problemas emocionales y de conducta: un estudio comparativo en estudiantes segÚn ... · 2019. 1....

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA:

UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES

SEGÚN CICLO ACADÉMICO.

MINDRID ANEIDA LÓPEZ ORTIZ

GUATEMALA, NOVIEMBRE 2018

Guatemala, noviembre de 2018

PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA:UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES

SEGÚN CICLO ACADÉMICO

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALAFACULTAD DE PSICOLOGÍA

MINDRID ANEIDA LÓPEZ ORTÍZ

PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

Y EL TÍTULO PROFESIONAL DE

PSICÓLOGA CLÍNICA

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO

POR:

AUTORIDADES DE LA FACULTAD, ASESORA Y REVISORA

DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN

DECANO DE LA FACULTAD:

DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA

SECRETARIO DE LA FACULTAD:

DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO

ASESORA:

LICDA. JULIA CECILIA LETONA CIFUENTES

REVISORA:

LICDA. M.A. JULIA AMANDA CIFUENTES HERRERA

III

IV

Administrador

Cuadro de texto

Administrador

Cuadro de texto

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Administrador

Cuadro de texto

Administrador

Cuadro de texto

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Administrador

Cuadro de texto

Administrador

Cuadro de texto

REGLAMENTO DE TESIS

Artículo 8º: RESPONSABILIDAD

Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el trabajo

de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad para la

Universidad.

VII

ÍNDICE

Resumen 1

Capítulo I

Marco Conceptual 2

1.1 Introducción 2

1.2 Antecedentes 3

Capítulo II

Marco Teórico 7

2.1 Problemas emocionales 7

2.1.1 Etiología de los problemas emocionales 7

2.1.2 Sintomatología de las emociones 8

2.1.3 Clasificación de las emociones 9

2.1.4 Cómo funcionan las emociones 10

2.1.5 Consecuencias emocionales 11

2.1.6 Abordaje terapéutico 12

2.2 Problemas de conducta 12

2.2.1 Etiología de la conducta 13

2.2.2 Tipos de conducta 13

2.2.3 Cómo funciona la conducta 16

2.2.4 Consecuencias de la conducta 16

2.2.5 Abordaje terapéutico 17

2.3 Estudiantes 17

2.3.1 Tipos de estudiantes 17

2.3.2 Principales conflictos en los estudiantes 18

2.3.3 Estudiantes y problemas emocionales 18

2.3.4 Estudiantes y la conducta 19

VIII

Capítulo III

Planteamiento del problema 21

3.1 Justificación 21

3.2 Objetivos 22

3.2.1 General 22

3.2.2 Objetivos Específicos 22

3.3 Hipótesis 22

3.4 Variables 24

3.4.1 Independiente 24

3.4.2 Dependiente 24

3.4.3 Definición conceptual de variables 24

3.5 Alcances y limites 25

3.6 Aportes 26

Capítulo IV

Método 27

4.1 Sujetos 27

4.2 Instrumento 27

4.3 Procedimientos 28

4.4 Diseño 29

4.5 Metodología estadística 29

Capítulo V

Presentación y análisis de resultados 30

Capítulo VI

Discusión de resultados 40

Capítulo VII

Conclusiones 44

IX

Capítulo VIII

Recomendaciones 46

Referencias bibliográfica s 47

ANEXO 51

X

1

RESUMEN

Este es un estudio sobre problemas emocionales y de conducta en estudiantes

según ciclo de académico, tuvo por objetivo determinar la existencia en problemas

emocionales y de conducta, para poder compararla, se utilizó una muestra de 50

niños, 25 de primero a tercero primaria y 25 de cuarto a sexto primaria entre las

edades de 7 a 12 años de edad el instrumento utilizado para medir la variable fue

la prueba SPECI la cual evalúa diez factores de emoción y conducta.

El estudio fue de tipo descriptivo-comparativo y se utilizó el procedimiento

estadístico de t de Student se concluyó que los niños presentan una mayor

incidencia de problemas de emoción y conducta en el ciclo escolar de cuarto a

sexto primaria, aceptando las hipótesis de investigación Hi1, Hi2, Hi3, Hi5 y las

hipótesis nulas Ho4, Ho6, Ho7, Ho8, Ho9 y Ho10 planteadas se recomendó

proporcionar apoyo a nivel docente para capacitar sobre el tema de problemas

emocionales y de conducta para que se pueda identificar en una etapa temprana

y dar la atención e importancia a la misma, involucrando a padres de familia

concientizándolos de lo importante que es detectar en los niños dichos problemas,

ya que esto mejorará la calidad de vida del niño individual reforzando su

autoestima y su seguridad además del entorno familiar como social. Así como

involucrando a toda aquella institución que se vea involucrada en dicho tema de

importancia social.

2

CAPÍTULO I

MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introducción

El presente estudio surge por el interés de conocer cómo afecta a la niñez, los

problemas emocionales y de conducta en las aulas, la poca importancia que se

da en los hogares sobre las emociones y conductas de los niños en su etapa de

desarrollo escolar ya que es el inicio de la convivencia y es donde se dejan notar

los inicios de dicha problemática. Los problemas emocionales, suelen afectar el

pensamiento, y sentimiento de la persona en la actualidad no se conoce la causa

puede ser hereditario, por presiones u otros aspectos, podría ser un problema de

menor a severo, esto le causa un impedimento en la socialización con las

personas que interactúa diariamente.

La conducta en él estudiante es una reacción a las circunstancias, es una

herramienta que le permite adaptarse al ambiente o entorno social en el que se

encuentre. Los seres humanos por naturaleza se adaptan al entorno que le

corresponda vivir y esto genera estabilidad emocional, al iniciar su proceso escolar

que es el primer contacto sin acompañamiento, inicia su adaptabilidad como ser

único e individual donde aprenderá a valerse por sí solo en el ámbito social.

El objetivo del estudio será determinar si existe diferencia en problemas

emocionales y de conducta en estudiantes según ciclo académico. Se utilizará

una muestra de 50 estudiantes ambos sexos. En las edades de nueve a doce

años. El instrumento empleado será la prueba SPECI. Será un estudio descriptivo-

comparativo y se utilizará un método estadístico t de Student para determinar si

existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% entre las variables. Se

adjuntarán datos teóricos, estudios de tesis relacionados con la presente

investigación y los resultados en los capítulos correspondientes.

3

1.2 Antecedentes

Marroquín (2007), estudió el cambio de ambiente social y su repercusión en la

adaptación emocional de los estudiantes de nivel medio residentes en internados

en Huehuetenango. Su propósito fue establecer la repercusión del cambio de

ambiente social en la adaptación emocional en los estudiantes adolescentes

residentes en internados de Huehuetenango. La población estuvo integrada por

141 adolescentes de 16 a 18 años ambos sexos. Aplicó el test denominado

Cuestionario de adaptación para adolescentes de Bell adaptado para Guatemala

en la investigación en psicología y permite tener cuatro factores de adaptación en

las cuales podemos mencionar área familiar, salud, social y emocional. El estudio

fue de tipo descriptiva-correlacional. Uso la chi cuadrado de asociación entre

variables. Concluyó que existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05%

en el nivel de adaptación en el nivel emocional y el grado que les afecta, el grado

de ambiente a los adolescentes residentes en el internado de Huehuetenango.

Recomendó realizar un taller a las y los adolescentes estudiantes, para que el

cambio de ambiente no les afecte al ingresar en el internado, en el cual se propone

en el anexo, un modelo que pudiese servir de guía. Proporcionar ayuda

psicológica inmediata a las y los adolescentes estudiantes de 16 años, que según

los resultados a ellos es a quien más les afecta la adaptación emocional debido al

cambio de ambiente.

