presentaciÓn fuentes del curriculum 28-02-2011

Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 1

Análisis Crítico del Currículo en Educación Superior

“Aportes de las fuentes teóricas para la construcción del currículo”

Magaly Alejo

Héctor Escalona

Mercedes Payares

Fabián Robledo U.

Bill S. Torres M.


Educación universitaria y currículo

1. Relación más estrecha con la sociedad

2. Ampliación de conocimiento3. Contacto bidireccional con las

comunidades4. Formación de profesionales con

responsabilidad social

DESAFIOS

CURRÍCULO

EDUCACIÓNUNIVERSITARIA

Deben estar presentes en la agenda transformadora y modernizadora


CurrículoDocencia, Investigación y Extensión

CURRÍCULO UNIVERSITARIO

Enfoque transdisciplinario integral e integrador de las funciones básicas

DOCENCIA INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN

1.Plataforma Científica2.Sistematización de Procesos3.Autorregulación del Currículo

1.Pregrado2.Postgrad

o

Febrero 2011

¿Qué es el currículo?

ALGUNOS AUTORES

Señalanque

OTROS AUTORES

- El currículo es unConjunto de contenidos

-Objetivos sobre los cuales se espera respondan los estudiantes

Consideranque

Es un conjunto de estrategiasUtilizadas por los profesores

¿Cuál definición deCurrículo es adecuada?

4Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum


¿Qué es el currículo?

1. El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo

2. Responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

3. El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas

4. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación

5. El currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos


Fuentes teóricas para laconstrucción del currículo

1. El desarrollo Curricular ha de sustentarse sobre unas bases para su elaboración. Esto es lo que conocemos como fuentes del currículo

2. Las fuentes hacen referencia de forma más o menos explícita a una síntesis de las distintas posiciones filosóficas, científicas y sociales

3. Cuando pretendemos plasmar en la realidad un determinado proyecto curricular, lo correcto es realizar un estudio sistémico que se nutra entre otras cuestiones de lo que denominamos fuentes del currículo

Febrero 2011

Componentes del Currículo Universitario

OBJETIVOS 1. Responden a la pregunta para qué enseñar2. Definen lo que se quiere conseguir3. De acuerdo a un determinado proyecto

CONTENIDOS1. Responden a la pregunta ¿Qué enseñar?2. Se dividen en contenidos en contenidos conceptuales y procedimentales


Febrero 2011

Componentes del Currículo Universitario

METODOLOGÍA 1. Responde al cómo enseñar

2. Específica actividades y experiencias3. Además de recursos y Materiales didácticos

EVALUACIÓN 1. Hace referencia a los procesos De control y reformulación2. No puede resumirse a examinar Y calificar3. Considera todo el proceso


Febrero 2011

Paradigmas del Currículo Universitario

PARADIGMAFUNCIONAL

Se plantea algunas interrogantes:a) Logro de objetivos del currículob) Logro de habilidades para el Desempeñoc) Alcances de lo propuesto

PARADIGMATRANSACCIONAL

1. Su propósito es descubrir las experiencias y valores de los individuos


Febrero 2011

Paradigmas del Currículo Universitario

PARADIGMATRANSACCIONAL

2. Evaluar si las necesidades fueron o no satisfechas3. Verificar si los contenidos planificados provocaron resultados pertinentes

PARADIGMADE EVALUACIÓN

CRÍTICA1. Surge como una evaluación crítica al currículo2. Ayuda de docentes




1. Fuentes Históricas2. Fuentes Filosóficas3. Fuentes Antropológicas 4. Fuente Psicológica5. Fuente Pedagógica6. Fuente Epistemológica7. Fuente Sociológica

El curriculum es una construcción desde el saber pedagógico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos

Febrero 2011

Fuentes Históricas del CurrículoUniversitario

GRECIA Y ROMA


Febrero 2011

Fuentes Filosóficas delCurrículo Universitario

ASUME TRESCOMPONENTES

Como ser cultural

Como serhistórico

Como ser social

Juntos expresan la relación individuo-sociedad



Fuentes AntropológicasFundamentos

1. Aportan principios para comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificación curricular

2. Permiten analizar el papel que juega en el proceso curricular la incorporación de elementos provenientes de la cultura sistematizada y cotidiana


