CURSO COMPETENCIAS BÁSICAS EN CCSS, GEOGRAFÍA,

HITORIA Y ARTE SEPTIEMBRE 20008

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA ESO

¿QUÉS ES LA EVALUACIÓN?

Es un proceso sistemático y metódico mediante el cual se recopila información cuantitativa y cualitativa a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Este proceso puede ser empleado en diferentes ámbitos del quehacer humano: social, económico, político o educativo.

LA EVALUACIÓN SISTEMÁTICA

Tiene su origen en el racionalismo Es una práctica extendida tanto en la Admon.

pública como en la empresa privada

LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA

Siempre se ha practicado, aunque no de forma sistemática

Recibe un fuerte impulso con la LOGSE Es un elemento fundamental en el modelo

educativo actual

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Tiene un doble objetivo: 1º) Comprobar los resultados del proceso

de enseñanza-aprendizaje y contribuir con ello a la mejora de los procedimientos y a la superación de los alumnos, corrigiendo fallos y reforzando los aspectos positivos.

2º) Calificar a los alumnos y decidir, en su caso, la promoción y la titulación o no de los mismos.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Cómo debe hacerse? La evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado de la ESO será continua, formativa y diferenciada según las distintas materias del currículo. Esta diferenciación no dificultará la concepción del conocimiento como un saber integrado. (Artículo 2.1 de la Resolución de 27 de noviembre de 2007,

de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de ESO del Principado e Asturias.)

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ORIENTACIONES:

Se entiende como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica tanto al profesorado como al alumnado. Permite al profesorado comprobar si se han logrado los

aprendizajes esperados y, con ello, la idoneidad o no del currículo y de su intervención educativa (métodos, actividades…).

Permite al alumnado comprobar los éxitos y obstáculos en su aprendizaje y la construcción de estrategias de superación.

Resulta importante para la implicación del propio alumno que éste lo perciba como ayuda real en su aprendizaje, siendo muy importante transmitirle el interés del profesor por su progreso.

Es básicamente orientadora y de control.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEORIENTACIONES (II):

Es un proceso continuo, no puntual ni final. De hecho, la evaluación que se aplica tiene tres momentos o fases, sin solución de continuidad entre ellas, la inicial, la permanente y la final.

Se extiende a todos los aspectos de la materia -conceptos, procedimientos y actitudes- y de manera particular a aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo y adquisición de las competencias básicas de la etapa.

Es imprescindible que haya una total coherencia entre las actividades y tareas de aprendizaje y los instrumentos y actividades de evaluación.

Debe dotarse de técnicas e instrumentos que garanticen su calidad, haciendo de ella un proceso riguroso y sistemático, con características que lo aproximen a la actividad científica y técnica, garantía de fiabilidad y objetividad.

¿QUÉ SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?

Son el referente específico y, por tanto, más directo para evaluar el aprendizaje del alumnado, dado que los criterios presentan integradas diferentes capacidades referidas a contenidos concretos.

¿PARA QUÉ SIRVEN?

En los criterios de evaluación se aúnan objetivos y contenidos, de manera que permiten observar con claridad la contribución de la materia al logro de las competencias básicas. Además se refieren a conductas observables, por lo que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes, las competencias básicas, que se consideran imprescindibles, y en qué grado.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO DE LA ESO DE CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS

a) Se enumeran de forma independiente para cada uno de los cuatro cursos de ESO, en número variable:

1º ESO: 9 2º ESO: 8 3º ESO: 11 4º ESO: 9 b) Se ordenan en correspondencia con los distintos

objetivos y contenidos de cada uno de los cursos. c) Se formulan todos -empleando verbos en infinitivo o en

gerundio- con una misma estructura.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO DE CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA

¿Cómo se formulan?

1ª parte: se establece el criterio general, globalmente, integrando en el mismo distintas capacidades o saberes en relación con un tipo de contenidos determinado. Por ejemplo:

“Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.” (Primer criterio 1º ESO)

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO DE CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA

¿Cómo se formulan?

