presentación ccss el arte a primaria
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«Partiendo desde el paradigma de la percepción, y desde
cuestiones previas…» Recordemos…
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Maestr@,
¿qué es el arte?
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«Noche estrellada de Vincent Van Gogh», relaizada por niños de primaria.
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Joan Miro «Paisaje», Joan Miró.
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«Drippping», Jackson Pollock
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“Stoneage”, Reino Unido
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“La Mona Lisa”, Leonardo Da Vinci. Museo de Lovre.
“La mona lisa”, del Museo del Prado.
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“El beso”, Friso Beethoven de Gustav Klimt.
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“El principito”, SantExupery.
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“La mujer en el arte”, A. Mucha
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Patrimonio natural como arte, Sierra Espadán.
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“Muro de John Lennon”, Praha
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ÍNDICE
• Tema
• Contenidos
• Propuesta didáctica de actividades.
• Paradigmas.
• Educación en valores.
• Bibliografía.
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Tema
• El arte a través de los cinco sentidos en educación primaria.
“Pinturas rupestres”, Altamira.
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Contenidos
• El arte como herramienta didáctica.• Los diferentes puntos de vista artísticos a través
de los siglos.• El niño/a y su visión del arte.• La concepción global e intercultural del arte.• El arte como “espacio” crítico.• Los talleres didácticos artísticos como medio de
enseñanza/aprendizaje.• Creación en el alumno/a de un sentimiento de
igualdad.
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Paradigmas
• Paradigma de la percepción.
Partiendo desde cuestiones previas,
como dibujos o imágenes posibilitar
un aprendizaje significativo
en el alumno/a.
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Paradigma de la percepción, partiendo de las concepciones previas, por ejemplo, dibujos con
los alumnos/as de Educación Primaria.
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• Identidad razonable. Todos los niños/as son artistas destacando el capital cultural, social de cada uno de ellos.
– Es decir, el arte mediante el paradigma de la percepción integra, hace educación inclusiva y ayuda a vencer el relativismo de que « si es mejor mi obra, y no la suya».
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“Relativismo” del arte
“Mujeres de Avignon”, Pablo Picasso.
Relativismo.Interacción.Primitivismo.Interculturalidad.
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• Alteridad. Viendo las obras nos hemos cuestionado ¿es una noche estrellada?, (obra de Van Gogh), ¿ es un paisaje o una granja de animales? (obra de Joan Miro), o en la obra de Jacson Pollock simplemente ¿me ha caído la pintura?
– Es decir, debemos saber ponernos en el lugar del otro, tener empatía artística por lo propio y lo ajeno.
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El arte como crítica, reliquia de un momento sociológico en el tiempo y que nos
permita usarlo como fuente/s ante futuros estudios o aprendizaje de conocimientos.
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«El arte como reliquia de la historia y la geografía». Fuente de conocimiento, como una de las disciplinas de las ciencias sociales, representado con imágenes las manifestaciones de cada una de las épocas en que la sociedad ha vivido y ha
interaccionado.
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El arte como pura interacción.
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Ruptura con el estructuralismo tradicional. Producido por un cambio social.
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Educación en valores
• Valores universales: Empatía por lo propio y lo ajeno y respecto a los demás al medio y a uno mismo.
– Coeducación e igualdad.
– Valor social del arte a través del tiempo.
– Conciencia, respeto y tolerancia ante la pervivencia de las reliquias tanto materiales como intangibles.
– Interculturalidad.
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• Interculturalidad en el ámbito educativo, mediante la práctica y reflexión de las diferentes dinámicas realizadas mediante el arte.
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“Valor del arte”. El arte co-existe a través del tiempo reformulandose permientiendoobras nueva sujetas a nuevos cambios sociales.
Ejemplo: Las meninas de Velazquez
“Las meninas”, Diego de Velazquez.
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“Las meninas”, Equipo Crónica 1980.
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“Las Meninas”, Pablo Picasso.
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Feria del juego, “Las meninas”.
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“Las Meninas” y la geometría.
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Coeducación en la importancia de la mujer y la construcción de su identidad en el arte. Ejemplo: frida Khalo.
“Woman in art”La mirada en la mujer como objeto de arte a provocado en pintores la
inspiracion en escultoras y en pinturas por lo que han sido sistemáticamente presentadas en el tiempo de la historia del arte de una forma magistral.
