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1. EL ROL DOCENTE DESDE UNA MIRADA INCLUSIVA, POR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN

2. La escuela: diversidad e inclusión 3. PARA HABLAR DE DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DEBEMOS:

o PONER NUESTRA PRÁCTICA BAJO REFLEXIÓN o CONFIAR EN EL OTRO Y EN LA POSIBILIDAD DE APRENDER

JUNTOS o VER EN EL OTRO UNA PERSONA DIFERENTE DE MI QUE

TAMBIEN SOY OTRO. o PRACTICAR LA TOLERANCIA COMO UNA VIRTUD o CONOCER SU IDENTIDAD CULTURAL Y ADAPTAR EL

CURRICULUN A SU REALIDAD SOCIOCULTURAL o HABILITAR EL DIALOGO DEMOCRÁTICO o HACERNOS EPISTEMOLÓGICAMENTE CURIOSOS

4. LA EDUCACIÓN DEBE SER UNA HERRAMIENTA DE LIBERACIÓN, DEBE PERMITIRNOS VENCER LAS HERENCIAS CULTURALES QUE NOS CONDICIONAN Y TRANSFORMAR LA REALIDAD. El hecho de ser programados, condicionados y conscientes del condicionamiento, y no determinados, es lo que hace posible superar la fuerza de las herencias culturales.

5. Entre la diversidad que encontramos en las aulas podemos mencionar alumnos:

o repetidores o en sobre edad  (pierden el grupo de referencia) o alumnos con problemas de adaptación y/o conductas o con historias desajustadas de aprendizajes (inasistencia, falta de interés,

de motivación, situación contextual desfavorable. o carencias socio – familiares o alumnos con un bajo rendimiento intelectual o problemas específicos de aprendizaje o discapacidades específicas.

6. Aparentes sujetos ineducables o “niños problema” ¿Qué posibilidades de educabilidad les queda? ¿Qué pasa cuando el estigma se vuelve emblema ?

7. o “ educabilidad ” o Un concepto para problematizar… En términos de Ricardo Baquero

apunta a identificar desde la acción educativa cuál es el conjunto de recursos, aptitudes o predisposiciones que hacen posible que un sujeto pueda desarrollarse en plenitud para el mundo de la vida.

8. El aula: una posibilidad de SER La escuela debe desarrollar estrategias adecuadas a las necesidades específicas de los niños y adolescentes para garantizarles una educación de calidad y en consecuencia su inclusión social .

9. o ¿Cómo debe plantearse entonces la formación docente para los futuros

enseñantes? o ¿Que condiciones deben darse para  generar cambios reales? o ¿Qué necesitamos para desempeñar nuestro trabajo?

o ¿Qué se necesita para construir una escuela pública popular  democrática e inclusiva?

Conocer es condición para cambiar y preguntarnos… Tomás Tadeo Da Silva

10. La escuela es una institución que ya no sabe cómo hacer frente a las transformaciones de las relaciones de autoridad, a la emergencia de nuevas subjetividades y a las nuevas formas de producción y circulación de los saberes. 17,4 % de los jóvenes de 14 a 17 años se encuentra en una situación de exclusión educativa Un 24% en condiciones de Vulnerabilidad Anthony Giddens

11. Se deben abrir las puertas Para abordar con otra mirada y a partir de otras herramientas, el gran desafío : la Inclusión Educativa, el derecho a la educación.

12. EL TRABAJO EN RED ES UNA FORMA DE LOGRAR LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENDER LA DIVERSIDAD Su finalidad es: 1. Construir y sistematizar conocimientos. 2. Trabajar por una causa o problemática determinada 3. Incidir en políticas públicas 4. Sensibilizar en torno a una temática/ problema 5. Fortalecer espacios de integración

13. Se fundamenta en algunas normas o Compromiso político ideológico o Criterios de estructura de funcionamiento   o Criterios de representación o Criterios de funcionamiento operativo

14. La escuela debe ser el espacio de la experiencia : “la experiencia es la vida, el modo de habitar el mundo de un ser que existe y al cual la palabra lo determina y al mismo tiempo él con su propia palabra modifica el mundo y se transforma.” Jorge Larrosa 

2.-

El Ministerio de Educación ha iniciado un proceso sobre la base del esquema de modernización, encaminado al mejoramiento de la gestión y al desarrollo profesional de sus servidores.

