portafolios final
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1
3º B Grado Educación Primaria
Percepción, movimiento y expresión
Prof.: Gabriel Hernández / Juan Antonio Rosique
PORTAFOLIO GRUPAL
PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y
EXPRESIÓN
Alonso Olmedo, Carlos
Muñoz Gutiérrez, Araceli
Ortiz Naharro, Alejandro
Prieto Ayuso, Alejandro
Vaquero Sepúlveda, Lucía
Vargas Sánchez, Aránzazu
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4
SESIONES PROFESOR ................................................................................................ 5
- Sesión Psicommotricidad . ......................................................................................... 6
- Sesión Educación fisica de base ................................................................................. 8
- Sesión Esquema corporal y percepción espacial. ..................................................... 10
- Sesión Coordinación. ................................................................................................ 13
- Sesión Equilibrio. ..................................................................................................... 15
- Sesión Percepción espacial. ...................................................................................... 16
- Sesión Educación sensorial. ..................................................................................... 18
- Sesión Temporalidad. ............................................................................................... 19
- Sesión Áreas. ............................................................................................................ 20
- Sesión Método naturalista austríaco ......................................................................... 21
SESIONES PROPIAS ................................................................................................. 23
- Sesión Psicomotricidad. ........................................................................................... 24
- Sesión Educación fisica de base. .............................................................................. 25
- Sesión Esquema corporal. ........................................................................................ 27
- Sesión Coordinacion. ................................................................................................ 29
- Sesión Equilibrio. ..................................................................................................... 31
- Sesión Educación sensorial. ..................................................................................... 33
- Sesión Espacialidad. ................................................................................................. 36
- Sesión Temporalidad. ............................................................................................... 38
- Sesión Áreas. ............................................................................................................ 40
- Sesión Educación física de base en el currículo escolar. .......................................... 42
- Sesión Expresión corporal. ....................................................................................... 55
- Sesión Expresión corporal (cuento motor). .............................................................. 61
3
SESIONES COMPAÑEROS ....................................................................................... 66
- Sesión Psicomotricidad. ........................................................................................... 67
- Sesión Educación fisica de base. .............................................................................. 69
- Sesión Esquema corporal. ........................................................................................ 70
- Sesión Equilibrio. ..................................................................................................... 71
- Sesión Educación sensorial. ..................................................................................... 79
- Sesión Espacialidad. ................................................................................................. 80
- Sesión Temporalidad. ............................................................................................... 81
- Sesión Áreas. ............................................................................................................ 82
- Sesión Expresión corporal. ....................................................................................... 92
- Sesión Expresión corporal (cuento motor). .............................................................. 95
CONCLUSIONES FINALES ...................................................................................... 97
- Conclusión. ............................................................................................................... 98
- Bibliografía. .............................................................................................................. 99
*(Clic en la parte del índice a consultar para acceder directamente)
4
INTRODUCCIÓN
El portafolio que presentamos está referido a la asignatura Percepción,
movimiento y expresión (tercer curso del grado en Educación Primaria, mención de
educación física). Durante el desarrollo de la asignatura, hemos aprendido diversos
aspectos de la educación física relacionados y aplicados con conocimientos prácticos
que nos servirán para su posterior aplicación en un aula. Algunos de estos contenidos
han sido: esquema corporal, espacialidad, temporalidad, coordinación, expresión
corporal, etc.
En este portafolio reflejamos todos los contenidos prácticos que hemos trabajado
durante el año. En concreto, nos referimos a todas las sesiones que, a priori, hemos
desarrollado de forma teórica, y posteriormente hemos puesto en práctica en el
gimnasio.
Para ello, hemos dividido este trabajo en tres bloques. En primer lugar,
exponemos las sesiones que han sido desarrolladas y dirigidas por el profesor. En ellas
podemos observar el título de cada una de las actividades así como su desarrollo
práctico y sus variantes. En segundo lugar, las sesiones que nosotros (nuestro grupo)
hemos preparado para cada una de las sesiones, con juegos y actividades que nosotros
hemos creído oportunos realizar, ajustándose todo lo posible a los objetivos y
contenidos que en ella deberíamos trabajar. Y por último, aportamos las sesiones de los
grupos de clase que ha tocado exponer, es decir, la sesión práctica propuesta por un
grupo de clase el cual tuvo que explicársela (de forma teórica y práctica) al resto de
compañeros.
Como podemos observar, en las sesiones no aparece solo el título de la sesión y
las actividades con su posterior desarrollo, si no que también hemos hecho hincapié en
mencionar objetivos, contenidos, duración… así como una justificación de la misma y
los materiales que necesitaremos para llevar a cabo dicha sesión.
Por todo esto dicho con anterioridad, queremos remarcar que estas sesiones
prácticas no nos las hemos tomado como días de asueto, si no que hemos entendido la
gran labor que en nosotros pueden llegar a hacer para un futuro profesional y con esa
actitud es como hemos elaborado el portafolio que ahora presentamos.
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SESIONES PROFESOR
6
- Fase previa
o Carrera continua: ocupar el espacio .Variaciones formando
grupos por… (número de personas, género, color de ropa…)
o “Pillao”. Un alumno se la liga y tiene que pillar a los
demás compañeros, el que es pillado cambia de rol.
o Tulipán. Un alumno se la liga y tiene que pillar a los
demás, los cuales pueden salvarse diciendo “tuli” y
quedándose quietos en el sitio con brazos y piernas abiertas,
para volver a moverse un compañero ha de pasar por debajo
de sus piernas.
- Fase expresividad motriz
o Piedra, papel o tijera. Por parejas, a la señal de “tres”, cada
uno de ellos saca de manera simultánea una mano con el
símbolo de piedra, papel o tijera.
o Adelante, atrás, derecha, izquierda (tierra, mar, aire). Por grupos, se colocan en
fila india, y uno de ellos en frente de dicha fila. Este último, deberá decir
adelante, atrás, derecha o izquierda según crea oportuno y los que están en la fila
deberán saltar hacia donde diga su compañero. Posteriormente se sustituirán por
tierra (derecha), mar (izquierda), aire (adelante)
o Canción: “a mi burro, a mi burro…”, por grupos se canta la siguiente canción;
A mi burro, a mi
burro
Le duele la cabeza
Y el médico le ha
dado
Una gorrita gruesa
Una gorrita gruesa
Mi burro enfermo
está
Mi burro enfermo está
A mi burro, a mi burro
Le duele la garganta
Y el médico le ha dado
Una bufanda blanca
Una bufanda blanca
Mi burro enfermo
está
Mi burro enfermo está.
Esta es la parte de la canción cantada con el profesor, con cada parte de cuerpo que se
nombra se hace un gesto, que a imitación del profesor. Luego por grupos se tienen que
inventar otras estrofas de la canción acompañándoles de sus respectivos gestos
SESIÓN 1: PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 01-02-2012
Psicomotricidad (Juan Antonio Rosique)
o Las “casas”. Nos colocamos en tríos, uno enfrente del otro y uno en medio de
estos, los de los extremos se dan las manos por arriba imitando la forma de un
tejado de la casa, el que se encuentra en medio seria el inquilino de la casa. Uno
queda fuera y va dando instrucciones del tipo hay un terremoto, (entonces se cae
la casa y se tiene que volver a construir de la misma manera) quién se quede sin
casa continua dando instrucciones. Otras instrucción pueden ser viene aire y se
cae la parte derecha (en este caso solo se mueven las personas que están a la
derecha) y así sucesivamente.
o Comba. La actividad consiste en saltar a la comba en
grupo, siguiendo la canción: “Al pelotón que pocas son,
que sí son pocas que entre la otra;, “Que entre el pelotón
nº1, que entre el pelotón nº 2, que salga el pelotón nº
1,…”
- Vuelta a la calma
o “Bomba”: En grupos forma un círculo. Uno se la liga y se tiene que situar en el
centro con los ojos cerrados. Irá descendiendo al contar hasta veinte. Cuando
llega a 15, extenderá un brazo; cuando llega a 10 el otro; cuando llegue a 5,
subirá los dos brazos arriba y cuando termine dará una palmada diciendo
¡bomba!. Mientras, los que forman el corro se estarán pasando la pelota. El que
tenga la pelota en el momento de la palmada, sentará en el suelo con las piernas
estiradas. El juego seguirá y al que tenga al lado uno sentado, tendrá que saltar
sus piernas para poder pasar la pelota.
8
- Calentamiento
o Lanzamiento de balón individual y recepción.: lanzaremos el
balón hacia arriba y cogerlo sin que se nos caiga. (Variante:
lanzarlo con una mano, con la otra, por debajo de las
piernas,etc.)
o Lanzamiento por parejas simultáneamente.: lanzaremos el
balón a la pareja al mismo tiempo y debemos cogerlo sin que se
nos caiga. (Variante: lanzarlo de diferentes formas, sentado,
dando una palmada, con una mano, dando una vuelta, etc.)
o Lanzamiento en grupos de cuatro.: juego semejante al anterior, en este caso se
unen dos parejas, el grupo debe pasarse el balón entre los miembros intentando
cogerlo sin que se le caiga. (Variante: lanzarlo dando una palmada, con una
mano, con la otra, sentado, etc.)
o Lanzamiento en grupos de dieciséis personas.: cada miembro del grupo debe
lanzar el balón hacia arriba y coger otro diferente.
- Parte principal
o Por equipos, conseguir mover un balón medicinal situado en medio de la pista
mediante lanzamientos.: en dos grupos, cada grupo se sitúa detrás de una línea
con un balón por persona. Se coloca un balón medicinal en el medio de los dos
grupos, cada grupo debe intentar moverlo hacia el otro lado mediante el
lanzamiento del balón.
*Los miembros de cada grupo siempre deben lanzar el balón por detrás
de la línea.
o Cruzar la pista evitando los lanzamientos de los
compañeros situados a ambos lados de la misma. En
esta actividad se forman 4 grupos, de tal manera, que 2
de ellos se situaran en el centro de la pista, uno enfrente
del otro, mientras que, los otros 2 se situarán en los
laterales del gimnasio. La actividad consiste en que un
grupo del centro pasará al otro lado intentando
esquivar los balones que los equipos laterales lanzarán
contra ellos, lo mismo ocurrirá con el otro grupo situado en el centro.
SESIÓN 2: Educación Física de Base 01-02-2012
(Juan Antonio Rosique)
9
o Por parejas, lanzar la pelota al aire y realizar una acción
cualquiera que nos indique la pareja. Cada miembro de la
pareja efectuará un movimiento a la vez que lanza el balón
hacia arriba, el cual, deberá ser imitado por el compañero,
y viceversa.
- Vuelta a la calma
o “Director de orquesta”. Todos formados en un corro. Uno de ellos se tendrá que
salir del mismo. Entre los que forman el corro tendrán que decir quién es el
director de orquesta. El que sea director tendrá que hacer sonido con los pies y
las manos y todos los demás le deberán seguir. Cundo venga el otro alumno tiene
que meterse dentro del corro y adivinar quién es el director de orquesta.
10
- Calentamiento:
o La Mancha: un pilla-pilla en el que se la liga uno y
tiene que intentar tocar a los demás compañeros. En
el lugar en que dé el que se la liga a los jugadores,
estos deben ir con la mano en ese lugar hasta que el
salvador les dé en ese lugar y les salve.
*El que se la liga y el salvador llevan un pañuelo
para distinguirlo de los demás jugadores.
o El Virus: juego semejante al anterior, pero en este caso cuando el que se la
liga nos da nos quedamos parados hasta que el salvador (enfermera) nos salve
poniéndonos una inyección.
*El que se la liga y la enfermera llevan un pañuelo para distinguirlo de los
demás jugadores.
- Fase Principal:
o Pegarse pelotazos: en este juego el balón que va por el aire
“mata” y el que va rodando o botando salva. Se la liga el
que tiene el balón y debe “matar” a los demás compañeros
dándoles un pelotazo, al que le da se debe sentar, para
salvarse debe coger un balón que vaya rodando o que un
compañero le pase el balón rodando o botando.
* El que tiene el balón no se puede mover.
o Gallinita ciega: este juego se realiza en pequeños
grupos, un miembro del grupo se queda en el centro y
los demás se colocan en círculo a su alrededor. Los
que se sitúan en el círculo deben cantar: “Gallinita
ciega que se te ha perdido”, el que está en el centro
contestar “una aguja y un dedal” y lo demás “pues
da tres vueltecitas y lo encontrarás”. El que está en el
centro debe dar tres vueltas con los ojos cerrados y los que forman el círculo
también deben dar vueltas a su alrededor. Cuando haya dado las tres vueltas
con los ojos cerrados debe averiguar quién de sus compañeros es el que tiene
enfrente.
o Botella: uno de miembros del grupo se coloca dentro del corro (formado
previamente por el resto de los miembros del grupo), en el centro, con los pies
juntos, poco a poco se va dejando caer, sin mover los pies del suelo, de tal
manera que los integrantes del corro con delicadeza le empujan de unos hacia
otros, sin permitir que se caiga, a modo de “muñeco tentempié”.
* Se hará así sucesivamente con los demás integrantes del grupo.
PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 08-02-2012
Sesión 3: Esquema corporal y percepción espacial (Juan Antonio Rosique)
11
o Espejo: en parejas uno se pone enfrente del otro. Uno de ellos tiene que
recitar lo siguiente: “Mira, ese niño del espejo se parece mucho a mi, con el
pelo alborotado y un dedito en la nariz, si muevo la cabeza él la mueve
también, que niño más gracioso, yo creo que yo soy así…” y el otro lo tiene
que imitar.
o Canción partes del cuerpo: en esta actividad se trata de trabajar las partes
del cuerpo a través de una canción popular: “Chuchuwa”.
