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PRIMARIA 7.° || EDUCACIÓN SECUNDARIA 1.°
El libro de Ciencias Sociales 1 está pensado para los/as alumnos/as de 1° año de educación secundaria y séptimo año de primaria. La enseñanza de las Ciencias Sociales tiene como fi nalidad el conocimiento y desarrollo de los saberes escolares que permitan a los alumnos/as comprender la realidad social como una construcción de distintos sujetos en determinados espacios y sociedades.
Para abordar la complejidad de las Ciencias So-ciales, los contenidos se articulan en función de los conceptos estructurantes propuestos por el Diseño curricular: naturaleza/cultura, espacio/tiempo y tra-bajo/sujetos sociales.
Los contenidos curriculares se dividen de acuerdo a las disciplinas del área en dos secciones: Geografía e Historia, desarrollados en 16 capítulos, correspondien-tes 6 a Geografía y 10 a Historia. Cada una de las sec-ciones se inicia con un capítulo especial que recupera conocimientos previos de la disciplina y aporta las he-rramientas básicas de gran utilidad a lo largo del año.
Con el objeto de facilitar la organización de la en-señanza, los capítulos presentan una estructura fija, que se detalla a continuación:
• Escenario inicial, la página de apertura del capítulo sugiere actividades que, a partir de la observación de una imagen, promueven la reflexión y la formulación de hipótesis, en forma grupal e individual. Se pretende que los alumnos indaguen en sus ideas previas (pla-queta Desde la imagen), las compa-ren (plaqueta La voz de la clase) y que formulen respuestas hipotéticas a incógnitas que se develarán al avanzar el capítulo (plaqueta Dos en diálogo).
• Páginas de desarrollo, contienen la exposición de los temas con textos explicativos y con numerosos elementos paratextuales. Cada título está acompa-ñado por una volanta y un copete, que introducen al alumno/a en los contenidos que se desarrollan en la doble página. Complementan la información dis-tintas plaquetas, fotografías, ilustraciones, mapas, gráficos. En las plaquetas Vuelta al mundo y En las noticias se recurre a textos asociados para ampliar la información del cuerpo central de la página. Al fina-lizar la página, en la sección En Práctica, se sugieren actividades para comprobar la comprensión de los temas y de investigación para estimular a los alum-nos/as en la búsqueda del conocimiento. Además se propone la reinterpretación de los conceptos claves de volanta, título y copete.
CIENCIAS SOCIALES 1
PRESENTACIÓN
Ciencias Sociales 1 | Guía docente 2
• Información complementaria, presenta textos asociados que relacionan al tema central con ma-nifestaciones artísticas o culturales. En la plaqueta Conectarte se comentan películas, libros u obras de arte que ilustran el tema. En la plaqueta Historia de Autor se narran breves biografías de autores que es-cribieron sobre el período histórico estudiado.
• Un caso para estudiar/Historia de la vida coti-diana, esta es una sección especial que actúa como cierre de los contenidos de cada capítulo. Se desa-rrolla en una doble página. En Geografía se analizan casos concretos que ilustran o ejemplifican sobre la problemática del capítulo. En Historia se presentan historias de la vida cotidiana correspondientes a cada período estudiado. Finaliza con actividades de com-prensión y ampliación del texto.
• En Revisión, se proponen actividades integrado-ras de los contenidos desarrollados en el capítulo. Se complementa con la plaqueta Leer y escribir en Ciencias Sociales, en la cual breves textos informativos y pe-riodísticos contextualizan los contenidos y permiten desarrollar estrategias y hábitos de lectura y escri-tura. Como cierre del capítulo, a modo de síntesis, se presenta la plaqueta de Escenario final, puntualizando
los temas centrales de cada capítulo.
Ciencias Sociales 1 | Guía docente 3
Planificación y distribución de contenidos
Capítulos Eje
Capítulo especial: las referencias geográfi cas
En relación con las sociedades y los espacios geográfi cos.
1. La Geografía y sus herramientas
2. La dinámica terrestre y la sociedad
3. Los climas y biomas en la construcción de ambientes
4. Recursos naturales y problemas ambientales
5. Población y espacios urbanosEn relación con las actividades humanas y la organización social.
6. El sistema mundial.
Capítulo especial: el tiempo en la Historia
En relación con las sociedades a través del tiempo.
