PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS  DE LOS CENTROS 

 sobre desarrollo de las competencias educativas básicas 

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14 EXPERIENCIAS DE LOS CENTROS 

En  el marco  de  los XVIII  Encuentros,  se  han  seleccionado  14  experiencias  de centros  que  trabajan  el  desarrollo  de  las  CEB  con  su  alumnado,  de  forma  global  o expresamente  alguna  competencia  particular  que  se  extiende  a  varias  áreas  del currículo. 

Las experiencias de los centros se presentarán en una sesión de 1h 15’ el jueves, día 8 de mayo, y en una segunda sesión doble de 2h 30’ el viernes día 9. Se contará con dos salas, y en una ocasión con tres, para la presentación simultánea. 

Recogemos una relación de las fichas provisionales que las describen. 

El Consejo organizador agradece la colaboración de todos los Consejos y espera que estas comunicaciones en los Encuentros sean un motivo común de aprendizaje.  Día: 8, jueves  Hora: 13:20‐14:30 

Sala  Consejo que presenta  Título 

Castilla‐La Mancha  Prácticas educativas para el desarrollo de C.E.B. a partir del Plan de lectura (4 centros) E 

Cantabria  Desarrollo del plan lector en Cantabria 

Euskadi  Ikas komunitateak ‐ Comunidades de Aprendizaje (dos centros)B terr. 

Euskadi  Sistema Amara Berri (un centro) 

 

Día: 9, viernes  Hora: 9:00‐10:10 

Sala  Consejo que presenta  Tema 

Extremadura  Integración de las TICs en el Proyecto Educativo E 

R. de Murcia  Sensores y ordenadores en trabajos prácticos de ciencias en Secundaria

Asturias  Cultura emprendedora en el sistema educativo B terr. 

C. de Madrid  El suelo: un sistema en peligro en el sur de la Comun. de Madrid 

C. de Madrid  Colegio bilingüe en Lengua Inglesa B3 

Canarias  Todos para uno y uno para todos 

 

Día: 9, viernes  Hora: 10:20‐11:30 

Sala  Consejo que presenta  Tema 

Castilla‐León  Proyecto de interculturalidad  E 

Euskadi  Competencias para la vida 

Galicia  Programa del ámbito sociolingüístico de diversificación curricularB terr. 

Cantabria   Atención a la diversidad desde un proyecto de áreas englobadas 

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• Datos para la presentación Título de la experiencia  Prácticas educativas para el desarrollo de C.E.B. a partir 

del Plan de lectura en diferentes centros de Infantil y Primaria, de E.S.O. y de E. Especial  

Día, hora y sala de presentación 

8 de mayo, jueves, 13:25‐13:50 

Persona(s) que presentan la experiencia 

1. Mª Teresa Rodriguez Carretero (C. E. E. Mª Auxiliadora) 2. Faustina Nieto Núñez (C.P. Miguel de Cervantes)  3. Germán de la Hoz González (C.P. Gloria Fuertes) 

oporte visual   Video, que recoge las 4 experiencias.  

• Datos de los centros Campo de Criptana (Ciudad Real)  Concertado  Ed. Especial 1  C.E.E. María 

Auxiliadora  aspana@mundivia.es  Teléfono: 926561112 

Toledo  Público  ESO 45004752.ies@edu.jccm.es  Teléfono: 925230970 

2  lES Alfonso X ʺEl Sabioʺ 

http://www.alfonsoxtoledo.com 

Almagro (Ciudad Real)  Público  Ed. Inf. Prim. 3  C.P.Miguel de Cervantes  13000402.cp@edu.jccm.es  Teléfono: 926261009 

Albacete  Público  Ed. Inf. Prim. 4  C.P. Gloria Fuertes  02007769.cp@edu.jccm.es 

bibliotecagloriafuertes@gmail.com Teléfono: 967616090 

 • Descripción de la experiencia 

La  experiencia del desarrollo del  Plan de Lectura  nos  ha  sido de  utilidad como  ejemplo  del  trabajo  en  competencias  básicas.  Pero,  como  el  objeto  del Encuentro no es propiamente el Plan de Lectura, sino “las Competencias Educativas Básicas”, el video que a continuación os presentamos engloba prácticas enfocadas a aspectos y elementos clave del desarrollo de competencias.  

Por  un  lado,  aunque  estas  experiencias  se  centran  en  la  competencia lingüística, sin duda, se articulan y relacionan otras, como  la competencia social y ciudadana, la competencia de aprender a aprender, el tratamiento de la información y la competencia digital, etc.  

Por otro, el video muestra prácticas relativas a los cambios que comporta en alguno de los ámbitos de la acción educativa. 

Nuestro objetivo es mostrar el  trabajo orientado al desarrollo competencias educativas  básicas,  a  través  de  diferentes  aproximaciones  educativas,  docentes  y organizativas de los centros.  

Para ello hemos seleccionado diferentes momentos de  la práctica cotidiana de  distintos  tipos  de  centros,  como  muestra  representativa  ‐uno  de  Educación Especial, dos de E.  Infantil y Primaria y un  I.E.S.‐, para componer con  todos ellos una panorámica  lo más  completa y unificada posible, que  sirva  como  ejemplo de 

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cómo  se  puede  trabajar  en  competencias  básicas  y  de  cómo  se  ven  afectados  los ámbitos de la metodología y la organización del centro. 

La experiencia de  los centros que  intervienen corresponde a  los bloques de modalidad  2  (integración  de  varias  áreas  o  desarrollo  transversal  de  alguna competencia  específica) y  3  (experiencias de  innovación  en  la  introducción de  las CEB en el currículo). Son los siguientes: 

1. C.C.  de  E.  Especial  Mª  Auxiliadora,  de  Campo  de  Criptana  (C.  Real):  “PERIÓDICO  ESCOLAR‐  PERILOCO”  y  CUENTA  CUENTOS  PARA TODOS: KAMISHIBAI.  

Algunas  estrategias  características  de  la  metodología  del  trabajo  en competencias son el trabajo cooperativo, la participación de la comunidad educativa y el protagonismo del alumnado, y  la organización de  las  tareas en secuencias de aprendizaje.  En  esta  secuencias,  después  de  la  fase  inicial,  de  introducción  y motivación, y la de desarrollo e investigación, las fases de síntesis (identificación de lo aprendido) y de generalización  (de  refuerzo y enriquecimiento)  ‐ en  las que  se basan  estas  prácticas‐  sirven  para  consolidar  los  aprendizajes.  Esta  experiencia educativa  constata  como  en  los  procesos  de  enseñanza‐aprendizaje  para  los alumnos  con  necesidades  educativas  específicas  es  viable  y  adecuada  la incorporación del trabajo en competencias.  

El  video  nos  muestra  escenas  del  proceso  de  elaboración  del  periódico: desde  su  planteamiento  o  sumario,  la  búsqueda  de  información  (internet, entrevistas,  fotografías…), pasando por  la maquetación, hasta  la difusión  entre  la comunidad educativa. La segunda práctica versa sobre la creación y adaptación de cuentos  por  los  alumnos  del  tercer  nivel  (de  transición  a  la  vida  adulta),  su preparación  y,  por  último  su  lectura  y  representación  para  los  alumnos  más pequeños del centro. 

2. C.P.  Miguel  de  Cervantes,  de  Almagro  (C.  Real):  “ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y COORDINACIÓN DEL PROFESORADO”.  

La  práctica  que  se muestra  nos  hace  un  recorrido  de  la  acción  educativa desde  su planificación  en  la  sesión de  coordinación del  claustro de profesores. A continuación  presenta  cómo  se desarrolla  el  trabajo  con  los  alumnos  en distintos espacios  y  ámbitos  (biblioteca  de  aula  y  de  centro,  aula  althia,  hora  de  lectura). Termina con una panorámica del “vestido” del centro que recoge las producciones que el alumnado elabora como resultado del proceso de enseñanza‐aprendizaje en torno  a  las  diferentes  unidades  didácticas  o  pequeños  proyectos  que  van desarrollando el Plan de Lectura en su conjunto. 

3. C.P.  Gloria  Fuertes,  de  Albacete:  “LA  BILBIOTECA  COMO  ESPACIO LÚDICO PARA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA‐APRENDIOZAJE” 

El video nos muestra una actividad en  la biblioteca denominada “concurso de comodines”, que se basa en el uso de la información y el trabajo en equipo. 

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Cada equipo tiene como objetivo responder correctamente el mayor número posible  de  las  preguntas  planteadas  por  el  profesor.  Para  ello  cuenta  con  un portavoz y cuatro comodines de expertos (diccionario, idioma, enciclopedia y atlas). Se termina con el análisis de las diferentes actuaciones, diálogo y autoevaluación. 

4. I.E.S. Alfonso X, de Toledo: “RUTA DE LAS LEYENDAS TOLEDANAS DE GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER” 

Esta  experiencia nos nuestra una  actividad  extracurricular  que potencia  el uso de  los  recursos externos al centro para el desarrollo de  los aprendizajes, nada mejor que el entorno  idílico de Toledo para  impregnarse de  la esencia  literaria de Bécquer  e  impulsar  el  gusto  por  la  lectura  y,  en  definitiva  las  competencia  en comunicación lingüística, social y cívica y cultural y artística. 

El video integra fotografías que corresponden al paseo literario por la ciudad partiendo de  la  casa de Bécquer y  recorriendo  las  calles donde  él  se  inspiró para escribir sus leyendas (La Voz del silencio, El Beso, La Ajorca de oro y El Cristo de la Calavera). 

El grupo está formado por 42 alumnos y cuatro profesores. Para hacer viable la actividad y que todos los alumnos aprendan significativamente, el gran grupo se divide  en  dos más  pequeños  (de  19  y  23  personas),  efectuando  un  grupo  en  la primera parte de la mañana la visita a las iglesias ‐que corresponde a otra unidad de trabajo paralela‐ y en la segunda parte la ruta literaria. El otro grupo hace lo mismo pero en sentido inverso.   • Contribución de la experiencia al desarrollo de las CEB del alumnado 

La  inclusión de  las competencias básicas como un elemento del currículo y como referente de la evaluación afecta a los distintos ámbitos de la acción educativa y  a  los  diversos  agentes  responsables  de  la  educación  escolar.  Las  prácticas  que muestra  el  video  hacen  referencia  a  los  cambios  que  comporta  en  alguno  de  los ámbitos de la acción educativa, como por ejemplo:  

• En el qué y cómo enseñar, que reflejan una mayor integración entre el currículum formal, informal y no formal. Es decir, vamos a ver contenidos curriculares de tipo más  funcional,  contenidos  que  se  trasladan  también  a  las  actividades extracurriculares  (como  la  del  IES)  y  una metodología más  dinámica  con  base comunicativa  y  colaborativa,  que  favorece  el  aprendizaje  de  las  competencias educativas básicas (como en los colegios de E. Primaria). El trabajo cooperativo y el aprovechamiento  de  las  posibilidades  de  aprendizaje  de  los  entornos  visuales fundamentan el desarrollo de la competencia del tratamiento de la información y la comunicación, que se alía con el desarrollo de la competencia verbal y no verbal en el contexto del área. Así lo podemos observar en la práctica que se muestra del CP Gloria fuertes. 

• Un aprendizaje basado en competencias exige que  los centros educativos puedan tomar decisiones de tipo curricular y organizativo en función de las características 

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de su alumnado y de su entorno como se puede comprobar en la experiencia que presentamos del centro de educación especial. 

• En  la  actitud  y  el  rol  del  profesorado.  Vamos  a  ver  cómo  el  conjunto  del profesorado  se  compromete y  responsabiliza de un proyecto  común,  como debe ser en el trabajo por competencias. 

• En la cultura organizativa e institucional de los centros escolares. En las prácticas que  presentamos,  como  materialización  de  la  autonomía  de  los  centros,  se observan  cambios  en  la  estructura  de  organización  interna  que  da  lugar  a  una coordinación  más  fortalecida,  desde  el  apoyo  del  equipo  directivo,  con  una estructura  permanente  y  sistemática  de  coordinación  para  la  programación,  la actividad didáctica y la evaluación. Así se plasma claramente en el C.P. Miguel de Cervantes. Todo el profesorado se implica y toda la vida del centro gira en torno al Proyecto:  la  planificación  y  las  programaciones,  la  coordinación  sistemática,  el vestido del centro, la hora de lectura y la lectura en las áreas. Cambios también en la utilización de recursos externos, al servicio del desarrollo de las competencias y el uso eficaz de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje, como se observa más concretamente en el C.P. Gloria Fuertes. 

• En la implicación de los agentes sociales y mayor apertura del centro al entorno. Vemos como  la familia  tiene una parte activa en  las actividades que conducen al desarrollo de las competencias básicas., como ocurre en todas las prácticas que se muestran. 

Además, la experiencia que presentamos como conjunto responde a las dos fases  complementarias  del  aprendizaje  por  competencias:  la  fase  del  aprendizaje puntual para la adquisición de los recursos (saberes, saber hacer, saber ser) y la fase de actividades de integración y transferencia de todos los recursos. 