Chuchuwa, wa, wa
Compañía, brazo
extendido
Chuchuwa, wa, wa
Compañía, brazo
extendido, puño
cerrado
Chuchuwa, wa, wa
Compañía, brazo
extendido, puño
cerrado, dedo hacia
arriba
Chuchuwa, wa, wa
Compañía, brazo
extendido, puño
cerrado, dedo hacia
arriba, hombros en
alto
Chuchuwa, wa, wa
Compañía, brazo
extendido, puño
cerrado, dedo hacia
arriba, hombros en
alto, cabeza hacia
atrás
Chuchuwa, wa, wa
Compañía, brazo
extendido, puño cerrado,
dedo hacia arriba,
hombros en alto, cabeza
hacia atrás, culete hacia
atrás
Chuchuwa, wa, wa
Compañía, brazo
extendido, puño cerrado,
dedo hacia arriba,
hombros en alto, cabeza
hacia atrás, culete hacia
atrás, pies de pingüino
Chuchuwa, wa, wa
Compañía, brazo
extendido, puño cerrado,
dedo hacia arriba,
hombros en alto, cabeza
hacia atrás, culete hacia
atrás, pies de pingüino,
lengua fuera
Chuchuwa, wa, wa
*Cada grupo inventará 2 estrofas más con otras dos partes del
cuerpo.
o Canciones de manos y cosquillitas: con estas actividades se trabaja el
esquema corporal, centrándonos sobretodo en las manos con la canción
“Cinco lobitos” y en el cuello con la canción “Un pajarito sin cola”.
“Cinco lobitos” Cinco lobitos tiene la
loba,
blancos y negros detrás
de una escoba.
Cinco tenía y cinco
criaba,
y a todos los cinco
tetita les daba.
“Un pajarito sin cola”
Mira un pajarito sin cola. (La
persona mayor señalaba con
la mano hacia arriba y el
niño levantaba la cabeza)
Mamola, mamola, mamola.
12
o Relevos en equilibrio: En grupos de 5-7 chicos, nos colocamos en fila con un
relevo en la mano el primer alumno. Sale corriendo hasta una seta a unos
10m, y allí, con el relevo tocando el suelo, ha de dar 3 vueltas completas con
la cabeza bien agachada y volver a la fila para entregar el relevo a su
compañero y así sucesivamente. (Cuando terminen de dar las tres vueltas
tienen que mantenerse en equilibrio hasta llegar a la fila y darle el relevo a su
compañero).
- Vuelta a la calma:
o Mary one, two, three: con esta actividad se trabaja el esquema corporal, desde
las manos hasta los pies.
Mary one, two, three, frente, cara.
Mary one, two, three, frente, cara,
Mary one, two three, frente, cara,
Mary one, two, three, mano, codo,
Mary one, two, three, mano, codo,
Mary one, two three, frente, cara, mano, codo.
Mary one, two, three, muslo, pierna,
Mary one, two, three, muslo, pierna,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna.
Mary one, two, three, señorita,
Mary one, two, three, señorita,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita.
Mary one, two, three, caballero,
Mary, one, two three, caballero,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero.
Mary one, two, three, frio un huevo,
Mary one, two, three, frio un huevo,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo.
Mary one, two, three, me lo como,
Mary one, two trhee, me lo como,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo, me lo como.
Mary one, two, three, bailarina,
Mary one, two, three, bailarina,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo, me lo como, bailarina.
Mary one, two, three, superman,
Mary one, two three, superman,
Mary one, two three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo, me lo como, bailarina,
superman.
Mary one, two, three, el final,
Mary one, two, three, el final,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo, me lo como, bailarina,
superman, el final.
13
- Calentamiento
o Cazador. Un alumno se la liga, este debe pillar a los demás
compañeros mientras va botando el balón, el que es pillado
cambia de rol.
Variante: Se introducen más balones
*En este juego se trabaja la coordinación visomotriz.
o La mancha con pelota. Juego semejante al tulipán, pero en
este caso se pilla con un balón. Se la ligan varios alumnos,
estos llevan un pañuelo para distinguirlos de los demás, estos
se deben pasar el balón para pillar a los demás compañeros
porque con el balón en la mano no te puedes mover.
- Parte Principal
o “Soy pelota de ping-pong”. Uno se la liga, tiene que pillar
a los demás compañeros mientras va saltando y cantando
“Soy pelota de ping-pong, y boto, boto, boto por todo mi
salón y si te toco tu botas”. Al que pille se la liga también.
*En este juego se trabaja la coordinación
dinámico general.
o Salto a la burra. Por grupos se hace el salto a la burra, uno de los miembros del
grupo se coloca en forma de burra y los demás tienen que pasar por encima
diciendo una frase:
Salto a la burra.
Le doy una coz.
Chiquitita es.
Uñas de gato. Pego un brinco.
Salto de rey.
Le doy un cachete.
Me como un bizcocho.
Quieta es.
Me pongo a comer.
*En este juego se trabaja la coordinación dinámica general y la
visomotora.
PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 15-02-2012
Sesión 4: La Coordinación (Juan Antonio Rosique)
14
o Balón prisionero. Se divide la clase en dos equipos, cada uno se sitúa a un lado
del campo, al final de cada lado del campo hay una zona en la que se sitúan los
jugadores eliminados del otro equipo. El
objetivo el lanzar la pelota a los
adversarios, ya que cuando un participante
es tocado por la misma se va a la zona de
los eliminados. Los jugadores no pueden
moverse con el balón en las manos, ni
traspasar la línea que divide ambos campos. Gana el equipo que logre eliminar
a todos los adversarios. Al atrapar la pelota con las manos se salva a un
miembro del equipo que había sido eliminado.
*En este juego se trabaja la coordinación vasomotora.
15
- Calentamiento
o Tulipán. Uno se la liga y tiene que intentar pillar a los
demás compañeros, estos para que no los pille se deben
colocar en equilibrio sobre el pie y mano izquierda. Para
salvar a los compañeros se les da un empujón para
desequilibrarlos. Al que pille se cambia de rol.
o Pillado con posturas en equilibrio. Uno se la liga y otro
compañero tiene que decir una posición de equilibrio
para que sus compañeros la hagan, si alguno al hacer la
postura se mueve o se desequilibra el que se la liga le
puede pillar.
- Parte Principal
o Equilibrio sobre cuerda.
Pasar por la cuerda intentando no pisar el suelo.
Pasar por la cuerda intentando no pisar el suelo
mientras intentamos que el palo que tenemos en la
mano no se nos caiga.
Pasar por la cuerda intentando no pisar el suelo
mientras intentamos llevar una pelota sobre una
base sin que se nos caiga.
Pasar por la cuerda con los ojos cerrados sin
pisar el suelo.
Pasar por la cuerda ondulada intentando no pisar
el suelo.
o Equilibrio sobre banco.
1. Pasar por encima del banco, a continuación subir a la
espaldera y tocar la última barra, al estar arriba bajar dando
un salto y volver a subir al banco.
2. Semejante al anterior, pero al volver a subir al banco nos
encontramos con un compañero y tenemos que intentar pasar
los dos sin caernos del banco.
3. Pasar por encima del banco con los ojos cerrados. 4. Subir al banco por parejas e intentar tirar al otro agarrándonos
de la mano.
5. Subir al banco, mientras los demás compañeros lo elevan.
Intentar mantener el equilibrio al elevar la altura del centro de
gravedad.
6. Subir al banco, mientras los demás compañeros nos lanzar
balones para desequilibrarnos.
PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 22-02-2012
Sesión 5: El Equilibrio (Juan Antonio Rosique)
16
- Calentamiento:
o Corta-hilo: Un pilla-pilla en el que uno se
la queda, pero no puede ir a por quien
quiera, sino a por un alumno fijo, por lo
que dirá el nombre de ese alumno para
saber a por quien va. El que se la queda no
puede dejar de perseguir a ese alumno
hasta que otro se le cruza entre medias y
rompe el hijo que les unía, entonces quien
se la queda va a por él. Cuando el que se la
queda pilla a alguien, se cambia de rol.
- Parte Principal:
o Torito en alto: Un pilla-pilla en el que
uno se la liga y tiene que intentar
pillar a los demás, pero si éstos se
suben a un banco se salvan. El que se
la queda puede contar hasta cinco
para que los que estén subidos al
banco tengan que bajar.
Variante: En cada banco sólo
puede haber cinco alumnos, si
hay menos el que se la queda
les puede pillar, ocurre lo
mismo si hay más de cinco.
*Con este juego los niños
descubren los movimientos mediante la exploración.
o Fuego: Juego semejante al de las sillas,
pero en lugar de haber sillas hay bancos,
en cada uno de ellos sólo se pueden sentar
cinco alumnos, por lo uno de los alumnos
se queda sin banco en el que sentarse.
Cuando el profesor toque el silbato todos
los alumnos deben sentarse en un banco,
alternando el lugar en el que se sientan,
no pueden sentarse dos veces seguidas en
el mismo banco. Cada vez que el profesor toque el silbato uno se queda
sin sitio, debe intentar sentarse en uno de los bancos.
PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 29-02-2012
Sesión 6: Percepción Espacial (Juan Antonio Rosique)
17
o Pañuelo: Se forman dos equipos con el
mismo número de jugadores y se
colocan a una distancia determinada el
uno del otro situándose tras una línea.
A cada alumno de cada equipo se le
asigna un número en orden correlativo
empezando por el uno. En el centro del
campo de juego se sitúa un alumno que mantendrá un pañuelo colgando
de su mano justo encima de una línea separadora. Este alumno dirá en
voz alta un número, el miembro de cada equipo que tenga dicho número
deberá correr para coger el pañuelo y llevarlo a su casa, mientras el del
otro equipo le persigue para pillarle. El primero que lo consiga gana un
punto y el alumno del equipo contario queda eliminado. También queda
eliminado aquel que rebase la línea separadora sin que el otro haya
cogido el pañuelo y si el alumno en su carrera hacia su casa el tocado
por el alumno del otro equipo.
Variante: Se juega con dos pañuelos siguiendo la misma
dinámica. El que está en el centro dirá un número y el miembro
de cada equipo que tenga dicho número deberá correr para
coger el pañuelo que esté más cerca y atarlo a la pierna de un
alumno del equipo contario, después debe correr hasta su casa y
desatar el pañuelo que ha atado el del equipo contrario y
atárselo al que está en el centro en el brazo. Consigue un punto
el alumno que ate primero el pañuelo al brazo del que se sitúa en
el centro, el otro alumno queda eliminado.
18
- Calentamiento
o El trenecito: Por grupos, se colocan en fila india,
cuando el profesor golpee el pandero la locomotora (el
primero de la fila) se va al último vagón y cuando se
pare la música el último vagón pasa a ser locomotora.
Variante: Cuando el profesor toque los cascabeles
los miembros del tren se dispersan y cuando toque
el silbato, el último se sienta, al volver a silbar,
cuando solo que uno en el tren, vuelve a por los
que estén sentados.
*Con este juego se desarrolla el
sentido del oído.
o Pulso y acento: Por parejas, cada uno con un balón, al escuchar una
determinada melodía, hay que encontrar el pulso y el acento y realizarlo botando
el balón.
Por parejas, los dos realizan el pulso botando el balón al mismo tiempo.
Por parejas, uno realiza el acento y el
otro el pulso botando el balón.
En gran grupo, unos haciendo el pulso y
otros el acento. Cuando el profesor toque
el silbato, los que estén haciendo el pulso
se paran y los que hacen el acento
continúan. Al segundo toque de silbato,
los que estén haciendo el acento se paran
y los que estén haciendo el pulso
continúan. Y al tercer toque de silbato,
unos hacen el pulso y otros el acento al mismo tiempo.
*Con este juego se desarrolla la coordinación visomotora, porque se
utiliza la vista y el movimiento de los balones.
PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 7-03-2012
Sesión 7: Educación Sensorial (Juan Antonio Rosique)
19
- Parte Principal: hemos comenzado la clase trabajando dos danzas para trabajar
el ritmo dentro de este tema: “La Temporalidad”
o Danza 1.: en gran grupo, todos los alumnos se disponen en círculo agarrado de
las manos y organizado de forma que, haya un chico y una chica. Cuando suena
la música, todos en gran grupo cuentan cuatro pasos al centro (aquí todos se
juntan) y después cuatro pasos hacia atrás. A continuación, lo hace primero las
chicas y seguidamente los chicos. Una vez que estos llegan el chico que está a la
izquierda de la chica tendrán que realizar cuatro pasos hacia un lado
(agarrados como si estuviesen bailando
“bailes de salón”) y cuatro pasos hacia el
otro lado. Una vez hecho estos ocho pasos,
con esa misma pareja se agarran de las
manos y se dirigen en círculo hacia la
derecha contando dieciséis pasos. Una vez
que los cuentan, se volvería a empezar.
o Danza 2. Timberlange: en grupos de 8.
Dispuestos en dos filas, unos enfrente de
otros. Cuatro harán una especie de
remolino con el brazo derecho extendido en el centro, y el otro grupo de cuatro
harán lo mismo. Contarán ocho pasos hacia la derecha y otros ocho, cambiando
de brazo, hacia la izquierda. La pareja que esté situada en una de las puntas se
cogerán de las manos y pasearán marcando los ocho pasos de ida y vuela.
Cuando terminen la de dar los últimos cuatro pasos cada uno, deberá hacer una
fuente por atrás de los compañeros, y éstos deberán seguirles (todo esto
contando ocho pasos). Cuando los hayan terminado de contar, tendrá que
ponerse uno enfrente del otro y extendiendo los brazos agarrarse las manos para
que lo que vengan pasen por debajo
de ellos y así, sucesivamente. Una vez
terminado estos pasos la última
pareja será ahora la primera y
tendrá que hacer la misma danza.
PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 14-03-2012
Sesión 8: La Temporalidad (Juan Antonio Rosique)
20
o Pillado con números: el profesor dice
un número y los alumnos se tendrán que
agrupar según sea el número dicho. El que
se la queda tiene que pillar algún
componente que quede despistado sin
grupo o en un grupo mal hecho.
o Variante: se colocarían en el suelo
figuras geométricas. El profesor
dirá una figura y los alumnos se tienen que poner encima de esa figura
si alguno se despista se le puede pillar y pasa a ser que la queda.
o Orientación con cuento. Los alumnos hacen un
plano del lugar. En otro folio se parte en 4 partes y en
cada una de la partes se ponen una pista sobre un
cuento que se haya pensado. Una vez hechos los planos se
intercambia con otros grupos que tendrán que encontrar
todas las pistas y adivinar de que cuento se trata.
PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 21-03-2012
Sesión 9: Práctica sobre la aplicación de las ciencias, las matemáticas y la lecto-
escritura, en la educación física. (Juan Antonio Rosique)
21
- Calentamiento o La burra cachonda. El juego es igual que el
conocido como La cadena. Uno la queda, y a los que
va pillando, se van incorporando a éste, formando
todos, una cadena agarrados de las manos, que
intentarán pillar al resto de la clase.
o Las tinajas. Por grupos de tres, se colocan con los
brazos en la cintura y entrelazados los tres. Uno la
queda, y tiene que pillar a otro. Si este ultimo se
entrelaza con algún grupo, el alumno situado en el
otro extremo del grupo, deberá salir corriendo a
pillar al que venía persiguiendo al que se acaba de
unir. Si le toca, deberá irse corriendo a entrelazar a
otro grupo antes de que le vuelva a pillar este. Y así
sucesivamente.
Parte principal o Cinco actividades de escuela por parejas:
Lucha en parejas. Agarrados de la mano, tocar la espalda de mi
compañero sin que este me la toque a mí.
Pulso gitano. Con uno de los dos pies
pegados, y agarrado por una mano, uno
enfrente de otro, se deberá desequilibrar a tu
compañero.
o Colchonetas
Rodeo. Uno de la pareja a cuatro patas, y el otro subido encima. El
que está agachado deberá hacer que se caiga el de arriba moviendo solo
las rodillas y sin despegar las manos del
suelo.
Estiramientos. Tumbados, uno
enfrente de otro, levantar las piernas
hacia arriba y pasarlas uno por debajo
de otro.
PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 28-03-2012
Sesión 10: MÉTODO NATURALISTA AUSTRÍACO (Juan Antonio Rosique)
22
Flexiones. En posición de flexiones, solo nos apoyaremos con una
mano, y el objetivo será quitar la mano de tu compañero para que se
caiga al suelo.
o Espalderas.
El murciélago: Por grupos de 4, uno de
ellos se colocará en la posición de “pino” en
las espalderas ayudado por sus compañeros de
grupo.
Vuelta a la calma o La fotografía. Todos los alumnos se sitúan en
forma de fotografía y uno de ellos deberá ser el
“fotógrafo”. El fotógrafo se fijará en como están
situados, se dará la vuelta, y se deberán cambiar
de sitio algunos de los alumnos. Posteriormente, el
fotógrafo deberá adivinar qué personas se han
movido.
23
SESIONES PROPIAS
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SESIÓN 1: PSICOMOTRICIDAD
PSICOMOTRICIDAD
4-5 AÑOS
SESIÓN:1
(45’)
Fecha: 01-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS:
- El Esquema corporal.
- Las conductas perceptivos-motrices.
- Comunicación y expresión corporal.
Organización espacio-temporal.
OBJETIVOS:
- Conocer el esquema corporal de forma segmentaria y global a través del juego.
- Conocer y desarrollar las capacidades perceptivo-motrices (incidiendo en la lateralidad)
interactuando con los compañeros y compañeras.
- Expresar emociones y sentimientos, a través del gesto y del movimiento corporal.
- Trabajar la coordinación espacio-temporal a través de juegos dinámicos.
MATERIAL: no precisa de material.
FASE PREVIA
“El herido”: Un pilla-pilla en el que el niño/a que es pillado se tiene que poner la mano
en la parte del cuerpo donde ha sido tocado. Cada niño/a que es pillado participa junto al
que la liga en pillar a los compañeros.
*Nota: el niño que pilla llevará un peto.
5 m
inu
tos
FASE EXPRESIVIDAD MOTRIZ
“Seguir al líder”: Dividir la clase en grupos de 4-5 integrantes, que se irán desplazando
por la pista siguiendo e imitando los movimientos y desplazamientos del “líder” (el cual
será designado por el profesor). A la señal del profesor se cambiaran roles en cada grupo.
“Sam dice…”: Cada niño/a con un aro, el profesor da unas instrucciones a seguir (mano
izquierda en la oreja derecha, pata coja delante del aro…).
“El espejo”: Por parejas, un niño imita a otro.
30 m
inu
tos
VUELTA A LA CALMA
“Los actores”: Desplazándonos por el espacio los niños/as tienen que ir expresando las
diferentes emociones que dice el profesor (alegría, tristeza, frio…).
10 m
inu
tos
JUSTIFICACIÓN
Todas las actividades anteriormente mencionadas se relacionan con los contenidos adquiridos en
clase y trabajados en la sesión práctica, porque son actividades en las que el niño empieza a tener
una primera toma de contacto con el movimiento para posteriormente relacionarlo con la
adquisición de las habilidades motoras básicas.
25
SESIÓN 2: EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE
E.F.B
SESIÓN:2
(45’)
Fecha: 01-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS:
- Organización y orientación espacio-temporal.
- La Lateralidad.
- El equilibrio.
- El esquema corporal.
- Coordinación óculo-manual.
OBJETIVOS:
- Mejorar la coordinación espacio-temporal a través de juegos dinámicos.
- Conocer la lateralidad utilizando las partes del cuerpo.
- Mejorar el dominio del equilibrio, el esquema corporal y orientación espacial.
- Mejorar la coordinación óculo-manual.
MATERIAL: pelotas, pañuelos.
CALENTAMIENTO
“Dado”: se divide la clase en dos mitades, unos con balón y otros sin balón. Los que llevan el
balón se la ligan y tienen que dar a alguno de sus compañeros con el balón (sin lanzarle). A quien
den se la liga y ellos quedan libres. *Norma: No se lanzará el balón.
5
min
uto
s
26
FASE PRINCIPAL
“Pañuelo pilla”: La clase está dividida en dos grupos, unos con pañuelo y otros sin pañuelo pero
todos van botando un balón. Los del pañuelo se la ligan y tiene que pillar a sus compañeros
dándoles con el balón (pero sin lanzarle). Al que den con el balón, se pone el pañuelo y se la liga
(cambio de roles).
“Balones al aire”: Cada niño tiene un balón y lo van botando con una mano por toda la pista.
Cuando el profesor dice ¡ya!, todos lanzan el balón hacia arriba y cogen otro diferente (Variante:
que los niños fueran botando el balón alternando las dos manos).
Balones al suelo”: Cada niño tiene un balón y lo van botando con las dos manos por todo el
espacio. Cuando el profesor dice ¡Ya!, todos dejan su balón en el suelo y cogen otro diferente.
(Variante: que cojan un color diferente al de su pelota).
“Balón militar”: Cada niño tiene un balón, lo van botando por toda la pista y actúan según el
número que diga el profesor:
1: dejar la pelota, dar un salto y coger otra pelota diferente.
2: dejar la pelota, sentarse en el suelo y coger otra pelota diferente.
3: dejar la pelota, tumbarse en el suelo, levantarse y coger otra pelota diferente.
“El Robo 1.”: En parejas, uno con balón y otro sin balón. El que tiene el balón lo bota y el otro
tiene que intentar quitárselo a su compañero. (Variante: cada niño bota el balón durante un
minuto y medio y el otro se lo roba. Después de esté tiempo, se intercambiarán los papeles
durante otro minuto y medio y ganará el que más veces haya conseguido, durante este tiempo,
robar el balón.
35 m
inu
tos
“El Robo 2.”: Por parejas, los dos niños con balón. Tienen que botar el balón y al
mismo tiempo que protegen el suyo tiene que intentar robar el de su compañero.
“Cambia la pelota”: En parejas, ambos con balón y cogidos de la mano. Uno bota el
balón con la mano izquierda y el otro con la derecha y cuando el profesor dice ¡cambio!
estos empiezan a botar el balón con la otra mano. (Variantes: Una variante para este
juego podría ser hacer carreras entre las diferentes parejas).
VUELTA A LA CALMA
En grupos de ocho, sentados y con sus piernas abiertas y sus pies unidos. Uno de ellos
tiene los ojos cerrados, a éste no se le puede pasar el balón. El resto se va pasando el
balón con sus pies y cuando el que tiene los ojos cerrados diga ¡ya! el que tenga en
balón en ese momento quedará eliminado.
5 m
inu
tos
JUSTIFICACIÓN
Todas las actividades anteriormente mencionadas se relacionan con los contenidos adquiridos en
clase y trabajados en la sesión práctica, porque son actividades en las que el niño mejora las
habilidades motoras básicas.
27
SESIÓN 3: ESQUEMA CORPORAL
ESQUEMA
CORPORAL
SESIÓN:3
(45’)
Fecha: 15-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS:
- El esquema corporal.
- La lateralidad.
- La relajación.
- La respiración.
OBJETIVOS:
- Conocer nuestro cuerpo.
- Conocer las acciones segmentarias corporales.
- Afianzar la lateralidad.
Mejorar las técnicas de relajación y respiración.
MATERIALES: balones, aros, etc.
1º CICLO
- Lanzamiento de balón: Afianzar la lateralidad. Los niños trotan por el espacio libremente
transportando un balón con las manos. A la señal del profesor lanzan el balón rodando por el
suelo con la mano que prefieran y corren hasta alcanzarlo y continúan corriendo por la pista. A
una nueva señal del profesor, vuelven a lanzar el balón.
*Variantes: lanzar el balón al aire en movimiento y recogerlo antes de que toque el suelo.
- El camino: Controlar la respiración. En grupos, a cada uno de ellos se le reparte una pelota de
ping pong y 4 cuerdas que se colocan de dos en dos y formando un camino. Los niños se sitúan
en fila en un extremo del camino y tienen que llevarla hasta el otro extremo. El niño se desplaza
en cuadrupedia. Cuando acaba el camino, coge la pelota con la mano y vuelve corriendo para
entregársela al siguiente que hará el camino. Así hasta que lo realicen todos los del grupo.
- El pozo de mi casa. Los alumnos forman un corro. Se colocan de pie con una mano frente a
ellos como si estuvieran sujetando un tubo. Esto representará el pozo de mi casa. La nariz es la
azotea, la oreja derecha será la ventana derecha y la oreja izquierda la ventana izquierda. El
maestro va nombrando estos lugares y el alumno debe colocar el dedo índice donde diga el
maestro.
28
2º CICLO
Pilla en equilibrio: en gran grupo. Los niños que pillan llevarán un Frisby en la cabeza y los
demás irán a pata coja (con el pié que quieran) para que no los pillen. Cuando alguno sea pillado
se cambiarán los roles y no se podrá pillar al que te pilló a ti.
Relevos en equilibrio: En parejas. Los que empiezan a correr lo harán con las puntillas de los
pies entregarán un frisby y los segundos con el frisby, tendrán que llegar a la meta apoyando sólo
los talones. (Variante: en grupos de 4).
Simón dice: se distribuyen aros por todo el espacio, y los alumnos se desplazarán libremente por
el espacio, y a la señal del guía siguen sus indicaciones (pisar el aro con el pie derecho, con el
hombro, con la mano izquierda, etc.)
Relevos: en grupos los alumnos se colocarán a una distancia de 10 m de la figura colocada al
final. El juego consistirá en que por turnos tendrán que correr hasta el dibujo y señalar la parte
del cuerpo indicada por el guía.
3º CICLO
Juego del sordo: sentados en un círculo, tenemos que explicar a los niños que no pueden mover
la cabeza ni cambiar el rostro de la cara pase lo pase, ni aunque escuchen su nombre, música o
un grito. Todo esto mientras van respirando como explicamos con anterioridad.
Contamos un cuento: Los niños sentados o tumbados en el suelo en total silencio y con los ojos
cerrados, les contaremos un cuento del que tendrán que ir tomando conciencia: (10')
Juego de la fotografía: los niños formaran una figura mientras otro niño tiene que visualizarla,
tras unos segundos el niño cerrara los ojos y la figura cambiará, y este tiene que recomponerla.
(4')
El lazarillo: se desplazan los alumnos por parejas por todo el espacio, uno será el ciego y el otro
el lazarillo. El ciego irá con los ojos vendados por lo que el lazarillo deberá indicarle por donde
debe ir.
Gran grupo: los alumnos en grupos pequeños se sientan en el suelo formando un círculo, éstos
deben pasar el balón al compañero de la derecha cuando oigan un pitido, cuando oigan 2 deben
pasar el balón a la izquierda, y cuando oigan 3 pitidos deben pasar el balón al compañero del
frente.
JUSTIFICACIÓN
Todas las actividades anteriormente mencionadas se relacionan con los contenidos adquiridos en
clase y trabajados en la sesión práctica, porque son actividades en las que el niño conoce su propio
cuerpo, desarrolla las acciones segmentarias, para mejorar y afianzar tanto la lateralidad, como la
respiración y la relajación.
29
SESIÓN 4: COORDINACIÓN
COORDINACIÓN
SESIÓN:4
(45’)
Fecha: 22-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS:
- La coordinación: dinámica general y dinámica segmentaria.
OBJETIVOS:
- Desarrollar la coordinación general.
- Afianzar la coordinación segmentaria.
MATERIALES: balones de baloncesto (pelotas que boten), picas, conos, aros, cuerda
1º CICLO
- “Los aros”: De forma individual, cada alumno tiene 3 aros y un cono a unos metros de
distancia, el juego consiste en que el alumno intente colar los aros en el cono.
Variante: por grupos o parejas, cambiar la distancia del cono, poner varios conos…
Coordinación óculo-segmentaria
- “Coordinación óculo-manual”. Los alumnos deberán ir botando la pelota con una mano
hasta el final de la pista y regresar para entregársela al siguiente. Se pueden realizar carreras
de relevos por grupos.
*Variante: se pueden colocar picas para ir haciendo zig-zag mientras se va botando la
pelota.
2º CICLO
- “Los relevos locos”: en grupos de 4-5. Dispuestos en fila desde un extremo de la pista, en el
otro extremo habrá un cono. Saldrá el primer componente del grupo, éste tiene que ir corriendo
y botando un balón hasta donde está el cono, lo rodeará y tendrá que volver andando e
intercambiarse el balón de una mano a la otra dando un bote para el cambio. Cuando llegue le
pasará el balón al segundo y así sucesivamente hasta que lleguen al último componente. Ganará
el grupo que antes llegue.