7. El estudio de la Historia
8. Los primeros seres humanos
9. Las primeras sociedades de la Antigüedad
10. Estados e Imperios de la Antigüedad
11. Estados y civilizaciones de América
12. La civilización griega arcaica
13. La civilización griega
14. Roma, de los orígenes a la República
15. El Imperio romano
16. La Edad Media
Distribución de contenidos de Ciencias Sociales 1 Según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Ciencias Soclales 1 | Guía docente 5
Ciencias Sociales 1Planificación según el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires.
Capítulo Contenidos Eje temáticoNúcleos de contenido
Expectativas de logro
Como resultado del trabajo sobre los contenidos de este núcleo los alumnos/as podrán:
El planisferio, elementos del mapa,
escalas, tipos de mapas.
El espacio geográfi co como
un espacio social-mente construido.
Nociones generales sobre Geografía.
• Adquirir vocabulario específi co y métodos de análisis de las ciencias sociales para formar y fortalecer su juicio crítico.
• Comprender y diferenciar los distintos tipos de representaciones del espacio.
• Utilizar la orientación de los puntos cardi-
nales y de sistemas de referencia locales, regionales, mundiales.
• Comprender e interpretar los elementos del mapa (proyección, símbolos y escalas).
• Identifi car los distintos tipos de escala de representación (mapa, carta y plano).
La Geografía como ciencia social, la sociedad y la
naturaleza, la utilización de los recursos, las coordena-das geográfi cas, las nuevas herramientas geográfi cas.Estudio de caso: la costa
bonaerense.
Los distintos sujetos sociales utilizan y trans-forman el medio
natural en función de las necesidades sociales, la tecno-logía y el trabajo, según su tiempo
histórico.
La Geografía como ciencia social.
Método y técnicas específi cas.
• Reconocer la utilidad de los mapas temá-ticos como instrumentos que responden a las necesidades sociales.
• Localizar elementos en el planisferio y en otros productos cartográfi cos.
• Utilizar las coordenadas geográfi cas para localizar elementos.
• Valorar las nuevas herramientas tecnológi-cas (GPS, SIG).
• Identifi car y analizar las interrelaciones entre la sociedad y el medio natural que construyen el espacio geográfi co.
Formas de relieve, dinámica interna de la Tierra, monta-
ñas, volcanes, sismos.Procesos externos.
Los recursos de la corteza terrestre.
El agua, los océanos y los mares, fuentes de agua
dulce del planeta.Estudio de caso: zonas de riesgo en América Latina
Continentes y océa-nos. Características
y clasifi caciones. Impacto sobre la
sociedad.
• Identifi car y analizar los procesos que cons-truyen y transforman relieves.
• Identifi car y caracterizar los distintos tipos de relieves.
• Comprender la teoría de tectónica de placas y la producción de vulcanismo y sismos.
• Valorar el agua como elemento vital para la sociedad humana.
• Analizar la vulnerabilidad de la sociedad ante los fenómenos naturales, centrados en el estudio de caso sobre vulcanismo y terremotos.
El clima y el tiempo, los elementos meteorológicos,
los tipos de clima, los distintos biomas, los
ambientes fríos, templados, cálidos y desérticos.
Estudio de caso: los bosques y las selvas en peligro.
Los fenómenos climáticos, la
construcción de ambientes y el
aprovechamiento que hace de ellos la
sociedad.
• Identifi car y analizar los fenómenos natu-rales que se producen en la atmósfera.
• Identifi car los elementos del clima y la distribución de los diferentes climas sobre la Tierra.
• Analizar la infl uencia de los factores geo-gráfi cos que infl uyen sobre los distintos
tipos de climas.• Analizar la conformación de los ambientes
terrestres.• Interpretar el aprovechamiento que hace
la sociedad de los ambientes y las con-secuencias de su utilización, a partir del estudio de caso.
