previo a la obtenciÓn del titulo de licenciado en ciencias...
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POR TADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA:
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA
DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA “VIRGILIO DROUET FUENTES “, ZONA 5, DISTRITO 24D01 PROVINCIA/ CANTÓN SANTA
ELENA EN EL PERIODO LECTIVO 2014 – 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP7-T-ST-00087
AUTORAS: BORBOR RICARDO BARBARA SUSANA BORBOR RICARDO MARIBELL DE LOURDES
CONSULTOR: MSc. PANTUSIN BENAVIDES JORGE RAMIRO
SANTA ELENA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACION PRIMARIA
DIRECTIVOS
___________________________ _____________________
Arq. Silvia Moy – Sang Castro. MSc Dr. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
_____________________________ ____________________________
Lic. Sofía Jácome Encalada. MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA GENERAL ESTUDIOS SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIALES”
iii
Universidad De Guayaquil
Facultad De Filosofía, Letras y Ciencias De La Educación
INFORME DE APROBACIÓN EL TUTOR
Arq. Silvia Moy – Sang Castro, MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En calidad de consultor del proyecto educativo de las señoras: Borbor
Ricardo Bárbara Susana & Borbor Ricardo Maribel de Lourdes, diseñaron
y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema “Influencia en el desarrollo
de habilidades del pensamiento en la calidad del desempeño escolar en la
asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de la
Escuela de Educación General Básica “Virgilio Drouet fuentes “, Zona 5,
Distrito 24D01 Provincia/cantón Santa Elena en el periodo lectivo 2014–
2015. Diseño de una guía didáctica con criterio de desempeño”. El mismo
que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone en vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
___________________________________________________________
Atentamente,
____________________________________
MSc. Pantusin Benavides Jorge Ramiro
Consultor Académico
iv
Guayaquil, 22 de enero del 2017
MSC.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, ARQ.
DECANO DE LA FACULTUD DE FILOSOFIA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
DERECHOS DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo “INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL
DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “VIRGILIO DROUET
FUENTES“, ZONA 5, DISTRITO 24D01 PROVINCIA/CANTÓN SANTA
ELENA EN EL PERIODO LECTIVO 2014– 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO”.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
_________________________ _____________________________
Borbor Ricardo Barbara Susana Borbor Ricardo Maribell de Lourdes
C.I. 0923319677 C.I. 0919658427
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO
PROBACIÓN DEL TRIBUNAL
TEMA: INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“VIRGILIO DROUET FUENTES“, ZONA 5, DISTRITO 24D01
PROVINCIA/CANTÓN SANTA ELENA EN EL PERIODO LECTIVO 2014– 2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
___________________________ __________________________
Borbor Ricardo Bárbara Susana Borbor Ricardo Maribell De Lourdes
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA EL PRESENTE PROYECTO
EDUCATIVO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _______________________________________
b) _______________________________________
c) _______________________________________
DOCENTE RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSC. HÉCTOR GONZALEZ BORBOR
MSC. MAGDALENA NAVARRETE
MSC. GERONIMO TOMALÁ TOMALA
MSC. JANETH DE LOUDRES COELLO
vii
DEDICATORIA
Este trabajo en primer lugar a Dios, a mis padres
también el trabajo a los docentes de la Faculta de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, en las que
con sus sabios conocimientos nos han ayudado a realizar
este proyecto atravesando obstáculo haciendo real que
este trabajo sirva como un instrumento necesario para
medir los conocimientos de los estudiantes del Centro de
Educación Básica “Virgilio Drouet Fuentes” A mis padres
que por muchas ocasiones le he tenido que dejar sin mi
presencia en el momento que tanto me necesitaron, de la
misma manera a mis hermanos que con su apoyo moral
estuvieron dándome consejos en el tiempo de estudio
para seguir adelante y llegar a la meta propuesta.
Borbor Ricardo Bárbara Susana
Este trabajo en primer lugar a Dios, a mis padres
también Esta tesis se la dedico a mi Divino Niño Jesús
quien me dio la fe, la fortaleza para seguir adelante y no
desmayar, la salud y la esperanza para terminar mi
trabajo. A mi padre Isidro Borbor, sé que estas orgulloso
de mi allá en el cielo porque este era tu mayor anhelo
verme convertida en una profesional, sé que desde allá tú
me diste valor y me ayudabas en cada instante, también a
mi madre que día tras día se ha esforzado por darme todo
lo que ha podido, me lo ha brindado con cariño,
entusiasmo y sobre todo amor. Para enfrentar el
desconocido campo de la vida, donde he inculcado todos
mis conocimientos tantos teóricos como práctico.
Borbor Ricardo Maribell De Lourdes
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios, por darnos vida y salud. A la
Facultad Filosofía Letras y Ciencia de la educación y en especial al
departamento de Educación Semipresencial - Extensión Santa Elena, que
con los buenos docentes nos impartieron sus conocimientos y nos
formaron como estudiantes universitarias y por ende coadyuvaron a
culminarla una etapa más de mi vida educativa. A mi familia, a mis padres
que nos han ayudado en los momentos más difícil que nos ha tocado vivir
como estudiantes, dándonos sus consejos para no abandonar cuando
sentíamos que ya no llegábamos dándonos amor, valores y mucha
comprensión A mis compañeros de aula y amigos quien con ellos he
compartido momentos difíciles y agradables en mi etapa como estudiante
Al profesor MSc. Gerónimo Tomalá T, quien con mucha paciencia
esfuerzo y valor nos guío y enseñó paso a paso, al que agradezco por
ayudarme a alcanzar la meta propuesta
Borbor Ricardo Bárbara Susana
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte
a ti divino Niño Jesús mi fiel amigo por bendecirme y darme las fuerzas
para poder cristalizar y hacer realidad mi sueño anhelado. A la un
universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía , Letras y Ciencias de La
educación y a las dignas autoridades que presiden la universidad , por
abrirme las puertas y darme la oportunidad de estudiar y ser una
profesional , también me gustaría agradecer a mis profesores durante
toda mi carrera profesional porque todos han impartido sus conocimientos
para mi formación.
Borbor Ricardo Maribell De Lourdes
ix
ÍNDICE GENENERAL
Portada………………………………………………………………………
Página de Directivos……………………………………….……………… ii
Informe de aprobación del Tutor…………………………….…………… ii
Página del Tribunal…………………………………………..……………. iii
Página de derecho de autor……………………………..…….…………. iv
Tribunal…………………………………………………………………….. v
Dedicatoria…………………………………………………………………. vii
Agradecimiento……………………………………………………………. iix
Índice General……………………………………………………………… x
Índice de cuadros………………………………………………….………. xii
Índice de gráficos……………………………………………….…………. xiii
Índice de anexos………………………………………………………….. xiv
Resumen…………………………………………………………………… xv
Introducción………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación…………………………………………...…… 3
Problema de investigación……………………………………………..… 5
Situación Conflicto…………………………………………………………. 5
Hecho Científico…………………………………………………………… 7
Causas……………………………………………………………………… 8
Formulación del problema………………………………………………… 8
Objetivos de investigación………………………………………………... 8
Objetivo general…………………………………………………………… 9
Objetivos específicos……………………………………………………... 9
Interrogantes de Investigación…………………………………………... 9
Justificación………………………………………………………………... 10
x
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del estudio………………………………………………… 12
Bases Teóricas……………………………………………………………. 16
Fundamentaciones……………………………………………………….. 39
Definición de Términos relevantes……………………………………… 44
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico……………………………………………………… 46
Tipos de investigación…………………………………………………….. 46
Población…………………………………………………………………… 47
Muestra……………………………………………………………………... 48
Cuadro de Operacionalización de variables……………………………. 49
Métodos de investigación…………………………………………………. 50
Técnicas e instrumentos de investigación………………………………. 51
Análisis de resultados……………………………………………………... 53
Resultados de la aplicación de la encuesta a los estudiantes………. 53
Resultados de la encuesta a los padres de familia………….............. 63
Resultados de la aplicación de la entrevista a los docentes…………. 73
Aplicación de la entrevista a directivos……………………………….. 75
Interpretación de resultados……………………………………………… 76
Aplicación de la prueba Chi Cuadrado………………………………….. 77
Correlación de las variables……………………………………………… 79
Conclusiones y recomendaciones……………………………………….. 82
Conclusiones……………………………………………………………….. 82
Recomendaciones…………………………………………………………. 82
xi
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título………………………………………………………………………… 84
Justificación………………………………………………………………… 84
Objetivos……………………………………………………………………. 85
Objetivo General…………………………………………………………… 85
Objetivos Específicos……………………………………………………… 85
Aspectos teóricos……………………………………………………..…… 85
Factibilidad de su aplicación……………………………………………… 86
Financiera…………………………………………………………………... 86
Técnica……………………………………………………………………… 87
Humana…………………………………………………………………….. 87
Descripción…………………………………………………………………. 87
Validación de la propuesta…………………………………………..…… 124
Impacto social y beneficiario……………………………………………… 124
Conclusiones……………………………………………………………….. 125
Bibliografía………………………………………………………………….. 126
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1.- Población……………………………………………..…..…… 48
Cuadro 2.- Muestra…………………………………………………….….. 48
Cuadro 3.-Operacionalizacion de Variables……………………………. 49
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.- Enseñanza de parte de los docentes ………………………... 53
Tabla 2.- Capacitación docente ………………………………………… 54
Tabla 3.- Aprendizaje de asignatura …………………………………… 55
Tabla 4.- Participación en clases ……………………………………….. 56
Tabla 5.- Aprendizajes dentro de clases ………………………………. 57
Tabla 6.- Interacción en clases ………………………………………….. 58
xii
Tabla 7.- Temas de interés en el aula ………………………….………. 59
Tabla 8.- Trabajos grupales ……………………………………………… 60
Tabla 9.- Aprendizajes obtenidos en clases…………………………… 61
Tabla 10.-Existencia de guía didáctica……………….………………… 62
Tabla 11.- Tareas escolares……………………………………………… 63
Tabla 12.- Resultados de calificaciones………………………………… 64
Tabla 13.-Preparacion docente dentro de clases……………………… 65
Tabla 14.- Responsabilidad estudiantil…………………………………. 66
Tabla 15.- Capacitación docente sobre temas relevantes……………. 67
Tabla 16.- Dependencia del aprendizaje……………………………….. 68
Tabla 17.- Interés en el estudio por parte del estudiante…………….. 69
Tabla 18.- Nivel escolar………………………………………………….
Tabla 19.-Clases interactivas…………………………………………..
70
71
Tabla 20.- Nuevos métodos de enseñanza…………………………… 72
ÍNDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1.- Enseñanza de parte de los docentes ……………………… 53
Gráfico 2.- Capacitación docente ……………………………………… 54
Gráfico 3.- Aprendizaje de asignatura ………………………………… 55
Gráfico 4.- Participación en clases ……………………………………… 56
Gráfico 5.- Aprendizajes dentro de clases ……………………………… 57
Gráfico 6.- Interacción en clases ……………………………………… 58
Gráfico 7.- Temas de interés en el aula ………………………….…… 59
Gráfico 8.- Trabajos grupales …………………………………………… 60
Gráfico 9.- Aprendizajes obtenidos en clases………………………… 61
Gráfico 10.-Existencia de guía didáctica……………….……………… 62
Gráfico 11.- Tareas escolares…………………………………………… 63
Gráfico 12.- Resultados de calificaciones……………………………… 64
Gráfico 13.-Preparacion docente dentro de clases…………………… 65
Gráfico 14.- Responsabilidad estudiantil……………………………… 66
Gráfico 15.- Capacitación docente sobre temas relevantes………… 67
xiii
Gráfico 16.- Dependencia del aprendizaje……………………………… 68
Gráfico 17.- Interés en el estudio por parte del estudiante…………… 69
Gráfico 18.- Nivel escolar………………………………………………….
Gráfico 19.-Clases interactivas…………………………………………..
70
71
Gráfico 20.- Nuevos métodos de enseñanza…………………………... 72
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORAS: Borbor Ricardo Bárbara Susana Borbor Ricardo Maribell De Lourdes
RESUMEN
En la actualidad el sistema educativo, exige preparación y avance tanto en lo científico, cultural y tecnológico, de manera que se debe de ubicar en ese contexto. La enseñanza-aprendizaje en el ciclo de educación básica requiere de la atención, de ahí que es importante que los docentes de la escuela “Virgilio Drouet Fuentes”, tengan conocimiento referente a las Habilidades del pensamiento los mismos que deben estar basados u orientados a mejorar el desempeño escolar. Por tanto hace falta que los estudiantes mejoren su proceso de enseñanza aprendizaje, en base a esto es que este proyecto está elaborado con el único propósito, que lo apliquen y utilicen una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño. El objetivo general del proyecto es: Examinar la influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad del desempeño escolar mediante investigaciones bibliográficas, entrevistas, encuestas para diseñar una guía didáctica con criterio de desempeño. Dentro del Marco Teórico, se tiene conceptos e información general factor ambiental aplicada a los estudiantes, especialmente a los de séptimo grado dicho trabajo servirá para resolver problemas de desempeño escolar de los niños y niñas de la escuela “Virgilio Drouet Fuentes”, la fundamentación legal y preguntas sobre el proyecto a desarrollarse están fundamentados en base a la LOEI en la cual posee dos variables, además se trabajó con una población y muestra adecuada para obtener información relevante donde se detecta la problemática. Por tal motivo se promueve la siguiente. Propuesta: “Diseño de una guía dirigido a docentes y estudiantes.
Pedagogía Didáctica Pensamiento
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORAS: Borbor Ricardo Bárbara Susana Borbor Ricardo Maribell De Lourdes
ABSTRACT
At present the education system, requires preparation and advance both in scientific, cultural and technological, so we need to position ourselves in that context. Teaching and learning in basic education cycle requires attention, hence it is important that teachers in school "Virgilio Drouet Fuentes" with knowledge sources in the concerning of performance the skills thought the same should be based or aimed at improving school performance. Therefore students need to improve their teaching-learning process, based on this is that this project is made with the sole purpose, implement it and use a tutorial focusing skills with performance criteria. The overall objective of the project is: To examine the influence of the development of thinking skills in the quality of school performance through bibliographic research, interviews, surveys to design a tutorial with performance criteria. Within the theoretical framework, we have concepts and general information environmental factor applied to students, especially the seventh grade this work will help to solve problems of school performance of children in school "Virgilio Drouet Fuentes", the legal basis and questions about the project to be developed are founded on the basis of LOEI in which two variables has also worked with a population and appropriate sample to obtain relevant information where the problem is detected. Therefore the following is promoted. Proposal: "Design of a guide aimed at teachers and students.
Pedagogy Teaching Thinkin
1
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el sistema educativo está en proceso de cambios e
innovaciones donde los sujetos que aprenden deben ser entes proactivos
y que desarrollen todas sus capacidades una de ellas es el desarrollo de
habilidades del pensamiento los mismos que en ocasiones influyen en
desempeño escolar específicamente en asignaturas básicas una de ellas
es la asignatura de Ciencias Naturales
En la escuela de educación básica “Virgilio Drouet Fuentes” existe
un problema que se lo evidencia actualmente cada parcial y en los
exámenes quimestrales a manera general en los estudiantes de la
institución antes mencionada, la misma que trae consigo inconvenientes
con los profesores, padres de familia y estudiantes puesto que poseen
falencias en el aprendizaje.
Los profesores manifiestan que los estudiantes no se preparan para
la evaluación a pesar de recibir temario de preguntas con las temáticas a
ser evaluadas lo cual trae consigo que los educandos sacan calificaciones
menores a 7 (NAR), en otra instancia los estudiantes manifiestan que las
evaluaciones no tienen relación con los temas que han recibido en las
clases de manera regular.
Si esto sigue ocasionara varios inconvenientes en esta institución,
para que esto mejore se diseñara una guía didáctica con destreza con
criterio de desempeño con talleres sobre las habilidades del pensamiento
y el desempeño escolar, posteriormente es el objetivo en este trabajo se
aplicarán técnicas como: entrevistas, encuestas; dirigidas a los directivos-
docentes y estudiantes.
Capítulo I. El Problema, Está planteado de la siguiente manera en la
que detalla la problemática fundamental. Estándares de evaluación,
2
causas y consecuencias, formulación del problema, objetivos de
investigación, interrogantes y justificación del proyecto.
Capítulo II. Marco Teórico: Se detallan todos los fundamentos
pedagógicos y didácticos que se tienen para realizar este proyecto, tanto
en lo teórico como en lo legal, así como las definiciones científicas y los
términos relevantes que sustenta el marco teórico.
Capítulo III. Metodología: Aquí se encuentran los métodos y las
técnicas que ha servido para diseñar y estructurar este trabajo de
investigación, la población y muestra con la que se ha trabajado siendo
instrumentos útiles, para concretar este proyecto educativo, además del
análisis de resultados y las conclusiones y recomendaciones de este
proyecto educativo.
Capítulo IV. La Propuesta: Aquí se establece cómo se pueden
solucionar los problemas de las habilidades del pensamiento y su
influencia cuando están son aplicadas a los estudiantes para esto se
diseña una guía didáctica como medio innovador y generador de
conocimiento en base a esto y a la experticia de la asignatura se
considera viable y aplicable este proyecto que busca ayudar en algo a
solucionar los problemas que se presentan en este campo educativo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En el estado ecuatoriano está caracterizado por una generación de
estudiantes de diversas características, sean estas psicológicas o
educativas, que pueden afectar el desenvolvimiento académico dentro del
aula de clases. Una habilidad como un conglomerado de instrucciones
aprendidas que los discentes competentes realizan irreflexivamente y
que, por lo tanto, es empleada inconscientemente. El factor de la
habilidad es el nivel de competencias que un sujeto concreto frente a un
propósito determinado, su capacidad para adquirir y manipular nuevas
sapiencias y destrezas.
Hoy en día la educación se plantea como una necesidad dentro del
mundo actual, por ser generadora de nuevos conocimientos, que permiten
desarrollar habilidades y destrezas para la debida toma de decisiones.
Dentro de las causales que hemos diseñado sobre la investigación del
desarrollo de las habilidades del pensamiento en el contexto escolar y
desarrollo de un aprendizaje profundo, para mejorar la calidad del
desempeño escolar, permite establecer que las experiencias de destrezas
o pensamientos intelectuales, son aquellas relacionadas con el estudio y
exquisitez del conocimiento.
Por lo tanto se necesitan destrezas cognitivas para la adquisición de
nuevos conocimientos que permitan la profundización del razonamiento
que permita la integración y correlación de los contenidos de
aprendizajes. Además se establece que el docente dedica mucha
voluntad y energía para custodiar el cumplimiento de las normas que
4
garantice un buen funcionamiento del aula, lo que repercute que el
estudiante debe tratar de lograr de cumplir con las tareas asignadas de
manera correcta y clara.
La situación socioeconómica dentro de los status de la calidad de
vida que poseen los habitantes de la región peninsular han ocasiona que
en ciertas ocasiones los estudiantes tengan dificultades de aprendizaje y
captación de conocimientos por una mala alimentación, por tanto una
población estudiantil con dificultades alimenticias no puede dedicarse a
sus estudios, no procuran interés ni atención en el aprendizaje de
conocimientos. Se debe tener claro que la alimentación forma parte de las
leyes del aprendizaje. Un pueblo mal alimentado no genera desarrollo.
Por consiguiente la inapropiada utilización de los recursos didácticos
y los recursos tecnológicos (Tic’s), la falta de actualización docente han
generado que la educación tenga un desfase en el proceso de enseñanza
aprendizaje dentro de las instituciones educativas.
La Escuela “Virgilio Drouet Fuentes”, fue creada mediante el acuerdo
ministerial N° 528 el día 28 de junio de 1978, expedida por el Ministerio
de educación de esa época esta institución educativa esta ubicada en el
Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena, posee una población
escolar de 828 estudiantes, el cual está dividido por 16 salones de clases
(doble jornada) además cuenta con una sala de computación, dos
canchas múltiples y construcciones de baterías sanitarias, con un número
de docentes de 18 profesionales en la educación.
Finalmente el trabajo investigativo está estructurado en base a
educación general básica, en el área formativa como respecto a la
utilización de habilidades del desarrollo del pensamiento, el cual será
establecido en la escuela de educación básica Virgilio Drouet Fuentes en
Santa Elena y que cuenta con 828 estudiantes en dos jornadas, cabe
5
recalcar que este establecimiento educativo está ubicado en la cabecera
cantonal de Santa Elena en el sector urbano, es una institución que viene
trabajando 38 años al servicio de la niñez y adolescencia de este sector
las condiciones socioeconómica y culturales tanto de los estudiantes y de
los padres de familia es la autóctona de esta región es decir de clase
económica baja y pobre, en lo que respecta a la parte cultural y educativa
poco a poco las personas se van culturizando.