Recinos (2016), estudió los problemas y de conducta un estudio en niños y niñas

de una institución educativa pública. Su propósito establecer si existe una

diferencia en problemas emocionales y de conducta cuando se comparan niños y

niñas de una institución educativa publica de Asunción Mita Jutiapa. La población

estuvo integrada por 25 niños y 25 niñas comprendidas entre 7 y 12 años. Aplicó

el test Screening de problemas emocionales y de conducta infantil Speci

desarrollado por Maite Garaigordobil y Carmen Maganto. El estudio fue de tipo

descriptivo-comparativo. Uso la t de student. Concluyó que no existe una

diferencia significativa al 0.05 por ciento en problemas emocionales y conducta

4

cuando se comparan niños y niñas de una institución educativa publica Asunción

Mita Jutiapa.

Ulate (2011), estudió la relación entre los problemas de conducta y emocionales

que presentan los niños y niñas de preescolar respecto a la resolución de

conflictos en el ambiente, desde la ética de la familia y los docentes del circuito

escolar 02 de la Dirección Regional de Occidente. Su propósito analizar la

relación entre los problemas de conducta y emocionales que presentan los niños

y niñas de preescolar y la resolución de conflictos en el ambiente, desde la ética

de la familia y los docentes del circuito escolar 02 de la Dirección Regional de

Occidente. La población estuvo constituida por las docentes de preescolar del

circuito escolar 02 de la dirección regional de occidente San Ramón, y un grupo

de padres y madres de familia de instituciones de preescolar de dicha región

educativa. Aplicó cuestionario tipo escala Likert para docentes y entrevista tipo

grupo focal para padres, madres o encargados de niños y niñas con problemas

emocionales y de conductas. El estudio fue de tipo correlacional. Concluyó que la

población en estudio presenta predominio de problemas de conducta, que

problemas emocionales. Recomendó que es necesario que las docentes de

preescolar, al conocer las características conductuales y emocionales de sus

estudiantes, determinen quienes presentan mayores problemas en esas áreas y

busquen el apoyo profesional necesario para hacerle frente a las dificultades que

se le presentan. Para ello es necesario hacer referencias a otros profesionales y

solicitar a los padres su colaboración. La misma debe ser realizada de forma

oportuna y no al finalizar el año.

García (2012), realizó un estudio sobre la influencia del medio familiar en niños

con conductas agresivas. Su propósito fue establecer la relación entre los niños

en cuyas conductas existen manifestaciones de agresividad, con las

características del medio familiar donde se desarrolla. La población estuvo

integrada por 30 niños de 9 a 11 años con conductas agresivas, los cuales se

evaluaron y diagnosticaron en el Departamento de Psicología perteneciente al

5

área de Salud del Policlínico Dr. Tomas Romayo. Aplicó una batería de pruebas

psicológicas Test gestalico visomotor Bender, Dibujo de la familia, Dibujo libre,

Tres deseos, 3 sueltos y 3 miedos, párrafo El problema de mi familia es. El tipo de

estudio fue descriptivo. Uso la chi cuadrado para las variables cuantitativas.

Concluyó que existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el nivel

de influencia en el medio familiar en niños con conductas agresivas. Recomendó

realizar estudios similares en las distintas áreas con vista a identificar medios que

propicien el desarrollo de la agresividad desde edades tempranas. Presentar a los

diferentes factores de la comunidad los resultados de estos estudios e integrarlos

en el propio proceso de identificación y seguimiento. Estructurar un programa de

escuela que se desarrolle con los padres o tutores.

Hernández (2016), realizó un estudio sobre problemas emocionales y

conductuales en una muestra de adolescentes de la ciudad de Toluca. Su objetivo

fue hacer una comparación por sexo de la presencia de problemas emocionales

y conductuales en adolescentes estudiantes de preparatoria de la ciudad de

Toluca. La muestra constó de 653 adolescentes estudiantes entre ellos 279

hombres y 374 mujeres. El instrumento que utilizó fue la Escala de Problemas

Emocionales y Conductuales de Andrade & Betancourt (2010). Su estudio fue de

tipo no experimental comparativo transeccional, y el procedimiento estadístico que

utilizó fue el programa estadístico de las ciencias sociales (SPSS) versión 17.

Concluyó que la prevalencia de los problemas emocionales y conductuales en

adolescentes, son a menudo debido a que es una etapa de transición en la cual

el individuo busca una adaptación psicosocial al dejar ser un niño y convertirse en

adulto. Recomendó a las instituciones gubernamentales, de salud y educativas,

que la investigación en el área de la salud mental se vuelva una prioridad, ya que

como se observa en los resultados, estos tienen gran peso en relación al bienestar

físico, conductual de la población.

Manrique (2012), estudió la inteligencia y rendimiento académico en estudiantes

del V ciclo primaria de una institución educativa de ventanilla-callado. Su propósito

6

fue establecer la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento

académico en las áreas de matemática y comunicación, en estudiantes del V ciclo

del nivel primaria. La población estuvo integrada por 145 estudiantes de 5º y 6º

grado. Aplico el inventario de inteligencia emocional de Baron ICE NA adaptado

y aplicado en el Perú por Ugarriza y Pajares (2003). El estudio fue de tipo

descriptivo-correlacional. Concluyó que los estudiantes con altas habilidades

emocionales no siempre tendrán un buen rendimiento académico.

Moreno (2013), investigó la situación del alumnado con problemas emocionales y

de conducta en la comunidad de Madrid: barreras y facilitadores para su inclusión

educativa. Su objetivo fue analizar las posibles barreras y facilitadores para la

inclusión educativa de los estudiantes con dificultades conductuales y

emocionales. La muestra constaba de 1007 estudiantes de primaria y secundaria.

Los instrumentos que utilizó fueron cuestionarios diseñados para estudiar la

valoración de los participantes. Su tipo de estudio fue expost facto prospectivo

factorial, y el procedimiento estadístico que utilizó fue el paquete estadístico SPSS

versión 15. Concluyó que a pesar de que parece ser común que tengan

dificultades en todos los contextos, existe cierta tendencia a manifestar más

conflictos en momentos no estructurados (recreos o comedor) en primaria que en

secundaria, donde parece haber más problemas dentro del aula. Recomendó

reflexionar sobre el papel que juega la representación que tienen los estudiantes

sobre los problemas emocionales y de conducta, entender qué piensan sobre las

causas de estas dificultades las cuales ayudaran a interpretar y atender las

necesidades.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Problemas emocionales

Goleman (1995). Indica que el tener un CI elevado no es todo para que una

persona afronte sus problemas emocionales, porque que sucede cuando alguien

tiene un modesto o bajo CI pero sabe qué hacer para afrontar sus problemas,

Goleman propone que las habilidades que se le den a la persona llamada

inteligencia emocional harán la diferencia en el afrontamiento en la vida, como el

autocontrol, perseverancia, entusiasmo la capacidad de motivarse así mismo esto

dará un mejor potencial a la capacidad intelectual. Se habla de un imperativo

moral que se descompone cada día con una sociedad egoísta, violenta, la

mezquindad espiritual la cual socaba al ser humano de ahí la relación de la

inteligencia emocional como el carácter, sentimientos e impulsos morales,

además de las éticas fundamentales que se adoptan en la vida se asientan en las

capacidades emocionales. Cuando la persona está a merced de los impulsos y

autocontrol carece de moral porque está influye en el control del carácter,

Goleman considera que el altruismo radica en la empatía, en la comprensión de

las emociones y necesidades de los demás. Goleman considera que hay dos

actitudes morales que urgen en la persona, el autocontrol y el altruismo la falta de

estos lleva a tener problemas emocionales.