Capítulo especial
Las referencias geográfi cas
1La Geografía y
sus herramientas
2La dinámica
terrestre y la sociedad
3Los climas
y biomas en la construcción de ambientes
• Valorar las nuevas herramientas tecnológi-
Ciencias Soclales 1 | Guía docente 6
Capítulo Contenidos Eje temáticoNúcleos de contenido
Expectativas de logro
Los recursos naturales, problemas ambientales,
los ambientes desérticos, vivir en el desierto, el cambio
climático y la preocupación por el ambiente.
Estudio de caso: Agricultura y biodiversidad.
Las sociedades presentan desigual
grado de desa-rrollo, en relación con la obtención y utilización de sus recursos, lo cual puede ocasionar problemas am-
bientales y vulne-rabilidad social.
Puesta en valor de los recursos y consecuencias de
su explotación.
• Comprender la puesta en valor de los recursos que realiza cada sociedad.
• Reconocer la tecnología aplicada a la explotación de los recursos.
• Analizar las consecuencias de la explota-ción de los recursos y la infl uencia que esta produce sobre el medio y la sociedad.
• Comprender las consecuencias que las ac-
ciones humanas producen sobre el cambio climático.
• Refl exionar sobre los intereses de los distintos sujetos sociales en la utilización de los recursos.
• Interpretar los hechos y procesos que ge-neran confl ictividad y desigualdad social.
Los espacios urbanos y rurales, población, estruc-
tura de la población, las actividades económicas, las actividades agropecuarias, el proceso de urbanización,
las grandes ciudades, la cons-trucción del espacio urbano,
la crisis urbana.Estudio de caso: Nueva
York: la “capital” del mundo.
Consolidación del espacio urbano
en el mundo. Distribución de la población y activi-dades económicas.
• Analizar el proceso de conformación y transformación de los espacios como re-sultado de las relaciones sociohistóricas.
• Comparar los diferentes modos de vida en función del grado de desarrollo económi-co, tecnológico, político y cultural.
• Comparar indicadores económicos, sociales y demográfi cos que permitan identifi car el grado de desarrollo de los distintos países.
• Respetar la diversidad cultural y étnica.
La constitución de los Estados, los Estados más
poderosos, hacia un mundo global, desigualdades en el
sistema mundial, las migra-ciones actuales, las relacio-
nes entre los Estados, los desafíos del siglo XXI.
Estudio de caso: los ”nuevos países industrializados”.
Las relaciones polí-ticas, económicas
y sociales globales. Expansión
del capitalismo.
• Interpretar y analizar las relaciones entre los Estados actuales como parte del proceso histórico que conformó al sistema capitalista.
• Comprender el proceso de globalización difundida en la segunda mitad del siglo
XX, a partir del cual se estructura la nueva división del trabajo.
• Identifi car y comprender los nuevos suje-tos sociales que surgieron en las últimas décadas y el papel que desempeñarán en el siglo XXI.
ciones humanas producen sobre el cambio
XX, a partir del cual se estructura la nueva
4Recursos naturales
y problemas ambientales
6El sistema mundial
5Población y
espacios urbanos
Ciencias Soclales 1 | Guía docente 7
Capítulo Contenidos Eje temáticoNúcleos de contenido
Expectativas de logro
La línea de tiempo, diferentes calendarios,
las edades de la Historia.Las sociedades construyeron
distintas nociones de tiempo, al que
organizaron según su cultura y su de-sarrollo científi co-
tecnológico.
Nociones generales de Historia.
• Comprender al tiempo como una construc-ción social.
• Identifi car la cronología y la periodicidad de los hechos para comprender el proceso de rupturas y continuidades que constitu-ye al tiempo histórico.
El conocimiento del pasado, las fuentes de la Historia.
El método histórico, el historiador y
las fuentes.
• Identifi car el método histórico, la función del historiador y la interdisciplinariedad de la ciencia.
La prehistoria, el origen del hombre, la vida en el
paleolítico, la organización social, el poblamiento de
América.Historia de la vida cotidiana:
arte y religión.
Las primeras sociedadespaleolíticas
se trasladaban en busca de su alimento.
La evolución del hombre, su organi-
zación social y los primeros
asentamientos.
• Analizar la evolución de las especies, incluido el hombre.
• Identifi car las distintas formas de organización humana.
• Comprender la capacidad humana de
transformar cultural y tecnológicamente el medio social.