Por último,  las prácticas  educativas que  se presentan  reflejan  el  trabajo  en todas las competencias. Las competencias de comunicación lingüística y aprender a aprender,  se  proyectan  en  todas  ellas;  más  específicamente,  tratamiento  de  la información  y  autonomía  e  iniciativa  personal,  el  C.P.  Gloria  Fuertes,  social  y ciudadana y cultural y artística, el IES Alfonso X; y el colegio de E. Especial es un ejemplo  de  la  transversalidad  de  algunas  competencias  como  se  observa  en  las actividades que realizan, que conjugan, además de las ya enunciadas la competencia emocional y la de conocimiento e interacción del medio físico. 

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• Datos para la presentación 

Título de la experiencia  Desarrollo del plan lector en Cantabria Día, hora y sala de presentación  8 de mayo, jueves, de 13:50 a 14:15 Persona que presenta   Pilar Sáez Bolado Soporte visual   Power point  • Datos del centro 

Nombre del centro  C.P. El Castañal Municipio  Selaya Etapas impartidas  Ed. Infantil y Primaria Titularidad  Público Correo electrónico  elcastan@centros3.pntic.mec.es Teléfono  942 590366  • Datos de la experiencia 

La motivación inicial fue la inquietud para dar respuesta a las necesidades educativas que plantea  la  sociedad actual. Constatamos en primer  lugar que cada miembro del equipo docente tenía aportaciones que hacer y experiencias que contar, por lo tanto no partíamos de cero. En segundo lugar valoramos  que la formación de todo el Claustro “en el centro” posibilitaba realizar un planteamiento conjunto en el cual todo el profesorado se implicara adquiriendo una responsabilidad compartida  enriquecedora  y  gratificante.  En  tercer  lugar  adquirimos  el  compromiso  de aprovechar  la  formación  fuera  del  centro,  de  forma  paralela,  siempre  que  se considerase necesaria y oportuna. 

Queríamos  vincular  la  formación  con  la  innovación  educativa.  Nos constituimos  como    “seminario  de  centro”  para  contar  con  el  asesoramiento  del CIEFP.    En  el  curso  2003‐04    comenzamos  con  un  proyecto  de  innovación: “Investigamos  y  conocemos  la  cultura pasiega”  que  nos  sirvió,  entre  otras  cosas, para  trabajar desde un nuevo  enfoque,  creando un  clima de  confianza. En  cursos sucesivos  y  siendo  coherentes  con  el  planteamiento  inicial,  hemos  seguido trabajando en diferentes proyectos: Enseñar y aprender: a leer, a escribir y a pensar “El comic”; Seminario El Plan Lector “La poesía”; ¿Es posible utilizar  las TIC para trabajar los textos? “Cuentos tradicionales”; Trabajamos el Plan Lector y las TIC en El Castañal: “Textos informativos”. 

 Todos  estos  años  de  trabajo  han  sido  posibles  porque  el  profesorado siempre  tuvo  claro el objetivo principal:  conseguir una  línea de  trabajo  común en todos  los niveles  con un Proyecto de Centro que de  identidad al mismo‐. En este caminar  hemos  sentido  el  apoyo  de  la  comunidad  educativa‐  familias‐  y  de  la Consejería de Educación a través del centro de formación del profesorado. 

 Por otro  lado, el   espacio común creado nos permitió dedicar un tiempo a trabajar  de  manera  específica  aquellos  ámbitos  más  susceptibles  de  mejora, 

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estableciendo diferentes dinámicas de trabajo en las que pudiéramos tratar aspectos como: 

• La formación en cuestiones tanto teóricas como prácticas a partir de procesos de análisis y reflexión. 

• Los cambios en la organización del centro: agrupamientos flexibles, trabajo en equipo, apertura a la comunidad,... 

• El tratamiento de los contenidos en el aula a través de proyectos de trabajo e investigación. 

• El planteamiento integrado del currículo en el proceso de enseñanza‐aprendizaje. 

La secuenciación de objetivos y contenidos de un mismo tema en función del nivel en el que se trabajaba.  Contribución de la experiencia al desarrollo de las CEB del alumnado 

Hemos podido constatar, poniendo en marcha nuestras experiencias  , que  con  este  sistema  de  trabajos  realmente  se  contribuye  al  desarrollo  de  las competencias básicas  del alumnado porque: 

• Se concreta el currículum a través de un proyecto común de centro, adecuando objetivos y contenidos a nuestra realidad educativa. 

• Posibilita la integración de aprendizajes formales y no formales. 

• Se  crea  una  interactividad  que  genera  nuevos  conocimientos,  aprendizajes, estrategias y habilidades necesarios para desenvolverse en la vida diaria. Así se contribuye a la adquisición del acompetencia “ aprender a aprender”. 

• Ofrece variedad de contextos y situaciones donde se  requiere el uso de  todos los  lenguajes  como  instrumentos  de  comunicación,  con  la  que  se  pretende adquirir la competencia “ comunicación en la lengua materna”. 

• Se  tiene  en  cuenta  conocimientos previos y  situaciones más  cercanas  al  a  los niños  y  a  las niñas para  que  sean  capaces de  enfrentarse  con  éxito  a nuevas experiencias. 

• Utilizan y manejan las TIC. de forma integradora con el currículum. 

• Dinamiza la convivencia escolar, favoreciendo el desarrollo de la competencia personal e interpersonal. 

 Otros enlaces o documentación complementaria de interés Se adjunta Power‐Point del trabajo realizado hasta el momento. 

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• Datos para la presentación 

Título de la experiencia  Ikas komunitateak ‐ Comunidades de Aprendizaje Día, hora y sala de presentación  8 de mayo, jueves, de 13:25 a 13:50. Introduce la experiencia (2’)   Personas que presentan la experiencia 

1. Peru Ibáñez de Aldekoa, director (¿) de Lekeitio E.P. 2. Marisol Antolín, directora del IES Karrantza 

Soporte visual   Video   • Datos del centro 

Nombre del centro  1. Lekeitio Eskola Publikoa  2. IES Karrantza Municipio  Lekeitio  Carranza Etapas impartidas  Ed. Infantil y Primaria  ESO Titularidad  Pública en ambos casos   Correo electrónico  info@lekeitioeskola.com  015080aa@hezkuntza.net  Teléfono  946841809  946107070  Otras características de los centros (sociales, trayectoria educativa,…) 

Lekeitio  es  un  pequeño  pueblo  de  7.000  habitantes  que  está  en  la  costa vizcaína. Nuestro  centro,  Lekeito  Eskola  Publikoa,  cuenta  con más  de  500  niños  y niñas  de  Infantil  y  Primaria,  que  estudian  en  euskara  (junto  con  el  castellano  y  el inglés). 

Si  bien  es  cierto  que  tradicionalmente  siempre  hemos  tenido  múltiples inquietudes pedagógicas, es  fundamentalmente a partir del curso 1999‐2000, esto es, desde  la  transformación  de  nuestra  escuela  en  una  Comunidad  de  Aprendizaje, cuando iniciamos un camino de cambio a nivel global. 

Mediante este proceso de transformación,  pusimos en marcha toda una serie de  iniciativas  para  gestionar  la  escuela,  potenciando  la  participación  de  todos  los agentes  educativos  (familiares,  agentes  sociales,  voluntariado...)  en  la  gestión  del centro y facilitando la formación dialógica como motor de transformación social. 

Actualmente  seguimos  trabajando  las  líneas maestras  de  nuestro  proyecto, con  la  ilusión  y  las  ganas  que  dan  el  haber  mejorado  el  clima  y  los  resultados escolares. 

Por su parte, El Valle de Karrantza tiene una gran extensión y a través de su geografía se diseminan cuarenta y nueve barrios, con una población aproximada de 3.000 habitantes. Es un pueblo rural que vive fundamentalmente de la ganadería. 

Dadas  las  características  del  pueblo  es  un  centro  pequeño,  una  DBH independiente que cuenta con una  línea por curso de 1º a 4º de ESO, y  la enseñanza que se imparte es en modelo D. 

La  puesta  en marcha  del  proyecto  ha  supuesto  una  revitalización  para  el centro,  tanto  en  el  ámbito  académico  como  en  el  de  convivencia,  así  como  en  la participación de familiares y voluntariado. 

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Han mejorado notablemente  los  resultados  académicos,  lo que ha  supuesto una elevación de las expectativas del alumnado, familias y profesorado. Ha mejorado el clima escolar, y ello hace que haya subido la participación de distintos agentes en el centro para conseguir su mejora. 

 

La experiencia: IKAS KOMUNITATEAK – COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 

 “Comunidades de Aprendizaje” es un proyecto de  transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas. Basada en el aprendizaje dialógico, se plantea la igualdad educativa  y  la mejora de  la convivencia mediante una educación participativa de  la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula. 

Es un proyecto de transformación social y cultural. Transformar una escuela quiere decir  transformar  su  estructura  interna y,  al mismo  tiempo,  sus  relaciones  con  el entorno. Queremos  cambiar  la mentalidad de  “recepción de un  servicio público” por la mentalidad de “protagonismo en la gestión pública”. 

Que  implica a  todo  el  centro  educativo. Participa en  su génesis y gestión  toda  la comunidad:  Administración,  familiares,  otros  agentes  sociales,  profesorado  y alumnado, con el objetivo común de que todo el alumnado obtenga éxito escolar y  aprenda  a  convivir  con  personas  cada  vez más  diversas.  En  este  sentido,  es  en aquellos  centros  educativos  en  los  que  las  dificultades  por  problemas  de desigualdad, pobreza  o  carencias de  otro  tipo  hacen un  lugar más  necesitado de cambio, donde las Comunidades de Aprendizaje demuestran su potencialidad para la transformación y la igualdad. Sin embargo el alumnado de cualquier centro se ve favorecido  por  esta  transformación  ya  que  se desarrollan mejor  las  competencias necesarias en la sociedad de la información y la convivencia con la ayuda de todos los agentes y con las propuestas de trabajo en las aulas (grupos interactivos, tertulias literarias…) 

Tiene  como  objetivo  conseguir  una  sociedad  de  la  información  para  todas  las personas. Oponiéndonos a  las  tendencias de dualización y exclusión que  la propia sociedad  genera  y  basándonos  en  la  capacidad  de  reflexión  y  comunicación universales, afirmamos que todas  las personas pueden participar plenamente en  la dinámica de las comunidades. 

Formación permanente para toda la comunidad. Si algo caracteriza nuestra sociedad de  la  información es  la necesidad de  la educación permanente y de  la  formación, que sepa adaptarse a los cambios y que sea continuamente evaluada para amoldarse mejor a cada circunstancia. 

Las  comunidades de aprendizaje  se basan  en  el aprendizaje dialógico. El objetivo prioritario es el aprendizaje, es decir, la formación de los niños y niñas siguiendo los principios de diálogo, comunicación y consenso igualitario, mediante la exposición y  fuerza  de  los  argumentos,  y  teniendo  en  cuenta  e  incorporando  al  proceso  de 

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aprendizaje  todos  los  contextos  en  los que  se ve  inmerso  el niño y  la niña  (aula, domicilio, calle, barrio...) 

Las  comunidades  de  aprendizaje  se  desarrollan  mediante  una  educación participativa  de  la  comunidad  que  se  concreta  en  todos  los  espacios,  incluida  el aula.  El  espacio  del  aula  se  convierte  en  un  espacio  donde  todas  las  personas pueden  enseñar  y  aprender,  sean madres,  padres,  voluntariado  y,  claro  está,  el profesorado, que tiene una responsabilidad básica. 

Este proyecto se basa en la acción coordinada de todos los agentes educativos de un entorno determinado, cada uno con su cultura, con sus saberes, con su visión del mundo que aporta y comparte con los demás. El concepto de extraescolar se diluye porque todo puede hacerse fuera y dentro de la escuela; lo importante es que existe una orientación común, un proceso global de educación. 

 

Las comunidades de aprendizaje y las competencias educativas básicas 

Las Comunidades  de Aprendizaje,  a  partir  de  estrategias  diseñadas  y  de  los recursos que utilizamos  en  el  ámbito  académico y  en  el  social y  convivencial, venimos impulsando el desarrollo y la consecución de las competencias básicas que proponen  las  instituciones europeas. Desde nuestro punto de vista, en  las comunidades  de  aprendizaje  estas  competencias  básicas  se  completan  y enriquecen gracias a la participación de los familiares y otros agentes sociales en la gestión y funcionamiento del centro y del aula, con las consiguientes mejoras organizativas y curriculares que esta participación conlleva. 

Centrándonos  en  el  ámbito  más  específicamente  académico  de  las competencias ―el aprendizaje de distintas lenguas, las matemáticas, la ciencia y las tecnologías  digitales―  tanto  los  grupos  interactivos  (varios  adultos  por  aula  que facilitan las interacciones y colaboración entre iguales) como las tertulias dialógicas (espacios  conjuntos  de  la  comunidad  escolar  para  la  discusión  y  argumentación textual) son recursos utilizados en el aprendizaje de las materias arriba señaladas, lo que supone un avance espectacular respecto a las metodologías tradicionales. 

