVOS- CONTENIDOS

Los Fines Curriculares

Son enunciados curriculares que están vinculados conla en MARCO LEGAL que sustenta los procesosdidácticos, hacen referencia al documento y al articuloque contextualiza los objetivos o los contenidos que sepretenden abordar en la clase o programa.

Elementos de los fines curriculares

Según Aguilar (1989) los fines son: “Son enunciadosque expresan las necesidades educativas, lasaspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de un paíso de una época. Estas formulaciones son de carácterfilosófico y político, a través de ellas el estado proponesus fines educativos, los cuales son expresados en lasconstituciones y leyes de educación. Los fines seexpresan de manera genérica, abstracta y el tiemporequerido para alcanzarlos también esindeterminado” (pág. 7)

Ejemplo: Este programa se realiza en concordancia con lo dispuesto en la Ley

orgánica de Protección del Niño, Niña y adolecente en cuanto a laEducación para medios de comunicación Art. 69 . que reza así:

Artículo 69. Educación Crítica para Medios de Comunicación. ElEstado debe garantizar a todos los niños y adolescentes educacióndirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar yseleccionar apropiadamente la información adecuada a sudesarrollo.

Parágrafo Primero: La educación crítica para los medios decomunicación debe ser incorporada a los planes y programas deeducación y a las asignaturas obligatorias.

Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de lasociedad, debe garantizar a todos los niños, adolescentes y susfamilias programas sobre educación crítica para los medios decomunicación.

Las Metas Son enunciados curriculares que expresan aspectos

cuantitativos de las aspiraciones a alcanzar, sirven dereferencia en los proyectos para la evaluación y para conocerlos alcances realizados y por realizarse. Ander Egg. (1998)

Las metas operacionalizan los objetivos, estableciendocuánto, cuándo y dónde se realizarán éstos, de modo que lasactividades y acciones puedan ser claramenteestablecidas, permitiendo determinar el nivel y composiciónde los insumos, las actividades que es preciso emprender y lamodalidad de las operaciones para realizar dichasactividades. Nader (2000)

Uno de las principales debilidades de la planificación porproyectos es que no tienen las metas establecidas y por lotanto es ambigua su evaluación.

Elementos de una meta Las metas deben ser cuantificables, que nos permitan

expresar en porcentajes, cantidades, números, etc. Porejemplo:

Este Programa de escuela para padres aspira formar al menos el 80% de la comunidad de padres de la Unidad

Educativa, en 20 sesiones o encuentros

Aspectos medibles.Son muchos los aspectos medibles que se puedenfocalizar en una meta; entre ellos se destacan, lacantidad de población, el tiempo, el alcance geográfico,los medios y recursos, los aprendizajes, entre otros.

Los propósitos curriculares Aguilar (1998) afirma que los Propósitos:

“Son enunciados que expresan la intención yaspiraciones del facilitador, así como las actividades que va arealizar. En este enunciado no se especifica la conducta odesempeño que deberá exhibir el participante parademostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado.” (pág. 7)

Ejemplo: Mantener actualizado al personal académicocon los avances de la Tecnología Educativa y su aplicaciónen el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Elementos de un propósito Un propósito curricular es un enunciado que expresa

LAS ASPIRACIONES DEL DOCENTE, en una programación didáctica, se compone de al menos tres

elementos:

Un verbo (generalmente todos los verbos sustantivados con los que se redactan los contenidos actitudinales pueden usarse en infinitivo, ejemplo:

Desarrollar, Sensibilizar, Fomentar....

Unos contenidos culturales y un contexto de acción o reflexión

Ejemplo de un propósito

Fomentar en los estudiantes el pensamientocrítico de la historia a partir de los hechos del12 de Octubre de 1492, en América y lasdistintas visones registradas de esos hechos

¿Qué es un objetivo didáctico? Son Formulaciones de carácter didáctico que expresan

en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se han de observar en el participante al concluir el proceso de instrucción, en un determinado evento.

DESCRIBEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Los objetivosUn objetivo es un enunciado en el cual subyace unaposición teórica que emerge de la psicología educativay describe los aprendizajes esperados en losestudiantes, este enunciado se compone de al menostres elementos:UN VERBO EN INFINITIVOUN CONTENIDO CULTURALUN CRITERIO DE EJECUCIÓNEl objetivo dirige la acción didáctica para su logro.

Los objetivos:La psicología educativa ha impactado en la didáctica, dividiendo los objetivos en dos grandes modelos:

• El modelo tecnológico (Conductismo)

Pavlov, Watson, Skiner, Tordike

CONDUCTAS OBSERVABLES TAXONOMIAS

• El modelo de procesos (Cognitivismo)

Piaget, Ausubel, Bandura, Vigotsky

PROCESOS MENTALES COGNITIVO

LOS OBJETIVOS EN EL MODELO TECNOLÓGICO

Este enunciado se compone de al menos tres elementos: un verbo en infinitivo, un contenido cultural y un criterio de ejecución.

Los verbos usados en este modelo emergen de la taxonomía de Blomm, que jerarquiza las conductas

observables

Ejemplos:

Identificar las partes del aparato circulatorio.

Resolver un problema aplicando la regla de tres.

VERBOS DEL DOMNIO COGNITIVOTAXONOMÍA DE BLOMM

LOS OBJETIVOS EN EL MODELO DE PROCESOS

En este modelo los objetivos se conciben como orientaciones generales dirigidas hacia los procesos

cognitivos esperados en los estudiantes en un escenarios didáctico.

