prem básicasdf/ ttfl

M inisterio de Ed ucación PúblicaCenlro N acional de Didác tica

Departamento de Análisis y O rientaciónde los Proceso s de Enseñanza y A prendizaje

,......a:~~11013:3

Básicasdf/ ttfl

--.

Prem is:"_,,

}

San José, Costa Rica 2002

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

•,

i

MINI~" ERIO lJE ElJUCACIÓN PÚBLICACENTRO 'ACIONAL DE DIDACTIG\

lJEPARTAMENTO DE ANALlS IS y ORIENTACIÓN DE LOSPROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENlJI7AJ E

PREMISAS BÁSICAS de la

I VESTIGACIÓ EDUCATIVA

Co ngreso Estudiantil Desarrollo Int egr alPoblación, Ambiente, Desarrollo, Género, Cultura de Paz y Pobreza

San José, Juli o 2002


28 DeI 2003

•


Presentación

[ 1Centro Nacional de Didáctica (CENADO del Ministerio de Educación Publica, se sientesumamente complacido de presentar esta obra a los docentes de todo el país, con el fin de darapoyo a sus labores en el aula.

El trabajo realizado. tanto por quienes escribieron estos textos corno por parte de otrosfuncionarios del CENADI, se ve culminado satisfactoriamente al saber que con la presentepublicación, todos los actores del Sistema Educativo Costarricense, que día a día vierten susmejores esfuerzos para la formaci ón de Jos costarricenses del futuro, tienen un recurso más asu disposición paraenfrentarse a las demandas que exigen los ciudadanos el siglo XXI.

Esta obra, ha sido enriquecida con el aporte de los conocimientos adquiridos por laexperiencia de muchos docentes, los aportes de las capacitac iones y por las necesidades deactualización solicitados en instrumentos que los diferentes actores del Sistema Educativohan indicado . Esperarnos que este docwnento se convi erta en una fuente de consulta queprom ueva la investigación y la elaboración de nuevas propuestas, así se logra rán mejoresexperiencias en la construcción de su propio conocimiento . También pretende reforzar elconjunto de conocimientos que ya se tiene y elevar los niveles en cuanto a las actitudes yaptitudes de los docentes.

El CENADI med iante publicaciones de ca lidad, corno esta, espera cumplir con las funcionespara lo cual fue creado, ent re ellas:

Promover la Investigación sobre los fundamentos de los procesos de enseñanza y deaprendizaje, conducente a establecer innovaciones que a su vez, propicien el cambiocualítorivo. (Art ículo 1, inciso b, Decreto de Creación del Centro Nacional de Didáctica)

Favorecer la f ormación permanente del personal del Sistema Educativo, deconformidad con 10.'1 requerimientos cuantitativos y cualitativos, y mediante lautilización de diversos medios en especial sistemas a distancia y por cogestión.(Artículo 2, inciso eh, D«r1:l0 de Creación del Centro Nacional de Didáclica)

Contribuir a buscar la excelencia en su labores es otr de las metas fundamentales del CentroNac iona l de Didáctica con la publicación y difusión de este tipo de documentos.

Cordialmente,

f\.tv'v~M.Sc.~rco Aurelio Brenes Lobo

Director EjiiVO del Centro Nacional del Didáctica


•

•

•

Premisas B6sicas de la In vestigación Educativa

TABLA DE CONTENIDO

Página

Reñexléru La historia de una mariposa 5

1. Introducción al concepto de investigación 71.1- Acerca del concepto de investigación 7

2. Elaboración de un diagnóstico 92.1- Informe de un diagnóstico 10

3. Elaboración de un plan de acci ón 143. 1~ Selección de temas o áreas de acuerdo a las

conclusiones y recomendaciones del diagnóstico ' 143.2- Elaboración del proyec lo para el plan de acción 15

3.2.1- Definición y objetivos 153.2.2- Definición y planeamiento dc actividades 153.2.3- Ejecución del plan 163.2.4- Elaboración del informe 16

4. Bibliografia 1Y

Anexo 1: Enfoque de Investigación 2 1

Anexo 2: ¿Cómo sc hace una Investigación? -- 23

Ane xo 3: Técnicas para la recolección de información 31

Anexo 4: Aspectos a incluir en el resumen ejecutivo ..... ... ... ... ... ... ... ... ...... . 35

-----------.Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

•

•

•

•

------------------1 Pnmims Básieas d~ Úllnl't!.d igaci6n Educatil'Q

CRE DITOS DE LA PUBLICACI ÓN

r AUTORIDAU ES MINISTERIALES

Doctora Astr ld Fischel Vali o.s ttnístra de Educación .

Máster Wilfr ido Blanco Mora.Yiceministro A cadémico de Educación.

Licenciado Carlos Campos Roblero.Viceminislro A dministrativo de Educación.

Máster Marco Aurelio Brenes Lobo.Director Ejecutivo.Centro Nacional de Didáctica.

r AUTORAS

Doctora Grace Rojas Alvarado.Coordiruu/ora Departamento de Análisis )' Orientaciónde los Procesos de Enseñanza >' Aprendizaj e.Centro Nacional de Didáctica.

Máster Norma Salís Sánchez.A~·e.mra Departam ento de A nálisis y Orientaci ónde los Procesos de Enseñanza y Aprendizaj e.Cenlro Naciona l de Didáctica.

r DISEÑO Y UIAGRAI\IACI ÓN:

Karla Guevara Murillo.Diseñadora Gráfica.Sección de A rte y Diseño.Centro Nacional de Didáctica.

San José, Costa Rica.•I/ a}'o, 2003


•

--------------------1 Premisas Bdsicas d~ la Im'esligad ón Educalil'O

REFLEXIÓ N

lA HISTORIA DE UNA J\L<\ RII' OSA. , ,""" anoni..,,

Un hombre encontró un capullo de una mariposa y se lo llevó a su casa para poderver a la mariposa cuando saliera del capullo.

Un día vió que había un pequeño orificio y entonces se sentó a obse rvar po r variashoras, viendo que la mariposa luchaba por abrirlo más grande y poder salir. El hombre vióque la mariposa forcejeaba duramente para pode r pasar su cue rpo a través del pequeñoagujero. hasta que llegó un momento en el que pareció haber cesado de forcejea r. puesaparentemente no progresaba en su intento. Parecía que se había atascado.

Entonces el hombre. en su bondad, decid ió ayudar a la mariposa y con unapequeña tijera cor tó al lado del agujero para hacerlo más grande y ahí fue que por fin lamariposa pudo salir del capullo. Sin embargo, al salir la mariposa tenía un cu erpo muyhinchado y unas alas pequeñas y dobladas .

El hombre continuó observando. pues esperaba que en cualquier insta nte , las alasse desdob larían y crecerían lo suficiente para soportar al cuerpo. el cua l se co ntrae ría alreducir lo hinchado que estaba. Ningun a de las dos situaciones sucedieron y la mariposasolamente pod ía arrastrarse en cí rculos con su cue rpecito hinchado y sus alas dobladas.Nunca pudo llegar a volar.

Lo que el hombre en su bond ad y apuro no entendió, fue que la rest ricc ión de laapertura del capullo y la lucha requerida por la mariposa, para salir Pcr el diminuto agujero, era la forma en que la naturaleza forzaba fluidos del cuerpo de la mar iposa hacía susalas, para que estuviesen grandes y fuertes y luego pudiese vo lar.

La libertad y el volar solamente podía n llegar luego de la lucha. Al privar a lamariposa de la lucha, también le fue privada su sa lud. Algunas veces las luchas son lo quenecesitamos en la vida.

Si la naturaleza nos permi tiese progresar por nuestras vidas sin obstácu los, nosconvertiría en inválidos. No podríamos crecer y se r tan fuertes como pod ríamos habe rlosido. ¡Cuanta verdad hay en esto! ¿Cuántas veces hemos querido tomar el camino cortopara salir de dificultade s. tomando esas tijeras y recortando el esfuerzo para pod er serlibres?

Nece sitamos recordar que nunca recibimos más de lo que podemos soporta r y quea través de nuestros esfu erzos y caídas, somos fortalec idos as í co mo el oro esrefinado con el fuego. Nunca permitamos que las cosas que no pod emos tener,

o que no tenemos, o que no debamos tener. interrumpan nuestro gozo de lascosas que tenemos y podemos tener. Nunca pensemos ni nos enfoquemos en lo

que no tenemos. disfrutemos cada instante de cada día por lo que tenemos y nosha sido dado.

---------_.......Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

••

•

------------------- -11 Premisas Básicas de la Investigación Educativa

1- INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE INVESTIGACiÓN.

El ser humano es investigador por natura leza, desde muy pequeño los niños yniñas se pregunlan acerca de porqué las estrellas salen solo en la noche. ¿Q ué se hacen dedía? o ¿Porqué llueve? Muchas de esas preguntas queda n acalladas al no encontrarrespuestas de los adultos cuando niñas y niños pregunta n. Cuando estudiantes o profesores tienen dudas con respecto a algo, o están interesados en or iginar ideas nuevas oaclarar las que se tienen. se hace referencia inmediata a la investigación .

Por ejemplo, cuando un estudiante a pesar de haber estudiado mucho para losexámenes, obtiene malas ca lificaciones, puede tener algunas ideas de sus bajas notas, considerar diferentes ca usas de esas calificaciones tales como: que no le entendió a la profesora o al profesor. que se encontraba indispuesto por problemas persona les, en tre otros.Estas ideas pueden quedarse simplemente ahí, sin que el es tudiante nunca sepa cuálesfueron las causas que lo llevaron a obtener bajas ca lificac iones. O bien. pueden plantearseuna serie de interrogantes para conocer mediante un proceso de reflexión e investigaciónlas razones por las cuales obtuvo bajas ca lificaciones. La investigación los puede llevar adescubrir nuevos horizontes, así que vale la pena descubrir todas las aristas de la investigación, la cual los puede llevar a redescubrir la realidad.

1.1. ACERCA DEL CONCEPTO DE INVESTI GACIÓN.

El término investigación proviene del latín invest igat ic, que significa seguir unrastro, surge cuando se tiene un problema, o sea una situació n que se trata de aclarar oconocer. También un problema se refiere a hechos o situaciones que dificultan el logro deun fin, o pretendemos buscar una solución a alguna situación crítica, o pretendemos mejorar algo. De esta manera se puede deci r que "el punto de partida de la investigación esla existencia de UIl problema que habrá que dejínir; examinar; va/orar y analizar críticamente, para luego intentar buscar su soluci án". {Barruntes, 1999: 35).

La investigac ión es una forma particular de interpretar lo que aco ntece , conoce rsituaciones o problemáticas concretas , que va más allá de las opiniones espo ntáneas. Porconsiguiente, busca una mejor comprensión, sistematización, análisis y estudio de la realidad social, física y espiritual del ser humano y propone e implementa soluciones.Además permite construir y enriquecer los conocimientos, opiniones y actitudes acerca deuna determinada situación, o sea, la invest igación se constituye en una herramienta fundamental para el aprendizaje.

Se ha considerado que la investigaci ón educativa es exclusiva de los investigadores universitarios. o de los funcionarios de l Ministerio de Educación, por to que se


Premisas Básicas de la Investigación EductJtil-'a 1-------------tenía la idea de que las personas más cercanas a la práctica educativa, como el profesorado y el estudiantado, no tenían nada que deci r en relación con su quehacer. Lo anteriorconstituye una falsa cree ncia. ya que son las educadoras y los educadores quienes puedenbrindar interesantes sugerencias a partir de proce sos de investigación de lo que oc urre enel aula.

No obstante, actualmente la investigación se caracteriza por abo rdar situacionesmuy específicas y cercanas al lugar donde se desarrollan, lo que ofrece la posibilidad deco nocer hechos particu lares y deta llados . Por lo tanto, no se pretend e llegar a generalizaciones, sino más bien estudiar procesos o encontr ar significaciones a palab ras, ideas yformas de actuar. Se pueden generar aproximaciones al conocimiento de la cultura delau la, centro educativo y comunidad. Por consiguiente, las estudiantes y los estud ianlespueden apropiarse de la investigación educativa siempre y cuando estén motivados einteresados por los problemas del centro educativo o de la comunidad y además. tenga ndeseos de aprender y conocer a través de la experimentación y la exploración de su contexto.

Además la investigación del enlomo que rodea al estudiante, es una herramientafundamental para conocer y comprender las situaciones que afectan a su comunidad, suco legio, y su grupo. Las jóve nes y los jóvenes, pueden definir y establecer solu cionescreativas o novedosas a sus propios problemas. Esto por consiguiente, se constituye en unaprendizaje activo. reflexivo, significativo y holístico, orientado a una form ación integralque promueva el desarrollo intelectual, cívico, oral y socioafectivo. lo que co nlleva a unavisión de ser humano autónomo, crítico, comprome tido y solidario en una soc iedaddinámica y cambiante.

Toda buena investigadora o investigador, debe reunir una serie de caracte rísticasimpo rtantes que le permitan llevar a cabo su labor de una forma abierta . flexible y esti mulante. Entre estas características podemos enumerar las siguientes:

• Analiza la realidad sin prejuicios. sin juzgar ni criticar.

•

•

• Se interesa por co mprender los hechos.

• Disfru ta del aprendizaje por medio de la experimentación y la explorac ión.

• Disfru ta y dedica tiempo a la lectura.

• Le gusta buscar ideas innovadoras como unaforma de mejorar su medio.

•

• Propone, desarrolla y evalúa sus proyectos.

..""""-----------Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

•

•

•

Premisas Básicas de la l m-'estigación Educativa

, ,2- ELABORACION DE UN D1AGNOSfICO

El diagnóstico es el conocimiento de una realidad determinada y en un momentodado, es como si tomáramos una fotografía de una situación y a través de eIJa viéramostodo lo que acontece. Es por lo tanto una descripción detallada de determinadas variablesde un contexto, con el fin de especificar propiedades importantes del fenómeno estudiado. Además el diagnóstico pretende dar respuesta al por qué de las situaciones desde elpunto de vista de los involucrados.

Es fundamental que el diagnóstico se circunscriba a aspectos muy específicos deacuerdo al interés de las investigadoras y los investigadores, por ejemplo se puede hacerun diagnóstico sobre las condiciones de pobreza de la comunidad. el problema de contaminación por basura, problemas de drogadicción de los estudiantes del colegio, los comportamientos agresivos en el aula y la institución educativa, la percepción de Jos estudiantes hacia sus profesores, los intereses y expectativas de los estudiantes hacia el futuro ,la equidad de género en el centro educa tivo, los hábitos de alimentación, los hábitos y lastécnicas de estudio. el rendimiento académico y sus posibles causas, la utilización deltiempo libre, la actitud de los estudiantes costarricenses hacia la incorporación de estudiantes nicaragüenses, entre otros.

El diagnóstico puede hacerse con la participación de la población de interés y porlo tanto, permite la construcción del conocimiento mediante la incorporación de laopinión de todos. Además, el diagnóstico no debe considerar a la comu nidad como ungrupo homogéneo, sino que debe incorporar las particularidades de cada gr upo, entre ellasse pueden citar : sexo, edad, nacionalidad, grupo cultural, entre otros. En este sentido eldiagnóstico debe tener el enfoque de género, de interculturalidad y según los alcances delproyec to, de diferentes grupos poblacionales; los niños y niñas, adolescentes, adultos yadulto mayor. En este sentido, 10 importante es recabar la información lomando en cuenta las percepciones que tienen las personas participantes.

Los diagnósticos participativos requieren del empleo de instrumentos y técnicasgrupales, que permitan la construcción de las representaciones de la realidad por mediode dibujos, cuadros, sociodramas, grupos de reflexión, entre otras.

Desde esta perspect iva participativa, el diagnóstico debe contemplar tres momentos, a saber :

• El acercamiento del equipo investigador a la población de interés.

• El proceso colectivo de recolección de la información, mediante la reflexión yel análisis conjunto.

-----------..Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

~.- . . . _. . . . .

Premisas Bd.dcas de Ja lnvestigaC'i6n Educatil'o 1-------------• La devolución de la información por parte del equipo inves tigado r. a la pob la

ción involucrada .

Más que un informe descriptivo. el diagnóst ico pretende comprender para resolveruna situación. no solo se centra en los problemas y necesidades. sino que se debe aclararco n que recur sos se cuenta. para alcanzar una valoración de esta situación y poder actuarsobre ella . Por ello las etapas no contempla n solo la reco lección de la información. sinotambi én, la reflexi ón y la búsqu eda conjunta y creativa de so luciones .

Es importante considerar la sensibilizac ión del equipo inves tigador o faci litador.de manera que su ac titud y participación favo rezca un cl ima de confianza. de so lidaridad)' de respeto con las personas participantes.

Existen diversas técn icas para la recolecci ón de la info rmación de l diagnóstico.que debe n ser acordes a la población de interés y alos objetivos del diag nóstico . En el anexo l\'" 3 sepresentan diversas técnicas que permiten la recolección de la información del diagnóstico .

2.1- INf ORM E DE UN DIAGNÓSTICO.

En caso de que el grupo investiga dor rea lice únicamente el diagnóst ico co mo laprimera fase de la invcstigaci ón-acci ón, se sugiere que el infor me co ntemp le los si·guientcs apartados:

Po r tada: Nombre del trabajo. colegio. integrantes y fecha .

Ta hla de contenido.

Resum en ejecutivo del proyecteConsiste en un resumen del proyecto de no más de dos páginas, Este debe ir en el

informe y también debe presentarse en diskete, fo rmato word, leIra tipo arial 12. Veranexo 4.

i - Int roducción :La introducción incluye los siguientes co mponentes : justifica ción. antecedentes,

planteamiento del problema y los obje tivos del d iagnóstico.

2· A lgunas re ferencias teóricasSe sug iere la presentac ión de alg unas referencias teóricas. que faci liten el aná li

sis y la discusión de los resultados obtenidos en esta etapa de la inves tigación.

..1------------

•

•

•


•

•

•

•

--------------------11 Pn misas Básicas d~ /a ln vestigaci6n Educativa

3· ~ Iarco Metod ológico.Desglosa los pasos que se siguieron para el diagnóstico. tales como;

• Sujetos participantes: se describe los criter ios de selecció n de los sujetos y lascaracterísticas de los mismos.

• El escenario del diagnóstico: consiste en una descripción detallada del lugar donde se desarroll ó el diagnóstico (aula. institución o comunidad).

• Recolección de la información: se describ e el proceso de recolección de la informac ión así como las técnicas utilizadas.

• Descripción del tipo de análisis que se realizó a la información obtenida.

.J. Presentación de resultadosSe presentan de manera clara y sencilla. los resultados y el anális is de la inform a

ción obtenida. Los objetivos definidos al inicio del diagnóstico, le serv irán de guia paraeste capítulo. Los datos pueden presentarse en forma de cuadros. grá ficos o bien en form adescriptiva y cualitativa. En este último caso. es conveniente c itar textualmente el test imonio de los participantes, o sea descri bir las situaciones con las palabras propias, ideaso percepc iones de éstos.

S· Cn nclusiones l re comendaci onesLas conclusiones se derivan de los resultados obtenidos y de igual forma, debe

haber una conclusión para cada obje tivo de la investigación. Asimismo, debe haber almenos una recomendación para cada conclusión.

6- Bibliogra fíaDetallar los libros. enciclopedias, discos electrónicos, muscos, Internet. ele.

empicados. Existen normas universales para anotar las referencias bibliográficas. Las referencias bibliográficas son los elementos que nos perm iten identificar una publ icación.Estos elementos se presentan en orden normalizado. para lo cual hay varios modelos.entre ellos, los más importantes:

• Kate L. Turabian y• American Psychological Associat ion ( APA )

Ejemplos de citas de dife rentes fuentes de inform ación. según estos modelos:

.LiJm¡Modelo Turablan:Vega Garcfa. Fernando. La Educac iÓn Preescolar en Costa Rica a part ir de 1998.

2.ed . Costa Rica: EUNA. 2001.

-----------0-Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Premisas Bdsicas de la In vestigación Educatil'a It------------

Mod elo APA:Vega, F. (2(K)]) La Educaci Ón Preescolar en ( osta Rica a partjr de 1998.

2.ed. Costa Rica : EUNA.

• S i un documento no posee el pie de imprenta se debe anotar "s.l", que significasin lugar y si no aparece el nombre de la editorial se escribe "s.n", que significa sin nómina.

• Referencias bibliográficas con dos o más líneas o ( reglones). Al inicio de lasegunda línea o subsiguientes se debe dejar cinco espac ios.

Esquemas (APA)

J. Con 1111 autor:Guué rrez. J. ( 19S5) . Co<;Q[j, -l.ed. Costa Rica: EDUCA

2. Con dos aUlores:Arguedas, P. y Vega, F.(2002 ). Poesía Sae,rada. 2.ed . Costa Rica: EUNA.

3. Con tres autores:Arce, F. . Mora. S. y Monge. C. (2001 ). Hisloria de la literalura costarricense.

2 ed. Costa Rica: EUNA.

-l. Con más de tres autores:Ltzano. J. Et al. ( 1999). EducaciÓn en valo res. 3.ed . Costa Rica. EUl\'A

A rtÍ\:'u ln de 11.' , 'istaGarete. J. ( 2(XH . Enero- Abr il ). ¿Quién es un buen educador? Revisla Preescol ar,

21.32-34

Ar tículo de Dcriód k oMora, A. ( 2002. mayo 20). Pachcco pide cultura tributaria . La República. p. 6

Nacional.

Sr m ina r ioCalderón, M. (2002). Seminario ace rca de las nuevas perspectivas de la poesía.

Heredia: Universidad Nacional.

E" lrel isla pe rso na lVega, F. ( 2002 , mayo). Entrevista con Gladis Corra les Segura. Especialista enEducación Preescolar. Ministerio de Educación Pública. San José.

-G-----------

•

•

•

•


•

•

•

•

------------------~I Pnmistu Básicas de la Im'e51igaci6n Educotivo

Autor corporativoe R. Ministerio de Educación Pública. ( 2001 ). p[Q ~rama de Estudios Español.

EducaciÓn Diversificada. San José: Imprenta Nacional.

Vox. ( 1999). Técnicas de Estudio, : El aprendizaje (1) . Barcelona.

Te!iisPacheco,C. (2001). La novela popular centroamericana. Tesis de Graduación,

Universidad Nacional.

EncicloprdiaAPA no la regist ra. Para tal efecto se recom ienda utilizar el formato de la

Internacional Es tándar Bibliograf Description (ISBD) .

"Ar istocracia" . Enciclopedia Ilustrada Cumbre. 2: 38. 1995.

l>icciomtrioAPA no la regist ra. Para tal efecto se recom ienda utilizar el formato de la

Internacional Estándar Bibliograf Descript ion (l58D).

"Parlotear". Diccionario de la Lengua Española: Real Academia Española. 1684.2(KII.

7- AnexosSe puede anexar los instrumentos utilizados y cualquier otro documento perti-

nente.

-----------..Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Prtmisas Básicas d~ la lnli~stigacílm EducatÚ·o 1-------------

3· ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN

Dado que el propósito del Congreso Estudiantil es brindar espacios para la reflexión. el intercambio de conocimientos y también promover acciones institucio nales ycomunales tend ientes a minimizar los problemas relacionados con aspectos cotidianossobre el amb iente, población, pobreza, desarrollo y cultura de paz; consideramos que elplan de acción es el medio para el logro de estos propósitos.

El plan de acción consiste en una propuesta para contribuir al mejoramiento de lassituaciones problemáticas encontradas en el diagnóstico realizado. Es importanle tenerclaro en primer lugar, que es sumamente difícil erradicar del todo las situaciones pro·blemáticas, eso requeriría de un equipo permanente. Como estudiantes, evalúe n lasacciones concretas que ustedes puedan realizar, por eso, aunque quieran ser muy amb iciosos, lo mejor es hacer algo que contribuya, que ayude; es aportar un granito de arena .E.~ en úllima instancia mostrar solidaridad, comprensión, respeto y asumir un compromisoconsigo mismo y con sus semejantes.

Lo anterior es concordante con el compromiso social que tiene la educación en latransformación de la sociedad, en formar seres humanos criticas. con respon...abilida dsocial y capaces de afrontar los problemas de la realidad.

A continuación, les damos una serie de lineamientos para realizar el plan deacción.

3. 1- Se lecció n de temas o áreas de ac uerdo a las conclus lones y

recomendaciones del diagnóstico.

Con el diagn óstico en mano, se debe revisar las conclu- ~sienes y las recomendaciones y hacer una lista de posibles proble- .' ...mas que se deriven de ellas. Se les sugiere que mediten sobre las A q 2 \posibilidades reales de tiempo, de recursos económicos, de apoyo /' b~~logístico con el que puedan disponer. lal como transporte, foto-~ ~ ,copias, alimentación, entre otros. Luego seleccionen las acciones ~Vque más les interesen y que de acuerdo con el análisis anterior,consideren que pueden hacer. Algo muy importante es que para la ejecución del plan deacció n, pueden involucrar a otras personas o grupos, tales como padres y madres de familia. docentes, orga nizaciones comunales, entre otros. Recuerden que la unión hace lafuerza.

..~----------

•


•

•

•

•

---------------------'1 Pnmistzs 8dsic'as de lo lnl'eltigaci6n Educativa

3.2- ELABORACiÓN DEL PROYECro PARA EL PLAN DE ACCIÓN.

Una vez seleccionado uno o varios temas o problemas. se comienza a elaborar elproyecto, para su implementación o puesta en práctica. Para ello recomendamos los si.guie ntes pasos

3.2.1· Definición de los obje tivos:

Algu nos ejemplos.

.. Contribuir al fortalecimiento de la autoestima de los )' las estudiantes con bajorendimi ento académico del colegio

~ Mejorar el rendimie nto académico de los y las estudiantes repitentes de 7 año.

• Informar a los miembros de la comunidad sobre las consecuencias de la contaminación ambiental por basura .

.. Analizar la inserción de los estudiantes extranjeros en el colegio.

Como se ve en los ejemplos anteriores, los objetivos son guías precisas de lo queesperamos lograr con el plan de acción, debe n por consiguiente ser precisos, concisos yreflejar lo que realmente vamos a hacer en nuestro plan de acción.

3.2.2· Defini ción y planeamient o de act ividades:

Aquí se expo nen las acc iones concretas que se llevarán a cabo, así como suspropósitos, personas y organismos responsables, fechas en que se realizar án , recursos quese necesitan y algunos criterios de evaluación de estas act ividades, que les permitan determinar el grado de cumplimiento y de logro. Para ello se sugiere el siguiente esque ma.

Actividades Obj etivos Cronog ra ma Responsables/ Recursos Eva tuac íén

D D DCorresponsa bles

D DDQué acciones Qué es lo que Fecha prevista

Personas u crgaei- Materiales. 1 Resultadosco ncretas se se pretende con para la rea- zacioees encargadas equipo u otros 1 inmediatos, avan a hace r. la realización lizaci6n del de la coordinaclcn y 4UC se requi eran ! corto y largo

de la act ividad. eve nto. realización de la para reali zar la 1 Iactividad actividad. p azo.

Ejem p los:

Cuatro Que los estudi- Melissa Casit a y gcrroproyector. ~ de ¡Nrlk 'p"n'cs

talleres sobre antes y las 6, 13,20y 27 Diego Mora acetatos. papel EVIlulCiótlde

la cultura de estudian tes de setiembre. (es tudia ntes) periódico. PlfTlpon.... ~ItI... }

interioncenel de 3 p.m. ~ marcadores, .ctiludc l de \(l< }las pul i<;,paaln.palo concepto de 6 p.m. An tonio Gamboa gafetes. . "'!el' ~dcl

cunura de paz. (profesor) refrigerio. ! "toDIO.


Premisas Básicas de fa Investigación Educativa 1-------------3.2.3· Ejecución del plan

Ahora sí. al realizar las actividades programa das. Es quizá la etapa más emoc io-nante de l plan de acción, ya que les brinda la opo rtunidad de interactuar co n la comunidad, con otros est udiantes, con organizaciones y además, de mostrar sus valores ycapacidades como personas. Es importante por consig uiente tener una actitu d recepti va.interesada, ab ierta , flexible y también disfrutar inmensamente de ese trabajo. que se co nstituye en un medio para decir cuánto se ha aprendido en el colegio.

3.2...• Elaboración del Informe

El informe escrito es fundamental en cualquier proyecto, sobre todo si va a serdiv ulgado. En él se plasman todos los aspectos que justifica n el plan. a qu ién está dirigido. que se hizo y que resultados se obtuvieron. Para su elabo ración. les proponemos lossiguientes pasos:

Portada : Nombre del trabajo, colegio, integrantes y fecha. El nom bre del trabajo debe estar acorde co n los obje tivos del trabajo, de manera que sugiera en qué consis teel proyecto

Ta bla de contenido

Resumen ej ecutlvo del proyectoConsiste en un resum en del proyecto de dos páginas. Este debe ir en el informe y

tambi én debe presentarse en diskete, formato word. letra tipo arial 12 (Ver anexo 4). Loanterior para efectos de la elaboración de la memoria del Congreso Estudiantil .

1- IntroducciónSe brin da una descripción del proyecto, o sea. qué fue lo que se hizo. Además. se

incorpora la justificación. o sea , el porq ué se realizó el plan de acc ión. Para ello se puedenguiar por algunas de las siguientes preguntas: ¿Porqué es importante?, ¿A quiénesfavorece? ¿Cuáles son sus con tribuciones? ¿Qué logros se esperan? A su vez , se indicanlos antecedentes de la situación prob lemática a interven ir, en caso de que los haya.

2· ObienvosSe anotan los obje tivos genera les y especí ficos del proyecto.

3· Ca racter ización de la comunidad}' del centro educa t ivoEn es te apartado se delimitan algunas características de la co munidad (caracterís

ticas geográfica s. condición socíoeccn ómíca. características culturales) y de la institucióneduca tiva (historia del colegio, matr ícula y otras cara cterísticas importantes para el

-01------------

•

•


•

•

•

•

Premisas Básicas de la Invesügacíón Educativa

proyecto).

-4- Beneficiarios o población metaSe indica quienes son las personas que fueron beneficiadas con las acc iones del

proyecto. Puede ser un grupo muy específico o un grupo más grande, seg ún el proyecto.Por ejemplo: estudiantes repitentes de 7a grado, de la comunidad de Piedras Blancas.

5- Definición )' planeamiento de actividadesAquí se describe concretamente el plan de acción que se realizó, inclu yendo las

actividades, obje tivos, responsables, los recursos y los crit erios de eva luación.

6- ResultadosEn este apartad o se presenta la informaci ón que describe las actividades rea

lizadas: ¿Qué se hizo?, ¿Quiénes participaron?, impresiones de los parti cipantes, entreotras. Puede incluirse fotos, material elaborado, o cualquier otro que se co nsidere impar.tanteo

7- Conclusiones y recomendacionesLas co nclusiones están en función de los

obje tivos y evidencia n los logros obtenidos con larealización de l proyecto. Para cada conclusióndebe redactarse una o varias recomendaciones.E.sras pueden ser dirigidas a estudiantes. profesores, al ce nt ro educativo, la co munidad, elMinisterio de Educación Pública, entes gubernamentales, entre otro s.

8- BibliografiaTodas aque llas referencias bibliográficas consultadas dura nte la realización del

trabajo.

Iü- A nexos


•

•

•

•

-----------------...,1 Premisas Básicas de la lm'es1igación Educativa

BIIlLlOGRAFíA

Guillermo Briones (1992). La investigación en el aula y en la escuela. Formación de docentes en Investigación Educativa, Módulo 2. 2° edición, Colombia: SECAH.

Luz Emilia Flores; Ana Teresa Pacheco (1997). La investigación una forma de aprender.Heredia: EUNA.

Mary W. Olson, comp. (1991). La investigación acción entra al aula. Buenos Aires.

Rodrigo Barrantes Echevarr ía (1999). Investigación, un camino al conocimi ento. Un enfoque cuantitativo y cualitativo. San José: EUNED.

Unión Mundial para la Naturaleza. Fundación Arias para la Paz y el Progreso Humano.(1999). Qui en busca Encue ntra : Elaborando di agnósticos purtici pa tivc s conenfoque de género. San José: Master Lihto S.A.

----------~.Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

•

------------------~I Premisas Básil'as d~ Úl l nvestigación EductlliWJ

ANEXO I

ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN: CUANTITATI VO Y CUALITATIVO

1· CUANTITATIVO

Se orienta en la tarea de verificar y comprobar teor ías por medio de estudiosmuestrales representativos. Aplica pruebas y medidas obje tivas. utilizando instrumentossometidos a pruebas de validación y confiabi lidad .

2· C\k\ U TATlVO

Este enfoq ue de invest igac ión se centra es estudios con gr upos pequeños. muchasveces , est udios de casos. Está orientada al proceso mismo de la investigación. Busca descubr ir o generar teorías. Le interesa profundizar y analizar una situación particular, s in 110gar a generalizar los resultados a otros grupos. En la investigación cualitativa se parle deque la realidad es una construcción soc ial y humana, por lo tanto, no hay una única verdad, sino verdades relativas.

El enfoque cualitativo com prende div ersos métodos para ace rcarse a la real idadentre los que se pued en citar: la etnografía. la etnometodolog ía, la investigación cooperativa , la investigación participativa, la invest igaci ón-acción.

•

•

(

El trabajo de campo es minucioso y profundo. ya que .requiere de un registro detallado de todos los aco ntecimie ntos.

La recolecci ón de datos puede realizarse mediante diversas téc-nicas tales como: la entrev ista en profundidad, la observ aci ón

participante, el vídeo. las historias de vida, las grabaciones yotras. La información que se recoge mediante est as técnica spermi te la reflexión, el análisis crítico. la contrastación de

hipótesis y la reflexión persona l.


Premisas Básicas d~ Úl l nvestígad6n Edu«Jtil'a 1-------------ClJADlW CO:\IPAR·\TIVO DE LOS E:'\FOQlJES

ClJAl\'T ITATl VO V CIJALlTATl VO DE INVESTlGACIÓl\'

ENFOQUE CUANTITATIVO

• Parte de un paradigma positivista.

• Predomina el uso de métodos cuantitativos.

• Se aplica a grandes grupos (sistemassociales, grupos o categorías de personas).

• Se interesa por las ca usas de los fenómenos sociales.

• Uso de pruebas objetivas, análisis estadísticos multivariados, es tudioscon muestras entre otros.

• verifica o confirma la teoría .

• Medición controlada .

• Objetivo.

• Perspectiva desde afuera.

• Hipotético-deductivo.

• Orientado al resultado.

• Fiable: datos sólidos y repetibles.

• La finalidad de la investigación es laverificación.

• El diseño de investigación es determinado.

ENFOQUE CUALITATI VO

Parte de un paradigma naturalista.

Predomina el uso de métodos cualitativos.

Se aplica a grupos pequeños.

Se interesa en comprender la conductahumana desde la realidad de quien actúa.

Considera estudios de casos, etnografía,entrevistas en profundidad y observaciónparticipativa.

Describe o genera teoría.

Hipotético y naturalista)' sin control.

Subjetivo.

Perspectiva desde adentro.

Descriptivo e inductivo.

Orientado al proceso.

Válido: datos reales y profundos.

La finalidad de la investigación es el descubrimiento.

El diseño de investigación es emergente.

Estos enfoques de la investigación, aunque parecen antagónicos, pueden considerarse como complementarios. La investigación tiene múltiples propósito!'>, estos debenser atendidos bajo condiciones que exigen variedad de técnicas. Ambos enfoques puedenapoyarse el uno del otro.

-G-----------Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

•

•

•

--------------------1 Premisas Básicas de la In vestigación Educativa

ANEXO 2

¿CÓMO SE HACE UNA INVESTI GACIÓN'!

En este apartado se hace referencia a los pasos y al proceso que se debe seguir parala elaboración de una investigación según los enfoques cualitativo y cuant itativo.

1- ElABORACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN DESDE ELENFOQUE CUANTITATIVO

1· Definición del problema y su importancia.A ntecede ntes • Definición - Importancia.

El problema de investigación es una etapa definitiva dentro de la investigacióncuantitativa. Para ello es fundamental realizar una revisión de datos de otras investigaciones, que permi ta tener una síntesis conceptual de lo que se conoce sobre el tema, o sealos antecedentes.

El problema a investigar se redacta en forma de pregunta o de interrogante. Debeser preciso, claro y de fáci l comprensión.

Otro aspecto importante en la definición del problema es la importancia de es te, osea, como puede aportar a la teoría o a situaciones o aspectos prácticos y metodológicos.

Además es necesario plantearse la factibilidad de la investigac ión de ser llevadaa cabo en cuanto a tiempo , recursos.

2· O bj etivos o hipótesis

ObjeIÚ'os.Los objetivos se constituyen en guías precisas de la investigación, es explicitar lo

que se va a hacer durante la investigación, para efectos de dar respuesta al probl emaplanteado . Estos son parte esencial del planteamiento del problema y deben ser claros.precisos, congruentes y orientadores.

El obje tivo debe tener una acción descrita por un infinitivo verbal, un producto yun resultado o rendimiento final. Deben evita rse los ve rbos que permitan interpretacionessubjetivas, o bien muy generales o vagos. Aqu ellos verbos recomendados son: investigar,determinar, defini r, enlistar, describi r, enumerar, distinguir, comparar, contrasta r, resolver,analizar, identifi car, entre otros.


Pumisas Básicas de la ln.·estigaC'ión Educan.'" 11--------------Además, los objetivos nos orientan sobre la metodología a seguir. las técnicas a

utilizar, sobre el marco teórico y sobre la elaboración de las conclus iones.

l/iPÓICS;S.

Las hipótesis son suposiciones o proposiciones tentativas que dan respuesta a lasinterrogantes planteadas en la investigación. que están sujetas a una ver ificación a travésde pruebas empíricas. Estas se fundamentan en la experiencia personal. en datos de otrasinvestigaciones. en la teoría y en pruebas empíricas .

Se utiliza n fundamentalmente en las investigacio nes experimentales y cuasiexperimentales. Existen diferentes cla sificaciones de las hipótesis. según diferentes autores.Algunos tipos de hipó tesis son: hipótesis conceptual, de trabajo, nula. alternativa , entreotras.

3· Marco teórico

El marco teórico comprende las teorías y los enfoque s teóricos. que se refie ren altema de inves tigación.