Por otro lado, en el área de las competencias centradas en cuestiones sociales y político‐culturales ―las competencias sociales y ciudadanas, el emprendizaje y la expresión  cultural―,  las distintas  estrategias  participativas  inciden  positivamente en  la  gestión  del  centro.  Tanto  los  familiares  (comisiones  mixtas,  asamblea  de familiares, Asociación  de  Familiares,  comisión  permanente...)  como  el  alumnado (asambleas de  clase,  tutorías, buzón de  reclamaciones,  asamblea de delegados de clase...) disponen de espacios y tiempos estructurados para poder decidir el enfoque educativo que quieren dar a su centro.  

Estas  estrategias  participativas  propician  múltiples  cambios  de funcionamiento  y  reflexión  que  conllevan  acuerdos  entre  los  miembros  de  la comunidad sobre temas que consideran  importantes (la entrada del profesorado al 

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centro  antes  del  horario  de  apertura,  la  delimitación  de  espacios  de  juego  “sin balón”,  la  ampliación  de  la  oferta  de  juegos  cooperativos,...)  lo  que  incide directamente  en  la  consecución  de  un  centro más  democrático. De  esta manera, tanto  la  educación  para  la  convivencia  (sexos,  etnias,  inteligencias,...)  como  la educación  para  la  ciudadanía  cobran  sentido  y  praxis  dentro  del  propio  centro escolar. 

 OTROS ENLACES O DOCUMENTACIÓN COMPLEMENTARIA de interés para un mejor conocimiento de la experiencia 

Bibliografía 

1. BONÁS, M.  (2007): Entramados. La experiencia de una comunidad de aprendizaje. Barcelona. Grao. 

2. ELBOJ, C. y otros (2002): Comunidades de Aprendizaje. Transformar  la educación. Barcelona. Grao. 

3. ELBOJ,  C.  (2005):  Comunidades  de  aprendizaje:  Educar  desde  la  igualdad  de  diferencias. Zaragoza. Gobierno de Aragón. Dpto. de Educación, Cultura y Deporte. 

4. EUSKO  JAURLARITZA.  GOBIERNO  VASCO.  (2003):  comunidades  de  aprendizaje  en Euskadi. Vitoria‐Gasteiz. Departamento de Educación, Universidades e investigación. 

5. FLECHA, R. (1997): compartiendo palabras. Barcelona. Paidós. Páginas web http://www.jardunaldiak.net/ http://www.lekeitioeskola.com/ http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/ http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=436  

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 • Datos para la presentación 

Título de la experiencia  Sistema Amara Berri Día, hora y sala de presentación  8 de mayo, jueves, 13:50‐14:15 Persona que presenta  Emilio Martín,  director de CEP Amara Berri Soporte visual   power point, video  • Datos del centro 

Nombre del centro(s)  CEP AMARA BERRI LHI Municipio  Donostia –  San Sebastián Etapas impartidas  Ed. Infantil y Primaria Titularidad  Pública  Correo electrónico  idazkaritza@hezkuntza.net Página web  www.amaraberri.org Teléfono  9434458550 

 

• Otras características del centro  

A partir de 1972 se puso en marcha lo que se conoció como la experiencia de Durango.  Partiendo  de  esa  concepción,  en  el  año  1979  se  inicia  en  Donostia  el proyecto:  ʺLa  globalización  como  proceso  vital  dentro    de  un  sistema  abiertoʺ impulsado por Loli Anaut y el equipo de profesores y profesoras del colegio público Amara Berri. A  lo  largo de todos estos años se ha  ido pasando por unas etapas de puesta  en  práctica,  profundización  y  generalización  que  lo  han  convertido  en sistema. 

En  el  año  1990  se  considera  a  Amara  Berri  como  Centro  de  Innovación Educativa del Departamento de Educación del Gobierno Vasco, reconociéndole  las dos  funciones  que  llevaba  desarrollando  hasta  el  momento:  la  investigación  y renovación  pedagógica  así  como  acciones  relacionadas  con  la  formación  del profesorado  de  otros  centros. Durante  estos  años  se  ha  configurado  una  red  de centros, en la que participan activamente 20 escuelas en Euskadi y se mantiene una relación muy estrecha con centros e instituciones educativas de otras Comunidades.  

• Datos de la experiencia Descripción 

SISTEMA AMARA BERRI. Un proyecto global en el desarrollo de competencias. 

El desarrollo de un proyecto  global  obliga  a  hacer una  reflexión  continua sobre los elementos que lo integran, incorporando aspectos y reinterpretando los ya existentes. Este carácter vital requiere unas competencias que, desde la creatividad, lo  consoliden  y  lo  hagan  crecer,  manteniendo  elementos  esenciales,  pero adaptándolo  al  tiempo  que  en  cada  momento  nos  toca  vivir.  Por  lo  tanto  no 

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podemos  entenderlo  solamente  desde  la  perspectiva  de  un  sector  o  una  etapa educativa determinada, sino desde la interrelación y la coherencia entre todos ellas. 

Este  proyecto  parte  de  la  intencionalidad  educativa  que  se  basa  en  la concepción que tenemos del alumnado. Situamos a cada alumno y a cada alumna en el eje de nuestro proyecto. Esta forma de ver el alumnado nos marca una manera de programar, de evaluar, de diseñar e  implementar una estructura organizativa que permita el desarrollo global de la persona, que conecte o haga aflorar sus intereses. Decimos que  la vida es global y por  lo  tanto creamos actividades vitales donde el alumnado pueda vivir y ser, y porque vive va a aprender. 

No  programamos  por  materias,  sino  a  través  de  actividades‐juego, actividades vitales donde las materias se interrelacionan, aunque predomine una de ellas.  Estas  actividades  son  lo  que  llamamos  contextos  sociales,  estables  y complementarios. 

Hay  contextos  que  tienen  el  “para  qué”,  es  decir,  el móvil  y  el  fin  en  sí mismos;  otros  en  la  salida  exterior,  la  radio,  la  prensa,  la  televisión,  Internet,  la exposición  y  los  espectáculos.  El  alumnado  se  sitúa  en  diferentes  departamentos creando múltiples  trabajos  que  desean  expresar  y mostrar. Desde  la matemática hasta  la plástica pasando por  actividades  con  soporte  lingüístico  que pueden  ser presentadas ante los compañeros y compañeras de diferentes formas. Estos medios de  comunicación  no  suponen  un  mero  taller  de  aprendizaje  de  técnicas  de grabación, filmación o edición, aislado del resto de actividades. Su origen y enclave responden  precisamente  al  resto  de  actividades.  Es  decir,  responde,  da  salida  e incluso supone una motivación para las actividades que se realizan en los diferentes departamentos.  Al  igual  que  en  la  sociedad,  deben  servir  para  comunicar,  para poner en conexión toda esa creación de unos con el deseo de saber de otros. 

El  “para  qué”  genera  pensamiento;  pensamiento  social  y  autoestructurante, porque obliga a elegir, a planificar, a crear, a utilizar diferentes recursos, a tomar decisiones,  a  asumir  responsabilidades,  y  propicia  la  adquisición  de herramientas y recursos para la vida.  

Una base del desarrollo de este proyecto es el  trabajo en equipo  (profesorado, alumnado, familias, ...) desde un planteamiento metodológico común, en el que estén  reflejados  aspectos  del  PEC,  del  PCC  insertos  en  una  estructura organizativa adecuada a las necesidades del centro. La interrelación implica que el sistema esté necesariamente más estructurado. 

En este concepto de escuela que debe preparar para vivir y  trabajar en un contexto  cambiante  y  que debe desarrollar  capacidades para  enfrentar  y  resolver problemas,  también  a  los docentes  se  le  plantean  nuevos  retos. Las materias  son cambiantes, pero es que la vida en sí misma supone un continuo cambio. La escuela del  siglo XXI  no  debe  estar  preparada  solamente  para  desarrollar  un  proceso  de enseñanza‐aprendizaje, sino sobre todo un proceso de pensamiento, debe enseñar a aprender,  a  pensar,  y  que  ese  proceso  de  pensamiento  nos  ayude  a  que  nuestro desarrollo social y personal sea mejor.  

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Desde  esta  concepción  el  concepto  de  formación  que  manejamos  debe responder  a  esos  nuevos  retos. Un  estilo de  formación  en  red potencia  que  cada centro  educativo  desarrolle  la  mejora  continua,  el  cambio,  la  innovación desarrollando un trabajo en equipo, que ʺhaga escuelaʺ.  

Este proceso, desarrollado hasta el momento nos lleva a la configuración de la  red del Sistema Amara Berri, en  la que actualmente participan 20 centros de  la CAV y en la cual se establecen relaciones de intercambio de conocimiento, desde el principio de actividad y se generan unos estilos culturales comunes basados en  la colaboración, en la comunicación, en la solidaridad,... 

Un  proyecto  global  exige  un  enfoque  interdisciplinar.  La  vida,  aunque  se entienda  como un  todo, puede  ser ofrecida de manera parcial. Por ello pensamos que  un  sistema  como  éste  permite  el  desarrollo  de  competencias  que  ayuden  a buscar,  en  equipo,  la  coherencia  entre  la  concepción  del  proyecto  educativo  y  la práctica y permitan responder a los nuevos retos y necesidades que nos surjan.  • Contribución de la experiencia al desarrollo de las CEB del alumnado 

El currículo por competencias puede tener un marco teórico en el que la gran mayoría puede estar de acuerdo, pero es absolutamente necesario que ese marco se concrete en un cambio metodológico y organizativo que permita que se establezcan nuevos  roles  y  formas  de  hacer  en  los  elementos  que  conforman  la  comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias,...). Sólo desde el establecimiento en los centros  escolares de proyectos globales  se podrá avanzar  en  este  campo. Durante muchos años se han producido cambios significativos en  los centros, pero muchos de ellos han quedado plasmados como experiencias o talleres que se desarrollaban durante  un  cierto  espacio  de  tiempo  y  luego  desaparecían,  con  la  consabida frustración de aquellos profesionales que habían participado en ellos. Es importante que desde una perspectiva global,  todas  las  iniciativas que se generen en el centro vayan  generando  el  cuerpo  cultural  de  la  escuela. Un  cuerpo  cultural  que  vaya creciendo, en el que todos y todas nos sintamos implicados y en el que la mejora sea no solo un fin, sino también un medio. 

En ese deseo, la experiencia de centros que apostamos por metodologías en las  que  el  alumno  y  la  alumna  sean  protagonistas  de  su  propio  proceso  de aprendizaje, pensamos que puede aportar un grano de arena para que el currículo por competencias pueda ser una realidad.     • Otros enlaces o documentación complementaria  • ANAUT, Loli, Sobre el sistema Amara Berri. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, Vitoria‐Gasteiz, 2004 

• EQUIPO DE DURANGO, La escuela que pudo ser. Editorial Zero. 1979 • EQUIPO  DE  AMARA  BERRI,  I  Premio  Karmele  Alzueta,1996‐97.  Servicio  Central  de Publicaciones del Gobierno Vasco, Vitoria‐Gasteiz, 1999 

• ANUT, Loli y EQUIPO, “En una escuela pública”. 1989. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, Vitoria‐Gasteiz, 1989. 

• EL PAIS Educación. ʺUna forma distinta de aprenderʺ. 13‐Octubre‐2003.  • TAGASASTE. Revista de los centros del profesorado de La Palma. Nº16. 2000.  • ANAUT, Loli, ʺLa globalización como proceso vital, Cuadernos de pedagogía nº235 ʺ. 1995.  

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• ʺOrganización del alumnadoʺ, Aula nº40‐41Julio‐Agosto 1995.  • Experiencia de globalización, Eskola nº22.. Junio 1989.  • Les cahiers dʹIkasbi nº5.  • INTEGRACIÓN nº8, ʺLa diferencia como cualidadʺ, Feb.1992.  • In‐fàn‐cia. Educar de 0 a 6 años. Amara Berri. “Una escola que ens fa pensarʺ. Barcelona.  • CARBONELL, Jaime, Innovación Educativa en “Amara Berri”, Cuadernos de Pedagogía • EGAÑA, Arrate, Loli Anaut, visión de futuro, Cuadernos de Pedagogía • LUNA, Francisco, La escuela Amara Berri, como proyecto vital, Cuadernos de Pedagogía • MARIN, M, “El juego, como sistema de aprendizaje”, EL PAIS, 2006 • “Loli Anaut”, HIK HASI, 55, 2001 • Rosa Mª Ávila Ruiz, Rafael López Atxurra, Estibaliz Fernández de Larrea. “Las competencias profesionales para la eseñanza‐aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto europeo y la globalización”. Asociación Universitaria de Profesores de didáctica de las Ciencias Sociales. Bilbao 2007. 

 

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 • Datos para la presentación 

Título de la experiencia  Integración de las TICs en el Proyecto Educativo 

Día, hora y sala de presentación  9 de mayo, viernes, de 9:05 a 9:30 

Persona que presenta  Cristóbal Antonio García Fernández, Director del Centro y Coordinador T.I.C. cristobalgarcia@edu.juntaextremadura.net cristobalgarciaster@gmail.com 

Soporte   Presentación PowerPoint y Página Web del Centro. 