Este proyecto está de acuerdo a la norma UNESCO Cine, está
enfocado al campo educativo concretamente en el área de Ciencias
Naturales y le corresponde la codificación 0000-00 además busca generar
una guía como ayuda a la problemática antes descrita
Problema de investigación
La problemática en estudio radica en las habilidades del
pensamiento y el desempeño escolar específicamente en la asignatura de
ciencias naturales, cabe indicar que este temática se suscitó en la escuela
de educación básica “Virgilio Drouet Fuentes”, si bien es cierto en la
actualidad se busca fomentar y a su vez brindar educación de calidad y
calidez pero en ocasiones se presentan factores externos que no
permiten cumplir los objetivos antes descritos y es ahí donde se requiere
que se potencien actividades como las habilidades del pensamiento para
que se formen educandos proactivos.
Situación Conflicto
La unidad educativa es el lugar donde se fomenta el pensamiento
constructivista, y crítico, donde el estudiante comienza a desarrollar por
excelencia sus habilidades, pero las estrategias pedagogías empleadas
no son relacionadas con lo que se pretende desarrollar, por lo que es
necesario analizar cómo explotar a lo máximo estos procesos dentro del
6
salón de clases. Demostrar el aprendizaje cognitivo en una persona
implica asemejar panoramas de diferentes puntos de vistas y demostrar
cuales son las inferencias dentro de los análisis y juicios de valor.
El mejorar el proceso educativo a ha generado que las naciones
busquen soluciones que permitan promover interés intelectual de parte de
los estudiantes, de tal forma que las comunidades europeas buscan
afrontar desafíos para la evolución de la intelectualidad de los jóvenes por
medio de programas de desarrollo de habilidades corriendo riesgos ya
sean estos de derechos de propiedad intelectual o tecnológicos. Tal como
lo propicio Irlanda por medio del plan encaminado para jóvenes entre 10 a
12 años de edad que faculta un estudio de desarrollo de habilidades y
perspectiva empresarial.
El desarrollo de las habilidades en el alumno presume para el
claustro un reto didáctico-pedagógico, lo cual involucra la existencia de un
trabajo pedagógico colaborativo, fundamentando la reflexión crítica como
una necesidad para la actuación profesional, lo cual facilitará y generar
un beneficio para el alumno que aprende. El desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico, pedagógico y cognitivo se halla totalmente vinculado
a las capacidades de razonamiento, para tomar decisiones en el contexto
de la educación.
La educación es una evolución que permuta conocimientos de
diversos entes, de tal forma que la relación entre individuos genera la
necesidad de mejorar los niveles de aprendizaje por lo que en diversas
naciones buscan dar solución a ciertas necesidades, lo establece
diversas reformas que vayan en post beneficio de la comunidad. Cabe
indicar que hace tres décadas Puerto Rico por medio de Ángel Villarini
implemento un modelo de pensamiento reflexivo y critico como
competencia humana general que trataba de ligar las actitudes cognitivas
con sus actitudes intelectuales.
7
La capacitación docente no siempre alcanza las proyecciones
definidas, ellos planifican, preparan sus clases, sin saber si el estudiante
está adquiriendo todos los conocimientos que ellos imparten e incluso en
ciertos momentos pueden generar la desmotivación y la indisciplina en el
aula. Se debe generar una atmósfera de confianza y empatía entre
docentes y estudiantes para que se determine y se alcance la calidad
educativa utilizando los procesos metodológicos adecuados.
De igual manera en el Ecuador se ha tratado de implementar fases,
procesos que ayuden al desarrollo intelectual de los estudiantes tal como
sucedió hace años atrás que por medio de la elaboración de la utilización
de mentefactos conceptuales se propiciaba que se favorezca la discusión
racional y critica instrumento que es de gran ayuda para la evolución del
conocimiento pero que necesita de un seguimiento.
Hecho científico
La temática en restudio es la baja calidad del desempeño escolar en
la asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de
la escuela de educación general básica “Virgilio Drouet Fuentes” en base
a esto es primordial estimular a los estudiantes al desarrollo de las
habilidades cognitivas, sociales y convencionales para propiciar una
educación agradable y significativa.
Los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje
aplicando las habilidades desarrolladas en los procesos educativos
permitirán a los estudiantes a superar las falencias y poder elevar el nivel
de aprendizaje y motivación al desarrollo de nuevos conocimientos. En
base a lo antes descrito se busca crear expectativas adecuadas en la
educación las mismas que se pueden fortalecer en base a estrategias
como las habilidades del pensamiento las mismas que deben ser
8
desarrolladas de acorde a la edad de los educandos y al medio en que se
desarrollan.
Causas
Falencias en el factor socio-afectivo de parte de los padres de
familia hacia sus hijos
Mala aplicación de las estrategias metodológicas en los proceso de
enseñanza aprendizaje
No se fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento en los
educandos de quinto grado.
Poco control de parte de los padres de familia en el desempeño
escolar de los estudiantes.
Deficiente control micro curricular de las actividades de refuerzo
para mejorar el desempeño escolar.
Formulación del problema
¿Cómo influye el desarrollo de habilidades del pensamiento en la
calidad del desempeño escolar en la asignatura de Ciencias Naturales en
los estudiantes de quinto grado de la escuela de educación general
básica “Virgilio Drouet Fuentes” Zona 5, Distrito 24D01 Provincia/cantón
Santa Elena en el periodo lectivo 2014– 2015.?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar la influencia del desarrollo de habilidades del
pensamiento en la calidad del desempeño escolar, mediante entrevistas,
encuestas para diseñar una guía didáctica con criterio de desempeño.
9
Objetivos específicos
Describir el desarrollo de habilidades a través de un estudio
bibliográfico, análisis y encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas a
expertos.
Determinar la calidad del desempeño escolar mediante el análisis
estadístico de las encuestas realizadas a la comunidad educativa,
entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con criterio de desempeño a partir de los datos
obtenidos.
Interrogantes de Investigación
¿Cómo se pueden desarrollar las habilidades del pensamiento en
los adolescentes?
¿Qué hacer para poder mejorar el desarrollo de habilidades de los
estudiantes?
¿Cómo influyen las habilidades del pensamiento en la calidad
educativa?
¿Cuál es la importancia de desarrollar estrategias para fomentar el
desarrollo de habilidades del pensamiento?
¿Cómo podemos ayudar al docente a alcanzar a obtener una
enseñanza de calidad?
¿Cómo alcanzar la calidad de desempeño escolar dentro del
proceso educativo?
¿Cuáles son las nuevas metodologías que permiten alcanzar un
buen desempeño escolar?
10
¿Si se aplicara una guía didáctica de habilidades del pensamiento
este mejoraría?
¿Cómo la aplicación de una guía didáctica con criterio de
desempeño permitirá que se alcance la calidad educativa dentro de
la escuela “Virgilio Drouet Fuentes”?
Justificación
A nivel educativo el estado ecuatoriano vive hoy en día la
transformación educativa en base a esto es conveniente aplicar este
trabajo, puesto que está establecido que la única finalidad de alcanzar los
estándares de calidad a nivel mundial por tal razón se está logrando
romper paradigmas donde los docentes tienen la necesidad de emplear
nuevas directrices sobre cómo aprovechar las habilidades que cada
estudiante posee dentro de su desarrollo cognitivo para el
desenvolvimiento intelectual educativo.
De tal manera que el presente trabajo investigativo es relevante
promueve emplear una guía de estrategias que permitan desarrollar las
habilidades del pensamiento con procedimientos adecuados en los
estudiantes que permitirán generar una educación con estándares de
calidad educativa, promoviendo técnicas para comprender la lectura,
procesos de ejercicios lógicos e incluso desarrollando actividades lúdicas
que favorezcan un aprendizaje significativo, donde el docente solo será
un instructor de conocimiento no un actor neto.
Este proyecto contribuye al campo educativo se lo propone basado
en las necesidades que se presentan en el plantel educativo en los
estudiantes de grado 5 de la escuela de educación básica Virgilio Drouet
Fuentes, en el que se determinara del porque el bajo rendimiento
académico y la poca utilización de los recursos didácticos, dentro de la
entidad educativa para pretender mejorar y fortificar las necesidades en
11
cuanto a las habilidades del desarrollo cognitivo y mejorar la calidad de la
educación.
Los beneficiarios de este trabajo de titulación es la comunidad
educativa, pero especialmente los estudiantes de quinto grado, que con
esta forma de estudio utilizado la lúdica como recurso didáctico les
ayudará a mejorar su proceso de aprendizaje mejorando así su
desempeño escolar que tanto lo necesitan.
Además el presente trabajo investigativo es pertinente porque está
orientado a la aplicabilidad y sustentado en una de las políticas del buen
vivir, donde se proyecta promover y apoyar técnicas de conservación,
valoración, fortalecimiento y control dentro de la diversidad educativa, lo
que garantiza una formación de calidad y calidez, tal como lo profesa las
leyes vigentes del país logrando así el óptimo desarrollo cognitivo de los
educandos.
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Capítulo II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
La educación está proyectando altas pretensiones, es importante
buscar el papel del pensamiento reflexivo en los métodos de aprendizaje.
Es vital que los discentes y profesores trabajen técnicas educativas que
les proporcionen comprender y entender los conceptos dentro y fuera del
aula, lo cual permitirá a los estudiantes reestructurar y reorganizar la
información, para que estén en condiciones de darle sentido a lo que
piensan, sienten y hacen; contribuirá a que los protagonistas del aula
sean capaces de interpretar y producir el conocimiento.
Cabe indicar que la mayoría de las naciones proponen fomentar el
desarrollo de una extensa gama de aptitudes en el proceso educativo
formal. Estas aptitudes se pueden clasificar en tres grandes categorías las
mismas que buscan fortalecer y optimizar las habilidades del pensamiento
desde diferentes perspectivas las mismas que según las citas revisadas
se detallan a continuación:
(Unesco, 2015). “Habilidades técnicas, es decir el conocimiento de
qué y cómo en materias o áreas específicas; habilidades del pensamiento
y la creatividad, es decir la capacidad de cuestionar los conceptos
tradicionales y de imaginar nuevas maneras de hacer las cosas” (P. 65) y
habilidades sociales y conductuales, es decir la capacidad de trabajar con
otros, de comunicarse y de comprender a otra gente, de persuadirlos para
que adopten el comportamiento adecuado, además de la energía y la
dedicación.
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La constante situación al cambio educativo, ha repercutido en que
las naciones evidencien y se preocupen en el desarrollo intelectual de los
estudiantes para la generación de ideas apropiadas en el marco
productivo cognitivo que beneficie a la comunidad en general y que al final
se obtenga los resultados esperados.
(Águila, 2014) En base a esto en “México en el 2014 por medio de la
Universidad de Sonora se llevó el estudio sobre las habilidades y
estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en el
alumnado” (P. 32). El cual determinó que los jóvenes poseen las
capacidades suficientes para lograr sus propósitos pero no han adquirido
habilidades suficientes para formarse como pensadores críticos es decir
los estudiantes no tienen las capacidades para desarrollar los procesos
de pensamiento.
De tal manera el estudio sobre el desarrollo del pensamiento ha
generado diversos criterios como se argumentan diversos trabajos
investigativos:
(Rodríguez, 2012). Cuyo tema fue “La enseñanza de la filosofía en
el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, de los estudiantes del
séptimo año de educación general básica de la escuela particular mixta #
276 “Corazón de María” de la ciudad de Guayaquil”. (P. 27). El tema
referenciado por la autora Rodríguez Lugarda busca a divisar las
consecuencias sobre el desarrollo crítico que permitan reducir la
problemática que poseen los estudiantes al momento de fomentar un nivel
de criticidad e innovación del aprendizaje que les permita mejorar el nivel
de la calidad del aprendizaje.
(Orska, 2007), Orska Vasconez, Mireya planteó el tema:
“Implementación del programa del pensamiento crítico para la escuela
secundaria”, en septiembre del 2007. (P. 8) El tema referenciado por la
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autora se concatena por la preocupación de enseñar destrezas del
pensamiento, para que se determine ideas que corroboren en el
desarrollo intelectual y progreso de nuevas corrientes cognitivas
generadoras de soluciones en diversa áreas de estudio.
Cabe indicar que el contexto educativo va generando cambios que
repercuten en trasformar nuevos paradigmas que vayan en post beneficio
de la comunidad educativa; tal situación de referencia la aportación de
diversos autores locales con temas similares al del estudio, los mismos
que sirven de soporte o guía para desarrollar el trabajo diario que realiza
el educador.
(Cruz, 2012) Cuyo tema fue “estrategias para el desarrollo de las
habilidades lógico matemáticas en los estudiantes del cuarto año de
educación general básica de la escuela Virgilio Drouet Fuentes del cantón
Santa Elena, período 2011- 2012”, en Diciembre, 2012 (P. 12). El trabajo
desarrollado por Cruz, Génesis busca contribuir en una formación integral
estudiantil que permita el desarrollo de destrezas y habilidades que
permitan la fomentación de la interacción con la sociedad que nos rodea
además que se produzca o genere saberes científicos.
(De la Cruz, 2011), cuyo tema fue “Evaluación del desempeño de
los docentes de la escuela Gustavo Enrique Galindo Velasco del cantón la
libertad, provincia de Santa Elena”. (P. 32). El trabajo de la autora De la
Cruz Gisella, exhibe una propuesta de guías de destrezas para enriquecer
el proceso de pensar en el aula de clases y otros escenarios para realizar
un trabajo en conjunto con la comunidad educativa.
Está comprobado que en los estudiantes hay una inconsciencia
acerca de estas deficiencias, por lo que se denota la urgente necesidad
de que los docentes reprogramen sus métodos y técnicas para abordar
didácticamente la competencia del pensamiento, pues con seguridad la
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ciencia pedagógica va a aportar con enfoques didácticos que favorezcan
la interacción entre el ámbito pragmático y el teórico. Los temas
referenciados se asemejan al trabajo investigativo sobre la Influencia en el
desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad del desempeño
escolar, datos que no servirán para afrontar el tema investigado en
beneficio de la educación ecuatoriana.
El desarrollo del pensamiento formula una filosofía de formación que
transforman los fines socioeducativos primordiales, en habilidades de
enseñanza, al interior de una organización curricular existe una idea de
hombre, sociedad, desarrollo, cultura, formación y educación dando en
cuenta de las condiciones a través de las cuales se ha producido el
conocimiento que va a ser enseñado, precisa los niveles de cientificidad
Los autores antes citados dan prioridad o fundamento para que este
trabajo adquiera relevancia científica y pedagógica donde desarrolle
aspectos didácticos que busquen fortalecer la educación de los niños y
niñas de esta comunidad que tanto lo necesita, en base a esto.
Bruner (1972), tomado por (Google, 2015): planteó que “El principal
dominio que debe tener el educador se relaciona con el saber específico,
porque logra hacer adecuaciones en el método para hacer más
comprensible el conocimiento, reconstruye la lógica que hizo posible la
producción y ayuda a transferir a la comprensión de otros fenómenos” (P.
19). En el presente trabajo investigativo pretendemos generar una idea de
tipo educativo sobre lo que acontece en los salones de clases el
desarrollo de las habilidades.
Proyectamos originar una intuición de tipo cualitativo, a partir del
estudio de las técnicas de la composición del desarrollo de las habilidades
del pensamiento en los centros educativos y en el currículo escolar. Se
determinara la importancia de los docentes dentro del proceso educativo
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para generar el desarrollo del pensamiento con la finalidad de alcanzar la
calidad de desempeño dentro del aula.
Se describir con detalle y severidad analítica las situaciones
relevantes del pensamiento en el contexto sociocultural. Además se
analiza el contexto sobre la necesidad de fomentar nuevos parámetro en
la práctica educativa. La educación es un proceso en el cual el docente
es un guía que investiga y se involucra con los educandos.
Bases Teóricas
Definición de desarrollo de habilidades del pensamiento
Las habilidades del pensamiento son los contenidos y prácticas para
crear las cosas es decir son aquellas habilidades, el talento o la
inteligencia que expone una persona. Estas habilidades del pensamiento
corresponden a la persona a relacionarse con la pluralidad cultural,
facilitar una mayor cabida para alcanzar sus objetivos, conseguir la
madurez en el cual sea capaz de ejecutar propuestas, presentar
soluciones con originalidad y creatividad. Una habilidad se la puede
entender como un parámetro que permite estandarizar las actividades en
base a esto;
(Unipanamericana, 2015) Determina que: Un conjunto
de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes
realizan automáticamente y que, por lo tanto, son
aplicados inconscientemente. En este sentido, la habilidad es el
grado de competencias que un sujeto concreto frente a un
objetivo determinado, es su potencial para adquirir y manejar
nuevos conocimientos y destrezas. (P. 53)
El propósito del desarrollo de las habilidades del pensamiento es
propiciar el razonamiento en las aulas, enseñar a los estudiantes a
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pensar, a ser analíticos y reflexivos. Optimizar el pensamiento de los
estudiantes en el aula de clase involucra mejorar su expresión y su
capacidad. El objetivo principal de la educación es instruir a las personas
a pensar y estimular el pensamiento en el aula.
Tal razón el papel que desempeña el facilitador o docente dentro del
aula en cualquier nivel educativo es de suma importancia. Cabe recalcar
que las personas que están enroladas en el proceso enseñanza
aprendizaje tienen la obligación de crear nuevas metodologías de que
generen o ayuden a desarrollar las habilidades del pensamiento para
poder alcanzar la calidad educativa en su desempeño escolar.
De tal manera es necesario enlistar situaciones importantes sobre
que es el pensamiento:
a.- El pensamiento es un suceso que efectúa cada persona.
b.- Es un proceso que se concibe mediante la agilidad mental.
c.- Es un contorno de permite el desarrollo en el resultado de metas.
d.- Forma parte del desarrollo de las habilidades del pensamiento.
El pensamiento es un causa propia de cada ser humano, y está
definitivo por los contextos internos y externo, por tal situación se
consideran varios elementos primordiales, claves para un desarrollo de
habilidades apropiadas. Las personas expresan sus conocimientos,
emociones y experiencias en el mundo de manera cómo lo visualizan, el
pensamiento se desarrolla en cuanto al momento que ocurren o
preceptúan la situación, cada ser humano actúa por impulso natural
propio, es aquel que puede equilibrar su actuar.
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Los métodos del pensamiento son necesarios en la creatividad y en
el aprendizaje. Son los elementos activos de la mente por tal situación
son elementos básicos para organizar, construir y utilizar los
conocimientos. Los procesos de pensamiento se convierten en
programaciones y a través de la experiencia dan lugar al
perfeccionamiento de las habilidades del pensamiento del ser humano.
Estas destrezas son aprovechadas para alcanzar conocimientos y
utilizarlos en forma cotidiana.
El aprendizaje y el desarrollo del pensamiento esclarecen
situaciones integrales que contemplan el interés de los conocimientos y el
resultado de las actitudes que las personas pueden alcanzar
exitosamente en cuanto a las actividades y circunstancias desarrolladas.
Como recalca el instituto Mexicano Madero (2015), según:
(Bilingue, 2015) Determina que: “El desarrollo del pensamiento es
posible ampliar, clarificar, organizar y reorganizar la percepción
y la experiencia, lograr visiones más claras de los problemas,
situaciones, dirigir deliberadamente la atención, regular el uso
de la razón y la emoción, desarrollar sistemas y esquemas para
procesar información, desarrollar modelos y estilos propios
de procesamiento, aprender en forma autónoma, tratar la novedad,
supervisar y mejorar la calidad del pensamiento” (P. 54)
La mente humana es un sistema activo, idónea de ser guiada e
incitada para alcanzar cambios funcionales, competentes de generar
efectos en el desempeño del ser humano. Cada individuo es capaz de
interactuar de acuerdo a los avances de la ciencia y potencializar sus
aptitudes cognitivas para generar una evolución en el aprendizaje. Todo
individuo posee habilidades del pensamiento que permiten generar y
crear un pensamiento crítico para alcanzar la interacción creativa, además
19
es un generador intuitivo de conocimientos para la debida toma de
decisiones.
El personal docente debe estar preparado para las individualidades
del medio de los estudiantes donde están predispuestos a alcanzar los
objetivos mediante el desarrollo de sus habilidades. Los mismos que
deben adecuar medios y actividades para lograr que los educandos
rindan al máximo en base a esto se plantean que uno de esas
innovaciones serían las habilidades del pensamiento.