2ª parte: A continuación, tras señalar en algunos casos los documentos, las fuentes o los útiles de aprendizaje que el alumno ha de manejar en el estudio de los contenidos y siempre qué se pretende comprobar o evaluar globalmente, se detallan las capacidades concretas cuyo grado de dominio o desarrollo el criterio permite valorar o medir. Siguiendo con el ejemplo:

Con este criterio de trata de valorar que el alumno o la alumna, utilizando mapas, planos, globos terráqueos de distintos tipos, escalas y proyecciones que contengan informa ción de carácter variado (física, política, climática, de líneas de transporte o de cualquier otro tema) es capaz de:

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO DE CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA

¿Cómo se formulan?

3ª parte: Se detallan las capacidades que integra, los verdaderos indicadores o descriptores:

- identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias); - localizar y situar lugares en el mapa mediante coordenadas geográficas (latitud y longitud);

- leer e interpretar la información de un plano o mapa, a partir de la leyenda y la simbología, expresando correctamente de forma oral o por escrito la informa ción contenida en el mismo;

- representar el espacio inmediato mediante croquis; - aplicar técnicas básicas de orientación geográfica, empleando como

referen cia los puntos cardinales, el sol, la brújula y planos sencillos; - estimar y calcular distancias entre dos puntos de un plano o mapa

empleando la escalas gráfica y numérica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

La aplicación de los criterios de evaluación sólo es posible a través de específicos:

- procedimientos, - técnicas, - instrumentos - y actividades de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

No se determinan en el currículo Se encuentran orientaciones en:

- Las orientaciones metodológicas

- Los objetivos

- Los criterios de evaluación

- Los contenidos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación tienen un doble objetivo en relación con la evaluación:

- Completar la evaluación, dando mayor precisión a los datos obtenidos con la misma y contribuyendo a su objetividad.

- Hacer posible la función administrativa.

ORIENTACIONES PARA LA FIJACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Toda actividad que forme parte del desarrollo del currículo es evaluable.

Hay que fijar los criterios de evaluación antes de la realización de las actividades.

Es conveniente que los alumnos conozcan los criterios de evaluación antes de la realización de los ejercicios.

No es necesario fijar criterios específicos para cada ejercicio; puede ser suficiente fijarlos para un conjunto de ellos que formen parte de una actividad mayor.

Cuanto mayor sea el grado de concreción de los descriptores o indicadores más fácil y objetiva resultará la evaluación y la calificación.

Sólo se pueden aplicar los criterios correspondientes al curso en el que se imparten los contenidos sobre los que se hace la evaluación.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA ESOAPLICACIÓN PRÁCTICA

ACTIVIDAD: LAS SELVAS Y LOS BOSQUES TROPICALES

Contexto: Actividad que tiene como destinatarios alumnos de 1º de ESO. Puede ser

realizada en el aula o en casa, siempre individualmente.

Documentos: - Texto: Las selvas y los bosques tropicales juegan un papel fundamental en el

sostenimiento de la vida: sirven de hogar a la gran mayoría de las plantas y animales del planeta, nos proporcionan productos esenciales (madera, alimentos, medicinas, etc.), detienen la erosión del suelo ocasionada por el viento y el agua, purifican el aire que respiramos y regulan el clima local y global.

- Fotografía:

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA ESOAPLICACIÓN PRÁCTICA

- Ejercicios:

1) Da una razón que explique la estrecha relación entre los bosques y la vida en el planeta. 2) Haz dos listas, apuntando en cada una de ellas al menos tres beneficios aportados por el

bosque, económicos y ecológicos. 3) Describe la imagen y explica el escalonamiento en pisos de la vegetación de la selva.

- Criterios de evaluación, con mención de las capacidades específicas que incluyen:

El criterio general es el fijado en el currículo asturiano con el número 3 para 1º de ESO. Las capacidades concretas que se pueden evaluar mediante el ejercicio son: - Reconocer los rasgos físicos más destacados de las áreas selváticas del planeta. - Describir los rasgos característicos de la vegetación de la selva. - Identificar los beneficios económicos y ecológicos que los bosques aportan al hombre.