Coordinación óculo- segmentaria. - “La serpiente veloz”: en grupos de 4-5. Dispuestos en fila desde un extremo de la pista. Se
colocarán picas en fila. Saldrá el primer componente del grupo y con un balón tendrá que ir
haciendo zig-zag con un pié por entre las picas. Tendrá que volver haciendo lo mismo con el
otro pié. Ganará el equipo que más rápido lo haga.
Coordinación óculo- segmentaria - “Las regatas”: se colocan en filas de unas 5-6 personas sentados en el suelo, al primero de la
fila se le da un balón que tendrá que pasar al compañero de atrás por la derecha, una vez que
este haya soltado el balón tendrá que ir corriendo hasta el final y volver a colocarse, gana el
equipo que tenga al primer componente de nuevo en la primera posición. Los balones se pasan
por lados alternativamente, es decir, si el primero empieza pasando por el lado derecho el
segundo tendrá que pasar el balón por su lado izquierdo, el tercero otra vez por la derecha y así
sucesivamente.
Coordinación óculo- segmentaria
- “El cortahílos”; se da una cuerda a todos los alumnos, se la pondrán en la cintura, sujeta por el
pantalón, en ninguna caso atada, el juego consiste en coger el mayor números de cuerdas
posibles, es decir, que un alumno tiene que tratar de coger las cuerdas de sus compañeros pero
sin que le quiten la suya para poder ir sumando, gana el que al acabar el juego más cuerdas
tenga.
Coordinación General
30
3º CICLO
- “Mueve tú cuerpo”: ¿De cuántas formas puedes saltara y, a la vez mover los brazos? ¿Puedes
hacer el movimiento contrario de las piernas con los brazos?
Coordinación General - “Robot”: Andar adelantando el brazo del mismo lado del pie que avanza. ¿Quién es capaz de
correr de esa forma? ¿Y hacia atrás? ¿De qué forma te puedes desplazar mientras los brazos
hacen los movimientos contrarios?
Coordinación General - “El Quema”: se trabaja los lanzamientos y las recepciones de forma más precisa y en
movimiento.
Coordinación óculo-segmentaria
- “Bota, bota las pelotas”: ¿Puedes botar dos balones a la vez? ¿De cuántas formas? ¿Y en
desplazamiento? ¿En cuántas direcciones? ¿Y con 2 balones de distinto tamaño?
Coordinación óculo-segmentaria
- “Collar de Perlas”: Los miembros de un equipo correr corren al mismo tiempo. Una mano
sujeta el aro delante del cuerpo y la otra agarra el aro del compañero. (Variantes: a la pata
coja, a saltos, de rodillas.).
Coordinación Dinámica General
- “Palomitas de maíz”: Los niños deben desplazarse dando saltos de menos a más por una zona
de limitada de la pista y cuando se encuentren con otro niño se agarrarán y seguirán saltando,
irán elevándose hasta que llegue un momento en el que todos salten unidos.
Coordinación Dinámica General
- “Canguros”: Se divide el grupo en 4 filas. Los miembros de cada fila deberán desplazarse,
dando saltos y con una pelota entre las piernas, hasta una pica que marcará el punto por el que
deberán dar la vuelta y así retomar a su posición inicial. Una vez llegado al final del recorrido
darán el balón al siguiente compañero de la fila para que este vuelva a hacer lo mismo y así
sucesivamente. (Variante: en parejas).
Coordinación Dinámica General
- “La Ola”: se dividen en dos grupos, cada grupo obtendrá un aro. El juego consiste en que
todos los miembros del grupo, cogidos de la mano, deben pasar completamente por el aro sin
soltarse.
Coordinación Dinámica General - “¿Dónde está el balón?”: todos los niños se sientan formando un gran círculo sin dejar huecos.
Una vez sentados, se pasan el balón por la espalda. Un alumno situado en el centro debe
adivinar dónde se encuentra el balón en ese momento, todos los jugadores han de pasar por el
centro.
Coordinación Dinámica General - “Balón Torre”: se divide el grupo en 2 equipos. Cada equipo tendrá en su campo un cono. El
equipo que tiene el balón tiene que avanzar pasándoselo entre los componentes sin que los
miembros del otro equipo lo intercepten para conseguir derribar el cono con el balón.
JUSTIFICACIÓN
Todas las actividades anteriormente mencionadas se relacionan con los contenidos adquiridos en
clase y trabajados en la sesión práctica, porque son actividades en las que el niño trabaja tanto la
coordinación general como la segmentaria para alcanzar o mejorar su coordinación dinámico manual
y visomotriz.
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SESIÓN 5: EQUILIBRIO
EQUILIBRIO SESIÓN:5
(45’)
Fecha: 22-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS:
- El equilibrio estático.
- El equilibrio dinámico.
OBJETIVOS:
- Desarrollar el equilibrio estático y el dinámico.
MATERIALES: bancos suecos, balones, aros,
1º CICLO
- “El rey del banco”: Por grupos, se suben dos en un banco sueco y, sin las manos, cada uno
debe tirar al compañero.
Equilibrio estático.
- “Pierde el equilibrio”. Por parejas, uno de ellos se pone a la pata coja y el otro debe
intentar que pierda el equilibrio pero sin poder utilizar las manos.
Equilibrio estático
2º CICLO
- “Cruzar el rio”: Por grupos de 5 – 6 personas se reparte tres aros, el juego consiste en
cruzar un espacio dado, sin pisar el suelo solo pueden pisar en los folios. El grupo que antes
consiga cruzar el espacio gana.
Equilibrio dinámico.
- “El carrusel”: Se forman círculos cogidos por las manos de unas 7-8 personas, uno del cada
grupo será el líder su función será marcar el ritmo del grupo. El juego consiste que a la voz
del profesor cada grupo empezara a girar en círculos sin soltarse de las manos, el líder será el
que marque la velocidad de giro (lento, deprisa, muy deprisa), cuando el profesor diga stop
todos se soltaran de las manos y tendrá que quedarse quietos son moverse.
Equilibrio dinámico.
- “Come cocos”: todos los niños se situarán sobre las líneas pintadas del pabellón o pista. Uno
será el que pilla (que también deberá ir sobre las líneas). Tendrán que ir desplazándose sobre
las líneas equilibrándose para que no les pille su o sus compañeros. Si algún (cocos) se caen
de las líneas pintadas en el suelo, éste le tocará pillar.
Equilibrio dinámico.
- “La botella zumbona”: en grupos de tres. Uno deberá colocarse en el centro (con una buena
base de sustentación por ejemplo con las piernas abiertas). Y los otros dos situados a cada
uno de sus lados deberán empujarle “solo con los brazos” para que este se desequilibre.
Equilibrio estático
32
3º CICLO
- “Gigantes y Enanitos”: Se divide la clase en dos equipos, unos son los gigantes (van de
puntillas y con las manos estiradas hacia arriba) y otros los enanitos (van en cuclillas sin
tocar el suelo con las manos). Los enanitos tienen que pasar por debajo de los gigantes y los
gigantes tienen que pasar por encima de los enanitos.
*Nota: Se van intercambiando los roles.
*Nota: Para que no se aburran, tienen que contar cuantas veces pasar por debajo y cuantas
pasan por encima.
Equilibrio dinámico - “La Barra de Equilibrio”: A la señal del controlador, el alumno comenzará a caminar sobre
el banco sueco invertido desde el principio hasta el final del mismo. Una vez que, el alumno
llegué al final, deberá volver al punto de partida. Repetirá la acción de ejecución cuántas
veces pueda hasta que pierda el equilibrio.
Ejercicio Dinámico
- “El Trasportista”. ¿De cuántas formas te puedes desplazar transportando un balón con
diferentes partes del cuerpo? ¿Y llevándolo sobre la cabeza? ¿Podemos apoyar el balón sobre
otras partes del cuerpo sin agarrarlo y desplazarnos a la vez?
Ejercicio Dinámico - “Los Equilibristas”. Por parejas, buscar varias posiciones de equilibrio en donde haya el
menor número de apoyos posibles.
Ejercicio Estático
JUSTIFICACIÓN
Nuestra sesión se relaciona con los contenidos que hemos trabajado en clase porque utilizamos
actividades para los tres ciclos que se relacionan tanto con el equilibrio dinámico, como con el
equilibrio estático. Estas actividades están planteadas de forma que, al trabajar tanto el equilibrio
estático como el dinámico se va desarrollando el contenido (equilibrio) desde ejercicios más
sencillos a los más complejos.
33
SESIÓN 6: EDUCACIÓN SENSORIAL
EDUCACIÓN
SENSORIAL
SESIÓN:6
(45’)
Fecha: 5-03-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS:
- Capacidades sensoriales.
- La percepción.
OBJETIVOS:
- Mejorar capacidades sensoriales, kinestésicas y cinestésicas.
- Estimular la percepción.
MATERIALES: balones, aros, equipo de música, pañuelos
1º CICLO
- El teléfono escacharrado: Se hacen grupos. El primero le dirá un mensaje al siguiente en el odio,
se irán pasando el mensaje de uno a otro; el último que reciba el mensaje lo dirá en voz alta y se
comprobará si se ha distorsionado.
Percepción Auditiva
- En busca de mi grupo: Se hacen grupos, cada grupo escoge un sonido diferente para su
identificación. Una vez decidido el sonido se disuelven los grupos por todo el gimnasio y cuando
están totalmente dispersos todos cierran los ojos. Cada miembro del grupo emite su sonido
característico y comienza a andar, sin abrir los ojos, buscando a sus compañeros. El objetivo es
encontrar al resto del grupo utilizando para ello la capacidad auditiva.
Percepción Auditiva
- Mensaje secreto: Por parejas se escribe en la espalda del compañero con el dedo y este debe
averiguar lo que le escribieron.
Percepción Táctil
- ¿Quién falta?: Se la queda uno y los demás se dispersan por el gimnasio. El que la queda cierra
los ojos y el profesor saca a uno de los compañeros que forma el grupo. Luego todos se cambian de
sitio y el que tenía los ojos cerrados tiene que averiguar quién ha desaparecido.
Percepción Visual
- Coreografía: Por parejas, uno hace un movimiento con pasos, vueltas, etc., y el compañero tendrá
que reproducirlo una vez terminado.
Percepción Propioceptiva
34
2º CICLO - La palabra desconocida: Todos en circulo menos tres personas, los que están fuera piensan en
una palabra de 3 silabas, cada uno se adjudicara una silaba que dirán en alto en el orden que
quieran, los que están en el circulo trataran de adivinar esa palabra.
Percepción Auditiva
- Tren ciego: Por grupos todos con los ojos vendados menos el ultimo que será el que guie el
tren. Para guiarlo dará un golpe en el hombro según quiera que se tome una u otra dirección
(hombro derecho para ir a la derecha y en el izquierdo para ir a la izquierda) el golpe se tiene que
ir trasmitiendo hasta el 1º. Para parar el tren se tirara de los dos hombros a la vez.
Percepción Auditiva
- Las estatuas marchosas: en parejas se dispersarán por el espacio al son de la música y cuando
el maestro, pare la música las parejas se tienen que quedar inmóviles y realizar una figura con su
cuerpo. Variante: que uno de la pareja vaya con los ojos tapados y cuando se pare la música,
éste, tendrá que tocar a su compañero para ver que figura corporal está realizando y que él
haga la misma.
Percepción Auditiva y Sensorial
- Pepinos y Peras: dos grupos dándose la espalda mutuamente (dos filas). Una fila serán Peras y
la otra serán pepinos. Cuando el maestro diga Peras, éstos tendrán que correr hacia el frente para
que los pepinos no les pillen. Cuando digan Pepinos, harán exactamente lo mismo para que las
peras no los pillen. Variante: que empiecen todos sentados, tumbados (supino o prono).
Percepción Direccional
- Memoria: Se hacen grupos de 3. Uno de ellos se venda los ojos. El juego consiste en tocar a uno
de sus compañeros y recordar cómo va vestido, peinado, etc., y luego tocar al otro. Mientras, el
primer compañero puede cambiarse algo (la camiseta, el peinado, quitarse o ponerse gafas) El de
los ojos tapados debe averiguar el cambio en caso de que lo haya.
Percepción Táctil
35
3º CICLO - El Telegrama: En grupos de 10 personas. Sentados y agarrados por las manos y uno dentro del
círculo. Uno de los alumnos que está sentado “manda el telegrama a….”. El telegrama se pasa
presionando las manos de uno a otro. Si llega a su destino se dice “recibido”, pero si el que está
en el centro del círculo percibe quien aprieta la mano dirá “corto”. El que ha sido descubierto
para al centro.
Percepción Táctil
- La fotografía: Por grupos, se colocan todos los miembros frente a uno, que debe memorizar la
posición del resto. Una vez memorizado, se da la vuelta y los del grupo se mezclan. El que se la
queda debe intentar colocar a sus compañeros en la posición en la que se encontraban al
principio.
*Variante: Además de memorizar la posición también se ha de memorizar la postura.
Percepción Visual
- El vampiro: Se divide la clase en dos grupos. Uno hace de vampiro, los demás se dispersan y
una vez separados cierran los ojos. El vampiro a la vez que se acerca a sus víctimas para
capturarlas va emitiendo un sonido (anteriormente acordado). Hay que alejarse del sonido, si el
vampiro captura a alguien, este dará un grito y se convertirá en vampiro. Así hasta que todos
sean vampiros.
Percepción Auditiva
Imitadores: Formar un círculo grande, uno se coloca en el centro y los que forman el círculo
deben imitarle.
Percepción Propioceptiva
El juego del 1 y el 2: Por parejas, se va corriendo por la pista, uno de la pareja es 1 y el otro 2,
cuando el profesor dice “ya”; 1 va a por 2, si da dos palmadas 2 va por 1 y si dice “vale” todos
corren por la pista.
