Guía de prácticasDocumento orientativo para su desarrolloCurso 2020/2021

Máster Artes Visuales y Educación: un Enfoque Contruccionista

Edición: Judit Onsès Segarra

Tabla decontenidos

¿En qué consisten las prácticas?01

Sugerencias y recomendaciones03

Criterios de evaluación04

02 ¿Cómo llevarlas a cabo?

¿Y después qué?05

Referencias06

¿En quéconsisten?Breve resumen

Las prácticas se consideran un primer contacto yentrada en una institución; una oportunidad paracomprender el trabajo artístico-educativo desdecontextos específicos vinculados a los temas delmáster; así como una ocasión para aprender adevenir investigadora.

Valoraciones de las estudiantes

Un proceso que se haconstruido tanto desde nexosposibilitadores como desde

puntos de inflexión, fricción ytensión. Así como la vida

misma.

— Inés

Creo que podría establecer cuando empezó miexperiencia de prácticas, pero no cuando finaliza.

Durante este tiempo, he podido experimentar cómo laspuertas se abren y los hilos se estiran, tanto como unaesté dispuesta a transitar en ellos. En este proceso ha

habido momentos de pérdida y desorientación, pero hasido en esos instantes donde he podido encontrar ydefinir qué era aquello que se estaba construyendo.

— Mar

Valoraciones de las estudiantes

De la experiencia salgobuscando preguntas que nohabrían sido posible sin las

prácticas.

— Marina

El breve paso por las prácticas, para mi significó mucho;cada situación me remitía a muchas reflexiones, cadapalabra fue para mí una apertura al conocimiento denuevas relaciones sociales. Sin dudas, aquí se inician

nuevas maneras de abrir caminos de tránsito,observación y análisis.

— Chicho

TemporizaciónProcesos a seguir

Convenio Es el documento que ospermitirá empezar lasprácticas de forma legal

PrácticasPeríodo de colaboracióncon la institución o centrode prácticas

Presentación finalEntrega de la memoria deprácticas más una presentaciónoral final de la experiencia

ConvenioGestión y procesos a seguirEl convenio de prácticas es el documento que conecta la universidad con vuestro centrode prácticas y que os garantiza cobertura médica en el centro de prácticas en caso deaccidente, enfermedad, etc. Por eso es tan importante que lo hayáis firmado antes deempezar las prácticas.

FirmaestudianteCuanto antes os seaposible, deberéis ir asecretaría a firmar elconvenio

Envío a la instituciónUna vez el convenio está firmadopor vosotras, secretaría lo envía alcentro de prácticas y se puedenempezar las prácticas de formalegal

CorreoCuando el convenio estélisto para que lo firméis,recibiréis un correo desdela secretaría de laFacultad de Bellas Artes

PrácticasLas prácticas pueden llevarse a cabo en diferentesinstituciones y colectivos educativos y culturales:institutos, escuelas, centros de arte, museos, centroscívicos, etc.

En todos los casos la estudiante participará en unproyecto de intervención o de investigación, según elcaso. Este proyecto estará vinculado a las necesidadesdel centro y será negociado previamente con las tutorasde las prácticas.

Se tendrán en cuenta los ejes del máster y los interesesde los alumnos a la hora de escoger los centros.

Presentación FinalMemoria de prácticas + Presentación Oral

Al final del periodo de prácticas las alumnas presentarán una memoria deprácticas que se elaborará en función de lo trabajado en el proyecto y loproblematizado en el mismo. El eje de investigación puede coincidir con eldel proyecto en el que se ha participado o no. En algunos casos, seconsiderará la posibilidad de redactar dos memorias: una para el centro yotra para el máster, según lo acordado con las tutoras.

Cada estudiante o grupo de estudiantes que trabajan en la mismainstitución hará una presentación final al grupo donde exponga elproyecto realizado, así como sus momentos de aprendizaje, las decisionesrealizadas, sus enmarcados o marcos teóricos que informan el proyecto,sus intereses y cómo se ha sentido en las prácticas.