MUSICA:Bach, Johann S. 6 Suites for Unac. Cello Suite No.1, 1. Prelude. Yo-Yo
Ma(interpret). 2003
http://youtu.be/03LGUjyMEIk
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Propuesta didáctica de actividades
• «Mama, quiero ser artista». Grupos reducidos.
(Pollock y cartulina).
• «Percepción de los sentidos».
• «El teatro hecho arte»
• “Ven conmigo”.
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“Mama, quiero ser artista”
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“Percepción de los sentidos”
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“El teatro hecho arte”
“Piazza Neptuno”, Bologna
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“Drama griego”
“Discovolo”, Mirón.
“Grupo de Laoconte”
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Bibliografía / Webgrafía
• Eco, Umberto (2004). Historia de la belleza. Lumen, Barcelona.
• Gombrich, Ernst (1997). Historia del Arte. Debate, Madrid.
• Hauser, Arnold (2004). Historia social de la literatura y el arte. Debolsillo, Barcelona.
• Marty, Gisèle (1999). Psicología del arte. Pirámide, Madrid.
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«Ven conmigo»
• “La flauta mágica” de Mozart en imágenes. Alumnos de 2º y 3er año.
– http://youtu.be/AKSJystfXy8
… Y finalmente el arte como hemos observado no sólo es pintura, escultura, arquitectura, música, danza… sino también teatro e interacción social producto de todos/as. Por eso, recordamos esta obra…
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GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN… Y RECORDAR DETRÁS DE
CADA NIÑO O NIÑA HAY SIEMPRE UN GRAN ARTISTA
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• Ciclo: Tercero
• Bloque: 5
• Tema: España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, siglo de Oro e Ilustración. La Comunitat Valenciana entre los siglos XV-XVIII: El Decreto de Nueva Planta y la abolición de los fueros. Grandes figuras del arte español, con especial referencia a la Comunitat Valenciana.
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• CONTEXTUALIZACIÓN:
• Legislativa: decreto BOE, LOE, 111/2007
• Teoría educativa de primaria:
Finalidad: la observacion, la comprension y el analisis de los fenomenos que acontecen en la naturaleza y la accion humana que se ejerce sobre ella, en sus coordenadas espacio-temporales. el entorno se refiere a aquello que el alumno/a puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales directas o indirectas porque le es familiar y porque esta proximoen el tiempo o en el espacio.
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• competencias básicas trabajadas: El caracterglobal del area hace que contribuya en alguna medida, al desarrollo de la mayoria de las competencias basicas.
• Centro: PEC (plan educativo de centro), PGC (plan general de centro: objetivos de etapa y de nivel)
• Departamento de conocimiento del medio natural, social y cultural.
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• ASPECTOS PEDAGOGICOS:
• Capacidades del alumno: psicología evolutiva del niño (Piaget, edad) desarrollo evolutivo fisico, sensorial y psiquico del alumnado, al pensamiento concreto del niño, a su amplia capacidad e interes por aprender al establecer relaciones con los elementos de su entorno y tambien, a ala necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.
• Atención a la diversidad
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• ASPECTOS METODOLOGICOS
• Estrategias didácticas comunicativas (dialogos, encuestas, entrevistas o debates) y de la observacion, descripcion y representacion de aspectos relacionados con el medio mediante el empleo de diferentes codigos (verbales, escrito o iconico) y el analisis de testimonios, informaciones o documentos(estos con uso de las TIC Y de fuentes tradicionales)
• se desarrollan Contenidos que permitan comprender aspectos ligados a la vida asi como el desarrollo de actitudes responsables hacia dichos aspectos.
• Carácter global: el estudio de la sucedion de los acontecimientos en el tiempo y las personas que mas han contribuido al progreso, a traves de la caracterizacion de algunas cociedades, de hechos y personajes relevantes de la historia de la CV.
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• Normativa autonómica
• Se potenciara la adquisicion de valores que deben estar siempre presentes en el aprendizaje del alumno, especial atencion a el gusto por la lectura, adquirir comportamientos que permitan la conservacion y mejora del patrimonio artisticoy cultural, crear un espiritu tolerante, en definitiva desarrollar actitudes que nos permitan convivir armonicamente en una sociedad intercultural.