*Variante: Mismo juego anterior pero cada uno con un balón, primero botándolo y luego
conduciéndolo con los pies.
Percepción Visual
Rebote: Se hacen 4 grupos y se coge un balón por cada uno. Todos se numeran. Uno coge el
balón y lo lanza contra la pared a la vez que nombra a uno de sus compañeros, éste deja que bote
una vez en el suelo y lo vuelve a lanzar. Así sucesivamente hasta que en vez de nombrar a un
compañero digan su número. Éste ira por el rebote mientras que los demás se alejarán de él.
Intentará darle al compañero que esté más cerca.
Percepción Visual y Auditiva
JUSTIFICACIÓN
Nuestra sesión se relaciona con los contenidos que hemos trabajado en clase porque utilizamos
actividades para los tres ciclos que se relacionan tanto con las capacidades sensoriales, kinestésica y
cinestésicas, como con la percepción. Las actividades están planteadas de tal modo que van
desarrollando los contenidos de lo más sencillo a lo más complejo.
36
SESIÓN 7: LA ESPACIALIDAD
LA
ESPACIALIDAD
SESIÓN:7
(45’)
Fecha: 07-03-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS:
- Estructuración, organización y orientación espacial: lateralidad.
OBJETIVOS:
- Afianzar la lateralidad.
- Utilizar las relaciones espaciales.
- Orientar su propia acción, la de sus compañeros y la de todo aquello que le rodea.
MATERIALES: pañuelos, aros, cuerdas y pelotas.
1º CICLO
“El pañuelo con aros”: Se hacen dos equipos, cada alumno del equipo tiene un número. Se
coloca cada equipo en una línea, con un aro delante de cada equipo, y en el centro del espacio
una pelota para cada equipo. El profesor dice un número y el alumno de cada grupo que tiene ese
número sale corriendo, recoge la pelota, vuelve hasta el aro, pisa dentro y vuelve a dejar la pelota
en su sitio.
“Juego caliente o frío”: dividimos la clase en 4 equipos de 6. Uno de cada equipo se tapa los
ojos mientras los componentes de su equipo esconden un objeto por el espacio. Una vez
escondidos los 3 objetos, uno por equipo, comienza la búsqueda de manera que éstos 3 se
desplazaran por el espacio según las indicaciones de sus compañeros. Si les dice “frío” (es que
está lejos del objeto), “caliente” (es que se va acercando) y muy caliente o te quemas (cuando
está muy muy cerca). Gana el equipo que antes lo encuentre.
Variante: En lugar de esconder el objeto el mismo equipo se lo esconderán un equipo al otro,
evitando que los de un equipo lo escondan en un lugar fácil de encontrar.
- “El pistolero”: colocados todos en un círculo, se la queda uno en el centro que es el pistolero,
dispara al azar a uno del círculo y al que señale con la mano en forma de pistola se agacha y los
que están a los lados deben reaccionar lo antes posible y el que dispare antes al otro gana y el
que pierde se coloca de pistolero en el centro.
37
2º CICLO
- Zorro, gallinas y pollitos: Se divide la clase por grupos, en cada grupo habrá una zorro, una
gallina y el resto serán pollitos. La gallina se pone la primera y los pollos detrás formando una
fila agarrándose al de adelante. El zorro se sitúa en frente de la gallina y a la indicación el zorro
tiene que arrebatar los pollos a la gallina. No se puede agarrar al zorro, ni el zorro a la gallina.
Solo se puede impedir el avance del zorro interponiéndonos en medio. Una variante es colocar
otra gallina en la fila, para que sea más difícil la función del zorro.
- Carrera de corros.: por grupos nos ponemos en corro agarrados por las manos, el juego
consiste en recorrer un espacio dado, sin soltarse de nuestro compañero. Gana el grupo que antes
llegue a la meta. Como dificultad añadida se puede hacer que el corro tenga que ir girando en
vez de ir recto.
- Romeo y Julieta: Se divide la clase en dos cada grupo elige a uno, un grupo elige a Julieta y
otro a Romeo. Una vez elegidos el resto del grupo se ponen formando un círculo con Romeo o
Julieta dentro del círculo. El juego consiste en evitar que romeo y Julieta se junten. No vale
agarrar ni poner obstáculos solo podemos evitar que se junten con nuestro cuerpo.
- “Río de los Cocodrilos”: los alumnos se distribuyen a lo largo del campo, un grupo en la mitad
del campo y el otro grupo en la otra mitad. Con dos cuerdas entre las dos mitades del campo, se
ponen de forma paralela, para formar un río. Un alumnos se la queda, que será el cocodrilo. Los
jugadores atraviesan todo el río, procurando no ser tocados por el cocodrilo. El jugador atrapado
se convierte en cocodrilo. Los que son pillados fuera del río (el cocodrilo puede pillar fuera del
río alargando su brazo) se tienen que quedar inmóviles fuera del río imitando a una roca. Los
cocodrilos son los únicos que pueden pillar. (Variante: los cocodrilos sólo tienen que estar
mirando hacia un lado, no pueden girarse).
3º CICLO La cadena liada: Todos los alumnos menos uno se cogerán de la mano en círculo. Los alumnos
se enrollarán entre ellos mientras el que está solo tiene los ojos cerrados. Éste se encargará de
desliar a todos los alumnos.
¡Bomba!: Los alumnos se sitúan por todo el espacio, cuando el profesor grite ¡bomba!, estos
tienen que hacer como si hubiese una onda expansiva, moviéndose por todo el espacio.
El pájaro enjaulado: cada dos alumnos formarán una jaula, de tal manera, que haya más
pájaros que jaulas. A la voz del profesor, cada pájaro tendrá que buscar una jaula.
Salta-salta: cada alumno con una pelota se dispersará por el terreno, con una marcha continua.
Bajo las indicaciones del profesor, cuando este dice:
Salta-salta pelota: los niños tendrán que botar la pelota.
Vuela-vuela pelota: los niños tendrán que lanzar al aire la pelota.
Rueda-rueda pelota: los niños tendrán que rodar la pelota por el suelo.
JUSTIFICACIÓN
Nuestra sesión se relaciona con los contenidos que hemos trabajado en clase porque utilizamos
actividades para los tres ciclos que se relacionan con los diferentes tipos de espacialidad:
orientación, estructuración y organización espacial. Además, con estas actividades se va afianzando
la lateralidad puesto que es la responsable del reconocimiento del espacio que ocupa el propio
cuerpo y dentro del cual es capaz de orientarse.
38
SESIÓN 8: TEMPORALIDAD
LA
TEMPORALIDAD
SESIÓN:8
(45’)
Fecha: 12-03-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS:
- Las relaciones espacio-temporales
- El ritmo
- Conciencia de los sucesos y su representación gráfica
- Las manifestaciones rítmicas del medio externo
- Conocimiento del propio cuerpo.
OBJETIVOS:
- Establecer relaciones espacio- temporales y aplicar las nociones básicas de velocidad,
duración y cadencia regular.
- Percibir la duración de los sucesos y representarlos gráficamente.
- Percibir y estructurar cognitivamente las nociones relativas a la velocidad de las acciones de
los sucesos.
- Captar las manifestaciones rítmicas del medio externo y adaptar el propio ritmo a dichas
manifestaciones.
- Representar gráficamente las manifestaciones rítmicas del tiempo.
- Conocer su cuerpo y disfrutar de sus posibilidades motrices.
- Conocimiento y discriminación de las nociones espaciales y temporales
- Motivar y desinhibir ayudados del ritmo de una canción.
MATERIALES: Pelota de tenis, música, globo, todo tipo de los deportes (tenis, baloncesto,
hockey), colchonetas, cuerdas.
1º CICLO
- La ola. Todos en un círculo. Se irá haciendo “la Ola” con las diferentes partes y gestos que
indique la profesora (mientras tanto se hará la diferenciación de los equipos). De esta forma
ponen en funcionamiento el organismo.
- “¿Quién florece antes?”. Todos en círculo se pasan la pelota de tenis de mano a mano y el
globo dando una vuelta sobre sí mismos. De esta forma, observarán el diferente ritmo de las
“flores”: lento y rápido. Y a su vez, como influye en el propio cuerpo.
- Cambio de estaciones. Cuando suene el silbato deberán formar una fila cada equipo y rotar
según el orden natural de las estaciones, mientras van cantando “Papá pato”. De esta forma
se ayuda a la motivación y a la desinhibición gracias al ritmo, que también es muy
importante a la hora de trabajar la temporalidad.
39
2º CICLO - El tiempo: todos en circulo y tendrán que mentalmente contar un minuto, y ver que alumno es el
que mejor calcular el tiempo. Después se puede pasar a calcular 30 segundos.
- La noche y el día; En gran grupo el profesor ira diciendo día y noche, así cuando diga día todos
saltaran y correrán por el espacio, cuando diga noche todos se tumbaran al suelo y dormirán.
- Cada deporte en su almacén: se distribuirá por todo el espacio mucho material de diferentes
deportes. Formarán grupos de cuatro y deberán elegir un deporte de los que el maestro diga.
Cuando cada uno tenga asignado su deporte, se colocarán cada grupo en los extremos del
pabellón, pista,…Al silbido del profesor deberán ir en relevos cada uno a buscar materiales y
objetos que se relacionen con su deporte elegido. El juego termina cuando un grupo haya logrado
sus 10 objetos y los tenga depositados en su almacén (rincón exterior de la pista, pabellón, etc.). - Los siete días de la semana: se organizarán en siete filas que corresponde a los siete días de la
semana. A continuación, se realizan los grupos aleatoriamente asignando a cada uno de los
alumnos un día de la semana, posteriormente cada alumno se dirigirá a la fila correspondiente de
su día asignado. El día de la semana que antes se haya agrupado será el que gane el juego.
3º CICLO - “Vuelve sobre tus pasos”: El profesor pone la música y los alumnos en gran grupo tienen que
realizar una serie de movimientos, cuando esté finalizada el alumno deberá recordar todos los
pasos para realizarlos al contrario.
- “El país de los lentos”: Los alumnos deberán organizar una carrera en la que ganará el que, sin
parar en ningún momento, llegué el último.
- “La cuerda”: El juego consiste en hacer girar una cuerda, que estará soportada por un alumno
que se dispondrá en el centro de un círculo formado por los demás alumnos. La cuerda
comenzará a girar y los demás alumnos tendrán que saltar para que la cuerda no choque contra
sus pies, el alumno que toque la cuerda irá al centro para hacer girar ésta.
- “El paquete”: Esta actividad consiste en formar grupos de determinado número de personas en
función de la orden del profesor. Éste dirá un determinado número y los niños correrán tratando
de agruparse según la orden. El último que llegue al grupo formado, tendrá que proponer un
esquema rítmico acorde a la música teniendo que imitarlo el resto de compañeros.
JUSTIFICACIÓN
Durante esta sesión vamos a trabajar Fundamentos y puesta en práctica de la temporalidad como
capacidad perceptivo-motora y su implicación en el currículo de educación física. Enseñanza de la
“Temporalidad como capacidad perceptivo-motora”.
Para resolver la problemática que se nos presenta, primero es recomendable que los infantiles tomen
conciencia de su cuerpo como “instrumento de ritmo”, es decir, en su individualidad, para luego
poder trabajar de forma colectiva con el resto de compañeros. Trabajaremos el ritmo como “la
capacidad de organización temporal” y teniendo en cuenta que depende de dos aspectos
fundamentales,
40
SESIÓN 9: RELACIÓN DEL ÁREA DE ED. FÍSICA CON LAS
DEMÁS ÁREAS DE ED. PRIMARIA
UNIDAD DIDÁCTICA
PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN
“1,2,3 Leer y Escribir, Las ciencias otra vez”
CICLO
3º
OBJETIVOS
o Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias
personales para el cálculo mental y orientación
espacial y temporal.
o Practicar la escritura espontánea y adquirir
hábitos y actitudes de autor.
o Identificar clases de palabras
o Conocer el sistema solar
RELACIÓN CON OTRAS
ÁREAS
→ Lectoescritura.
→ Matemáticas.
→ Ciencias.
41
Ejemplificación práctica:
CALENTAMIENTO
Par o impar. Se divide la clase en dos grupos, colocados en fila unos en frente de
otros. Un grupo son los pares, y el otro los impares. El profesor dirá una
operación matemática (suma, resta, multiplicación o división), si el resultado es
par, los impares deberán pillar a los pares, que saldrán corriendo hasta un lugar
determinado. (matemáticas)
Identificamos palabras. Por grupos, deberán buscar el grupo de palabras (verbos,
sustantivos, adjetivos…) que diga el profesor. Dichas palabras estarán pegadas
en la pared por todo el pabellón. El grupo que las consiga antes, ganará un
punto. (lectoescritura)
PARTE PRINCIPAL
El pañuelo. La actividad se desarrollará como el pañuelo típico, con la única
diferencia de que en vez de números, serán flores, árboles, arbustos, etc.
(ciencia)
Tangram. Por grupos, realizar una figura con las fichas del tangram. Para coger
la figura que deben realizar deberán subirse a por ella a un lugar concreto del
gimnasio, sin ayuda de las espalderas, solo cooperando entre ellos.
(matemáticas)
Los diez pases. Se divide la clase en dos grupos. Los miembros de cada grupo
deberán pasarse la pelota contando el número de pases hasta que lleguen a diez.
El equipo que llegue a diez pases, ganará un punto. No se podrá pasar la pelota
al jugador que te la acaba de pasar ni desplazarse el que tiene la pelota.
(matemáticas)
o El número de pases se podrá aumentar en función de cómo se vaya
desarrollando la sesión.
o Se podrá introducir la variante de eliminar al jugador que le hayan
interceptado el pase.
o Si el equipo tiene algún jugador eliminado, y consigue los pases totales,
podrá salvar a su compañero, y hacer que vuelva al juego.
VUELTA A LA CALMA
Construye la frase. Se colocarán por el espacio aros, siendo estos uno menos de
los alumnos que haya. Previamente, se habrá asignado a cada alumno una
palabra. A la señal del profesor, los alumnos se tienen que meter en el aro, y el
alumno que quede fuera, deberá señalar a tres personas al azar, y realizar una
frase con las palabras que posean dichas personas. (lectoescritura).