2.1.1 La etiología de los problemas emocionales

Chóliz (2005) la emoción se activa a través de un acontecimiento en donde la

percepción puede ser de manera consciente o inconsciente, puede ser interna o

externa, podría darse en tiempo real, pasado o futuro. Un acontecimiento es un

estímulo que tiene por nombre genérico objeto que puede ser a través de hechos,

cosas, animales o personas. Existe un mecanismo innato que valora cualquier

estimulo que llega a nuestros sentidos, esta valoración puede ser consciente o

8

inconsciente se puede percibir negativa o positiva la cual produciría distintas emo-

ciones, es donde se puede valorar el significado del acontecimiento, la habilidad

de afrontamiento, experiencias previas, aprendizaje y contexto en el cual la per-

sona le da un significado al acontecimiento. La emoción no depende del aconte-

cimiento, sino de cómo se valore el acontecimiento, el proceso de valoración in-

cluye toma de decisiones en función a la percepción de cómo se vivió el aconte-

cimiento, los efectos que puede una persona tener según el significado que este

le dé puede darle bienestar o inestabilidad personal, en esta valoración se inte-

gran dos conjuntos personalidad y ambiente es una relación significativa basada

en lo que acontece para el bienestar personal, aquí se integra la valoración cog-

nitiva en la cual se puede o no hacer frente a la situación si esta es afirmativa

podrá bajar el nivel de intensidad y se podrá manejar en mejores condiciones el

acontecimiento, si por el contrario esta es negativa la intensidad neurofisiológica-

psicológica se puede ver acentuada hasta perder el control emocional.

Choliz (2005) La emoción es una experiencia multidimensional con al menos tres

sistemas de respuesta, cognitivo/subjetivo, conductual/expresivo, y

fisiológico/adaptativo. Este planteamiento coincide con el modelo tridimensional

de la ansiedad propuesto por Lang (1968) para entender la emoción es

conveniente atender a estas tres dimensiones por las que se manifiesta, teniendo

en cuenta que, al igual que en el caso de la ansiedad, suele aparecer disincronía

entre los tres sistemas de respuesta, cada una de estas dimensiones puede

adquirir especial relevancia en una emoción en concreto, en una persona en

particular o ante una situación determinada.

2.1.2 Sintomatología de las emociones.

Munuera (2005) cuando se habla de síntomas de las emociones es la etapa donde

el ser humano exterioriza de forma psicosomática pensamientos y sentimientos

que no puede expresar porque los reprime, el cuerpo busca la manera que más

le convenga exteriorizarlo, esto depende del tipo de problema que le mortifique

que debido a las diferentes situaciones que nos suceden así vamos

9

experimentando cambios. Cuando una persona ésta sana emocionalmente es

capaz de identificar conscientemente lo que a su cuerpo le sucede y le es fácil

trabajarlo sin afectar su organismo buscando alternativas para mantenerlo sano,

puede manejar su estrés del día a día, de lo contrario empezará a tener problemas

de salud y problemas psicológicos. Algunas de las causas de estos problemas

pueden ser:

Desempleo

Problemas conyugales

Enfermedades

Muerte de algún pariente entre otros. Cada una de estas razones lleva a

experimentar diferentes emociones las cuales si no se logran exteriorizar

se desencadenará una serie de sintomatologías, ya que esta afecta el

sistema inmunológico.

2.1.3 Clasificación de las emociones

Ekman (1992) argumenta que son expresiones faciales reconocidas

culturalmente y son expresiones universales. Las emociones básicas son la

alegra, la tristeza, el enojo, el miedo entre otras estas duran alrededor de varios

segundos, estas no son aprendidas son propias del ser humano. Esto se puede

confirmar con las personas no videntes las expresiones son las mismas, estas se

encuentran grabadas en el sistema nervioso de los genes y no de la cultura.

Evans (2002), propone modificar las emociones, argumentado que las emociones

básicas y secundarias podría plantearse como dos polos opuestos, esto

dependerá de las condiciones que se den en el desarrollo de las mismas ya que

dependerá del grado de distinción de menor a mayor. Evans también incluiría una

tercera emoción que son las emociones cognoscitivas superiores, estas

emociones se desarrollan en el neurocortez (es el área cerebral que es

responsable del conocimiento lógico y la conciencia, es el área cerebral que

permite las funciones superiores y las funciones ejecutivas) esta tercera emoción

10

se cree que universal y no cultural que forma parte de la naturaleza humana. Entre

estas emociones cognoscitivas superiores se mencionarán la culpa, la verguenza,

el desconcierto, la envidia, el orgullo entre otros.

Las emociones alegría, significa que algo ésta bien, es bueno y nos aporta

bienestar. Es un mecanismo para afianzar el suceso y crear un aprendizaje que

nos aporte experiencia para el futuro.

Tristeza, apuntar a una perdida, aceptar que la vida no será como antes.

Asco, es un sentimiento de desagrado que es malo para la salud.

Miedo, encontrar los recursos internos para afrontar las circunstancias

difíciles que se presentan en la vida.

Sorpresa, pone en alerta a el cuerpo, y esté buscara en su interior si hay

peligro ante una situación o no causa daño alguno.

Enfado, en el interior de nuestro cuerpo algo ha llegado al límite y necesita

defenderse.

2.1.4 Cómo funcionan las emociones

Rodriguez (2015), las emociones nos ayudan a tomar decisiones que nos permite

superar el estrés, en circunstancias de emociones positivas ayuda a minimizar las

emociones negativas. Nos ayudan a evitar y sobrevivir al peligro.

Cuando se ésta enojado se enfrenta la irritación, cuando se experimenta miedo

se es más propenso a huir de la amenaza, cuando se experimenta amor se busca

con quien pueda el ser humano reproducirse, las emociones tienen un papel

adaptativo en la vida y es lo que motiva a actuar con rapidez. Las emociones

ayudan a tomar decisiones y a elegir. Cuando se interactúa con otras personas

ayuda a enviar señales de cómo se siente, para que el otro lo entienda. Estas

señales incluyen expresiones emocionales que dan una gran información social.

11

La comunicación social es parte importante de la vida y las relaciones diarias y

ser capaz de interpretar y reaccionar ante las emociones de esta forma se puede

responder de manera adecuada y construir relaciones más profundas en diversas

situaciones sociales. Las emociones sirven para una amplia variedad de

propósitos pueden ser fugaces, persistentes, potentes, complejas incluso cambiar

la vida de una persona. Es importante aprender a identificar y manejar las

emociones ya que marcara la diferencia en la forma de ser y relacionarse.

2.1.5 Consecuencias emocionales

Zipilivan (2012), indica que las emociones pueden ser positivas o negativas, las

emociones negativas son problemas no resueltos que se manifiestan a través del

cuerpo a nivel físico, el ser humano busca excusas de donde provienen las

enfermedades, malos hábitos alimenticios, tener una vida sedentaria encontrar

razones que justifiquen cada uno de los males que se desarrollan en el organismo,

la falta de perdón, el dar y recibir amor, el no tener la libertad de tomar decisiones,

las creencias impuestas; cuando simplemente es un problema no resuelto, vivir

en un mundo de incoherencia porque se piensa, se siente pero no se actúa como

se quisiera esto reprime al ser humano creando enojo, tristeza, miedo, frustración

entre otras emociones y esa emoción busca la forma de expresarse a través del

cuerpo somatizando con diferentes enfermedades, Las cuales pueden desarrollar

trastornos físico-psicólogos.

Fredrickson (1998), las emociones positivas, sugieren un efecto emocional de

gran intensidad en el ser humano crea cambios cognitivos muy potentes en el

cerebro genera una amplia capacidad cerebral porque vuelve creativos,

constructivos, resilientes creativos, amor, esperanza, alegría a la persona.