 • Datos del centro 

Nombre del centro(s)  Ntra. Sra. de la Caridad Municipio  La Garrovilla (Badajoz) Etapas impartidas  Ed. Infantil y Primaria Titularidad  Público Correo electrónico  cp.ntrasradelacaridad@edu.juntaextremadura.net Teléfono  924 009 995 Otras características de los centros (sociales, trayectoria educativa,…) 

Centro rural con 11 unidades ‐4 de Educación Infantil y 7 de Educación Primaria‐ que está, en estos momentos, participando en programas de innovación en TICs; pertenece a la Red de Bibliotecas de Extremadura y es un Centro Multilingüe: imparte el Francés en el Tercer Ciclo de Educación Primaria y tiene una Sección Bilingüe de Inglés en dicho Ciclo. 

 • Descripción de la experiencia 

El buen uso de  las TICs en nuestra práctica docente es un objetivo perseguido por  todo  el  Claustro  del  Centro  y  deseable  por  todos  los  miembros  de  nuestra Comunidad Educativa. 

Integrar  las  TICs  en  nuestro  Proyecto  Educativo  viene  facilitado  por  las orientaciones  emanadas  desde  la  propia Consejería  de  Educación.  Incorporarlas  a  la práctica docente ha supuesto un esfuerzo por parte de la plantilla de maestr@s, que ha demostrado su entusiasmo y compromiso, y ha proporcionado una serie de ventajas: 

• Crear o facilitar ambientes de aprendizaje novedosos y atrayentes. 

• Permitir abordar los contenidos a través de actividades variadas y lúdicas. 

• Favorecer la motivación y del desarrollo del interés. 

• Convertir  al  alumn@  en  protagonista  y  partícipe  del  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje. 

La  inquietud de  estos  recursos  humanos  y  los  variados  recursos  tecnológicos con que cuenta el Centro nos han permitido organizar el  trabajo desde  la base, dando 

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una  formación  tecnológica  dirigida  a  los  tres  elementos  fundamentales  de  nuestra Comunidad Educativa: 

1. Formación  de  docentes  mediante  cursos,  seminarios  y  proyectos  asesorados  y dirigidos por el C. P. R.  de Mérida. 

2. Formación y familiarización del alumnado con las NNTT en la escuela. 

3. Formación de padres y madres a través del Proyecto Escuela de Padres en el aula de informática. 

Y, todo ello, observado desde dos puntos de vista diferentes: por un lado, el de alfabetización tecnológica, que nos ha permitido familiarizarnos con los aparatos técnicos de que disponemos, y por otro  lado, el de alfabetización  crítica para el uso de diversos programas adecuados a  los niveles que  se  imparten  en nuestro Centro Educativo o a concretar el acceso a Internet. 

Nuestros  principales  objetivos  han  sido  contribuir  al  desarrollo  cognitivo  de nuestros  alumn@s  y  al  aumento  de  su  capacidad  de  comprensión,  tanto  oral  como escrita,  en  base  a  una  serie  de  estímulos  visuales  y  sonoros,  junto  a  la  actividad manipulativas. También, hemos pretendido el fomento del trabajo individual y colectivo a través de grupos‐clase o grupos reducidos para optimizar los resultados en el uso de las TICs. 

Desde las más tiernas edades –tres años‐ nuestros alumn@s se han habituado a considerar el ordenador como un elemento más del aula que  les ha permitido  trabajar con  el Método Glenn Doman  –español  e  inglés‐,  a  ver  una  película  de  animación,  a rellenar tiempo de ocio con  juegos educativos, a escuchar un cuento desde una página web, a utilizar el procesador de textos para “plasmar” letras, números, etc. 

El Taller de Informática de las Actividades Formativas Complementarias por las tardes ha contribuido a sentar las bases para continuar en la Educación Primaria, donde escuchar  la historia de “El Principito” mientras  se van  sucediendo diapositivas,  en  la Pizarra Digital, de una composición de Impress, o crear una presentación para el Área de Conocimiento del Medio o de Lengua, o trabajar en el Aula de Informática visitando webs  francesas  o  inglesas  o  realizando  actividades  en  esos  idiomas,  o  practicar  la velocidad lectora con programas específicos diseñados desde el C. P. R. de Mérida, han conformado una excelente base de actuación futura. 

Los equipos instalados en TODAS las aulas han servido para el acercamiento a la Plataforma Rayuela y, fundamentalmente, para el tratamiento individual y específico de la información. La conexión de estos equipos con el Servidor del Centro y el uso de programas concretos han permitido un trabajo más individualizado y especializado, ya sea dirigido por el maestr2‐tutor, el de apoyo, el de P. T. o de A. L.   • Otros enlaces o documentación complementaria de interés: http://cpnscaridad.juntaextremadura.net 

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 • Datos para la presentación 

Título de la experiencia  Sensores  y  ordenadores  en  trabajos  prácticos  de ciencias en secundaria 

Día, hora y sala de presentación  9 de mayo, viernes, de 9:30 a 9:55 Personas que presentan la experiencia 

Daniel Ángel Marcos Marti Miguel Ángel Vidal Ros 

Soporte visual (power point, video, mixto, otros) 

Power point 

 • Datos del centro 

Nombre del centro  CPR Cartagena Municipio  Cartagena Etapas impartidas  Centro de Formación de Profesores Titularidad  Público Correo electrónico  cprcartagena@cprcartagena.com Teléfono  968527316  • Datos de la experiencia 

Descripción 

La  utilización  del  ordenador  en  la  enseñanza  de  las  ciencias  se  ha  centrado principalmente  en  el  empleo  de  programas  tutoriales,  herramientas  de  autor, simulaciones  y  recursos  de  Internet  para  apoyar  el  aprendizaje  conceptual  de  las materias  o  para  la  sustitución  del  trabajo  propiamente  experimental.  Pero  los ordenadores pueden utilizarse también para controlar sensores que miden propiedades físicas o químicas y en combinación con interfaces y programas de análisis constituyen los Sistemas de Adquisición de Datos (SAD). 

En el CPR CARTAGENA comenzó en 2004 un proyecto de apoyo al profesorado de ciencias  de  nuestro  ámbito  para  la  realización  de  trabajos  prácticos  con  Nuevas Tecnologías. Sus objetivos fueron; familiarizarse con el manejo de algunos SAD; evaluar su aportación a la enseñanza de la Física y Química en secundaria; valorar la idoneidad de un SAD para su utilización en los centros educativos de nuestro ámbito y elaborar un manual de prácticas adaptadas a los equipos, principalmente.  

Durante  este  tiempo  se  ha  promovido  la  integración  de  estas  herramientas  en  la práctica docente mediante seminarios y grupos de trabajo. En Química se ha trabajado con  sensores  de  Temperatura,  pH  y Conductividad. Con  ellos  se  ha  trabajado  en  la explotación didáctica de  curvas de  calentamiento  en  reacciones químicas y  curvas de enfriamiento  por  vaporización;  volumetrías  de  neutralización;  medidas  de  TDS  en aguas y volumetrías de precipitación. En Física se ha trabajado con sensores de posición y de  fuerza con  los que se han estudiado experimentalmente movimientos  rectilíneos, uniformes y variados, y también colisiones elásticas. 

Los SAD han demostrado ser instrumentos muy versátiles; pueden utilizarse como herramienta del  alumno  en  trabajos  experimentales  o  como herramienta del profesor 

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para hacer demostraciones puntuales o para presentar experiencias y abordar el análisis de los datos. Resumiendo, los SAD: 

• Amplían  la ventana de  observación de  los  fenómenos  tomando muchos datos  en pequeñas fracciones de tiempo o estableciendo largos periodos de captación. 

• Permiten centrarse en el análisis y la discusión de los resultados, en el planteamiento de hipótesis y su verificación. 

• Posibilitan una aproximación al  trabajo experimental más acorde con el  trabajo de los  científicos  en  los  laboratorios,  facilitando  planteamientos  que  inciden  en  las habilidades de investigación. 

• Ayudan  a  salvar  la  gran  distancia  que  existe  entre  la  forma  en  que  los  alumnos acceden habitualmente a la información y la que usamos en el aula. 

El proyecto ha puesto a disposición del profesorado  formación y  recursos para  la innovación. Han participado unos  treinta profesores y profesoras de Física y Química; ha habido una transferencia al aula de esa formación e innovación y se ha establecido un recurso en el CPR que algunos IES utilizan de manera habitual.  Contribución de la experiencia al desarrollo de las CEB del alumnado 

La contribución del proyecto al desarrollo de las competencias básicas del alumnado es clara especialmente en lo que se refiere a las competencias número 2, 3, 4. 7 y 8.  

Competencia matemática: Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión datos  y  observaciones;  conocimiento  y manejo  de  los  elementos matemáticos  básicos (medidas, gráficos…) en situaciones reales … 

Competencia de conocimiento e  interacción con el mundo físico: Puesta en práctica de procesos  y  actitudes  propios  del  análisis  sistemático  y  de  indagación  científica,  y adquisición de destrezas para planificar y manejar soluciones  técnicas con criterios de economía y eficacia. 

Competencia digital: Utilizar las TIC en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento; destrezas de razonamiento para comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento y comunicarla. 

Competencia de aprender a aprender: Curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar  la  diversidad  de  respuestas  posible  ante  una misma  situación;  estrategias  y técnicas  de  estudio,  observación,  registro  sistemático  de  hechos  y  relaciones,  trabajo cooperativo. 

Competencia de autonomía e iniciativa personal: Habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.  Otros enlaces o documentación complementaria de interés Cortel Ortuño, A.  (1999). Utilización de  la  informática en el  laboratorio. Alambique, 19, pp 77‐876 PASCO scientific (2003). PASPORT Explorations in Chemistry. PASCO scientific (2003). PASPORT Exploirations in Physics 

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• Datos para la presentación 

Título de la experiencia  Cultura emprendedora en el sistema educativo Día, hora y sala de presentación  9 de mayo, viernes, de 9:05 a 9:30 

Persona que presenta la experiencia, y cargo 

1. Pericles, director 2. José Antonio Vega, director de formación 

Soporte visual (power point, video, mixto, otros) 

Mixto: power point con enlaces a videos en la web 

 • Datos del centro 

Nombre del centro  Ciudad Tecnológica Valnalón Municipio  Valnalón Etapas impartidas  Centro de Formación de Profesores Titularidad  Público Correo electrónico  vega@valnalon.com Teléfono  985 683 193  Datos de la experiencia  • Descripción 

Ciudad  Tecnológica  Valnalón  es  una  empresa  pública  del  Gobierno  del Principado de Asturias. Su objetivo es apoyar a aquellas personas que  tienen una idea  empresarial  a  ponerla  en  marcha  y  a  que  ésta  se  consolide.  Pero  además pretende  producir  un  cambio  de  cultura  en  la  sociedad  asturiana,  quiere  una sociedad emprendedora. Para ello, desde hace quince años viene  trabajando en  la Cadena de Formación Emprendedora, un programa que comienza con el trabajo en el  sistema  educativo.  Las  acciones  están  destinadas  a  la  comunidad  educativa (alumnado, profesorado y familias) y se centran en formación, tutoría y elaboración de materiales didácticos. Ésta  cadena  cuenta  con  eslabones  en  forma de proyecto para cada uno de los niveles del sistema educativo: 

o Emprender en mi Escuela, Educación primaria o Jóvenes Emprendedores Sociales, Educación secundaria o Empresa Joven Europea, 4º Educación secundaria obligatoria y Ciclos Formativos o Taller de Empresarios, Bachillerato y Ciclos formativos 

Algunas caraterísticas de esta experiencia son: • El diseño de la cadena de formación y la concepción del programa son pioneros en el tratamiento de la cultura emprendedora. 

• El programa abarca desde la educación infantil hasta la consolidación del proyecto empresarial. 

• Determinados aspectos del programa han suscitado el interés de otros países y de otras comunidades autónomas. 

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• Los  informe  finales  del  grupo  de  expertos  “Educación  para  Emprender” publicados  por  la  Comisión  Europea  en  2004  y  2005,  citan  al  Gobierno  del Principado  de  Asturias  como  ejemplo  de  buenas  prácticas  en  formación emprendedora dentro del sistema educativo. 

• En  las Estrategias Regionales para  el Empleo,  en  el  área  clave  2,  se propone  la formación  para  emprender:  una  apuesta  por  el  desarrollo  de  personas emprendedoras. 

• Es un proyecto de Gobierno que aglutina a distintas Consejerías entre ellas  la de Educación y Ciencia. 

Los objetivos del Programa de Fomento de Cultura Emprendedora son: ‐  Sensibilizar  a  la  comunidad  educativa  (alumnas  y  alumnos,  profesoras  y profesores, madres y padres)  sobre  la  importancia del  fomento de una “cultura emprendedora” en el desarrollo personal y profesional del individuo. 