El objetivo principal del Nuevo Modelo de Gestión Educativa es renovar procesos y automatizar procedimientos para mejorar la atención al público. Para esto, el modelo pretende alcanzar una alta desconcentración de la gestión educativa, lo cual significa que los trámites ya no se realizarán en la planta central (Quito), sino que los usuarios podrán realizarlos en lugares cercanos a su domicilio. El Nuevo Modelo de Gestión divide el territorio nacional en zonas, distritos y circuitos, para facilitar la obtención de servicios educativos en lugares centrales y cercanos a la ciudadanía, brindando mayor eficiencia, rapidez y cobertura.

Mediante la ejecución de este Nuevo Modelo de Gestión Educativa, en las 9 zonas se implementarán alrededor de 140 direcciones distritales a nivel nacional para atención a la ciudadanía, y 1 200 circuitos educativos, aproximadamente, con los cuales se garantizará, a futuro, una oferta completa de servicios educativos.

Cada circuito educativo ofertará Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato, además de Educación para Adultos. También contarán con centros de informática para los estudiantes y la comunidad, y centros de Educación Especial.

La implementación del Nuevo Modelo de Gestión Educativa contempla la construcción o adecuación de infraestructura en cada sede administrativa, así como la dotación de equipamiento.

Procesos como régimen escolar y escalafón serán automatizados sobre la base del Manual de procesos que maneja esta cartera de Estado. La automatización de estos procesos facilitará la desconcentración del Ministerio de Educación a nivel distrital, y mejorará la atención a la ciudadanía.

 

NUEVO DE GESTION3.- MEl Nuevo Modelo de Gestión Educativa (NMGE) es un proyecto que inició su gestión en enero de 2010, y plantea la reestructuración del

Ministerio de Educación para garantizar y asegurar el cumplimiento del derecho a la educación. Es decir, busca influir de manera directa sobre el acceso universal y con equidad a una educación de calidad y calidez, lo que implica ejecutar procesos de desconcentración desde la Planta Central hacia las zonas, distritos y circuitos, para fortalecer los servicios educativos y aproximarlos hacia la ciudadanía, atendiendo las realidades locales y culturales.

En ese marco, el Nuevo Modelo persigue la desconcentración de la Autoridad Educativa Nacional, a su vez, una nueva práctica de realización del servicio público (mejor distribución de personal capacitado e idóneo); así como la racionalización recursos, distribución de competencias y  responsabilidades.

Objetivo general:

Implementar un Nuevo Modelo de Gestión Educativa que garantice la rectoría del sistema mediante el fortalecimiento institucional de la autoridad educativa nacional y potencie la articulación entre niveles e instituciones desconcentrados del sistema.

Objetivos específicos:

1. Implementar el nuevo orgánico funcional del Ministerio de Educación.2. Implementar el Modelamiento Territorial a nivel nacional, para la definición de

distritos y circuitos educativos.3. Conformar las Coordinaciones Regionales, Direcciones Distritales y

Administraciones Circuitales de Educación incluyendo adecuaciones de infraestructura y dotación de equipamientos.

4. Implementar los sistemas de información que consideren los componentes de  capacitación, gestión, régimen escolar, acompañamiento pedagógico, regulación.

5. Conformar los Gobiernos Escolares Ciudadanos en los Circuitos Educativos.

La Autoridad Nacional Educativa se articula hacia las zonas, como lo muestra el mapa a continuación, hasta llegar a los distritos y circuitos educativos

9.-

El distrito educativo

El distrito es un nivel desconcentrado, que generalmente coincide con el área geográfica de un cantón o unión de cantones (de 1 a máximo 4), y contiene de uno a máximo 28 circuitos educativos. En este nivel se brindan los servicios educativos de manera cercana a la ciudadanía, siguiendo los lineamientos definidos por el Nivel Central, así como la planificación que se desprende del Nivel Zonal. Son 140 distritos educativos en total.