Fuentes AntropológicasAportes

1. Todos los comportamientos del individuo deben comprenderse y valorarse de acuerdo con el grupo a que pertenece

2. Toda acción pedagógica debe adecuarse a las características culturales de los grupos en que se desarrollan

3. En el proceso curricular se dan dos procesos: El de Endoculturización y el de Aculturización



- FUENTES PSICOLÓGICAS -


1. Psicología: Del griego psico (alma o actividad mental), y logía, (tratado, estudio)

2. Su símbolo es la letra “psi”3. Disciplina que estudia los

procesos psíquicos 4. Incluyendo: Procesos

cognitivos internos y procesos sociocognitivos que involucran la cultura

Fuentes PsicológicasPsicología



1. Procesos mentales. Se incluyen los diversos fenómenos cognitivos, emotivos y conativos, las estructuras de razonamiento y la racionalidad cultural

2. No es posible encasillarla entre las ciencias naturales y las ciencias sociales

3. Abarca todos los aspectos complejos del funcionamiento psíquico humano

Fuentes PsicológicasPsicología



1. Conductismo. (Wundt) Se caracteriza por recoger hechos sobre la conducta observada objetivamente, y organizarlos sistemáticamente

2. Cognitivismo. (Leipzig). Se encarga del estudio de la cognición. Se basa en los procesos internos tales como el pensamiento, el razonamiento y la memoria

3. Psicoanálisis (Freud). Focalizado en los procesos inconscientes (sueños, fantasías) basándose en las asociaciones libres del sujeto

4. Psicología humanista (Maslow). Se propone la consideración global de la persona humana, basándose en la acentuación en sus aspectos existenciales

Fuentes PsicológicasPsicología. Teorías y sistemas



1. Registra las interacciones de la personalidad en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y del comportamiento

2. Es materia de controversia si acaso otras dimensiones de la experiencia humana (moral, espiritual, etc.) forman o no parte del ámbito de la psicología

3. Abarcan áreas o campos que van desde el estudio del desarrollo infantil de la psicología evolutiva hasta cómo los seres humanos sienten, perciben o piensan; cómo aprenden a adaptarse al medio que les rodea o resuelven conflictos

4. Para otros autores, el ámbito la psicología es sólo el comportamiento humano, con sólo tres áreas: Conducta, cognición y neurociencia

Fuentes PsicológicasAlcance de la psicología



1. Atención: Mecanismo mediante el cual el ser humano hace conscientes ciertos contenidos de su mente por encima de otros, que se mantienen a un nivel de conciencia menor

2. Percepción: El modo en que el cuerpo y la mente cooperan para establecer la conciencia de un mundo externo:

¿Cuál es la estructura mental que determina la naturaleza de nuestra experiencia?

¿Cómo se logran determinar las relaciones entre los elementos percibidos?

¿Cómo discriminamos entre los distintos elementos para nombrarlos o clasificarlos?

¿Cómo se desarrolla durante el ciclo vital esta capacidad?

Fuentes PsicológicasFunciones psicológicas (p. cognitiva)



3. Memoria: Proceso mediante el cual un individuo retiene y almacena información, para que luego pueda ser utilizada

4. Pensamiento: Conjunto de procesos cognitivos que permiten al organismo procesar la información percibida o almacenada en la memoria. Implica el estudio del razonamiento y la resolución de problemas

5. Lenguaje: Un sistema representativo de signos y reglas para su combinación, que constituye una forma simbólica de comunicación específica entre los seres humanos

6. Aprendizaje: Un cambio en el comportamiento. El sistema nervioso humano está particularmente dotado de una plasticidad notable para generar cambios y aprender nuevos comportamientos

Fuentes PsicológicasFunciones psicológicas (p. cognitiva)



1. Aprendizaje social o vicario, forma de adquisición de conductas nuevas por medio de la observación

2. Condicionamiento clásico (Pavlov o o E-R). Es un aprendizaje asociativo (asociación de sucesos).

3. Condicionamiento operante (Skinner). Implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente. Desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias

4. Habituación/Sensibilización. Proceso de “acostumbramiento” a los estímulos del medio interno o externo. Es un aprendizaje no asociativo

Fuentes PsicológicasPsicología del aprendizaje

Estudia los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje):