AcompañamientoAGENTES IMPLICADOS

Coordinadorade Prácticas

Facultad de Bellas Artes 

Tutora deprácticas

universidadFacultad de Bellas Artes 

Tutora deprácticasinstitución

Institución escogida

Durante el período deprácticas, las estudiantescontaréis con elacompañamiento de lossiguientes agentes

Coordinadora FUNCIONES Y ACOMPAÑAMIENTO

Se ocupa de la gestión de los lugares de prácticas, de lostutores y del seguimiento organizativo general de la relaciónentre universidad, estudiante y centro de prácticas.

También organizará sesiones generales en la universidad,sin las tutoras de los centros, para compartir procesos,interrogantes, problemas y hacer balance sobre losaprendizajes en el centro de prácticas.

Estas sesiones se dedicarán a reflexionar sobre el proceso deentrada en el campo y el desarrollo del proyecto en el centro,así como a compartir el proyecto que se ha elaborado y laconstrucción de la memoria de prácticas.

Tutora universidadFUNCIONES Y ACOMPAÑAMIENTO

Tienen asignados un número determinado de centros y sonellas quienes habrán negociado inicialmente el proyecto deprácticas y acompañarán a cada estudiante a lo largo de suproceso.

Dependerá de cada tutora que proponga más o menosencuentros, y si estos serán individuales, grupales o mixtos.

Asimismo, evaluarán la memoria de prácticas teniendo encuenta el informe presentado por la estudiante más lavaloración del centro de prácticas.

Tutora centroFUNCIONES Y ACOMPAÑAMIENTO

Normalmente tiene una o dos estudiantes asignadas yacompañarán a cada estudiante a lo largo de su proceso.

Con ella negociarán las horas presenciales, virtuales y detrabajo autónomo, así como las tareas, propuestas y tipo dedevolución que se espera.

Asimismo, evaluarán el proceso y prácticas de cadaestudiante asignado, así como la memoria de prácticas ouna versión de ella si así se ha acordado entre ella y laestudiante.

5000-10000palabras memoria de prácticas

(formato libre, manteniendo el rigor académico)

PRÁ

CTIC

AS 150

horas de prácticas(entre 20 y 30 para trabajo autónomo)

MEM

OR

IA

5-10tutorías 

(a acordar con cada tutora)

¿Cómollevarlas acabo?Breve resumen

Se recomienda adoptar una perspectiva etnográfica yuna actitud profesionalizadora. Esto significa observarla institución como si se tratara de una cultura nueva,y de este modo se reconstruyen las creenciascompartidas, las prácticas, los artefactos, losconocimientos compartidos y las relaciones de ungrupo de personas.

Devenirinvestigadora

DevenirEl devenir como transformación procesual.No hay estados fijos, sino que hay unapermanente transición.

Entender el sujeto como un flujo continuo, undevenir continuo. Un ‘algo’ queconstantemente huye de sí mismo paradevenir otra ‘cosa’, al estar en relación con‘otras cosas’, al estar en y haciendo parte deun acontecimiento espacio-temporal-material (Onsès, 2018)

InvestigadoraInvestigar significa querer comprender unarealidad en su complejidad y desde una ovarias preguntas o ejes. Es percibir y elaborarla complejidad de un contexto específico ydescubrir lo que acontece en su vida diaria.

Extrañar la mirada, vivirlo todo sin prejuicio,poniendo en cuestión lo naturalizado y lo quenos parece que ya sabemos. Es interrogar larealidad desde una mirada concreta y/omúltiple.

¿A qué prestoatención?

Agentes¿Qué agentes humanos y no humanos estáninterviniendo? ¿Qué roles tienen? ¿Dónde mecolocan en el sistema? ¿Dónde los coloco yo?¿Dónde me coloco yo en el sistema?

Tiempos¿Qué tiempos físicos y virtuales están enjuego? ¿Cómo se dilatan y contraen según lasituación o acontecimiento? ¿Cómo los vivecada agente implicado?

Espacios¿Qué espacios físicos, virtuales, mentales yafectivos están presentes en cada momento?¿Cuáles me sorprenden? ¿Cuáles metensionan? ¿Cómo son entendidos?