42
SESIÓN 10: LA E.F. BASE EN EL CURRICULO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
LA E.F. BASE EN EL CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Relacionar los elementos del currículo (competencias básicas, objetivos generales de etapa, objetivos del área de Educación Física, contenidos y
criterios de evaluación) con los contenidos de la asignatura Percepción, Movimiento y Expresión.
COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Competencia
en el conocimiento
e interacción con el
mundo
físico:
Percepción e interacción apropiada del propio
cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices.
5.- Estructuración
espacial.
El conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
No se relaciona con ningún contenido.
Adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es
más importante, a lo largo de la vida.
No se relaciona con ningún contenido.
La práctica de la actividad física, pero sobretodo su aprendizaje y valoración como medio de
equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo.
No se relaciona con ningún contenido.
La práctica de la actividad física como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
No se relaciona con ningún contenido.
Competencia
social y ciudadana:
La educación de habilidades sociales: la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la
solidaridad (sobre todo las que se realizan de forma colectiva).
No se relaciona con ningún contenido.
Elaborar y aceptar las reglas para el
funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.
No se relaciona con
ningún contenido.
Asumir las diferencias así como las
responsabilidades y limitaciones propias y ajenas.
11.- Conocimiento
personal a través de la expresión corporal.
Cumplir las normas que rigen los juegos como forma de colaborar en la aceptación de códigos
de conducta para la convivencia.
No se relaciona con ningún contenido.
Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la
negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución.
No se relaciona con ningún contenido.
Conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
No se relaciona con ningún contenido.
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Competencia
cultural y artística:
A la expresión de ideas o sentimientos de
forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
11.- Conocimiento
personal a través de la expresión corporal.
A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones
culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
No se relaciona con ningún contenido.
Acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
No se relaciona con ningún contenido.
Autonomía e iniciativa
personal:
Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud
positiva.
11.- Conocimiento personal a través de la expresión corporal.
Organización individual y colectiva de las
actividades físicas, deportivas y expresivas.
No se relaciona
con ningún contenido.
Competencia de
aprender a aprender:
Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más
complejas.
11.- Conocimiento personal a través de la expresión corporal.
Establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.
No se relaciona con ningún contenido.
Adquisición de recursos de cooperación facilitada por los proyectos comunes en actividades físicas colectivas.
No se relaciona con ningún contenido.
Competencia
sobre el tratamiento de la
información y la competencia
digital:
Valoración crítica de los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia
imagen corporal.
No se relaciona
con ningún contenido.
Competencia en comunicación
lingüística
Ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que
los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
7.1- EF y Lectoescritura.
44
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños,
las capacidades que les permitan:
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
No se relaciona con
ningún contenido
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo
y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
No se relaciona con
ningún contenido
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
No se relaciona con
ningún contenido
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de
rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones
personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de
raza.
No se relaciona con
ningún contenido
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y
desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura
como herramienta de autor.
7.1- EF y
Lectoescritura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
No se relaciona con
ningún contenido
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
7.2- EF y Matemáticas
h) Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción,
adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del
patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la
Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión
Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del
mismo.
7.3- EF y las Ciencias.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación
interpersonal, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
No se relaciona con
ningún contenido
j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística
e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
14.- Actividades
rítmicas y coreográficas
en la expresión
corporal.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
No se relaciona con
ningún contenido
45
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
7.3- EF y las Ciencias.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la
violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos
sexistas.
No se relaciona con
ningún contenido
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en
la prevención de los accidentes de tráfico.
No se relaciona con
ningún contenido
o) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria
mediante su identificación, planificación y búsqueda de
alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de
información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la
colaboración de otras personas.
No se relaciona con
ningún contenido
46
En cuanto a la relación entre los objetivos del área de la Ed. Física
que se encuentran recogidos en el Decreto 68/ 2007, con los contenidos que se han trabajado y se trabajarán en la asignatura:
“Percepción, Movimiento y Expresión:
OBJETIVOS DEL ÁREA DE ED. FÍSICA CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar
las capacidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
Esquema corporal
y expresión corporal.
2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de
percepción Propioceptiva, de autocontrol y postural y de autorregulación
del esfuerzo en su ejecución.
Expresión
corporal y educación física
de base. 3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para
desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes.
Expresión corporal.
4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos
posturales sobre la salud.
No se relaciona
con ningún contenido.
5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes
como relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo
libre evitando discriminaciones por características personales, de género,
sociales y culturales.
No se relaciona con ningún
contenido.
6. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación
como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulación de los
aprendizajes.
No se relaciona
con ningún contenido.
47
Relación entre los contenidos del área de Ed. Física que se
encuentran recogidos en el Decreto 68/2007, con los contenidos que
se han trabajado y se trabajarán en la asignatura: “Percepción, Movimiento y Expresión:
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CONTENIDOS DEL ÁREA DE ED. FÍSICA
CONTENIDOS DE LA
ASIGNATURA
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• Posibilidades sensoriales. Exploración y
discriminación de las sensaciones.
3. La Educación Sensorial.
• Toma de conciencia del propio cuerpo en relación
con la tensión, la relajación y la respiración.
Experimentación de posturas corporales diferentes.
2.- El esquema corporal.
• Afirmación de la lateralidad. Experimentación de
situaciones de equilibrio y desequilibrio.
2.- El esquema corporal
• Nociones asociadas a relaciones espaciales y
temporales. Percepción espacio-temporal.
5.- Estructuración espacial.
6.- Estructuración
temporal.
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• Formas y posibilidades del movimiento.
Experimentación de diferentes formas de ejecución
y control de las habilidades motrices básicas.
8.- EFB en el currículo de la
Educación Primaria.
• Resolución de problemas motores sencillos. 8.- EFB en el currículo de la
Educación Primaria.
• Aceptación de la propia realidad corporal y
disposición favorable a participar en actividades
diversas aceptando la existencia de diferencias en el
nivel de habilidad.
11.- Conocimiento personal
a través de la expresión
corporal.
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• Practica de la actividad física y construcción del
autoconcepto físico. Trabajo de los aspectos de la
condición física adecuados a la edad.
No se relaciona con
ningún contenido
• Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal,
alimentarios y posturales relacionados
con la actividad física. Relación de la actividad física
con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la
salud.
No se relaciona con
ningún contenido
• Respeto de las normas de uso de materiales y
espacios en la práctica de actividad física.
No se relaciona con
ningún contenido
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• El juego como actividad común a todas las
culturas. Realización de juegos libres y organizados.
Juegos populares de Castilla-La Mancha.
No se relaciona con
ningún contenido
• Compresión y cumplimiento de las normas de
juego. Descubrimiento de la cooperación y la
oposición con relación a las reglas de juego.
Aceptación de distintos roles en el juego.
No se relaciona con
ningún contenido
• Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo
personal en los juegos. Reconocimiento y valoración
hacia las personas que participan en el juego.
Valoración del juego limpio como medio de disfrute
y de relación con los demás.
No se relaciona con
ningún contenido
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• Disfrute mediante la expresión a través del propio
cuerpo.
12.- El lenguaje corporal en
la expresión corporal.
• Sincronización del movimiento con pulsaciones y
estructuras rítmicas sencillas.
6.- Estructuración
temporal.
• Exteriorización de emociones y sentimientos a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con
desinhibición.
12.- El lenguaje corporal en
la expresión corporal.
• Imitación de personajes, objetos y situaciones.
Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
13.- Las actividades de
representación en la
expresión corporal.
• Participación en situaciones que supongan
comunicación corporal. Reconocimiento de las
diferencias en el modo de expresarse.
11.- Conocimiento personal
a través de la expresión
corporal.
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• Posibilidades perceptivas. Exploración de las
capacidades perceptivas y su relación con el
movimiento. Representación del propio cuerpo y del
de los demás. Valoración y aceptación
de la propia realidad corporal y de la de los demás.
11.- Conocimiento personal
a través de la expresión
corporal.
• Control motor y dominio corporal. Conciencia y
control del cuerpo en relación con la tensión, la
relajación y la respiración. Organización espacio-
temporal. Consolidación de la lateralidad y su
proyección en el espacio.
2.- Esquema corporal.
5. Estructuración espacial.
• Adecuación de la postura a las necesidades
expresivas y motrices. Equilibrio estático y
dinámico.
2.- Esquema corporal.
• Descubrimiento de los elementos orgánico-
funcionales relacionados con el movimiento.
No se relaciona con
ningún contenido
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• Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y
consolidación de los elementos fundamentales en la
ejecución de las habilidades motrices básicas.
8.- La EFB en el currículo
de la Educación Primaria.
• Utilización eficaz de las habilidades básicas en
medios y situaciones estables y conocidas. Mejora
de las cualidades físicas básicas de forma genérica y
orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar
la competencia motriz.
8.- La EFB en el currículo
de la Educación Primaria.
• Disposición favorable a participar en actividades
diversas, aceptando las diferencias individuales en
el nivel de habilidad.
11.- Conocimiento personal
a través de la expresión
corporal.
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• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios
saludables relacionados con la actividad física y
consolidación de hábitos de higiene corporal.
No se relaciona con
ningún contenido
• Relación de la actividad física con la salud y el
bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la
actividad física en la salud. Desarrollo de los
diferentes elementos de la condición física
en relación a las fases sensibles. Actitud favorable
hacia la actividad física con relación a la salud.
No se relaciona con
ningún contenido
• Seguridad en la propia práctica de la actividad
física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
relajación. Medidas básicas de seguridad en la
práctica de la actividad física, con relación al
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y
espacios.
No se relaciona con
ningún contenido
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• El juego y el deporte como elementos de la
realidad social. Valoración del juego como medio de
disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio
y del esfuerzo en los juegos y actividades
deportivas.
No se relaciona con
ningún contenido
• Descubrimiento de las estrategias básicas de
juego relacionadas con la cooperación, la oposición
y la cooperación/oposición.
No se relaciona con
ningún contenido
• Participación en juegos e iniciación a la práctica de
actividades deportivas por grupos de principios
tácticos comunes. Práctica del juego limpio: respeto
hacia las personas que participan en el juego y
rechazo hacia los comportamientos antisociales.
Comprensión, aceptación y cumplimiento de las
normas de juego y actitud responsable con relación
a las estrategias establecidas.
No se relaciona con
ningún contenido
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• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de
expresión y comunicación. Expresión de emociones
y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento. Disfrute mediante la expresión y
comunicación a través del propio cuerpo.
12.- El lenguaje corporal en
la expresión corporal.
• Adecuación del movimiento a estructuras espacio-
temporales y ejecución de bailes y coreografías
simples. Recreación de personajes reales y ficticios
y sus contextos dramáticos. Utilización de los
objetos y materiales y sus posibilidades en la
expresión.
14.- Las actividades
rítmicas y coreográficas en
la expresión corporal.
Participación en situaciones que supongan
comunicación corporal. Valoración de las
diferencias en el modo de expresarse.
12.- El lenguaje corporal en
la expresión corporal.
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• Elementos orgánico-funcionales relacionados con
el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en
reposo y en movimiento. Aplicación del control
tónico y de la respiración al control motor.
Adecuación de la postura a las necesidades
expresivas y motrices de forma económica y
equilibrada.
2.2- Elementos que inciden
en la formación del
esquema corporal.
• Utilización adecuada de la discriminación selectiva
de estímulos y de la anticipación perceptiva.
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con
los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio
estático y dinámico en situaciones complejas.
Estructuración espacio-temporal en acciones y
situaciones motrices complejas.
2.- Esquema corporal.
3.- Educación Sensorial.
5.- Estructuración espacial.
6.- Estructuración
temporal.
• Valoración y aceptación de la propia realidad
corporal y la de los demás, mostrando una actitud
crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente
vigente.
11.- Conocimiento personal
a través de la expresión
corporal.
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• Adaptación de la ejecución de las habilidades
motrices a contextos de práctica de complejidad
creciente, con eficiencia y creatividad.
No se relaciona con
ningún contenido
• Dominio motor y corporal desde un planteamiento
previo a la acción. Acondicionamiento físico
orientado a la mejora de la ejecución de las
habilidades motrices. Valoración del trabajo bien
ejecutado desde el punto de vista motor.
No se relaciona con
ningún contenido
• Disposición favorable a participar en actividades
diversas aceptando las diferencias en el nivel de
habilidad.
No se relaciona con
ningún contenido
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• Concienciación y puesta en práctica de formas de
vida positivas respecto a la salud: conocimiento de
los efectos de la extremada delgadez o de la
obesidad en la salud, adquisición de hábitos
posturales y alimentarios saludables y autonomía en
la higiene corporal
No se relaciona con
ningún contenido
• Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la
actividad física en la salud e identificación de las
prácticas poco saludables. Mejora de la condición
física mediante un trabajo adecuado al desarrollo
del alumnado. Valoración de la actividad física para
el mantenimiento y la mejora de la salud.
No se relaciona con
ningún contenido
• Prevención de lesiones en la actividad física.
Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
recuperación. Medidas de seguridad en la práctica
de la actividad física, con relación al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
No se relaciona con
ningún contenido
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• El juego y el deporte como fenómenos sociales y
culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas.
Juegos y deportes populares propios y de distintas
culturas. Realización de juegos y de actividades
deportivas de diversas modalidades y dificultad
creciente. Aprecio del juego y las actividades
deportivas como medio de disfrute, de relación y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
No se relaciona con
ningún contenido
• Uso adecuado de las estrategias básicas de juego
relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/oposición. Comprensión de los
principios de actuación, ataque y defensa y su
aplicación a las distintas modalidades deportivas.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas,
estrategias y personas que participan en el juego.
Elaboración y cumplimiento de un código de juego
limpio.
No se relaciona con
ningún contenido
• Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los
diferentes tipos de juegos y actividades deportivas
al margen de preferencias y prejuicios.
No se relaciona con
ningún contenido
BLO
QU
E 4
: Exp
resió
n c
orp
oral y
artí
sti
ca
• El cuerpo y el movimiento. Exploración y
conciencia de las posibilidades y recursos del
lenguaje corporal. Participación y respeto ante
situaciones que supongan comunicación corporal.