• enfoque Interdisciplinar: permite adquirir desde diferentes perspectivas, una mejor comprension de esta realidad
• aprendizaje cooperativo(trabajo en equipo e individual)
• actitud investigadora
• Métodos inductivo y deductivo
• Juego y creatividad
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Proyecto: ¿Qué entendemos por arte?
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¿Qué entendemos
por arte?
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Tema. Justificación
• ¿Qué entendemos por arte?
El arte nos envuelve yrodea, su estética, belleza,armonía nos lleva a unencuentro con la obrarealizada que sólo se acabacuando somos capaces deentenderla y sobre todo, deformar parte de ellacomprendiéndola.
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Estructura
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Objetivos didácticos:
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Contenidos:
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Actividades
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7. COMPETENCIAS BASICAS TRABAJADAS
• respecto a la competencia social y ciudadana (relaciones proximas (familia, amigos)y la apertura hacia relaciones mas alejadas(el barrio, el municipio, CV))
• Competencia en el conocimiento y la interaccion con el mundo fisico: contribuye muy directamente ya que muchos de los aprendizajes que integra estan totalmente centrados en la interaccion del ser humano con el mundo que le rodea.
• la competencia en el tratamiento de la informacion y competencia digital, y la competencia en comunicacionlinguistica utilizados procedimientos en los que se refiere a dialogos requieren diferentes codigos y lenguajes para su comprension.
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• con todo esto ofrece muchas posibilidades para contribuir al desarrollo de la competencia para aprender a aprender como son los proyectos de trabajo que facilitan el acceso al conocimiento de la realidad mediante estrategias que favorezcan la autonomia en el aprendizaje.
• el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracion de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen especificamente a la competencia artistica y cultural.
• contribuye todo a desarrollar la competencia de autonomia e iniciativa personal como es la planificacionde forma autonoma y creativa de actividades de ocio.
• sin dejar de lado la competencia matematica que se utiliza en cotextos significativos de uso en representaciones graficas.
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10. TEMPORALIZACION
• Según el orden del 28 de Agosto de 2007, de la conselleria de educación, por la que se regula el horario en Educación Primaria, son 4 sesiones de conocimiento del medio por semana, de las cuales nosotros vamos a utilizarlas todas.
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12. CRITERIOS DE EVALUACION
• Generalidades Decreto 111/2007:: • caracterizar los principales paisajes de la CV y de España
estableciendo comparaciones entre ellos. • utilizar e interpretar representaciones graficas del espacio
teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grafica• identificar aspectos basicos de la historia de españa, con especial
referencia a la CV• reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural,
historico-artistico y cultural de la CV y de España• presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recoger informacion de diferentes fuentes, siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones
• elaborar informes siguiendo un guion establecido que suponga la busqueda, seleccion y organizacion de textos de caracter historico.
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13. EVALUACION
• Según la orden del 13 de diciembre de 2007, de la conselleria de educación sobre la evaluación en la educación Primaria:
• Artículo 2. Carácter de la evaluación: ha de ser continua y global• Articulo12. Informe de aprendizaje: hay atención individualizada• Artículo 15. Evaluación de los procesos de enseñanza. Estos han
de ser 3: aprendizaje-alumno, enseñanza aprendizaje del alumno y su propia práctica docente.
• • La evaluación ha de ser escrita, ha de adquirir competencias básicas, ser autoevaluada, el docente ha de evaluarse, se evalúa la interacción del profesor – alumno y se proponen propuestas de mejora.
• • Todo ha de ser evaluado atendiendo fundamentalmente a la capacidad de "saber hacer" eficazmente.
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Propuesta de recuperación y refuerzo
• Trabajos con las TIC y la creatividad.
• Descubramos y creemos historias, dramátizadas desde un paradigma de la eprcepción a partir de pequeños libros de los grandes artistas en formato digital e impreso.
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Enlaces:
• Diego de Velázquez 1599-1660• http://issuu.com/miguelangelbuonarroti/docs/arte_barroco_diego_de_velazquez_159
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Bibliografía
• Piaget. Seis estudios de psicología. Edición popular
• María José Martínez. Problemas escolares: dislexia, discalculia, dislalia.Madrid: Editorial Cincel. 1985