Mente abierta, esta aumenta la capacidad de aprendizaje y receptivos

constructivos, se desarrollan recursos físicos, sociales y mentales se transforma

en un ser humano que crece y crea emociones positivas.

12

Las emociones negativas se utilizan para sobrevivir, mientras que las emociones

positivas van evolucionando y dan herramientas a largo plazo para afrontar

momentos críticos en la vida y poder ser capaz de salir adelante. Mientras más

emociones positivas se generen en la vida del ser humano le ira mucho mejor

porque será capaz de tomar mejores decisiones. Las personas que tienen mayor

capacidad de generar emociones positivas son personas más felices, eficaces

resilientes, creativas y productivas.

2.1.6 Abordaje terapéutico

Oblitas (2008) el abordaje terapéutico se puede definir como el tratamiento

psicológico de los trastornos emocionales, de conducta y de personalidad en la

comunicación que se da entre paciente y terapeuta, en donde se emplean

métodos con fundamento teórico. Este trabajo se basa entre la relación paciente

y cliente utilizando técnicas específicas, entre las que se pueden ofrecer terapia

individual, grupal y familiar esto dependerá de la psicopatología que se padezca.

2.2 Problemas de conducta

Martin Gary y Pear Joseph, la desobediencia, los gritos, las rabietas son parte

del problema de conducta éstos van en aumento debido a la falta de control y

disciplina de los padres el que él niño no escuche un NO como respuesta va

generando poder al creer que puede conseguir todo lo que desee, esto puede

generar una actitud perturbadora en los padres por la pérdida de control y

autoridad llegando a generar un vínculo relacional coercitivo con los hijos. Estos

problemas se van incrementado conforme el niño va creciendo existe el síndrome

del emperador donde el niño ejerce poder tirano sobre sus padres ya que son

niños exigentes, intolerantes y pueden llegar a la agresión física si se le lleva la

contraria en sus demandas. Son niños que no admiten un NO como respuesta.

13

2.2.1 Etiología de la conducta

Aros (2009), explica que se ha llegado a creer que son factores genéticos al igual

que factor de aprendizaje en la educación. Existen tres factores que influyen en

la conducta del ser humano.

Es el sentido que se da a la interpretación y de ahí el comportamiento.

Lo que motiva la conducta.

Y la conducta es producida por una causa.

Las conductas definen y diferencian a cada persona, es un estímulo de tipo

ambiental, externo, o vivencial. Estos estímulos ocurren de manera independiente

de acuerdo a los deseos, pensamientos y necesidades estos normalmente

ocurren en un estado de vigilia. Otra puede ser el estado cognitivo que se hace

de la realidad que se vive día a día. Y una más el pensamiento y el sentimiento

por la carga de emociones ya sean positivas o negativas, eso dependerá de cómo

lo interprete cada persona.

2.2.2 Tipos de conducta

Cardoze (2007). De las visitas a las escuelas y de la atención de estudiantes con

dificultades de comportamiento, se conoce que los problemas más comunes a los

que se enfrentan los maestros y profesores son la violencia, las actitudes desa-

fiantes, la conducta vandálica, el acoso sexual, los robos de material escolar o de

pertenencias ajenas, el desorden y relajamiento de la disciplina durante las clases,

el hostigamiento a compañeros y la irresponsabilidad. Cada una de estas conduc-

tas o actitudes merece que le dediquemos unos comentarios.

La hiperactividad, el niño hiperactivo es aquel que exhibe un grado de inquietud

motora mayor de lo que se espera para su edad, física o mental, y que por lo

general carece de la capacidad de mantener la atención hacia un estímulo, lección

o tarea. Otro rasgo común acompañante es el poco control de impulsos.

14

La conducta violenta nos referimos a las agresiones físicas habituales en algunos

alumnos el comportamiento abusivo no surge de la nada teniendo antecedentes

que explican empezado por las condiciones más relacionadas con el surgimiento

de la agresión de los jóvenes.

Aprendizaje, la conducta violenta, en una gran cantidad de casos, es aprendida

de modelos que el niño tiene en su vida, como los familiares, los personajes de la

televisión o el cine y otros miembros de su comunidad. Se da el caso de padres

que inducen a sus hijos a imponerse por la fuerza física y a que intimiden a otros.

La frustración es la pérdida de algo que se esperaba o se deseaba, o la insatis-

facción de una necesidad. Todas las personas nos frustramos en algunos momen-

tos cuando algo no sale o no llega como hubiésemos querido. Dependiendo de la

importancia que tenga para nuestra vida esa pérdida o insatisfacción, así será la

intensidad y la duración del estado de frustración que nos invada. Cuando no se

ha podido satisfacer algo muy significativo para nosotros, podamos caer en el

abatimiento emocional o la depresión, en la baja autoestima crónica, en la irritabi-

lidad y en la agresividad. De hecho, en muchas personas agresivas, adultas o

jóvenes, suele haber una o más frustraciones de tipo afectivo, familiar, matrimo-

nial, laboral, económica, académica o de imagen personal. En los estudiantes que

se muestran agresivos también hay que indagar por las frustraciones que puedan

estarlos llevando a ser así.

Desinhibición de impulsos, relacionado con lo anterior está la conducta agresiva

que se da por falta de control de impulsos y baja tolerancia a las frustraciones en

personas que, ya desde el nacimiento vienen con una afectación cerebral como

es el caso de los retardados y autistas graves. Pero también en niños que han

sido criados con mucho consentimiento, que no están acostumbrados a tolerar

frustraciones o negativas, que siempre quieren salirse con las suya, pueden fun-

cionar este tipo de agresividad por falta de control de impulsos.

El hostigamiento Nos referimos a molestar a alguien o burlarse de él insistente-

mente poniéndole sobrenombres y de otras maneras. En nuestro medio se califica

15

al estudiante víctima de hostigamiento del grupo de “el congo del salón”. El hosti-

gamiento o acoso hacia un alumno puede desembocar en agresiones físicas o

incluso sexuales. Se toma como víctima casi siempre al estudiante 20 tímido, in-

seguro, con pocas habilidades sociales o con alguna diferencia física o cultural.

Otras veces es una alumna que es rechazada por las de su propio sexo a la que

se acosa.

Las actitudes desafiantes, el alumno desafiante es aquel que reiteradamente se

niega a colaborar o a seguir instrucciones que se le dan. Está constantemente

poniendo a prueba la paciencia del docente o del director del centro con su actitud

oposicionista. No se trata del alumno que se siente con el derecho de defenderse

de una injusticia, o de negarse a hacer algo que considera humillante para él. Su

rebeldía se apoya en un argumento ilegítimo, obedeciendo más a una actitud irres-

ponsable y negativa. La actitud desafiante está asociada muchas veces a la con-

ducta agresiva, en parte porque suelen ser coexistentes en un mismo estudiante,

y en parte porque el reto que le plantea al educador suele acabar en un forcejeo

de intensidad creciente entre ambos. Es habitual que se dé más en jóvenes que

tratan siempre de perturbar la clase.

El alumno que roba, tomar cosas ajenas sin permiso con el propósito de apropiár-

selas, es un hecho que se da con cierta frecuencia en las escuelas y en todo lugar

donde se congregan muchos niños. Es raro que estos hurtos o robos sean cau-

sados por una tendencia patológica que se conoce como cleptomanía y que es de

muy difícil tratamiento. Generalmente los robos en las escuelas se deben a causas

menos graves y más relacionadas con otros aspectos de la vida del estudiante.