Fuentes PsicológicasTeorías que explican el aprendizaje

1. Conductismo, principios:

• El principio de equipotencia: Los procesos de aprendizaje animal y humanos son los mismos

• El principio de fidelidad, según el cual los registros sensoriales son copia fiel de la realidad. (Empirismo)

2. Constructivismo (Cognoscitivismo). Niega ambos principios e incluye los factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas



Fuentes PsicológicasPsicología evolutiva o del desarrollo

1. Tiene como finalidad el estudio psicológico de las diferentes etapas de crecimiento y desarrollo del ser humano

2. Busca comprender la manera en que las personas perciben, entienden y actúan en el mundo

3. Estudia los cambios psicológicos a lo largo de toda la vida de las personas, en los campos físico, intelectual o cognitivo, emocional, sexual, social y moral



Fuentes PsicológicasOportunidades y modos de aprendizaje

1. ¿Cuándo aprender?2. ¿Qué es posible

aprender?3. ¿Cómo aprender?



Fuentes PsicológicasCaracterísticas principales

1. Relación con los procesos de desarrollo y de aprendizaje

2. Conocer: Las regularidades del

desarrollo evolutivo Las leyes que rigen el

aprendizaje Los procesos cognitivos en

los seres humanos El desarrollo evolutivo según la

edad


1. Formalismo lógico de las disciplinas del saber a la comprensión psicológica

2. Teoría del aprendizaje: Enfoque de los procesos de aprendizaje

Fuentes PsicológicasCaracterísticas principales


1. ¿Cuándo enseñar? Ordenación y secuencia

2. ¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos

3. ¿Cómo enseñar? Planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, metodología

4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Criterios de evaluación, momentos (inicial, formativa y final), metodología y técnicas

5. Recursos a utilizar. Material curricular adecuado. Criterios de selección de dicho material

Fuentes PsicológicasOportunidades y modos de enseñanza


1. Aportan la información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno, que es la finalidad última de la educación

2. Aportan el conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos

3. Ofrecen al currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué es posible aprender en cada momento, y cómo aprenderlo

Fuentes Psicológicas¿Qué aportan al currículo?


Aportes de las fuentes psicológicasProfundizar en el conocimiento de los rasgos de la personalidad del alumno

1. Los rasgos esenciales de su pensamiento2. La madurez de su lenguaje3. Su dimensión socioafectiva4. Sus intereses, inquietudes y factores de motivación5. Sus capacidades perceptivas6. Su dominio motor grueso y fino7. Su nivel de integración psicomotriz8. Proveedoras del material curricular: Elementos de cultura

sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo

9. Este material curricular alimenta los procesos de planificación y ejecución del currículum en los diferentes niveles


Aportes de las fuentes psicológicasSuministran datos sobre cuales son:

1. Las características fundamentales que definen el papel mediador del profesor

2. Los principales estudios sobre los estilos de enseñanza

3. Las dimensiones de la acción didáctica


Fuentes PsicológicasTeoría del desarrollo cognoscitivo

1. Jean Piaget (1896-1980). Psicólogo suizo

2. El paso de un nivel de funcionamiento conceptual a otro

3. Etapas del desarrollo cognitivo

4. Mecanismos de organización e integración.

5. Gradual y continuo



Fuentes PsicológicasNiveles de desarrollo cognoscitivo (Piaget)

1. Sensorial-motriz (0-18 m)2. Pre-operacional (18 m – 7 a)3. Operaciones concretas (7-12 a)4. Operaciones formales (> 12 a)


Fuentes PsicológicasResumen de Piaget


Fuentes PsicológicasAportes de Piaget

1. La importancia que le brinda el autor al aspecto social en la educación

2. La información se recibe, selecciona (asimila), transforma (acomoda) y organiza. (= Equilibrio)

3. Relación profesor-estudiante: Interés mutuo en transmitir y crear el conocimiento

4. El docente es un orientador y facilita los medios para descubrimiento e iniciativa en los estudiantes

5. La creatividad es un aspecto fundamental: Habilidades investigativas, críticas, y descubridoras


Fuentes PsicológicasTeoría del Aprendizaje Significativo

1. David Ausubel (1918-2008) psicólogo y pedagogo estadounidense

2. ¿Qué ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden?

3. Naturaleza del aprendizaje4. Condiciones para que se

produzca5. Resultados y evaluación


Fuentes Psicológicas¿Qué es el Aprendizaje Significativo?

1. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo

2. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia

3. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender



Fuentes PsicológicasConsecuencias de la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel)

1. Manipulación de la estructura cognitiva para darle significación al contenido

2. Trabajar los contenidos para que resulten significativamente aprendidos


Fuentes PsicológicasIdeas Básicas delAprendizaje Significativo

1.Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir

2.Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan

3.Se pretende potenciar que el alumno construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje

4.Fin último: Conseguir que el alumno adquiera la competencia de aprender a aprender


Fuentes PsicológicasTipos de aprendizaje significativo (Ausubel)

1. Aprendizaje de representaciones

2. Aprendizaje de conceptos

3. Aprendizaje de proposiciones


Fuentes PsicológicasAprendizaje significativo (Ausubel)


Fuentes PsicológicasResumen de Ausubel


Fuentes PsicológicasAusubel y las características del currículo

1. Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados

2. No están relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante

3. Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción

4. La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el currículo es la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo


Fuentes PsicológicasAportes de Ausubel

1. Una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva

2. El proceso del conocimiento implica actividades donde el alumno recibe la información nueva, la relaciona con la existente, la clasifica, organiza, analiza, evalúa y por último alcanza al pensamiento critico, reflexivo y creativo

3. Promueve la retroalimentación de la información aprendida para afianzar el aprendizaje

4. El aprendizaje significativo supone, tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él



Fuentes PsicológicasTeoría del aprendizaje por invención y del desarrollo de la mente

1. Jerome S. Bruner (n. 1915). Psicólogo estadounidense

2. Aprendizaje = Categorización

3. El aprendizaje es un proceso activo de asociación y construcción

4. Teoría de la instrucción5. Modelos mentales y realidad


Fuentes PsicológicasReglas para formar una categoría(Bruner)

1. Definir los atributos de los miembros

2. Describir como deben integrarse

3. Definir los límites de tolerancia de los atributos


Fuentes PsicológicasProcesos relacionados con la categorización (Bruner)

1. Concept formation (CF) Aprender los distintos conceptos. Se da mas a menudo en personas de 0 a 14 años

2. Concept attainment (CA) identificar las propiedades que determinan una categoría. Es más frecuente que el CF a partir de los 15 años


Fuentes PsicológicasModos de representación de modelos mentales y realidad (Bruner)

1. Representación actuante (inactivo). Consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona. Se relaciona con la fase sensorio-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa

2. Representación icónica. Consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción Tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria

3. Representación simbólica. Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada


Fuentes PsicológicasAspectos de la teoría de la instrucción (Bruner)

1. La predisposición hacia el aprendizaje

2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible

3. Las secuencias más efectivas para presentar un material

4. La naturaleza de los premios y castigos


Fuentes PsicológicasImplicaciones educativas (Bruner)

1. Aprendizaje por descubrimiento2. Diálogo activo3. Formato adecuado de la información4. Currículo espiral5. Extrapolación y llenado de vacíos6. Primero la estructura


Fuentes PsicológicasResumen de Bruner


Fuentes PsicológicasAportes de Bruner

1. El aspecto social no puede considerarse de manera aislada a la enseñanza

2. Los esquemas de pensamientos están determinados por las experiencias previas

3. En el proceso de enseñanza postula que el aprendizaje es el producto de la construcción activa de conocimientos, que son mediados por las ideas previas almacenadas en las estructuras mentales

4. En la relación dialógica Bruner contempla relaciones retroalimentativas

5. La motivación es el motor que va a direccionar el deseo de querer aprender


Fuentes PsicológicasTeoría sociocultural o de la interacción entre aprendizaje y desarrollo

1. Lev S. Vygotski (1896-1934) Psicólogo judío bielorruso

2. Psicología Histórico-Cultural3. Interacción entre aprendizaje

y desarrollo4. Internalización: Proceso de

autoformación que se constituye a partir de la apropiación gradual de operaciones de carácter sociopsicológico, conformado a partir de las interrelaciones sociales y de la mediación cultural


Fuentes PsicológicasPosiciones teóricas respecto al aprendizaje y el desarrollo (Vygotski)

1. Procesos de desarrollo independientes del aprendizaje

2. Aprendizaje es desarrollo3. Desarrollo basado en

maduración y aprendizaje


Fuentes PsicológicasTransformaciones psíquicas de la Internalización (Vygotski)

1. Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente

2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal

3. La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos


Fuentes PsicológicasResumen de Vygotski


Fuentes PsicológicasAportes de Vygotski

1. Una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva

2. El proceso del conocimiento implica actividades donde el alumno recibe la información nueva, la relaciona con la existente, la clasifica, organiza, analiza, evalúa y por último alcanza al pensamiento critico, reflexivo y creativo

3. Promueve la retroalimentación de la información aprendida para afianzar el aprendizaje

4. El aprendizaje significativo supone, tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él


Fuentes PsicológicasTeoría de las inteligencias múltiples

1. Howard Gardner (n. 1943). Psicólogo estadounidense

2. La inteligencia no es algo unitario

3. Inteligencia: “La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”

4. Teoría de las inteligencias múltiples


Fuentes PsicológicasTipos de inteligencia (Gardner)


Fuentes PsicológicasTipos de inteligencia (Gardner)

1. Lingüística. Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras

2. Inteligencia Visual o Espacial. La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafórico entre ellos

3. Musical. Se relaciona con las habilidades musicales y ritmos 4. Corporal y Kinestésica. Abarca todo lo relacionado con el movimiento

tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos5. Intrapersonal. Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los

procesos relacionados, como autoconfianza y automotivación6. Emocional. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden

bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales

7. Lógica-matemática. Desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisión y la organización a través de pautas, categorías y relaciones




- FUENTES PEDAGÓGICAS -


Febrero 2011

1. Es la que nos proporciona el cómo enseñar, relativo a la práctica docente, su base teórica, la filosofía de la educación, la didáctica, la metodología, la organización, etc

2. Tiene en cuenta, además de la fundamentación existente, la experiencia educativa adquirida en la práctica docente

Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 63

Fuentes PedagógicasDefinición

Febrero 2011

1. Educación centrada en el aprendizaje

2. Capacidad de autorregulación permanente del currículo, haciéndolo pertinente, de calidad innovador

3. Competencias para fortalecer el ser, el convivir, el saber, el hacer y emprender


Fuentes PedagógicasCurrículo por Competencias


Fuentes PedagógicasPilares de la Educación

PILARES DE LA EDUCACIÓN

DIMENSIONES ALGUNAS COMPETENCIAS

SER

Competencias requeridas para el fortalecimiento del autodesarrollo, el crecimiento personal y profesional

Desarrollo de habilidades de comunicaciónDesarrollo de actitudes de organización y racionalidadFlexibilidad, creatividad y responsabilidadDisposición constante para la búsqueda del saber

SABER

Conocimiento derivado de las disciplinas básicas como fuente del saber

Interpretación de la complejidad del hecho socialConocimiento del entorno histórico, socio político y económicoConocimiento de modelos teóricos que fundamentan el accionarConocimiento de métodos de investigación para abordar la acción





HACERCompetencias inherentes al desarrollo profesional

Aplicación de métodos, técnicas, y estrategias para el desarrollo de procesos.Uso de herramientas del pensamientoEstablecimiento de relaciones entre la acción y las condiciones sociales, políticas del entorno.

CONVIVIR

Mundo de los valores y actitudes necesarias para expresar los compromisos ante la sociedad

Promoción de vínculos basados en la confianza, el compromiso social y la lealtadAprendizaje cooperativo y colaborativoValoración de experiencias para comprender la realidadPromoción de actitudes de reflexión autocrítica y autovaloración





EMPRENDER

Habilidades y destrezas requeridas para la autogestión, innovación y autodesarrollo

Desarrollo de actitudes de auto-gestión y auto-responsabilidadDemostración de pro-actividadCapacidad de innovaciónTransferencia de experiencias y conocimientosCapacidad de multiplicar procesos

Febrero 2011

Fuentes PedagógicasCaracterísticas Principales


La Enseñanza: es la acción y efecto de enseñar un conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., a alguien

Experiencia Docente: es considerado como un proceso continuo, en evolución, programado de forma sistemática, cuyo primer eslabón es la formación inicial, que está dirigido a sujetos que se están formando para la docencia como a docentes en ejercicio


Fuentes PedagógicasDesarrollo Conceptual



- FUENTE EPISTEMOLOGICA -



Fuentes Epistemológicas

El termino Epistemología proviene del griego Epistéme que quiere decir conocimiento cierto.

