presentacion de competencias
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COMPETENCIAS JAZMINTRANSCRIPT
TEMAS:
•TIPOS DE COMPETENCIAS •LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANAS •LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL •APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS •DIFICULTADES AL IMPLEMENTAL LAS COMPETENCIAS
LIC. MARIBEL GONZALEZLIC. LADYS CASTROLIC. LIZBETH RODRIGUEZLIC.KENIA MAYORQUIN
SABERCONOCER
¿Qué significa competencia?NIVEL DE RECONOCIMIENTO E IDENTIFICACION DE LA INFORMACION BASICA,CONTENIDOS, CONCEPTOS YPRINCIPIOSNIVEL DE USO Y
APLICACIÓNCOMPRENSIVA DE LOS SABERES AL ANALISIS DE PROBLEMATICASESPECIFICAS
SABERHACER
NIVEL DE PRODUCCIONCREACION-RECOSTRUCCIONDE SENTIDO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
SABERSER
INTELECTUAL
CLASIFICACION DE LA COMPETENCIA POR
CRITERIOS
CONCEPTUAL
RACIONAL
SOLUCCION DE PROBLEMAS
SOCIAL
INTER-ACCIONEFICAZ
AJUSTE Y ADAPTACION
CAPACIDAD DE DESEMPEÑO
• Tipos de Competencias profesionistas• Tipo de competencias desde el punto
de vista conceptual:• Tipo de competencias desde el punto
de vista operacional:• Tipos de Competencias desde el punto
de vista de Pedagogía Conceptual
Tipos de Competencias
Tipos de CompetenciasProfesionistas
Comportamientos elementales que deberán demostrar las personas y que están asociados a conocimientos de índole formativo.
Comportamientos asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva.
Comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico vinculados a un cierto lenguaje o función productiva.
GENERICA
CIENTIFICA
BASICA
COMPETENCIAS
CLASES DE COMPETENCIAS
BÁSICAS: de índole formativas
GENÉRICAS: Comunes en Varias ocupaciones
ESPECÍFICAS: a una carrera
tenemos una de las clasificaciones habla de las:
Tipos de Competenciasdesde el punto de vista conceptual
Competencias interpretativa,
SE REFIERE A LA CAPACIDAD DE COMPRENSION DE UN TEXTO, PROBLEMA, ESQUEMA, GRÁFICO O MAPA A FIN DE QUE EL ESTUDIANTE DECIDA ENTRE UN CONJUNTO DE OPCIONES LA MEJOR O LA MÁS ACERTADAINDICADORES
• OBSERVAR.• DESCRIBIR.• COMPARAR.• CLASIFICAR
INTERPRETAR SITUACCIONES
Argumentativa
HACE REFERENCIA A LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y DIFERENCIAR LOS DIFERENTES ARGUMENTOS QUESUSTENTAN UNA TESIS, UNA PROPUESTA O LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
INDICADORES
• ANALIZAR• DISCUTIR• HIPOTETIZAR• TEORIZAR• CUESTIONAR
ESTABLECER CPNDICCIONES
Proposicional
EVALÚA LA CAPACIDAD CRITICA Y CREATIVA DEL ESTUDIANTE PARA PROPONER HIPÓTESIS, ALTERNATIVAS, GENERALIZACIONES O EXPLICACIONESDE UN TEXTO
INDICADORES
JUZGAR, EVALUAR, TOMAR DECISIONESOBTENER CONCLUSIONESDISEÑAR EXPERIMENTOS CONTRASTAR HIPOTESISEJECUTAR PROCEDIMIENTOS
PLANTEAR Y CONTRATR HIPOTESIS
Desde este punto de vista se establecen tres tipos de COMPETENCIAS:
Cognitivas – Procedimentales – Actitudinales
Tipos de Competenciasdesde el punto de vista
Operacional
Cognitiva:
Este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que estas se estructuran.
Podemos definir el saber que como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.
Conocimiento cognitivo
Conocimiento factual
Se refiere a datos y hechos que proporcionan
información verbal y que los alumnos deben aprender
en forma literal o "al pie de la letra“.
Conocimiento conceptual
es construido a partir del aprendizaje de
conceptos, principios y explicaciones, los cuales
no tienen que ser aprendidos en forma
literal, sino abstrayendo su significado esencial o
identificando las características
definitorias y las reglas que los componen.
Tipos de Competenciasdesde el punto de vista Operacional
Contenido procedimental Saber hacer Se refiere a la ejecución de procedimientos,
estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc.
Basado en la realización de varias acciones u operaciones Etapas del aprendizaje de los contenidos
procedimentales1. Apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus
condiciones (conocimiento declarativo y tareas puntuales).2. Actuación o ejecución del procedimiento (práctica con
retroalimentación; culmina con la fijación del procedimiento).3. Automatización del procedimiento (resultado de la ejecución
continua).4. Perfeccionamiento indefinido del procedimiento.
Contenido actitudinal Uno de los contenidos poco atendidos en los currículos y en la enseñanza de
todos los niveles educativos es el de las actitudes. Del concepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son
constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual (Bednar y Levie, 1993; Sarabia, 1992).
• Saber ser• Actitudes y valores• Actitud: constructos que median nuestras acciones y que se
encuentran compuestas de tres elementos básicos– componente cognitivo– componente afectivo– componente conductual
• Valor: cualidad por la que una persona, un objeto – hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima; – económicos, estéticos o morales
• Generalmente forma parte del currículo oculto• Es necesario explicitarlo
Pedagogía Contemporánea afectivo – cognitiva y expresiva
Métodos inter-estructurales
Propósito: Formación de personas plenas y competentes en la sociedad del conocimiento y con redes de apoyo afectivo.Competencias mentales: Instrumentos de conocimiento, operaciones mentales y afectos y valores.Perfil de estudiante: Creadores con conocimiento, emprendedores y con convicciones políticas y religiosas.Perfil del docente: Directivo, autoritativo, experto didáctico.Principios didácticos: El hexágono.Recursos didácticos: Enseñanzas elaboradas por el docente previa investigación.
Enseñanza para la comprensiónPEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
EXPRESIVOCOGNITIVO
AFECTIVO
CONTEXTO
LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANAS Por Karl
Popper
COMPETENCIAS Mundo 1 (Realidades Objetuales – Naturales – Práxicas)
COMPETENCIAS Mundo 2 (Realidades Intra – Inter – Socio Subjetivas)
COMPETENCIAS Mundo 3 (Realidades Culturales)
Referida a todos los eventos, fenómenos y situaciones susceptibles de ser percibidos de forma directa por lo órganos de los sentidos. Aquí introducimos entonces todos los aspectos naturales, técnicos y tecnológicos.
Aquí estamos hablando de las valoraciones, los sentimientos, los valores, las relaciones. El aprehendizaje de COMPETENCIAS en los ámbitos intrapersonal, interpersonal y sociogrupal – dentro del cual enmarcaríamos las Competencias Ciudadanas – es el propósito básico en esta realidad.
Popper denomina a este el "Mundo de las Ideas", refiriéndose a todas las creaciones culturales propias y exclusivas del ser humano: las artes, las ciencias, la filosofía, el lenguaje, por solo citar algunos.
Según los estudios llevados a cabo por muchos psicopedagogos – Ausubel, Novack, Feuerstein, De Zubiría, etc. –
La mente humana estructura y procesa la realidad de dos maneras complementarias e interdependientes: como instrumentos y como operaciones.
LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL
Instrumentos y
Competencias Instrumental
es
Operaciones y
Competencias
Operacionales
Modelo como Aprendizaje Significativo
Implican:• un procesamiento de informaciones, afectos, habilidades, etc., • que aprehendemos culturalmente. • que ellos se circunscriben a una realidad muy puntual y específica, muy disciplinar si se quiere ver de esa manera.
• es el de enseñar y aprehender no instrumentos sino Operaciones,• formas de procesamiento general de las informaciones, los conocimientos, en síntesis, de las realidades, pero sin la necesidad de inscribirse a una especificidad de índole disciplinar.
•Enseñanza para la Comprensión,•Competencias instrumentales para el proceso de comprensión y enseñanza aprendizaje.•Competencias operacionales para la Modificabilidad Cognitiva o Aprendizaje Basado en Problemas.
LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL
¿Cómo trabajar las competencias ?
• Identificarlas en los curriculums de educación permanente
• En curriculums articulados en ámbitos ver las relaciones entre los contenidos incluidos en los mismos
• Secuenciarlas en objetivos, contenidos y actividades hasta llegar a la una unidad didáctica
• Elegir las actividades garantizando:– Variedad de contextos (Generalización)– Funcionalidad de los contextos (no meramente
escolar)– Potencialidad para trabajar varias competencias
Así por ejemplo el documento sobre “Competencias a adquirir por los estudiantes de Medicina de la Universidad de Barcelona” (2002) a partir del modelo de Harden establece tres niveles de competencias integradoras de la formación profesional. La base genérica de las mismas es un médico competente y reflexivo:
a) capaz de hacer (competencia técnica), b) capaz de fundamentar la manera como aborda su práctica
(hacer lo que es correcto de manera correcta, esto es mostrar competencias académicas, nivel conceptual y pensamiento crítico) y
c) capaz de mostrar una competencia profesional (hacer lo que es correcto, de manera correcta, por la persona correcta).
Caso No.1: Competencias a adquirir por los estudiantes de Medicina:
Por qué medios se pueden desarrollar
las competencias básicas
En el aula
En el centro
En la forma de relaciónEn el clima del aula y del
centro
Metodología
Objetivos, Contenidos y criterios de evaluación del currículo
Actividades complementarias y extraescolares
Recursos educativos
Tutoría
Normas de funcionamiento
1.- DIAGNÓSTICO
2.- SELECCIÓN
3.- ORGANIZACIÓN
4.- COMPONENTES CURRICULARES
5.- LA CONSIDERACIÓN DE LAS FUENTES
PROCESO DE PLANEAMIENTO
TemaCorrelación
Módulos
Implica los siguientes pasos:
YObjetivos
Contenidos
Actividades
Recursos
EvaluaciónEl alumno
Disciplinas
Contexto institucional
Realidad
Unidades Didácticas
Cómo trabajar la competencia de Autonomía e iniciativa
personal(Puig Rovira y Martín, 2007)
UNA PEDAG O G íA DE LA A UTO NO M íA Y LA INIC IATIVA PERSO NAL
Debe favo recer .. .
- La participación. - La cooperación entre iguales. - La individualización. - El pensamiento y la investigación. - El juicio y acción sociomoral. - El compromiso cívico.
C o n m é t o d o s c o m o ...
- El autogobierno escolar. - El aprendizaje cooperativo. - La reflexión sobre sí mismo. - El trabajo por proyectos. - La deliberación moral. - El aprendizaje servicio.
•La dificultad de identificarlas en el curriculum
• La dificultad de entender la relación entre capacidades y contenidos
• La dificultad de no perder las competencias en los sucesivos momentos de concreción del curriculum
• La dificultad de entender la naturaleza de los tipos de contenido
• La dificultad de entender los procesos de generalización
• La dificultad de evaluar competencias en el aula
• La dificultad de evaluar competencias en las pruebas estandarizadas
• La dificultad de una organización de centros que no es coherente con el enfoque de las competencias.
• La dificultad de equilibrar el carácter terminal y propedéutico de la enseñanza obligatoria
PRINCIPALES DIFICULTADES PARA
QUE LAS COMPETENCIAS GENEREN MEJORA
CONCLUSIONES•La competencia profesional del docente universitario requiere un saber mucho más complejo y profundo, que sobrepasa el dominio de disciplinas curriculares y que implica un conjunto de saberes fundados.
•El docente formado en el ser es aquél que muestra condiciones afectivas y de personalidad proclives a la comprensión, la tolerancia y la convivencia con los otros, sus estudiantes y sus pares, que muestra inquietudes para el cultivo de sus potencialidades como persona creativa, reflexiva y crítica y para el desarrollo profesional permanente
MUCHAS GRACIAS