Materiales¿Qué cuerpos (materiales) están afectando,mediando o condicionando la situación? ¿Cómoson entendidos o tenidos en cuenta por cadaagente implicado?

¿A qué prestoatención?

Afectos¿Cómo circulan los afectos en la experiencia?¿De qué modo los espacios-tiempos-materiasme afectan y de qué modo los estoyafectando yo?

Modos de relación¿Qué modos de relación se están dando entreagentes? ¿Qué relaciones de poder-saberconviven? ¿Cómo son vividos por cadaagente implicado?

Intensidades¿Qué puntos de inflexión y/o grados deintensidad se están produciendo? ¿De quénos alertan o anticipan? ¿Qué estánqueriendo manifestar?

Posiciones y movimientos¿Qué movimientos hay a lo largo de lasprácticas? ¿Qué desplazamientos (físicos,procesuales, emocionales, transformadores delsistema, etc.) se están dando?

Etnografía nomádica

The Unknown

Prestar atención a los vacíos, a loque no conocemos, puesprecisamente desde los nosaberes podemos crear unaprendizaje verdadero, necesariopara crear conocimiento.

El no saber nos empuja a quererconocer, a preguntarnos anosotras mismas, a explorar yexperimentar (Atkinson, 2011,2018).

Learning-in-the-researching

La etnografía nomádica nosinvita a dejarnos llevar ysorprender por los propiosritmos y procesos de lainvestigación.

Abrirnos a las intensidades delos acontecimientos en lugar defijarnos en lo que nos esfamiliar, seguro y estable (St.Pierre, 1997).

Narrativaprocesual

Dar cuenta de las dudas ydilemas, tensiones ydesplazamientos que vanaconteciendo durante lasprácticas.

Ir más allá de la representacióny la descripción como verdadúnica , transparente y estable(Britzman, 1995).

Devenirarteducadora

ArteducadoraEl arte y la educación como un espaciohíbrido, enmarañado. Donde se mueven enlos diferentes planos de forma rizomática.

No entenderlos por separado, sino como unaagrupación, con sus modulaciones eintensidades.

DevenirNo se trata de imitar, ni de 'hacer a la manerade'. Tampoco una cuestión de identificación.Sino de devenir, in-corporar prácticas, lógicasinternas, esencias. Encontrar zonas devecindad, de indiscernibilidad tal que ya noquepa distinguirse de aquello que devenimos(Deleuze, 1993/1996).

¿A qué prestoatención?

La institución¿Quiénes son los agentes?¿Cómo seorganizan?¿Cuáles son sus prácticas?¿Quédiscursos o conceptos clave las articulan?¿Para qué públicos/agentes?

Educación(es)¿Qué papel juega la educación en lasdinámicas propuestas?¿Qué relacionesfomenta?¿En qué pedagogías se basan?

Arte(s)¿Cómo entiende la institución el arte?¿Desdedónde lo pone en práctica?¿Todos loentienden de igual forma?¿Qué potencian olimitan?

Conexiones¿Hasta qué punto arte y educación estánimbricadas en las prácticas que propone lainstitución? ¿Cómo entienden esta conexión?¿En qué grados e intensidades se muevencada una?

Arteducación en acción

Aportaciones

Detectar qué sinergias yresonancias aparecen con lainstitución. De qué modo lasfiguras de estudiante enprácticas / devenir-invetigadora/ devenir-arteducadora sepueden poner en acción.

Conectar lo que traemos con loque nos encontramos. ¿Quépodemos aportar a nuestrocentro de prácticas?

Intervención

Inicialmente hacer una lluvia deideas con las tutoras sobrenecesidades de la institución ycómo la estudiante puederesponder a ellas.

Se recomiendo a lo largo de lasprácticas, revisar y actualizarestos acuerdos, así comomodificarlos o adaptarlossegún se crea conveniente,siempre con el acuerdo detodas las partes implicadas.

Devolución

En tanto que la institución nosabre sus puertas de formagenerosa y atenta, nuestrocompromiso ético es hacerlesalgún tipo de devolución sobrelo que hemos observado yvivido.

