www.arcos.clPlan de Mejoramiento InstitucionalPrograma de Progresión Estudiantil

PRESENTACIÓN

El Instituto Profesional Arcos se adjudicó tres proyectos de fondos concursables queapoyan su mejoramiento institucional para el periodo 2014 -2016:

- Plan de Mejoramiento Institucional “Profundización y modernización del modeloeducativo de Arcos, generando innovación académica en currículos de carrerasartísticas, tecnológicas y digitales para potenciar procesos de aprendizajesignificativos, creativos y multidisciplinarios en sintonía con las preocupaciones demedio”.

- Fortalecimiento de competencias académicas y socio-emocionalespara estudiantes de 1er año: procesos de enseñanza-aprendizaje para laintegración y la diversidad.

- Desarrollo de un Modelo de Diagnóstico y Acompañamiento Orientado al Ingresode 1er. Año.

El pasado lunes 14 de abril, se realizó un Acto de presentación de estos proyectos ala comunidad, ocasión que contó con la presencia de autoridades del Ministerio deeducación, de entidades vinculadas a la educación superior y del propio Instituto.

Este Informe contiene las exposiciones realizadas por los directivos del Instituto. Nos complace compartir con ustedes los desafíos que nuestra comunidad asume para estos próximos tres años.

José Sanfuentes, Rector IP Arcos / Roberto Fuentes, Gerente Banca Institucional Banco Santander / FranexVera, Director de Gestión IP Arcos / Paulo Solari Alliende, Director de Convenios de Desempeño Formación Técnico Profesional / Sergio Morales, Director PMI CFT San Agustín.

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Intervención del Rector

Muy buenos días a todos los presentes, les agradezco se hayan dado un tiempo paraacompañarnos en este significativo momento del Instituto Profesional Arcos.Bienvenidos a nuestra casa central.

Arcos es una institución de educación superior consagrada a la formación técnicoprofesional como opción estratégica. Su inspiración es hacer sentido en dominiosrelevantes de lo humano: arte para un buen vivir, la comunicación en tanto casa delser, la tecnología que nos arroja al futuro y la gestión para la autonomía personal yla acción colaborativa.

Incomoda a nuestros propósitos la actual conversación pública acerca del lugar ypapel de la formación técnico profesional, que la deja relegada a una especie desegunda división. Aquel lugar al que llegan por defecto los que “no se la pudieron”para entrar a la universidad, con un rol casi de mera capacitación acotada yentrenamientos básicos para jóvenes, destinados a engrosar el ejército detrabajadores de los así llamados oficios medios o menores. Tal vez sea útilescudriñar en los valiosos aportes al país de aquella Escuela de Artes y Oficios, delas Escuelas Normales o de la Universidad Técnica del Estado, todas posibles demirar como estandartes de primera división en la historia de la educación chilena.

José Sanfuentes, Rector IPArcos, Fredy Molina,Coordinador Línea deprogresión estudiantil PMIIP Arcos, Verónica OlaveEstudiante de Ilustración,César González, Estudiantede Cine.

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Hace falta un debate público para resituar el lugar y papel de la formación técnicoprofesional. Quizás, como está de moda, sea bueno mirar la experiencia comparadade los países de la OCDE, donde lo técnico profesional no desmerece en dignidad allicenciado y su aporte de valor es reconocido, tanto en el mejor empleo como en elconsistente apoyo societal a sus proyectos educativos.

Aun cuando se modere la expansión del sistema, hacia el año 2020, el 60% de losestudiantes de educación superior serán técnicos profesionales. 470.000 sematricularon el año 2013, 645.000 en las universidades, varios miles de éstos encarreras técnicas, el apoyo a aquellos es para 1 por cada 3, en contraste, a losuniversitarios es para 2 de 3; y en montos de ayuda de, por lo menos, el doble. Estáfuera del sistema un 40% de los jóvenes entre 18 y 25 años, los más pobres, para loscuales no hay políticas públicas de apoyo para su superación personal. El debateactual sobre la calidad, la integración social y el financiamiento de la educaciónterciaria no debiera estar ajeno a estos hechos. Además de observar que laformación de pre grado ya dejó de ser lo que era – un privilegio para “seleccionadospor mérito” que luego ocupaban los espacios relevantes del desempeño social –transitando a constituirse en un derecho social y un requerimiento ineludible paraalcanzar el desarrollo.

“Eso que te pasa se estudia en Arcos” reza una invitación que hacemos a lospostulantes. Decimos que todo joven está dotado de talentos. Y nuestrocompromiso es apoyarlo para que sea lo que quiere ser. Nuestro modelo educativoconsidera que el ser humano, a lo largo de su vida, acumula y cultiva singularesexperiencias, saberes y talentos; y que una apertura permanente al aprendizaje,posibilita su transformación y la ampliación de sus capacidades y habilidades paraestar y actuar en el mundo: educar es transformar. Aprender es apropiarnos del serque somos y, en compromiso con el otro y con el mundo, proyectarlo hacia lacreación de un futuro significativo.