Es importante, ya que permite clasificar las

relaciones entre investigación, conocimiento y aprendizaje

http://www.youtube.com/watch?v=eDCJYswKcqY&feature=related

BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA FACULTAD DE CINECIAS DE LA COMUNICACION BENITEZ MUÑOZ JUDITH

Febrero 2011

Principios en que se ha analizado la ciencia:

1.- Como sistema de conocimiento2.- Como actividad dirigida a la producción,

difusión y aplicación del conocimiento3.- Como institución Social4.- Como parte integrante de una concepción

científica del mundo


Fuentes Epistemológicas Principios. Formación del Investigador

Febrero 2011

Hilda Taba (1962), contribuyo

al diseño del currículo al hacer una clasificación de la naturaleza del conocimiento por medio de una jerarquización donde el conocimiento es dividido en 4 niveles.


Fuentes Epistemológicas Aspecto Epistemológico


Hechos y habilidades especificas

Los principios y las ideas básicas fundamentales para otorgarle un contexto explicativo los hechos

Los conceptos que son los sistemas complejos de las ideas altamente abstractas

Los sistemas de pensamiento que abarcan y explican, desde una perspectiva holística, los niveles anteriores

Fuentes Epistemológicas Aspecto Epistemológico

Febrero 2011

Las Disciplinas poseen un campo semántico coherente en unidad y significación autónoma.

Las características básicas.


Fuentes Epistemológicas Disciplinas - Características

1.- Un conjunto ordenado de conceptos que organiza nuestra experiencia y pensamiento de un modo determinado.2.- Un modo peculiar de establecer la verdad-falsedad de sus presupuestos.

3.- Un conjunto de técnicas y métodos para establecer evidencias

4.- Un conjunto coherente de problemas relacionados.

Febrero 2011

CONCEPTUALES


Fuentes Epistemológicas Clasificación de los Contenidos

ACTITUDINALES

PROCEDIMENTALES

Se encuentran los hechos y conceptos sobre la información necesaria para conocer una realidad y moverse en ella

Consiste en un conjunto de pasos, reglas y acciones encaminados a obtener un resultado o producto

Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación


Fuentes Epistemológicas Aspecto Profesional

Construcción de viviendasConstrucción de viviendas

Intervención quirúrgicaIntervención quirúrgica

Plan económicoPlan económico

Problemas MatemáticosProblemas Matemáticos

Traducción de T.ETraducción de T.E

Febrero 2011

Formación cultural adecuada, a saber:1.- Una variedad de herramientas técnicas, procedimientos y estrategias de intervención.2.- Un conjunto de teorías, principios, leyes y conceptos que correspondan ya sea a ciencias básicas o aplicadas, formales o empíricas o una combinación de estas.3.- Unas modalidades de interacción de la teoría y la practica que le permitan usar teorías, métodos, procedimientos, etc, para resolver problemas concretos.Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 78



4.- Una cierta concepción filosófica de la profesion, es decir, un conjunto de ideas sobre el hombre, la sociedad y su profesión, que le ayude a desarrollar una visión mas integral de su quehacer5.- Una posibilidad de mejorar, innovar, criticar, reafirmar, etc., tanto los conocimientos como los procedimientos de su profesión, a medida que profundiza los aspecto prácticos, científicos y sociales



Fuentes Epistemológicas Principios y Dimensiones

Principios y dimensiones para un currículo dirigido a la formación de un investigadorPRINCIPIO DIMENSIONES

Ciencia como sistema de conocimientos

Sistema de Conocimiento

Sistema de habilidades

Integración de los Contenidos

Ciencia como actividad dirigida a la producción, difusión y aplicación los conocimientos

Producción de conocimientos

Divulgación de los resultados

Introducción de los Resultados

Sujeto individual



PRINCIPIO DIMENSIONES

Ciencia como institución social

Grupo investigativo

Red de instituciones científicas

Comunidades Científicas

Autoridades científicas

Política científica

Ciencia como parte integrante de la concepción científica del mundo

Contenidos e interdisciplinariedad

Proceso del conocimiento

Historia de la ciencia

Nexos entre las formas de la conciencia social

Ética Científica y responsabilidad social

Febrero 2011

1.- Producción de conocimiento.Aboga por la realización de tareas de investigación como parte del currículo, preferiblemente tareas que se deriven de problemas de investigación de una institución científica o universitaria.Exige tres momentos necesarios a tener en cuenta, su planteamiento, su ejecución y su control.