‐ Divulgar y motivar al conjunto de  la sociedad sobre  la actividad emprendedora: inquietud, aptitud y actitud.  

‐ Dotar  de  los medios  necesarios  para  incorporar  en  el  plan  de  estudios  y  en  la actividad  docente  los  elementos  didácticos  de  apoyo  al  fomento  de  la  cultura emprendedora. 

‐ Facilitar a  las personas  interesadas  en desarrollar un proyecto  emprendedor,  la formación, el asesoramiento y la tutoría necesarias.  

‐ Apoyar a las emprendedoras y los emprendedores para que lleven a cabo sus ideas aportándoles medios técnicos y apoyo financiero. 

‐ Consolidar los proyectos emprendidos como mecanismo de apoyo y mejora.   • Contribución de la experiencia al desarrollo de las CEB del alumnado 

Los  proyectos  educativos  de  fomento  de  cultura  emprendedora  están adaptados  a  la  legislación  educativa  vigente  por  lo  que  se  desarrollan  los contenidos,  se  consiguen  los  objetivos  y  se puede  evaluar utilizando  los  criterios establecidos.  Por  lo  tanto,  también  desarrollan  las  ocho  competencias  básicas. Fundamentalmente  la  adquisición  de  la  competencia  de  autonomía  e  iniciativa personal porque  los alumnos  se apoyan en  iniciativas propias que  les  sirven para abordar nuevos  retos y  enfrentarse  a  situaciones nuevas.   Esta  competencia  sirve para desarrollar el espíritu emprendedor en todos los ámbitos de su vida cotidiana y de su futura vida profesional.   La contribución será mayor en  la medida en que se fomenten modos de enfrentarse de manera autónoma y creativa a diversas  tareas. Al  abordar  las  actividades  para  poner  en marcha    proyectos  socioeconómicos  se favorece la adquisición de las destrezas necesarias para detectar necesidades, buscar soluciones  con  creatividad,  planificar,  organizar,  analizar,  comunicar,  hacer, informar y evaluar acciones individuales y colectivas con sentido crítico. 

Asimismo,  los  proyectos  educativos  desarrollan  el  resto  de  competencias básicas. En todos se desarrolla la competencia de aprender a aprender siempre desde una visión estratégica de los problemas que conlleva saber prever y adaptarse a los cambios.  El  desarrollo  de  los  proyectos  implica  la  habilidad  para  organizar  el tiempo  de  forma  efectiva  y  favorece  la  reflexión  sobre  la  planificación,  lo  que 

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supone una toma de conciencia de los propios recursos así como la aceptación de los propios  errores  como  instrumentos  de mejora.  La  adquisición  de  la  competencia social y ciudadana es otra competencia que se trabaja, ya que prepara a los alumnos para participar de manera constructiva en las actividades económicas y sociales de la  comunidad,  ayudando  a  comprender  el  papel  y  las  responsabilidades  de  las instituciones  locales,  nacionales  y  europeas.  Los  proyectos  contribuyen  a  la adquisición de la competencia lingüística al fomentar el uso funcional de la lengua en  situaciones de  comunicación  relacionadas  con  contextos  reales. Los  alumnos y alumnas  aprenden  a  analizar  y  resolver  problemas  verbalizando  conceptos, explicitando  ideas,  redactando escritos y exponiendo argumentos. La competencia matemática permite al alumnado enfrentarse a situaciones comerciales que precisan elementos matemáticos como números, símbolos, tablas, gráficas y estadísticas. 

 Todos  los  proyectos  educativos,  desde  la  educación  primaria  a  los  ciclos formativos  desarrollan  el tratamiento de la información y competencia digital ya que  proporciona  conocimientos  y  destrezas  para  la  búsqueda  y  selección  de información. El uso del correo electrónico, el diseño y la manipulación de materiales multimedia o la realización de presentaciones, páginas Web o videoconferencias son actividades que obligan a los alumnos y alumnas a organizar, procesar y comunicar la información. La competencia cultural y artística se desarrolla en todos los niveles porque potencia  el desarrollo  estético,  la  creatividad  y  la  imaginación  en  todo  lo relacionado  con  el diseño de  la  imagen  corporativa  y  la  animación del punto de venta  de  sus  proyectos  socioeconómicos.    Por  último,  los  proyectos  colaboran  también en el desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el  mundo  físico,  porque  cuando  los  alumnos  deciden  los  productos  que  se comercializan  tienen en cuenta  la  importancia del uso  responsable de  los  recursos naturales, la preservación del medio ambiente y el consumo racional y responsable.   • Otros enlaces o documentación complementaria de interés 

www.valnalon.com / www.valnaloneduca.com/  

http://nonoscuentespeliculas.blogspot.com 

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• Datos para la presentación 

Título de la experiencia  El  suelo: un  sistema  en peligro  en  el  sur de  la Comunidad de Madrid 

Día, hora y sala de presentación  9 de mayo, viernes, de 9:30 a 9:55 Persona que presenta la experiencia, y cargo 

Andrés García Ruiz, Director del Instituto y Coordinador del Proyecto 

Soporte visual   Mixto: power point y video.  • Datos del centro 

Nombre del centro  I.E.S. El Olivo Municipio  Parla Etapas impartidas  Ed. Secundaria Titularidad  Público Correo electrónico  Ies.elolivo.parla@educa.madrid.org Teléfonos/Fax  916055311 y 916053066        916055310  • Descripción de la experiencia 

En  esta  experiencia  partimos  del  suelo  del  término  municipal  de  Parla, analizamos sus variantes y sus características, y  lo comparamos con otros suelos de  la zona sur de la Comunidad de Madrid. 

Las actividades del proyecto están incluidas dentro de los objetivos del centro y con ellas pretendemos además contribuir al desarrollo de: 

• Los  cambios  positivos  en  las  actitudes  de  comportamiento  negativo  de  los alumnos/as  hacia el entorno. 

• Trabajo en equipo,  favoreciendo  las  relaciones entre el alumnado, mediante  la realización de tareas comunes. 

• Fomento de las líneas medioambientales marcadas en los proyectos del centro. 

Con esta serie de acciones pretendemos que nuestro alumnado:  

1º) Conozca  los cambios que se están produciendo en  los usos del suelo de su localidad y compararlos con  los de otros municipios adyacentes, donde estos cambios no son tan severos. 

2º) Identifiquen las características de los suelos de su municipio y las de otros de la  zona  sur  que  presentan  rasgos  diferentes,  así  como  los  procesos  que  en  ellos  se generan. 

Las  actividades  del  curso  2004‐05  se  centraron  en  el  análisis  y  valoración  del suelo que queda en nuestra  localidad sin urbanizar, y su comparación con  la zona de Aranjuez y alrededores, se repartieron entre los diferentes cursos que participaron en el proyecto de la siguiente manera: 

• Los  grupos  de  primero  de  ESO  estudiaron  la  relación  del  suelo  con  la biodiversidad. 

• Los de segundo realizaron actividades relacionadas con la acción de los agentes geológicos y la conservación del medio edáfico. 

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• Los  de  tercero  vieron  los  efectos  de  la  contaminación  del medio  edáfico,  las características de las rocas y la acción de algunos agentes atmosféricos. 

• El alumnado de cuarto compararán los suelos de Parla y Aranjuez, observando los efectos del modelo geológico. 

• El grupo de diversificación  colaboró en el estudio del medio edáfico de la zona. • Los  alumnos de primero de bachillerato  fueron  los  encargados de  los análisis 

estadísticos  sobre  la pérdida de  suelo. Contaron  con  la ayuda de datos de  los medios  de comunicación y de la Comunidad. 

• Finalmente  los  alumnos  de  segundo  de  bachillerato,  estudiaron  el  impacto ambiental  que se produce en ambas zonas. 

Durante los dos cursos siguientes, seguimos trabajando en esta línea. En  2005‐06 plantamos una zona de huerto para estudiar  la  influencia de  los cultivos en el medio edáfico  y,  aprovechando  la  existencia  de  una  pequeña  parcela  quemada  durante  el verano, realizamos un seguimiento del mismo, observando la evolución de la fauna y la flora. 

En el curso 2006‐07 hemos continuado con el estudio de  la evolución del suelo quemado  y  de  la  evolución  de  la  zona  de  cultivo,  que  durante  este  tiempo  ya  la mantuvimos liega.  Contribución de la experiencia al desarrollo de las CEB del alumnado  

La  experiencia  descrita  está  directamente  relacionada  con  la  competencia  en  el conocimiento y  la  interacción con el mundo  físico,  fomentando  la adecuada percepción del espacio físico en el que desarrollan su vida y su actividad nuestro alumnado que es su entorno  más  cercano.  Con  las  actividades  realizadas  intentamos  que  el  alumnado observe  las modificaciones  que  las  personas  hacemos  en  el medio,  para  que  tomen conciencia  de    la  importancia  de  la  conservación  de  los  recursos  y  de  la  diversidad natural, así como la familiarización con el trabajo científico, mediante la observación  del medio natural y el desarrollo de la experimentación. 

Hemos  intentado  fomentar el desarrollo de  la capacidad de observar el mundo físico  y  natural  y  el  transformado  por  los  hombres,  obtener  información  de  esa observación y actuar de acuerdo con ella. 

La experiencia  también ha contribuido a  la adquisición de otras   competencias, como la matemática, con la utilización de medidas y gráficas en el tratamiento de datos y la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, con la utilización de los medios informáticos de acuerdo con un enfoque transversal. 

Con  la  elaboración  y  transmisión  de  los  diferentes  informes  y  resultados obtenidos,  así  como  su  presentación  en  las  jornadas  sobre  Agenda  21,  hemos desarrollado  la  competencia  en  comunicación  lingüística  y  la  competencia  para  aprender  a aprender.  Otros enlaces o documentación complementaria de interés http://www.educa.madrid.org/ies.elolivo.parla 

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• Datos para la presentación 

Título de la experiencia  Colegio bilingüe en Lengua Inglesa Día, hora y sala de presentación  9 de mayo, viernes, de 9:05 a 9:30 Persona que presenta la experiencia, y cargo 

Mª Jesús Sáez Manzanedo, coordinadora del Programa Bilingüe en el Centro 

Soporte visual   Mixto: power point y vídeo.  • Datos del centro 

Nombre del centro  C.E.I.P. Dulcinea Municipio  Alcalá de Henares Etapas impartidas  Ed. Infantil y Primaria Titularidad  Público Correo electrónico  cp.dulcinea.alcala@educa.madrid.org Teléfono / Fax  918895926                918879312  • Descripción de la experiencia 

La plena integración de España en el contexto europeo exige que los alumnos  adquieran  mayores y mejores destrezas comunicativas en las diferentes lenguas de Europa. La Lengua  Inglesa  como  segunda  lengua abre estas expectativas y ofrece nuevas posibilidades a los alumnos a partir del Programa de los Centros Bilingües de  la  Comunidad  de  Madrid.  Así  pues,  la  Consejería  de  Educación    de  la Comunidad de Madrid desarrolla una iniciativa encaminada a optimizar la calidad de la enseñanza de las lenguas con el “Programa de Colegios Bilingües”. 

El Colegio Público Dulcinea decide participar en  la  convocatoria que  se hace pública en el B.O.C.M. de 9  de Marzo de 2004. El colegio es uno de los 26 colegios que comenzaron esta experiencia innovadora  en el curso 2004/2005.  

El  Proyecto  Bilingüe  empieza  en  nuestro  centro  en  el  curso  académico 2004/2005  con  dos  aulas  de  1º  de  Educación  Primaria,  y  va  aumentando paulatinamente. En el curso 2005/2006 son dos aulas de 1º y dos aulas de 2º. En el curso 2006/20007 son tres aulas de 1º, dos de 2º y dos de 3º. Finalmente, en este curso 2007/2008 contamos ya con cuatro aulas de 1º, tres de 2º, dos de 3º y dos aulas de 4º.  

De igual manera se ha ido incrementando el número de profesores asignados al    proyecto,  al  igual  que  el  número  de  asistentes  nativos  de  conversación.  Se comenzó  con  tres profesoras dedicadas  al proyecto y  en  este  curso hay diez. Así mismo, los auxiliares han pasado de dos a seis en este curso. 

El colegio Dulcinea, al igual que el resto de colegios bilingües, está dotado de unas características y unas condiciones básicas que  facilitan el funcionamiento y el desarrollo de este proyecto: 

• Coordinador del Proyecto. • Auxiliares de conversación. • Formación del profesorado en la Comunidad de Madrid y en el Reino Unido. 

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• Pruebas  externas,  con  certificado  homologado  a  nivel  europeo  por  el  Trinity College. 

• El  profesorado  recibe  un  complemento  específico  y  el  Centro  incrementa  el presupuesto con  una aportación económica dirigida al Proyecto. 

• La  organización  de  las  enseñanzas  varía  con  respecto  a  los  centros  que  no participan del  Proyecto  Bilingüe. Los  alumnos  reciben  un  total de diez  horas lectivas semanales en Inglés: cinco clases de Lengua Inglesa, una por día, y otras cinco entre Ciencias y Artística, impartidas en esta misma lengua. 