Cada postulante es entrevistado personalmente (y por escrito) para conocerlo, en suhistoria y sus afanes que, más allá de pruebas selectivas de admisión, siempreconfiguran mejor el acervo en el cual potenciar cada talento y cada pasión paraconvertirla en profesión. La calidad de la educación reflejada en perfiles de egresoconsistentes, logros de aprendizaje destacados y completación de ciclos

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pertinentes, se manifiesta - ante todo - en la singular trayectoria personal yacadémica de cada estudiante y egresado, expresada en la diversidad de sus obras,en la trayectoria de su propia superación; más allá de los necesarios exámenesestandarizados o los esquemas modélicos de un supuesto “profesional correcto”.

Nos compromete ser una institución con vocación innovadora en la cultura y lasociedad. Reinstalamos en los 80` la por décadas depreciada profesión de loscomunicadores sociales y audiovisuales. Nos atrevimos a darle a la fotografía susitial académico. Con audacia estamos profesionalizando a ilustradores digitales,animadores en 3D, diseñadores de videojuegos. Ayer y hoy, tanto los adoradores delmercado como de los planes quinquenales han deslizado la crítica que el país quetenemos no tendría fuentes laborales disponibles. Chile no puede acotar sueducación escuchando la obviedad del presente-presente, restringirse a sólo formarpersonas para desenvolverse en la minería, la pesca, los servicios tradicionales o elcomercio. Hace falta un ejercicio de escuchar el futuro-presente y aún más elfuturo-futuro del devenir humano y social. Ejercicio al que debiera confluir la visiónde la oferta académica con las preocupaciones de la industria, co-inventando ambasel futuro.

Siempre la vida humana y social es más potente, y son recurrentes los fenómenosrelevantes no previstos, que generalmente terminar socavando toda pretensiónplanificacionista y todo adaptacionismo al mercado, por demás miopes. Se cuentaque felizmente nos salvamos de no comulgar con los cantos de sirena que clamabanpor limitar la oferta educativa de ingenieros en los años 60’, hoy la mitad de ellostrabajan en dominios que entonces no existían.

La oferta académica, la innovación responsable pero audaz, es a lo menos tanimportante como las demandas del mercado o las probables necesidades de un paísque precariamente atisbamos. Nuestro concepto de la educación parece ir mutandode entenderla detrás del desarrollo, a ser una poderosa palanca que movilice eldesarrollo; con ofertas educativas que abran nuevos mundos, que inventan espaciosde emprendimiento y empleabilidad y creen nuevas posibilidades para los jóvenesen un país que crece y se transforma de cara al planeta y a los nuevos tiemposposindustriales y posmodernos.

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Permítanme una digresión personal. El año 1981, a los 30 años, participé en lafundación de este Instituto. Fueron años de emprendimiento en la adversidad,aunque muy pronto, el 84’, las circunstancias de aquella turbulenta época meobligaron a dar un paso al costado. 20 años después, el 2004, Jaime Muñoz y FránexVera, quienes lideraban con devoción y encomiable resiliencia este singularproyecto, me invitaron a reintegrarme. Han sido diez años marcados cada día por elprofundo agradecimiento de haberme permitido compartir con esta maravillosacomunidad su aventura académica y cultural, de calidad reconocida, en sus diezaños continuos de acreditación. Los próximos tres años nos proponen desafíosnuevos que nos comprometen, tanto por los cambios que se avecinan en laeducación chilena como por la transformación que habrá de transitar el InstitutoProfesional Arcos con este valioso plan de mejoramiento institucional.

Quiero agradecer la confianza que las autoridades y expertos del Ministerio deEducación han depositado en esta comunidad: no los defraudaremos y decirles que,con vuestro apoyo, tenemos la certeza que crecerá en valor la experiencia educativade los jóvenes que nos escogen. Agradecer también la visión de Felipe Oyarzún asícomo la tenacidad de Ximena Duarte; el liderazgo comprometido de ambos, espejode los directivos presentes y de toda la institución, garantiza que este convenio dedesempeño para la Profundización y Modernización del modelo educativo,redundará en hacer más significativo el aporte de esta comunidad a su mundo a lamano y de ese modo al país.

José SanfuentesRector

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Rogelio Riquelme, Director Académico IP Arcos / JoséSanfuentes, Rector IP Arcos / Alfonso Díaz, Gerentede Operaciones Chilevision / XimenaRivillo, Subdirectora de Sence / Gabriel Sanfuentes,Director de Admisión y Asuntos Estudiantiles IP Arcos/ Francisco Estévez, Director Unidad de Vinculacióncon el Medio IP Arcos.