Nuestra mirada y retorno esimportante para el centro deprácticas.

SugerenciasBreve resumen

A la manera del trabajo etnográfico, nos será útilconcebir el proceso de prácticas situadas, con sunegociación de acceso, su establecimiento derelaciones sostenibles para la investigación, laobservación participante, entrevistas, recopilacióndocumental, etc.

Seguidamente proponemos una serie de elementosinspirados en el trabajo etnográfico y en prácticas dearteducadoras que pueden ser de ayuda a la hora deenfrentarse al proceso de prácticas y la elaboración dela memoria.

Compromiso ético

Negociación

Trabajar con sujetos esdelicado. Por eso es importantedefinir unos protocolos éticosque respeten la integridad, yprivacidad de los participantes.

Por ello es necesario dar cuentade los protocolos y procesos denegociación, tanto para laentrada en el centro, como parael contacto con los diferentesagentes y los acuerdos conellos.

Validez informes

Tened presente que no podréisescribir informes, artículos ohacer presentaciones queutilicen la informaciónproporcionada por los sujetosdel contexto de prácticas si nohabéis cumplimentado dichosdocumentos de consentimientoy permisos.

Confidencialidad

Es importante prepararautorizaciones,consentimientos informados yotros documentos necesarioscon el fin de asegurar quetodos los participantes estáninformados de qué se requierede ellos y cómo las evidenciasy materiales serán utilizados.

Modos de devenirEntre la observación y la participación

Una de las primeras tensiones que se experimenta al entrar en uncontexto nuevo que requiere una familiarización casi inmediata es la quese produce entre la posición de observadora y participante (Adler y Adler,1994).

Ambas pueden ser igualmente fructíferas por lo que respecta alaprendizaje, tanto nuestro como de la institución; y ambas entrañandificultades en cuanto a la documentación del proceso. La solución másaceptable y equilibrada dependerá de cada caso, pero en generalconsiste en armonizar una relación de confianza mutua con los miembrosde la organización y la existencia de un espacio de distancia y dereflexión propia.

ActitudMirada compleja y problematizadoraEs importante cuando entremos a colaborar con la institución manteneruna mirada problematizadora, una actitud de sospecha entendida comono dar nada por sentado y naturalizado, interrogarse y explorar las capasy dimensiones discursivas, conceptuales y relacionales que vanapareciendo y desplegándose.

Contraponer, dialogar e indagar en qué dice la teoría y qué acontece en lapráctica. Cómo se enuncia la institución y en qué medida está acorde consus prácticas. Y, a su vez, cómo esas capas material-discursivasresuenan en la estudiante como: 1) investigadora y el eje o preguntainicial; 2) arteducadora y la intervención que se ha acordado llevar a cabo.Cómo todo ello afecta y redefine posiciones, ejes y conceptualizaciones.

OrganizaciónOrientaciones para planificar la observación

Devenir en la investigación puede entenderse como una relación en la quenosotras observamos, atendemos y fluctuamos a la vez que tambiénsomos miradas y afectadas. Seguidamente enumeramos algunasorientaciones ideales a tener en cuenta a la hora de planificar laobservación:

ObjetivosTener claros los objetivos,ejes de observación ymirada: ¿desde dóndemiramos? ¿qué queremosobservar/comprender?

PlanificaciónPlanificar los encuentros yobservaciones: ¿cómo nosorganizamos? ¿dónde, cuándo ycómo voy a devenir en lasprácticas?

DocumentaciónTener claras las estrategias dedocumentación y registro de laexperiencia y procesos deprácticas. Pues nos ayudarán acrear las evidencias

OrganizaciónOrientaciones para planificar la intervención

Devenir arteducadora puede significar sumergirse en el día a día de lainstitución. Formar parte del equipo, preparar y llevar a cabo lasdiferentes propuestas y actividades. Seguidamente enumeramos algunasorientaciones ideales a tener en cuenta a la hora de planificar laintervención:

ObjetivosTener claros los objetivosde intervención. ¿Quéqueremos que aprendanlos participantes? ¿Quéqueremos mover/activarcon las accionespropuestas?

