presentación ejercicio ante 1
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inteligencia
conectiva
HUBSANTEPROYECTO I
PRIMER SEMESTRE 2015
dispositivos
ANTEPROYECTO IPRIMER SEMESTRE
2015
hubs / inteligencia conectivataller APOLO / anteproyecto I
DocentesPaula PreziosiGonzalo Nuñez Carolina ToblerWalter Arrico
Stephanie MacagnoEzequiel Py
AlumnosALANIS, María RominaAPOLLONIA, Ana María
BISAY, Bruno BRIGNANI, Facundo CABRERA, CamilaCAMPOS, Eleonora
COCCO, SofíaDIAZ, Camila
FABRES, Tatiana GARCÍA, Verónica
GIANFAGNA, DiegoGOMEZ , Lucía
HERNANDEZ, Andrés HSU DING, Lung Wei
KAUFFMAN, HansLAUNAS, Mayra
MARQUEZ, MarcelaMARTINEZ, José Ignacio
MATTIAUDA, XimenaMENDEZ, Agustín
NIN, AgustinaNORIK, KasandraPELAEZ, Antonela
PEREZ, Lucía PEREZ, Federico PIRIZ, Magdalena
RE, Diego REDONDO, VirginiaREM, MaximilianoRIGOLI, Mathías
SCARPENTI, IgnacioSILVA, Marianela
SILVA, Pablo SZILAGYI, SantiagoVERGNES, María VICENTE, Joel VOLA, Romina
primer semestre 2015
MAPA DEL CURSO
OBJETO PENSAR EL PROYECTO: desde la IDENTIFICACIÓN, COMPREN-SIÓN Y RESOLUCIÓN de PROBLEMASPROYECTO - INSTRUMENTOEl ESPACIO
EL PARQUE RODÓ - LA FACULTAD DE INGENIERÍAEL ÁMBITO
HUBS// DISPOSITIVOS DE INTELIGENCIA CONECTIVALO CIRCULATORIO no como una consecuencia sino como un elemento estructurador fundamental
LA PLATAFORMA COMÚN
EL “PRE-TEXTO “ / EL CONTEXTO
HUBS / DISPOSITIVOS COMPLEMENTARIOS
CRONOGRAMA / GRUPOS / MAQUETASOPERATIVA
INCUBADORAS / DIFUSORES / DESCOMPRESORES
EL PROYECTO
EL PROGRAMA
OBJETO
1
EL PROBLEMA
Aproximarse a la construcción del proyecto desde una mirada centrada en la
identificación, comprensión y resolución de “problemas”, alejándonos de la idea del
proyecto como resultado de una prefiguración basada en la arbitrariedad o la
inspiración.
Leer y de-codificar la situación sobre la que trabajamos, para proponer desde un lugar
mas solido, que nos permita generar aportes significativos.
Conocer esta realidad implica identificar los elementos que están puestos en juego e
incorporarlos como materia de trabajo.
Reconocer los actores que intervienen, los requerimientos específicos y posibilidades
propias del “pretexto” que los involucra (la demanda); reconocer las condicionantes y
oportunidades propias del “contexto” en el que trabajo, son elementos claves para el
abordaje del proyecto.
PROYECTO -INSTRUMENTO
Dentro del marco conceptual “proyecto – instrumento” se transitará el proceso
proyectual identificando los elementos que pertenecen a uno u otro ámbito, con el fin
de generar una reflexión (concientización) acerca de la naturaleza, construcción y
desarrollo del proyecto.
Esta práctica hará énfasis en develar la importancia del “Proyecto” (en ese par
conceptual) y sobre ese eje principal de navegación del curso, se tratarán temáticas
de forma transversal que alimentarán lo instrumental.
EL ESPACIO
El curso de primero se va a enfocar en el Espacio como tema central.
Como soporte de actividades y expresiones del individuo, buscando ir más allá de su
condición funcional.
La arquitectura surge de la utilidad o la función. Este requerimiento de utilidad sitúa a la
arquitectura como un modo específico de actividad humana y expresión artística. La
arquitectura surge de la función, pero debe trascender a su propia utilidad. J. Pallasma
Trabajaremos sobre los elementos que determinan las condiciones del espacio, y
como los desplegamos en la búsqueda de una determinada experiencia. Esta vivencia
del espacio que tiene como protagonista al hombre, nos obliga a adentrarnos en
cuestiones de Percepción, que iremos exploraremos en el desarrollo del semestre.
PLATAFORMACOMÚN
2
SISTEMASCONECTIVOS
SISTEMASCONECTIVOS
la plataforma común a1+a2+a3
SISTEMAS CONECTIVOS / HUBS
LO CONECTIVO COMO TEMA ESTRUCTURADOR DEL PROYECTOENFOCANDO LA MIRADA EN LAS EXPERIENCIAS, ESPACIALES, TEMPORALES,INDAGAMOS EN LO CIRCULATORIO COMO ELEMENTO DETERMINANTE
¿CÓMO ENTENDER LO CONECTIVO EN UN EDIFICIO?¿QUÉ RELACIONES DE USO ES CAPAZ DE GENERAR LA FORMA EN QUE NOS DESPLAZAMOS?¿QUÉ CONDICIONES ESPACIALES QUEDAN DEFINIDAS?¿QUÉ DEMANDAS DIMENSIONALES TIENEN IMPLÍCITAS?