ALCANCES DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL

Podría comenzar esta breve intervención señalando básicamente qué es lo quequeremos lograr en el marco del presente Convenio de Desempeño y cómo nosproponemos conseguirlo. Así, tendría que mencionar que vamos a profundizar ymodernizar nuestro Modelo Educativo, fundamentalmente en lo referido a loscurrículos de nuestras carreras. Y luego tendría que mencionar y especificar las 5estrategias que hemos diseñado para alcanzar las metas que nos hemos propuesto.Sin embargo me gustaría partir con una reflexión previa. Quiero referirme al por quéqueremos innovar en nuestro Modelo y por qué hemos elegido estas 5 estrategias yno otras. En otras palabras, hablar brevemente sobre aquello que nos inspira ahacer lo que hacemos. Aquello que se abre como nuestro horizonte de sentido.

Entonces, ¿por qué nos hemos propuesto desarrollar este Plan de MejoramientoInstitucional, con objetivos y metas que son, a lo menos, desafiantes?

El título de nuestro plan de mejoramiento es “Profundización y modernización delModelo Educativo de Arcos; generando innovación académica en currículos decarreras artísticas, tecnológicas y digitales para potenciar procesos de aprendizajesignificativos, creativos y multidisciplinarios en sintonía con las preocupaciones delmedio”. Si bien el título es bastante amplio y da para variadas interpretaciones, lapregunta de fondo, como señalé, es ¿por qué?

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Luis Felipe Oyarzún,Director Ejecutivo PMI IPArcos

Bien. Bajo el riesgo de hablar más a título personal que Institucional (aunque diríaque la totalidad de estas reflexiones las hemos articulado en conjunto en diversasinstancias institucionales, como por ejemplo en el Consejo Académico o en elDiplomado docente, sólo para nombrar algunas), creemos que hoy en día algunascertezas (o criterios) en los cuáles fundábamos reflexiones y actuacionesprofesionales concretas en el mundo de la educación han perdido, a lo menos,vigencia o han sido puestas en duda. No sólo en los círculos académicos sino quetambién entre los diversos actores sociales, la desconfianza con algunos de losgrandes paradigmas educativos es la tonalidad dominante. Muchas veces estadesconfianza se expresa en posiciones bien determinadas y seguras, articuladas ensoluciones concretas o programas varios. Otras, sólo de modo confuso y pocoelaboradas, pero con un ánimo de sospecha, con el convencimiento de que noestamos haciendo las cosas “como deberíamos”.

Este clima nos pone a nosotros como Institución en un estado de asombro yperplejidad. Pues, si bien nos obliga a vivir en una escucha atenta a los cambios dediverso orden que surgen todos los días en diversos ámbitos, nos pone en un ánimode confianza respecto a las posibilidades que se abren para el presente y futuro dela educación en Chile. En nuestro caso, particularmente de la educación técnico-profesional, no sabemos lo que va a pasar, no tenemos respuestas únicas, nocreemos haber alcanzado la verdad. Sin embargo, y por lo mismo, tenemos laoportunidad de ensayar responsablemente otros caminos educativos orientados apotenciar la experiencia concreta de los seres humanos que interactúan y setransforman en ellos. Por supuesto, en el marco de las experiencias y saberes quehan configurado lo que hasta ahora hemos comprendido como el campo de laeducación superior, su organización interna y su marco de actuaciones, pero quehoy se nos aparece con límites más difusos, y por lo mismo, posibles dereconfigurar.

Así, en este estado de incertidumbre lleno de futuro, estamos convencidos que esposible desplegar aún más un espacio educativo fundado en el aprecio y elrespecto, comprometido con la diversidad de talentos, con la creatividad y elaprendizaje colaborativo.

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Creemos que educar es abrir un espacio de posibilidades de transformación, decolaboración y relación con el otro. Un espacio permanente de creación identitaria,de proyección de nuevas posibilidades de ser y hacer en el mundo.

Sabemos que la calidad del aprendizaje tiene directa relación con la calidad de lasrelaciones que establecemos en el espacio educativo. Tanto en el aula como fuerade ella, tanto en la relación docente como en la relación con los estudiantes. Tantoen la relación con el mundo del trabajo como con colegios y otras Instituciones deeducación superior. Pues es fundamentalmente en la relación entre seres humanos(y por ende entre diversas organizaciones), en el “inter-ser” al que nadie pertenece,donde creamos y rediseñamos nuestras identidades abiertas al futuro.