Los educadores tienen el deber de integrarse como instrumento de
cambio, para de esta forma lograr un ambiente pedagógico que repercuta
en las acciones educativas.
Tal como lo argumenta Palos Aurora (2007); tomado por
(Potosí, 2010) Las habilidades del pensamiento deben permitir a la
persona relacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor
capacidad para lograr sus objetivos, adquirir la madurez en donde
sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de solución
con originalidad y creatividad que puedan responder a los
constantes campos de este mundo complejo y multicultural. (P. 65)
De tal manera que las habilidades del pensamiento fomentan un
desarrollo intelectual en el cual los seres humanos se desenvuelvan en
relaciones propias más seguras, lo que los lleva al beneficio de la
sinergia, el adiestramiento de un liderazgo más eficaz que busca
fortalecer las acciones educativas de enseñanza aprendizaje.
Las habilidades del pensamiento desarrollado por los estudiantes y
docentes en conjunto buscan un comportamiento de responsabilidad
propia con la percepción de lograr sus objetivos plenos, todo esto
generara ambientes adecuados de aprendizaje.
20
Características del desarrollo de las habilidades del pensamiento
Dentro de las características del desarrollo de las habilidades resalta
la del pensamiento creativo en el que establece lo siguiente:
(Armstrong, 2009)Puede decirse que las características
esenciales del pensamiento creativo son su originalidad
(para visualizar los problemas de manera
diferente), su flexibilidad (las alternativas son consideradas
en diferentes campos de respuesta)
y su elaboración particular (se añaden elementos o detalles a
ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos). (pág. 8)
El pensamiento es una de las cualidades que se desarrollan en gran
medida en los educando por ende debe ser potencializado en los centros
educativos en base a esto surgen varias teorías aplicadas en otro centro
educativo tal como se desarrolla a continuación.
(Piaget, 1926)la concibe como forma final del juego simbólico
de los niños, cuando éste es asimilado en su pensamiento. Existen
seres humanos dotados de genialidades, que plantean
una concepción hereditaria de la creatividad que
intensifica su interés por el estudio de este tema. (pág. 7)
Muchos son los autores que a lo largo del tiempo han hablado acerca
del pensamiento creativo, han contribuido al desarrollo del mismo o han
participado en su consolidación. Este sería el caso, por ejemplo, de
Halpern. En su caso podemos decir que incluso existe un test, que lleva
su nombre, con el que se puede evaluar el pensamiento crítico de una
persona en cuestión a partir de lo que son situaciones completamente
cotidianas. No obstante, junto a aquel personaje relevante dentro de este
21
tipo de disciplina que estamos analizando se encuentran también el
profesor
(Barry & Bricklin, 1971).Es falsa la creencia respecto a que
la creatividad no implica trabajo. Por el contrario, está asociada
tanto al deseo como a la preparación. Es decir, existe
una firme resolución y determinación para alcanzar
un cierto deseo.(pág. 34)
Un sujeto creativo rechaza las alternativas obvias y corre riesgos al
bucear en su propio conocimiento y habilidades, hasta encontrar algo que
funcione mejor o sea más eficaz, por ejemplo. Por eso, la persona que
desarrolla su pensamiento creativo tiene una gran confianza en
su capacidad de evaluación, ya que valida por sí misma su trabajo y no
requiere la aprobación de los demás.
Evolución del desarrollo de las habilidades del pensamiento
Para (Ausubel , 1963), autor de la teoría del Aprendizaje
significativo, la personalidad creadora es aquella que distingue a
un individuo por la calidad y originalidad fuera de lo común de sus
aportaciones a la ciencia, al arte, a la política. (pág. 3) La importancia de
la creatividad en el sistema educativo es un tema relevante y central en
los debates actuales sobre innovaciones y cambios educativos. El
desarrollo del pensamiento y actitud creadora de los educandos debe ser
tomado en cuenta en las aspiraciones y objetivos vocacionales.
(Freud, 1976) El individuo crea su propia personalidad partiendo
de sus disposiciones constitutivas y de expresión. El factor
experiencia tiene especial relieve. El individuo utiliza su conciencia
social y su fuerza creativa para ser útil a la sociedad y
realizarse a sí mismo. (pág. 84)
22
La educación juega un importante papel enfatizando el desarrollo de
las capacidades humanas; gracia a ella somos capaces de adaptarnos a
nuevas situaciones, porque la educación no ha descuidado nuestro
crecimiento en ninguna de las áreas de nuestro desarrollo.
Importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento
Los profesores como profesionales son creadores e innovadores
por ende el auténtico aprendizaje, es creativo. ¿Por qué, entonces, no
considerar también como tal al profesor que lo dirige?. Por la propia
naturaleza de su profesión los profesores tienen que comportarse en la
forma característica de la persona creativa. Deben darse cuenta de lo que
sucede en la clase y ser sensibles a ello. A fin de ser eficaces, deben
percibir las necesidades de sus alumnos y conocer aquello por lo cual se
sienten motivados y capacitados para aprender.
Esto lleva a (Gardner, 1993)ha considerar al individuo creativo como
alguien que regularmente es capaz de resolver un problema, o una idea
que se pueda convertir en un producto valorado en un ámbito dado en
cualquier aspecto. (pág. 1) Los profesores han de ser flexibles, capaces
de enfrentarse constructivamente con hechos imprevistos, con cambios
de última hora en programas y planes, y con nuevas situaciones que se
originan en las actividades de sus alumnos y desconciertan a la dirección.
Deben ser espontáneos, capaces de reaccionar rápidamente y con
confianza ante los acontecimientos.
Una forma de captar o ser sensible a los problemas, deficiencias,
lagunas del conocimiento, elementos pasados por alto, faltas de armonía,
etc.; de reunir una información válida; de definir las dificultades o de
identificar el elemento olvidado; de buscar soluciones; de hacer
suposiciones o formular hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y
reexaminar estas hipótesis, modificándolas y volviéndolas a comprobar,
23
perfeccionándolas y finalmente comunicando sus resultados. Esta
definición describe un proceso humano natural en cuyas etapas están
implicadas fuertes motivaciones.
Es cuando se provocan las mayores tensiones. Cuando así sucede,
el alumno se encuentra incómodo porque reconoce una necesidad.
Cualquiera que sea el calificativo que empleemos, necesita descargar su
tensión. Si no sabe dar una contestación correcta a esta inquietud, o si
sus formas habituales de respuesta son inadecuadas, tratará de hallar las
posibles explicaciones, tanto en el archivo de su propia memoria como en
otras fuentes: libros o experiencias ajenas eludiendo al profesor.
La tensión permanece mientras el alumno no comunica sus
resultados a los demás. A esto lo denominamos «proceso de aprendizaje
creativo», porque implica una producción de información o desarrollo de
habilidades nuevas y en cierta medida originales para el individuo que
aprende.
Desarrollo del pensamiento crítico y el currículo
Las innovaciones en la educación son de gran ayuda más cuando
están avaladas por estamentos de estado que norman la educación uno
de ellos es el ministerio de educación el cual crea leyes y políticas que
ayudan a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de los
salones de clase.
Todas las actividades que se realicen en pro de mejorar el sistema
educativo son de gran ayuda pues estas políticas o normas coadyuvan a
mejora las acciones educativas. Además de lo antes descrito otro factor
fundamental es la acción e innovación docente que como tal debe ser
enfocada en el educando.
24
Luego de su aprobación en noviembre del 2006, el Plan Decenal
del (Ministerio, 2006) definió, entre una de sus políticas,
“el mejoramiento de la calidad de la educación. Para cumplir
con este propósito el MDE planteó la Reforma Curricular de la
Educación Básica, cuyas bases pedagógicas se fundamentan en
la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiante como “protagonista
del desarrollo de un pensamiento y conducta lógica, crítica y
creativa, que le permita resolver situaciones y problemas reales
de la vida”. (pág. 6)
Pero en la realidad educativa ecuatoriana otra cosa es con guitarra.
Más aun tratándose de la calidad del materia didáctico y de los textos
escolares con que los maestros enfrentan el imperativo de hacer cumplir
los preceptos de la pedagogía critica enunciados por el Ministerio de
Educación. Una Veeduría ciudadana realizada al proceso de licitación de
textos escolares denominado Vitrinas Pedagógicas en el 2008,
Señala una realidad muy distinta a las aspiraciones del Ministerio,
puesto que los textos seleccionados “mantienen el modelo tradicional,
directivo y memorístico del actual sistema educativo; los enfoques y
contenidos en algunas áreas desinforman. No promueven el aprendizaje
de aspectos claves como el sentido crítico, la reflexión, la diversidad,
interculturalidad y el enfoque de equidad de género y la ciudadanía, entre
otros aspectos que de alguna manera planteaba la reforma curricular”.
La Educación Básica en el Ecuador, a través de sus 10 niveles de
estudio, busca formar estudiantes conscientes de su rol histórico como
ciudadanos ecuatorianos. Muchachos y muchachas que sepan valorar
nuestra identidad intercultural, los símbolos nacionales y muestren un
pensamiento lógico, crítico y creativo en la solución de problemas de la
realidad cotidiana.
25
La Veeduría ciudadana recomienda construir una política de textos
bajo una perspectiva de derechos humanos y del Interés Superior del
Niño, factores no priorizados en la reforma curricular consensuada
vigente.
Consecuentemente, él (Ministerio, 2006)debe impulsar
mecanismos permanentes, efectivos y democráticos de diálogo
con diversos actores educativos, universidades y ciudadanía en
general para garantizar el desarrollo de la educación ecuatoriana,
de las políticas del Plan Decenal y otras que sean necesarias
para avanzar en una verdadera revolución educativa. (pág. 33)
Las acciones educativas surgen como medio para fortalecer los
saberes disciplinares en base a esto se fundamenta el fragmento antes
descrito que busca dinamizar la educación creando ambientes adecuado
para la transferencia de conocimientos.
Etapas de las habilidades del pensamiento
Las etapas del pensamiento son muy complejas pues una debe esta
concatenada con otra para de esta manera realizar o procesar una acción
cualquiera que esta sea en base a esto se detalla dentro de las etapas de
las habilidades del pensamiento resalta la que establece (Muñoz, 2010)
Expresa lo siguiente:
El proceso de aprendizaje se ha convertido en un actividad
repetitiva, memorística y monótona, lo cual se fue corroborado por
el autor a través de conversaciones con los estudiantes de la
institución; lo cual podría ser producto de la apatía de los docentes y
la resistencia al cambio, por ello los estudiantes se acostumbran a
aprender memorísticamente y por repetición y no son participes de la
construcción de su conocimiento y tampoco se despierta interés por
la investigación y el trabajo manual (p. 189).
26
La creatividad consiste en el desarrollo de la imaginación y el
sentimiento que nos permite representar la realidad por medio de una
investigación de las habilidades del pensamiento creativo la misma que
están basadas en las siguientes etapas:
Preparación.- se identifica como el momento en que se están
revisando y explorando las características de los problemas existencias
en su entorno, se emplea la atención para pensar sobre la situación de
interés.
Incubación.- se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde
se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y
las posibilidades vías y estrategias de solución.
Se juega con las ideas desde el momento en que la solución
convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo.
Algunos autores denominas a esta etapa como de combustión de las
ideas.
Iluminación.- es el momento crucial de la creatividad, es lo que
algunos autores denominan la concepción.
Es el momento de similar el “Eureka” de Arquímedes, en donde
repentinamente se contempla la solución creativa. Donde todo se
presenta más claro que el agua.
Verificación.- es la estructuración final del proceso en donde se
pretender poner acción la idea para ver si realmente cumple con el
objetivo para el cual fue concebida.
Es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es
efectiva o solo fue un ejercicio mental.
27
(Gelason, 2007) Expresa:
“Nuestros sueños son creaciones de primera mano, en lugar de
los residuos de la vida de vigilia, tenemos la capacidad de crear
infinita, por lo menos durante el sueño, participamos del poder del
espíritu, la creatividad infinita que crea el cosmos de pensamientos
que despiertan y hacen volar nuestra mente creando cosas nuevas”
(p. 250)
Es decir que a través del sueño se puede crear cosas
impresionantes, ya que es el momento donde la mente se encuentra
relajada, así tenemos la capacidad infinita de poder desarrollar nuestras
habilidades despertando y haciendo crecer nuestra mente, si bien es
cierto crear, significar, imaginar plasmar nuestros pensamientos
mediantes gráficos o expresiones orales en la que manifestamos nuestros
pensamientos y sentimientos.
Desempeño escolar
El desempeño escolar es la suma de todas las cualidades y
actividades que realizan los estudiantes en su proceso de enseñanza
aprendizaje en base a esto Camarena (1985) toando por (Basulto, 2015)
indicó que:
El desempeño escolar o rendimiento escolar es: Un criterio
de racionalidad referido a la productividad y rentabilidad de
las inversiones, procesos y uso de recursos que tienen
como objetivo principal la optimización y el incremento de
la eficiencia del proceso de producción y sus resultados. (P. 13)
El desempeño escolar puede tomarse como aquel proceso que
busca mejorar y alcanzar resultados para beneficio de la comunidad, por
28
medio de procesos que permitan desarrollar una debida toma de
decisiones. En la actualidad se marcan excesivas fuentes sobre el bajo
desempeño escolar, al respecto Krauskopf, (2007) tomado por (Jimdo,
2015) menciona que:
Para una exitosa inserción escolar es necesario que los y
las adolescentes cuenten con una elevada autoestima, buenas
habilidades sociales, intelectuales y de aprendizaje,
eficientes mecanismos de resolución de problemas, metas y un
entorno académico que actúe como medio para el
desarrollo personal y social. (P. 43)
De cierta manera los estudiantes son generadores de conocimientos
propios adecuados para la creación de nuevas teorías, es importante que
cada individuo sea responsable por su actuar, el cual es importante para
el desarrollo de sus habilidades. El aprendizaje y la alta autoestima
crean individuos eficientes y eficaces.
Es importante que se consideren los aspectos particulares y
familiares, la adolescencia constituye un período en donde los cambios
son notorios y se dan de forma rápida, por el cual los jóvenes estudiantes
deben estar listos para afrontar los cambios que influyan en su
desempeño escolar.
De tal forma como lo argumenta (Pineda, 2012) al “desempeño
escolar como; El conjunto de transformaciones operadas en el educando,
a través del proceso enseñanza-aprendizaje que se manifiestas mediante
el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación” (P 8).
El desempeño escolar va evolucionando de acuerdo al nivel escolar
estudiantil y por los diversos factores que se presenten en el quehacer
educativo.
29
Otra de las causas del bajo desempeño escolar es la etapa del
desarrollo del adolescente, donde ellos buscan conocer y experimentar
nuevas situaciones en el cual pueden influir es su aprendizaje. Debe
esclarecerse que varias de las causas del desempeño escolar pueden ser
de tipo personal o genético del estudiante además del ambiente que se
transmita en el entorno familiar.
Por otra parte se puede determinar que cuando hay un contexto en
el que coexisten pautas claras y en donde se suscita la cooperación, sin
desairar el trabajo independiente se puede augurar un mejor rendimiento
académico, es allí donde se puede determinar que sí se ejecutan las
actividades con normas claras se puede lograr un desempeño escolar
apropiado de parte de los estudiantes.
Cabe indicar que la familia es un pilar fundamental dentro del
desempeño escolar del discente, ya sean estos por los estímulos
intelectuales en su desarrollo y crecimiento, ya que es el primer grupo
donde el estudiante tiene contacto para su formación.
El rendimiento y desenvolvimiento intelectual va dependiendo de
diversos factores en el entorno de auto preparación educativa tales como,
en ambiente de iluminación, el clima, el sonido e incluso el mobiliario
donde se trabaja y lo principal el ánimo y concentración del estudiante.
De esta manera podemos determinar que no solo los factores
sociales o cognitivos repercuten en el rendimiento académico escolar,
sino también influye el entorno de desenvolvimiento del estudiante es
decir si, el estudiante aprende dentro de un salón, donde no haya
iluminación corre el percance de que no observe con claridad lo escrito
por el docente, o también puede darle sueño lo que generaría que pierda
el sentido de la clase.
30
El ser humano por naturaleza es un ente cambiante potencializado
en su adolescencia, ya que sufre diversos cambios de personalidad lo que
puede repercutir en su rendimiento escolar e incluso su nivel de
concentración lo que generaría que los estudiantes saquen buenas o
malas calificaciones, los adolescentes muestran un desequilibrio
emocional, que en ocasiones pueden ser desertores en la institución
donde se preparan académicamente.
El desempeño escolar y su relación con las metodologías de estudio
en Ciencias Naturales muestra la importancia de la planificación en el
estudio en la asignatura de Ciencias Naturales es de suma importancia, el
uso apropiado de metodologías permiten que se desarrollen diversas
actividades en el desarrollo de los nuevos aprendizajes y más aún en la
asignatura de Ciencias Naturales donde se puede ampliar una gama de
actividades que beneficien a los estudiantes en los planes de trabajo
académicos, de tal manera que ayuden a propiciar el desenvolvimiento
académico y un mejoramiento en su proceso educativo.
El desarrollo de las habilidades para mejorar el desempeño escolar y
generar una educación de calidad está basada o relacionada con las
diversas actividades que enfatizan el desarrollo cognitivo, determinante
que comprobaría sí que el estudiante aprende mejor o no para de esta
manera ayudarlos a mejorar su proceso de aprendizaje.
Hoy en día se puede demostrar que dentro de las instituciones
educativas en constantes ocasiones se presumen que las asignaturas de
menos desempeño escolar son aquellas en las cuáles se aplican
fórmulas, y aquellas que tienen como referencia la lectura, pero se debe
determinar con qué grado de dificultad. Los estudiantes no poseen el
hábito de ser exploradores al parecerle aburrido las clases que imparten
ciertos docentes por el motivo de que varios de los docentes aún son
tradicionalistas al momento de impartir sus cátedra.
31
En la asignatura de Ciencias Naturales el docente debe propiciar el
desarrollo de las habilidades por medio de talleres prácticos y lúdicos
listos para trabajarlos en el diario vivir para que de esta forma ellos
puedan mostrar interés en la asignatura.
Características del desempeño escolar
El desempeño escolar se ha establecido como la consecución de
logros mediante las notas, puede ser estratégico de acuerdo a lo que
busca la educación tradicional, pero en relación con las capacidades y
habilidades de los estudiantes, el rendimiento académico puede no
recompensar el verdadero valor de los estudiantes. Las autoridades
educativas deben de no considerar a la evaluación cuantitativa y que sea
la cualitativa la que prevalezca en los estudiantes acompañados del
comportamiento dentro y fuera del aula. Considera:
(Mariano Fernández Enguita, 2015) Que en la:
Versión más restrictiva, fracaso escolar es la situación del
alumno que intenta alcanzar los objetivos mínimos planteados
por los objetivos por La institución los de la educación obligatoria,
falla en ello y se retira después de ser catalogado como tal; en
suma ,después de ser suspendido en carácter general,
certificado en vez de graduado. (p.18)
Manifiesta de que el proceso escolar está dado por objetivos
mínimos de los estudiantes con términos despectivos, lo cual produce en
ellos un estado de ánimo que termina con la deserción escolar
otorgándole un documento sin valor. No solo basta incrementar el
presupuesto educativos, e implementar tecnológicos, preparan a docentes
si no hacer conciencia de que la educación estaría de todos, según
(Berrio, 2005) “Como ya ha pasado otras veces, ante los fracasos y
32
desajustes educativos es hora cuando diversas fuerzas sociales se
acuerden de la importancia de la enseñanza y de la atención que exige la
tarea de educar” (p. 9). La sociedad en general se acuerde de la
importancia de la educación y el valor de educar a nuestro semejante.
Evolución del desempeño escolar
Para el desarrollo de la nueva pedagogía en el desempeño escolar
se aplicara el modelo socio constructivista basadas en las teorías
psicosocial de Vigotsky y el aprendizaje significativo de Ausubel de esta
forma se lograra una nueva perspectiva en los avances del aprendizaje
debido a que el comportamiento del estudiante está adaptado a la
interacción social permitiéndole construir sus nuevos conocimientos a
partir de los saberes previos.
La escuela tradicional no es la mejor manera para impartir una clase
y llegar un aprendizaje, pues anteriormente los métodos utilizados eran
los necesarios para preparar una clase dentro del aula, sin embargo en la
actualidad tenemos todo lo necesario para recurrir a métodos totalmente
innovadores que causen el deseo de cada alumno por aprender una
nueva ideología cada día, esto es un arduo trabajo que cotidianamente se
tiene que estructurar me refiero a que se preparen las clases desde una
metodología conocida la cual sea totalmente fuera de las practicas
tradicionalistas, tratar de vincular al alumno con el contenido lo más
posible esto será posible conociendo totalmente a nuestro grupo de
trabajo.