Las principales funciones del marco teórico son:• Ayuda a preveni r errores que se han cometido en otros estudios.

• Orie nta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estud io.

• Amplía el horizonte del estudio.

• Guía al invest igador para que éste se centre en su problema evi tando des -viac iones del planteamiento original.

• Conduce al establecimiento de hipótesis.

• Inspira nuevas líneas o áreas de investigación y

• Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

La revisión de la literatura consiste en detectar , obtener y consultar la bibliogra fíay otros materiales importantes para nuestro estudio. Para ello se puede recurrir a diversasfuentes. Las fuentes primarias son aque llas de primera mano, que corresponden a losautores . Las fuentes secundarias. que son referencias de las fuentes primarias y las fuentestercia rias, que son compilaciones de estudios y docu mentos. Las dos últimas nos permitenllegar a las fuentes primarias. que deben ser nuestro fin último. Para obtener la informació n debemos recurrir a todas las bibliotecas o centros importantes de nuestro país. Esfundamental hacer una selección cuidadosa de nuestro material (sobre todo cuando esabundante) , por lo que debemos siempre cuestionamos si realmente se relacionan connuestro prob lema de investigación.

..l-----------Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

•

•

--------------------11 Pll'm islls Básicas de Úll",'estigaci6n Educativa

..~ Marco metodológico

El marco metodológico específica el cómo se llevó a cabo la investigación.Contempla los siguientes pasos.

-i.t -Tl po de investigación.

La inves tigació n cuanti tativa puede realizarse desde diferentes formas, segú n losobjetivos de la investigación, los intereses del investigador y de la inform acióndisponible. En la siguiente página, se brinda un cuadro que resume los diferentes tipos deinvestigación cuantitati va. así como sus características. Para efectos de la investigación aseguir, se elige el que se considere más apropiado.

CARACTERlSTlCAS y TIPOSKtrlingcr planteados tipos clásicos Indagación empírica )' sistemática. sin control ni manipulaciónde Invesngaci ón.

DEXPLO RATORIAS DESCRIPTI\í\S CO RRElAO OSALES EXPLICATI VAS

Su objetivo es Buscan describir Buscan medir el grado Buscan respon-

exam inar un tema eventos o de relación que existe de r a lass causas:'\iO poco estudiado, situaciones, con entre dos o más vari - de los eve ntos

EXPERI.\tEI'HAlES por lo que son el fin de ables, lo que permite físicos o

~amplios y orientan caracteriz ar o evaluar una varia ble sociales.

nuevasespecificar

co nociendo el compor-propiedades

invest igaciones. importantes del tamiento de otra u

fenómeno otras va riables.

estudiado.

EXPERIMEN"I'ALESSe dan bajo condiciones de laboratorio, con la manipu lación de unas va-

riables y la medición de otras.

~EXI'ERIMENTO EXPE RIMENTO E..",.UOIOS DE CA MPO

IlE I..ABORATO RIO UF. CA~I P()

Se manipulan una o mi s Se realizan en un am- Se orientan a establecer

~ variables independi entes biente "natural", relaciones e interrela -bajo condicio nes espec i- cotidiano. ciones ent re variables

ficadas y co ntroladas. A diferencia de los sociológ icas. pslcológi-eliminando o controlan- experime ntos de labora- cas y ed ucativas en

do co ndiciones que torio. el con trol es menosestructuras soc iales

pueden influir o severo, lo que puede serreales.contami nar. un inconveniente .

Carecen de validezexterna.

Permiten probarhipótesis.


Premisas Básicos de la Investigación Educativo. ,1--------------4.2- Definición de los sujetos.

Para ello es necesario definir la población y la muestra del estudio.

Poblacióll :Es el conjunto de elementos que tienen una característica en común. Estas pueden

ser finitas o infinit as. Para definir la población, se debe tener claro cuál es la unidad deanálisis, ° sea quienes van a ser medidos (personas, objetos, etc)

ilfll eslra:Es un subconjunto de la población.Se clasifican en: muestras probabilísticas y

muestras no probabilísticas. Las primeras son aquellas en las que todos los elementos dela población tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Hay diferentes tipos de muestras probab ilísticas: simple, estratificada y por racimos.

Las muestras no probabilísticas son aquellas en que la selección es más bien intencional, de acuerdo a criterios definidos por el investigador. Dentro de éstas está: sujetostipo, por cuotas, sujetos voluntarios, y expertos.

4.3- Definición de las variables:

Existen diferentes criterios para definir las variables: según el nivel de medición osegún si es dependiente e independiente. Para efectos de su definición e interpretac ión, esnecesario definir las variables en forma conceptual y operaciona l.

Conceptual: indica como va a ser definida conceptualmente la variable. Estadefinición puede ser tomada de algún autor o bien, ser definida por el equipo de investigadores de acuerdo con 1" revisión teórica.

Operacional: esta definición indica como va a ser medida la variable para efec tosdel estudio. Lo anterior orienta la elaboración de los instrumentos para recolectar la información y su posterior análisis.

4.4- Recolección de la información:

Es aquí donde se inicia el proceso de medición de lasvariables del estudio, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Esta etapa consta de tres actividades importantes:selección del instrumento, aplicación del instrumento ypreparación de las mediciones obtenidas.

Debemos garantizarnos que los instrumentos (utilizados anteriormente o elaborados para los efectos de la Investí-

......-----------Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

•

•

•

Premisas B ásicas de la Im'estigaci6n Bduauiva

gación) cumplan dos requisitos indispensables: validez y co nfiabilidad.

5· Aná lisis de la información

Implica el procesamiento de los datos obtenidos a fin de ser cuantificados y po~

teriormente analizados. De acuerdo con-Jos obje tivos de la investigación y al nivel demedición de las variables, se utilizan estadísticas descriptivas o inferenciales. Puede hacerse en forma manual o bien en forma electrónica a través de algún paquete estad ístico.

6· Conclusiones y recomendaciones

Las conclusiones son en cierta medida la respuesta a la interrogante planteada enel problema de investigación y por lo tanto, están en función de los obje tivos propuestosy por ende de las variables definidas en el estudio.

2· ElABORACIÓN DE UNA INVESTI GACI ÓN DESD E ELEN f O QUE CUA LITATIVO.

La investigación cualitativa surge como una respu esta alternati va a la vis iónmecanicista, que usualmente predomina en la invest igación cuantitativa, la cual ha tratado de analizar los fenómenos sociales de la misma manera que los naturales.

El paradig ma cualitativo no acepta la separació n de los individu os del contextuoen el cual se vive y se actúa. Asimismo interesa lo que las personas piensan. dicen y hacendentro de esa realidad.

En la metodología cualitativa se busca poseer una concepció n múlt iple de la rea lidad desde una visión ha lística. El principal objetivo científico sería la comprensión delos fenómenos, mediante el análisis de las percepciones L ; los sujetos que intervienen enla acció n educativa.

La mejor manera de comprender lo que sucede en la institución y la comunidad.es analizando el significado de los comportamientos que asumen los sujetos . en deterrni nado contexto y participando activamente en el entorno donde se lleva a caho la investigación.

1. Preguntas de investigación l definición del problema.

En la investigación cualitativa el investigador o investigadora se plantea una se riede preguntas relacionadas con el tema que se desea investigar. Estas se priorizan y per·miten conformar el problema por investigar.

Algunos ejemplos de posibles problemas son:. ¿Cuáles estrategias serían viables para conformar una cultura de paz en mi insti

tución?,. ¿Cómo generar una cultura de equidad de género en la instituc ión educativa?


Pumistu· Básicas tú la Investigación Educatil'a If--------------. ¿Cómo co nsolidar proyectos de vida en la institución?, entre otras.

2. :\farco teértcu de re ferencia.