Por ello, repensar estas relaciones y el dinamismo virtuoso que se da entre ellas,nos puede señalar ámbitos exploratorios que empujen el desarrollo presente yfuturo de nuestro país. Esto es lo que nos inspira. Una inspiración indeterminada,sin posiciones definitivas, abiertos al aprendizaje, la transformación y laresignificación de nuestras prácticas recurrentes. El horizonte es fortalecer procesoscríticos que aseguren a los estudiantes y a la sociedad procesos formativos decalidad que agreguen valor y abran futuros compartidos y significativos.

Ahora, sabiendo el qué y el por qué, la pregunta radica en el cómo. Hemos elegido 5líneas de acción que tienen que ver con 5 procesos críticos de aseguramiento de lacalidad. 3 de las 5 coinciden plenamente con los objetivos específicos declarados enel Plan de Mejoramiento. Las otras dos actúan de base para que la innovaciónacontezca en la experiencia de los estudiantes y docentes. Las 5 líneas se despliegana partir del objetivo general y le los objetivos específicos del presente PMI.Estos son:

Objetivo General

Fortalecer el Modelo Educativo a través de la armonización, integración y rediseñocurricular en base a logros de aprendizaje y SCT-Chile en sintonía con laspreocupaciones del medio, potenciando de este modo un estilo educativocomprometido con la diversidad de talentos y el aprendizaje del estudiante, paramejorar significativamente su progresión académica y su desempeño profesional.

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José Sanfuentes, Rector IP Arcos / Paulo Solari Alliende, Director de Convenios de DesempeñoFormación Técnico Profesional / Paola Núñez, Analista del Programa de Convenios deDesempeño División de Educación Superior / Sergio Morales, Director PMI CFT San Agustín /Luis Felipe Oyarzún, Director Ejecutivo PMI IP Arcos.

Paloma Carrasco, Jefa de Perfeccionamiento Docente IP Arcos / Luis Felipe Oyarzún, DirectorEjecutivo PMI IP Arcos / Carmen Gloria Garrido, Directora de Carrera dePsicopedagogía Universidad Andrés Bello / Luis Ossandón, Decano Facultad de EducaciónUniversidad Academia de Humanismo Cristiano / José Sanfuentes, Rector IP Arcos.

Objetivos específicos son los siguientes:

1. Rediseñar la arquitectura curricular de las carreras profesionales y técnicas enbase a logros de aprendizaje, en sintonía con las preocupaciones centrales yemergentes del mundo profesional, social y cultural en el que la oferta formativadel Instituto se desenvuelve (Innovación del currículo).

2. Fortalecer el vínculo de la Institución con el sector productivo y de servicios afína su oferta académica (vinculación con el medio laboral).

3. Desarrollar líneas de articulación de la oferta formativa de la Institución con laspreocupaciones y vocaciones de la enseñanza media, del mundo laboral y elsistema de educación superior nacional e internacional.

De este modo, Arcos se ha propuesto trabajar en 5 focos y líneas de acción, demodo orgánico y sistémico. El trasfondo que coordina dinámica y flexiblementeestas líneas de desarrollo institucional es la preocupación por la experienciaeducativa del estudiante, su transformación y la apertura de posibilidades paradiseñar y sostener espacios de sentido en la sociedad.

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Focos y líneas de acción:

1. Rediseño curricular: las palabras claves de esta línea son armonización,integración e innovación, las que implican, asimismo, retos y desafíos concretos.Armonizar consiste, básicamente, es consolidar nuestro currículo fortaleciendonuestro diseño y gestión de los perfiles de egreso por carrera, los ciclos ytrayectos formativos de los estudiantes, y la coordinación y mutua relación entreasignaturas o módulos. El tronco de la armonización del currículo es el Tallercentral, en el cuál el estudiante se vive como autor de su aprendizaje en eldesarrollo concreto de la obra. Por otro lado, la armonización la pensamos juntoa la integración curricular, es decir, como propiciadora de espacios multi-profesionales donde los estudiantes diseñen y creen proyectos y/u obras desdediversas perspectivas y experticias. El mundo profesional donde se desenvuelvennuestros egresados se caracteriza fuertemente por espacios de asociatividadprofesional colaborativos con énfasis en el emprendimiento y el autoempleo.Nuestros ámbitos formativos están en permanente expansión y reconfiguración,trayendo prácticas profesionales y creativas marginales al centro de laspreocupaciones de nuestra cultura y sociedad. Estamos en la frontera de latradición y de la eclosión de nuevos mundos. Por ello, toda armonización eintegración las queremos desarrollar desde la innovación responsable.