Se suele robar a otros estudiantes o a los maestros, útiles escolares, lápices o

plumas, juguetes, prendas de las niñas, relojes, dinero, artículos de moda como

calcomanías, figuritas de colección, etc. La razón de estas conductas hay que

buscarlas en: Necesidades afectivas no resueltas. El tomar algo que no se tiene

puede compensar en cierta manera ese vacío. Necesidades materiales (se roba

lo que no se puede comprar o para venderlo y obtener dinero. Deseos de llamar

la atención de los padres, de los maestros.

16

El incumplimiento de deberes La indisciplina se manifiesta a menudo por una ten-

dencia marcada a la negligencia hacia los deberes escolares, especialmente aca-

démicos. Es el alumno que no lleva tareas a la casa, que no entrega trabajos, que

no estudia o lo hace muy superficialmente y con desgano, que no tiene orden en

sus útiles escolares ni en su forma de trabajar. Es el alumno desmotivado para

todo lo que sea esfuerzo académico. Como consecuencia de este abandono sus

calificaciones siempre están en niveles de fracaso o en los límites, lo que los lleva

a repetir grados.

2.2.3 Cómo funciona la conducta

De Calderón (2013), indica que no se puede establecer de manera exacta como

funciona una conducta, ya que esta se ve influenciada por el factor cultural o

genético marcando modelos de conducta. Se considera conducta normal aquella

en la que el ser humano puede asumir retos, y cumplir con la demanda social, es

una persona equilibrada y coherente en su manera de pensar, ser y actuar.

Cuando existe una persona con trastorno de conducta no es capaz de

relacionarse con otras personas ya que evidencia rasgos de comportamiento,

pensamiento y emociones de manera prolongada y exagerada y no coincide con

otras personas y esto le provoca conflictos que son capaces muchas veces de no

permitirle relacionarse con otros de manera normal. Según los psiquiatras Thomas

P. Detre y Henry G. manifiestan que las conductas dan inicio a edades tempranas.

2.2.4 Consecuencias de la conducta

Martin Gary y Pear Joseph, se puede decir que la consecuencia de la conducta

tiene mucha influencia en las decisiones que la persona tome en su diario vivir, en

el entorno en el que viva o se desarrolle de una manera funcional o disfuncional

en el factor social, de aquí dependerá que se integre a una sociedad productiva y

donde logre alcanzar metas propuestas en cualquier área de su vida. De lo

17

contrario podría desarrollar trastornos donde se vea involucrado en problemas

constantes y esto cause un estilo de vida no adecuado ante lo familiar, cultural y

social.

2.2.5 Abordaje Terapéutico

Hart & Morgan (1993), refieren que en los problemas de conducta se tiene como

abordaje terapéutico, la terapia cognitiva, ésta basada en el aprendizaje social y

esta tiene técnicas de condicionamiento clásico y operante, autores refieren que

la teoría del aprendizaje social se centra en el entorno y el comportamiento en

determinada circunstancia. La conducta evoluciona y se desarrolla

constantemente de la misma manera como las creencias y gustos que determinan

la conducta. La principal premisa es que la teoría cognitiva, es que los

pensamientos influyen sobre las emociones y la conducta.

2.3 Estudiantes

Cabrera (2011) Es el ser humano que se está formando para llegar a ser hombre

en el sentido pleno de la palabra o sea la persona cuya conducta puede cambiar

por influencia de la educación

2.3.1 Tipos de estudiantes

Cabrera (2011) Alumno exuberante, libertad para expresarse, alumno

concienzudo y necesitan de motivación-incentivación, son poco dinámicos en el

proceso de aprendizaje, alumnos dependientes, no les interesa aprender,

alumnos vacilantes o inconscientes, necesitan de una gran motivación, alumnos

abúlicos, no les interesa son obligados por sus padres.

18

2.3.2 Principales conflictos en los estudiantes

Serrat (2011) Principales conflictos en los estudiantes, los trastornos de la con-

ducta en la infancia y en la adolescencia engloban un conjunto de conductas que

implican oposición a las normas sociales y a las figuras de autoridad cuya conse-

cuencia más destacada es el fastidio o la perturbación más o menos crónica de la

convivencia con otras personas, compañeros, padres, profesores en estos facto-

res influyen la edad del niño en su desarrollo cognitivo, ambiente, familia y otros

factores socioculturales. Un factor que influye en el trastorno de conducta en los

hijos es la familia algunos padres son tolerables al comportamiento de un trastorno

de conducta y lo justifican otros podrían buscar ayuda. Algunas conductas proble-

máticas son características de alguna etapa en concreta en el desarrollo del niño

y tienden a desapareces en momento evolutivos. La mayoría de los niños en algún

momento van a mostrar conductas desadaptativas pero el diagnostico de trastorno

de conducta se atribuirá cuando exhiba pautas extremas de dichas conductas,

que evidencien conductas antisociales de manera frecuente demostrando un des-

ajuste significativo diario en casa y en el colegio con sus padres y profesores.

2.3.3 Estudiantes y problemas emocionales

Extremera y Berrocal (2003). Inteligencia emocional y rendimiento escolar, cons-

tatada su capacidad como predictor del equilibrio emocional, nuestro equipo de

investigación ha examinado posteriormente la viabilidad del constructo como fac-

tor explicativo del rendimiento escolar en estudiantes de ESO, como una relación

directa entre 1E y logro académico, sino analizando el efecto mediador que una

buena salud mental ejerce sobre el rendimiento medio escolar de los estudiantes.

El estudio se llevó a cabo en dos Institutos de Málaga capital con estudiantes de

3ero y de 4to de ESO que complementaron una serie de medidas emocionales y

19

cognitivas y en el que también se recogieron sus notas académicas del primer

trimestre. Los resultados mostraron nuevamente que altos niveles de 1E prede-

cían un mejor bienestar psicológico y emocional en los adolescentes, es decir,

menor sintomatología ansiosa y depresiva y menor tendencia a tener pensamien-

tos intrusivos. Además, se observó que aquellos alumnos clasificados como de-

presivos presentaban un rendimiento académico peor que los alumnos clasifica-

dos como normales al finalizar el trimestre. En general, los resultados de este

estudio, tomados en su conjunto, permitieron vislumbrar ciertos componentes no

académicos que inciden en el rendimiento escolar del alumno. El estudio puso de

relieve conexiones entre rendimiento escolar 1E. Concretamente, la inteligencia

emocional intrapersonal, es decir, el metaconocimiento para atender a nuestros

estados afectivos, experimentar con claridad los sentimientos propios y poder re-

parar los estados emocionales negativos, influía decisivamente sobre la salud

mental de los estudiantes y este equilibrio psicológico, a su vez, está relacionado

y afecta al rendimiento académico final, como ya han demostrado estudios pre-

vios, algunos estudios anteriores americanos realizados en población universitaria

habían avalado relaciones directas entre IE y rendimiento académico. Schutte et

al. (1998) condujeron un 107 estudio longitudinal para comprobar si las puntua-

ciones en inteligencia emocional percibida evaluadas al empezar el curso acadé-

mico predecirían las puntuaciones obtenidas en las notas finales del primer curso

académico. Los datos demostraron que las puntuaciones IE predecían significati-

vamente la nota media del alumnado

2.3.4 Estudiantes y la conducta

Serrat (2011) Algunas conductas de oposición son en determinados momentos

importantes para el desarrollo y la formación de la propia identidad y la adquisición

de habilidades autocontrol y desarrollo personal sin embargo hay niñas y niños en

los que la frecuencia y la intensidad de sus emociones está claramente por encima

de lo que podría considerarse normal por su edad o grupo de referencia. La mayor

20

parte de los problemas que muestran los niños pueden explicarse como un des-

ajuste en el contexto familiar, educativo y social, pero si este permanece en el

tiempo esto puede provocar niños y adolescentes problemáticos además suele ir

acompañado con problemas de adaptación y la normalización de su desarrollo.