Al igua l que en la investigación cuantitativa, la invest igació n cua litativa requ ierede un marco de referencia. donde se expongan los enfoques teóricos o conceptos que sus-tentan el estudio. Lo principal de la teoría es que no sólo nos perm ite anticipamos alfuturo, sino que tambi én orienta hacia donde se debe mirar en tomo a lo que se está investigando.

El marco teórico tiene funciones semejantes a lo que se propone en la investígación cuantitativa.

J . Marco metodológico.

J.t.'Iipo de ínvesngac lón

En la investigación cualitativa hay que definir el tipo de invest igación realizada.A continuación se deta llan algunos enfoques de la investigación cua litativa. este debeajustarse a los objetivos, las preg untas de investigación y el problema por invest igar,

Los diversos enfoque s de la investigación cualitativa son:

Fenomenología :Da énfasis a lo indiv idual y a la experiencia subjet iva. La fenomenología busca

conocer los significados que los individuos dan a sus experiencias , Intenta ver las cosasdesde el punto de vista de otras personas, describiendo. comprendiendo e interpretando.Estudian la experiencia vital del mund o, de la vida y la cotidíaneidad. interna explicar losfenómenos dados a la conciencia, describir los significados vividos. entre otras,

Etnografía.La principal característica de la etnografía. es el registro del conocimiento. El

etnógrafo estudi a la cultura en sí misma, la naturaleza de un fenómeno social concret o.También resalta la visión holistica de la sociedad en torno a los problemas sociales,económicos. educativos. entre otros. Permite aprender sobre el modo de vida de unaunidad socia l concreta.

Es un requisi to de este tipo de investigación la observación directa, in situ. enrepe lidas ocasiones. Los descubrimientos significativos pueden darse semanas después deiniciarse el proceso de observación. Hay trabajos etnográficos que pueden llevarse hastaaños en la observación. Además de las observaciones. utiliza las entrevistas. registro deanécdotas, revisión de diarios y otros datos .

Etnometodología:Intenta estudiar los fenómenos sociales incorpo rados a nuestros discursos y

acciones. por medio del análisis de las actividad es humanas. Se centra en el estudio de las

..~---------Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

•

•

------------------~I Premisas Básicas d~ la Im'erogación Educativa

estrateg ias empleadas por las personas para construir, dar sentido y significado a sus práoticas sociales cot idianas. Refuerza las ideas de que el mundo social es tá compuesto designificarlos y puntos de vista compartidos.

Ejemplos de pos ibles estudios etnometodol ógicos: inleracción ent re profeso res yalumnos, los mecanismos co tidianos y ordinarios por medio de Jos cuales se forman y pr~

ducen la selecc ión soc ial, los perfiles de los alumnos, el deseq uilibrio del género . las diñculta des de la comunicación. el diagnóstico de habilidades de los recién llegados. el éxitoo fracaso escolar.

Investigacién • acción:Se diferencia de las anter iores porque busca la transformación de si tuaci ones. o

prácticas sociales, desd e los actores mismos que participan en el proceso. Actúa paramejorar, analizar, reflexionar, proponer nuevas alternat ivas o la solución a probl ema sdetect ados.

Actualmente, hay dive rsidad de concepciones en torno a la investigac ión-acción.lo cual hace que sea casi imposible llegar a una co ncepción unívoca. Lewin ( 1947). propone el siguiente modelo de la investigación acción :

· Acl aración y diagnóstico de una situac ión prob lemática en la práctica .· Form ulación de estrategias de acción para resolver prob lemas.· Implantación y evaluación de las estrategias de acción· Aclaración y diagnóstico posteriores de la situación problemática· y así suce sivamente

Cita ndo a Barrantes (1999), los rasgos comunes de la investigación - acción so n;

* Carácter preponderante de la acción. Esto se co ncreta con el papel que asumenlos suje tos que participan en la investigación.

* Se da una unión entre el investigador e investigado, realizando el trabajo en for ma sis temát ica, por medio de un modelo flexibl e. eco lóg ico y orientado a losva lores.

* Es de mocrática con perspect iva comun itaria. La toma de decisione s es co nju nta, or ientada hacia la creación de comunid ades autocríticas con el objetivo detransfonnar el medio social.

El enfoque biográfico.Testimonio subje tivo de una persona. Historia de vida, relato autobiográfico.En la histor ia de vida , además de l relato de la persona, se consulta cualqui er do

cumentació n adicional que permita reco nstruir de forma exhaustiva y obje tiva.

Estudio de casos.Examen detallado, comprensivo, sistemático y en profundidad de una faceta. una

cuestión o los acont ecimie ntos que tienen Jugar en un marco geográfico a lo largo del


Prrmisas BdsicQS dr la lm"estigaci6n Educatil'Q Ii-------------tiempo. Según Guba y Lineoln. los estudios de casos se clasifican en: factual , interpretativo y evaluativo.

3.2- Acceso a l ca mpoEl acceso al campo debe llevar un proceso de negociación con los actores involu

crados de manera que tengan una idea del propósito del investigador y que sientan confianza del estudio. También es importante que el investi gador tenga un amplio panorama

r del contexto fís ico social y cu llural. Se debe responder a dos preguntas: ¿Dónde mecm:uelltro?J ¿Con quién esto)'?

Para esto se debe saber las normas formales e informales del funcionamiento delluga r. Hay dos estrategias que se recom iendan en esta fase : la exploración y la construcción de mapas.

3.3 - Cateaorfas de Aná lisis :Una vez recolectada la información mediante las técnicas pertinentes se procede

a conformar g randes catego rías para organizar la inform ación . Esas ca tego rías se selecc ionan de acuerdo a la temática analizada}' a lo que surgió de la investigación.

3...· Técnicas de reco lección de la información.Existen diferentes técnicas para la recolección de la información : observación no

es tructurada. historias de vida. cuestionari os. entrevistas. diarios, docu mentos . gruposfoca les. entre otras.

3.5 · Estrategias pa ra el análisis de los datesProcura reducir la realidad natural y compleja a formas de rep resent acton que

resulten compre nsib les y fáci les de Iralar. Se requiere gran capa cidad perceptiv a y seleotiva de la información necesaria para el estudio. Requiere de la perspectiva del investígndor. y adem ás. de la perspect iva de los demás participan tes de la investigación .

4· Aná lisis de la informaci ón

Esta orientada a la reducción de los datos, disposición), transformación de datosy obtención y verifi cación de resu ltados.

Estas etapas pueden darse simultáneamente. ade más esta fase acompaña todo elproceso de investigación . Para efectos de l análisis. se puede considerar los siguientestipos: de dominio , taxonóm ico , de componentes), de lemas.

4. Conclus iones }' recomendacionesSe siguen los mismos lineamientos que en la investigac ión cuantitativa.

5. BibliografiaSe siguen los mismos lineamientos que en la investiga ción cuantita tiva

6. Anexos


-,,""'; -:,mr:'¡' I'% ; c,~'_-

, Pnmistzs Básicas de la Investigación Bdueauva---------IL......;.;.;;;=======~

ANEXO 3

TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORM ACIÓN.

1- La observación.

•I

•

La observación es la forma más común para obtener información acerca de todolo que nos rodea . Significa mirar con detenimiento. Permite obtener inform ación sobre losfenómenos o acontecimientos lal y como se prod ucen. Es "un proceso sistemático por elque un especialista recoge por sí mismo información relacionada con ciertos prob lemas"(Barrantes, 1999, pág. 203).

Para observar es necesario tener una idea de lo que se desea ver, con el fin defocalizar la atención en el fenómeno de interés. Es importante especi ficar, en tiempo yespacio , qué es lo que se va a observar y cuántas observacion es se van a realizar. Algunosejemp los de aspectos a observar son: los comportamientos agresivos de los estudiantesdurante el recreo, la disciplina en el aula, relaciones de género en el aula, va lores, entreotros.