Es buena idea dejar atrás a la escuela de régimen tradicionalista y
tomar el modelo de una escuela moderna para realizar una estrategia de
aprendizaje que nos lleve al objetivo de mejorar esta problemática de la
educación actual adecuando las estrategias de aprendizaje con las
necesidades de cada grupo.
33
Freinet dio la perspectiva de la escuela moderna para darle una
pauta a este problema y sobre todo poner el mayor empeño para mejorar
la calidad del rendimiento escolar de cada institución, aquí un aspecto de
suma importancia redactaba el autor era que el maestro tenía que
conocer antes que nada a su grupo lo mejor posible y con ello hacer sus
procesos de aprendizaje o más bien dicho sus estrategias que se
acoplaran a las necesidades de cada grupo y buscar el objetivo principal
que era una relación marcada entre maestro alumno el cual llegara a la
meta que es el aprendizaje esperado.
El desempeño escolar es un problema antiguo y aún sigue presente
en las instituciones educativas afectando el logro del aprendizaje pero se
pretende superar no del todo pero si alcanzar lo mejor aplicando la
participación y la igualdad de cada uno de los educandos lograremos
aprendizajes significativos. El docente no debe tener preferencias por
ningún estudiante el trato de él hacia los estudiantes debe de ser por igual
e implementar las nuevas estructuras curriculares que permiten beneficiar
al desarrollo del aprendizaje
Ventajas del desempeño escolar
Torres manifiesta que la educación básica es esencial y primordial
en la formación del ser humano, en la que se proporciona conocimientos,
capacidades y actitudes positivas para enfrentar la sociedad actual. Una
comunidad educativa con serios problemas escolares en la que a
medidas que el tiempo trascurres la educación cambia, es decir que todo
está inmerso al cambio.
Educación para la sociedad, es lo que hoy necesita la educación
moderna. En las que los niños sean capases de pensar, actuar, de
resolver sus propios problemas sin depender de los demás y tener una
amplia gama de conocimiento hace que la vida sea cada vez mejor, se
34
debe estar en constante preparación y no quedarnos estático ante este
mundo globalizado.
Finalmente en la escuela “Virgilio Drouet Fuentes” se practica el
desempeño escolar con actividades socio-afectivas donde se involucran
padres e hijos para y mediante el cual cuando ya se terminan las
actividades se realizan evaluaciones que facilitan al docente ver la
realidad del desempeño de sus estudiantes después de cada actividad
que se planificó en la guía didáctica
Ámbito del desempeño escolar
Para una exitosa inserción escolar es necesario que los y las
adolescentes cuenten con una elevada autoestima, buenas habilidades
sociales, intelectuales y de aprendizaje, eficientes mecanismos de
resolución de problemas, metas y un entorno académico que actúe
como medio para el desarrollo personal y social.
(Sabando, 2014) Sobre esto es importante que se tomen en
cuenta también los aspectos familiares y personales, ya que la
adolescencia representa una etapa en donde los cambios se dan
de manera rápida y son cambios muy notorios, entonces el
adolescente necesita estar preparado parta enfrentar estos cambios
y no le afecten en su desarrollo escolar. (P. 67)
La finalidad específica de realizar un repaso de los factores es la
etapa de la infancia y la adolescencia que es donde más se debe
potenciar y estudiar la educación es desarrollar sus fundamentos como
una ayuda para el educador y así este obtenga un panorama amplio con
bases cimentadas en la ciencia para poder desarrollar la metodología
propuesta.
35
Tipología del desempeño escolar
El desempeño escoñar tiene varias aplicaciones en la educación en
base a esto se puede considerar a:
(Educativa, 2015) Determina que: Se puede clasificar la sintomatología
psicopedagógica, a saber: el déficit de atención, los problemas
de aprendizaje y dislexia, el aprendizaje lento y los trastornos
emocionales. Se exponen en profundidad sus síntomas,
las características y consecuencias que conllevan estos trastornos. Por
último se ofrecen recomendaciones para el tratamiento de cada uno
de estos grupos:
Diagnóstico diferencial
Establecer condiciones de aprendizaje
Diseñar programas de enseñanza-aprendizaje que permitan el éxito académico
Detectar, diagnosticar y dar un tratamiento lo más temprano posible. (P. 3)
Comprobando que el mejor medidor ambiental de trastornos
educativos en el proceso escolar es el pobre nivel socio-económico y
educativo del entorno en que se desarrolla el estudiante, pues del total de
la población estudiantil, el 75 por ciento es de clase social media baja,
factor influyente en el desempeño escolar del alumnado.
Entonces el atraso en el progreso psicosocial y cognitivo del
estudiante en el desempeño escolar, causados en su mayoría por
factores ambientales desfavorables, tiene sus consecuencias a corto
plazo como el bajo desempeño llegando hasta niveles de deserción
escolar, y a futuro profesionales incapaces de conseguir o mantener un
trabajo permanente que facilite sus condiciones de vida.
36
(Tonconi, 2010) Establece que: El rendimiento académico se
constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecución de
los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro
país se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado
las notas varían de 0 a 10 puntos, donde el puntaje de 10 ó menos
es reprobatorio, a ellos, el más alto rendimiento académico y bajo
nivel de deserción estudiantil. (P. 4)
Siguiendo el lineamiento pedagógico, la imperiosa necesidad que
siente y tiene el ser humano en cambios de mentalidad a lo largo de su
desarrollo, deja claro la importancia de una metodología educativa desde
su niñez, donde se originará el proceso de aprendizaje y se
fundamentarán sus conocimientos para que los pueda desarrollar con
éxito dentro de una sociedad, con esta finalidad las unidades educativas
actuales desarrollan factores ambientales como influencia en el
desempeño escolar, motivando a desarrollar destrezas que afiancen sus
conocimientos pedagógicos
La pedagogía en el desempeño escolar.
El alumno es considerado, como un constructor activo de su propio
conocimiento, favoreciendo en el aula las actividades de tipo auto
iniciadas por el propio alumno las que pueden ser de naturaleza auto
estructurante. El profesor debe despojarse de su papel de sabio,
contextualizar los contenidos, considerar las experiencias previas de sus
alumnos, respetar sus ritmos de aprendizaje, etc. y deberá aprender a
construir herramientas que se ajusten a los nuevos requerimientos.
(Galarza, 2012)“La Escuela Nueva, esa corriente pedagógica
reformadora que trata de cambiar el rumbo de la educación tradicional y
libresca, para darle un sentido activo al proceso educativo” (P 19). Para el
37
desarrollo de la nueva pedagogía en el desempeño escolar se aplicara el
modelo socio constructivista basadas en las teorías psicosocial de
Vigotsky y el aprendizaje significativo de Ausubel de esta forma se lograra
una nueva perspectiva en los avances del aprendizaje debido a que el
comportamiento del estudiante está adaptado a la interacción social
permitiéndole construir sus nuevos conocimientos a partir de los saberes
previos.
Factores que influyen en el desempeño escolar.
El papel fundamental de los padres consiste en asegurar la
supervivencia de los hijos y también su integración sociocultural. La
familia constituye en sí misma un contexto sociocultural a través del cual
llegan a los niños muchas de las actividades y elementos que son
característicos de esa cultura, logrando así que la mente infantil se llene
de contenidos, normas y reglas de convivencia que le permita
desarrollarse como ser social.
(Sanguano, 2013)Los padres de los estudiantes de la Unidad
Educativa Navarra han emigrado, sin importaren muchos casos que
se rompan los lazos de la célula familiar, conocer los efectos que
se producen en el interior de los hogares; así como detectar las
causas de los problemas del deficiente desempeño de sus hijos.(P
89)
Los niños y niñas necesitan del cariño y apoyo de sus padres
diariamente para obtener mejores resultado en el aprendizaje. En cuanto
a la educación, este tema se ha convertido en un problema, y se
constituye en el convivir diario de muchas instituciones educativas, porque
se conoce muchos casos de estudiantes cuyos padres de familia han
emigrado, siendo esto un factor negativo y la razón principal muy
importante en el deficiente desempeño escolar de los estudiantes, a
38
través de encuestas se procesarán y analizarán datos, que permitirán
diagnosticar la realidad de este segmento de la población, sus
necesidades afectivas, y otros vacíos generados por la falta del núcleo
familiar
El desempeño escolar en la Educación Básica
En el rendimiento escolar que se han identificado en los numerosos
estudios para este análisis, se destacan los factores pedagógicos, en
especial los atribuibles al profesor por cuanto son susceptibles de
variación; en tal sentido, indagar por ellos proporciona insumos para la
toma de decisiones orientadas a mejorar los niveles de pertinencia,
equidad y calidad educativa, no sólo en las instituciones epicentro del
estudio, sino en los docentes interesados en mejorar la calidad de la
enseñanza.
(UNESCO, 2007) El rendimiento escolar es un fenómeno complejo
en el que confluyen múltiples factores causales. La calidad
de los aprendizajes depende tanto de las características de
las instituciones y los procesos pedagógicos como de los atributos
y las disposiciones de los integrantes de esas Instituciones
y participantes de esos procesos. (P 35)
La UNESCO relata que los factores causales de mejorar la
educación dependen de las diferentes instituciones y los miembros que lo
lideran, ya que son los encargados de encaminar y buscar alternativas
para los estudiantes, una educación de calidad y de calidez es la prioridad
académica actual y que todos los miembros de la trilogía educativa,
deben encaminar esta idea acertada y sobre todo, la educación se vea
reflejada a nivel mundial y seamos los pionero en educación.
39
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Este proyecto tiene la finalidad de conocer la aplicación de las
habilidades del pensamiento en los estudiantes además de la calidad del
desempeño escolar, sus causas, situación conflicto y de la propuesta que
se desea diseñar aplicando herramientas tecnológicas. En la actualidad
nos encontramos con varias aplicaciones tecnológicas que nos brindan un
sinnúmero de posibilidades para desarrollar las destrezas en los niños,
cambiando así el aprendizaje acorde a los avances modernos.
Los seres humanos son los únicos que crean y por ende se
desarrollan a través de la cultura, los individuos adquieren conocimientos
que les proporciona a la vez un nuevo comportamiento. Desde este punto
de vista y bajo el enfoque cualitativo (Stake, 1998), manifiesta que “el
investigador cualitativo emplea los relatos para ofrecer al lector la mejor
oportunidad de alcanzar una comprensión del caso que se basa en la
experiencia”. (P. 54)
Para comprender el fenómeno del pensamiento y su influencia en el
rendimiento escolar, para ello se requiere de una búsqueda de sentido
que va más allá de lo evidente, difícilmente observable y que es preciso
interpretar, en base a esto (Stake, 1998) argumenta que “La principal
característica de la investigación cualitativa es el lugar central que ocupa
la interpretación después de todo el proceso de la investigación, en última
instancia el investigador termina por dar su visión personal” (P. 61).
Esta característica no menoscaba la validez de los resultados pues
existen numerosas técnicas para el análisis de la información empírica
que validan la interpretación del que realizó la investigación. La actual
investigación tiene gran importancia porque los docentes aceptan en sus
aulas niños con diferentes estilos de aprendizaje y en donde ellos
40
demostrarán sus dominios en las destrezas con criterios de desempeño a
demostrar. El docente del siglo XXI con la ayuda de test psicológico,
sobre estilos de aprendizaje, pueden clasificar de acuerdo a los
resultados obtenidos a los niños y a las niñas; enseñándoles de acuerdo a
sus particularidades.
Fundamentación Pedagógica
Según Jean Piaget indicó (1984) tomado por (Navas, Arias, &
Escamilla, 2011) Determina que:
El desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio
a un estado de equilibrio superior. Afirmaba que el pensamiento
de los niños es de características muy diferentes del de los adultos.
Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales
en las modalidades de pensar, llamada metamorfosis, es
una transformación de las modalidades del pensamiento de los
niños para convertirse en las propias de los adultos. (P. 61)
Cabe recalcar que el desarrollo del pensamiento psicológicamente
busca resultados, donde los seres humanos tengan la capacidad de
analizar características propias en cuanto a su desarrollo intelectual,
donde debe adaptarse a las experiencias caracterizándose en la
transformación de pensamientos propios.
La educación debe desempeñar su padrón de ser liberadora y
transformadora, un discente que es autónomo tendrá la capacidad de
deliberar y ser actor del mejoramiento, por lo tanto, la formación es un
camino para la independencia, a partir de un cambio de mando, de
concepción, es decir, un cambio de cognición pasiva a la innovación de
una sabiduría crítica. La pedagogía es un evento que abre las habilidades
el pensamiento creativo, riguroso razonable y crítico, permitiendo a los
41
estudiantes del mundo contemporáneo, a través de la reflexión de la
discusión entre compañeros, concebir los principios y valores concretos
que necesitarán para hacer frente de carácter eficiente a los nuevos retos
de su colectividad.
Es esencial que estudiantes asimilen a pensar para que sigan
demostrando su aprendizaje cuando finalice su ciclo escolar, hoy en día
no se frecuenta sólo de instruir para formar a buenos profesionales sino,
buenos ciudadanos.
(Orozco, 2015) La filosofía tiene un origen griego, significa amor a
la sabiduría. Es la ciencia que trata de la esencia, propiedades,
causas y efectos de las cosas, así como, es el resultado de
un conjunto de ideas, pensamientos o reflexiones sobre algo, de
buscar explicaciones a enigmas de nuestro mundo (P. 54)
Es innegable pretender no indicar que la pedagogía conlleva la
presencia de la filosofía, ya que es la ciencia que busca determinar y
desarrollar una concepción racional del mundo y ofrecer una explicación
de la realidad, de aquí se propicia la influencia del desarrollo de las
habilidades del pensamiento en calidad del desempeño escolar en la
educación general básica superior, claro está si los proceso son
perspectivas que alanzan su máximo desarrollo.
El desarrollo de las habilidades dentro de la filosofía detallará
respaldar la importancia y generación de nuevas ideas que permitan
cautivar a los estudiantes a desarrollar destrezas en beneficio de la
generación de conocimientos. Donde el discente es el generador principal
de las ideas, y donde el docente solo se convierte en mediador que aporta
en el desarrollo de un aprendizaje significativo, para propiciar la reflexión y
cambio de raciocinio en la implementación de nuevas metodologías
dentro del aula de clases.
42
Fundamentación Sociológica
Hoy en día la educación es inducida por la implementación de
nuevos recursos y herramientas que afecta o benefician a la sociedad,
para la formación de generación de procesos de aprendizaje
significativos en los estudiantes por tal razón es necesario considerar las
aportaciones de diversos autores:
Según Marques Graells, (2000) tomado por (Islas, 2012) manifiesta
que:
Y es que ahora las personas pueden repartir el tiempo de nuestra
vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de
naturaleza física, constituido por átomos, regido por las leyes
del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las personas;
el mundo intrapersonal de la imaginación y el ciberespacio,
de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias (P. 50)
Esta aportación del autor Marques, permite identificar que hay que
interactuar en transcurso de la evolución del diario vivir, ya que el mundo
actual ha permitido una comunicación interactiva utilizando varios
recursos donde la sociedad va adquiriendo conocimientos y destrezas,
donde muestra la adquisición de habilidades del conocimiento para
propiciar un aprendizaje dinámico y entretenedor.
La disponibilidad de información y de recursos didácticos sean de
material concreto o multimedia, para los estudiantes, donde el docente
solo es un tutor o guía de generación de nuevos conocimientos llevados a
un contexto real favoreciendo al estudiante, la posibilidad de alcanzar un
aprendizaje significativo que sirva en su vida personal y profesional.
43
Fundamentación Legal
De acuerdo a la Constitución de la República del Ecuador en su
normativa sobre educación, en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural. Título I, De los principios generales, Capitulo Único. Del
ámbito, principios y fines
Literal h;
Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera
al Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos
para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura,
el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías,
la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo.(P. 79)
Cabe recalcar que el estado ecuatoriano busca potencializar el
aprendizaje mediante diversas actividades con el objetivo de alcanzar la
calidad y calidez educativa, por medio de instrumentos acordes a las
necesidades de los estudiantes ya sean estos tecnológicos o por
cualquier otro recurso.
Literal w;
Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo,
en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y
que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la con-
cepción del educando como el centro del proceso educativo,
con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
44
propicio en el proceso de aprendizajes. (P. 67)
Los responsables educativos propician nuevos procesos educativos
o niveles de aprendizaje, con el fin que los estudiantes puedan ser
autores de una educación de calidad y calidez, donde se generen nuevos
conocimientos que dan pauta a la generación de nuevos conceptos que
ayuden a solucionar algún problema educativo.
De igual manera es estado ecuatoriano han buscado plantear que
los niveles de aprendizajes sean flexibles de acuerdo a los requerimientos
de la comunidad educativa donde se garantice una educación adecuada.
Hoy en día es alarmante la indiferencia de los padres de familia por
el desarrollo escolar de sus hijos. Ya que en muchas ocasiones no
cumplen con lo que está establecido en el art 17 Derechos, de la Ley
Orgánica de educación Intercultural. Título II, De los derechos y
Obligaciones. Capítulo VII. De los derechos y obligaciones de la
comunidad donde nos indica:
(Ecuador, 2012) “Participar como veedores de la calidad y
calidez del proceso educativo, el cumplimiento y respeto de los
derechos de los miembros de la comunidad y del buen uso de los
recursos educativos” (P. 98). Las familias tienen la responsabilidad
de la formación de los jóvenes estudiantes de que se formen bajo
principios y valores, que cultiven respeto, sean tolerantes, críticos y
reflexivos en beneficio de la comunidad educativa y de su entorno
del diario vivir.
Términos Relevantes
Aprendizaje.- Es aquella acción por el cual las personas adquieren
conocimientos por medio de un estudio o experiencia para realizar un
arte.
45
Cognitivo.- Estudia métodos intelectuales como la inteligencia o el
lenguaje; los medios de comunicación cumplen una función comunicativa
cuando las personas recurren a ellos para satisfacer necesidades de
carácter instrumental, afectivo, cognitivo, social o de cualquier otra clase
Desempeño Escolar.- Es aquella actividad que se realiza con
dedicación y responsabilidad de parte del estudiante en el quehacer
educativo.
Desequilibrio Emocional.- Se denomina equilibrio emocional a las
respuestas emocionales adecuadas que un individuo brinda hacia el
entorno que lo rodea
Habilidades.- Es el arte que cada individuo puede generar de forma
correcta es decir ser competitivo.
Inteligencia.- Facultad de la mente que permite aprender, entender,
razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.
Pensamiento Creativo.- Capacidad de dejar que el razonamiento y
la imaginación creen ideologías que resulten incomparables e inusuales.
Sabiduría Crítica.- Es aquel proceso que el ser humano puede
desarrollar de forma coherente de forma reflexiva
Transformación.- Es aquella acción por el cual se modifica cierta
situación sin dejar su propiedad de identidad.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El trabajo investigativo frente a la situación de estudio planteada
cumple con la orientación mixta cualitativa - cuantitativa; Cualitativo se
referencia por que permitirá inducir al planteamiento de las preguntas de
la investigación basada en la recolección de información no numérica y el
enfoque cuantitativo recopila información numérica, estadística donde se
efectuarán análisis con confiabilidad numérica utilizando patrones de
comportamiento.
Tal situación, el trabajo investigativo planteado conlleva identificar
las necesidades de cada individuo dentro del proceso educativo por
medio de la interacción social (cualitativo) y de es cuantitativo porque
asegura las necesidades establecidas dentro del objetivo y el problema de
estudio que se planteó sobre las habilidades del pensamiento.
Tipos de Investigación
El presente trabajo es del tipo Descriptivo- Explicativo, en el que se
realizará una evaluación del problema planteado, para después describir y
analizar la información recopilada, información que se obtendrá de las
encuestas realizadas a los miembros de la comunidad educativa de
Escuela de Educación General Básica “Virgilio Drouet Fuentes
determinante que nos dará pauta para la elaboración de una guía
didáctica con criterio de desempeño.
47
Su alcance.- La importancia del trabajo investigativo dará relevancia
por el mejoramiento de la calidad educativa, mediante el análisis y
evaluación de sus debilidades y potencialidades donde se aplicaran
nuevas metodologías que optimicen el proceso educativo.
Cuantitativo.- Se recopiló la información de 153 miembros de la
comunidad educativa, a los cuales se les aplicará reactivos de
investigación insitu para determinar si existe la problemática.
Cualitativo.- Permite establecer características de la problemática y
establecer inferencias de manera subjetiva entorno al desarrollo de las
habilidades del pensamiento y el desempeño escolar.