2. Vinculación académica con el medio: la vinculación académica con el medio seexpresa a través de las palabras sintonía, apertura y co-invención de mundos.Nos proponemos alcanzar una tonalidad pertinente, flexible y dinámica con elmedio profesional, social y cultural afín a nuestra oferta formativa. Estatonalidad implica, por un lado, una apertura institucional hacia laspreocupaciones que configuran el sentido de nuestras profesiones, sentidos quevinculan virtuosamente nuestros currículos con los trayectos profesionales yartísticos del medio.

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Y por el otro, significa una apertura de posibilidades de inserción profesional denuestros egresados, al ampliar significativamente nuestra trama de relacionessinérgicas con otros actores relevantes. Esta tonalidad en ánimo de apertura seconfigura así en un juego de co-invención de mundos. No se trata de configurar laoferta formativa desde el ombligo de la Institución (o si se quiere, a través de laInstitución por mandato de una entidad que planifica y proyecta el presente en elfuturo) como tampoco cargar la balanza exclusivamente a las necesidadesinmediatas del medio. Ambas opciones, muy de sentido común, proyectan elpresente (y el pasado) hacia un futuro previsible, restringiendo el horizonte deposibilidades que se abren en la radicalidad e irreductibilidad del porvenir. Comoseñalé en el punto anterior, tenemos el desafío y la responsabilidad de serexpertos en pararnos en la frontera de la tradición y del futuro-futuro.

3. Articulación: En esta frontera, en estos márgenes, la articulación es un caminoexploratorio que busca constituir círculos de calidad entre diferentes ámbitos:educación media, mundo del trabajo y educación superior. La articulación lacomprendemos como la generación de tramas y nuevos trayectos formativos.Vinculándonos curricular y formativamente con algunas instituciones deeducación secundaria y terciaria, y con el mundo del trabajo a través delReconocimiento de Aprendizajes previos (RAP). Abrir y reconfigurar los caminosde entrada y de salida de los trayectos formativos, en donde se alternan saberesformales con “informales”, se torna en una preocupación ineludible para lasInstituciones de educación en el siglo XXI.

4. Progresión estudiantil: todos los impactos que buscamos generar con los tresfocos anteriores se extravían en esfuerzos vanos si no ponemos en el centro denuestra preocupación al estudiante. No desde una mirada asistencialista quebusca cubrir algún tipo de carencia o déficit de entrada, como está de moda hoyen día señalar. Sin negar que el refuerzo de ciertos conocimientos y habilidadesparticulares son necesarios para asegurar ciclos formativos satisfactorios entiempos óptimos, pensamos que la progresión del estudiante está también (ysobretodo) en directa relación con la calidad de la experiencia que vive en laInstitución.

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En este sentido, creemos que la progresión se sitúa en un terreno donde elacompañamiento, el cuidado y la gestión del talento en la diversidad, resultanhitos relevantes para su camino formativo, desde la autonomía personal hasta lageneración de partencia y creación dinámica y colaborativa de (su) identidad.Estudiar una profesión es abrir posibilidades de transformación y creación desentidos personales y colectivos. Cuidar, desde el aprecio y el respecto, es lograrel difícil propósito de dejar-aprender, dejar-transformarse en la reconfiguraciónde sus espacios de posibilidades, sus relaciones consigo mismos, con los otros ycon el mundo. La cuestión, afirmamos, es cómo gestionamos el talento de losestudiantes en la diversidad. Esta pregunta nos pone de cara a los nuevosdesafíos educativos que se traman no sólo con las mallas y asignaturas sino conel rol del profesor y las didácticas en aula. El ejercicio tutorial, quedesarrollaremos como continuación y fortalecimiento de un proyectodesarrollado durante el 2013 financiado por el Ministerio de Educación (BNA), seconstituirá en un pilar para observar y resignificar nuestras prácticas pedagógicasen vistas del mejoramiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

5. Desarrollo docente: para que el rediseño curricular (que como hemos vistoimplica repensar la vinculación con el medio, la articulación y el cuidado delestudiante) tenga un impacto en el aula, el foco en el desarrollo docente setorna crucial. Esta línea prosigue lo aprendido por la Institución en el Plan deMejoramiento IPA1103 2012-2013 enfocado en el fortalecimiento de la políticade desarrollo y perfeccionamiento docente, desde al menos tres ángulos: desdela constitución y trabajo de las comunidades de aprendizaje, desde la acogidatutorial (como reconfiguración del saber-hacer docente) y desde la exploraciónmetodológica. La cuestión del aprendizaje y de lo que ocurre en el trasfondo deuna sala de clases sigue y posiblemente seguirá siendo un completo enigmapara nosotros los seres humanos. Lo que sabemos es que seres humanosinteractúan y que pasan cosas que transforman sus vidas. La pedagogía, conrespeto a la tradición y los saberes articulados durante años, siempre será unensayo configurado entre dos o más personas. Es un acto poético y un actoético, que nos exige atención plena y cuidado mutuo. Un rediseño curricular quebusca la integración y la apertura de espacios propicios para el aprendizajecolaborativo, con relaciones de calidad con el medio en diversos órdenes ydinámicas, penetra en el corazón del fenómeno educativo a través de la relaciónque se da entre los actores que en él participan.