11.- Conocimiento personal
a través de la expresión
corporal.
12.- El lenguaje corporal en
la expresión corporal.
• Composición de movimientos a partir de estímulos
rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y
coreografías simples. Expresión y comunicación de
sentimientos y emociones individuales y
compartidas a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
14.- Las actividades
rítmicas y coreográficas en
la expresión corporal.
• Representaciones e improvisaciones artísticas con
el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y
materiales. Valoración de los usos expresivos y
comunicativos del cuerpo.
• Desarrollo de proyectos que integren los distintos
lenguajes.
12.- El lenguaje corporal en
la expresión corporal.
53
En cuanto a la relación entre los criterios de evaluación recogidos en
el Decreto 2007, con los contenidos que se han trabajado y se trabajarán en la asignatura: “Percepción, Movimiento y Expresión”:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
1. Reconocer las partes del propio cuerpo y del de los
demás y las nociones espacio-temporales. Esquema corporal,
espacialidad. 2. Mostrar una competencia motriz funcional mínima
tanto en tareas cerradas como en tareas abiertas acorde
al nivel educativo en que se encuentran.
Educación física de base.
3. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales,
auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se
adapten a las características de dichos estímulos y
reproducir corporalmente o con instrumentos una
estructura rítmica.
Educación sensorial.
4. Realizar lanzamientos y recepciones y otras
habilidades que impliquen manejo de objetos, con
coordinación de los segmentos corporales y situando el
cuerpo de forma apropiada.
Educación física de base, coordinación.
5. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas,
con control de la tensión, la relajación y la respiración. Equilibrio y esquema corporal.
6. Simbolizar personajes y situaciones mediante el
cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la
actividad.
Expresión corporal.
7. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al
cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la
conciencia del riesgo en la actividad física.
No hay contenido.
8. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación,
tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a
aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
No hay contenido.
9. Utilizar la lectura, las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso del área. No hay contenido.
2º C
IC
LO
1. Tomar conciencia de la movilidad de los ejes
corporales en diferentes posiciones y de los diferentes
segmentos y consolidar las nociones espaciales y
temporales.
Esquema corporal y
espacialidad.
2.Resolver problemas motores mediante el conocimiento
y uso de sencillas estrategias. Esquema corporal.
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse
en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos
y representación de personajes e historias, reales o
imaginarias.
Expresion corporal.
4. Mantener conductas activas acordes con el valor del
ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el
cuidado del cuerpo.
No hay contenido.
5.Participar de forma coordinada y cooperativa del juego
y las actividades deportivas con conocimiento de las
normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los
demás.
No hay contenido.
6. Utilizar la lectura, las tecnologías de la información y
la comunicación como recurso del área.
No hay contenido.
54
3º C
IC
LO
1.Mostrar conductas activas para incrementar
globalmente la condición física, ajustando su actuación al
conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones
corporales y de movimiento.
No hay contenido.
2.Adaptar los desplazamientos, saltos y giros a diferentes
tipos de entornos que puedan ser desconocidos y
presenten cierto grado de incertidumbre y para lanzar,
pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el
control de los mismos en los juegos y actividades
motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la
situación en el terreno del juego, a las distancias y a las
trayectorias.
Capacidad coordinativa.
3. Construir composiciones grupales en interacción con
los compañeros y compañeras utilizando los recursos
expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos
musicales, plásticos o verbales.
Expresion corporal.
4. Identificar algunas de las relaciones que se establecen
entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y
la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
No hay contenido.
5. Participar en juegos, deportes y actividades en la
naturaleza de forma coordinada y cooperativa, valorando
el esfuerzo y las relaciones establecidas, respetando las
normas opinando críticamente con relación a las
situaciones conflictivas surgidas en la práctica de estas
actividades.
No hay contenido.
6. Recoger información y elaborar documentos a través
de lectura y las tecnologías de la información y la
comunicación.
No hay contenido.
55
SESIÓN 11: EXPRESIÓN CORPORAL
EXPRESIÓN CORPORAL: RITMICAS Y COREOGRÁFICAS
“OH SUSANA”
(USA)
SESIÓN:11
(45’)
Fecha: 2-05-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDO: Danzas del mundo.
OBJETIVOS:
Conocer las danzas de otros países.
Colaborar en grupo para el desarrollo de una coreografía.
Desarrollar el rítmo a través de la expresión corporal.
MATERIALES: para amenizar más el baile, todos se pueden poner unos pañuelos atados al cuello
y utilizar picas como bastones.
Disposición: Por parejas en círculo. Ideal 7 parejas (Fig. 1).
Introducción: 4 compases.
Frase A Comp. 1-4: 3 pasos de polka de las chicas hacia el centro. 1 paso con el pie derecho y dos palmadas
en el sitio (Fig. 2).
Comp. 5-8: 3 pasos de polka de las chicas hacia atrás. 1 paso con el pie izquierdo y dos palmadas.
En la repetición los chicos hacen lo mismo.
Frase B Comp. 9-16: Hacen cadena inglesa: los chicos empiezan por el interior del círculo y las chicas
por el exterior del círculo. Lo hacen con 8 pasos de polka (fig. 2).
En la repetición, las parejas enlazadas como en la Fig. 3 (derecha con derecha e izquierda con
izquierda) caminan 8 pasos de polka en sentido contrario a las agujas del reloj (SIAR).
REPRESENTACIÓN
Para que veais con más detalle el baile, os mostramos el vídeo con la coreografía: http://danzasdelmundo.wordpress.com/category/41-oh-susana-usa/
JUSTIFICACIÓN
Esta danza es muy característica, puesto que, alguna vez hemos oído su canción. Este baile, entraría
dentro de la expresión corporal porque los alumnos tienen que representar de manera rítmica y
coreográfica la canción de OH SUSANA. Además, es una actividad donde se fomenta la
participación y colaboración del grupo
56
EXPRESIÓN CORPORAL: RITMICAS Y COREOGRÁFICAS
“TROIKA”
(Rusia)
SESIÓN:11
(45’)
Fecha: 2-05-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDO: Danzas del mundo.
OBJETIVOS:
Conocer las danzas de otros países.
Colaborar en grupo para el desarrollo de una coreografía.
Desarrollar el rítmo a través de la expresión corporal.
MATERIALES: para amenizar más el baile, todos se pueden poner unos pañuelos atados al cuello
o puestos como un sombrero.
Disposición:
Se baila en grupos de tres (dos chicas y un chico) y en círculo (Fig. 1)
Frase A Comp. 1-4: Se dan 6 pasos avanzando en círculo, y comenzando con el pie derecho. Luego se dan
tres golpes en el sitio (derecho, izquierdo, derecho).
Comp. 5-8: Igual que comp. 1-4, pero comenzando con el pie izquierdo.
Frase B Comp. 9-12: En el sitio la chica de la derecha pasa por debajo del arco que forman el chico y la otra
chica. El chico pasa detrás de ella (Fig. 2).
Comp. 13-16: Lo mismo que comp. 9-12, pero pasa la chica de la izquierda.
Frase C Comp. 17-24: Se agarran por los hombros (Fig. 3) y marcan 16 pasos hacia la izquierda llevando
siempre el pie derecho por delante y marcando los pasos impares.
Comp. 25-32: Igual que comp. 17-24, pero ahora hacia la derecha y siendo el pie izquierdo el que va
por delante y el que lleva el peso del cuerpo. Se repite varias veces, en la última más rápido.
REPRESENTACIÓN
Para que veais con más detalle el baile, os mostramos el vídeo con la coreografía: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=WWsBNOyUqtM
JUSTIFICACIÓN
Esta danza es muy característica, puesto que, alguna vez hemos oído su canción. Este baile, entraría
dentro de la expresión corporal porque los alumnos tienen que representar de manera rítmica y
coreográfica la canción de OH SUSANA. Además, es una actividad donde se fomenta la
participación y colaboración del grupo
57
EXPRESIÓN CORPORAL: RITMICAS Y COREOGRÁFICAS
Objetivos Didácticos
- Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.
- Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas de forma
individual, por parejas y en gran grupo.
- Inventar movimientos rítmicos adecuados a un ritmo.
- Improvisar e introducir elementos innovadores.
- Asearse adecuadamente.
Metodología Participación activa. Asignación de tareas. Resolución de problemas.
Evaluación Prevista Observación directa.
Material Necesario
Instalaciones Ordenador y música.
FASES
NOS MOVEMOS
El alumnado recoge su pupitre y hace la fila por orden de clase. Se les acompaña a la
S.U.M. donde ellos dejan las bolsas de aseo en un lugar predeterminado y se sienta a
escuchar.
Tiempo: 5 minutos.
CALENTAMOS
FASE INICIAL
Música = Rihanna: Don´t stop the music
1. “Las estatuas”: todos bailan al ritmo de la música y cuando pare la música nos
tenemos que convertir en estatuas.
Variantes: a. Cuando pare la música nos sentamos en el suelo lo más rápido posible, b.
Ahora, además, cuando está sonando la música debemos saltar.
Música= Calle 13: Atrévete te te.
2. “El director de orquesta”: En círculo. Uno/a del grupo se sale de la habitación o se
tapa los ojos y se elige a uno del grupo que debe realizar una serie de movimientos al
ritmo de la música. El/la que estaba fuera se coloca en el centro del círculo y debe encontrar quién es el director/a de la orquesta.
Tiempo: 15 minutos.
58
JUGAMOS
FASE CENTRAL
Música = Anita Ward: Ring my bell.
3. Coreografías individuales: Se les proporciona una canción y cada uno/a debe inventarse una coreografía de un minuto.
Música= Martha: Hasta el final.
4. Coreografías por parejas: Se les proporciona una canción y cada pareja debe
inventarse una coreografía de un minuto.
Tiempo: 25 minutos.
NOS RELAJAMOS
FASE FINAL
Música = La Caina: Bailando va.
5. “El anochecer”: Nos imaginamos que se va haciendo de noche y nos vamos a la
cama. Primero nos quitamos la ropa, la dejamos bien puesta, nos ponemos el pijama y nos vamos a la cama.
Tiempo: 5 minutos.
NOS ASEAMOS
Se acompaña a los niños al vestuario para que se laven y cambien de ropa. Se les acompañará al aula.
Tiempo: 10 minutos.
OBSERVACIONES
Cuando el alumno/a encuentre dificultades con las coreografías se le enseñarán
diferentes tipos de movimientos.
59
EXPRESIÓN CORPORAL: JUEGO SIMBÓLICO
Explorar la
capacidad
simbólica del
cuerpo
SESIÓN:11
(45’)
Fecha: 2-05-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDO: Representación
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad simbólica del cuerpo
Profundizar en otros aspectos relativos a la expresión corporal
Mejorar las relaciones sociales entre compañeros
MATERIALES: ninguno
PARTES DEL CUERPO: Todo
Realizamos una escultura. La actividad consiste en que todos los niños se sientan en fila en
un lateral de la pista. El primer niño sale y se coloca en el centro de la pista, adoptando una postura
determinada, que deberá mantener durante todo el ejercicio. El siguiente sale y se coloca en una
postura complementaria, manteniendo el contacto físico con el primer niño. De esta forma los niños
salen de uno en uno construyendo una escultura conjunta. Cuando todos forman parte de la
escultura, vuelven de uno en uno al lateral de la pista, se sientan y observan la composición. Los
niños deben mantener silencio durante la realización del ejercicio. Algunas variantes que podríamos
incluir en este ejercicio sería:
Los niños se alinean en el lateral y salen al cenro según su criterio, sin seguir el orden
de la fila.
Se podrían realizar pequeñas esculturas por grupos y posteriormente ver que escultura
ha quedado mejor realizada.
Dar una figura concreta que tengan que realizar y ver cuánto se aproximan a ella.
JUSTIFICACIÓN
Este juego de expresión corporal se clasificaría dentro del juego simbólico (representación), ya que
como principal objetivo que queremos destacar es explorar la capacidad simbólica del cuerpo. A
través de dicha actividad, estaremos trabajando la expresión corporal saliendo de la rutina en la que
podemos caer trabajando solo mediante mimo o aeróbic. También, transversalmente, trabajaremos la
convivencia y las relaciones sociales, viéndose estas positivamente potenciadas.
60
ACTIVIDADES DE REPRESENTACION: MIMO
Escenificar
manipulaciones.
SESIÓN:11
(45’)
Fecha: 2-05-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDO: Expresar con el cuerpo.
OBJETIVOS:
Practicar los movimientos básicos del mimo.
Conocer qué es el lenguaje corporal: códigos y símbolos
MATERIALES: No se requiere de material.
Disposición: Se divide la clase en grupos de cuatro personas.
ACTIVIDAD
A cada grupo se le va a dar una escena que tiene que representar, en la cual deben manipular
determinados objetos con el máximo de realidad. Una vez representada se les darán diferentes
variantes. Cada grupo lo representa al resto de la clase. Ejemplo de escenas:
PARTIDO DE TENIS A DOBLES. Variantes. Con raquetas gigantes. A cámara lenta o jugadores de la tercera edad. Con una red de voley en lugar de tenis. HACER UNA TORTILLA. Variantes. Los huevos son de avestruz. Sois siameses unidos lateralmente por los brazos y sólo podéis utilizar uno el derecho y otro el izquierdo. La sartén mide dos metros de diámetro. TENDER LA ROPA. Variantes. La cuerda está muy alta. Tenéis que tender una sábana de diez metros. Las pinzas miden un metro cada una. PEGAR CARTELES EN UNA PARED. Variantes. Hay que poner el cartel muy alto y no tenéis escalera. Tenéis que pegar un cartel de veinte metros de largo. Es un día de mucho viento.