• Valorar la producción simbólica de la especie humana.
La revolución neolítica, de las aldeas a las ciudades, la invención de la escritura, el
Cercano Oriente.Historia de la vida coti-
diana: arte y religión en el neolítico.
La revolución agrí-cola transformó la
organización social y espacial. Con el sedentarismo sur-gieron los asenta-mientos humanos permanentes y la división social del
trabajo.
La producción de alimentos y el
desarrollo de la vida sedentaria.
La invención de la escritura.
• Analizar el proceso de domesticación de animales y selección de semillas que llevó a la producción de alimentos.
• Interpretar el modo de vida que originaron la división social del trabajo y la acumulación de excedente.
• Refl exionar sobre la creación y transforma-ción de elementos técnico–científi cos.
• Analizar el origen de las aldeas y de las ciudades como formaciones creadas por las capacidades y necesidades humanas.
Los sumerios, los nuevos Estados mesopotámicos.
Egipto, organización política, económica, social. Los dioses
y la vida ultraterrena, las grandes tumbas reales.
Los fenicios, los hebreos. El Imperio asirio.
Imperio persa.El Lejano Oriente.
Historia de la vida cotidiana: la educación de los escribas.
El desarrollo de los primeros Estados se sustentó en la sociedad agraria, la estratifi cación
social, la concentra-ción del poder y la expansión militar.
El surgimiento de los primeros Estados agrarios, jerárquicos
y teocráticos.
• Analizar las causas que favorecieron al desarrollo de los primeros estados en espacios geográfi cos complejos.
• Refl exionar sobre la necesidad del control social del agua.
• Interpretar las explicaciones sobre el
“origen del mundo” que desarrollaron las distintas culturas.
• Comprender la estratifi cación social de estas sociedades.
• Analizar la concentración del poder político y religioso.
• Refl exionar sobre la creación y transforma-
• Analizar la concentración del poder político
7El estudio
de la Historia
8Los primeros
seres humanos
9Las primeras sociedades
de la Antigüedad
10Estados
e Imperios de la Antigüedad
Capítulo especial
El tiempo en la Historia
Ciencias Soclales 1 | Guía docente 8
Capítulo Contenidos Eje temáticoNúcleos de contenido
Expectativas de logro
El neolítico en América, cultu-ras de Mesoamérica, culturas
de los Andes centrales. Los mayas, los aztecas y los incas. Historia de la vida cotidiana:
el juego de pelota.
La revolución agrícola americana
originó las primeras civilizaciones.
El surgimiento de los primeros
Estados americanos agrarios, jerárqui-cos y teocráticos.
• Comparar la revolución agrícola producida en América con la originada en el Cercano Oriente o en África.
• Identifi car y comparar las técnicas agrarias y de control del agua.
• Analizar sus creencias religiosas y científi cas.• Detectar continuidades en estas creencias.
La civilización cretense y micénica. El origen de la
polis. Las colonias griegas. Las leyes y los dioses.
Historia de la vida cotidia-na: los juegos olímpicos.
La civilización griega originó la
cultura occidental y creó un nuevo orden político y
social.
El gobierno de los iguales, desarrollo
del concepto de ciudadanía y el
surgimiento de la democracia.
• Analizar las causas que originaron un nuevo modelo de organización política-económica y social: la polis.
• Refl exionar sobre los conceptos jurídicos de libertad, ciudadanía, esclavitud, virtud.
• Analizar la interrelación entre el mundo real y el mitológico.
• Comprender el proceso histórico que per-mitió el surgimiento de la democracia.
La época clásica, Atenas y Esparta. Las guerras
médicas y del Peloponeso. El Imperio de Alejandro
Magno. El helenismo.Historia de la vida cotidiana:
Atenas y Esparta. La expansión imperial estimuló
el intercambio comercial.
El mar Mediterráneo como eje de la expansión
militar, política, territorial, comercial
y cultural.
• Refl exionar sobre la expansión europea de Alejandro Magno sobre el mar Mediterrá-neo y Asia.
• Analizar las relaciones comerciales que se
establecieron entre occidente y oriente.• Refl exionar sobre el legado cultural
griego y su infl uencia sobre la civilización occidental.