En Educación Infantil, aunque aún no entra en el proyecto, como iniciación y preparación para Primaria  se ha  aumentado  el número de  sesiones  semanales de Lengua  Inglesa:  tres sesiones para  tres años, cuatro para cuatro años y una diaria para los alumnos de cinco años. 

El Proyecto es muy beneficioso para los alumnos del Colegio Dulcinea que se están    familiarizando  con  las  dos  lenguas  dentro  del  colegio,  igualmente  este proyecto  ha  supuesto  un  incentivo  para    los  profesores  que  quieren  seguir aumentando sus conocimientos y formación en la Lengua Inglesa y, finalmente para los  auxiliares de  conversación que  se  involucran  en  las  clases y  además  tienen  la oportunidad  de  aprender  el  Español  o  Castellano  y  hacer  prácticas  en  nuestro sistema educativo, como una competencia y enriquecimiento personal de cara a un futuro profesional. 

 • Contribución de la experiencia al desarrollo de las CEB del alumnado  

El  objetivo  fundamental  de  este  programa  es  que  el  alumno  consiga  la Competencia  en  comunicación  lingüística  inglesa  y  española  y  con  ella  un  dominio progresivo de la Lengua Inglesa, que estará en función de los resultados obtenidos en los cursos y ciclos anteriores, y será homologado por las pruebas externas. 

Durante el Primer Ciclo de la Enseñanza Primaria se incide en la comprensión y la expresión oral. La introducción de la lectura y escritura se hace de forma natural y  progresiva,  de  tal manera  que  al  finalizar  el Ciclo  los  alumnos  puedan  leer  y escribir textos sencillos y breves. En el Segundo y Tercer Ciclo el alumno desarrolla de forma gradual e integrada, toda las destrezas comunicativas. 

Se pretende que  los alumnos adquieran de  forma paulatina una base  sólida, tanto  en  Lengua  Española  como  en  Lengua  Inglesa,  y  un  dominio  del  inglés reconocible y homologable a nivel europeo. 

En las clases de Lengua Inglesa y en las Áreas incorporadas al proyecto que se imparten  en  inglés,  la  lengua  de  comunicación  entre  alumnos  y  profesores  será  exclusivamente el inglés.   • Otros enlaces o documentación complementaria de interés 

La Comunidad de Madrid realizó un DVD sobre  los colegios bilingües de  la Comunidad.  

 

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• Datos para la presentación 

Título de la experiencia  Todos para uno y uno para todos Día, hora y sala de presentación  9 de mayo, viernes, de 9:30 a 9:55 

Personas que presentan la experiencia, y cargo 

Rosalía Aznárez Salazar (Jefa de Estudios) Eva Vega Santana (Vicedirectora) 

Soporte visual   Power point  • Datos del centro 

Nombre del centro  I.E.S. Lila  Municipio  Telde (Gran Canaria) Etapas impartidas  ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos Titularidad  Pública Correo electrónico  35010142@gobiernodecanarias.org Teléfono  928711162  • Descripción de la experiencia 

Curso 04‐05:  ‒ Selección de las competencias básicas que queríamos trabajar según decisión de 

claustro pedagógico. Se eligen las competencias matemática y lingüística.  ‒ A través de los departamentos didácticos se secuencian los indicadores y se 

concretan estrategias y procedimientos. ‒ Elaboración de una ficha por ámbito con los siguientes apartados: bloques, 

competencias, indicadores, estrategias y procedimientos. 

Curso 05‐06: ‒ Ficha de diagnóstico del grado de adquisición de las CCBB en el ámbito 

lingüístico y  acuerdos para la práctica de las competencias, aprobados en claustro pedagógico. 

‒ Análisis en el seno de los equipos educativos de la ficha de seguimiento. ‒ Entrega por parte del departamento de lengua, de un material con pautas para 

el trabajo de diferentes tipos de texto. 

Curso 06‐07: ‒ Elaborar a comienzo de curso una prueba inicial en las materias de lengua y 

matemáticas para poner en práctica la ficha de seguimiento de las competencias. 

‒ Realizar, siguiendo los pasos del curso anterior, la ficha de seguimiento de las competencias del ámbito científico‐técnico. 

‒ Consenso de la ficha en un claustro. ‒ Realizar en el último trimestre un trabajo interdisciplinar, por niveles (de 

primero a cuarto de la E.S.O.), desde todas las materias para poner en práctica las dos fichas. Este trabajo, que tiene un tema común, formará parte de la evaluación inicial que se realice durante el primer mes del curso próximo. 

Curso 07‐08:  

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‒ Puesta en práctica de las pruebas iniciales de cada materia en cada uno de los cursos. 

‒ Reunión de E.E. en el mes de noviembre para observar las coincidencias en el grado de adquisición de las competencias de cada uno de los alumnos del grupo. 

‒ Encuesta el alumnado y al profesorado para la evaluación de este trabajo interdisciplinar. 

‒ Análisis de la normativa del nuevo currículo por parte de los Departamentos. ‒ Conocimiento por parte de todo el profesorado de las ocho C.C.B.B., en 

Departamentos y claustro. ‒ Priorizar la importancia de cada competencia en relación a la materia. ‒ Selección de los descriptores de cada competencia según el grado de 

implicación en el área, por Departamentos. ‒ Vaciado en una ficha común de los acuerdos anteriores. ‒ Claustro pedagógico por ámbito para refundir los descriptores en una ficha 

común. ‒ Inicio de las primeras tareas en grupo interdisciplinar para llevarlas a la 

práctica el último trimestre, priorizando dos competencias (Aprender a aprender y Social y ciudadana). Cada tarea va acompañada de un guión con los siguientes apartados: área, nivel, unidad didáctica, objetivos, contenidos, competencias básicas, contexto, metodología de aula, recursos, temporalización de las actividades, instrumentos y criterios de evaluación y valoración de la experiencia en la fase de diseño y desarrollo de la misma. 

 o Contribución de la experiencia al desarrollo de las CEB del alumnado 

La  puesta  en  práctica  de  este  trabajo  interdisciplinar  ha  contribuido  a  los siguientes cambios metodológicos: 

‒ Trabajo cooperativo (de nivel y de aula) ‒ Descubrimiento de la interdisciplinariedad entre las áreas. ‒ Mayor autonomía en la realización de las tareas. ‒ La  contextualización  de  las  tareas  en  las  diferentes  materias  permite  al 

alumnado:  actuar  de manera  activa  y  responsable  en  la  construcción  de  su proyecto  de  vida  tanto  personal  como  social;  capacitarlo  para  resolver problemas de  la vida real;  lograr su realización personal; ejercer  la ciudadanía activa; incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente; ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida 

 • Otros enlaces o documentación complementaria de interés 

Documentación y recursos utilizados para la puesta en práctica: 

‒ Soporte bibliográfico: libros de texto, material fotocopiado, mapas, etc. ‒ Soporte informático: power point de las unidades, uso del aula de informática. ‒ Soporte audiovisual: videos, películas y documentales, al inicio de las unidades. 

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• Datos para la presentación 

Título de la experiencia  “Proyecto de Interculturalidad” Día, hora y sala de presentación  9 de mayo, viernes, de 10:25 a 10:50 

Personas que presentan la experiencia 

Juan José Rodríguez Villarroel, director  Rosa Requejo, secretaria 

Soporte visual   Power point  • Datos del centro 

Nombre del centro  Colegio Apóstol San Pablo Municipio  Burgos Etapas impartidas  Ed. Infantil y Ed. Primaria Titularidad  Privado concertado Correo electrónico  aspablobu@planalfa.es Página web  http://www.apostolsanpablo.com Teléfono  947211717  • Descripción de la experiencia 

El colegio ”Apóstol San Pablo” es un Centro Privado concertado creado en el año 1975 y cuyo titular es el Arzobispado de Burgos. 

  Es  un  centro  pequeño  de  Educación  Infantil  y  Educación  Primaria. Actualmente  tiene  una  plantilla  de  once  profesores.  Estamos  intentando  sacar adelante un proyecto  serio y bien  trabajado de  educación  en  la  interculturalidad. Pensamos que este  tipo de educación va a  redundar de  forma muy positiva en  la educación  integral de nuestros alumnos/as suponiendo una riqueza  innegable. Por ello,  nuestro  objetivo  final  es  convertirnos  en  un  Centro  especializado  en  la Educación  Intercultural  que  sirva  para  nuestros  propios  fines  educativos  y  como proyección para otros que deseen emprender el mismo camino. 

  Es, por  lo  tanto, un Proyecto abierto, es decir, queremos compartir nuestro trabajo  y  nuestras  experiencias  con  todos  aquellos  que  estén  interesados  en  esta línea educativa. 

  Estamos en contacto con organismos y asociaciones de ámbito local, regional y estatal que además de apoyar nuestro proyecto están dispuestos a ayudarnos en todo lo que les sea posible. 

  Comenzamos  el  Proyecto  a  principios  del  curso  2004/2005  y  las  líneas  de actuación que nos hemos marcado son las siguientes: 

Formación,  concienciación  y  especialización  del  Profesorado  en  la  Educación Intercultural. 

Recopilación de todo tipo de material relacionado con el Proyecto. Actualmente disponemos  de  materiales  multimedia,  documentos  diversos,  bibliografía, juegos, etc... 

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Elaboración de un completo y bien estudiado Plan de acogida.  Elaboración del nuevo proyecto curricular con la ayuda de Asunción Cifuentes, Profesora de la Universidad de Burgos.  

Elaboración del nuevo Proyecto Educativo.   Elaboración  de  las  correspondientes  unidades  didácticas.  Esto  es  lo  que más tiempo nos llevará, pues es el trabajo en el que plasmaremos todos los objetivos contenidos  tanto  en  el  Proyecto  curricular  como  en  el  Proyecto  Educativo. Actualmente ya están editadas las primeras unidades didácticas. 

El objetivo final es lograr un proyecto dirigido a todos los alumnos del Centro, teniendo en cuenta la llegada cada vez más numerosa de alumnos extranjeros y de minorías  culturales que deben  suponer una  especialización del profesorado y del Colegio como  tal, para ayudarles a ellos en el proceso de enseñanza‐aprendizaje y beneficiar al mismo tiempo a todos los demás.  

Los contenidos más generales serían los siguientes: 

♦ ʺHacia una sociedad interculturalʺ. ♦  Orientaciones para la escolarización del alumnado extranjero y de minorías 

culturales. ♦  Propuestas organizativas y curriculares para una educación intercultural. ♦ Programación de actividades encaminadas a lograr el respeto por las diferentes 

culturas. ♦ Elaboración de unidades didácticas con un enfoque Intercultural ♦ Materiales didácticos para trabajar la Interculturalidad en el aula. ♦ Modelos de documentos de información a las familias y del propio Centro. ♦ Uso de las nuevas tecnologías para lograr información y para ponernos en 

contacto con Centros que estén realizando este tipo de proyectos.  Dentro del marco del proyecto de interculturalidad y para lograr de forma más eficaz sus objetivos; el Centro está constituido como una Comunidad de aprendizaje. Este aspecto no se desarrolla en la exposición de la experiencia.  • Contribución de la experiencia al desarrollo de las CEB del alumnado 

En el conjunto de Competencias Básicas, tanto genéricas como específicas, se señala la capacidad que el alumnado debe adquirir para relacionarse y cooperar con los demás, así como apreciar la diversidad cultural de su entorno próximo y lejano.  

En  este  sentido,  el  proyecto  de multiculturalidad  definido  por  el  colegio “Apóstol  San  Pablo”  alcanza  niveles  tan  relevantes  que  le  convierten  en  un verdadero paradigma. 

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• Datos para la presentación 

Título de la experiencia  Proyecto de convivencia Bizi gaitezen elkarrekin Día, hora y sala de presentación  9 de mayo, viernes, 10:50‐11:15 Personaque presentan   Asunción Olano Soporte visual   Mixto: power point intercalando video  • Datos del centro 

Nombre del centro  CEP Zamakola Municipio  Bilbao, barrio de La Peña Etapas impartidas  Ed. Infantil y Primaria Titularidad  Público Correo electrónico  014157aa@hezkuntza.net Teléfono  944168023  • Descripción de la experiencia 

Nos proponemos cuatro objetivos: 

• Mirando al presente, queremos que el alumnado se encuentre seguro, acogido y considerado, desde  la convicción de que  sólo en un contexto emocionalmente positivo y estimulante es posible la convivencia y el aprendizaje. 

• Mirando  al  futuro,  pretendemos  que  los  alumnos  y  alumnas  adquieran  las competencias necesarias para establecer unas  relaciones  sanas y constructivas consigo  mismos  y  con  los  demás,  con  actitudes  coherentes  con  los  valores democráticos  y  el  respeto  a  los  derechos  humanos,  fundamento  de  una educación para la ciudadanía. 

• Mirando  la  labor de  la escuela, con este proyecto pretendemos contribuir a  la formación  integral de  todos  los alumnos y alumnas,  tanto para ser personas como para convivir en una colectividad, en  la seguridad de que son  las condiciones más idóneas para mejorar los aprendizajes curriculares. 