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Los más relevantes son, quizá, estudiantes y profesores. El Plan de MejoramientoInstitucional está al servicio de dicha relación dinámica y trasformadora.

Ahora bien, en el contexto de los Convenios de Desempeño, Arcos convino con elMinisterio metas e indicadores concretos, alcanzables por año. Cabe destacar queestas metas serán expresión de la calidad del desarrollo y gestión de los focos ylíneas recién descritas. Está en nuestras manos. Necesitamos probablemente unestado de ánimo abierto al cambio, dispuesto a soltar nichos familiares y seguros, ala vez que sistemático y compenetrado en una gestión y cumplimiento de pedidos ypromesas. En otras palabras, saber responder ante el Ministerio y nuestracomunidad por el desafío y oportunidad en la que nos hemos involucrado con gustoy ganas, fruto de más de 30 años de quehacer educativo e innovador.

El Plan de Mejoramiento Institucional nos permitirá ahondar en las innovaciones yprocesos de desarrollo que la Institución ha emprendido como parte de su ethos,los que fueron fortalecidos notablemente con los aportes de expertise y de recursosdel Ministerio a partir del año 2012 bajo el alero de determinados fondos yprogramas. Pero también nos abre la posibilidad de indagar y desplegar procesoscríticos que o bien estaban en una fase embrionaria o concretamente aún no loshabíamos planteado como posibilidad. En base a estas 5 líneas de accionesafianzaremos los nudos virtuosos que aseguran la marcha de un sistema deaseguramiento de la calidad que saca lo mejor de nuestra Misión, Visión y ModeloEducativo. Sin lugar a dudas, a partir de este Convenio, y a medida que vayamosdesplegando los focos antes señalados, nos iremos transformando como Instituciónen una mejor y más completa oferta y proyecto educativo para nuestros estudiantesy la sociedad en su conjunto.

Luis Felipe Oyarzún MontesDirector Desarrollo y CalidadDirector Ejecutivo PMI

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Alcances del programa de Progresión Estudiantil

Contexto IP Arcos:

• Procesos sucesivos de Autoevaluación Institucional, desde 2006.• Práctica de auto-observación periódica como oportunidad de crecimiento y

consolidación institucional.• Aprendizaje institucional expresado en decantación de procesos propios e

incorporación de proyectos y convenios de desempeño con el Ministerio deEducación.

Antecedentes de proyectos adjudicados:

• Plan de Mejoramiento “Fortalecimiento y Perfeccionamiento de la DocenciaArcos”. 2012 - 2013.

• Becas de Nivelación Académica. 2013.• Proyecto DIVESUP “Desarrollo de un modelo de Diagnóstico y Acompañamiento

Orientado a los Estudiantes de Primer Año”. 2014.• Nuevo proyecto Becas de Nivelación Académica: “Fortalecimiento de

competencias académicas y socio-emocionales para estudiantes de 1er año:procesos de enseñanza-aprendizaje para la integración y la diversidad”. 2014.

• Plan de Mejoramiento Institucional “Profundización y modernización delModelo Educativo de Arcos; generando innovación académica en currículos decarreras artísticas, tecnológicas y digitales para potenciar procesos deaprendizaje significativos, creativos y multidisciplinarios en sintonía con laspreocupaciones del medio”. 2014 – 2016.

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Línea de Progresión Estudiantil

Objetivos generales:

• El cuidado y acogida del estudiante– este es el eje fundante de todas lasrestantes consideraciones y propuestas.

• La maximización de la inversión que hace el Estado en el apoyo a losestudiantes con mayores requerimientos.

• El cumplimiento de la misión Arcos en relación a su propuesta formativa.

Propósitos en lo específico:

• Favorecer la retención estudiantil, entendiéndola no como un dato defuncionamiento técnico, sino como responsabilidad frente a los sereshumanos que formamos.

• Personalizar la experiencia de aprendizaje.• Favorecer los procesos de maduración personal, desarrollo de la propia

identidad y autonomía.• Conocer al estudiante, su personalidad e intereses y facilitar su integración en

el contexto Arcos.• Seguir el rendimiento académico del estudiante y diagnosticar las dificultades

de aprendizaje, de modo de levantar información clave que permita preveniral máximo el fracaso académico.