Todos los distritos poseen una Unidad Administrativa Distrital ubicada en el ámbito cantonal. Mientras que, en el caso de los cantones grandes como Guayaquil, Quito, Cuenca, Santo Domingo, Ambato las direcciones distritales se organizan en diversas parroquias.

Para identificar a cada distrito y a los circuitos que lo integran, se les asignó un código, como por ejemplo, 05D05C03:

A partir del funcionamiento de las 9 Coordinaciones Zonales, actualmente el Ministerio de Educación avanza con la construcción, amueblamiento y equipamiento de las Unidades Administrativas Distritales en todo el territorio nacional, según cronogramas y planificación previstos. Actualmente, son varias las Direcciones Distritales que funcionan con infraestructura nueva. Click aquí para conocer cuáles son.

Listado direcciones distritales con infraestructura nueva en funcionamiento (26294)

Ubicación Direcciones Distritales Temporales (Septiembre 2013) (22567)

 Modelo arquitectónico de la Dirección Distrital.

Así luce la Dirección Distrital una vez concluida su construcción. Las fotografías corresponden a la Sede distrital de Quitumbe, al sur de Quito.

Concretamente, las Unidades Administrativas Distritales están más cerca de la ciudadanía, que accederá a través de ventanillas a varios servicios como:

Para la ciudadanía

Refrendación y legalización de títulos para estudiantes que culminaron el bachillerato.

Solicitud de cupo en las instituciones del sistema educativo. Recepción de denuncias y/o quejas sobre irregularidades en el sistema

educativo, así como peticiones ciudadanas. Solicitud de certificados de pases de año o culminación de educación básica. Entrega de reporte de calificaciones. Solicitud de recalificación de exámenes, a través de la institución educativa. Respuestas a consultas jurídicas en el ámbito educativo.

Validación y homologación de estudios realizados en el exterior. Solicitud de pase o transferencia del estudiante a otra escuela o colegio, del

mismo régimen escolar, siempre y cuando esté entre los primeros seis meses del año lectivo.

Para docentes y personal administrativo

Entrega de certificado de tiempo de servicio, de remuneración, de no haber sido sancionado, de no estar inmerso en sumario administrativo.

Activación de clave para el IESS. Solicitud de factibilidad para realizar una comisión de servicios. Solicitud de vacaciones, previa autorización del jefe/a inmediato superior. Solicitud de permisos y licencias (calamidad doméstica, maternidad, paternidad,

lactancia, estudios, etc.) Categorización de docentes (escalafón).

Para instituciones educativas

Certificación y reimpresión de acuerdos de creación de establecimientos. Solicitud para la asignación de textos, alimentos y uniformes. Solicitud para contratación de personal (docentes, personal administrativo, etc.) Solicitud para soporte técnico para laboratorios de informática. Certificado de cumplimiento de estándares educativos. Registro de calificaciones de los estudiantes en todos los niveles. Certificación de registro de nombres de autoridades, representantes legales y

secretarias. Registro de organismos escolares para garantizar la participación de la

comunidad (Gobierno Escolar, Consejo Ejecutivo, Junta General, de Profesores, de Directores de Área).

Autorización de costos de matrícula y pensiones en establecimientos particulares y fiscomisionales.

Presentación de demandas por incumplimiento a la normativa legal vigente. Solicitud de atención en infraestructura y equipamiento. Solicitud para creación de personería  jurídica, reformas, etc. Certificado del estado de las organizaciones de personas jurídicas sin fines de

lucro (fundaciones, centros de estudios, cooperativa, etc.) Aprobación del distributivo de trabajo de instituciones educativas. Creación, cierre, traslado y reorganización de la oferta educativa. Fiscalización y fiscomisionalización de establecimientos educativos.

Vista interior de la Unidad Administrativa Distrital, sección ventanillas de servicio. Se trata de infraestructura eficiente para atender a la ciudadanía hasta en 40 trámites difrentes

7.-

Para identificar el circuito y distrito educativo al cual pertenece un establecimiento es necesario realizar los siguientes pasos:

Caso ejemplo: Se desea conocer el distrito y circuito al cual pertenece el establecimiento educativo “Escuela Juan de Velasco, de la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo”