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Prevención en drogodependencias:

Ámbito familiar

Título: Máster universitario en Prevención de Drogodependencias y otras Conductas Adictivas

Módulo: Fundamentos de la intervención preventiva en drogodependencias y otras conductas

adictivas

Créditos: 4 ECTS

Código: 04MDRO

Curso: 2018-19

Edición: Octubre

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Guía didáctica

Prevención en drogodependencias: ámbito escolar

Índice

1 .Organización general ................................................................................................................. 3

Datos de la asignatura ............................................................................................................... 3

Equipo docente ......................................................................................................................... 3

Introducción .............................................................................................................................. 3

Objetivos generales ................................................................................................................... 4

Competencias y resultados de aprendizaje .............................................................................. 4

COMPETENCIAS GENERALES ................................................................................................. 4

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA ............................................................... 5

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................. 6

2. Temario ..................................................................................................................................... 8

Contenidos ................................................................................................................................ 8

3. Planificación ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Planificación temporal ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Tipo de actividades y localización en CampusVIU ...................... ¡Error! Marcador no definido.

4. Metodología .............................................................................................................................. 9

5. Evaluación ............................................................................................................................... 12

Sistema de evaluación ............................................................................................................. 12

Convocatorias ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Criterios de evaluación ............................................................................................................ 17

Tipo de evaluación .................................................................................................................. 18

Publicación de calificaciones y cierre de Acta ............................ ¡Error! Marcador no definido.

6. Actividades formativas ............................................................................................................ 18

Foros ........................................................................................................................................ 18

Actividades Guiadas ................................................................................................................ 20

Seminarios ............................................................................................................................... 24

7. Bibliografía .............................................................................................................................. 28

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Guía didáctica


1 .Organización general

Datos de la asignatura

MÓDULO Fundamentos de la intervención preventiva en drogodependencias y otras conductas adictivas

ASIGNATURA

Prevención en drogodependencias: ámbito familiar

4 ECTS

Carácter Obligatorio

Curso 2018/19

Cuatrimestre 1º

Idioma en que se imparte Castellano

Requisitos previos Ninguno

Equipo docente

Profesora

Dra. Patricia Motos Sellés

Doctora en Psicología

([email protected])

Introducción

En esta asignatura se van a presentar una serie de contenidos teórico-prácticos relacionados con la prevención en drogodependencias en el ámbito familiar. En una primera parte, se abordarán aspectos relativos a la familia como ámbito de prevención del consumo de drogas con entidad propia, demostrando su relevante papel como

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fuente de factores de riesgo y de protección, y su protagonismo en la educación emocional de los hijos. Veremos qué tipo de acciones de prevención sólo pueden hacerse en el marco del sistema familiar, donde los padres son insustituibles; y qué estrategias se utilizan para lograr su participación en dichas intervenciones. En la segunda parte se estudiarán las características, objetivos y técnicas de los principales programas de prevención familiar basados en la evidencia y buenas prácticas.

Objetivos generales

Los objetivos propios de la asignatura Prevención en drogodependencias: ámbito familiar

son:

1. Profundizar en el estudio de los conceptos y teorías relacionados con la prevención

en drogodependencias aplicada al ámbito familiar.

2. Entender el entorno familiar como un agente socializador capaz de mantener su

función preventiva durante largo tiempo, conocer las variables familiares

relacionadas con el uso de drogas y aprender las técnicas y conocimientos

necesarios para modificarlas.

3. Facilitar una actualización de la evidencia científica y buenas prácticas aplicadas a

la prevención familiar.

4. Proporcionar una revisión de recursos y materiales útiles para incorporar a las

acciones preventivas enfocadas en las familias.

Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

CG1. Adquirir conocimientos especializados sobre la prevención en

drogodependencias y otras conductas adictivas.

CG2. Diseñar, planificar, aplicar y/o evaluar intervenciones y/o planes en materia de

prevención en drogodependencias y otras conductas adictivas.

CG3. Desarrollar la capacidad de organización y planificación de tareas, el trabajo

coordinado y complementario en un equipo interdisciplinar, y la colaboración eficaz

con otros profesionales y equipos multidisciplinares, en un contexto próximo a nivel

nacional y/o internacional, en el ámbito de las drogodependencias y otras conductas

adictivas.

CG4. Desarrollar habilidades para la búsqueda, procesamiento, análisis y gestión de la

información (bases de datos, artículos científicos, etc.) y tener criterio para su

interpretación y aplicación adecuada a cada uno de los ámbitos y contextos de la

intervención preventiva.

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CG5. Desarrollar el espíritu crítico y autocrítico como fundamentos orientados a

alcanzar la calidad de la propia actuación y desarrollando sistemas que garanticen la

calidad de las intervenciones preventivas desarrolladas.

CG6. Desarrollar la capacidad técnica para la asunción de responsabilidades, la

adaptación a nuevas situaciones, la toma de decisiones, el afrontamiento y la

resolución de las incidencias a lo largo de todos los procesos inherentes al desempeño

profesional en el ámbito de la prevención de las drogodependencias y otras conductas

adictivas.

CG7. Valorar la formación continua, reciclaje, y autoaprendizaje, necesarios para

lograr un desarrollo personal y profesional adaptado a las nuevas situaciones y a la

evolución del conocimiento, la ciencia, la profesión, el mundo laboral y la sociedad en

relación a las drogodependencias y otras conductas adictivas.

CG9. Desarrollar la profesión desde los principios éticos, la preocupación por el

desarrollo de las personas y de las comunidades, desde el respeto a la diversidad y la

multiculturalidad, y desde el compromiso con la calidad de las intervenciones

preventivas y divulgativas que se realizan.

CG10. Comunicarse de manera oral, escrita y visual efectiva, en diferentes formatos

(ensayos, correspondencia, trabajos técnicos, informe de diversos tipos, discusión

grupal, debate, foros, presentaciones) y con distintos fines (informar, defender,

explicar, argumentar, enseñar), para distintos colectivos, incorporando, cuando sea

pertinente, un estilo de comunicación académico y profesional (referencias teóricas,

formas de citar estandarizadas, etc.).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE1. Relacionar los conceptos básicos de la adicción, saber describir los principales

perfiles y patrones de consumo de las poblaciones destinatarias de la intervención, y

evaluar sus motivaciones para el consumo así como las consecuencias asociadas a

las conductas de riesgo.

CE2. Conocer los efectos de las drogas, las bases psicofisiológicas y

psiconeurológicas, así como las bases e influencias sociales de las conductas

adictivas.

CE3. Conocer las estructuras locales, autonómicas, nacionales y/o internacionales, así

como saber delimitar el marco legislativo de distintos ámbitos reguladores de las

drogodependencias y otros trastornos adictivos.

CE4. Conocer los diferentes modelos teóricos vigentes en el campo de la prevención

de las conductas adictivas y ser capaz de diferenciarlos para poder identificar el

modelo idóneo en función de la acción preventiva a aplicar en los distintos ámbitos de

actuación.

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CE5. Conocer los diferentes niveles de prevención de las conductas adictivas, así

como las herramientas, modelos teóricos y estrategias que se deben utilizar en los

programas y acciones de cada nivel.

CE6. Saber los principios que deben regir toda intervención preventiva, los criterios de

calidad y buenas prácticas, así como la evidencia científica sobre su eficacia, en los

distintos ámbitos preventivos y los diversos niveles de prevención.

CE7. Identificar y saber evaluar las diferentes variables influyentes, los factores de

riesgo y de factores de protección vinculados a la conducta adictiva.

CE8. Conocer las intervenciones efectivas y las estrategias preventivas basadas en la

evidencia científica y buenas prácticas en cualquiera de los ámbitos de la actuación

preventiva, así como aspectos clave para su puesta en marcha, la ley que regula estas

intervenciones y los recursos existentes que pueden participar como agentes

facilitadores para la consecución de sus objetivos.

CE9. Ser capaz de diseñar, planificar, implementar y/o evaluar las actuaciones de

prevención escolar, familiar y comunitaria.

CE11. Saber transmitir información preventiva relevante y adecuada a las necesidades

y características de la población beneficiaria, así como dotarles de estrategias y

habilidades de afrontamiento frente al consumo de drogas u otras conductas adictivas.

CE12. Conocer y saber implementar las diferentes estrategias y recursos que faciliten

una participación activa de los agentes preventivos.

CE13. Conocer estrategias para detectar e intervenir, en coordinación con los recursos

de la red asistencial, en colectivos de especial riesgo y vulnerabilidad, así como sobre

los riesgos asociados al consumo de drogas y otras conductas adictivas en población

vulnerable.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA-1 Ser capaz de saber difundir, facilitar, gestionar y desarrollar programas de

prevención familiar.

RA-2

Ser capaz de elaborar una estrategia preventiva familiar global y coherente que

permita la promoción de la salud en la población y la prevención de los riesgos

asociados al consumo de drogas y a otras conductas adictivas.

RA-3

Ser capaz de formar a los distintos agentes sociales en la prevención de

drogodependencias y en la aplicación de los programas que han demostrado

evidencia científica en el ámbito familiar.

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RA-4 Ser capaz de usar eficazmente estrategias para la detección, reclutamiento y

motivación de familias beneficiarias de una intervención preventiva.

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2. Temario

Contenidos

TEMA 1. PREVENCIÓN EFICAZ EN EL ÁMBITO FAMILIAR

1.1. Problemas causados por el uso de drogas

1.2. El poder de la familia en la prevención

1.3. Eficacia de la prevención familiar

TEMA 2. CONSIDERACIONES RELEVANTES PARA LA PREVENCIÓN FAMILIAR

2.1. La función preventiva de la familia: factores de riesgo y de protección

2.2. La educación emocional en la prevención de las drogodependencias

2.2.1. Inteligencia Emocional y adicciones

2.2.2. Educar en las emociones, factor de protección familiar del consumo de

drogas en los hijos

TEMA 3. OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS Y ACCIONES

PREVENTIVOS DIRIGIDOS A LA FAMILIA

3.1. Áreas de intervención y objetivos de los programas

3.2. Características de las intervenciones con las familias

TEMA 4. PRINCIPIOS Y TÉCNICAS DE LA PREVENCIÓN FAMILIAR EFICAZ

4.1. Principios teóricos

4.2. Principios que influyen en la efectividad de la prevención familiar

4.3. Técnicas de prevención familiar

TEMA 5. EVIDENCIA CIENTÍFICA APLICADA A LA PREVENCIÓN FAMILIAR

TEMA 6. ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN FAMILIAR

TEMA 7. ESTRATEGIAS PARA CONSEGUIR LA COLABORACIÓN Y

PARTICIPACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE PREVENCIÓN FAMILIAR

TEMA 8. REVISIÓN DE LAS INTERVENCIONES BASADAS EN LA EVIDENCIA Y

BUENAS PRÁCTICAS

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4. Metodología

1. Materiales docentes

El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a disposición del/de la estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:

• Carpeta “01. Materiales docentes”:

• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por un/a especialista en la materia. En concreto esta asignatura dispone del siguiente manual:

• 04MDRO_ Gisbert.pdf (Jose Gisbert Tío)

• Carpeta “02. Videos de la asignatura”:

• En este espacio el alumnado tendrá a disposición los videos docentes del/de la especialista y el/la experto/a invitado/a (según la asignatura). Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. En concreto esta asignatura dispone de tres videos docentes de Susana Al-Halabí Díaz.

• Carpeta “03. Materiales del profesor”:

• Carpeta donde el profesor/a de la asignatura subirá material adicional.

2. Clases teóricas

Durante el transcurso de la materia, el/la profesor/a responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

3. Actividades guiadas

Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del docente a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

4. Foro Formativo

La herramienta del Foro Formativo será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Foro de Dudas.

5. Tutorías

a. Tutorías colectivas

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Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

a.1. Tutoría Colectiva Inicial (TCI). El docente presentará la asignatura al alumnado, informándole de:

- Información del docente (nombre y apellidos, título, disciplina y correo electrónico).

- Introducción, objetivos, competencias y resultados de aprendizaje de la asignatura.

- Planificación temporal, temario y metodología. - Trabajo autónomo del alumnado y en grupo, desglosado por actividad,

carga horaria equivalente a ECTS y nivel de presencialidad. - Descripción básica de las actividades vinculadas al Portafolio (Foro, AGs y

SEM), así como del Examen. - Sistema de evaluación, rúbricas y convocatorias. - Orientación para la consulta de dudas referentes a la asignatura. - Informar sobre la disponibilidad de la Encuesta de Valoración docente

(periodo de disponibilidad, site de alojamiento, relevancia de ser cumplimentada…).

a.2. Tutoría colectiva final (TCF). El docente finalizara la asignatura abordando los siguientes aspectos con el alumnado:

- Aclaración de dudas respecto a las tareas del Portafolio y/o el Examen. - Revisión del nivel de cumplimiento de los objetivos específicos

contemplados en la asignatura (totalmente cumplidos; parcialmente cumplidos; no cumplidos).

- Valoración de la labor docente (metodología, orientación prestada, etc…) y sugerencias.

- Valoración de cada una de las tareas del Portafolio (Foro, AGs y SEM), indicando una valoración numérica de 0 (mínimo) a 10 (máximo) sobre: a) el planteamiento de la tarea; b) el nivel de aprendizaje desarrollado con ella; c) principales dificultades encontradas; y d) sugerencias.

- Otras sugerencias de mejora que el alumnado desee trasladar. - Informar del proceso de calificación del Portafolio (inhabilitación de la

visualización de columnas durante el proceso de calificación, fecha límite de disponibilidad de las calificaciones, requisitos de superación, etc…).

- Realización de la encuesta de satisfacción docente. Se recordará al alumnado la importancia de su cumplimentación, dando 15 minutos para su implementación.

b. Tutoría individual

El alumnado podrá resolver sus consultas por correo electrónico y/o a través del apartado de Tutorías dentro del Foro Dudas. Existirá, además, la posibilidad de realizar tutorías individuales mediante sesiones de videoconferencia por petición previa del estudiante en el plazo establecido.

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6. Seminario

Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.

Relación actividades formativas/horas en relación a los créditos ECTS de la asignatura:

ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALIDAD

Clases expositivas 14,5 100%

Actividades guiadas 12 30%

Tutorías 14,5 30%

Realización de trabajos grupales o individuales 49 0%

Trabajo autónomo 60 0%

7. Trabajo autónomo del alumnado

Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. Los trabajos podrán ser realizados de manera individual o grupal.

8. Tareas inherentes a la labor docente. La impartición de una asignatura en la VIU como profesor implica las siguientes actividades:

1. Preparación o revisión de la guía de la asignatura y del calendario.

2. Puesta en marcha del aula con todos los recursos necesarios.

3. Diseño de los recursos de la asignatura.

4. Preparación de las sesiones en directo utilizando el manual de la asignatura.

5. Diseño de actividades, con carácter complementario a las propuestas desde Dirección para la uniformidad entre ediciones y grupos.

6. Presentación de la asignatura al alumnado.

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7. Atención y orientación al estudiante en su proceso formativo, a través de:

- Las sesiones e-presenciales síncronas, en relación a las tareas planificadas para ser desarrolladas. La atención y orientación se dará durante el transcurso de la sesión a solicitud del alumnado.

- Los mecanismos de comunicación disponibles, para cuestiones de carácter general, sobre aspectos no relativos a las sesiones e-presenciales establecidas, solicitud de retroalimentación en los procesos de evaluación continuada de las tareas del Portafolio,... La atención y orientación se realizará a solicitud del alumnado, ofreciéndosele respuesta en las 48 horas siguientes (en días laborales).

8. Utilización de los mecanismos de comunicación con los alumnos: - Foro de seguimiento - Foro de dudas/resolución de dudas a través de correo electrónico - Anuncios

9. Corrección y calificación de actividades y pruebas de evaluación continua

(Portafolio), a partir de las rúbricas asociadas, ofreciendo retroalimentación al alumnado según los cauces establecidos y explicados en el apartado 5 de la presente Guía Didáctica.

10. Elaboración y corrección de pruebas de evaluación final (Examen).

11. Cierre de la asignatura, según indicaciones para el desarrollo de la Tutoría Colectiva Final.

12. Evaluación final de la asignatura:

- En el aula: tener todas las actividades evaluadas y puesta la nota media del alumno.

- Calificación de las actas oficiales. - Cumplimentación de la Ficha de Autoevaluación y subida en el site

habilitado en la plataforma.

5. Evaluación

Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del

Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de

formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de

competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General

del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

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Sistema de Evaluación Ponderación

Portafolios 70%

Colecciones de tareas realizadas por el alumnado y establecidas por el profesorado. La mayoría de las tareas aquí recopiladas son el resultado del trabajo realizado dirigido por el profesorado en las actividades guiadas, seminarios y foros formativos y bibliográficos, tutorías colectivas, etc. Esto permite evaluar, además de las competencias conceptuales, otras de carácter más actitudinal.

Sistema de Evaluación Ponderación

Examen 30%

La realización de una prueba cuyas características son definidas en cada caso por el correspondiente profesorado.

Las tareas vinculadas al Portafolio están sujetas a evaluación continua, de modo que el alumnado podrá solicitar durante las sesiones programadas para cada una de ellas retroalimentación de la calidad de estas y orientación para su mejora. La calificación de estas tareas se realizará sobre el documento final entregado en la plataforma. El examen está sujeto a evaluación final, existiendo dos convocatorias para tal fin.

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. Con independencia de su ponderación en la calificación final, se requiere que el alumnado obtenga al menos un 50% de la nota de la evaluación en el Portafolio, y al menos un 50% de la nota del Examen para poder promediarse ambos y obtener la calificación final de la asignatura

Evaluación de la asignatura: Aspectos básicos de las adicciones

1. Portafolio (70% de la nota de la asignatura)

En él se evaluarán distintos aspectos planteados en las Actividades Guiadas, Foros o Seminarios de los que conste la asignatura. Todas estas actividades llevan asociadas una rúbrica de evaluación. Para aprobar el Portafolio es indispensable obtener una calificación mínima de 5 sobre 10 puntos. Esta calificación se obtiene tras la ponderación de las calificaciones obtenidas en las actividades planteadas dentro del Portafolio. En caso de no entregar alguna de las actividades, esta se considerará igualmente en la ponderación atribuyéndole una calificación de 0 (cero) puntos.

Asimismo, con carácter general, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos en cada una de las tareas:

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a. Tareas propuestas en el Foro (10%)

Las Actividades Formativas Foro estarán disponibles en la sección FORO del Campus Virtual. En ellas el alumnado participará en una discusión sobre temas relacionados con la Asignatura. El Foro Formativo estará accesible por tiempo limitado (desde el primer día de la asignatura hasta el día de su finalización, en primera convocatoria).

b. Tareas propuestas en los Seminarios de Revisión Bibliográfica (20%)

En los Seminarios se podrán proponer tareas o trabajos de Revisión Bibliográfica a realizar de forma autónoma por el alumnado, normalmente por grupos reducidos (máximo 6 integrantes). En caso de trabajar individualmente, la tarea será la misma y con los mismos criterios de evaluación.

Los grupos serán creados al inicio de la asignatura, según indicaciones del docente, a través de: a) el Foro de Revisión Bibliográfica, de forma que cada grupo tendrá asignado un artículo a revisar, y será el/la propio/a estudiante quien elegirá a qué grupo desea pertenecer; o b) en el Aula durante la Sesión, realizándose libremente y seleccionando un documento/artículo entre los propuestos.

Cada grupo realizará la tarea durante el transcurso de la asignatura. Se podrá trabajar en grupo a pesar de no poder asistir en directo a dichas sesiones. Además, el carácter asíncrono del Foro permite el trabajo autónomo en grupo sin necesidad de que sus miembros coincidan en el tiempo, aunque también dispondrán de sesiones libres de Videoconferencia para posibles reuniones síncronas.

La tarea será expuesta de manera voluntaria/obligatoria (según determine el docente en base al número de alumnos/grupos) en una de las sesiones del Seminario de Revisión Bibliográfica. Esta presentación oral no será en ningún caso objeto de evaluación, sino que servirá para que el alumnado desarrolle las competencias comunicativas básicas, y el docente ofrezca feedback sobre el contenido, la estructuración de este y la propia exposición oral. Esto también permitirá al alumnado hacer mejoras en la tarea antes de ser entregada definitivamente. En consecuencia, se contempla una evaluación continua de la tarea siendo únicamente calificado el documento final subido en la plataforma.

Sin embargo, se valorará la participación activa en las sesiones síncronas de los Seminarios (tanto en las exposiciones como a través de los debates que se generen), con hasta 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad. Para ello, el docente dispondrá de una hoja de registro de la participación sobre la que realizará el seguimiento de la participación para la evaluación continua.

Para el alumnado que no pueda asistir de manera síncrona, y por tanto realizar de este modo la participación activa, podrá optar a 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad, a través de la entrega de un documento con sus aportaciones asíncronas al debate (en el plazo estipulado para la convocatoria a la que desee presentarse). Para ello, tendrá que realizar previamente un visionado de la grabación de la sesión.

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Guía didáctica


c. Tareas propuestas en las Actividades Guiadas (40%)

Las Actividades Guiadas comprenderán el desarrollo y entrega de una tarea por parte del alumnado. Las tareas solicitadas en las Actividades Guiadas serán, generalmente, trabajos o memorias originales de los propios alumnos/as sobre procedimientos, ejercicios o discusiones relacionadas con algún aspecto de la Asignatura.

LA ASISTENCIA A CLASE en directo (e-presencial) ofrecerá la posibilidad de realización de la tarea, total o parcialmente, en la propia sesión con la tutorización del docente, pudiendo consultarle aquellas dudas que surjan y solicitar orientación y feedback sobre la tarea.

En caso de contemplarse la exposición oral, de manera voluntaria/obligatoria (según determine el docente en base al número de alumnos/grupos), esta se realizará en el tiempo programado dentro de la Sesión indicada para tal fin. Esta presentación no será en ningún caso objeto de evaluación, sino que servirá para que el alumnado desarrolle las competencias comunicativas básicas, y el docente ofrezca feedback sobre el contenido, la estructuración de este y la propia exposición oral. Esto también permitirá al alumnado hacer mejoras en la tarea antes de ser entregada definitivamente. En consecuencia, se contempla una evaluación continua de la tarea siendo únicamente calificado el documento final subido en la plataforma.

Sin embargo, se valorará la participación activa en las sesiones síncronas de las Actividades Guiadas (tanto en las exposiciones como a través de los debates que se generen), con hasta 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad. Para ello, el docente dispondrá de una hoja de registro de la participación sobre la que realizará el seguimiento de la participación para la evaluación continua.

Para el alumnado que no pueda asistir de manera síncrona, y por tanto realizar de este modo la participación activa, podrá optar a 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad, a través de la entrega de un documento con sus aportaciones asíncronas al debate (en el plazo estipulado para la convocatoria a la que desee presentarse). Para ello, tendrá que realizar previamente un visionado de la grabación de la sesión.

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Guía didáctica


2. Prueba referida a estándares (30% de la nota de la asignatura)

Las pruebas de Evaluación de cada materia serán realizadas tras la finalización de la asignatura en las fechas indicadas para 1ª y 2ª convocatoria. Estas pruebas se dirigen a evaluar las dimensiones cognitivas (sean conceptuales o procedimentales) de las competencias. Serán administradas por ordenador a través de la herramienta Actividades del Campus Virtual, a efectuar sin material.

El examen se realizará en el horario indicado en el apartado 3. Planificación de este documento. Con carácter general, no se contemplará la realización de exámenes en horario de mañana, salvo en casos muy concretos que puedan ser justificados a través de la Dirección de Título.

Cada prueba consistirá en un cuestionario de 40 preguntas extraídas del material teórico (manual de la asignatura), basado en pruebas totalmente estandarizadas (ítems de 4 alternativas de respuesta (+ NS/NC), puntuadas sobre 10, donde sólo una será correcta).

Cabe señalar también que se realizará fórmula de corrección aplicada:

𝑁𝑂𝑇𝐴=Aciertos−Errores/Nº Alternativas−1

Por ello, se recomienda al alumnado que dé respuesta a las preguntas que conozca, dado que las respuestas erróneas penalizan.

En cada convocatoria (1ª y 2ª) se dispondrá de una bolsa de 60 preguntas de las que se obtendrán versiones distintas de examen (con 40 preguntas), que serán distribuidas aleatoriamente entre el alumnado, según el procedimiento estandarizado. El nivel de dificultad entre las distintas versiones de esta prueba será equivalente, y asimismo representativo, del conjunto de la materia expuesta en el manual de la asignatura.

La duración de la prueba será de 60 minutos (a contar desde que se abre el examen) y podrá realizarse en 1ª o 2ª convocatoria (sin penalización).

Todas las calificaciones (actividades guiadas, seminario, foro y examen) estarán disponibles para el alumnado en un periodo no superior a 20 días hábiles (sin contar sábados ni domingos) desde la realización del examen.

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Guía didáctica


En cuanto a la gestión del examen, el alumnado deberá tener en cuenta los siguientes aspectos fundamentales:

- Se pasará lista y el/la docente comprobará que la cámara del alumno/a funciona debidamente.

- Se dividirá al alumnado en grupos como máximo de 6 integrantes, para que todos ellos/as puedan tener su cámara activa a la vez.

- El alumnado debe mantener la cámara activada en todo momento, evitando el uso de otros materiales durante la realización del examen. También debe evitar hacer uso de medios fraudulentos para completar la prueba, ya que la detección de este tipo de mecanismos es motivo de suspenso.

- No se permitirá a los alumnos/as que conecten su micro, el uso del chat de la sala de examen ni otros mecanismos de comunicación con sus compañeros/as durante la realización de la prueba.

- En cualquier momento, Soporte Técnico de la universidad podrá pedir la colaboración del alumnado para controlar de forma remota su PC y comprobar que no se está haciendo uso de medios fraudulentos para superar la prueba. El alumnado únicamente deberá tener abierto el examen y la sesión de videoconferencia; siendo motivo de suspenso la detección de otras ventanas abiertas o la negación por parte del/ de la estudiante de dichas comprobaciones.

- Los/as estudiantes no abandonarán el examen sin haberlo comunicado previamente al/a la docente, ya que, en caso contrario, la prueba se considerará como nula.

- Los alumnos/as deben tener también en cuenta que, una vez finalice la realización de la prueba, deberán hacer click en el botón “Enviar” para que el examen conste como entregado.

Criterios de evaluación Los criterios de evaluación se definirán de manera específica para cada una de las

actividades en el transcurso de la asignatura. De todos modos sirva como norma

general las pautas que se indican a continuación.

Se establecerá una calificación en los siguientes cómputos y términos:

Nivel de Competencia Calificación Oficial Etiqueta Oficial

Muy competente 9 - 10 Sobresaliente

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Guía didáctica


Competente 7 <9 Notable

Aceptable 5 <7 Aprobado

Aún no competente <5 Suspenso

El nivel de competencia en cada una de las actividades realizadas se medirá, en

términos generales, en función de la adecuación en el planteamiento de los contenidos

generales y contenidos específicos así como en la corrección de la estructura formal y

organización del discurso (semántica, sintaxis y léxico). Por último se valorará la

originalidad y creatividad de las intervenciones en las actividades que así lo requieran

valorando también la fundamentación bibliográfica de éstas.

Tipo de evaluación

e-presencial

6. Actividades formativas

Foros

DESCRIPCIÓN

Introducción Las sesiones formativas de Foro Formativo serán empleadas de forma asíncrona para trabajar sobre temas de debate planteados por el tutor de la asignatura.

Objetivo Con los foros formativos pretendemos que el alumnado reflexione sobre diferentes cuestiones abordadas en el temario.

Descripción de Actividades

Foro: Pros y contras de los programas online de prevención familiar de conductas adictivas

Objetivo: Reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de los programas y acciones no presenciales de prevención del consumo de drogas dirigidos a las familias que utilizan la metodología online; discutir en qué aspectos esta metodología puede mejorar la eficacia de las intervenciones con familias y en qué otros puede resultar inadecuada.

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Guía didáctica


Trabajo previo: Lectura de uno de los programas de prevención online dirigidos a las familias:

a) Cursos En Familia de la Fundación de Ayuda contra la

Drogadicción (Aula Virtual)

http://enfamiliafad.org/para-familias/programas/aula-virtual

b) Portal e-drogas de la Consejería de Sanidad y Consumo

de la Región de Murcia (Aula Virtual)

http://www.e-drogas.es/edrogas/index.jsf

o Pinchar en Cursos - Formación

c) Help for Parents Online Course de Addiction Education

Society (California)

https://addictioneducationsociety.org/help-for-parents-online-

course/

Actividad: Realizar unas aportaciones reflexivas y dinámicas en el foro de debate, siendo constructivos y razonando las respuestas. Algunos hilos de debate pueden ser, por ejemplo:

- ¿Qué valor añadido aporta la metodología online a las

actuaciones de prevención familiar del consumo de drogas?

¿Facilita una mayor participación? ¿Se consigue el mismo nivel

de aprendizaje?

- ¿Qué opinión os merecen los programas semipresenciales?

¿En qué partes del programa de prevención familiar supondría

una ventaja la metodología online y en cuáles sería más efectiva

la asistencia presencial?

Metodología

El alumnado, una vez realizado el trabajo previo, tendrá que comentar y argumentar las cuestiones planteadas en el foro.

El alumnado podrá interactuar en la discusión dando su opinión y comentando las aportaciones del resto participantes en el foro, siempre respetando las opiniones de sus compañeros.

El docente supervisará la sesión de foro para obtener una discusión prolífera.

Las diferentes sesiones de foro de esta asignatura se establecerán al comienzo de la misma, en la sesión de tutoría colectiva inicial.

Tarea para el e-portfolio

Portafolio de la asignatura: se incluirá en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 10%. Se valorará positivamente la relevancia y argumentación de las aportaciones realizadas por el alumnado.

Criterios de evaluación

Las intervenciones del alumnado se valorarán de 0 a 10 puntos en relación a su calidad (ver rúbrica), teniendo en cuenta si sus intervenciones incluyen ejemplos prácticos, demuestran evidencias de la revisión teórica realizada; se centran en la temática planteada; son relevantes para la discusión; son coherentes y pertinentes; y demuestran respeto y tolerancia por las opiniones de los demás.

http://enfamiliafad.org/para-familias/programas/aula-virtual




https://addictioneducationsociety.org/help-for-parents-online-cours

https://addictioneducationsociety.org/help-for-parents-online-cours

https://addictioneducationsociety.org/help-for-parents-online-course/

20

Guía didáctica


Fechas Foro 1: Apertura: 11 de diciembre 2018 / Cierre: 21 de diciembre 2018 (1ª y 2ª Convocatoria).

Rúbrica de evaluación de la tarea Foro Formativo

Nivel de competencia

Muy competente (9 - 10)

Competente (7 < 9)

Aceptable (5 < 7)

Aún no competente (< 5)

Intervenciones

excelentes

Intervenciones satisfactorias

Intervenciones deficientes

No participa

Describe algún ejemplo práctico a

nivel personal y/o profesional de forma

clara y relacionada con el tema

Comenta algún ejemplo práctico a

nivel personal y/o profesional pero no lo describe claramente

Comenta algún ejemplo práctico a

nivel personal y/o profesional pero no relacionado con el

tema

No comenta ningún ejemplo práctico a

nivel personal y/o profesional

Demuestra evidencias de la revisión teórica

realizada sin ningún problema de comprensión

Demuestra evidencias de la revisión teórica

realizada a pesar de mostrar algún problema de comprensión

Demuestra pocas evidencias de la revisión teórica

realizada (superficial)

No demuestra evidencias de la revisión teórica

realizada

Sus intervenciones son especialmente

relevantes y coherentes para la

discusión

Sus intervenciones son bastante relevantes y

coherentes para la discusión a pesar de

plantear algunos aspectos irrelevantes

Sus intervenciones son poco relevantes y/o coherentes para la

discusión

Sus intervenciones no son relevantes ni coherentes para la

discusión

Sus intervenciones demuestran absoluto respeto y tolerancia

por las opiniones de los demás

Sus intervenciones demuestran bastante respeto y tolerancia


Sus intervenciones demuestran poco

respeto y tolerancia


Sus intervenciones no demuestran respeto y

tolerancia por las

opiniones de los demás

La presentación formal es muy adecuada en

cuanto a estructura, presentación de

contenidos, expresión escrita, pulcritud

tipográfica y ortográfica, etc.

Presenta algunos errores en cuanto a

estructura, presentación de



Presenta algunos errores en cuanto a

estructura, presentación de



Presenta errores importantes en cuanto

a estructura, presentación de



Actividades Guiadas

DESCRIPCIÓN

21

Guía didáctica


Introducción

La actividad guiada va dirigida a mejorar las habilidades de los estudiantes mediante sesiones de análisis, planteamiento-respuesta de cuestiones, discusión y debate entre docentes y estudiantes para el desarrollo de temas específicos relacionados con los contenidos de la asignatura. Videoconferencia interactiva.

Objetivo

Con las actividades guiadas pretendemos que el estudiante desarrolle la capacidad de análisis y de abstracción necesarias sobre las que fundamente su actividad interpretativa e investigadora. En definitiva se trata de aplicar los fundamentos teóricos estudiados durante la asignatura.

Descripción de

Actividades

Actividad Guiada: Diseño de una sesión de prevención familiar universal para cada agente implicado (padres, hijos y familia).

Tarea previa (opcional):

Lectura del Tema 8 de los contenidos teóricos de la asignatura (Revisión de intervenciones basadas en la evidencia y buenas prácticas).

Becoña, E., Martínez, U., Calafat, A., Juan, M., Duch, M. y Fernández-Hermida, J.R. (2012). ¿Cómo influye la desorganización familiar en el consumo de drogas de los hijos? Una revisión. Adicciones, vol. 24 (3), p. 253-268

Fuentes, M. C., Alarcón, A., García, F., & Gracia, E. (2015). Consumo de alcohol, tabaco, cannabis y otras drogas en la adolescencia: efectos de la familia y peligro del barrio. Anales de psicología, 31(3), 1000-1007.

Tarea:

a) Diseñar una sesión para cada agente de 90-120 minutos de duración, como parte de un programa de prevención del consumo de drogas.

b) La sesión se centrará en una variable familiar (factores de riesgo/protección) relacionada con el consumo de drogas, a libre elección del/la alumno/a

c) El diseño incluirá el título, variable familiar (factor de riesgo), equipo y materiales escritos y/o audiovisuales, metodología, objetivos, componentes y contenidos, el procedimiento (desarrollo) paso a paso y las actividades (técnicas/dinámicas). Se puede incluir anexos para materiales u otro tipo de información.

Metodología

Durante la actividad guiada e-presencial se desarrollarán actividades

diversas como son la lectura y síntesis de artículos, aportación de los

diferentes puntos de vista de un objeto de estudio dado planteado en

el texto de la asignatura, comentario de fuentes audiovisuales, etc.

La participación activa del alumnado será necesaria para el buen

desarrollo de la actividad.

El alumnado dispondrá de tiempo en la sesión para trabajar y exponer los resultados obtenidos. La forma habitual de trabajo será

22

Guía didáctica


grupal.

Tarea para el e-

portfolio

Portafolio de la asignatura: se incluirán en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 40%.

Se valorará positivamente la participación del alumnado en la clase.

Aquellos/a alumnos/as que no hayan podido asistir a las clases

entregarán las actividades individualmente o en grupos reducidos

creados libremente (máximo 6). Para ello deberán visionar

previamente las videoconferencias en las que se explica la actividad.

En este caso también se valorará la participación de sus miembros

en la sesión de uso libre.


Las intervenciones del alumnado se valorarán de 0 a 10 puntos en

relación a su calidad (ver rúbrica).

El profesorado se encargará de revisar los trabajos e informar a los

componentes del grupo.

Entrega

La tarea se entregará en formato pdf (preferiblemente) utilizando la herramienta “Actividades” del Campus Virtual, en el apartado habilitado para la actividad concreta.

En caso de realizarse en grupo, sólo un miembro subirá el documento a la pestaña “Actividades > AG grupal”, donde se reseñará nombre y apellidos de todas las personas que integran el grupo dentro del documento. Previamente habrán tenido que formar grupo en la pestaña de “Grupos” dentro del aula.

REQUISITO: mantener el mismo grupo si se van a realizar más tareas grupales.

La entrega se realizará dentro de los plazos establecidos en el calendario de la asignatura en 1ª o 2ª Convocatoria.

La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la pestaña “Actividades” del site de la asignatura. El nombre del archivo pdf no contendrá espacios, acentos o caracteres no estándares.

El formato de nombre del archivo se ajustará a los siguientes estándares:

04MDRO-AG-Apellidos-Nombre 04MDRO-AG-Grupo1

Nunca se aceptarán tareas entregadas por otra vía distinta a la herramienta Actividades del Campus VIU, puesto que debe quedar un registro en el Campus Virtual de la entrega de la Tarea por parte del alumnado

23

Guía didáctica


Rúbrica de evaluación de la tarea Actividad Guiada

AG: Diseño de una sesión de prevención familiar

Descripción

de la rúbrica

AG

Sobresaliente

10

(100%)

Sobresaliente

9-9,9

(90%)

Notable

7-8,9

(75%)

Aprobado

5-6,9

(50%)

Suspenso

Menos de 5

(0%)

Organización

interna del

trabajo y

presentación

escrita (30%)

El trabajo contiene: título,

variables familiar (factor

de riesgo-protección),

equipo y materiales,

objetivos, componentes-

contenidos sobre los que

trabajar, metodología,

procedimiento o

descripción de las

sesiones y anexos.

Ausencia de 1

apartado

definidos en la

calificación del

10

Ausencia de 2

apartados

definidos en la

calificación

del 10

Ausencia de 3

apartados

definidos en

la calificación

del 10

Ausencia de 4

ó más

apartados

definidos en

la calificación

del 10

Fecha de entrega

1ª Convocatoria Viernes 21 de diciembre de 2018 hasta las 23:59 horas (España península)

2ª Convocatoria Martes 26 de febrero de 2019 hasta las 23:59 horas (España península)

24

Guía didáctica


Contenido

escrito:

organización

de las ideas

(60%)

Desarrolla correctamente

todos los apartados del

trabajo, utilizando

argumentos sólidos y

construidos a partir de

los conocimientos

adquiridos durante el

proceso de aprendizaje

de la asignatura. Incluso

aporta mayor

información de la exigida

con el fin de mejorar la

comprensión de la

intervención planteada.

Coherencia en la

conexión de las ideas.

Desarrolla

correctamente

todos los

apartados del

trabajo,

utilizando

argumentos

sólidos y

construidos a

partir de los

conocimientos

adquiridos

durante el

proceso de

aprendizaje de la

asignatura.

Coherencia en la

conexión de las

ideas.

Desarrolla

correctamente

la mayoría de

los apartados

del trabajo,

salvo en

momentos

puntuales,

utiliza

argumentos

sólidos y

construidos a

partir de los

conocimientos

adquiridos

durante el

proceso de

aprendizaje

de la

asignatura.

Coherencia

en la conexión

de las ideas.

En el

desarrollo de

los apartados

no utiliza

argumentos

sólidos, a

partir de

conocimiento

s adquiridos

durante el

proceso de

aprendizaje

de la

asignatura.

Cuesta seguir

el hilo de las

ideas.

En el

desarrollo de

los apartados

no utiliza

argumentos

sólidos, a

partir de

conocimientos

adquiridos

durante el

proceso de

aprendizaje

de la

asignatura.

Incoherencia

de las ideas

Presentación

formal del

contenido

(10%)

Presentación muy

adecuada en cuanto a

estructura, organización

de los contenidos,

expresión escrita,

pulcritud tipográfica,

aplicación normas APA,

y ortografía, y utiliza

creatividad y originalidad

en la presentación del

trabajo.

Presentación

adecuada en

cuanto a

estructura,

organización de

los contenidos,

expresión

escrita, pulcritud

tipográfica,

aplicación

normas APA y

ortografía.

Presenta

algunos

errores en

cuanto a

estructura,

presentación

de

contenidos,

expresión

escrita,

pulcritud

tipográfica,

aplicación

normas APA y

ortografía

Presenta

varios errores

en cuanto a

estructura,

presentación

de

contenidos,

expresión

escrita,

pulcritud

tipográfica,

aplicación

normas APA

y ortografía

Presenta

errores

importantes

en estructura,

presentación

de

contenidos,

expresión

escrita,

pulcritud

tipográfica,

aplicación

normas APA

y ortografía.

Seminarios

DESCRIPCIÓN

Introducción Se trata de una actividad síncrona desarrollada durante una videoconferencia interactiva.

25

Guía didáctica


Objetivo

El seminario de revisión bibliográfica va dirigido a profundizar en el conocimiento de los contenidos abordados en la asignatura y a favorecer la adecuación a los recursos bibliográficos.

Descripción de Actividades

Objetivo: Desarrollar la capacidad de análisis respecto a algunos aspectos clave de la prevención familiar en drogodependencias. Trabajo previo: a) Selección y lectura de los programas propuestos en la

plataforma en el site “Recursos y materiales/Materiales del profesor/Seminario”.

Larriba, J., Duran, A. M., & Suelves, J. M. (2006). Moneo. Programa de prevención familiar del consumo de drogas. Barcelona, España: Promoción y Desarrollo Social.

Larriba, J., Duran, A. M., Suelves, J. M., & Bello, S. (2004).

Protego: entrenamiento familiar en habilidades educativas para la prevención de las drogodependencias. PDS, Promoció i Desenvolupament Social.

b) Lectura de la presentación PDF del seminario disponible días antes de la sesión sobre técnicas o estrategias preventivas.

c) d) Actividad a realizar:

Elaborar dinámicas y técnicas preventivas para trabajar las variables familiares elegidas por el/la alumno/a o grupo en la actividad guiada e incluirlas en el apartado correspondiente de la actividad.

Metodología

Trabajo autónomo en grupo

La participación activa del alumnado será necesaria para el buen desarrollo de la actividad. La forma habitual de trabajo será grupal, y estos grupos se mantendrán estables durante todo el módulo.

En el Aula general del Máster, cada grupo tendrá a su disposición una sesión de videoconferencia para reunirse de forma síncrona durante el transcurso de la asignatura. Asimismo, en la sección Grupos, se dispondrá de un área privada por grupo con herramientas asíncronas (foro, intercambio de archivos, etc.) para que sus componentes puedan trabajar en equipo sin necesidad de coincidir en el tiempo. No obstante, los componentes de un grupo también se podrán comunicar a través de las herramientas externas que consideren oportunas (en persona, por Whatsapp, Google Drive, Hangout, Skype, etc.). Por tanto, será posible trabajar en grupo aunque no se coincida en el tiempo con el resto de compañeros/as, ya que las herramientas asíncronas así lo

26

Guía didáctica


permiten.

Tarea para el e-portfolio

Portafolio de la asignatura: se incluirán en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 20%.

Se valorará positivamente la participación del alumnado en la

sesión de presentaciones PPT.

Los/as alumnos/as que no hayan podido ir a clase deberán visionar previamente la videoconferencia en la que se explica la actividad.


La evaluación del profesorado será de 0 a 10 puntos (ver

rúbrica).

El profesorado se encargará de revisar los trabajos e informar a

los componentes del grupo.

Entrega

La tarea se entregará en formato pdf (preferiblemente) utilizando la herramienta “Actividades” del Campus Virtual, en el apartado habilitado para la actividad concreta.

En caso de realizarse en grupo, sólo un miembro subirá el documento a la pestaña “Actividades > seminario grupal”, donde se reseñará nombre y apellidos de todas las personas que integran el grupo dentro del documento. Previamente habrán tenido que formar grupo en la pestaña de “Grupos” dentro del aula.