Los cambios sociales de valores y normas se producen a una velocidad vertigi-

nosa muestra una alza al individualismo y consecuencia de bienestar inmediato y

el trabajo y esfuerzo va a la baja. Como consecuencia aparece una resistencia a

la frustración que puede desencadenar conductas de descontrol en el ámbito fa-

miliar, escolar y social.

21

CAPÍTULO III

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Existirá alguna diferencia en los problemas de emoción y de conducta en los

estudiantes según ciclo de educación primaria?

3.1 Justificación

Es muy común escuchar o saber de problemas de conducta en los niños de edad

escolar, se habla de un niño malcriado, rebelde u otros sinónimos relacionados a

la misma, esto debido a la falta de información y otros factores que genera la

conducta en el ser humano. Las emociones se refieren a un estado afectivo, una

reacción subjetiva como resultado de cambios fisiológicos o psicológicos estos

influyen en el pensamiento y la conducta, como el temperamento, la personalidad,

el humor y la motivación. En los problemas de la conducta, la emoción surge de

un acontecimiento interno o externo y esto produce una respuesta neurofisiológica

en el organismo y esto genera un impulso a la acción, por esta razón se observa

niños agresivos, retraídos, dependientes, problemas de atención en clase, quejas

de molestias físicas somatización dolor de estómago, dolor de cabeza, entre otros

y esto desarrolla problemas de baja autoestima. Esto tiene como consecuencia

un efecto negativo en el área escolar, tanto del niño que presenta el problema

emocional y de conducta, como los que están en su entorno.

El presente estudio pretende establecer los problemas emocionales y de conducta

en estudiantes de ciclo de educación primaria, con lo cual se pretende

proporcionar información acerca de las causas y efectos y otras implicaciones

sobre los problemas emocionales y de conducta en estudiantes en el ámbito

escolar del nivel primario, para que este pueda ser un aporte a los profesionales

de la docencia, a padres de familia, psicólogos y estudiantes de dicha carrera con

el fin de encontrar estrategias de información y prevención de esta problemática

en villa nueva.

22

3.2 Objetivos

3.2.1 General

Determinar los Problemas Emocionales y de Conducta en estudiantes según ciclo

de educación primaria.

3.2.2 Objetivos Específicos

Aplicar el test Speci a la población motivo de estudio.

Establecer los diez factores de Problemas y Emociones que evalúa la prueba.

Realizar una comparación con los grupos muéstrales.

3.3 Hipótesis

Hi1 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el factor

retraimiento en estudiantes según ciclo académico

Ho1 No existe una diferencia estadísticamente significativamente al 0.05% en el

factor retraimiento es estudiantes según ciclo académico.


somatización en estudiantes según ciclo de educación primaria.


factor somatización es estudiantes según ciclo de educación primaria.

23


ansiedad en estudiantes según ciclo académico.

Ho3 No existe una diferencia estadísticamente significativamente al 0.05% en

el factor ansiedad en estudiantes según ciclo académico.


infantil dependiente en estudiantes según ciclo académico


factor infantil dependiente en estudiantes según ciclo académico.

Hi5 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el factor de

problemas de pensamiento en estudiantes según ciclo académico.


factor problemas de pensamiento en estudiantes según ciclo académico


atención hiperactiva en estudiantes según ciclo académico

Ho6 No existe una diferencia estadísticamente significativamente al 0.05% en

atención hiperactiva en estudiantes según ciclo académico


conducta perturbadora en estudiantes según ciclo académico


factor conducta perturbadora en estudiantes según ciclo académico

24


rendimiento académico en estudiantes según ciclo académico


factor rendimiento académico en estudiantes según ciclo académico


depresión en estudiantes según ciclo académico.


factor depresión en estudiantes según ciclo académico.


conducta violenta en estudiantes según ciclo académico


factor conducta violenta en estudiantes según ciclo académico

3.4 Variables

3.4.1 Independiente

Estudiantes

Ciclo de educación primaria

3.4.2 Dependiente

Problemas emocionales y de conducta.

25

3.4.3 Definición conceptual de variables

Estudiante

Porto (2008) estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se

dedican a la aprehensión puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre

alguna ciencia, disciplina o arte.

Educación primaria

Diplan (2013) el sistema nacional de indicadores educativos solo ofrece:

Nivel 0 inicial de 0-3 años

Preprimaria 1 de 4 años, 2 de 5 años y 3 de 6 años.

Nivel 1 de 7 años, 2 de 8 años, 3 de 9 años, 4 de 10 años, 5 de 11 años y 6 de

doce años con este se cumple el nivel educación primaria

Emociones

Aros (2009) indica que la emoción surge de componente subjetivos fisiológicos

y conductuales, esta demuestra el estado cognitivo del ser humano y de la

forma como él interactúa son su entorno, según explicaciones se ha llegado a

creer que son factores genéticos al igual que factor de aprendizaje en la

educación.

3.5 Alcances y limites

Ámbito geográfico: Villa Nueva del departamento de Guatemala.

Ámbito institucional: Centro educativo privado.

Ámbito personal: 25 niños estudiantes entre edades de 7 años a 9 años y los otros

de niños estudiantes de 10 a 12 años

Ámbito temporal: cuatro meses comprendidos entre agosto y octubre 2018

26

Ámbito temático: Problemas de emoción y de conducta en estudiantes de ciclo

académico.

3.6 Aportes

A la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala (UMG). Ya que es una

investigación que contribuye a la Psicología general y clínica, por describir y

otorgar información acerca de la existencia de problemas emocionales y de

conducta en estudiantes según ciclo de educación primaria.

A la población estudiantil y profesional: como aporte y material de consulta para

los futuros estudiantes de la facultad de Psicología.

Sirve como antecedentes para futura investigaciones.

27

CAPÍTULO IV

MÉTODO

4.1 Sujetos

Para esta investigación estuvo formada por 50 estudiantes, entre niñas y niños en

las edades de 7 a 12 años de edad cursando los grados de primero primaria a

sexto primaria de un establecimiento privado. Se utilizó un muestreo por

conveniencia.

4.2 Instrumento

Para medir las variables de esta investigación se utilizó la prueba SPECI el

propósito de esta prueba es identificar la presencia de problemas emocionales y

de conducta en niños, adaptado para Guatemala elaborado por M. Garaigordobil

y C. Maganto es una prueba multidimensional de enfoque psicométrico compuesto

por diez items que describe conductas ilustrativas de distintos problemas

emocionales y de conducta, Retraimiento, Ansiedad, Infantil-dependiente,

Problemas de pensamiento, Atención-hiperactividad, Conducta perturbadora,

Rendimiento académico, Depresión y Conducta violenta. Cuando se corrige la

prueba se alcanzan porcentajes de los diez items que posee una persona.

Este instrumento está dirigido a niños en las edades de cinco y doce años, su

aplicación es de diez minutos aproximadamente, sugiriendo un ambiente cómodo

y agradable, donde no haya interrupciones, ni ruidos que distraigan al niño se

aplica de forma individual.

Este instrumento contiene diez ítems utilizando los criterios Nada, Bastante o

Mucho. Para su corrección hay dos vías de análisis cualitativo consiste en la

observación de las conductas-problema o categorías diagnósticas en las que se

hayan marcado las respuestas Bastante (1) o Mucho (2). Análisis cuantitativo

28

basado en la interpretación de las puntuaciones obtenidas por el niño en las

escalas Problemas internalizantes, Problemas externalizantes y en la puntuación

total del SPECI.