Según su lugar o campo.- El presente trabajo investigativo se
direccionó a la comunidad educativa, lo que permitió evidenciar la realidad
sobre las necesidades dentro de la institución.
Documental.- Se trabajó con diversas fuentes primarias y
secundarias tales como: textos, folletos, páginas web que nos permitieron
fundamentar el marco teórico.
Población y Muestra
Población.: En el presente trabajo investigativo se analizara con el
total de la población por ser reducida y pequeña se contara con la
participación de los estudiantes, representantes legales, docentes y
autoridades
Par determinar la cantidad exacta de persona de la unidad educativa
se priorizo a la autoridad, 3 profesores de quinto grado y posee 70
estudiantes el cual se detalla a continuación.
48
Cuadro 1.- Distribución de la población
Ítems Descripción Cantidad Porcentaje
1 Autoridad 1 1
2 Docentes 3 12
3 Estudiantes 70 43
4 Padres de Familia
70 43
TOTAL 143 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Borbor Bárbara – Borbor Maribel
Muestra.-
Se selecciona a los docentes, padres de familia y estudiantes para la
aplicación de una encuesta de respuestas cerradas y con la aportación de
una entrevista a la autoridad máxima de la institución educativa para
recopilar información que detalle las necesidades del centro educativo y
se distribuyó a la muestra utilizando datos probabilísticos.
Cuadro 2.- Muestra
Ítems Descripción Cantidad Porcentaje
1 Autoridad 1 1
2 Docentes 3 12
3 Estudiantes 70 43
4 Padres de Familia
70 43
TOTAL 143 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Borbor Bárbara – Borbor Maribel
49
Cuadro de Operacionalización de variables
Cuadro #3
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Definiciones
Definiciones de las habilidades del pensamiento
Características de las habilidades del pensamiento
Evolución de Las habilidades del pensamiento
Ámbitos Importancia de las habilidades del pensamiento
Desarrollo de las habilidades del pensamiento
Etapas de las habilidades del pensamiento
DESEMPEÑO ESCOLAR
Definiciones Definición del desempeño escolar.
Características del desempeño escolar
Evolución del desempeño escolar.
Ámbito del desempeño escolar.
Ventajas del desempeño escolar.
Ámbitos del desempeño escolar.
Tipología del desempeño escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica “Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Borbor Barbara – Borbor Maribell
50
Métodos de investigación
El presente trabajo investigativo se ha desarrollado mediante la
aplicación del método de investigación inductivo- deductivo. El método
inductivo se basa en la aplicabilidad en el estudio de las pruebas para
construir argumentos apropiados de estudio tal razón se aplicó este
método al analizar las encuestas realizadas a los docentes, estudiantes y
padres de familia e incluso en las entrevistas para sacar conclusiones.
Mientras que el método deductivo se empleó en la argumentación e
investigación del marco teórico.
El método deductivo se va desarrollando desde la manipulación de
la información transformándose en inducción, situación del cual se va
organizando dichos datos para formar teorías o modelos constatando la
realidad de la sociedad.
Empíricos: Mediante la investigación empírica se a podido
investigar que los estudiantes y docentes requieren de un apoyo de
una guía didáctica para mejorar la educación en los estudiante
Observación Con la investigación de observación se puede dar
cuenta que la educación en la actualidad requiere de mas trabajo
dentro de las aulas ya que los padres no colaboran en el control de
las tareas pedagógicas.
Encuestas las encuestas realizadas a los estudiantes se pudo
notar que le faltan más control en los hogares, que no están muy
motivados en asistir a las aulas de clases y el proyecto que se
quiere implementar con la guía didáctica está más dinámica para
que puedan estudiar.
Entrevistas las entrevistas realizadas a los padres de familia,
docentes y directivos están muy satisfechos en que se una ayuda
necesaria a sus educandos.
51
• Teóricos: analítico, mediante el levantamiento de información se
puede analizar que la propuesta está muy aceptable en la
institución para poder trabajar con sus estudiantes.
Estadísticos/Matemáticos: se realizó las debidas encuestas y
tabulaciones con el programa office en Microsoft Excel
Profesionales: Microsoft Excel, es el programa que se utilizó para
realizar la tabulación de los test y encuestas estructurada
Técnicas e instrumentos de investigación
La recolección de información para la investigación en el presente
trabajo investigativo se priorizaran las fuentes primarias.
Encuestas:
Este tipo de técnica será aplicado a la comunidad educativa es decir
a los docentes, estudiantes y padres de familia para determinar y conocer
datos sobre las variables del estudio investigativo como son la influencia
en el desarrollo de habilidades del pensamiento y el desempeño escolar
en los estudiantes, para obtener resultados cualitativos y cuantitativos. La
encuesta nos permitirá obtener noción sobre las necesidades y fortalezas
en cuanto al desenvolvimiento dentro del aula del estudiante, además con
que fluidez alcanza los resultados de una calidad educativa.
Se emplearan instrumentos apropiados en este tipo de técnicas
como formularios de preguntas cerradas y también un instrumento basado
en el formato de Lickert, que permitan deducir información de prioridad al
estudio. La encuesta se aplicara a 20 docentes, 76 estudiantes y 76
padres de familia o representantes legales del plantel.
52
La observación nos permite direccionar las preguntas a realizarse a
la autoridad de la institución educativa e incluso a emitir criterios en el
desenvolvimiento del actuar laboral de cada miembro de la comunidad.
La entrevista se ha diseñado con un cuestionario de preguntas
abiertas dirigidas a la autoridad de la institución donde se analizarán las
variables independiente y dependiente objeto del estudio investigativo
para dar solución al problema de la Unidad Educativa Guillermo Ordóñez
Gómez.
El cuestionario está dirigido a los estudiantes de quinto grado el
mismo que está elaborado con 5 preguntas cerradas y también con 5
preguntas con el formato de Lickert, de igual forma para los docentes y
padres de familia.
53
Análisis de resultados
Encuesta realizada a los estudiantes
Tabla 3.- Enseñanza de parte de los docentes
Pregunta 1. ¿Te gusta la forma de enseñar de tu profesor?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°1
Siempre S 30 43
Casi siempre CS 40 57
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor – Maribell Borbor
Gráfico 1.- Enseñanza de parte de los docentes
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determinó en mayor proporción
que casi siempre los estudiantes creen que la forma de enseñar de los
docentes no es la apropiada, mientras que en menor circunstancia
siempre opina que la forma de enseñar es la apropiada, situación que
propicia analizar del porqué los estudiantes indican dicha situación para
de tal manera dar solución al problema.
43%
57%
0% 0% 0%
S
CS
R
CN
N
54
Tabla 4.- Capacitación docente
Pregunta 2.- ¿Comprendes a tu profesor cuando imparte la clase?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°2
Siempre S 31 44
Casi siempre CS 39 56
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico2.- Capacitación docente
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
Una vez realizada la encuesta a los estudiantes, se determinó que en
mayor proporción los estudiantes piensan que casi siempre los docentes
no están capacitados para impartir sus clases, mientras que en menor
proporción señalaron que siempre los docentes están capacitados, por lo
consiguiente se debe propiciar una capacitación de acuerdo al análisis
encontrado sobre la capacitación docente.
44%
56%
S
CS
R
CN
N
55
Tabla 5.- Aprendizaje de asignatura
Pregunta 3.- ¿Tienes dificultades para aprender la clase que imparte tu profesor?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°3
Siempre S 43 61
Casi siempre CS 27 39
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 3.- Aprendizaje de asignatura
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
Una vez realizada la encuesta a los estudiantes se determinó en un alto
porcentaje siempre tienen complicaciones de aprendizajes en las
asignaturas que se imparten en la institución, mientras que en menor
proporción casi siempre tienen complicaciones de estudio. Cabe indicar
que los docentes deben analizar constantemente la situación del
aprendizaje de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza.
61%
39%
0% 0% 0%
S
CS
R
CN
N
56
Tabla 6.- Participación en clases
Pregunta 4.- ¿Tu profesor te permite participar en las horas de clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°4
Siempre S 38 54
Casi siempre CS 32 46
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
”
Gráfico 4.- Participación en clases
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada, en mayor porcentaje los estudiantes
indican que siempre el docente les permite participar en las horas de
clases, mientras que en menor porcentaje exponen que casi siempre le
permiten, situación que muestra que no todos los estudiantes están
siendo participe del aprendizaje del que imparte el docente.
54%
46%
0% 0% 0%
S
CS
R
CN
N
57
Tabla 7.- Aprendizajes dentro de clases
Pregunta 5.- ¿El profesor te ayuda con las actividades en tu hora clase?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°5
Siempre S 35 50
Casi siempre CS 35 50
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 5.- Aprendizajes dentro de clases
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
Una vez realizada la encuesta se determinó en igual proporción es decir
siempre y casi siempre los estudiantes argumentan que el profesor sí les
permite demostrar los aprendizajes dentro del salón de clase. Situación
que demuestra que no todos los docentes permiten la interacción del
estudiante.
50%50%
0% 0% 0%
S
CS
R
CN
N
58
Tabla 8.- Interacción en clases
Pregunta 6.- ¿Si tu maestro te permitiera participar mejoraría tu aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°6
Siempre S 47 67
Casi siempre CS 23 33
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 6.- Interacción en clases
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encueta realizada los estudiantes indican que siempre
mejorarían la calidad educativa si el docente le permite la interacción
dentro de la sala de clases, mientras que en menor proporción opina que
casi siempre mejorarían sus calificaciones, situación que refleja la
importancia del porque se debe permitir la participación activa de los
estudiantes en el proceso académico.
67%
33%
0%0%0%S
CS
R
CN
N
59
Tabla 9.- Temas de interés en el aula
Pregunta 7.- ¿Te gusta opinar cuando hay temas de interés en el aula?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°7
Siempre S 49 70
Casi siempre CS 21 30
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 7.- Temas de interés en el aula
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determinó que en mayor
porcentaje los estudiantes indican siempre les gusta opinar cuando hay
temas de su interés dentro del salón de clases, mientras que otros
indicaron en menor porcentaje que casi siempre participan, por los
consiguiente es propicio que todos los estudiantes siempre participen en
clases para de esta manera despejar ciertas dudas del tema en estudio.
70%
30%0%0%0% S
CS
R
CN
N
60
Tabla 10.- Trabajos grupales
Pregunta 8.- ¿El profesor forma grupos de trabajo dentro en el aula?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°8
Siempre S 28 40
Casi siempre CS 42 60
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 8.- Trabajos grupales
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
Una vez realizada la encuesta se determinó en mayor porcentaje que los
estudiantes indican que casi siempre el profesor forma grupos de trabajo
dentro de clases para que estudiantes demuestren sus aprendizajes,
mientras que en menor porcentaje indican que siempre lo realiza, cabe
indicar que el proceso de aprendizaje y evaluación es constante de tal
forma siempre se debe hacer trabajos grupales y participativo.
40%
60%
0%0%0%S
CS
R
CN
N
61
Tabla 11.- Aprendizajes obtenidos en clases
Pregunta 9.- ¿Diariamente demuestra tus aprendizajes obtenidos dentro de clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°9
Siempre S 38 54
Casi siempre CS 32 46
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 9.- Aprendizajes obtenidos en clases
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
Una vez realizada la encuesta se determinó en mayor porcentaje que los
estudiantes casi siempre demuestran sus aprendizajes dentro del salón
de clases, mientras que en menor cuantía lo realiza siempre. Cabe indicar
que el docente siempre debe buscar alternativas o estrategias que
incentive la participación de los discentes.
54%46%
0%0%0% S
CS
R
CN
N
62
Tabla 12.- Existencia de guía didáctica
Pregunta 10.- ¿Crees usted que con una guía de trabajo mejorarían tus calificaciones?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°10
Siempre S 58 83
Casi siempre CS 12 17
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 10.- Existencia de guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determinó en mayor porcentaje
que los estudiantes siempre creen que puede mejorar la enseñanza de
parte de los docentes si existiera una guía de estrategias didáctica,
mientras que en menor proporción indican que casi siempre mejoraría la
enseñanza, situación que refleja la necesidad de la creación y aplicación
de una guía de estrategias.
83%
17% 0%0%0%S
CS
R
CN
N
63
Encuesta realizada a los padres de familia
Tabla 13.- Tareas escolares
Pregunta 1.- ¿El docente envía tareas a sus hijos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°1
Siempre S 35 50
Casi siempre CS 35 50
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 11.- Tareas escolares
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada a los representantes legales se
determinó en igual porcentaje sea siempre y casi siempre los docentes
envían tareas de análisis a sus representados, situación que refleja que
los docentes no se están preocupando en formar estudiantes autónomos
ni críticos al momento de propiciar el conocimiento cognitivo.
50%50%
0% 0% 0%
S
CS
R
CN
N
64
Tabla 14.- Resultados de calificaciones
Pregunta 2.- ¿Las calificaciones que obtiene su hijo demuestran su aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°2
Siempre S 37 53
Casi siempre CS 33 47
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Ilustración 12.- Resultados de calificaciones
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
Una vez realizada la encuesta se determinó en mayor porcentaje que
siempre los representantes indican que el aprendizaje de sus
representantes reflejan los resultados de sus calificaciones, mientras que
en menor porcentaje opina que casi siempre se refleja dicha situación, por
los consiguiente se debe analizar que está ocurriendo dentro del proceso
evaluativo en el proceso de aprendizaje.
53%
47%
0%0% 0%
S
CS
R
CN
N
65
Tabla 15.- Preparación docente dentro de clases
Pregunta 3.- ¿Te gusta la enseñanza del docente?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°3
Siempre S 35 50
Casi siempre CS 35 50
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 13.- Preparación docente dentro de clases
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determinó que en mayor
proporción es decir siempre y casi siempre los representante creen que el
docente está preparado para impartir sus horas de clases. Situación que
se debe analizar del porque el representante legal opina dicha
circunstancia en cuanto a la preparación y capacidad docente.
50%50%
0% 0% 0%
S
CS
R
CN
N
66
Tabla 16.- Responsabilidad estudiantil
Pregunta 4.- ¿Ustedes acuden a la escuela para conocer el rendimiento de su hijo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°4
Siempre S 24 34
Casi siempre CS 46 66
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 14.- Responsabilidad estudiantil
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
Una vez realizada la encuesta se determinó que en mayor porcentaje los
representantes legales indican que casi siempre los resultados para
obtener excelentes resultados académicos dependen de los estudiantes
mientras que en mayor porcentaje los representantes indican que siempre
dependen de los estudiantes los resultados académicos. La educación no
solo es del estudiante, la comunidad educativa siempre es importante en
el desarrollo intelectual de los discentes.
34%
66%
0% 0% 0%
S
CS
R
CN
N
67
Tabla 17.- Capacitación docentes sobre temas relevantes
Pregunta 5.- ¿Acuden a talleres los profesores?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°5
Siempre S 70 100
Casi siempre CS 0 0
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 15.- Capacitación docentes sobre temas relevantes
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
Una vez realizada la encuesta a los representantes legales se determinó
en mayor proporción que es necesario que los profesores reciban
capacitaciones sobre cómo desarrollar las habilidades de los estudiantes
para que de esta manera puedan propiciar un aprendizaje significativo y
de calidad a los discentes.
100%
0%0%0%0%
S
CS
R
CN
N
68
Tabla 18.- Dependencia del aprendizaje
Pregunta 6.- ¿El aprendizaje de su hijo depende de la enseñanza que recibe en el aula?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°6
Siempre S 65 93
Casi siempre CS 5 7
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 16.- Dependencia del aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada a los representantes legales se
determinó en mayor porcentaje que siempre cree que el aprendizaje de su
representado depende de la enseñanza que recibe en la institución
educativa, mientras que en menor proporción opina que casi siempre
depende de dicha situación. La educación no solo depende del docente
sino del representante legal quien debe revisar diariamente las labores
académicas de su representado.
93%
7%0%0%0%S
CS
R
CN
N
69
Tabla 19.- Interés en el estudio por parte del estudiante
Pregunta 7.- ¿Su hijo demuestra interés en la asignatura de CCNN?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°7
Siempre S 32 46
Casi siempre CS 38 54
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 17.- Interés en el estudio por parte del estudiante
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determinó que el mayor porcentaje
de los representantes indica que casi siempre su representado demuestra
interés en los temas de estudio que imparte el docente, mientras que en
menor porcentaje dijo que siempre ocurre dicha situación, por lo que se
debe manifestar que el docente debe utilizar estrategias motivacionales
dentro del proceso de enseñanza.
46%54%
0%0%0%S
CS
R
CN
N
70
Tabla 20.- Nivel escolar
Pregunta 8.- ¿Considera usted que en la escuela hay recursos para la enseñanza?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°8
Siempre S 45 64
Casi siempre CS 25 36
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 18.- Nivel escolar
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
Una vez realizada la encuesta a los representantes legales se pudo
determinar que en mayor porcentaje ellos indican que siempre creen que
la educación que imparte la institución educativa es la apropiada, mientras
que en menor proporción se dijo que caso siempre es la apropiada.
Situación que se debe analizar del porque los representantes legales
indican dicha situación para poder realizar los correctivos necesarios.
64%
36%
0%0%0%S
CS
R
CN
N
71
Tabla 21.-Clases interactivas
Pregunta 9.- ¿Cree usted que las calificaciones de su hijo mejorarían si las clases son interactivas?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°9
Siempre S 70 100
Casi siempre CS 0 0
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 19.- Clases interactivas
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determinó que en su totalidad los
representantes legales siempre creen que las calificaciones de su
representado mejorarían si se propiciaran clases interactivas,
circunstancia que da pauta para poder realizar un manual de estrategias
para mejorar el nivel de enseñanza hacia los estudiantes.
100%
0%0%0%0%S
CS
R
CN
N
72
Tabla 22.- Nuevos métodos de enseñanza
Pregunta 10.- ¿Cree usted que los docentes debe actualizarse constantemente?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°10
Siempre S 70 100
Casi siempre CS 0 0
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 20.- Nuevos métodos de enseñanza
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determinó que en mayor
porcentaje los representantes legales siempre creen que es necesario
que los docentes se actualicen constantemente sobre nuevos métodos de
enseñanza, por lo que da la pauta de crear una guía de estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje
100%
0%0%0%0%S
CS
R
CN
N
73
Encuesta realizada a docentes
Tabla 23.- Trabajos grupales
Pregunta 1.- ¿Forma grupos de trabajo en las horas de clases con los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°1
Siempre S 2 67
Casi siempre CS 1 33
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 21.- Trabajos grupales
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determinó que en mayor
porcentaje que los docentes indican que siempre se forman grupos de
trabajo en las horas de clases con los estudiantes mientras que en menor
porcentaje casi siempre se realiza dicha actividad. Cabe indicar que el
trabajo grupal es un recurso necesario dentro de los procesos
académicos.
67%
33%
0%0% 0%
S
CS
R
CN
N
74
Tabla 24.- Dependencia del aprendizaje
Pregunta 2.-¿El aprendizaje de los estudiantes depende solo del docente?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°2
Siempre S 0 0
Casi siempre CS 1 33
Regularmente R 1 33
Casi Nunca CN 1 34
Nunca N 0 0
Total 3 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 22.- Dependencia del aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
Una vez realizada la encuesta de determino que en mayor porcentaje casi
siempre los docentes creen que el aprendizaje de los estudiantes
dependen solo del docente, mientras que en menor proporción opina que
siempre depende del docente, situación que se debe esclarecer porque el
aprendizaje debe ser compartido.
0%
34%
33%
33%
0%
S
CS
R
CN
N
75
Tabla 25.- Calificaciones
Pregunta 3.- ¿El nivel de aprendizaje de los estudiantes se mide por los resultados en las calificaciones?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°3
Siempre S 1 33
Casi siempre CS 2 67
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 23.- Calificaciones
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determinó que el mayor porcentaje
de los docentes creen que casi siempre el nivel de aprendizaje de los
estudiantes se mide por los resultados en las calificaciones mientras que
en menor porcentaje opina que siempre se mide por los resultados en las
calificaciones. Cabe recalcar que los aprendizajes no solo se miden
con respecto a las calificaciones sino por las aptitudes y capacidad de dar
solución a los problemas.
33%
67%
0%
0%
0%
Siempre S
Casi siempre CS
Regularmente R
Casi Nunca CN
Nunca N
76
Tabla 26.- Participación Activa
Pregunta 4.- ¿Al estudiante le gusta participar activamente en su hora de clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°4
Siempre S 0 0
Casi siempre CS 3 100
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 24.- Participación Activa
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada el mayor porcentaje de los docentes
señalaron que casi siempre a los estudiantes les gusta participar
activamente en las horas clases mientras que en menor proporción
expresaron que los estudiantes siempre participan activamente en las
clases. El docente debe incentivar a los estudiantes dentro del salón de
clases, motivarlos para que logren sus objetivos.