• Mirando al entorno de  la escuela,  contamos  con  las  familias y  todo el barrio, como  agente  educador  del mismo modo  que  la  propia  escuela  se  ha  sentido siempre un agente activo en la mejora del barrio.  

El  aprendizaje  de  la  convivencia  tiene  muchas  dimensiones.  Nuestro proyecto  incluye  nueve  programas  en  los  que  abordamos  los  aspectos  más necesarios en nuestro centro. Los hemos clasificado en tres bloques. 

Cada  uno  de  los  programas  de  nuestro  proyecto  se  basa  en  unos planteamientos teóricos que son objeto de la reflexión y formación del profesorado y  que  el  alumnado  ha  de  conocer  y  entender.  Los  aspectos  cognitivos  de  los distintos programas se trabajan en la hora semanal de tutoría grupal.  

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Para modificar  las  actitudes  es necesario  interiorizar  los principios que  se han  conocido. Para asegurar  este proceso  en  el alumnado  se necesita ponerlos  en práctica en todas las situaciones de la vida escolar (en el modo de relacionarnos, en los  conflictos,  en  el  trabajo  en  el  aula, …)  y  por  todos  los  adultos  (profesorado, monitorado, conserjes,... 

Un Proyecto de Centro  necesita  contar  con  algunas  condiciones: un  equipo directivo  que  lidere  el  proyecto;  un  profesorado,  con  cierta  estabilidad,  que reflexiona y trabaja en equipo; la participación del alumnado en las actividades y en su  gestión  y  evaluación,  la  colaboración  de  las  familias,  con  una  información continuada,  la  atención  al  contexto  de  la  escuela  y  la  complicidad  de  sus organizaciones.   • Contribución de la experiencia al desarrollo de las CEB del alumnado 

Nuestra experiencia, aunque  relacionada más directamente con el desarrollo de  la Competencia  social  y  ciudadana,  incide  también  en  el  desarrollo  de  otras competencias, por ejemplo: 

En  la  lingüística: en  la comunicación oral y sobre  todo en  la  regulación de conductas y emociones (lenguaje como regulador interno). 

Para el conocimiento e interactuación con el medio, ya que pretendemos que sean conscientes y se responsabilicen de  las consecuencias ambientales que tienen  nuestros  consumos  y  actúen  en  consecuencia,  tanto  en  el  contexto escolar, familiar como de barrio. 

Les  ayuda  a  comprender  las manifestaciones  culturales  propias  y  de  los compañeros que proceden de otras culturas. 

En la competencia de aprender a aprender, sobre todo en como actuar en la incertidumbre,  tratando  de  buscar  respuestas  y  admitiendo  diversas soluciones ante un mismo problema (Desarrollo del pensamiento y actuación en consecuencia). 

En  el  de  autonomía  e  iniciativa  personal:  adquiriendo  recursos  para defender derechos e intereses, límites y necesidades; para resolver conflictos; teniendo valores personales que  les ayuden a tomar opciones responsables; participando en la organización, funcionamiento del Centro y en la toma de decisiones. 

Este proyecto que nace de las necesidades detectadas en nuestro alumnado, de  la  reflexión  conjunta  del  profesorado,  ...,  se  ha  ido  acercando,  de  manera intuitiva, a la propuesta de trabajar competencias, ya que integra capacidad de: 

Saber: conceptos sobre asertividad, escucha activa, diferencia como valor.  Saber  hacer:  procedimientos  para  resolución  de  conflictos,  habilidades  de 

interacción social, ...  Saber ser: actitudes de respeto, de diálogo, ... 

Poniendo especial énfasis en la funcionalidad del conocimiento adquirido; en la  capacidad  de  transferirlo  y  actuar  en  distintos  contextos;  secuenciando  los 

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contenidos,  el  nivel de  profundidad  a  trabajar  y  en  la  exigencia  en  su  puesta  en práctica. 

Este proyecto también ha posibilitado nuevos enfoques en el trabajo docente así como cambios organizativos y de funcionamiento en el Centro: 

Desde  hace  quince  años  tenemos  una  hora  semanal  de  tutoría,  donde  se trabajan los aspectos cognitivos. 

Fuerte  coordinación  del  profesorado  para  la  reflexiones,  el  diseño,  la elaboración de materiales. Ello ha hecho que el trabajo en grupo llegue a ser una manera de hacer, Cultura de Centro. 

Formación  permanente  en  Centro,  que  ha  asegurado  un  lenguaje  y  una visión común, así como el diseño de un proyecto compartido. 

Implicación de todo el profesorado en la exigencia de su puesta en práctica a todas horas y en todos los espacios del Centro. Ello ha logrado que impregne la vida del mismo:  la manera de  relacionarnos, aspectos de organización y funcionamiento, aspectos metodológicos, ... 

Implicación del monitorado, de las familias e incluso del contexto social del barrio, que bajo el nombre de “Abusu Sarean”, se encuentran asociaciones de vecinos,  tercera  edad, de mujeres,  jóvenes,  ...  y  centros  educativos,  con  el objetivo de hacer de La Peña, un barrio que educa. 

Implicación del alumnado en la vida del Centro: en el consenso de normas y acciones reparadoras; en el cuidado y control del entorno; en la cooperación y ayuda de  los  colectivos más débiles(pequeños,  ...), en el desarrollo de programas  (“Patio escolar,  espacio  educativo”y  “Mediación”),  en  la  participación  a  través  del Observatorio de la Convivencia, y en la evaluación. 

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• Datos para la presentación 

Título de la experiencia  Programa  del  ámbito  sociolingüístico  de diversificación curricular 

Día, hora y sala de presentación  9 de mayo, viernes, de 10:25 a 10:50 Persona que presenta la experiencia 

Xosé Anxo Seoane Cao 

Soporte visual   PowerPoint    • Datos del centro 

Nombre del centro  IES Ramón Otero Pedrayo Municipio  A Coruña Etapas impartidas  Ed. Secundaria Titularidad  Público Correo electrónico  conselloescolar@edu.xunta.es Teléfono  981581466  • Datos de la experiencia 

Descripción A Coruña: para vivírmola es una experiencia educativa que surge como una 

fórmula específica de atención a  la diversidad para doce alumnos y alumnas del segundo  ciclo  de  educación  secundaria  obligatoria  del  Instituto  de  Educación Secundaria Ramón Otero Pedrayo de A Coruña.      

    Este  programa  del  ámbito  sociolingüístico  (ciencias  sociales,  lengua gallega  y  lengua  castellana)  está  orientado para  la  consecución de  los  objetivos generales del segundo ciclo de la ESO y, por lo tanto, para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Para  su elaboración  tuve en cuenta el marco legal de referencia que establece la finalidad, el tipo de alumnos a los  que  van  dirigidos  los  Programas  de  Diversificación  Curricular,  el procedimiento que se debe seguir para su selección, el nivel educativo en el que se debe  aplicar,  su  duración  y  otros  aspectos  de  carácter  administrativo  y organizativos generales.  

    El  ámbito  sociolingüístico,  impartido por un único profesor,  abarca  las materias de ciencias sociales, lengua gallega y lengua castellana. Estamos ante un conjunto  de  conocimientos  de  carácter  social  y  lingüístico  que  abordamos globalmente,  integrándolos  en un  todo y no  como materias de  estudio aisladas. Los  conocimientos  sociales  no  se  dirigen  a  la  fijación  de  verdades  académicas incuestionables. Tenemos en cuenta las nuevas tecnologías de la información y los medios  de  comunicación  social,  ya  que  son  cada  vez más  determinantes  en  la configuración de  los hechos y  acontecimientos  sociales. Además potenciamos  el desarrollo  de  los  procedimientos  básicos  que  permitan  alcanzar  una  mayor 

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autonomía  intelectual  y  la  capacidad  de  disfrutar  de  la  cultura  social  y  del patrimonio histórico‐artístico de la humanidad. 

    Al ser este un programa desarrollado en Galicia y para alumnos y alumnas de A Coruña integramos didácticamente los aprendizajes referidos a las dos lenguas oficiales. A pesar de que el programa está diseñado para llevarlo a cabo en  lengua gallega  (inmersión),  la  presencia  de  la  lengua  castellana  es  evidente  desde  el principio  y  de  manera  especial  en  varias  fases  del  proyecto.  El  objetivo  de aprendizaje es similar en ambas  lenguas:  lo que pretendemos es que el alumnado consiga las prácticas comunicativas necesarias para su desarrollo personal y social. Tenemos en cuenta que la situación social en la que se encuentran las dos lenguas en nuestro  entorno  nos  lleva  a  considerar  aspectos  como  la  existencia  de  prejuicios lingüísticos y actitudes desfavorables para la utilización de una lengua en concreto. El  análisis  sociolingüístico  previo  nos  llevó  a  desarrollar  el  programa  en  gallego para así compensar la situación desfavorable en la que se encuentra la lengua propia de Galicia en el aula y siempre persiguiendo el objetivo de que el alumnado consiga la competencia lingüística en las dos lenguas oficiales. 

    Esta experiencia parte de una selección cultural  realizada con criterios de relevancia  pedagógica  y  esa  relevancia  viene  dada,  no  por  la  cantidad  de información  acumulada,  si  no  por  el  desarrollo  de  la  capacidad  de  analizar  y comprender  globalmente  la  realidad.  La  globalización  y  la  integración  de  los conocimientos en el estudio y análisis de situaciones sociales relevantes y próximas para  los  alumnos  les  permitirán  alcanzar  conocimientos  sociales  y  lingüísticos prácticos e  integrados más funcionales. Este enfoque no pretende  la memorización de  los  contenidos,  ni  tampoco  su  reproducción.  Pretende  crear  situaciones  y experiencias de  aprendizaje  en  las que,  a  través del  análisis de  la  información,  la discusión,  la  indagación  y  el  punto  de  vista  compartido,  los  alumnos  y  alumnas sean  capaces  de  construir  sus  propios  conocimientos.  Esto  además  contribuirá  a crear las condiciones necesarias para que sigan interesándose por la cultura social y que sigan aprendiendo en el futuro. 

    El estudio de nuestra ciudad puede proporcionarnos  los centros de  interés necesarios para que  los alumnos y alumnas se enganchen realmente en un  trabajo sistemático y continuado para el cual  requieren conocer y emplear  las destrezas y procedimientos  básicos  de  aprendizajes  significativos.  Nuestra  ciudad  ofrece múltiples aspectos y referentes históricos, sociales y culturales capaces de cubrir los objetivos  generales  de  la  enseñanza  secundaria  obligatoria  y  los  específicos  del ámbito socio‐lingüístico de un programa de diversificación curricular. 

   La Torre de Hércules  es  el  símbolo de nuestra  ciudad.   Nuestro punto de partida es el estudio sobre el monumento más emblemático, el único  faro romano que  aún  sigue  en  funcionamiento.    Profundizando  en  su  estudio  y  en  todo  el entorno en el que está situada nos introducimos en el estudio de la prehistoria y en el proceso de la romanización. Entendemos cómo se formó la ciudad que hoy surge a  su  alrededor  y  sentamos  las  bases  de  conocimientos  futuros  de  otras  épocas históricas.  Para  su  estudio  consultamos  múltiples  fuentes.  Debemos  fotografiar, 

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medir, hacer anotaciones, utilizar el ordenador, visitar bibliotecas, viajar en autobús urbano, caminar por parajes naturales de alto valor ecológico... 

     Para conseguir estos objetivos llevamos a cabo una serie de actividades: 

1. Búsqueda de información. 2. Selección previa de información relevante. 3. Preparación de la primera visita a la Torre de Hércules y su entorno. 4. Contrastar la información obtenida en la primera actividad y lo observado en 

la primera visita. 5. Segunda visita a la Torre y al Jardín de Hércules. 6. Elaboración de un cuaderno de campo.      7. Visita al Museo Arqueológico del Castillo de San Antón. 8. Elaboración  individual  y  definitiva  del  trabajo  individual  previo  al  trabajo 

colectivo: ʺA Torre e o Xardín de Hérculesʺ. 9. Exposición colectiva A TORRE E O XARDÍN DE HÉRCULES.  10. Elaboración de  la sección  ʺA Coruña: para vivírmolaʺ, en  la revista virtual A 

Lagarada do IES Ramón Otero Pedrayo. 11. Presentación del trabajo en PowerPoint. 12. Visita guiada a la Torre y al Xardín de Hércules. 

     Para la elaboración del proyecto nos basamos en varios principios metodológicos de carácter general: 

     ‐Partimos del nivel de desarrollo de los alumnos y alumnas. 

     ‐Nos aseguramos de que los aprendizajes sean significativos. 

     ‐Son los propios alumnos los que construyen esos aprendizajes significativos. 

     ‐Son los alumnos quienes incrementan su actividad manipulativa elemental. 

     ‐El proceso de enseñanza‐aprendizaje  se  conecta  con  las necesidades,  intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y alumnas.  