A PARTIR DE UNA MIRADA EXTRAÑADA, EXPLORAMOS MECANISMOS AJENOS A LO INTUITIVO QUE ACOTEN LA DIMENSIÓN DEL PROBLEMA, IDENTIFICANDO CLAVES, RECONOCIENDO ELEMENTOS Y LÓGICAS A MODO DE INSTRUMENTOS.
HUBS - DISPOSITIVOS DE INTERCAMBIO ENTENDIDOS COMO PUNTOS DE UNA RED HETEROGÉNEA QUE CUMPLEN CON UNA FUNCIÓN CONECTIVA ESPECÍFICA; PUNTOS QUE CONCENTRAN UNA VIRTUD Y SIRVEN A TODOS.
INSTANCIAS COMUNES
3 categorías arbitrarias
DESPLAZAMIENTOSHORIZONTALES
OBLICUOSVERTICALES
RECORRIDOS
PAUTADOSNO PAUTADOS
ÚNICOSMÚLTIPLES
JERÁRQUICOSNO JERÁRQUICOS
DETERMINADOSINDETERMINADOS
CONTINUOSDISCONTÍNUOS
ELEMENTOS
ASCENSORRAMPA
ESCALERAESCALERA MECÁNICAPLANOS CONTÍNUOS
LIMITES
ESPCIALESPROGRAMATICOS
TEMPORALESPUBLICO-PRIVADO
REDESEDUCATIVAS
La educación como una oportunidadMirar las redes educativas como un sistema en crisis, estan-cado, fuera de su tiempo: en la actualidad las plataformas de enseñanza parecen estar quedando obsoletas; en donde algunas prácticas resultan rígidas y determinadas para otras formas de uso.Enmarcaremos nuestras intervenciones en generar plata-formas que promuevan otros vínculos y habiliten nuevas manifestaciones.
Temática central a1+a2+a3REDES EDUCATIVAS
HUBS
A1dispositivos complementarios
la plataforma común a1+a2+a3
HUBS
DISPOSITIVOS COMPLEMENTARIOS DE INTELIGENCIA CONECTIVA
Nuestros dispositivos se vincularan con otra pieza de mayor peso relativo.
Reconoceremos en ella una energía a la que nos sumamos tomándola
como soporte y disparador de nuestra intervención.
Esta nos dará un primer marco sobre el cual trabajar. Reconocer su
conformación, su funcionamiento, sus conexiones establecidas y
latentes.
Los dispositivos complementarios no transformaran de manera determi-
nante una lógica existente, pero sí propiciaran nuevas direcciones o
vectores de acción.
3
LA CONSTRUCCIÓNDEL PROYECTO
LOS DISPOSITIVOS COMPLEMENTARIOS
EL “PRE-TEXTO” / LA DEMANDA - PROGRAMA
Identificar los distintos USUARIOS y las ACTIVIDADES que estos despliegan.
Desarrollo del PROGRAMA planteado reconociendo las potencialidades de vinculo de las unidades espaciales sugeridas, definiendo las relaciones internas y externas que se establecen. Definir los requerimientos (espaciales, funcionales, dimensionales, materiales) que estas pueden determinar.
Imaginar las RELACIONES, superposiciones, fricciones, que estas activi-dades puedan generan internamente y con el entorno inmediato.
Nos apoyaremos en la NARRATIVA como forma de interpretar y construir la experiencia. La percepción del espacio, y la forma en que me desplazo en
él.
“En el juego … hay movimiento, un ir y venir, un cambio, una seriación un
enlace y desenlace”
EL “CONTEXTO” / AMBITO - LUGAR
Estudio de las condiciones (cualidades) espaciales dadas en la pieza donde
trabajaremos.
Reconocer las lógicas que están determinadas en los vínculos ya estable-
cidos en la pieza. Flujos / trillos / ritmos
4
ESTUDIO DELPROGRAMA
EL PROGRAMA
(las presiones internas)
3 VARIANTES PROGRAMATICAS, para un único ámbito de intervención.
Cada una de estas variantes incorpora a un usuario ajeno al contexto
inmediato, que le dará una condición más pública a la intervención.
Se determinaran CONEXIONES ESPECIFICAS para cada programa donde
se definen vínculos programáticos con estructuras existentes. Estas se
sumaran a otras conexiones comunes a todos. (existentes y nuevas)
Se plantean los programas en términos de Dispositivos (más abstractos)
atendiendo a nuevas demandas de corte más contemporáneo (en el
ámbito educativo). Esto nos permitan también dejar a un lado los precon-
ceptos y prejuicios que podamos traer en relación a esta temática.
A - INCUBADORAS /
B - DIFUSORES /
C - DESCOMPRESORES /
Espacios exteriores
A Incubadoras
A Incubadoras
B Difusores
B Difusores
C Descompresores
C Descompresores
5
ÁMBITOPARQUE RODÓ
PARQUE RODO / EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
PERMEABILIDADRELACIONES
COMUNICACIÓN
PERMEABILIDADRELACIONES
COMUNICACIÓN
PERMEABILIDADRELACIONES
COMUNICACIÓN
PERMEABILIDADRELACIONES
COMUNICACIÓN
6
OPERATIVA
/ cronograma
/ grupos19 PROPUESTAS
/ maqueta grupal
/ visita a obra