0%
100%
0%0%0%
S
CS
R
CN
N
77
Tabla 27.- Interacción Estudiantil
Pregunta 5.- ¿Es importante que el estudiante interactúe en las clases para demostrar lo aprendido?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°5
Siempre S 0 0
Casi siempre CS 2 67
Regularmente R 1 33
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 25.- Interacción Estudiantil
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determinó en mayor porcentaje
que siempre los docentes creen que es importante que los estudiantes
interactúen en las clases para demostrar lo aprendido mientras que en
menor proporción indica que casi siempre es importante la participación
del estudiante.. Dicha situación refleja que es imperiosa la participación
de los estudiantes dentro del proceso educativo.
0%
67%
33%
0%0%
S
CS
R
CN
N
78
Tabla 28.- Temas de clases
Pregunta 6.- ¿Con que frecuencia utiliza temas de debates dentro de su jornada de clases?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°6
Siempre S 2 67
Casi siempre CS 1 33
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 26.- Temas de clases
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada en mayor porcentaje se determinó
que los docentes siempre realizan debates dentro de su jornada de
clases, mientras que en menor porcentaje indica que casi siempre sucede
dicha situación. Cabe indicar que los docentes buscan mejorar el proceso
con diversas estrategias para optimizar el aprendizaje.
67%
33%
0%0% 0%
S
CS
R
CN
N
79
Tabla 29.- Desempeño escolar
Pregunta 7.- ¿El desempeño escolar varia por la participación de cada estudiante?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°7
Siempre S 2 67
Casi siempre CS 1 33
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 27.- Desempeño escolar
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo con las encuestas realizadas se determinó en mayor
porcentaje que los docentes indican que el desempeño escolar siempre
varía por la participación de cada estudiante, mientras que en menor
proporción restante expresó que casi siempre ocurre dicha situación, lo
que permite identificar que un buen desempeño mejora el proceso
académico.
67%
33%
0%0% 0%
S
CS
R
CN
N
80
Tabla 30.- Interés estudiantil
Pregunta 8.- ¿El estudiante demuestra interés en su jornada de clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°8
Siempre S 1 33
Casi siempre CS 1 33
Regularmente R 1 34
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 28.- Interés estudiantil
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
Una vez realizada la encuesta a los docentes, se determinó en mayor
porcentaje que casi siempre los estudiantes demuestran interés en su
jornada de clases, mientras que en menor porcentaje se señaló que
siempre ocurre dicha situación, de tal manera que los docentes deben
propiciar e incentivar la participación de los estudiantes.
34%
33%
33%
0% 0%
S
CS
R
CN
N
81
Tabla 31.- Inteligencia estudiantil
Pregunta 9.- ¿Cree que el desempeño escolar se demuestra por medio de la inteligencia del estudiante?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°9
Siempre S 3 100
Casi siempre CS 0 0
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 29.- Inteligencia estudiantil
Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
Una vez realizada la encuesta se determinó en su totalidad que los
docentes creen que el desempeño escolar siempre se demuestra por
medio de la inteligencia del estudiante. Situación que demuestra la
necesidad de invertir en conocimos innatos sobre los estudiantes.
100%
0%0%0%0%S
CS
R
CN
N
82
Tabla 32.- Guía de estrategias
Pregunta 10.- ¿Mejoraría el proceso de enseñanza en las asignaturas si existiera una guía de estrategias para el desarrollo de habilidades?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item N°10
Siempre S 3 100
Casi siempre CS 0 0
Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100 Fuente: Escuela de Educación General Básica ”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Gráfico 30.- Guía de estrategias
Fuente: Escuela de Educación General Básica”Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determinó en mayor y único
porcentaje que los docentes manifiesten que siempre mejoraría el
proceso de enseñanza en las asignaturas si existiera una guía de
estrategias para el desarrollo de habilidades, situación que nos permite
visualizar la necesidad de la aplicación de una guía para mejorar la
calidad del aprendizaje de los discentes.
100%
0%0%0%0% S
CS
R
CN
N
83
Entrevista realizada a la autoridad de la institución
1.- ¿Cómo autoridad usted cree que los docentes están cumpliendo
con las expectativas de los estudiantes en el ámbito educativo?
Todos los docentes en la institución educativa cumplen a cabalidad con
su labor docente de acuerdo al nivel intelectual, que han adquirido por
medio del diario vivir y la experiencia. Además se ve el resultado dentro
de los procesos académicos delos estudiantes ya que en su mayoría
cumplen con sus labores encomendadas.
2.- ¿Dentro de la institución educativa se realizan actividades que
fomenten el razonamiento de los estudiantes?
Si, en la institución educativa los docentes forman grupos de trabajo en el
cual permiten la interacción de los estudiantes, además plantean tareas
donde el estudiante debe emplear la pericia y el conocimiento adquirido
para lograr cumplir con sus metas de aprendizaje
3.- ¿Cree que dentro de las horas clases se está potencializando las
habilidades de los estudiantes?
Cada vez que empiezan las clases dentro de las aulas se pasa
supervisando las actividades que realizan los docentes, donde se nota
que algunos potencializan las habilidades de los estudiantes haciéndolos
participar en la jornada de clases.
4.- ¿Con que frecuencia usted como autoridad verifica si los
docentes cumplen con lo planificado para las clases?
Como lo indique anteriormente, el cumplimiento de parte de los docentes
se observa cuando comienza la jornada laboral para de tal manera
supervisar si se está cumpliendo con lo planificado por el docente.
5.- ¿Los docentes están capacitados en sobre la temática del
desarrollo de habilidades del pensamiento?
84
A criterio personal siento que la mayoría de los docentes no tienen
conocimiento de cómo mejorar y potencializar las habilidades de los
estudiantes, ya que lo único que hacen es cumplir con el detallado dentro
de las guías y libros que emite el ministerio de educación.
6.- ¿Cree que el aprendizaje de los estudiantes solo depende de la
enseñanza de los docentes?
En su gran parte si, la educación es un proceso del cual siempre se
necesita de personas capacitadas y orientadas a mejorar el beneficio de
la comunidad, además se debe establecer que sea el caso el estudiante
siempre cree en el docente por tal motivo, el maestro siempre debe estar
predispuesto a cumplir y a cubrir las necesidades de los estudiantes.
7.- ¿La institución educativa posee manuales para el mejoramiento
educativo en el proceso de enseñanza?
Dentro de la institución educativa no poseemos ningún manual o guía
que ayude a mejorar el proceso de enseñanza
8.- ¿Cree que es necesario la elaboración de una guía de
estrategias para el desarrollo de habilidades que permita el
mejoramiento en la calidad de desempeño escolar?
Sí, siempre es importante aceptar cosas o situaciones que beneficien a la
comunidad educativa y más aún cuando se refieren a los estudiantes ya
que esta guía dará pauta a que los docentes para utilizar ciertas
estrategias que ayuden a desarrollar las habilidades de los estudiantes.
Interpretación de resultados
Una vez tabulada y recopilada la información en la encuesta tanto a
docentes y a estudiantes y realizada la entrevista a la autoridad de la
85
institución se pudo determinar diversas situaciones que pueden
esclarecer la situación de la investigación.
De manera general se pudo determinar la necesidad que posee la
institución educativa sobre una guía didáctica que sirva como
instrumento para poder realizar y reforzar habilidades, dentro del ámbito
educativo en la sala de clases, además se pudo evidenciar la falte de
compromiso de parte de los docentes en poder propiciar un aprendizaje
significativo, ya que los estudiantes en un 61% indicaron que tienen
dificultad en receptar de manera adecuada la enseñanza del docente.
Pero cabe recalcar que los docentes están predispuestos a
capacitarse en temas concernientes al desarrollar habilidades de los
estudiantes para mejorar el nivel de aprendizaje de los discentes, de igual
manera la predisposición de la autoridad para asumir el reto de la
capacitación porque ellos consideran en un 100% que el nivel de
aprendizaje de los estudiantes mejoraría si se entablaran estrategias
adecuadas dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Realmente la encuesta realizada a la comunidad educativa de la
escuela Virgilio Drouet Fuentes, denota que es imperiosa la aplicación de
dicha guía para mejorar la calidad educativa.
Aplicación de la prueba CHI CUADRADO Hipótesis Nula H0: l El desarrollo de las habilidades del pensamiento no influye en la calidad de desempeño escolar de los estudiantes Hipótesis alternativa H1: El desarrollo de las habilidades del pensamiento pedagógica de los niños y niñas obedece al acompañamiento familiar que se le brinde a este DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR
86
Variable independiente:
P5: ¿ Es importante que el estudiante interactúe en las clases para
demostrar lo aprendido?? Variable Dependiente: P6: ¿ El aprendizaje de su hijo depende de la enseñanza que recibe
en el aula?
Tabla de contingencia ¿ Es importante que el estudiante interactúe en las clases para demostrar lo
aprendido?
* ¿ El aprendizaje de su hijo depende de la enseñanza que recibe en el aula?
¿ El aprendizaje de su hijo depende de la enseñanza
que recibe en el aula? Total
Siempre Casi
Siempre
Regular
mente
Casi
Nunca
Nunca
¿Es
importante
que el
estudiante
interactúe en
las clases
para
demostrar lo
aprendido?
Siempre
Recuento 6 1 1 0 0 8
Frecuencia
esperada 3,73 2,13 1,07 0,53 0,53
Casi
Siempre
Recuento 0 3 0 0 0 3
Frecuencia
esperada 1,40 0,80 0,40 0,20 0,20
Regularme
nte
Recuento 1 0 1 0 0 2
Frecuencia
esperada 0,93 0,53 0,27 0,13 0,13
Casi Nunca
Recuento 0 0 0 1 0 1
Frecuencia
esperada 0,47 0,27 0,13 0,07 0,07
Nunca
Recuento 0 0 0 0 1 1
Frecuencia
esperada 0,47 0,27 0,13 0,07 1,07
TOTAL 7,0 4,0 2,0 1,0 1,0 15,0
Nivel de significancia: Alfa * 0,05 a 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor: P o significancia (0,0027)
Chi-cuadrado de Person: 36,1872
87
Como el valor de P es extremadamente menor que margen de error 0,05,
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa, en donde se
determina que el desempeño escolar de los niños y niñas de quinto grado
de educación básica obedece al desarrollo de las habilidades del
pensamiento que se le brinde a este en sus actividades académicas.
Correlación de variables
COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS
ENCUESTAS CON LOS OBJETIVOS.
Resultados vs Objetivo 1El objetivo 1 es
Examinar la influencia del de las habilidades del pensamiento en la
calidad del desempeño escolar para diseñar una guía estratégica
metodológica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Resultado sobre objetivo 1:
El objetivo se ha cumplido en un alto grado, ya que las
investigaciones de los diferentes tipos e instrumentos planteados, así
El aprendizaje de su hijo depende de la enseñanza que recibe en el aula
Es importante que
el estudiante
interactúe en las
clases para
demostrar lo
aprendido
88
como los resultados obtenidos en las preguntas 1, 2, 3 y 4 docentes y
padres de familia, han permitido determinar con certeza la influencia de
una guía sobre las habilidades del pensamiento que influye en la calidad
de desempeño escolar de los estudiantes
Conclusión sobre el objetivo 1:
La variable independiente –Influencia de las habilidades del
pensamiento realmente es influyente en alto desarrollo del la calidad del
desempeño escolar ya que, con base en los resultados, tanto directivos,
docentes y padres de familia coinciden con que es importante para el
conocimiento de una guía con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
Resultados vs Objetivo 2 El objetivo 2 es:
Determinar la calidad del desempeño escolar mediante el análisis
estadístico de las encuestas realizadas a la comunidad educativa,
entrevistas a expertos.
Resultado sobre objetivo 2:
Aunque no se ha podido determinar con certeza el nivel de
desarrollo de cada una de las acciones que ayuden a mejorar el
desempeño escolar, los resultados de las preguntas 5, 6, 7 y 8 tanto a
docentes como estudiantes evidencian una falta de definición de los
docentes hacia ellos, falta de utilización de recursos y estrategias
inherentes al tema en estudio y además un bajo grado de certeza acerca
de las vías para desarrollarlos en el aula de clase.
89
Conclusión sobre el objetivo 2:
En consideración a lo expresado en los resultados del objetivo,
podemos concluir que la calidad del desempeño escolar y las habilidades
del pensamiento están en poco o nada desarrollados. Es imperante la
capacitación de los docentes hacia el conocimiento y comprensión de la
importancia de dichos ejes, las estrategias para desarrollarlos y las
ventajas que su apropiación daría al aprendizaje de la asignatura y el
alcance de competencias en el estudiantado.
Resultados vs Objetivo 3 El objetivo 3 es:
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con criterio de desempeño a partir de los datos
obtenidos.
Resultado sobre objetivo 3:
A pesar de que las habilidades del pensamiento no es algo nuevo,
si lo es su aplicación como metodología de clase, y más aún las
conclusiones obtenidas a partir de la experiencia en su aplicación, lo que
sí es verdaderamente nobel. Esto se evidencia con las respuestas a las
preguntas 9 y 10 de las encuestas. Por estas razones ha sido importante
la Investigación bibliográfica que ha permitido complementar los aspectos
relevantes para el desarrollo de las guías, incluyendo en sus
componentes curriculares, las estrategias propias del aula.
Conclusión sobre el objetivo 3:
Podemos concluir que el objetivo se ha cumplido a cabalidad, ya que
el diseño de guías realizado, responde adecuadamente a la estructura de
la técnica y a la vez contiene los elementos básicos que una planificación
90
de estrategias metodológicas que ayuden a mejorar el desempeño
escolar.
Conclusiones y Recomendaciones
Una vez tabulada la información y los respectivo análisis se puede
considerar ciertas recomendaciones y conclusiones, que vayan en
beneficio de la comunidad y permita dar la pauta para establecer una
propuesta en relación y creación de una guía didáctica.
Conclusiones
Los estudiantes no tienen la predisposición en el aprendizaje, los
educandos no siempre muestran interés en el aula de clases
Los docentes no permiten la reflexión dentro del aula y los docentes
utilizan estrategias repetitivas donde no interactúan los estudiantes.
No todos los docentes en todas las áreas incorporan estrategias para
desarrollar el pensamiento crítico en sus clases.
Los docentes deben organizar temes de interés de los estudiantes para
desarrollar las habilidades del pensamiento crítico.
La unidad educativa no cuenta con guías de estrategias para que se
pueda mejorar la calidad de enseñanza hacia los estudiantes.
Recomendaciones
Luego de haber priorizado los problemas se plantean las siguientes
recomendaciones:
91
Se debe establecer actividades que ayuden la participación
estudiantil dentro de la sala de clases.
El docente debe priorizar estrategias metodológicas que le permiten
desarrollar sus habilidades y destrezas para mejorar la calidad educativa.
Que los docentes diseñen, desarrollen, apliquen y validen modelos
de enseñanza de habilidades de pensamiento basada en procesos en
todas las áreas de estudio.
Se debe crear un círculo de estudio y de apoyo a la acción educativa
que se implemente en este centro educativo.
Debe crearse y aplicarse una guía de estrategias metodológicas
para lograr en algo mejorar el desempeño escolar de los estudiantes de la
escuela “Virgilio Drouet Fuentes”
92
Capítulo IV
PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con criterio de desempeño.
Justificación
Como resultado de la investigación se pudo determinar que los
problemas del desarrollo de habilidades del pensamiento, en la calidad
del desempeño escolar en la asignatura de Ciencias Naturales de los
estudiantes de quinto grado se debe porque no existen directrices ni guías
donde el docente pueda incentivar y motivar el desarrollo cognitivo de los
estudiantes. Este acontecimiento ha generado que se efectúen grupos de
trabajo para poder corregir dicha situación.
De tal manera se planteó una guía didáctica con criterios de
desempeño que permitirá fortalecer diversos modelos de enseñanzas con
desarrollo de habilidades, donde se genere una calidad educativa de
calidez con eficiencia y eficacia donde se aproveche hasta el mínimo
recurso utilizado dentro del salón de clases: la discusión sobre temas,
practicas a temas de estudio que deben ser aplicadas con diversas
estrategias que permita un buen desarrollo de destrezas y habilidades las
mismas que facilitaran y mejorarán los aprendizajes.
Dicha guía facilitara que los procesos de aprendizajes sean
planteados de una manera autónoma que sirva en la reflexión de cada
saber y que a su vez servirá de guía para los otros educandos que
desean mejorar su forma de aprender y por ende mejorar su desempeño
escolar.
93
Objetivos
Objetivos generales
Desarrollar habilidades y actitudes que conciban nuevos bocetos de
pensamientos y metodologías activas, que afinen el desempeño docente
y la calidad de las reflexiones metódicas en los estudiantes de quinto
grado de la Escuela de Educación General Básica “Virgilio Drouet
Fuentes.
Objetivos específicos
Sensibilizar a los docentes en el uso de estrategias que permitan el
desarrollo de habilidades de los discentes para ser aplicados
transversalmente en el currículo de las diversas áreas de estudio.
Ampliar en los discentes la capacidad para concernir críticamente
con las ideas de los compañeros y presunciones que establecen
sostenibilidad y fuerza de las opiniones que circulan en el salón de
clases.
Socializar la guía y luego evaluar los contenidos de la guía para
determinar si esta cumple los objetivos trazados.
Aspecto Teórico
El trabajo investigativo ha permitido proponer bajo ciertos contextos
y situaciones la elaboración de una guía didáctica con criterio de
desempeño buscando dar solución a diversas necesidades de la
comunidad educativa.
94
El contexto pragmático, permite alcanzar un aprendizaje donde se
vivencie el valor del porque la cultura y la importancia del conocimientos
sin importar rasgos étnicos ni culturales tal situación la guía didáctica va
dirigida para los estudiantes de forma general. La epistemología permite
basarse sobre la necesidad o requerimientos que posee cada individuo
concerniente a la teoría del Relativismo.
El contexto axiológico basado en los valores humanos busca que el
ser humano sea equitativo con la comunidad que propicie un desarrollo
intelectual apropiado a los individuos. Dichas fundamentaciones permiten
que la guía que se proponen busque el beneficio compartido, que sea
reciproco con la comunidad y se interactúe buscando crear entes
productivos y generadores de ideas de calidad y calidez.
La Guía Didáctica
Es aquella herramienta que permite propiciar un mejoramiento
académico dentro de los procesos que han sido establecidos de manera
autónoma, establecida por unidades didácticas que buscan facilitar un
proceso.
Factibilidad de su aplicación
Financiera
En el presente trabajo investigativo se ha diseñado la elaboración de
una guía didáctica que permitirá ayudar a corregir dichos modelos o
estrategias utilizadas de una manera no adecuada dentro del salón de
clases el cual será elaborada por los autores de dicha guía, quienes
utilizarán sus propios recurso económicos e incluso en los talleres
propuestos dentro de la misma guía.
95
Técnica
Para la institución educativa Virgilio Drouet Fuentes es de mucha
jerarquía la aplicación de dicho instrumento que ayudará a mejorar los
niveles de enseñanza y aprendizaje, además es factible por la importancia
que se les da de parte de los docentes de la institución educativa porque
es un instrumento que permite conocer nuevos procesos para mejorar la
enseñanza dentro de aula de clases y así poder alcanzar los estándares
de calidad propuestas por el ministerio de educación.
Humana
La propuesta es factible en cuanto al recurso humano porque se
contara con la participación directa de los docentes, estudiantes y autores
del trabajo investigativo, quienes serán los encargados de ejemplarizar la
guía didáctica propuesta.
Descripción
El desarrollo de habilidades del pensamiento dentro del proceso
educativo para mejorar la calidad educativa permitirá que los estudiantes
puedan propiciar un aprendizaje, donde se reflexione del porque la
importancia de establecer nuevos procesos y directrices de estudio. El ser
humano nace aprendiendo pero hay que guiarlo para que para que su
aprendizaje propicie y desarrolle habilidades que les permitan dar
soluciones, pensar críticamente e incluso ser entes independientes.
La guía estará estructura por dos por módulos el cual estar
direccionado hacia los docentes y estudiantes en el que cada uno de
estos módulos tendrán actividades que ayuden a la pauta de propiciar el
mejoramiento de enseñanza de parte de los docentes en general.