Orígenes de la civilización romana, la Monarquía, la República, la expansión militar. El declive de la
República.Historia de la vida cotidiana: familia y hogar en la antigua
Roma.
• Analizar el origen de la civilización romana en sus aspectos mítico e histórico.
• Analizar los confl ictos sociales que modifi -caron las estructuras políticas del Estado.
• Refl exionar sobre el rol de las minorías patricias y la relación que mantenían con el sector plebeyo.
El Imperio de Augusto, la economía, difusión de la
cultura romana, la crisis del siglo III. Caída del Imperio
romano de Occidente. Historia de la vida cotidiana:
la religión en el Imperio romano.
La expansión de las religiones
monoteístas difundió valores re-ligiosos y morales.
Expansión de la Iglesia católica
apostólica romana como religión
ofi cial del imperio.
• Analizar la expansión militar y el poder que concentraba este sector.
• Valorar las obras arquitectónicas y artísti-cas desarrolladas por los romanos.
• Comprender la aparición y difusión del
cristianismo, desde su persecución hasta convertirse en religión ofi cial del imperio.
• Analizar la multiplicidad de causas que provocan la disolución del Imperio romano de Occidente.
• Detectar continuidades en estas creencias.
provocan la disolución del Imperio romano
11Estados y
civilizaciones de América
12La civilización griega arcaica
13La civilización
griega
14Roma,
los orígenes de la República
15El Imperio
romano
Ciencias Soclales 1 | Guía docente 9
Capítulo Contenidos Eje temáticoNúcleos de contenido
Expectativas de logro
Los Reinos romano-germánicos,
el Imperio bizantino. El Islam. El Imperio carolingio.
El feudalismo, señores y cam-pesinos, la expansión feudal y el renacer urbano. La crisis del siglo XIV, las epidemias.
Historia de la vida cotidiana: La Iglesia y religión.
Los cambios en las condiciones de
producción y de trabajo transfor-
maron el modo de vida, articulado por relaciones de servicio y obediencia.
La propiedad feudal, centro de la vida medieval, cons-tituyó un modo de producción
de subsistencia y estableció relaciones sociales asimétricas mediante el pacto
de vasallaje.
• Analizar la fragmentación política del espacio europeo.
• Refl exionar sobre el papel de la Iglesia durante la Edad Media.
• Observar las relaciones sociales medie-
vales y analizar la función del vínculo de vasallaje.
• Valorar las transformaciones culturales, económicas e intelectuales que serán el sustento para la modernidad.
16La Edad Media
Ciencias Soclales 1 | Guía docente 10
ActividadesfotocopiablesActividades
FOTOCOPIABLES
Actividades fotocopiables
FOTOCOPIABLES
FOTOCOPIABLES
Eje organizadorRelación entre las sociedades y los espacios geográficos
Actividades de integraciónÁrea Geografía
Como actividad de integración y comprensión de los temas desarrollados en los capítulos.
1. Organicen por grupos una “Feria de los Países”. Elijan un país del mundo y presenten un informe, para luego, exponerlo en la Feria. El informe puede complementarse con fotografías, imágenes, cuadros, mapas, artículos periodísticos, gráficos, audios, videos.
El informe deberá presentarse en la fecha designada, respetando las siguientes pautas:
• Localización del país (posición relativa y posición absoluta, países limítrofes).
• Relieve (relieves, ríos, tipo de cuenca).
• Clima (tipo de clima, factores geográficos, climograma del país y de una ciudad im-portante, por ejemplo la capital).
• Bioma (bioma, especies dominantes, espe-cies en extinción, tipo de ambiente).
• Distribución de la población (origen étnico, cantidad de población, densidad, tipo de asentamientos, áreas de concentración, áreas despobladas, ciudades más importantes).
• Composición de la pirámide de población (edades predominantes, forma de la pirá-
mide, indicadores demográfico, pea, idh, calidad de vida, situación de la población).
• Actividades económicas (primaria, secunda-ria, terciaria, cuaternaria, nivel de desarro-llo económico, pbi).
• Problemas ambientales que atraviesa el país (especies en extinción, utilización de los recursos, políticas para revertir esa problemática).
• Inserción del estado en la organización internacional (bloque regional al que per-tenece, grado de integración, producción económica dominante, nivel de desarrollo, posición del país en el marco de la política internacional del siglo xxi).
• Conclusión (elaboren una conclusión).
• Carátula de presentación (indicar nombre de la escuela, materia, nombre del profe-sor, nombre de los integrantes del grupo, curso, año, título del trabajo)
• Cada grupo inventará un título al trabajo, del mismo modo indicará subtítulos duran-te el desarrollo del mismo.
• El informe deberá tener una extensión mí-nima de cinco páginas de desarrollo.
• Se presentará en una carpeta A4.• Al final del trabajo deberán agregar el lista-
do con la bibliografía utilizada en la inves-tigación. Recuerden detallar las páginas de Internet por las que navegaron.
El trabajo deberá considerar los siguientes aspectos:
Informe
FOTOCOPIABLES
FOTOCOPIABLES
FOTOCOPIABLES
FOTOCOPIABLES
FOTOCOPIABLES
FOTOCOPIABLES
FOTOCOPIABLES
•
Ciencias Sociales 1 | Guía docente 12
FOTOCOPIABLES
En 2009, los países de América Latina y el Caribe refl ejaron el impacto de la crisis fi nanciera global en sus niveles de actividad, por lo que la región experimentó un retroceso de un 1,9% del pbi. Sin embargo, en la segunda mitad del año, la mayoría de los países iniciaron una fuerte recuperación que se consolidará en 2010 y permitirá una expansión del pbi regional del 5,2%. Con ello la región, junto con los países emergentes de Asia, se situará entre las economías más dinámicas del globo.
Los factores que favorecieron estos resultados son de índole externa e interna. Entre los primeros, cabe destacar la continuidad en el dinamismo de ciertas economías asiáticas, cuya demanda sostenida de productos de la región creó las condiciones para una importante recuperación de las exportaciones, especialmente de América del Sur. La lenta recupera-ción de la economía de los Estados Unidos, contribuye a un mejor escenario para México, Centroamérica y, en la medida en que se eleve la demanda de turismo, también para el Caribe. Se proyecta una mejora en el envío de las remesas que los trabajadores latinos des-tinan a sus familias radicadas en sus países de origen.
Entre los factores internos, se destaca la capacidad
de varios países de desarrollar políticas fi scales y monetarias, benefi ciadas por una fase previa de seis años de auge en los precios de los productos básicos y de crecimiento sostenido. Otras de las medidas adoptadas fueron la reducción en los niveles de endeudamiento externo, las mejoras en las cuentas fi scales y los aumentos en las reservas internacio-nales que permitieron que la región mantuviera un acceso al mercado de capitales internacional. De mantenerse estas políticas se estima un crecimiento del 3,9% para la región en 2011.
Luego de lograda la recuperación, se reactualizan los principales desafíos para alcanzar crecimiento sostenido como crear condiciones para el aumento de los niveles de inversión pública y privada y de la productividad, seguir fortaleciendo las fi nanzas públicas para ampliar y mejorar los programas sociales, en particular los de carácter redistributivo, lo que favorecería conciliar el crecimiento con una mayor equidad, por las vías de la política tributaria y el gasto social orientados a contribuir a la protección de los sectores más vulnerables, en el marco de una estrategia más amplia que permita que los países de la región alcancen un desarrollo más inclusivo.
3. Respondan a las siguientes preguntas.
a. ¿Cuáles son las actividades económicas predominantes en América Latina? ¿Su economía es sostenible? b. ¿Cuáles son las medidas que favorecieron el crecimiento de América Latina y el Caribe?c. ¿Cómo clasificarían a los países de la región según su grado de desarrollo?d. ¿Qué tipo de relación establecieron los países de América Latina con Asia?e. ¿Cuáles son los desafíos que enfrenta la región?
2. Lean atentamente el siguiente texto elaborado por la cepal sobre el estudio económico de América Latina y el Caribe 2009–2010 (adaptación).
FOTOCOPIABLES
FOTOCOPIABLES
FOTOCOPIABLES
¿Qué tipo de relación establecieron los países de América Latina con Asia?
