Presentación de tesis: Redacción Creativa 2.0

Elba Y. Martoral

2011

Universidad Sagrado Corazón

San Juan, Puerto Rico

Capítulo I

Visión global y planteamiento del problema:

• En el curso de pedagogía de la redacción que ofrece el programa de Sistemas de Instrucción y Tecnología Educativa de la Universidad de Sagrado Corazón de Puerto Rico se discute sobre la dificultad que tienen los alumnos universitarios cuando se enfrentan a los procesos de redacción.

• Se estudia el arraigo que tienen las tecnologías emergentes en los jóvenes.

Objetivos del proyecto creativo:

Los objetivos principales del proyecto creativo son:

1. Integrar la herramienta del Blog.

2. Diseñar actividades de aprendizaje en Blog para la redacción creativa de diversos textos, según el enfoque procesal.

3. Evaluar si los objetivos y el contenido temático de los cursos de español básico se enfocan en la redacción creativa.

Objetivos del proyecto creativo:

1. Analizar si las estrategias didácticas, las actividades de aprendizaje y el uso de la tecnología en los cursos de español básico se enfocan en la redacción creativa.

2. Fomentar la integración de la tecnología en los cursos de español básico.

3. Fomentar la creatividad, la autorreflexión y la revisión de pares en los procesos de redacción con la integración del Blog.

Revisión de literatura

• El término Web-log lo acuñó Jorn Barger en el 1997 para referirse a un diario personal en línea que su autor o autores actualizan constantemente.

• Algunas de las ventajas de utilizar Blogs, según Hernández (2008), son:

• ¿Qué dicen los teóricos sobre el Blog?

Revisión de pares:

• Los cuatro tipos de notas o comentarios, según Noguera (2008):

– Opinión y formación sobre el tema

– Manifestación de apoyo o desacuerdo

– Nota de resumen de un artículo de revista

– Opinión sobre la perspectiva del autor del Blog

• Niveles altos de reflexión

Modelo de enseñanza de redacción

• El proyecto: Redacción Creativa 2.0, emplea el enfoque procesal como modelo de enseñanza de las competencias de redacción.

• Se utiliza el modelo de Flower y Hayes (1980) que establece tres (3) etapas:

– la planificación

– la textualización

– la revisión

Modelo teórico de enseñanza

• Las actividades que se diseñan en este proyecto creativo se basan en el modelo teórico de enseñanza de la redacción centrado en el aprendiz, según Iverson (2009).

• Los cuatro (4) elementos básicos de esta teoría son: la neurociencia cognitiva, la teoría de aprendizaje, la escritura técnica y la escritura creativa.

Capítulo II

Diseño de Investigación:

• A raíz del planteamiento previo de juzgar una problemática existente en el aprovechamiento de los alumnos de nuevo ingreso que vienen con rezagos en la materia de español a nivel de educación secundaria, se evalúa la calidad y metodología que utilizan los programas académicos para enseñar español básico.

Capítulo II Técnica de la Investigación: Cursos que se comparan y contrastan: • GESP 1101: Literatura y Comunicación: Narrativa y Ensayo

(Universidad Interamericana), Recinto de Guayama • ESP 106: Leer para Redactar (Universidad de Sagrado Corazón) • ESPA 3101: Español Básico I, (Universidad de Puerto Rico),

Recinto de Aguadilla • SPAN 152: Fundamentos de Lectura Y Redacción, (Universidad

del Turabo), Recinto de Caguas • SPAN 101: Español Básico, (Universidad Metropolitana), Recinto

de Cupey

Instrumento de recopilación de datos:

• La matriz de valoración consta de siete (7) partes que representan los criterios que se van a evaluar.

Las partes se describen a continuación:

– 1. Descripción del curso

– 2. Los objetivos del curso

– 3. El contenido temático

– 4. Estrategias didácticas:

– 5. Actividades

– 6. Los criterios evaluativos

– 7. Referencias

Matriz de valoración

Resultados generales

• El 60% de los prontuarios analizados no se expresan en términos de competencias de redacción bajo el enfoque procesal.

• En el 80% de los prontuarios analizados, se destaca una concentración mayor en el desarrollo de las destrezas gramaticales y de lectura, en vez de, la redacción creativa y procesal.

• El 60% de los prontuarios no contempla los trabajos grupales como parte de las actividades de redacción como proceso.

• El 80% no mencionan el uso de recursos o herramientas tecnológicas.

Capítulo IV: Proyecto Creativo: Redacción Creativa 2.0

• El diseño se compone de siete (7) actividades de aprendizaje que se desarrollan con el método de talleres.