96
Tabla 33.- Cronograma de la propuesta
2014 – 2015 ACTIVIDADES RESPONSABLES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
X Presentación del proyecto a las
autoridades del plantel Autores de tesis
X Socialización del proyecto a las
autoridades de la institución educativa
Autores de tesis
X
Reunión con los autores educativos
de la unidad de educación general
básica Virgilio Druet Fuentes para
aprobar la propuesta y sus
contenidos.
Autores de tesis
X
Capacitación a docentes y
estudiantes.
Autores de tesis y
especialistas en
recuperaciones
pedagógicas
X X
Ejecución de capacitación en los
temas propuestos.
Autores de tesis
X Evaluación del proyecto Autoridades de la
institución educativa
Fuente: Escuela de Educación Básica “Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Borbor Bárbara –Borbor Maribel
97
Tabla 34.- Desarrollo operativo de la propuesta
ETAPA ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS EVALUA-CIÓN
PERIODO
Socialización
del proyecto
Reunión con:
1. Autoridades y Personal Docente del
área de Ciencias Naturales y otras
asignaturas
2. Rúbricas de responsabilidad de los
actores educativos.
3. Integración con docentes y
estudiantes
Borbor Barbara –Borbor
Maribel, Autoridades,
docentes de la
institución
PC Infocus Material
POP Trípticos
Registro de
participación y
asistencia.
Cumplimiento
de
actividades.
Informes
1/01/15
al
7/01/15
Capacitación
a docentes Talleres a docentes.
Borbor Barbara –Borbor
Maribel
PC Infocus Material
didáctico
Practica sobre
el proceso
recuperación
pedagógica
8/02/15
al
15/02/15
Ejecución de
la propuesta
Cumplimiento de las funciones y tareas
de responsabilidad a las autoridades y
docentes
Borbor Barbara –Borbor
Maribel, Autoridades,
docentes, padres de
familia.
PC Infocus Material
didáctico
Practica
interactiva
sobre
actividades y
acompañamie
nto familiar
16/03/15
al 15/04/15
Evaluación
Seguimiento del proyecto.
Rastreo a las actividades ejecutadas y desarrolladas
Borbor Barbara –Borbor
Maribel. Autoridades
Evaluación de
conocimiento
a los
participantes
de la
capacitación
Registro de
puntajes de
evaluación
16/05/15
al
23/05/15
Fuente: Escuela de Educación Básica “Virgilio Drouet Fuentes”
Autoras: Borbor Barbara –Borbor Maribel
98
Plan de acción Actividades con los docentes Tabla 35.- Actividades a ejecutar
Seminario-Taller Definición conceptual Objetivo General Logros de aprendizajes
Socialización sobre las
habilidades del pensamiento,
importancia y ventajas.
El presente taller permitirá compartir
enseñanzas sobre el desarrollo de las
habilidades.
Socializar el desarrollo de las
habilidades, importancia y
ventajas para mejorar el proceso
de enseñanza en la comunidad
educativa.
Domina los recursos que
posee para desarrollar las
habilidades del pensamiento.
Concientización sobre
desempeño escolar
El modulo propicia la motivación a los
docentes para incentivar un gran
desempeño escolar.
Concientizar la problemática del
desempeño escolar para
incentivar el mejoramiento
académico en los estudiantes
Identifica la necesidad y
responsabilidad del
verdadero aprendizaje para
alcanzar sus metas y
proyectos
Motivación a la aplicación de
estrategias y nuevos recursos
didácticos
Buscará analizar las estrategias que se
utilizan dentro del proceso educativo.
Motivar la aplicación de uso de
nuevas estrategias para mejorar
el desarrollo intelectual de los
estudiantes.
Utiliza nuevos recursos de
aprendizajes para su
desenvolvimiento dentro del
aula de clases.
Autoras: Borbor Barbara –Borbor Maribel
99
Actividades con los estudiantes
Tabla 36.- Estrategia #2.- Desarrollar las habilidades del estudiantes mediante juegos propicios a su edad
Seminario-Taller Definición conceptual Objetivo General Logros de aprendizajes
La observación Este taller sirve para fijar, la atención o
situación con el fin de identificar un objeto
Identificar objetos para
mentalizarla para su uso
El estudiante logra observar los
lugares u objetos y sus
respectivos usos
La comparación.- Relación El modulo sirve para poder relacionar o
comparar objetos diferenciando sus
particularidades
Comparar situaciones u objetos
entre si
Aprende a diferenciar o relacionar
objetos para su estudio
Descripción Es el proceso que sirve para informar de
manera clara, precisa y ordenada
Describir las características de
una persona, objeto o situación
Aprende el estudiante a emitir
juicios con propiedad de alguna
situación
Yo soy suelo y tu quien eres
Cognitivo.- Conocer
El modulo propone desarrollar las
técnicas y las destrezas de comparación
Desarrollar que el estudiante
ejecute las habilidades
comparativas en el desarrollo
cognitivo
Es estudiante sabrá realizar
análisis comparativos en su
entorno
100
Jugando con nuestro planeta
Socio afectivo.- Ser
Este taller servirá para poder
potencializar las habilidades de la
observación e interpretación de los
organismos del medio
Potencializar la observación e
interpretación de análisis del
estudiante
El estudiante podrá ser
observador mediante los sucesos
para poder emitir conclusiones
sobre varios aspectos.
La naturaleza y yo
Psicomotriz.- Hacer
El taller permitirá desarrollar las
destrezas de la locomoción y
audiovisuales del estudiante.
Desarrollar las destrezas
locomotoras y visuales del
estudiante utilizando su entorno
El estudiante desarrolla el sentido
del sentido auditivo y la visión
El agua es mi vida
El taller busca que es estudiante permita
desarrollar sus destrezas intuitivas en
cuanto recolección de información y
experimentación
Demostrar que el ser humano es
intuitivo y descubridor de
información mediante el diario
vivir
Es estudiante es capaz de
manipular datos estadísticos
Autoras: Borbor Barbara –Borbor Maribel
93
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Diseño de una guía didáctica con criterio de desempeño
Integrantes:
BORBOR RICARDO BARBARA SUSANA BORBOR RICARDO MARIBELL DE LOURDES
94
PLANIFICACIÓN # 1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
AÑO LECTIVO
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 SOCIALIZACION DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Socializar el desarrollo de las habilidades, importancia y ventajas para mejorar el proceso de enseñanza en la comunidad educativa
La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar cuales son las habilidades del pensamiento en función de identificar sus características propias
Fortalecer las actividades y competencias de la comunidad educativa.
Evaluar las exposiciones de cada
grupo fomentando la sana
competencia.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre las habilidades del pensamiento?
¿Qué nos pueden decir sobre el grafico de las habilidades del pensamiento??
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
Reconoce las estructuras de las habilidades del pensamiento. Incentivar a los estudiantes el interés de las habilidades del pensamiento. Guiar a los estudiantes para crear las habilidades del pensamiento. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Trabajo grupal: exposición de temas asignados
Carteles
Tarjetas
Afiches
Lápiz
Pintura
Marcadores Cuaderno Textos
Comprende y trabaja con habilidades del pensamiento.
Técnica. Prueba
escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:
95
Actividad #1
Actividades con los docentes
Seminario-Taller
Socialización sobre las habilidades del pensamiento, importancia y ventajas.
Definición conceptual: El presente taller permitirá compartir
enseñanzas sobre el desarrollo de las habilidades.
Objetivo General: Socializar el desarrollo de las habilidades,
importancia y ventajas para mejorar el proceso de enseñanza en la
comunidad educativa.
Logros de aprendizajes: Domina los recursos que posee para
desarrollar las habilidades del pensamiento.
Habilidades del pensamiento: Las habilidades del pensamiento son
los contenidos y prácticas para crear las cosas es decir son aquellas
habilidades, el talento o la inteligencia que expone una persona. Estas
habilidades del pensamiento corresponden a la persona a relacionarse con la
pluralidad cultural, facilitar una mayor cabida para alcanzar sus objetivos,
conseguir la madurez en el cual sea capaz de ejecutar propuestas, presentar
soluciones con originalidad y creatividad.
El propósito del desarrollo de las habilidades del pensamiento es
propiciar el razonamiento en las aulas, enseñar a los estudiantes a pensar, a
96
ser analíticos y reflexivos. Optimizar el pensamiento de los estudiantes en el
aula de clase involucra mejorar su expresión y su capacidad. El objetivo
principal de la educación es instruir a las personas a pensar y estimular el
pensamiento en el aula.
a.- El pensamiento es un suceso que efectúa cada persona.
b.- Es un proceso que se concibe mediante la agilidad mental.
c.- Es un contorno de permite el desarrollo en el resultado de metas.
d.- Forma parte del desarrollo de las habilidades del pensamiento.
97
PLANIFICACIÓN # 2
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
AÑO LECTIVO
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA
DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 CONCIENTIZACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO ESCOLAR
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Concientizar la problemática del desempeño escolar para incentivar el mejoramiento académico en los estudiantes.
La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar sobre el desempeño escolar en función de identificar sus características propias
Escribir sobre el desempeño escolar sobre la base de su tradición y con la estructura de tipo de texto.
Sensibilizar a los docentes sobre la problemática en estudio.
Identifica la necesidad y responsabilidad del verdadero aprendizaje para alcanzar sus metas y proyectos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre el desempeño escolar?
¿Qué nos pueden decir sobre el desempeño escolar?
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
Dinámica
Lectura de las indicaciones
Conversar sobre lo que existe en el aula.
Dialogar sobre la temática en estudio.
Trabajo grupal y crear medios de estudio”. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
- Trabajo grupal y exposición de temas asignados
Carteles
Tarjetas
Afiches
Lápiz
Pintura
Marcadores Cuaderno Textos
Comprende que es el desempeño escolar
Técnica. Prueba
escrita Cuestionario Objetivo
representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:
98
Actividad # 2
Seminario-Taller
Concientización sobre desempeño escolar
Definición conceptual: El modulo propicia la motivación a los docentes
para incentivar un gran desempeño escolar.
Objetivo General: Concientizar la problemática del desempeño escolar
para incentivar el mejoramiento académico en los estudiantes
Logros de aprendizajes: Identifica la necesidad y responsabilidad del
verdadero aprendizaje para alcanzar sus metas y proyectos
Desempeño escolar
Según Camarena (1985) tomado por (Basulto, 2015) indicó que el
desempeño escolar o rendimiento escolar es: “Un criterio de racionalidad
referido a la productividad y rentabilidad de las inversiones, procesos y uso
de recursos que tienen como objetivo principal la optimización y el
incremento de la eficiencia del proceso de producción y sus resultados”.(p.
54). El desempeño escolar puede tomarse como aquel proceso que busca
mejorar y alcanzar resultados para beneficio de la comunidad por medio de
procesos que permitan desarrollar una debida toma de decisiones.
99
PLANIFICACIÓN # 3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
AÑO LECTIVO
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 MOTIVACIÓN Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Motivar la aplicación de uso de nuevas estrategias para mejorar el desarrollo intelectual de los estudiantes.
Seleccionar las estrategias metodológicas más relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Promover la participación y el aprendizaje atraves de estrategias innovadoras
Fortalecer las estrategias que desarrollen la parte intelectual de los educandos
Utiliza nuevos recursos de
aprendizajes para su
desenvolvimiento dentro del aula de
clases.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre las estrategias y recursos didácticos?
¿Qué nos pueden decir de las estrategias y los recursos didácticos?
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
Reconoce las estructuras de las de las estrategias y los recursos didácticos Incentivar a los estudiante el interés por de las estrategias y los recursos didácticos ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Trabajo grupal y aplicación de la estrategias
Papel bond Esferos Pizarra Marcadores Textos Leyenda Proyector Computadora
Aplicación de la estrategias y recursos didácticos
Técnica. Prueba
escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:
100
Actividad #3
Seminario-Taller
Motivación a la aplicación de estrategias y nuevos recursos didácticos
Definición conceptual: Buscará analizar las estrategias que se utilizan
dentro del proceso educativo.
Objetivo General: Motivar la aplicación de uso de nuevas estrategias
para mejorar el desarrollo intelectual de los estudiantes.
Logros de aprendizajes: Utiliza nuevos recursos de aprendizajes para
su desenvolvimiento dentro del aula de clases.
Estrategias para mejorar el desempeño escolar es potenciar la
inteligencia emocional. Las emociones son las grandes condicionantes de
nuestra conducta y es evidente que tienen una gran influencia en la mayoría
de facetas de nuestra vida: relaciones sociales, logros personales y
profesionales y, por supuesto, en el rendimiento académico
Uso más intenso de recursos innovadores: La utilización de las
tecnologías de información y comunicación (TICs) y otros recursos de
carácter innovador como métodos de apoyo en los procesos de enseñanza-
aprendizaje están siendo incluidos desde hace algunos años en las escuelas,
tanto pública como concertada y privadas.
Flexibilización de los aspectos organizativos y mayor autonomía
de los centros: Cuanta más autonomía tengan los centros mejor van a
poder organizar los aspectos educativos y de convivencia de sus alumnos.
(Valencia, 2015)
101
PLANIFICACIÓN # 4
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
AÑO LECTIVO
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 LA OBSERVACIÓN
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar objetos atraves de medios de investigación para
mentalizarla para su uso. Seleccionar las estrategias metodológicas más relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Promover la participación y el aprendizaje atraves de la observación.
Fortalecer las estrategias que desarrollen la parte intelectual de los educandos
Dinamizar y optimizar las cualidades de los educandos atraves de un recurso básico como es la observación
El estudiante logra observar los lugares u objetos y sus respectivos usos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre la observación?
¿Qué nos pueden decir de la observación? ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
Reconoce las estructuras de las de la observación Incentivar a los estudiante el interés por la observación ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Trabajo grupal y aplicación del método de la observación.
Papel bond Esferos Pizarra Marcadores Textos Leyenda Proyector Computadora
Aplicación del método de la observación
Técnica. Prueba
escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:
102
Actividad #4
Actividades con los estudiantes
Seminario-Taller
La observación
Definición conceptual: Este taller sirve para fijar, la atención o
situación con el fin de identificar un objeto
Objetivo General: Identificar objetos para mentalizarla para su uso
Logros de aprendizajes: El estudiante logra observar los lugares u
objetos y sus respectivos usos
Tiempo: 3 periodos de clase con repetición de 2 sesiones. Puede
repetirse la actividad a lo largo del año.
Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la
participación de los estudiantes.
Materiales
Libros
Textos
103
Cuentos
Afiches
Disfraces
Didáctica del aprendizaje.- La observación es el medio por el cual se
entra en contacto con el mundo real, en donde los sentidos juegan un papel
esencial. La actividad de la observación de basa en que el docente debe
solicitar información de algún objeto al estudiante para que ellos vayan
indicando sus características u opinión de lo que ellos piensan sobre dicho
material concreto, luego el docente y de nuevo realiza las mismas preguntas
anteriores. Esta actividad se la realiza para que el estudiante antes de emitir
un juicio debe haber analizado todas las características de un objeto. Por
ejemplo. Analizar una manzana. No hemos dicho si es roja o verde, si es
grande o pequeña, etc.
Evaluación: Esta actividad nos permitirá aprender cuales son las
características de un objeto u especies además no ayuda a diferenciar a
menudo la información de manera clara y precisa.
Referencia visual
104
PLANIFICACIÓN # 5
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
AÑO LECTIVO
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 LA COMPARACIÓN Y LA RELACIÓN
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comparar situaciones u objetos entre si y relacionarlos con objetos del entorno.
Seleccionar las estrategias metodológicas más relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Promover la participación y el aprendizaje atraves de la comparación y la relación
Fortalecer las estrategias que desarrollen la parte intelectual de los educandos
Diferenciar objetos y relacionarlos con objetos del medio
Aprende a diferenciar o relacionar objetos para su estudio
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre la observación?
¿Qué nos pueden decir de la observación? ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
Reconoce las estructuras de las de la comparación y la relación Incentivar a los estudiante el interés por la comparación y la relación ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Trabajo grupal y aplicación de la comparación y la relación
Papel bond Esferos Pizarra Marcadores Textos Leyenda Proyector Computadora
Aplicación de la comparación y la relación
Técnica. Prueba
escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:
105
Actividad #5
Seminario-Taller
La comparación.- Relación
Definición conceptual: El modulo sirve para poder relacionar o
comparar objetos diferenciando sus particularidades
Objetivo General: Comparar situaciones u objetos entre si
Logros de aprendizajes: Aprende a diferenciar o relacionar objetos
para su estudio
Tiempo: 3 periodos de clase con repetición de 2 sesiones. Puede
repetirse la actividad a lo largo del año.
Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la
participación de los estudiantes.
Materiales
Libros
Textos de leyendas
106
Cuentos
Afiches
Frutas
Didáctica del aprendizaje: La comparación es una extensión de la
observación y se consideran una etapa esencial en la definición de la
mayoría de los procesos básicos de pensamiento. La actividad de
comparación busca que el estudiante sepa comparar objetos o especies que
son similares pero que tiene diversas funciones o diversos usos. Se puede
trabajar con granos de frejoles para que de esta manera pueda comparar
las características propias de los objetos de la naturaleza
Evaluación: Esta actividad nos permitirá aprender a diferenciar que hay
muchos objetos que son similares ´pero que tiene diversos usos
correspondientes al hábitat de crecimiento además las bondades de la
naturaleza.
Referencia visual
107
PLANIFICACIÓN # 6
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
AÑO LECTIVO
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 DESCRIPCIÓN
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comparar situaciones u objetos entre si y relacionarlos con objetos del entorno.
Seleccionar las estrategias metodológicas más relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Promover la participación y el aprendizaje atraves de la comparación y la relación
Fortalecer las estrategias que desarrollen la parte intelectual de los educandos
Potenciar la descripción de las características de una persona como objetos predominantes
Aprende el estudiante a emitir juicios con propiedad de alguna situación atraves de la descripción
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre la descripción?
¿Qué nos pueden decir de la descripción? ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
Reconoce las estructuras descripción Incentivar a los estudiante el interés por la descripción ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Trabajo grupal y aplicación de la descripción de situaciones del medio circundante
Papel bond Esferos Pizarra Marcadores Textos Leyenda Proyector Computadora
Aplicación de la descripción
Técnica. Prueba
escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:
108
Actividad #6
Seminario-Taller
Descripción
Definición conceptual: Es el proceso que sirve para informar de
manera clara, precisa y ordenada
Objetivo General: Describir las características de una persona, objeto
o situación
Logros de aprendizajes: Aprende el estudiante a emitir juicios con
propiedad de alguna situación
Tiempo: 3 periodos de clase con repetición de 2 sesiones. Puede
repetirse la actividad a lo largo del año.
Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la
participación de los estudiantes.
Materiales
Libros
109
Textos de leyendas
Cuentos
Afiches
Disfraces
Didáctica del aprendizaje: Esta actividad se la desarrollara mediante
gráficos de verduras u hortalizas y si se puede conseguir materiales físicos
es mejor. El desarrollo de la actividad depende de la descripción y las pautas
que el moderador plantee donde podemos ir detallando cada recurso que
posee el objeto de estudio.
Evaluación: Se analizara un tomate de manera externa y luego interna
para analizar sus atributos, luego podemos ir analizando su sabor, color o
cualquier descripción que no permita el estudio.
Referencia visual
110
PLANIFICACIÓN # 7
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
AÑO LECTIVO
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2
Cognitivo.- Conocer.- Yo soy suelo y tu quien eres
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar que el estudiante ejecute las habilidades comparativas en el desarrollo cognitivo.
Seleccionar las estrategias metodológicas más relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Promover la participación y el aprendizaje atraves de la parte cognitiva
Fortalecer las estrategias que desarrollen de la parte cognitiva
Fortalecer las habilidades comparativas en el desarrollo
cognitivo.
El estudiante sabrá realizar análisis descriptivo y comparativo en su entorno.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre la cognición?
¿Qué nos pueden decir de la cognición? ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
Reconoce las estructuras de la cognición Incentivar a los estudiante el interés por la cognición ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Trabajo grupal y aplicación de la descripción de la cognición
Papel bond Esferos Pizarra Marcadores Textos Leyenda Proyector Computadora
Aplicación de la cognición
Técnica. Prueba
escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:
111
Actividad #7
Seminario-Taller
Cognitivo.- Conocer.- Yo soy suelo y tu quien eres
Taller
Definición conceptual: El modulo propone desarrollar las técnicas y
las destrezas de comparación
Objetivo General: Desarrollar que el estudiante ejecute las habilidades
comparativas en el desarrollo cognitivo
Logros de aprendizajes: El estudiante sabrá realizar análisis
comparativos en su entorno
Tiempo: 3 periodos de clase con repetición de 2 sesiones. Puede
repetirse la actividad a lo largo del año.
Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la
participación de los estudiantes, los representantes y demás docentes en
general.