Tienen tres elementos:

Un verbo (que describe el proceso cognitivo)

Un contenido cultural

Y al menos un criterio de acción.

EJEMPLO DE OBJETIVOS EN EL MODELO DE PROCESOS

Analizar las aplicaciones en la vida diaria de las ecuaciones lineales de una sola incógnita a partir de

situaciones cotidianas

AnalizarArgumentar

DefinirSintetizarDescubrir

Buscar DiseñarRedactarAveriguar

Recopilar

Indagar

Revisar

Recita

Construir

Comparar

Constatar

Reconstruir

Distinguir

. Contenidos: Segmento de materia que se

seleccionan y organizan en función de los objetivos. Su

organización debe hacerse sobre la base de su adecuación a la

naturaleza, principios y estructura del tema, por una parte, y el

grado de madurez y comprensión de los participantes, por otra.

La organización se realiza en términos de secuencia, en unidades,

temas o módulos

Los objetivos:La psicología educativa ha impactado en la didáctica, dividiendo los objetivos en dos grandes modelos:

• El modelo tecnológico (Conductismo)

Pavlov, Watson, Skiner, Tordike

CONDUCTAS OBSERVABLES TAXONOMIAS

• El modelo de procesos (Cognitivismo)

Piaget, Ausubel, Bandura, Vigotsky

PROCESOS MENTALES COGNITIVO

•Constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo. (Odreman, N 1996).

•Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización.

(Coll. C. Contenidos de la reforma 1992

En el MODELO TECNOLÓGICO los contenidos se expresan solo de forma CONCEPTUAL

Mientras que en el MODELO DE PROCESOS los contenidos se expresan de tres formas: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y

ACTITUDINALES

Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.

•Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes.

•Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.

•Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.

•Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las diversas áreas del currículo.

•La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de estudio.

•El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

•Contenidos conceptuales•Contenidos Procedimentales•Contenidos actitudinales

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden

transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de

contenidos.

Como se redactan los contenidos conceptuales

La diferencia principal con los objetivos es que, éstos entrañan una dinámica para su consecución. Los contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales, se expresan con sustantivos propios y específicos de cada una de las áreas o materias.

Ejemplos:

• Los sistemas de entrenamiento.

Los sistemas de defensa en los deportes de equipo.

Principios generales del ataque.

Reglamento básico del atletismo.

A la hora de redactar estos contenidos debemos preguntarnos

¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?

¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su

organización?

¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando

en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos,

Desarrollará su capacidad para “saber hacer”.

Redacción de los contenidos de procedimientos:

Se enuncian con un sustantivo generalmente seguido de “de” más otro sustantivo. A continuación, presentamos algunos ejemplos al respecto:

•Utilización de giros corporales en diferentes ejes.

Ejercitación de la fuerza explosiva de brazos.

Adaptación de acciones motrices diferentes a composiciones musicales.

Acciones de marcaje al jugador con balón.

Acondicionamiento Creación Realización Debate Elección InterpretaciónAdquisición Experimentación ExplicaciónAdaptación Deducción Cuantificación Reconocimiento Definición Multiplicación Análisis Explicitación Mejora Reconstrucción Ampliación Delimitación Exploración Relación de/con Demostración Exposición División Relajación Generalización Aplicación Descripción Ordenación Caracterización Representación Comentario Clasificación Dibujo Identificación Organización Resumen Comparación Diseño Selección PreparaciónComposición Distinción Inferencia Planificación Simulación Síntesis Conclusión Dramatización Intercepción Práctica Confección Elaboración Construcción

Términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de contenidos procedimentales:

Normas

Valores

Creencias

Para la redacción de contenidos relacionados con valores, actitudes y normas, se utiliza el mismo procedimiento que los dos anteriores tipos de contenidos, es decir, con un sustantivo. A continuación, presentamos algunos ejemplos al respecto:

Valoración de la salud como un concepto más amplio que la simple ausencia de enfermedades.

Aceptación de la existencia de diferentes niveles de habilidad motriz, tanto propios como de los compañeros.

Valoración negativa de los hábitos perjudiciales para la salud.

Términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de contenidos relacionados con valores, actitudes y normas.

Aceptación Colaboración Espíritu crítico… Actitud… Comportamiento + adjetivo Reflexión Compromiso con Hábito de Adquisición Respeto por/de Interés por Atención a/en Confianza en Responsabilidad en Autocontrol Conciencia de Manifestación Rigor (en) Toma de posición Gozar de Autocrítica Constancia en OrdenValoración de Autoestima Cooperación Participación Sensibilización por Autorreflexión Curiosidad por

Predisposición por Solidaridad Autovaloración Defensa de Preferencia por Tolerancia

Parte del contenido

conceptual

El agua como elemento que configura el paisaje natural.

El ciclo del agua.

Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...

El agua como vehículo de comunicación y transporte

Parte del contenido

procedimental

Observaciones dirigidas a la localización de lugares

donde hay agua.

Realización de experimentos que producen

precipitaciones.

Elaboración de encuestas...

Parte del contenido

actitudinal

Valoración de la importancia del agua.

Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones

sobre el agua.

Ejemplo:

Unidad temática: usos y abusos del agua. Parte del contenido de la Unidad