     ‐La información que reciben es comprensible, lógica y útil. 

     ‐La  actitud  del  profesor  facilita  la  construcción  de  estos  aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorece los procesos de socialización entre ellos. 

     ‐Los contenidos se agrupan alrededor de un centro de  interés y se abordan con un marcado carácter interdisciplinar. 

     ‐Nos  centramos  en  contenidos  prácticos  integrados  que  nos  conducen  a  la adquisición de aprendizajes significativos relevantes. 

     ‐Organización  de  espacios  y  horarios.  La  diversidad  de  espacios  en  los  que debemos  actuar,  tanto  dentro  como  fuera  del  instituto,  nos  obliga  a  una organización horaria  flexible dentro de  la propia  rigidez de  los horarios escolares. Contamos  con dos horas  seguidas  todos  los días, permitiéndonos  incluso utilizar tiempo  de  recreo  (muy  útil  cuando  salimos  del  centro).  Además  tenemos  la posibilidad de emplear otras horas dedicadas a otras materias, previa organización y  cambio  pactado  con  el  profesor  o  profesora  correspondiente.  En  cuanto  a  los 

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espacios, dentro del centro disponemos de  la biblioteca y sala de ordenadores  tres días a la semana en horario escolar y, de ser necesario, siempre que lo solicitemos, fuera del horario escolar. Al desarrollar un proyecto en el que las diferentes fases de realización  de  actividades  son  tanto  individuales  como  de  grupo,  ya  sea  en  su diseño,  preparación  del  material,  elaboración  y  presentación,  fomentamos  la participación de  los alumnos y alumnas con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en los trabajos de investigación en grupo lo que se necesita es la colaboración de todos. La actitud del profesor debe ir en esta línea.  

     ‐La evaluación es un proceso mediante el cual reconocemos (profesor y alumnos) información  a  cerca  del  aprendizaje  de  los  alumnos,  lo  cual  nos  proporciona  la posibilidad de mejorar (profesor y alumnos) y mejorar el proceso. 

En la realización de las actividades se ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno. En este sentido tanto el profesor como cada alumno tenemos presentes las preferencias y cualidades de cada persona.  Las  actividades  en  grupo  están  reguladas  por  una  serie  de  normas  que previamente  se  discuten  y  hablan  entre  el  grupo  y  el  profesor.  Los  alumnos  se comprometen  al  cumplimiento de  las mismas ya  que un  retraso  individual  en  la consulta  de  un  libro  o  documento,  por  ejemplo,  influye  negativamente  en  la actividad del grupo. 

Las  visitas  a  lugares  culturales  de  uso  público,  como  bibliotecas, museos, monumentos,  etc.,  son  imprescindibles  en  el  proyecto  por  lo  cual  debe  hacerse mucho hincapié en el conocimiento y respeto de  las normas de uso. Estaremos de este modo incidiendo en fomentar el interés por conocer y conservar el patrimonio artístico y cultural de nuestra ciudad y de otras culturas. 

Las discusiones que surgen en el desarrollo de  las actividades del proyecto pondrán de manifiesto la diversidad de puntos de vista sobre los hechos de la vida cotidiana que estamos observando, creando numerosas situaciones conflictivas. Esto deberá  ser  aprovechado  para  reconocer  el  diálogo  como  medio  para  resolver discrepancias, tanto a nivel individual como a nivel social. 

    Para la realización del proyecto es necesario desplazarse por la ciudad y el medio más  cómodo  y  económico  es  el  transporte  urbano.  Esta  circunstancia  nos permite tomar conciencia de la necesaria y, muchas veces, olvidada educación vial. 

        Otros proyectos desarrollados: 

• Esculturas de los jardines de Méndez Núñez. • Arte en Galicia. • Camposanto de San Amaro. • Rosalía en Santiago de Compostela. • Ruta Oteriana. • Taller de poesía. • Prensa escrita y virtual: Meighallo.com, A lagarada, El país de los estudiantes. • Lectura compartida. 

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• Agencia de viajes. • Proyecto de medioambiente Trasalba. • Correlingua y Panel de normalización lingüística. • Actividades personalizadas. 

       Todos  los alumnos y alumnas que participaron en este programa pasaron 

de ser el grupo “de los torpes” a convertirse en un grupo de referencia positiva para el  instituto.  Estoy  plenamente  convencido  de  que  consiguieron  el  objetivo fundamental  de  la  educación  que  no  es  otro  que  convertirse  en  ciudadanos informados  capaces de  interpretar  la  realidad  social de manera  reflexiva y  crítica, que saben comunicarse y relacionarse con  los demás empleando correctamente  los códigos  de  la  cultura  social,  y  que  todo  ello  les  permitirá  desarrollar  su  propio proyecto personal de vida. Once de los doce participantes consiguieron el título de graduado en ESO, dos de ellos han continuado con éxito estudios de bachillerato y otros, ciclos formativos de carácter profesional. 

         Partiendo  de  las  características  particulares  de  nuestros  alumnos  y  alumnas, 

atendiendo  a  su  diversidad,  centrándonos  en  las  actitudes  y  en  los  procedimientos, integrando  los  conocimientos  prácticos  y,  sobre  todo,  adoptando  una  actitud  tolerante, respetuosa,  paciente  y  afectiva,  lograremos mejorar  el  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje, conseguiremos  la  implicación  del  alumnado,  la  recuperación  de  su  estima  académica, reduciremos  enormemente  la  violencia  y  los  conflictos  en  las  aulas  y  todos  y  todas mejoraremos como personas.  Contribución de la experiencia al desarrollo de las CEB del alumnado 

Competencias básicas: 

Esta es una experiencia diseñada y desarrollada durante los cursos 2002/03 y 2003/04 que se basó fundamentalmente en las actitudes y en los procedimientos más que  en  los  conceptos,  lo que  intuitivamente denominaba  conocimientos prácticos integrados,  los  cuales  les  proporcionaron  a  los  alumnos  los  aprendizajes significativos    funcionales  necesarios  para  cumplir  los  objetivos  mínimos establecidos para la enseñanza secundaria obligatoria.  

A  través  del  trabajo  por  proyectos  se  integraron  los  contenidos  de  las materias lingüística y social, desarrollándose de ese modo globalmente todas y cada una de las actuales ocho competencias básicas. 

Normalización lingüística: 

Basándose en un análisis sociolingüístico previo, el programa se desarrolló con más presencia de la lengua gallega, a pesar de que el castellano era la lengua de relación de la mayoría de los alumnos (de los doce alumnos, solamente uno tenía el gallego como lengua inicial o materna). La mayor presencia de la lengua más desfavorecida nos posibilitó  alcanzar  el  objetivo de  lograr  la  competencia  lingüística  en  las dos lenguas  oficiales  de  Galicia.  Abordamos  las  lenguas  desde  un  punto  de  vista funcional  y  práctico,  partiendo  de  las  situaciones  comunicativas  y mejorando  las destrezas básicas: entender, hablar, leer y escribir. Tuvimos en cuenta los conceptos 

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y  la  reflexión  teórica  sobre  ambas  lenguas  en  la  medida  en  que  precisamos  la corrección  gramatical,  sintáctica...  para  la  realización  de  nuestros  proyectos globalizados. 

Convivencia escolar: 

El grupo de alumnos pasó de ser un grupo conflictivo, con numerosos partes de  disciplina,  y  un  grupo  desestimado  académicamente,  a  ser  un  grupo  de referencia  del  instituto  ya  que  varios  de  sus  alumnos  consiguieron  premios individuales  y  contribuyeron muy  activamente  en  el  desarrollo  de  proyectos  de carácter institucional en los que participó el centro. Además, durante esos dos años, ningún alumno se vio implicado en actos de indisciplina, vandalismo o violencia. 

Reducción del fracaso escolar: 

11 de  los  12  alumnos que  siguieron  el programa  consiguieron  el  título de graduado  en  ESO.  Dos  alumnos  prosiguieron  estudios  de  bachillerato.  Cinco iniciaron  ciclos  formativos de grado medio y  en  la actualidad dos  están  en  ciclos formativos de grado  superior. El que no alcanzó el  título de graduado en ESO  lo consiguió a través de la educación de adultos. Tres de ellos se han incorporado a la vida  profesional.  Todos  adquirieron  “las  competencias”  suficientes  para  poder desarrollar  su  proyecto  de  vida  personal  y  profesional  participando  como ciudadanos informados y críticos en una sociedad democrática  Otros enlaces o documentación complementaria de interés • Programa (en lengua gallega) • Exposición A Torre e o Xardín de Hércules • Presentación en PowerPoint • Unidades didácticas y otros documentos elaborados 

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• Datos para la presentación 

Título de la experiencia  Atención  a  la diversidad desde un proyecto de áreas englobadas 

Día, hora y sala de presentación  9 de mayo, viernes, de 10:50 a 11:15 

Personas que presentan la experiencia 

Belén Díez Gozalo Mª Angeles Navarro Noguera 

Soporte visual   Power point  • Datos del centro 

Nombre del centro  IES Santa Cruz Municipio  Castañeda (Cantabria) Etapas impartidas  Ed. Secundaria Titularidad  Público Correo electrónico  iessantacruz@terra.es Teléfono  942598001  • Descripción de la experiencia 

Con motivo del proceso de análisis y reflexión que iniciamos hace tres años para la elaboración de nuestro Plan de Atención a la Diversidad, nos dimos cuenta de que tanto el diseño como el desarrollo curricular que ofertábamos  no promovían el  conjunto de  capacidades  a  las  que  cada  alumno  y  alumna puede  llegar,  y por ende, las competencias de todo el alumnado; ya que más de la mitad no conseguía su éxito personal y educativo, y que las aptitudes verbales y no verbales que tenían a  su  ingreso  en  el  instituto disminuían  a medida que  avanzaban por  el  recorrido educativo. Tampoco se estimulaba una formación integral en todos los ámbitos de la persona,  ya  que  los  aspectos  afectivos,  emocionales  y  de  interacción  social  no  se modificaban  positivamente  en  el  transcurso  del  tiempo.  La  competitividad, insolidaridad  e  interacciones  agresivas  constituían  los modos más  frecuentes  de relación entre el alumnado. Todo esto, unido al hecho de que para el alumnado de 1º ESO que ingresaba en el centro, la adaptación al cambio de primaria a secundaria no  era  positiva,  al  pasar  del  referente  único  del maestro  tutor  a  la  ausencia  de referentes (diluidos en once  materias disciplinares, aisladas y sin nexo entre ellas). 

Considerando que el periodo evolutivo del alumnado  todavía  reclama un modelo  humano  sólido  y  un  acompañamiento  estrecho,  para  que  “cogidos  de  la mano” del  tutor caminen hacia  la progresiva autonomía mediante  lo que debe ser una  educación  para  la  vida,  planificamos  diferentes  medidas  de  atención  a  la diversidad que dieran  respuesta a  las necesidades antes aludidas, y entre ellas, el proyecto  que  presentamos:  Áreas  englobadas  en  1º  y  en  2º  de  Secundaria  que consiste  en  que  en  todos  los  grupos  de  1º  ESO  y  de  2ª  ESO  se  modifican  las programaciones,  englobando  en  un  ámbito  de  conocimiento  las  áreas  de Matemáticas ‐ Plástica en 1º y Matemáticas – Tecnología en 2º, y, en otro ámbito de conocimiento  Lengua  y  CC.Sociales  en  ambos  niveles.  Son  impartidas  por  dos profesores en lugar de cuatro,  van distribuidas en bloques de dos periodos lectivos. 

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Supone  un  cambio  de metodología  y  una mirada  distinta  al  enfoque  tradicional, primando  la  interdisciplinariedad  en  lugar  de  la  excesiva  especialización  en compartimentos  estancos.  Se  respetan  las  horas  de  cada  asignatura,  es  decir; Matemáticas‐Tecnología,  Matemáticas‐Plástica  tendrá  una  duración  de  6  horas semanales. Socio‐Lengua una duración de 8 horas semanales.  

Se  utiliza  una metodología  colaborativa mediante  las  técnicas  de  trabajo cooperativo lo que facilita el desarrollo de los aprendizajes de orden superior como construcción social, el conflicto socio‐cognitivo, así como la competencia emocional y social del alumnado en  la  interacción con  los otros,  la competencia  lingüística; al tener  que  ordenar  sus  ideas  y  expresar  conceptos  a  los  demás.  Se  adquieren  los contenidos mediante la realización de tareas que son situadas o contextualizadas y se  aplican  los  conceptos.  Por  ejemplo;  las  matemáticas  sirven  para  construir (tecnología),  para  diseñar  (plástica),  las  ciencias  sociales  para  interpretar mapas, realizar gráficos, etc… y  la  lengua para comunicarse, crear pensamiento,   asimilar conceptos de todas las materias que luego se exponen oral o por escrito. Se trata de poder conocer, asimilar e interpretar el mundo que nos rodea usando los conceptos, principios y técnicas de las diferentes disciplinas (materias).  

• Contribución de la experiencia al desarrollo de las CEB del alumnado 

Ha quedado reflejada en el apartado anterior.