Además, al realizar una observació n es import ante anotar los siguiente s datos:

• Fecha, bora y lugar de la observación. Con respecto al lugar de la observación,se debe indicar si es en el aula, en el salón de actos, en los pasillos, cte.

• Personas a las cuales se refiere la observación. Por ejemplo: estudiantes de novenoaño, docent e de matem ática y su grupo . En este caso se debe indicar cuántosalumnos, cuántas alumnas, de que nivel es la clase, entre otros.

• Mapas o esquemas del contexto observado. Se refiere a un esquema o dibujo delaula, del centro educativo e incluso, de la comunidad.

E.s recomendable que la observación sea realizada por varias personas, de tal manera que permita comparar y ampliar los datos recolectados y de esta form a, validarlos.

Aunque hay muchos tipos de observación, a gro so modo, existen dos grand estipos: estructurada y no estructurada. La observació n estructurada, consiste en una guíacuidadosamente confe ccionada por medio de categorías, que "permite determinar si ciertas características están o no presentes en un sujeto, en una situación, fenómeno o materia/ que forma parte del contexto" (Barrantes, 1999, pág.205). De esta manera el observador se limita a indicar si tales características se dan o no duran le el período de observación.

----------......Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Premisas Básicas de lo Investigación Educa/i"'o 1--------------Ejemplos de ítcmcs de una observaci ón estructurada:

'IOdos La mayerfa Algunos Ninguno

1..0:-; jóvenes se dan puñetazos unos 3 otros.

Losjóvenes se lanzan patadas unos 3 otros.

Se insultancon malas palabras.

Se burlan de algún compañerofrente a los demás.

La observación no estructurada es más abierta y tlexible. El observador escribenotas de lo observado, tal y como van sucediendo. Además puede recurrir a otras técn icas, por ejemplo, grabar la sesión. Ejemplo "los estudiantes están de pie, Pedro y Juancom 'erscm y sonr íen. de pronta Pedro le lanza una pa tada a Juan y este le responde conW I puñetazo. Suena la campana que indica la entrada a clases , y los dos caminan haciael aula com'ersando y sonriendo. "

Si bien se toman apuntes durante la observación. estos se detallan en forma másexhaustiva una vez quc ésta ha finalizado, a través de una crónica de observación. Estacrónica debe hacerse lo más rápido posible una vez que ha terminado la observación conel fin de ampliar los apuntes con lo que recordamos de la situación.

Al iniciar el estudio. la observación no estructura tiende a ser más abierta en el sentido deque abarca todos los aspectos que se dan durante la observación. Pero conforme avanzael estudio. se va enfocando a aspectos muchos más precisos según el interés de los observadores.

2. La Entrevista :

Es una técnica muy valiosa para obtener información a profundidad sobre aspec·tos en particular. Algunos ejemplos son: que opinan los y las estudiantes costarricensessobre la inserción de estudiantes nicaragüenses en el colegio o qué opinan los y las estudiantes en relación con el embarazo adolescente. Se puede entrevistar a los docentes, estudiantes. padres de familia. entre otros. La entrevista puede ser estructurada. en este casoes similar a un cuestionario estructurado, con la única diferencia de que el entrevistadores el que lee las preguntas y anota las respuestas.

Para que la entrevista sea fructífera, es necesario que el entrevistador despierteconfianza y se muestre muy interesado por conocer la información que se le está sumi nistrando. Además esta debe realizarse en un clima cálido y agradable. En el caso de queun profesor vaya a entrevistar a los estudiantes o un estudiante a otro estud iante, debe


•t•

•

•

------------------- -11 Prrmisas Básicas de la lm'estigaci6n Educativa

estar seguro de que es aceptado por éstos y de que puede man tener un cl ima de confianza, respeto y confidencialidad. De lo contrarío , lo más conveniente es delegar le la entrevista a otra persona, o bien, utilizar otra técnica para recolectar información .

3· Cuestionarios:

El cuestionario perm ite explora r ideas y creencias generales sobre algún aspectode la realidad. Se le considera una técnica útil en el proceso de ace rca miento a la realidadpor estudiar. Es ideal para recoger información de grupos numerosos. Por eje mplo, a todoslos estudiantes del colegio o a todos los pad res de fam ilia.

Para la elaboración de este tipo de instrumento , se pueden uti lizar pregu ntas abiertas y preguntas ce rradas. Las preguntas abiertas son aquellas que de antema no, ofrece n lasalternativas de respues ta, de mod o que el encuestado sólo debe marcar co n una equis , laopción de respuesta con la que se identifica . Las preguntas abiert as, son aq uellas que ofrecen la total liber tad para contestar lo que uno piensa o siente, con respecto a lo que se leestá preguntando.

Es fundamental que las preguntas elaboradas sean claras, cortas y comprensiblespara el g rupo meta . Así mismo, que las opciones de respu esta sean excluyentes entre sí,suficie ntes y de fácil co mprens ión. Lo más recomendable es probar el cuestionario con unpequeño grupo a fin de detectar er rores en cuanto a vocabulario, conteni do, comprensión,ortografía , entre otros.

4- Talleres

Es una técn ica grupal mu y útil para rea lizar diagnósticos. Pueden estar dir ig idos adife rentes gru pos tales como:

Doce1ltes: podrían elegirse tomando en cuen ta diferentes criterios : especialidad,nivel que imparte . entre ot ros.

Estudiantes: podrían elegirse conside rando: sexo , nivel educativo, rendimientoacadémico, prob lemas discip linar ios, situación socioeconómica , entre otros.

Padres de familia.

Es importante que el grupo con el que se va a realizar el taller, se s ienta cómodoentre s í y qu e de una u otra form a, se identifique con la prob lem ática planteada. Los par·ticipantes deben sentirse en libertad de expresar sus sentimientos y puntos de vista, basados en su gran experiencia o conocim iento de esa realidad en particular.

--- --- -----.Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Premisas Bási€ll.S de la Inl'estigaci6n Eduro/i,·a If--------------Los tall eres con los estudiantes permiten obtener información ace rca de Jo que

sienten y piensan respecto de situaciones propias de los jóvenes (hábitos. ac tividadespreferidas. emba razo ado lescente. drogadicción. entre otras), con problemáticas del co legio, de la comunidad o de l hogar.

Una gra n ventaja es lo creativo y espontáneo que pueden ser estos talleres. ya quese recurre a técnicas tales co mo: carteles, poesía , dramatizacio nes. juego de roles (ellosjuega n a ser él o la dire ctora. un doce nte, padre de fami lia. imitando su comport amientoy trato) . Estos talleres, además de ser enriquecedores , ayudan a expresar sentimientos dentro de un ambie nte de confianza y camaradería.

5· Historias de vida :

Se refiere a una descripción de los acontecimie ntos y experiencias de la vida deuna persona , o parte de ella . contada con sus prop ias palabras. Permite captar los sentimientos. modos de ver y percibir de la persona.

6· Disc us ión en grupos pequeños:

Es un intercambio mutuo de ideas yde opiniones entre los integrantes de ungr upo rela tivamente pequeño, por lo quese faci lita la expres ión de opiniones,ideas. sen timientos . Sirve para identificar y explora r las preocupaciones, oproblemas comu nes de lodos los queintegr an el grupo.

...-----------

•;


•

,.~

•

-----------------...,1 Premisas Básicas de la Im'e!)tigaci6n Educativa

ANEXO .¡

ASPEL,OS A INCLUIR EN EL RESUMEN EJEC UTIV O

Nombre de la investigación o del proyecto .Información General del ce ntro educativo.

• Dirección Regional.

• Colegio.• Ubicación del ce ntro .• Nomb re completo de los es tudia ntes que presentaron el trabajo.• Nombre completo del Profesor tutor de l trab ajo .

Obje tivos

• General.• Específicos.

Metodo logía (síntesis).

Conclusiones (síntesis).

Recomendaciones.


•


~•


prem básicasdf/ ttfl

Documents