Materiales
Libros
112
Afiches
Disfraces
Vasos
Galletas vainilla y chocolate
Coco rallado
Colorantes vegetales
Didáctica del aprendizaje: Dentro de este módulo el estudiante
aprenderá a diferenciar el las placas del suelo por medio de la construcción
de maquetas utilizando diversos materiales comestibles. El estudiante
formara las placas terrestres con galletas trozadas en la primera capa luego
trazara una capa de flan, luego una capa de galletas de chocolates, a
continuación una capa de coco rallado mezclada con colorante vegetal
haciendo referencia de la corteza principal. De esta manera el estudiante ira
formando sus conocimientos de una manera dinámica y lúdica que le ayude
a razonar sobre la formación del suelo.
Evaluación: Se solicitara al estudiante que observe las capas que se
han formado para de allí motivarlos a que pueden analizar las capas que
conforman el suelo de la tierra.
Referencia visual
113
PLANIFICACIÓN # 8
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
AÑO LECTIVO
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2
Socio afectivo.- Ser.- Jugando con nuestro planeta
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Potencializar la observación e interpretación de análisis del estudiante.
Seleccionar las estrategias metodológicas más relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Promover la participación y el aprendizaje atraves de la parte cognitiva
Fortalecer las estrategias que desarrollen de la parte cognitiva
Fortalecer las cualidades de la observación, análisis y síntesis de los educandos.
El estudiante podrá ser observador mediante los sucesos para poder emitir conclusiones sobre varios aspectos de socio afectividad.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre el aspecto socio afectivo?
¿Qué nos pueden decir de lo socio afectivo? ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
- Dinámica - Exposición de trabajos de las habilidades socio
afectivas - Crear espacios para conversar con los
participantes. - Dialogar sobre la importancia de las habilidades
socio afectivas. - Trabajo grupal: exposición de temas asignados ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Trabajo grupal y aplicación del aspecto socio afectivo
Papel bond Esferos Pizarra Marcadores Textos Leyenda Proyector Computadora
Aplicación del aspecto socio afectivo
Técnica. Prueba
escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:
114
Actividad #8
Seminario-Taller
Socio afectivo.- Ser.- Jugando con nuestro planeta
Definición conceptual: Este taller servirá para poder potencializar las
habilidades de la observación e interpretación de los organismos del medio
Objetivo General: Potencializar la observación e interpretación de
análisis del estudiante
Logros de aprendizajes: El estudiante podrá ser observador mediante
los sucesos para poder emitir conclusiones sobre varios aspectos.
Tiempo: 3 periodos de clase con repetición de 2 sesiones. Puede
repetirse la actividad a lo largo del año.
Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la
participación de los estudiantes.
Materiales
Libros
Textos
Afiches
115
Bolas de espuma Flex
Didáctica del aprendizaje: El sistema solar.- En este módulo se
propone desarrollar las habilidades de la observación con los estudiantes,
donde se elabora el sistema solar con objetos de bolas de espuma Flex para
que ellos vayan detallando cuales son las ubicaciones de cada planeta y de
que planeta es el más grande en dimensión, de tal manera que el estudiante
pueda ir captando las actividades que se desarrolló en el sistema solar he
incluso allí se puede desarrollar el aprendizaje de la ubicación de objetos,
rotación de los cuerpos e incluso el origen de los nombres de los planetas.
Evaluación: El estudiante será evaluado sobre la estructura del
sistema solar, la importancia de sol por medio de la construcción de la
maqueta porque el mismo es desarmable donde el estudiante razonara las
ubicaciones del sistema solar, y desarrollara las habilidades del cognitivismo
y se culmina con la canción de los planetas.
https://www.youtube.com/watch?v=pqmS8QGWQek
Referencia visual
116
PLANIFICACIÓN # 9
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
AÑO LECTIVO
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2
Psicomotriz.- Hacer.- La naturaleza y yo
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar las destrezas locomotoras y visuales del estudiante utilizando su entorno
Seleccionar las estrategias metodológicas más relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Promover la participación y el aprendizaje atraves de las habilidades psicomotrices
Fortalecer las habilidades psicomotrices que desarrollen de la parte cognitiva
Fortalecer las habilidades psicomotrices en el desarrollo
cognitivo.
El estudiante desarrolla el sentido del sentido auditivo, la visión y sentido de orientación
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre las habilidades psicomotrices?
¿Qué nos pueden decir de las habilidades psicomotrices?
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
Reconoce las estructuras de las habilidades psicomotrices Incentivar a los estudiante el interés por las habilidades psicomotrices ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Trabajo grupal y aplicación las habilidades psicomotrices
Papel bond Esferos Pizarra Marcadores Textos Leyenda Proyector Computadora
Aplicación de las habilidades psicomotrices
Técnica. Prueba
escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:
117
Actividad #9
Seminario-Taller
Psicomotriz.- Hacer.- La naturaleza y yo
Definición conceptual: El taller permitirá desarrollar las destrezas de
la locomoción y audiovisuales del estudiante.
Objetivo General: Desarrollar las destrezas locomotoras y visuales del
estudiante utilizando su entorno
Logros de aprendizajes: El estudiante desarrolla el sentido del sentido
auditivo, la visión y sentido de orientación
Tiempo: 3 periodos de clase con repetición de 2 sesiones. Puede
repetirse la actividad a lo largo del año.
Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la
participación de los estudiantes.
Materiales
Libros
118
Textos de leyendas
Cuentos
Afiches
Disfraces
Didáctica del aprendizaje: Desarrollo de la destreza de locomoción
Cantamos la canción Un mago en el bosque.-
“Caminando por el bosque Un mago me encontré, Y me dijo, hazme caso
O sino te hechizare, Pero como yo no le creí
En ese mismo instante en………. Me convertí
Evaluación: Esta actividad nos permitirá aprender cuales son las
especies naturales que corren, vuela, nadan, caminan y arrastrar y como los
estudiantes van adquiriendo noción de dirección y desarrollando la visión y
audición de los seres de la naturaleza.
Referencia visual
119
PLANIFICACIÓN # 10
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
AÑO LECTIVO
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2
El agua es mi vida
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar las destrezas de conservación del medio ambiente atraves del tema el agua es mi vida
Seleccionar las estrategias metodológicas más relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Promover la participación y el aprendizaje atraves del tema el agua es mi vida
Fortalecer las habilidades psicomotrices que desarrollen de la parte cognitiva
Potenciar cualidades innatas en los educandos con el tema el agua es mi vida
El estudiante desarrolla el tema el agua es mi vida de una manera teórica y práctica.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre el agua es mi vida?
¿Qué nos pueden decir del agua es mi vida? ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
Reconoce las estructuras del tema el agua es mi vida Incentivar a los estudiante el interés por el tema el agua es mi vida ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Trabajo grupal y aplicación debe tema el agua es mi vida
Papel bond Esferos Pizarra Marcadores Textos Leyenda Proyector Computadora
Aplicación del tema el agua es mi vida
Técnica. Prueba
escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:
120
Actividad #10
Seminario-Taller
El agua es mi vida
Definición conceptual: El taller busca que es estudiante permita
desarrollar sus destrezas intuitivas en cuanto recolección de información y
experimentación
Objetivo GeneraL: Demostrar que el ser humano es intuitivo y
descubridor de información mediante el diario vivir
Logros de aprendizajes: Es estudiante es capaz de manipular
datos estadísticos
Tiempo: 3 periodos de clase con repetición de 2 sesiones. Puede
repetirse la actividad a lo largo del año.
Moderador: Docente encargado de dirigir la clase contando con la
participación de los estudiantes, representantes y demás docentes en
general.
Materiales
Libros
Cuentos
121
Afiches
Disfraces
Didáctica del aprendizaje: Se propiciara el aprendizaje de la
canción del agua para que los estudiantes sepan son las utilidades del
agua e incluso cual es el proceso del mismo, cuáles son sus estados y
ciclos del agua por medio de la canción.
La canción del agua es vida Ayer aprendí en la escuela
Que el agua es buena para la vida No me había dado cuenta
Pero aparece por donde miras Yo miro a los pecesitos
Nadar tranquilos en la pecera Los veo a mis abuelitos
Regar a las plantas con regaderas El agua cayendo de una cascada
Gotas de lluvia en mi ventana El agua de mar que me hace soñar
En un barco voy a navegar También en algunos lugares
Se hielan mares cuando hace frio Hay viven los osos polares
los esquimales y los pingüinos Cuando sube la temperatura
La blanca nieve de las montañas Desciende como agua pura
En la hermosura de la mañana El agua cayendo de una cascada
Gotas de lluvia en mi ventana El agua de mar que me hace soñar
En un barco voy a navegar Cuando hace mucho calor
Se convierte en vapor y se sube El cielo cambia de color
Porque se está llenando de nubes Y luego desde las nubes
El agua como lluvia cayera Hacia el mar podrá regresar
Y todo el ciclo vuelve a empezar
122
El agua cayendo de una cascada Gotas de lluvia en mi ventana
El agua de mar que me hace soñar En un barco voy a navegar
Evaluación: Por medio de esta canción se podrá recopilar la
información estadística sobre los usos del agua, especificar los estados o
ciclos del mismo, el estudiante podrá desarrollar sus habilidades
conociendo los diversas formas del uso del agua donde además
propondrá el cuidado de este recurso y concientizar la importancia.
Referencia visual
https://www.youtube.com/watch?v=Rzf7h05Ob5Y
123
Validación de la propuesta
La presente propuesta se valida bajo el paradigma constructivista
que busca solucionar la problemática de la influencia en el desarrollo de
habilidades del pensamiento, en la calidad del desempeño escolar en la
asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de la
Escuela de Educación General Básica “Virgilio Drouet Fuentes “, Zona 5,
Distrito 24D01 Provincia/cantón Santa Elena en el periodo lectivo 2014–
2015.
En base a esto la MSc. Patricia Tenezaca, vicerrectora de la unidad
educativa “Guillermo Ordoñez Gómez”, demuestra que ese tipo de
problemas no muy frecuentes en la educación especialmente en el ciclo
de educación básica por ende las habilidades del pensamiento cumple un
rol preponderante, puesto que por la edad de los infantes estos deben
desarrollar estas destrezas para que cuando pasen a cursos superiores
puedan pensar, razonar y emitir su propio criterio.
Por ende este tipo de herramientas pedagógicas y didácticas
influyen de manera directa en el procesos educativos y más en la parte
cognitiva, que a su vez en el desempeño escolar de los educandos que
en la actualidad y por disposiciones superiores se busca la calidad de la
enseñanza lo que garantiza que la educación que reciben los niños es de
calidad y calidez.
Impacto Social y beneficiario
La guía didáctica que se elabora permitirá que la unidad educativa
forme estudiantes generadores de ideas que beneficien a una comunidad,
que sean reflexivos y den soluciones a los problemas. La institución
lograra un renombre por permitir la transformación educativa tanto de los
124
estudiantes y docentes que incentivados por la guía mostrarán un nivel
intelectual apropiado para cambiar la calidad educativa.
La presente guía de estrategias beneficiara a la comunidad
educativa (docentes, estudiantes y representantes legales) de la escuela
de educación general básica Virgilio Drouet Fuentes de la provincia de
Santa Elena.
Conclusión
Toda propuesta está destinada a proponer un modelo acorde a las
necesidades del problema, en la presente investigación está la idea de
poner en práctica a través de estrategias que permitan desarrollar las
habilidades del pensamiento en los niños y las niñas y a su vez que estas
le ayuden a mejorar su desempeño escolar atraves de destrezas básica
en el área de Ciencias Naturales, donde el maestro se guiara para
conseguir en sus estudiantes un aprendizaje dinámico e interactivo.
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125
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Unipanamericana. (28 de Mayo de 2015). Unipanamericana. Obtenido de
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Valencia, U. I. (2015). Obtenido de http://www.viu.es/blog/nuevas-
metodologias-para-mejorar-el-rendimiento-escolar/
107
Universidad De Guayaquil
Facultad De Filosofía, Letras y Ciencias De La Educación
INFORME DE APROBACIÓN EL TUTOR
Arq. Silvia Moy – Sang Castro, MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En calidad de consultor del proyecto educativo de las señoras: Borbor
Ricardo Bárbara Susana & Borbor Ricardo Maribel de Lourdes, diseñaron
y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema “Influencia en el desarrollo
de habilidades del pensamiento en la calidad del desempeño escolar en la
asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de la
Escuela de Educación General Básica “Virgilio Drouet fuentes “, Zona 5,
Distrito 24D01 Provincia/cantón Santa Elena en el periodo lectivo 2014–
2015. Diseño de una guía didáctica con criterio de desempeño”. El mismo
que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone en vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
___________________________________________________________
Atentamente,
____________________________________
MSc. Pantusin Benavides Jorge Ramiro
Consultor Académico
Foto con la Directora de la Institución MSc. Elsa Saona
Realizando la entrevista a la directora del establecimiento
Aplicando la encuesta a los docentes de quinto grado.
Aplicando la encuesta a los docentes de quinto grado
Estudiantes de quinto grado de la escuela de educación básica “Virgilio
Drouet Fuentes”
Aplicando la encuesta a los padres de familia del quinto grado
Ficha de observación de la unidad educativa “Virgilio Drouet Fuentes”
Universidad Estatal de Guayaquil
Ficha de observación
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “VIRGILIO DROUET
FUENTES”
Grado: 5
Indicadores: Desarrollo de habilidades Mucho Poco Ninguno
Cumple con las actividades
encomendadas
Toma decisiones al momento de
situaciones complejas
Le gustan que las actividades educativas
sean dinamizadas
Los docentes emplean material educativo
concreto
Observaciones:
Firma del responsable
Autoras: Bárbara Borbor - Maribel Borbor
Entrevista realizada a la autoridad de la institución
1.- ¿Cómo autoridad usted cree que los docentes están cumpliendo
con las expectativas de los estudiantes en el ámbito educativo?
Todos los docentes en la institución educativa cumplen a cabalidad con
su labor docente de acuerdo al nivel intelectual, que han adquirido por
medio del diario vivir y la experiencia. Además se ve el resultado dentro
de los procesos académicos delos estudiantes ya que en su mayoría
cumplen con sus labores encomendadas.
2.- ¿Dentro de la institución educativa se realizan actividades que
fomenten el razonamiento de los estudiantes?
Si, en la institución educativa los docentes forman grupos de trabajo en el
cual permiten la interacción de los estudiantes, además plantean tareas
donde el estudiante debe emplear la pericia y el conocimiento adquirido
para lograr cumplir con sus metas de aprendizaje
3.- ¿Cree que dentro de las horas clases se está potencializando las
habilidades de los estudiantes?
Cada vez que empiezan las clases dentro de las aulas se pasa
supervisando las actividades que realizan los docentes, donde se nota
que algunos potencializan las habilidades de los estudiantes haciéndolos
participar en la jornada de clases.
4.- ¿Con que frecuencia usted como autoridad verifica si los
docentes cumplen con lo planificado para las clases?
Como lo indique anteriormente, el cumplimiento de parte de los docentes
se observa cuando comienza la jornada laboral para de tal manera
supervisar si se está cumpliendo con lo planificado por el docente.
5.- ¿Los docentes están capacitados en sobre la temática del
desarrollo de habilidades del pensamiento?
A criterio personal siento que la mayoría de los docentes no tienen
conocimiento de cómo mejorar y potencializar las habilidades de los
estudiantes, ya que lo único que hacen es cumplir con el detallado dentro
de las guías y libros que emite el ministerio de educación.
6.- ¿Cree que el aprendizaje de los estudiantes solo depende de la
enseñanza de los docentes?
En su gran parte si, la educación es un proceso del cual siempre se
necesita de personas capacitadas y orientadas a mejorar el beneficio de
la comunidad, además se debe establecer que sea el caso el estudiante
siempre cree en el docente por tal motivo, el maestro siempre debe estar
predispuesto a cumplir y a cubrir las necesidades de los estudiantes.
7.- ¿La institución educativa posee manuales para el mejoramiento
educativo en el proceso de enseñanza?
Dentro de la institución educativa no poseemos ningún manual o guía
que ayude a mejorar el proceso de enseñanza
8.- ¿Cree que es necesario la elaboración de una guía de
estrategias para el desarrollo de habilidades que permita el
mejoramiento en la calidad de desempeño escolar?
Sí, siempre es importante aceptar cosas o situaciones que beneficien a la
comunidad educativa y más aún cuando se refieren a los estudiantes ya
que esta guía dará pauta a que los docentes para utilizar ciertas
estrategias que ayuden a desarrollar las habilidades de los estudiantes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA
Dirigida a: Los estudiantes de la escuela de educación básica “Virgilio Drouet Fuentes “, Zona 5, Distrito
24D01 Provincia/cantón Santa Elena
Objetivo: Examinar la influencia en el desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad de desempeño
escolar
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X en el casillero correspondiente
Fecha de encuesta: Septiembre – 2015 No Encuesta: _______
No AFIRMACIONES
Siempre Casi
Siempre Regular
Mente
Casi Nunca
Nunca
01 ¿Crees que la forma de enseñar de los profesores de CCNN es la apropiada?
02 ¿Los docentes de CCNN están capacitados para impartir las clases?
03 ¿Tienes complicaciones para aprender la asignatura de CCNN?
04 ¿Tu profesor te permite participar en las horas de clases?
05 ¿El profesor de la asignatura te permite demostrar tus aprendizajes dentro de clases?
06 ¿Si el docente te permite interactuar en las clases mejorará la calidad educativa estudiantil?
07 ¿Te gusta opinar cuando hay temas de interés en el aula?
08 ¿El profesor forma grupos de trabajo dentro de clases para que demuestres tus aprendizajes?
09 Con que frecuencia demuestra tus aprendizajes obtenidos dentro de clases
10 ¿Crees que con la existencia de una guía didáctica el docente puede mejorar su enseñanza?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA
Dirigida a: Los representantes legales de los estudiantes de la escuela de educación básica
“Virgilio Drouet Fuentes “,Zona 5, distrito 24D01, provincia de Santa Elena
Objetivo: Examinar la influencia en el desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad
de desempeño escolar
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X en el casillero
correspondiente
Fecha de encuesta: Septiembre – 2015 No Encuesta:
_______
No AFIRMACIONES
Siempre Casi
Siempre Regular
mente
Casi Nunca
Nunca
01 ¿El docente envía tareas de análisis a su
representado?
02 ¿El aprendizaje de su representado demuestra los resultados en sus calificaciones?
03 ¿Cree usted que el docente de la
institución está preparado para impartir
sus horas de clases dentro de la unidad
educativa?
04 ¿Para obtener resultados excelentes solo
depende de la responsabilidad del
estudiante?
05 ¿Cree que es necesario que los
profesores reciban capacitaciones sobre
cómo desarrollar las habilidades de los
estudiantes?
06 ¿Cree usted que el aprendizaje de su
representado depende de la enseñanza
que recibe en la institución educativa?
07 ¿Su representado demuestra interés en los temas de estudio que imparte el docente?
08 ¿Cree que la educación que imparte en la institución educativa es la apropiada?
09 ¿Cree usted que las calificaciones de su representado mejorarían si se propiciaran clases interactivas?
10 ¿Es necesario los docentes se actualizan constantemente sobre de enseñanza?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA
Dirigida a: Los docentes de la escuela de educación básica “Virgilio Drouet Fuentes “,Zona 5, distrito
24D01, provincia de Santa Elena, Zona 5, distrito 24D01, provincia de Santa Elena
Objetivo: Examinar la influencia en el desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad de
desempeño escolar
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X en el casillero
correspondiente
Fecha de encuesta: Septiembre – 2015 No Encuesta: _______
No AFIRMACIONES
Siempre Casi
Siempre Regular
mente
Casi Nunca
Nunca
01 ¿Forma grupos de trabajo en las horas
de clases con los estudiantes?
02 ¿El aprendizaje de los estudiantes
depende solo del docente?
03 ¿El nivel de aprendizaje de los
estudiantes se mide por los resultados
en las calificaciones?
04 ¿Al estudiante le gusta participar
activamente en su hora de clases?
05 ¿Es importante que el estudiante
interactúe en las clases para demostrar
lo aprendido?
06 ¿Con que frecuencia utiliza temas de
debates dentro de su jornada de clases?
07 ¿El desempeño escolar varia por la participación de cada estudiante?
08 ¿El estudiante demuestra interés en su jornada de clases?
09 ¿Cree que el desempeño escolar se demuestra por medio de la inteligencia del estudiante?
10 ¿Mejoraría el proceso de enseñanza en la asignatura de CCNN si existiera una guía de estrategias para el desarrollo de habilidades?