Índice:

1. Diagnóstico2. Talleres Iniciales3. Tutorías anuales4. Formación de Tutores

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1. DiagnósticoDatos de la Educación Superior

• Según el SIES, la retención al 1er año es de 69,4% (cohorte 2008). Es decir, 3 decada 10 estudiantes dejan su carrera, por motivos vocacionales, económicos uotros.

• Las Universidades tienen mayores tasas de retención que los IP y CFT.

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Contexto Educación Superior

• Las carreras universitarias tienen mayor retención de 1º año que las técnicas(75% y 65%).

• Hay mayor retención entre los matriculados en carreras de jornadas diurnasque en vespertinas.

• Las áreas con menor retención corresponden a Arte y Arquitectura, yHumanidades.

• Los jóvenes que provienen de establecimientos Particulares Pagados poseentasas de retención más altas que los de Particulares Subvencionados yMunicipales.

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Composición de la Matrícula por género

Fuente: SAGE al 31 de marzo de 2014

Matrícula según tipo de colegio 19

Matrícula según tipo de formación

Fuentes: SAGE al 24 de enero de 2014

Notas de Enseñanza Media, NEM 20

PSU Lenguaje

PSU Matemáticas

Fuentes: SAGE al 24 de enero de 2014

Retención Arcos 2009-2012 21

2009 2010 2011 2012

1-2 1-2 1-2 1-2

Profesional 71% 69% 65% 69%

Técnico 59% 64% 60% 58%

Total 67% 67% 63% 64%

Héctor López, Director Escuela de Fotografía / Rogelio Riquelme, Director Académico / LuisFelipe Oyarzún, Director Ejecutivo PMI IP Arcos / Andrés Waisbluth, Director Escuela de Cine /Ximena Duarte, Jefa de Calidad y Acreditación IP Arcos / José Sanfuentes, Rector IP Arcos /Roberto Muñoz, Director Escuela de Sonido.

¿Cómo son los estudiantes de Arcos? 22

• Tienen en promedio 21 años.• El 62% tiene entre 18 y 21 años• 18 años son el rango más recurrente.• El 82% vive con su familia de origen.• El principal sostenedor de la familia es el padre (43%) aunque las madres

siguen en orden (35%).• El 10% de los estudiantes son sus propios sostenedores, mientras que un 38%

declaró haber tenido un trabajo remunerado de tiempo parcial durante 2013.

2. Talleres Iniciales¿Cómo se organizaron? 23

• Cuatro días de trabajo antes de comenzar las clases.• Talleres Iniciales que abordan asuntos de metacognición, creatividad y

creación de liderazgo y comunidad.• Los estudiantes fueron organizados por carreras, de modo de generar allí los

primeros vínculos de pertenencia.

Primeros resultados

• Se impactó al 87% de la matrícula total.• Durante los cuatro días la asistencia se mantuvo un 93% promedio.• Se levantaron datos de observación en sala y encuesta de Caracterización de

los 1º años.• Se levantó una encuesta específica para medir el impacto de los talleres.

“Para mí, lo más importante en esta experiencia fue el hecho de encontrar a losotros estudiantes. Hubiera sido imposible integrar al grupo quedándose en casa…Esta etapa es obligatoria creo”. (Leópold, estudiante extranjero).

En estas instancias se genera confianza entre el grupo, que puede llegar a crear uncompañerismo y apoyo mutuo en vez de rivalidades” (Milenka, FotografíaPeriodística).

“Súper bueno por la forma en que nos enseñaron a seguir nuestros propósitos en lavida, la confianza y empatía que debemos tener con los demás. El trabajo en equipoy el saber escuchar a mis compañeros” (Camila, Fotografía Profesional).

“Lo más significativo que rescato de los talleres fue el hecho de sorprenderme, yaque nunca esperé que fueran desarrollados de una forma diferente a lo que he vividoantes como estudiante de Educación Superior” (Tamara, Fotografía Profesional).

Primeros resultados 24

“Empiezo mi carrera feliz y creo que enamorada. ¡Ansiosa por el lunes!” (Lisette,Gestión de Eventos y Producción Cultural).

“Ahora estoy segura de que puedo con todo” (Carla, Gestión de Eventos y ProducciónCultural).

“Lo más relevante de los talleres fue poder conocer las experiencias de miscompañeros, distintas realidades, ya que en base a esa experiencia puedo ver conotra perspectiva el desafío que estamos tomando” (Fabián, Técnico en Sonido).

“Me aportó de la forma más significativa posible, si bien no soy tímido, ayudó acrear otra percepción de las demás personas” (Michael, Comunicación Audiovisual).

“De la mejor manera, sé que seremos un excelente grupo, compañero y amigos.Aprendí riendo, mirando y conversando, cosa que hoy se da muy poco” (Camila,Comunicación Audiovisual).