Fuentes Epistemológicas Principios y Dimensiones.


2.-Divulgación de los resultados. En forma de informes científicos, artículos,

tesis, ponencias, defensas de trabajo de curso y diploma.

Uso de tecnología de la información y las comunicaciones.



3.- Introducción de los resultados.Tiene que ser introducido en la practica, corroborados y sometidos posiblemente a una etapa de control y ajuste, para llevarlos nuevamente a la practica



4.- Sujeto individualLa honestidad ante los resultados de su trabajo, su espíritu de auto superación, su capacidad para autoevaluarse, la responsabilidad individual, la capacidad de observación, de análisis y de adoptar decisiones entre otras



5.- Grupo investigativoEstablece la relación entre el investigador con el objeto de estudio y con los miembros del colectivo

6.- Red de instituciones científicasPosibilita el acceso a la información científica, el financiamiento de la investigación, la protección a la propiedad intelectual e industrial y la transferencia de los resultados de investigación



7.- Comunidad científicaHeredan creencias, preconcepciones, estilos de pensamiento, valores y conductas en el análisis de los resultados

8.- Autoridades científicas

Sancionan o refrendan las nuevas ideas que penetran en la ciencia, deviniendo un factor de freno o desarrollo científico



9.- Contenidos e interdisciplinariedad.La selección de los contenidos, el nivel de profundidad con que se aborden.

10.- Proceso del conocimiento. El proceso de enseñanza aprendizaje debe demostrar el complejo proceso del desarrollo de la ciencia, donde la verdad y el error enfrentan condiciones dialécticas.

Fuentes Epistemología Principios y Dimensiones.


11.- Nexos entre las formas de la conciencia social.La relación entre la Ciencia y La Filosofía, La Ciencia y la Moral, La Ciencia y la política, la Ciencia y los problemas económicos, la Ciencia y las representaciones jurídicas son importantes para el desarrollo de la actividad científica.

12.- La ética y responsabilidad SocialUso de métodos activos que presenten situaciones o casos que demanden, la toma de decisiones de carácter moral, económicos o políticos




- FUENTE SOCIOLOGICA -


Febrero 2011

Fuente SociológicaDefinición


•Sociología: disciplina que estudia el desarrollo y comportamiento de las sociedades humanas

En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal" compartido

Febrero 2011

Fuente SociológicaLos métodos Sociológicos


•Método Cualitativo

Requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. Busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. Investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión

Febrero 2011

Fuente SociológicaLos métodos Sociológicos


•Método CuantitativoEs la selección subjetiva e intersubjetiva de indicadores de ciertos elementos de procesos, hechos, estructuras y personas. "cuando se aplican métodos cuantitativos se miden características o variables que pueden tomar valores numéricos y deben describirse para facilitar la búsqueda de posibles relaciones mediante el análisis estadístico

Febrero 2011

Fuente SociológicaParadigmas y Teorías Sociológicas


•Funcionalismo estructuralPara esta teoría la principal preocupación son las grandes estructuras e instituciones de la sociedad, sus interrelaciones y su influencia opresora en los individuos

El Funcionalismo EstructuralFuncionalismo Estructural ha perdido Importancia como Teoría Sociológica

Estudia las estructuras de la sociedad sin atender a las funciones que realizan para las estructuras

Examina las funciones de varios procesos sociales que puedan adoptar una forma estructural

Febrero 2011



•Neofuncionalismo

Es una Teoría más sintética

El neofuncionalismo debe superar el problema del "el anti individualismo", "la oposición al cambio", "el conservadurismo" y "el sesgo anti empírico“, de un modo pragmático y en niveles teóricos más específicos

Febrero 2011



Al igual que los funcionalistas, los teóricos del conflicto se orientan hacia el estudio de las estructuras y las instituciones sociales

•Teoría del conflicto

Febrero 2011



Para los teóricos del conflicto cualquier sociedad está sujeta a procesos de cambio en todo momento. Los teóricos del conflicto ven la presencia del conflicto en cualquier parte del sistema social