PlanificaciónPlanificar los encuentros ymateriales. ¿Cómo nosorganizamos y coordinamos?¿Dónde, cuándo y cómo va atener lugar la intervención?

DocumentaciónTener claras las estrategias dedocumentación y registro de laintervención, así como lospermisos de derechos de imagenen caso de ser necesario.

Estrategias para la creación de evidencias

Documentación

Diario de campo

Documento donde tomarnota de lo que acontezcay de nuestras reflexiones

al respecto

Cartografías

Plano donde dibujar ytrazar procesos,

conceptos, así comosuperponer y conectardiferentes materiales

Imágenes

Registro fotográfico ovideográfico como apoyo

o alternativa a ladocumentación textual

Entrevistas

Para conocer en mayorprofundidad la visión delos diferentes agentes

implicados oprofesionales externos

Memoria de prácticasOrientaciones para su conceptualización y estructura

No hay un formato único para la memoria de prácticas. Esto significa quecada una de vosotras puede encontrar la manera más apropiada de darcuenta del proceso y puede generar los materiales que sean másadecuados para la organización. Sin embargo convendría que a la horade realizar la memoria tuviésemos en cuenta algunos aspectos clave:

DestinatarioPara determinar si el modonarrativo escogido y laorientación de la mismason los más adecuados.¿Para quién hablamos?¿De qué manera debemoshacerlo?

Pregunta o ejeSituar un argumento o temaclave de reflexión sobre elproceso de prácticas esimprescindible para dar sentido ala experiencia y para generar unaprendizaje a partir de ella

FormalizaciónSea cual sea el medio o el formatode la memoria de prácticas esimportante que éste se someta ainterrogación en cuanto a supertinencia y uso como dispositivonarrativo, ya sea escrito, como(audio)visual o mixto.

Contenidosorientativos

ContextualizaciónEn qué tipo de entidad se han hecho lasprácticas, historia, entorno, estructura,situación en el momento de entrar en ella,condiciones, acuerdos iniciales, etc.

Relación con el másterSituar las relaciones que se puedanestablecer entre las prácticas y los intereses yejes del curso, especificar aprendizajes queresituen, enriquezcan o cuestionen losconocimientos del máster.

Posiciones adoptadasNegociaciones relativas al lugar que se haocupado en el contexto de prácticas,características y complejidades de dichaposición, foco y perspectiva adoptada, etc.

Situaciones y procesosExplicación de los acontecimientos o procesosclave que se hayan producido durante laestancia de prácticas. Debe ser suficiente paraque un interlocutor pueda comprender quépasó y qué significado tuvo.

Contenidosorientativos

Documentos y registrosAportar elementos documentales de primeramano que ayuden a fundamentar lasinferencias e intervenciones que hagamossobre el proceso de prácticas (entrevistas,notas o diario de campo, documentos de laorganización o sobre ella, etc).

Argumentar de qué modo y con qué finalidadse ha optado por la documentación realizaday qué función o papel juega en la memoria deprácticas (ilustrar, complementar, dialogar,ampliar, cuestionar, etc.).

Aportaciones al centroEn línea con los intereses de la entidad o del“encargo” que haya hecho a la estudiante,situar los elementos principales que puedenfacilitar una reflexión interna a la organización.

Referencias Citar y elaborar en la memoria los referentesteóricos o prácticos que nos hayan ayudado afundamentar y situar de manera problemáticatanto nuestra experiencia de prácticas como eltrabajo cultural y educativo de la organización.

EvaluaciónBreve resumen

La evaluación de dichas memorias, y del proceso deprácticas en general, correrá a cargo de las tutoras delcurso, que contarán también con la valoración de losresponsables de las prácticas en el centrocorrespondiente.

A la hora de evaluar los procesos de prácticas y lasmemorias finales se valorarán los siguientes aspectos.

Criterios evaluación

Relación con lainstitución 

- El seguimiento responsable y lapresencia regular en el contextode prácticas 

- La capacidad de establecer undiálogo y una negociación condicho contexto (negociación deentrada y de proceso de trabajo,relación entre los propiosobjetivos y los del contexto,capacidad de devolución, etc.)