4.3 Procedimientos

Presentación a la decanatura de la facultad de Psicología para la autorización del

anteproyecto de tesis, de la Universidad Mariano Gálvez.

Se procedió a recopilar información para los antecedentes de investigaciones

anteriores relacionadas con la presente investigación, así mismo se consultó y

revisó información relacionada al tema por vía internet.

Recopilación de la información para el marco teórico.

Determinar el problema.

Establecer el marco metodológico.

Luego se procedió a solicitar a la institución educativa privada, la presencia de los

50 niños a evaluar solicitando un tiempo de 45 minutos para dar instrucciones y

aplicar la prueba SPECI.

Corrección de la prueba para la obtención de resultados.

Análisis de diferencia de medias por medio del procedimiento de t de Student.

Interpretación y análisis de los resultados de cada grupo de estudio.

Realización de conclusiones y recomendaciones tomando como base los

resultados obtenidos.

29

Elaboración del informe final.

Presentación final.

4.4 Diseño

La presente investigación es de tipo descriptiva comparativa Sánchez y Reyes

1996.

La investigación descriptiva comparativa consiste en recolectar en dos o más

muestras con el propósito de observar el comportamiento de una variable,

tratando de controlar estadísticamente otras variables.

4.5 Metodología estadística

Gaussianos, se utilizó el procedimiento de la t de Student, en el programa

Microsoft Office en probabilidad y estadística, la distribución t de Student, es una

distribución de probabilidad que surge del problema de estimar la media de una

población distribuida cuando el tamaño de la muestra es pequeña.

La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el

cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones la media

y la desviación típica en cada grupo, se concluye que existe diferencia entre los

dos grupos.

30

CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se detalla el análisis inferencial que explica los resultados de los

problemas emocionales y de conducta en estudiantes según ciclo académico

Cuadro # 1

Factor retraimiento

Sujetos Muestra Media Valor de t Valor crí-tico de t

Aceptación

de hipóte-sis

Niños de Primero a Tercero primaria

25 0.4

-1.71 1.67 Hi1

Niños de Cuarto a

Sexto Primaria 25 0.76

Fuente Prueba SPECI

Interpretación: Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el

factor retraimiento en estudiantes de primero a tercero primaria comparado con el

grupo de cuarto a sexto primaria, ya que el valor de t (-1.71) es mayor que el valor

critico (1.67) por lo que se acepta la hipótesis de investigación.

31

Cuadro # 2

Factor Somatización


Aceptación de hipóte-

sis


25 0.2

-3.18 1.67 Hi2

Niños de Cuarto a

Sexto Primaria 25 0.76

Fuente Prueba SPECI


factor somatización en estudiantes de primero a tercero primaria comparado con

el grupo de cuarto a sexto primaria, ya que el valor de t (-3.18) es mayor que el

valor critico (1.67) por lo que se acepta la hipótesis de investigación.

32

Cuadro # 3

Factor Ansiedad



sis


25 0.36

-2.31 1.67 Hi3

Niños de Cuarto a Sexto Primaria

25 0.8

Fuente Prueba SPECI


factor ansiedad en estudiantes de primero a tercero primaria comparado con el

grupo de cuarto a sexto primaria, ya que el valor de t (-2.31) es mayor que el valor

critico (1.67) por lo que se acepta la hipótesis de investigación.

33

Cuadro # 4

Factor Infantil-dependiente



sis

Niños de Primero a

Tercero primaria 25 0.16

-1.18 1.67 Ho4


25 0.36

Fuente Prueba SPECI

Interpretación: No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en

el factor infantil-dependiente en estudiantes de primero a tercero primaria

comparado con el grupo de cuarto a sexto primaria, ya que el valor de t (-1.18) es

menor que el valor critico (1.67) por lo que no se acepta la hipótesis de

investigación.

34

Cuadro # 5

Factor problemas de pensamiento



sis

Niños de Primero a


-2.22 1.67 Hi5


25 0.84

Fuente Prueba SPECI


factor problemas de pensamiento en estudiantes de primero a tercero primaria


mayor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hipótesis de investigación.

35

Cuadro # 6

Factor de atención-hiperactividad



sis

Niños de Primero a


-0.63 1.67 Ho6


25 1.37

Fuente Prueba SPECI

Interpretación: No Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en

el factor de atención-hiperactividad en estudiantes de primero a tercero primaria



investigación.

36

Cuadro # 7

Factor conducta perturbadora



sis


25 0.70

-0.34 1.67 Ho7


25 0.79

Fuente Prueba SPECI

Interpretación: No Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en

el factor conducta perturbadora en estudiantes de primero a tercero primaria



37

Cuadro # 8

Factor rendimiento académico



sis


25 0.58

-1.05 1.67 Ho8


25 0.83

Fuente Prueba SPECI


el factor rendimiento académico en estudiantes de primero a tercero primaria



investigación.

38

Cuadro # 9

Factor depresión



sis


25 0.21

-0.84 1.67 Ho9


25 0.35

Fuente Prueba SPECI


el factor depresión en estudiantes de primero a tercero primaria comparado con

el grupo de cuarto a sexto primaria, ya que el valor de t (-0.84) es menor que el

valor critico (1.67) por lo que no se acepta la hipótesis de investigación.

39

Cuadro # 10

Factor conducta violenta



sis


25 0.41

-0.87 1.67 Ho10


25 0.62

Fuente Prueba SPECI


el factor conducta violenta en estudiantes de primero a tercero primaria



investigación.

40

CAPÍTULO VI

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El objetivo de este estudio fue comparar si existe problemas emocionales y de

conducta en estudiantes según ciclo de educación primaria para luego poder

compararla y determinarla si existe alguna diferencia estadísticamente

significativa al nivel 0.5% para el mismo se utilizó el instrumento SPECI por M.

Garaigordobil y C. Maganto.

Luego de haber aplicado la prueba correspondiente a la muestra estudiada se

pudo concluir respecto a los problemas emocionales y de conducta en estudiantes

según ciclo de educación primaria que existe diferencia estadísticamente

significativa ya que tiene la t en valor de 3.18 siendo mayor al valor critico al valor

de 1.67 por lo tanto se acepta la hipótesis de esta investigación. Así mismo se

determinó que la media que corresponde al primer grupo de niños con problemas

emocionales y de conducta en estudiantes según ciclo de educación primaria es

de 0.84 mientras que la media del segundo grupo de niños con problemas

emocionales y de conducta fue de 0.84 siendo este el que mayor incidencia en

niños con problemas emocionales y de conducta en niños estudiantes según ciclo


Según resultados obtenidos se obtuvieron cuatro hipótesis por arriba del valor

crítico 1.67 y seis por debajo del valor crítico 1.67 siendo estas, se acepta la Hi1

la cual corresponde al factor a evaluar de retraimiento, así mismo se acepta la Hi2

la cual corresponde al factor a evaluar de somatización, así también se acepta la

Hi3 la cual corresponde al factor a evaluar de ansiedad, como también se acepta

la Hi5 la cual corresponde al factor a evaluar de problemas de pensamiento. Sin

embargó se acepta la hipótesis nula ho4 la cual corresponde al factor a evaluar

de infantil-dependiente, así mismo la ho6 la cual corresponde al factor a evaluar

de atención-hiperactividad, así mismo también se acepta la hipótesis nula ho7 del

factor a evaluar conducta-perturbadora, como también se acepta la hipótesis nula

41

ho8 que evalúa el factor rendimiento académico, así también se acepta la

hipótesis nula h9 factor a evaluar la depresión, y por último se acepta la hipótesis

nula Ho10 factor que evalúa la conducta violenta.