• Las actividades se titulan: – Taller I: Lo que veo es lo que soy – Taller II: Escribir por encargo – Taller III: Construyendo mi historia – Taller IV: Escribir por encargo – Taller V: Expresar lo que siento – Taller VI: La señal de alerta – Taller VII: La misión de escribir

Talleres de redacción creativa: Ejemplo

Taller II: De mis memorias

Tipo de texto: Descriptivo: Lugar

Descripción:

• La descripción tiene el propósito de representar la realidad o ficción de momentos, ideas, lugares y vivencias. Para describir, el escritor debe conocer la audiencia lectora de manera que pueda transportar al lector a imaginar de forma clara y exacta lo que se describe. A través de la descripción, se puede dibujar un paisaje en la mente. Describir es nombrar la realidad, definirla y situarla en el espacio y el tiempo. El objetivo del autor debe ser que el lector entienda la descripción y se pueda transportar a la realidad y el sitio que se le describe. Con este taller, el escritor representará la realidad del lugar donde se crió.

Talleres de redacción creativa: Ejemplo

Objetivos: • Fomentar la escritura creatividad y la imaginación del alumno. • Describir un lugar, según las características señaladas en el mapa de

ideas. • Aplicar los recursos técnicos de la descripción: punto de vista,

enfoque, perspectiva. • Fomentar el pensamiento crítico, reflexivo y analítico. • Activar el conocimiento previo y las experiencias del estudiante. • Aplicar las fases del enfoque procesal de la redacción. • Fomentar la evaluación de pares en el proceso de redacción.

Talleres de redacción creativa: Ejemplo

Fase I: Planificación • Situación: Piensa en el lugar o la vivienda donde pasaste tus años

de infancia. • Genera ideas sobre los significados que tienen para ti los lugares

descritos y los recuerdos que vienen a la memoria. • Desarrolla un mapa de ideas sobre los lugares que describirás. • Por ejemplo:

– Interior de la casa: cuartos, sala, comedor, entre otros – Alrededores de la casa: patio, piscina, jardín – Parque cercano a la vivienda

Fase II: Textualización • En el blog, redacta el texto borrador descriptivo basado en el mapa

de ideas que se elaboró en la planificación. • Puedes utilizar los adjetivos para describir el lugar.

Talleres de redacción creativa: Ejemplo

Fase III: Revisión • Comenta con sugerencias y opiniones el relato de los compañeros sobre el

texto descriptivo de lugar en el Blog. • Revisa los comentarios y las sugerencias que publicaron los participantes

del Blog sobre el texto descriptivo. • Redacta el trabajo final, luego de integrar las recomendaciones que

ofrecieron los participantes del Blog. Lecturas sugeridas: • Cassany (1999). Construir la escritura, Paidós:Barcelona • Materiales lengua y literatura. (n.d) El texto descriptivo. Recuperado de

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/descripcion/descripcion.htm

• Iberletras.com. (n.d) El texto descriptivo: Estructuras y características. • Recuperado de: http://www.iberletras.com/27.htm

Conclusiones

• La enseñanza de Español Básico en Puerto Rico demanda un rediseño de estrategias didácticas en las que se valoren más los procesos de redacción y en las que se exponga a los alumnos a crear textos creativos en entornos tecnológicos de colaboración como el Blog.

Conclusiones

En la mayoría de los prontuarios, no se contempla la enseñanza de la redacción bajo el enfoque procesal en la mayoría de los prontuarios. • El 80% de los prontuarios analizados, no valoran los

procesos de redacción, sino que dedican más contenido a la enseñanza de las estructuras gramaticales.

• La mayoría de los prontuarios analizados contienen el ensayo como género preferido para practicar la redacción.

Conclusiones

• Es necesario fomentar el uso de herramientas tecnológicas en los cursos de español básico para desarrollar competencias de redacción.

• No se fomenta lo suficiente la colaboración entre grupos de alumnos, a través de las estrategias didácticas, puesto que el 60% de los prontuarios no contempla los trabajos grupales como parte de las actividades de redacción como proceso.

• Los prontuarios analizados no muestran información clara acerca de la práctica de evaluación de pares como criterio de evaluación.

Limitaciones

Algunas limitaciones del proyecto: la falta de claridad de información que los prontuarios ofrecen en cuanto a los criterios evaluados, dado que en algunos casos, las referencias no estaban en el prontuario, ni se mostró claramente las estrategias y actividades didácticas del curso. Y otra limitación fue que no existe mucha información sobre la teoría de Modelo de enseñanza centrada en el Aprendiz que utilizó la investigadora como marco teórico del proyecto: Redacción Creativa 2.0, debido a que la teoría es relativamente nueva y no hay mucha información sobre ella.

Recomendaciones

• La investigadora recomienda que el proyecto: Redacción Creativa 2.0 se realice en un futuro en un escenario real en el que se exponga a los alumnos de un curso de español básico de nivel universitario a realizar las actividades de aprendizaje en un Blog. Sería de mucho beneficio, documentar cómo los alumnos desarrollan las competencias de redacción creativa y cómo se dan los procesos de autorreflexión e interacción en el Blog.