REQUISITO: mantener el mismo grupo si se van a realizar más tareas grupales.

La entrega se realizará dentro de los plazos establecidos en el calendario de la asignatura en 1ª o 2ª Convocatoria.

La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la pestaña “Actividades” del site de la asignatura. El nombre del archivo pdf no contendrá espacios, acentos o caracteres no estándares.

El formato de nombre del archivo se ajustará a los siguientes estándares:

04MDRO-SEM-Apellidos-Nombre 04MDRO-SEM-Grupo1

Nunca se aceptarán tareas entregadas por otra vía distinta a la

herramienta Actividades del Campus VIU, puesto que debe

quedar un registro en el Campus Virtual de la entrega de la

Tarea por parte del alumnado

Fecha de entrega

27

Guía didáctica


Rúbrica de evaluación de la tarea Seminario

SEM: Diseño de actividades de prevención familiar en los agentes implicados

Descripción

de la rúbrica

SEM

Sobresaliente

10

(100%)

Sobresaliente

9-9,9

(90%)

Notable

7-8,9

(75%)

Aprobado

5-6,9

(50%)

Suspenso

Menos de 5

(0%)

Organizació

n interna del

trabajo y

presentación

escrita (30%)

El trabajo contiene: las

actividades elaboradas

por el/la alumno/a o

grupo en cada uno de

los agentes: padres,

hijos y familia,

coherentes con la

variable familiar a

trabajar

Ausencia en la

coherencia en

alguna de las

actividades

planteadas.

Ausencia en la

coherencia de

más de 1-2

actividades con

respecto a la

variable a

trabajar

Ausencia de

actividades en

uno de los tres

agentes

Ausencia de

actividades en

dos o más de

los tres

agentes

Contenido

escrito:

organización

de las ideas

(60%)

Desarrolla

correctamente todas

las dinámicas-

actividades del trabajo,

utilizando argumentos

sólidos en los tres

agentes (padres, hijos

y familia). Incluso

aporta mayor

información de la

exigida con el fin de

mejorar la comprensión

de la intervención

planteada.

Coherencia en la

conexión de las ideas.

Desarrolla

correctamente

todas las

dinámicas-

actividades del

trabajo, utilizando

argumentos

sólidos en los tres

agentes (padres,

hijos y familia).

Coherencia en la

conexión de las

ideas.

Desarrolla

correctamente la

mayoría de las

dinámicas-

actividades.

Salvo en

momentos

puntuales, utiliza

argumentos

sólidos en los

tres agentes

(padres, hijos y

familia).

Coherencia en

la conexión de

las ideas.

En el

desarrollo de

la mayoría de

actividades no

utiliza

argumentos

sólidos, a

partir de

conocimientos

adquiridos

durante el

proceso de

aprendizaje.

Cuesta seguir

el hilo de las

ideas.

En el

desarrollo de

las actividades

no utiliza

argumentos

sólidos, a

partir de

conocimientos

adquiridos

durante el

proceso de

aprendizaje.

Incoherencia

de las ideas

1ª Convocatoria Viernes 21 de diciembre de 2018 hasta las 23:59 horas (España península)

2ª Convocatoria Martes 26 de febrero de 2019 hasta las 23:59 horas (España península)

28

Guía didáctica


Presentación

formal del

contenido

(10%)

Presentación muy

adecuada en cuanto a

estructura,

organización de los

contenidos, expresión

escrita, pulcritud

tipográfica, aplicación

normas APA, y

ortografía, y utiliza

creatividad y

originalidad en la

presentación de las

actividades.

Presentación

adecuada en

cuanto a

estructura,

organización de

los contenidos,

expresión escrita,

pulcritud

tipográfica,

aplicación normas

APA y ortografía.

Presenta

algunos errores

en cuanto a

estructura,

presentación de

contenidos,

expresión

escrita, pulcritud

tipográfica,

aplicación

normas APA y

ortografía

Presenta

varios errores

en cuanto a

estructura,

presentación

de contenidos,

expresión

escrita,

pulcritud

tipográfica,

aplicación

normas APA y

ortografía

Presenta

errores

importantes en

estructura,

presentación

de contenidos,

expresión

escrita,

pulcritud

tipográfica,

aplicación

normas APA y

ortografía.

7. Bibliografía

En el documento PDF de la asignatura se presenta un dilatado repertorio bibliográfico con el fin de aportar las referencias bibliográficas más representativas de la asignatura Prevención en drogodependencias: ámbito familiar. Aquí se apuntan algunas referencias bibliográficas destacadas.

1. Ashery, R.S., Robertson, E.B., Kumpfer, K.L., eds. (1998). Drug abuse prevention through family interventions. NIDA Research Monograph, 177. Washington DC: Government Printing Office.

2. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

3. Becoña, E. (2001). Bases teóricas que sustentan los programas de prevención de drogas. Ministerio del Interior, Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. Madrid: Plan Nacional sobre Drogas.

4. Becoña, E. (2002). Bases científicas de la prevención de las drogodependencias. Madrid: Plan Nacional sobre Drogas

5. Becoña, E., Martínez, U., Calafat, A., Fernández-Hermida, J.R., Juan, M., Sumnall, H., Mendes, F., Gabrhelík, R. (2013). Parental permissiveness, control and affect and drug use among adolescents. Psicothema, 25 (3), p. 292-298.

6. García del Castillo, J.A., López-Sánchez, C., García del Castillo, A., y Dias, P. (2014). Análisis de la información en la prevención del consumo de drogas y otras adicciones. Health and Addictions, 14, p. 5-14.

7. IREFREA (2010). Una revisión de los programas de prevención familiar. Características y efectividad. Madrid: Ministerio de Sanidad y Política Social.

8. Orte, C., Ballester, L., March, M. (2013). El enfoque de la competencia familiar, una experiencia de trabajo socioeducativo con familias. Pedagogía Social, Revista Interuniversitaria, 21, p.3-27.

9. Plan Nacional sobre Drogas (1996). Criterios básicos de intervención en los programas de prevención de las drogodependencias. Madrid: Delegación el Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas.

29

Guía didáctica


10. Secades, R., Fernández-Hermida, J.R., García-Fernández, G., Al-Halabí, S. (2011). Estrategias de intervención en el ámbito familiar. Diputación de Barcelona.

prevención en drogodependencias: Ámbito familiar...competencias y resultados de aprendizaje...

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