“Mejora la comunicación y apresura el proceso de cercanía con los demáscompañeros” (Nicolás, Ilustración).

“Me ayudó a no tener prejuicios, porque todos tenemos mucho en común” (Andrés,Ilustración).

“Nos motivó en ideas sobre la creación, el aprender y el cuestionar” (Felipe, Cine).

“Me ayudó a aprender a entender, escuchar, confiar, sobrevivir en la EducaciónSuperior” (Octavio, Animación 3D).

“Como todos tenemos algo en común, la integración fue excelente. Aprendimos aestablecer confianza de unos con otros” (Gabriel, Animación 3D).

“Ahora quiero crecer como músico y ser el mejor” (Damián, Composición Musical)

Primeros resultados 25

“La confianza de ser auténticos con los demás” (Débora, Composición Musical).

“De cada uno de los talleres rescato un poco lo principal: trabajar en equipo,aprender a escuchar, observar y ser curiosa de todo lo que me rodea” (Catalina,Actuación).

“Rompió el hielo y nos acercó mucho al compartir juntos las mismas cosas. Además,somos más conscientes de ciertas cosas, como son la importancia de escucharnos ycomunicarnos” (Javiera, Fotografía Profesional).

3. Tutorías AnualesEl enfoque tutorial 26

• En una segunda etapa y desde abril a diciembre, se implementa una línea deTutorías que son desarrolladas por docentes de las diferentes carreras de Arcos.Se ejerce sobre tres dimensiones:

1. Desarrollo personal – con un énfasis en el fortalecimiento de autoestima ydel sentido de logro por parte del estudiante.

2. Desempeño académico – facilitando a los estudiantes su incorporación a laeducación superior, contribuyendo al desarrollo de hábitos de estudio y detrabajo, etc.

3. Aspectos vocacionales – colaboración para la comprensión del rol y sentidode sus oficios en el medio.

• El tutor en Arcos es un profesional seleccionado y formado especialmente para el ejercicio de esta función

• Se instala en el proceso transformación del estudiante por medio de la experiencia pedagógica, en el descubrimiento de su talento y en la construcción de su identidad como profesional y persona.

• Durante enero y marzo se constituyó el grupo de 20 tutores (Santiago y Viña del Mar) quienes trabajaron en el diseño de los programas formativos de los Talleres Iniciales.

• Consultados respecto a la experiencia, tanto talleristas como tutores-profesores (que desarrollaron observación en sala), señalaron:

Primeros resultados 27

• “Un gran abrazo y agradecimientos a todos. Ser y estar haciendo, formar parte deuna comunidad ya es un regalo, particularmente, tratándose de Educación. Heaprendido mucho de todos ustedes, pero, lo mejor, es que saber que tengo muchoque aprender. Es muy impactante trabajar con un grupo motivado y con la mejoractitud que he visto en mi país” (Gabriel).

• “Me gustaría agradecer a todo el equipo la oportunidad de conocer de cerca lamagnífica experiencia de desarrollo educativo. Si en cada institución educacionalde este país tuviéramos a cargo gente así de inspirada, tendríamos otraeducación, otro país, y estaríamos construyendo otro mundo” (Pedro).

• “Comparto el sentimiento respecto al trabajo emprendido por una comunidad quesiento muy potente y que se echa en falta en otros espacios de la vida en nuestropaís. Me insufla energía el entusiasmo y delicadeza que emerge de tener objetivoscomunes y que éstos estén centrados en la humanidad de nuestros alumnos y lanuestra. Agradezco el espacio que personalmente me han ofrecido para participaren este proyecto y me contenta el entusiasmo con que todos han asumido estatarea” (Sergio).

• “No tengo palabras paraexpresar lo agradecidoque estoy por habermeinvitado a participar eneste hermoso proyecto ymenos para agradecer latremenda gestión quellevan adelante” (Carlos).

• “Fue una semana muyespecial y feliz. Creo queavanzamos juntos haciaalgo nuevo y potente. Mesiento muy afortunado deser parte de este proceso”(Ignacio).

4. Formación de Tutores

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• El diseño contempla una oferta formativa de lógica modular conducente a unDiplomado, al que los tutores deben asistir como parte de los requisitos de sufunción.

• La propuesta se enmarca en los criterios generales para los Diplomados en elcampo universitario, ajustándose a los 10 créditos (250 horas de trabajo), concertificación de competencias en el campo.

• En relación a la formación de tutores, el sábado 12 de abril se inició la primerasesión de trabajo del ámbito formativo. Asistieron 16 tutores.

… las motivaciones de fondo…

” He extendido mis sueños bajo tus pies;pisa suavemente, pues pisas mis sueños” (W B Yeats)

Ximena DuarteDirectora de CalidadSubdirectora Ejecutiva PMI

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