Memoria de prácticas

- La capacidad de presentar el caso de estudiode manera compleja, estableciendo un diálogocon las fuentes, perspectivas planteadas yalgunos temas trabajados en  el máster.

- La problematización de la propia posicióncomo investigadora y/o arteducadora demanera coherente con el enfoqueepistemológico del proyecto. 

- La capacidad de construir un relato omemoria de prácticas coherente con el enfoqueescogido y adecuado a la interlocución que sequiere construir.

Evaluación de lainstitución

El informe evaluativo queemita la persona responsableen el contexto de prácticas

Presentación

Capacidad de síntesis yargumentación

¿Y después...qué?TFM + salidas profesionales

Algunas estudiantes aprovechan el entorno de prácticaspara continuar con el Trabajo Final de Máster (TFM)

A la vez, al tratarse de un máster con carácterinvestigador y profesionalizador, a continuaciónpresentamos algunas de las salidas profesionales que lasestudiantes han encontrado o creado una vez finalizadossus estudios.

Hacia el TFMContinuidad de las prácticas para la investigación

Las prácticas ofrecen la posibilidad de conocer una institución o colectivode forma profunda y próxima. A lo largo de varias semanas se haconstruido un espacio de confianza y entendimiento entre los diferentesagentes, así como seguido los pasos previos a cualquier investigacióncomo es conocer el contexto y establecer contacto con los sujetos queestarán implicados en la investigación. Por ello, es recomendable conectarlas prácticas con el Trabajo Final de Máster (TFM) ya que permitecontinuar con la investigación iniciada.

No obstante, cada estudiante puede elegir si mantener el contexto deprácticas como caso para el TFM o, por el contrario, iniciar unainvestigación diferente.

Salidas profesionales después del máster

Investigación

Doctorado

Este máster estávinculado al doctorado

Artes y Educación,impartido en la misma

Facultad de Bellas Artes

Proyectos

Colaborar en proyectosde investigación con

colectivos o entidadesartísticas y/o educativas

Convocatorias

Participar enconvocatorias y

subvenciones específicasde investigación en arte y

educación

Asesorías

Indagar en proyectosartístico-educativos y

llevar a cabo asesorías

Salidas profesionales después del máster

Arteducación

Museos

Trabajar en eldepartamento educativode museos y centros de

arte

Proyectos

Colaborar en proyectoscon colectivos o entidades

donde se requierenarteducadoras

Convocatorias

Participar enconvocatorias y

subvenciones específicasde arte y educación

Formación

Impartir formación enartes y educación a

diferentes colectivos

ReferenciasCITACIÓN APA 7A EDICIÓN

Adler, P. y Adler, P. (1994) Observational Techniques. En Norman K.Denzin e Yvona Lincoln (comps.) Handbook of Qualitative Research(pp. 377-392). SAGE. 

Atkinson, Dennis (2011). Art, Equality and Learning. PedagogiesAgainst the State. Sense Publishers.

Atkinson, Dennis (2018). Art, Disobedience and Ethics. The Adventureof Pedagogy. Palgrave. https://doi.org/10.1007/978-3-319-62639-0

Britzman, Deborah P. (1995). The question of belief: Writingpoststructural ethnography. International Journal of QualitativeStudies in Education, 8(3), 229-238.https://doi.org/10.1080/0951839950080302

Deleuze, Gilles (1996). Crítica y clínica (Thomas Kauf, trad.).Anagrama. (Trabajo original publicado en 1993).

Onsès, Judit (2018). Documentación visual en los fenómenos deaprendizaje con estudiantes de primaria. Una indagación rizomáticadifractiva desde las teorías ‘post’ (Tesis Doctoral). Universidad deBarcelona, Barcelona.

St. Pierre, Elizabeth A. (1997). Nomadic inquiry in the smooth spacesof the field: A preface. International Journal of Qualitative Studies inEducation, 10(3), 365-383.https://doi.org/10.1080/095183997237179