Los exponentes de la teoría del conflicto identifican muchos elementos sociales que contribuyen a la desintegración y al cambio

Febrero 2011



Concibe lo social como el marco de la interacción simbólica de individuos, y concibe la comunicación como el proceso social por antonomasia, a través del cual, se constituyen simultánea y coordinadamente, los grupos y los individuos

•Interaccionismo simbólico

Febrero 2011



En primer lugar, se deriva de las ciencias naturales es aplicable a todas las ciencias sociales y conductistas…

En segundo lugar, incluye varios niveles de análisis y puede aplicarse a los aspectos macros más objetivos y a los aspectos micros mas subjetivos de la vida social

•Teoría de Sistemas

Febrero 2011



En tercer lugar, se interesa por las diversas relaciones entre los numerosos aspectos del mundo social, y por tanto, milita contra los análisis parciales del mundo social

Los teóricos de sistemas rechazan la idea de que la sociedad o sus grandes componentes deben analizarse como hechos sociales unificados. El objeto de análisis debe de ser en cambio, las relaciones o procesos en los diversos niveles del sistema social

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Se basa en el supuesto de que todos los seres humanos tienen un sentido práctico con el cual adecúan las normas de acuerdo con una racionalidad práctica que utilizan en la vida cotidiana

•Etnometodología

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En términos más sencillos, se trata de una perspectiva sociológica que toma en cuenta los métodos que los seres humanos utilizan en su vida diaria para:

Levantarse Ir al TrabajoTomar

DecisionesConversarCon otros

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Fuente SociológicaFundamentos Sociológicos


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La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículomarcado en el currículo

Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, la influencia de la sociedad en general…

y el inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con los centros de formación…

Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo…

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Los sociólogos consideran que el análisis de la sociedad: sus problemas, sus necesidades y sus características, debe ser la fuente de información principal principal para precisar las intenciones curriculares…

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expertos iberoamericanos afirman…

«Es necesario impulsar una revisión de los currículos hoy vigentes en los países iberoamericanos. En este proceso deben intervenir profesores, científicos, profesores, científicos, especialistas en didáctica de las ciencias, especialistas en didáctica de las ciencias, psicólogos de la educación e instituciones socialespsicólogos de la educación e instituciones sociales, procediendo a una cuidadosa consideración de todos los aspectos en juego: desde la visión actual de la ciencia y el trabajo científico, o la adecuación del currículo al nivel de desarrollo de los alumnos, hasta la relevancia social de los tópicos elegidos»…

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Fuente SociológicaEnfoque Sociológico


En los últimos doce años, han surgido ciertos eventos que han influenciado la educación superior y por ende al currículo, los cuales se conocen como enfoques:

1.la explosión de los ofrecimientos curriculares (estudios puertorriqueños, estudios chicanos, “black studies”, “women studies”)

2. la remoción de divisiones de asignaturas por género (educación física integrada)

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3. la demanda por y la aprobación de legislación que le provea igualdad de oportunidades a las minorías discriminadas (grupos étnicos, estereotipos por género, etc.)

4. la introducción de nuevos tipos de facilidades y materiales educativos (uso de computadoras, cursos en periódicos, cursos televisados, programas universitarios fuera del campus)

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5. el aumento en la demanda de la precisión en la planificación e implementación del currículo (enseñanza basándose en competencias, la evaluación por criterios)

6. la coordinación de experiencias educativas fuera del ámbito académico (coordinación con la industria, el comercio, y el gobierno)

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7. el poder creciente de los movimientos laborales en la educación (uniones de profesores)

8. el debate continuo entre humanistas y conductistas respecto a cómo enfocar la enseñanza y el currículo

9. Una concienciación creciente acerca del futuro, vista como un fenómeno de estudio y administración

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Una comunicación efectiva es NECESARIA para poder procesar todos LOS ENFOQUESLOS ENFOQUES, los cuales pueden ser de procedencia local, estatal o federal


Fuentes CurricularesPay Attention-Presta Atención


¡Gracias por su atención!

“Aportes de las fuentes teóricas para la construcción del currículo”

Análisis Crítico del Currículum en Educación Superior

Magaly Alejo

Héctor Escalona

Mercedes Payares

Fabián Robledo U.

Bill S. Torres M.

presentaciÓn fuentes del curriculum 28-02-2011

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