Ciencias Sociales 1 | Guía docente 13
FOTOCOPIABLES
Actividades fotocopiables Eje organizadorRelación entre las sociedades a través del tiempo
Actividades de integraciónÁrea Historia
1. A partir de la plaqueta Historia de autor elaboren un listado con las personalidades mencionadas en la misma e indiquen el período en el que vivieron. Luego confeccionen una línea de tiempo y ubíquenlos allí.
2. Teniendo en cuenta el listado del punto 1., mencionen los temas que trabaja cada autor. Relean el capítulos n° 7, El estudio de la Historia, e indiquen con qué tipo de materiales reconstruye cada in-vestigador el relato.
3. Tomando como modelo la plaqueta La máquina del tiempo, comenten un episodio real o inventado, trascurrido en el Imperio romano. La narración debe incluir la ubicación del suceso, el período en que se produjo, personajes intervinientes, características del hecho.
4. Relean el capítulo n° 14 y realicen una historieta que narre la fundación mítica de Roma, desde la salida de Eneas de Troya hasta la coronación de Rómulo. Combinen en cada cuadro textos y dibujos.
5. Teniendo como referencia el siguiente mapa trabajado en la página n° 265, elaboren cinco afirma-ciones en las que comenten los cambios y las continuidades que atravesaron a esa región durante los siglos estudiados.
Ciencias Sociales 1 | Guía docente 14
FOTOCOPIABLES
Actividades fotocopiables
1. Realicen el museo del aula, bajo la consigna:
• Organicen grupos de trabajo y divídanse los capítulos para iden-tificar todas las obras de arte que les presenta el libro. • Una vez seleccionadas las imágenes, reprodúzcanlas, si es necesario amplíenlas y expóngalas en el aula o en algún espacio acondicionado para ello en la escuela. • Finalmente escriban una conclusión grupal donde interpreten cuál es la función o el papel que desempeñó y desempeña el arte en la historia de la humanidad.
2. Como una actividad de cierre de año, se sugiere que realicen un juego de roles, en el cual los alumnos/as participen de un “Debate histórico”, siguien-do algunas pautas de trabajo.
FOTOCOPIABLES
FOTOCOPIABLES
FOTOCOPIABLES
Eje organizadorRelación entre las sociedades a través del tiempo
Actividades de integraciónÁrea Historia
“Del paleo-grafiti a la espiritualidad
medieval”.
faraón, visir, esclavo, ciudadano ateniense, hebreo, comerciante fenicio, Hammurabi, mujer campesina, monje, obispo, emperador, hoplita espartano, Heródoto, gladiador, Papa, militar, cruzado, Sócrates, tribuno de la plebe, cristiano, artesano, vasallo, siervo, noble, mu-sulmán, bizantino, inca, troyano, Afrodita, Venus, Zeus, Osiris, nómada del paleolítico, entre otros.
Como una actividad de cierre de año, se sugiere que un juego de roles, en el cual los alumnos/as participen de un “Debate histórico”, siguien-
faraón, visir, esclavo, ciudadano ateniense, hebreo, comerciante fenicio, Hammurabi, mujer
• Uno de los alumnos/as actuará de modera-dor del debate, facilitando la palabra a cada uno de los intervinientes e impidiendo cual-quier tipo de agresión o descalificación.
• Algunos de los temas sobre los que puede gi-rar el debate son: el honor, la belleza, la
justicia, el poder, la fe, el alimento, el bien y el mal, la cultura, la guerra, el amor, la ciencia, la familia, el co-mercio, la explotación, la libertad, los viajes, la historia, entre otros.
• Los alumnos/as deberán establecer un lis-tado de temas a tratar para poder investigar las creencias del personaje sobre esos temas y asumir sus ideas al exponerlas en el deba-te. Pueden complementar su personificación con vestimenta y accesorios correspondien-tes a la época elegida.
• Resérvense unos minutos del final de la cla-se para que cada uno exponga cuáles fueron sus vivencias, cómo se sintieron, qué les pa-reció la actividad. Luego, redacten un breve texto a modo de conclusión.
Juego de roles
• Cada alumno/a deberá personificar a una persona del pasado, ya sea real o de ficción, por ejemplo:
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