De esta prueba que se realizó se evaluaron diez factores los cuales evidencian

que los primeros años de escolaridad de primero a tercero primaria no tienen

mayor problema con los problemas emocionales y de conducta, más sin embargo

en el segundo grupo a evaluar que fue de cuarto a sexto primaria se obtiene

información de los problemas y emociónales y de conducta en los factores de

retraimiento, somatización, ansiedad finalmente se determinó la existencia

estadísticamente significativa de la variable descrita en esta investigación.

Para la evaluación de Speci de Screening de problemas emocionales y de

conducta se seleccionaron aleatoriamente a 50 niños y niñas el cual se dividido

en dos grupos de 25 de primero primaria a tercero primaria y él segundo grupo de

25 niños y niñas de cuarto primaria a sexto primaria de una institución educativa

privada, en el factor de retraimiento se determinó que el primero grupo de 25 niños

y niñas 18 no presentan problemas, 4 presentan riesgo y 3 presentan problema,

en el segundo grupo de 25 niños y niñas se determinó que 11 no presentan

problemas, 9 están en riesgo y 5 presentan problemas.

En el factor somatización del primer grupo de 25 niños y niñas de primero primaria

a tercero primaria 21 no presentan problemas, 3 presentan riesgo, 1 presenta

problema, mientras que en el segundo grupo de 25 niños y niñas de cuarto a

sexto primaria 10 no presentan problemas, 11 presentan riesgo y 4 presentan

problema.

En el factor de ansiedad del primer grupo de 25 niños y niñas de primero primaria

a tercero primaria 16 no presentan problemas, 9 presentan riesgo, mientras que

el segundo grupo de 25 niños y niñas de cuarto primaria a sexto primaria 11 no

presentan problemas, 8 presentan riesgo y 6 presenta problema.

En el factor infantil-dependiente del primer grupo de niños y niñas de primero

primaria a tercero primaria 22 no presentan problemas, 2 presentan riesgo y 1

42

presenta problema, mientras que en el segundo grupo de 25 niños y niñas de

cuarto primaria a sexto primaria 19 no presentan problemas, 3 presentan riesgo y

3 presentan problema.

En el factor problemas de pensamiento del primer grupo de niños y niñas de

primero primaria a tercero primaria 17 no presentan problemas, 6 presentan riesgo

y 2 presenta problema, mientras que en el segundo grupo de 25 niños y niñas de



En el factor atención-hiperactividad del primer grupo de niños y niñas de primero





En el factor conducta perturbadora del primer grupo de niños y niñas de primero





En el factor rendimiento académico del primer grupo de niños y niñas de primero





En el factor depresión del primer grupo de niños y niñas de primero primaria a

tercero primaria 21 no presentan problemas, 2 presentan riesgo y 2 presenta

problema, mientras que en el segundo grupo de 25 niños y niñas de cuarto

primaria a sexto primaria 20 no presentan problemas, 1 presentan riesgo y 4

presentan problema

43

En el factor conducta violenta del primer grupo de niños y niñas de primero





En el factor depresión del primer grupo de niños y niñas de primero primaria a

tercero primaria 21 no presentan problemas, 2 presentan riesgo y 2 presenta

problema, mientras que en el segundo grupo de 25 niños y niñas de cuarto

primaria a sexto primaria 20 no presentan problemas, 1 presentan riesgo y 4

presentan problema.

Los resultados son similares a Marroquín (2007), quien se interesó en identificar

el cambio de ambiente social y su repercusión en la adaptación emocional de los

estudiantes de nivel medio residentes en el internado de Huehuetenango.

Concluyó que existe una diferencia significa al 5% en el nivel de adaptación

emocional y el grado que les afecta, el grado de ambiente a los adolescentes

residentes en el internado de Huehuetenango. La similitud radica en que ambos

autores determinaron una diferencia significativa en la muestra abordada.

Los resultados de la investigación son similares a Hernández (2016), quien se

interesó en identificar los problemas emocionales y conductuales en una muestra

de adolescentes de la ciudad de Toluca. Concluyó que la prevalencia de los

problemas emocionales y conductuales en adolescentes, son a menudo debido a

que es una etapa de transición en la cual el individuo busca una adaptación

psicosocial al dejar de ser niño y convertirse en adulto. La similitud radica en que

ambos autores determinaron una diferencia significativa en la muestra abordada.

44

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados se puede observar una diferencia estadísticamente

significativa de problemas emocionales y de conducta en estudiantes según ciclo


En el factor retraimiento según resultados esto representa en el primer grupo de

25 niños y niñas de primero primaria a tercero primaria un 28%, en el segundo

grupo de niños y niñas de cuarto a sexto primaria un 56%.

En el factor somatización según resultados esto representa en el primer grupo de

25 niños y niñas de primero primaria a tercero primaria un 16%, en el segundo

grupo de niños y niñas de cuarto a sexto primaria un 60%.

En el factor ansiedad según resultados esto representa en el primer grupo de 25

niños y niñas de primero primaria a tercero primaria un 36%, en el segundo grupo

de niños y niñas de cuarto a sexto primaria un 56%.

En el factor infantil-dependiente según resultados esto representa en el primer

grupo de 25 niños y niñas de primero primaria a tercero primaria un 12%, en el

segundo grupo de niños y niñas de cuarto a sexto primaria un 24%.

En el factor problemas de pensamiento según resultados esto representa en el

primer grupo de 25 niños y niñas de primero primaria a tercero primaria un 32%,

en el segundo grupo de niños y niñas de cuarto a sexto primaria un 64%.

En el factor atención-hiperactividad según resultados esto representa en el primer



En el factor conducta perturbadora según resultados esto representa en el primer



En el factor rendimiento académico según resultados esto representa en el primer



45

En el factor depresión según resultados esto representa en el primer grupo de 25



En el factor depresión según resultados esto representa en el primer grupo de 25



De comparación en la muestra de los niños evaluados de primero a tercero

primaria no inciden en un parámetro alto de problemas emocionales y de

conducta. Siendo de incidencia baja.

Los niños en edad escolar de cuarto a sexto primaria mostraron una alta incidencia

en problemas emocionales y de conducta.

Se determinó que el grupo de estudiantes de cuarto a sexto primario demostraron

cinco factores elevados en el área de conducta.

Se aceptaron las hipótesis de investigación Hi1, Hi2, Hi3, y Hi5. En factor

retraimiento, somatización, Ansiedad y problemas de pensamiento.

A su vez se aceptó la hipótesis nula en los factores a evaluar Ho4, Ho6, Ho7, Ho8,

Ho9 y Ho10, infantil-dependiente, atención-hiperactividad, conducta perturbadora,

rendimiento académico, depresión y conducta violenta sin embargo a pesar de

que no existe diferencia estadísticamente significativa las muestran una diferencia

en el grupo de estudiantes.

46

CAPÍTULO VIII

RECOMENDACIONES

A los estudiantes de salud mental y estudiantes de psicología implementar

capacitaciones con información acerca del tema problemas emocionales y de

conducta en estudiantes de edad escolar, esto con la finalidad de abordarlo con

la importancia que dicho tema merece tratar.

Impulsar el tema de problemas emocionales y de conducta a cualquier persona

ya que este tema es de suma importancia y puede ser abordado utilizando

capacitaciones en centros educativos públicos y privados, impulsándolo de igual

manera en universidades.

A los padres si en algún momento identifican su relación con problemas

emocionales y de conducta, buscar apoyo psicológico, ya que esto tiene inicio en

el núcleo familiar y poder darle el abordaje terapéutico apropiado.

47

Referencias Bibliográficas

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- Marroquín J. (2007). El cambio de ambiente social y su repercusión en la

adaptación emocional de los estudiantes de nivel medio residentes en

internados de Huehuetenango. Tesis de licenciatura en Psicología de la

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