Metodología de la Investigación Educativa 1

Prof. Adjunto a cargoRoberto Dacuña

Prof. J.T.P. Silvia Luna

Modo de dictado. Prácticas. Evaluaciones.DICTADO: Teórico – prácticoCARGA HORARIA: Lunes, 13:17/17:45 (6 hs. áulicas). Aula 16

MODALIDAD: RegularidadPromocionalidad

MODO DE EVALUACIÓNPromocionalidad: Cumplimiento del 100% de las evaluaciones (prácticos y parciales) aprobadas con nota mínima de más de 7. Tener rendido y aprobado las materias correlativas Sociología General y Sociología de la Educación.Tener más del 80% de asistencia a clase (18 asistencias)Aprobar el coloquio con nota mayor a 7.

Regularidad:Cumplimiento del 100% de las evaluaciones aprobadas con nota mínima de más de 4.

Evaluaciones programadasDos prácticos. Uno de tipo individual y otro grupal. Dos parciales: Uno de tipo individual y otro grupal.Evaluaciones cualitativas de desempeño, de tipo procesual

Recuperatorios: Según reglamentación. Podrán ser, según la temática, individuales o grupales.

UNIDADESUNIDAD 1: Nociones acerca del conocimiento científico, metodología e investigación en las ciencias sociales y en la educación.

UNIDAD 2: El proceso de investigación. Aspectos generales del diseño metodológico y de la formulación de proyectos.

UNIDAD 3: Construcción del objeto de investigación

UNIDAD 4: El marco teórico

UNIDAD 5: La construcción del dato: hipótesis, variables e indicadores

UNIDAD 6: Cuestiones de la medición en ciencias sociales

UNIDAD 7: Aspectos generales del diseño metodológico en investigación educativa

Galileo“Es necesario conocer la naturaleza si se la quiere dominar” (Galileo)

Conocimiento modificación de la realidad condición de posibilidad de la ciencia y de la técnica.

“La tecnociencia es una creación humana tan pujante como su origen mítico”. (Esther Díaz)

INVESTIGACIÓN QUÉ ES INVESTIGAR? QUÉ HACE UN INVESTIGADOR? QUÉ CONDUCTAS IMPLICA INVESTIGAR? QUÉ IDEOLOGÍA/S JUEGAN EN LA

INVESTIGACIÓN?

Investigación como práctica social

Práctica social configurada desde la tensión entre actividad, contexto e ideología. Esto es:

1. Se concreta en actividades para obtener nuevos conocimientos y el perfeccionamiento de la tecnología

2. Se enmarca en un contexto complejo entramado socio-económico-político-cultural-tecnológico

3. Se expresa en ideología/s acerca de: Ciencia y producción científica Desarrollo tecnológico Vinculaciones con lo socio-económico-político grupos

hegemónicos, usinas de discursos culturales, espacios mediáticos asociados

Desde un espacio asimétrico discursos de grupos contra hegemónicos.

Investigación desde lo subjetivoDesde la mirada del investigador-investigandoModo de comportamiento / conductaForma de acercarse a la realidad Actitud de curiosidad Actitud de alerta ante lo que se percibe, se intuye, se adviertePosicionamiento ético acerca de lo que se investiga, sus usos y sus resultados

Tipos de investigación1) Investigación básica pura con fines de conocimiento / sin aplicabilidad

2) Investigación básica orientada indagación exenta de aplicación técnica pero alineada por una agencia financiante

3) Investigación aplicada Desarrollos de modelos teóricos que pueden convertirse en realidades materiales.

4) Desarrollo experimental Se diseñan prototipos.

5) Tecnología Aplicación del conocimiento con recursos humanos y materiales.

Investigación Educativa “el estudio de los métodos, los procedimientos y las

técnicas utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científicos de los fenómenos educativos, así como también para solucionar los problemas educativos y sociales”

Fuente: BUENDÍA EISMAN, L. – COLÁS BRAVO, P. – HERNÁNDEZ PINA, F. (1998): Métodos de investigación en psicopedagogía – Ed. Mc Graw Hill – Madrid.

Este concepto denota una mirada amplia de la Investigación Educativa, entendiendo al ámbito de la educación no tanto de manera disciplinar sino más bien como un campo en sentido bourdieano, esto es, un espacio conflictual donde se expresan las tensiones y las luchas sociales.

Trayectoria histórica del conocimiento científicoDOS MODOS DE ENTENDER LA CIENCIA

Un sentido restringido, expresado en el carácter actual de la ciencia, en su caracterización desde la modernidad.

Un sentido amplio, históricamente pautado, o bien, “el saber que una época considera sólido”

El sentido estricto de la ciencia tipo de conocimiento que cumple con los requisitos que la definen como tal: capacidad descriptiva, explicativa y predictiva, mediante leyes; carácter crítico; fundamentación lógica y empírica; carácter metódico; sistematicidad; comunicabilidad mediante un lenguaje; y, pretensión de objetividad.

Esta caracterización es coincidente con el modo de entender la ciencia de la modernidad.

 

Trayectoria histórica del conocimiento científico

El sentido amplio de la ciencia Tres paradigmas: a) Paradigma Premoderno dos momentos:

a.1) La antigüedad clásica: Grecia (SVI al SIV AC). Fundacional. Racionalismo. Deductivismo. Logos discurso explicativo y demostrativo / mythos creencias que se autofundamentanEpisteme saber fundamentado / doxa, o saber vulgar u opinión.

a.2) La Edad Media (Europa SV al SXV DC). Concepción cristiana mundo como orden divino geocentrismo teocéntrico / orden jerárquico del mundo / noción aristotélica del primer motor inmóvil / Orden teleológico universo finito, cerrado, limitado.

Trayectoria histórica del conocimiento científico

Trayectoria histórica del conocimiento científico

El Paradigma Moderno (Europa a partir del SXV DC) “Se trata de un giro de lo teológico a lo mundano, de lo sagrado a lo profano, del tiempo de lo divino, no susceptible de medición alguna dado que es la eternidad, al tiempo del mundo medible y divisible en siglos o saecula”. Desacralización y secularizaciónRacionalidad plena orden racional matemático y confianza absoluta en el poder de la razón. Proyecto Búsqueda de un conocimiento universal válido y una ética de validez universal verdad racionalProyecto político promesa de progreso social como consecuencia del desarrollo científico, que se traslada al orden social, como mejor y más justo.

Trayectoria histórica del conocimiento científico

El Paradigma tardomoderno, actual o posmoderno Proceso de fragmentación en que se destacan:Caída de los ideales de conocimiento de la modernidad.Crítica y rechazo de los ideales éticos y de progreso social de la modernidad, expresada en la caída de los grandes relatos (la promesa del progreso social ilimitado; emergencia de un nuevo pensamiento nihilista, no futuro)Cuestionamiento a la ciencia y el cientificismo; Crítica a la bondad de todo desarrollo científico; Ciencia no es un fin en sí mismo tiene poderes políticos que la sustentan; Aparición o emergencia de otras formas de “verdad”, tales como el arte.

CienciaCaracterísticas

ClaraPrecisaProvisoriaObjetivaControlableMetódicaSistemáticaViableDescriptivaExplicativaPredictivaLógica

Etim. Lat. scientia se asocia a las nociones de conocimiento, doctrina, erudición o práctica

Sentido general toda clase de saber / conjunto de conocimientos sistemáticos de una disciplina o materia académica específica.

Actualidad el sentido se ajusta rigurosamente al conocimiento científico

CIENCIA: "... conjunto organizado de conocimientos sobre la realidad y obtenidos mediante el método científico" y que, como precisa "... se formula en un lenguaje específico -el lenguaje científico- que se caracteriza por ser informativo, emotivamente neutro, preciso y unívoco y cuyo fin es alcanzar la objetividad“

Tecnociencia Ciencia, tecnología, política“…Lo tecnocientífico se produce desde las entrañas mismas de lo vital e histórico; donde la racionalidad no se escinde de los afectos, el conocimiento no se produce aislado de los dispositivos económicos, la investigación no queda exenta de responsabilidad moral, y el respeto por la naturaleza sigue siendo una asignatura pendiente”. (Esther Díaz)

Ciencia y verdadNo provee ni garantiza la verdad absoluta.

Es una manera (entre otras) de mejorar la comprensión de la Naturaleza.

La ciencia tiene como objetivos:la búsqueda de las leyes que regulan la realidad, y en consecuencia,la explicación de la realidad, y,la predicción y establecimiento de tendencias.

PRECISIONES Metodología / métodos / técnicas

a menudo se asimila la metodología a los métodos y estos a las técnicas específicas.

Confusión de términos en el contenido de sus significaciones en la profundidad de su uso.

Estas nociones -si bien están directamente implicadas e imbricadas-, son diversas y relativamente independientes entre sí puesto que se sitúan en distintos lugares desde el punto de vista epistemológico y porque tienen distintos niveles de acercamiento a la realidad desde lo práctico.

Concepto de metodologíaMetodología (Sentido epistemológico) cómo se produce el conocimiento el planteo se centra en el proceso mismo de la investigación científica.

Especula tensiones: calidad / cantidad; sujeto / objeto; deducción / inducción

Objetivo "…describir y analizar el conjunto de métodos, arrojando luz sobre sus limitaciones y recursos, aclarando sus supuestos y consecuencias, relacionando sus potencialidades con la zona crepuscular en las fronteras del conocimiento (…) Aventurar generalizaciones del éxito de técnicas particulares, sugiriendo nuevas aplicaciones y abrir las conexiones específicas de los principios lógicos y metafísicos sobre problemas concretos, sugiriendo nuevas formulaciones." (Kaplan, 1973 / The conduct of inquiry).

La cuestión de la Deducción / Inducción

Conflicto entre inducción y deducción. Modelo deductivo Parte de un esquema teórico y

desde esta perspectiva se traslada a los hechos, yendo de lo universal o general, a lo particular.

Modelo inductivo Parte de la observación de los hechos particulares y a partir de estos construye la teoría, transitando de lo particular o específico a lo universal o general.

No deben entenderse como enfoques opuestos, sino complementarios: "…el modelo inductivo no puede constrastar la validez lógica de las generalizaciones empíricas a que llega, y es necesario recurrir al método deductivo. La necesidad de integrar las vías deductiva e inductiva en un único método da lugar al método hipotético deductivo o método científico"

Fuente: Arnal, J. / Del Rincón, D. / Latorre, A. 1992. Investigación Educativa. Fundamentos y metodología. Ed. Labor. Barcelona

Concepto de método(Gr) método: metà -hacia, a lo largo-; odos –camino-. Históricamente se ha interpretado como persecución o camino hacia algo.

"El camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual” (Ander Egg, 1982).

Noción de método versa especulación acerca del carácter global de coordinación de

operaciones está vinculada a un dominio específico del conocimiento

Siguiendo el razonamiento precedente, se puede hablar método científico, desde un punto de vista general los métodos, modos de actuación específicos, centrados en problemas específicos, en determinados dominios o disciplinas de la ciencia.

Concepto de Técnicas Son respuestas de tipo herramental "…procedimientos y medios que hacen

operativos los métodos“ cómo hacer, al nivel de los hechos.

Carácter práctico/operativo y están fuertemente vinculadas con las tecnologías, las cuales inciden en el aumento de la complejidad de las técnicas que se aplican.

“toda técnica es una teoría en acto” Tienen estrecha vinculación con el método

específico, y a su vez, con un determinado marco teórico.

Cada vez que se impone al conocimiento de la realidad un determinado modo de acceder a ella, ya sea en la forma de una técnica de recolección de datos, o bien de procesamiento e interpretación de los mismos, se está poniendo en juego un marco teórico, con todos sus supuestos.

CLASIFICACIÓN DE TIPOS DE INVESTIGACIÓN en función de:

el tipo de actividad que se desarrolla

el nivel de profundidad que se propone

alcanzar

1. Tipo de actividad: La Investigación Pura o Básica : busca el desarrollo o

resolución de problemas teóricos, independientemente de las posibilidades de aplicación

Ej: La metodología de la investigación interpretativa y la psicología genética

La Investigación Aplicada: contiene un fuerte fundamento práctico y una orientación definida a la aplicabilidad

Ej: La mediación semiótica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la química.

El Desarrollo Experimental: el objetivo es la verificación, prueba o perfeccionamiento de algún instrumento

Ej: Madres, Padres y Escuelas ¿Cómo cooperar? Guía para la coordinación de talleres conjuntos.

2. Los niveles de profundidad en el análisis:TIPO DE INVESTIGACIÓN

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION

ALGUNAS TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

EXPLORATORIA: Identificación /

descubrimiento de las variables más importantes.

Generación de hipótesis hacia futuras investigaciones.

¿Qué pasa en tal

programa educativo-social?

¿Cuáles son los patrones, categorías, temas fundamentales en las estructuras mentales o sociales?

¿Cómo son esos patrones y cómo se vinculan con otras dimensiones de análisis?

Estudio de casos Estudio de campo Estudios clínicos

Observación

participante Entrevistas Entrevistas a

personajes clave Diarios

DESCRIPTIVA: Documentación del

fenómeno en cuestión

Generación de hipótesis situacionales

¿Cuáles son las

principales conductas, hechos, actitudes, estructuras y procesos que concurren en determinado fenómeno?

Estudio de casos Estudio de campo Estudios

etnográficos Investigación /

Acción

Observación

participante Entrevistas Entrevistas a

personajes clave Diarios Mapeos jornaleros Encuestas Análisis

documental Análisis

cuantitativos

TIPO DE INVESTIGACIÓN

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION

ALGUNAS TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

EXPLICATIVA: Ampliación de las

causas de los fenómenos.

Identificación de informaciones acerca de las relaciones entre las causas de los fenómenos

Generación de hipótesis causales

¿Qué hechos,

actitudes, políticas, se vinculan causalmente con un determinado fenómeno?

¿Qué interacción o correlación de fuerzas dan como resultado ese fenómeno?

Estudio de casos

múltiple Historia de casos Estudio de campo Estudios

etnográficos Investigación /

Acción Estudios

procesuales y / o dialéctico

Observación

participante Entrevistas Entrevistas a

personajes clave Encuestas Análisis

documental Estudios

sociodemográficos Análisis

cuantitativos PROSPECTIVA / PREDICTIVA: Prospectiva

histórica Predicción de las

tendencias futuras del fenómeno

Calificación de los hechos y conductas que pueden resultar de dicho fenómeno o de los efectos del mismo

Generación de hipótesis sobre los comportamientos futuros de los fenómenos

¿Qué podrá ocurrir

con tal fenómeno? ¿Quiénes serán los

afectados? ¿En qué modo? ¿Qué se puede

hacer al respecto?

Experimentación Cuasi experimenta-

ción Experimentación y

cuasi experimenta-ción en contextos naturales

Estudios etnográficos

Estudios procesuales y/o dialécticos

Encuestas en

amplias muestras Análisis de

contextos Modelística Análisis

cuantitativos de proyección de tendencias