JUSTIFICACIÓN
Esta actividad hace que los niños fomenten su creatividad e imaginación. Además hacer de mimo es
algo que normalmente es muy agradable para los niños, tato de hacer como de ver. Además, es una
actividad donde se fomenta la participación y colaboración del grupo
61
SESIÓN 12: EXPRESIÓN CORPORAL: CUENTO MOTOR
El reloj dormilón
Título El reloj dormilón
Edad 6-7- años
nº de alumnos
25
Lugar Gimnasio
Material 5 aros, 7 bancos suecos, 6 colchonetas, de 15 a 20 balones, una cinta.
Objetivos
Desarrollo de las habilidades perceptivas básicas, de socialización, de las cualidades físicas, de la expresión no verbal, el aprendizaje de la relajación, de la respiración y de la expresión musical
Desarrollo: (En color naranja se han puesto las partes del cuento en las que debe
realizarse algún ejercicio o actividad)
Toda esta historia ocurrió en Relojelandia, el país de los relojes, donde nacen todos,
todos, los relojes que existen en el mundo entero.
Vivía entre todos los relojes del reino uno al que llamaban el reloj Dormilón. Porque
desde su nacimiento nunca había sido capaz de marcar bien la hora y por lo tanto como
el tiempo no pasaba para él, siempre estaba durmiendo.
Aquella mañana, Dormilón se despertó a las 12. Vamos a imitarle.
Comenzó moviendo el pie derecho, más tarde el pie izquierdo, movió los hombros,
el cuello y por fin aunque es muy perezoso decidió levantarse. Cuando ya estaba
levantado comenzó a llorar, y a pensar tristemente:
Soy el reloj más desgraciado de todos los relojes del país, todos funcionan
perfectamente y pronto podrán irse al reino de los hombres, pero yo por tonto y
dormilón, tendré que quedarme en mi país con todos los viejos relojes.
62
Y pensando en los viejos relojes comenzó a andar, siguiendo algún ritmo, todos
imitamos:
A un anciano con su joroba
Andando a 4 patas.
Cojeando de un pie.
Y otras más que se le ocurrieron.
Mientras tanto en un lugar apartado del reino, se encontraba Temporín (el mejor amigo
de Dormilón) reunido con todo el pueblo, para buscar una solución al grave problema
de Dormilón.
Todos estaban sentados, cuando de pronto Temporín se levantó y dijo: "El que supere la
prueba será el encargado de ir a la casa de Agujín-tin-tin (el gran mago de la montaña) y
pedir consejo.
La prueba consiste (hagámosla):
Como veréis hay colocados sobre el suelo 4 aros, por los cuales deberemos de
pasar.
Por el primero con dos apoyos, pero colocados dentro del aro.
Por el segundo con dos apoyos, pero uno colocado dentro del aro y otro
fuera.
Por el tercero con un solo apoyo colocado dentro del aro.
Por el cuarto con un cuatro apoyos colocados en el centro del aro.
Todo tiene que hacerse en 1 minuto. Quien no se equivoque será el encargado de ir
al monte Fantástico y a la casa de Agujín-tin-tin.
Todos los habitantes de Relojelandia realizaron la prueba y el más rápido de todos fue
Temporín, el gran amigo de Dormilón, quien muy decidido recogió lo más importante
de su casa y partió al largo viaje.
Primero iba muy rápido, dando saltos de alegría:
1º sobre sus dos pies.
2º sobre un pie nada más.
3º sobre sus talones.
Daba saltos y saltos de un lado para otro tomando al final las posturas más
extrañas que puedas imaginar. Cuando se cansaba de dar saltos, continuaba dando
volteretas, por todas las zonas de césped que encontraba a su paso. Daba volteretas
hacia delante y hacia atrás.
63
Entre saltos y volteretas no se dio cuenta de que ya había llegado a casa del mago. El
mago estaba en la puerta de su casa y corriendo preguntó a Temporín lo que ocurría;
éste le contó el problema que tenían en el pueblo con Dormilón.
Agujín-tin-tin después de pensar un largo rato, decidió que lo mejor era ir al reino de
Tuerquilandia donde había una hermosa tuerca que era mágica y que se era utilizada por
Dormilón, lograría solucionar su problema.
Temporín volvía a saltar de alegría porque seguramente Dormilón quedaría curado,
gracias al buen mago.
Pero para llegar a Tuerquilandia, deberá atravesar diez extraños países, cada uno de los
cuales posee una enorme locura que se contagiaba a todo el que llegaba a ese país, por
esto sería peligroso si Temporín se contagiaba en alguno de ellos. A pesar de esto el
amigo de Dormilón optó por ir. El primer país en el que penetró fue Bambolín "El reino
del balón".
Todos sus habitantes no paraban de lanzar un balón hacia arriba parándolo cada
vez con una parte distinta del cuerpo y nombrándola. La paraban con:
El pie.
La mano.
La rodilla
La cabeza
El codo
Temporín comenzó a realizar todo lo que aquellos habitantes hacían.
Pero muy pronto se dio cuenta de que tenía que continuar buscando la tuerca mágica. Y
traspasó la frontera de aquel país. Se sentó un momento para descansar y poder entrar en
el segundo país. Este país se llamaba Lateralilandia. En éste todos los habitantes se
lanzaban pelotas, pero lo único que importaba era recoger con la mano no
dominante. Porque un gran mago se había encargado de paralizar las manos
dominantes a todos los habitantes. ¿Nos saldrá a nosotros?
Estuvo Temporín inmerso en esta locura muy poco rato porque le parecía muy aburrida,
así es que no tuvo ningún problema para poder traspasar la frontera de salida. Después
de un pequeño descanso decidió penetrar en el tercer país, se llamaba Espacilandia.
Era un país enorme, sin embargo, sus habitantes se empeñaban en desplazarse de
un sitio para otro, pero sólo por el centro del país, dejando todo lo demás vacío.
Hagámoslo.
Todos se desplazaban por el centro, sin embargo, lo hacían con tal cuidado que no
chocaban, porque si esto ocurría caían tendidos en el suelo sin saber por cuánto
tiempo. A Temporín le parecían tontos, pero poco a poco fue entrando en el juego, tuvo
mucho cuidado de no chocar con nadie, porque sería un verdadero desastre, no podría
recoger la famosa tuerca.
64
Pronto entró en el cuarto país. Era un país de nombre desconocido porque nadie había
logrado salir de él. Cuando entró en él pudo ver como todos sus habitantes estaban
colocados en parejas y jugaban a ponerse a la derecha del compañero, a la
izquierda, delante y detrás. Uno de ellos siempre ocupaba la misma posición,
mientras el otro cambiaba continuamente. A Temporín se parecieron curiosos los
términos derechos, izquierdos, delante y detrás. No paraba de probar para aprenderlos
todos muy bien. Tardó bastante rato en salir de este país. Por fin se dio cuenta de que el
tiempo pasaba y debía continuar. Por fin entró en el quinto país, Flexibilandia.
Todos los habitantes de este país estaban preocupados por doblar la cintura y
dejando las piernas bien rectas llegar al suelo e intentaban tocar con las manos el
talón, sin doblar los pies y hacían muchos más ejercicios. Le resultaron muy difíciles
estos ejercicios y no tuvo más remedio que descansar un largo rato. Respiró e inspiró
varias veces intentando recuperarse. Siempre pro la nariz intentando hinchar la
barriga en la inspiración y luego desinflarla.
Pronto pudo entrar en el sexto país, Equilibrín. Ya le quedaba menos. En este país
estaban todos los habitantes haciendo equilibrios, sobre un pie, sobre los talones,
sobre las puntas de los pies, siguiendo una línea imaginaria, subiendo y bajando de
un banco,...
A Temporín le gustaba mucho esto del equilibrio y se quedó demasiado tiempo en este
país. Pasó al séptimo país. Este era el más importante de todos, si lograba pasar esta
prueba prácticamente estaría todo resuelto. Se llama Ritmilandia, en él se oía una gran
música y todos sus habitantes se movían al ritmo de ésta. Cuando la música se
paraba, el cuerpo de todos los habitantes se paralizaba por completo y se iba
recuperando el movimiento de la siguiente manera:
Mano izquierda dedo pulgar
Dedo meñique
Muñeca y brazo.
Hombro solo
Cuello solo
Cintura solamente
Tobillo solamente
Rodilla solamente
Brazo solamente
Manos
Hombros
Hombros, manos, cuello
Brazos, hombros.
cintura
cintura, hombros, brazos, manos.
Todo el cuerpo.
65
A Temporín le costó mucho salir de este país. Estaba muy cansado y aún le quedaban 3
países, así que decidió continuar. Al cabo de un rato entró en Animilandia, el octavo
país. Se llamaba así porque todos los hombres de este país andaban de un lado para
otro sin chocar, pero expresando alegría, tristeza, asombro, preocupación... había
una voz muy fuerte que indicaba en que estado de animo se tenían que encontrar los
habitantes, todos tenían que obedecer, porque sino caen tendidos en el suelo y no se
pueden levantar hasta que no comienza otro estado de ánimo. A Temporín le resultó
muy difícil poder salir de este país, pero con mucho ánimo logró salir y entrar en el
penúltimo país. Era el país de los balones, todos los habitantes se desplazaban por el
espacio en parejas con un balón, lanzándolo de una manera y recogiéndolo el
compañero de otra forma diferente: unas veces la lanza sentada y el compañero la
recoge de pie con las dos manos.
Para salir de este país Temporín tuvo que investigar 5 formas diferentes de lanzar
y recoger la pelota.
Por fin Temporín pudo salir de este país y por fin pudo penetrar en el último país donde
estaba la tuerca mágica. En este país todos los habitantes andaban hacia atrás.
Temporín comenzó a realizar el juego y cuando vió que todos los habitantes del país
estaban distraídos cogió la tuerca mágica. Pidió un gran deseo, llegar rápido a
Relojelandia, donde estaba seguro que lo estaban esperando. El deseo se cumplió y
después de dar giros tumbado en el suelo hacia la izquierda y la derecha llegó a
Relojelandia. La gente en Relojelandia estaba muy triste, pero a medida que iba
pasando Temporín con la tuerca en la mano, todos reían, saltaban y realizaban
giros de alegría.
Temporín corrió en busca de Dormilón, le dio la tuerca mágica y Dormilón empezó a
funcionar. El pueblo enteró aplaudía. Para celebrarlo se organizó una gran fiesta en la
que todos bailaron y cantaron. Al finalizar la fiesta se fueron a dormir.
Y… COLORÍN COLORADO
ESTE CUENTO SE HA
ACABADO
66
SESIONES COMPAÑEROS
67
SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD
Objetivos: Trabajar el esquema corporal y los conceptos arriba–abajo.
Materiales: Pelotas.
Ejercicios destinados al 1er ciclo de primaria
CALENTAMIENTO
Sentados y en círculo, cada compañero con una pelota, frotamos la pelota por las
partes del cuerpo que nos diga el profesor: cabeza, piernas…
PARTE PRINCIPAL
Cogemos la pelota con las manos y nos movemos por el espacio. A la voz del
profesor, la apoyamos en las distintas partes del cuerpo que se irán diciendo (en
la cabeza, en una oreja, en la nuca, en el abdomen, en la espalda, en la rodilla, en
el trasero, entre las piernas…) y seguiremos moviéndonos por el espacio.
Con la pelota en el suelo, se apoyarán sobre ella con distintas partes del cuerpo
(con un pie, con el otro pie, con la barriga, con la espalda, con el trasero, con la
cabeza…).
Por parejas, caminamos agarrados de la mano y pasándonos la pelota el uno al
otro, sujetamos la pelota entre ambos con distintas partes del cuerpo (la mejilla,
la frente, la nuca, la espalda, las rodillas, tobillos, entre la barbilla y el pecho…)
Jugamos a “Avión–Coche”: Cada niño tendrá una pelota y, a la voz de ¡Avión!,
la lanzará hacia arriba, lo más alto posible y, luego, intentará cogerla. Cuando
digamos ¡Coche!, deberá hacer rodar la pelota y correr tras ella hasta alcanzarla.
VUELTA A LA CALMA
Sentados en el suelo por parejas uno enfrente del otro nos pasamos la pelota
rodando por el suelo.
SESION 1; Psicomotricidad y Educación física de base. GRUPO: Leticia Fernández, José Vicente García, Enrique Regidor, Miguel Ángel Simal,
Sara Téllez.
68
___SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE
Objetivos: Mejorar lanzamientos y recepciones
Materiales: Aros, conos, picas, pelotas y petos.
CALENTAMIENTO
Pilla pilla por equipos. Comienzan dos, no se pueden desplazar por el espacio
con la pelota en la mano de modo que pasándose la pelota sean capaces de tocar
a alguien cuando un compañero recepcione y toque con la pelota a un alumno
que no pillaba, el compañero tocado pasará a intentar pillar al resto de la clase
con los dos de inicio.
PARTE PRINCIPAL
Carreras de lanzamientos. Dividimos la clase en varios grupos, haciendo una fila
cada grupo de un extremo a otro del espacio. En la parte inicial se colocan
balones en aros, el primer compañero deberá pasar en cadena los balones al
compañero más cercano hasta que lleguen al último situado que deberá situarlos
dentro de otro aro.
El gol dentro. Hacemos dos equipos. Colocamos cuatro conos con picas en los
fondos del espacio, el objetivo es mantener la pelota entre los jugadores del
equipo y conseguir que un compañero recepcione siempre y cuando el pase que
recibe pase por el medio de los conos colocados. Los alumnos no se pueden
desplazar por el espacio con la pelota en las manos.
Balonmano adaptado. Colocamos dos porterías al fondo del espacio, dividimos
la clase en tres equipos, delimitamos una zona de lanzamiento y ponemos la
normas que consideremos oportunas como no correr con la pelota en las manos e
incluso introducir variantes como jugar con mano no dominante.
VUELTA A LA CALMA
Lanza al aro. Sentados, colocamos aros e intentamos dar en centro del aro.
Recogida de material.
69
Curso: 3º Magisterio de Educación Primaria Alumnos: 30 Unidad Didáctica o Unidad de trabajo: EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE Sesión: 1 Fecha: 08/02/2012 Instalaciones /material: pista interior y balones Contenido: Transferir la motricidad general a la motricidad específica del balonmano.
Actividades. Organización Tiempo/ número de repeticiones/ dibujo.
◦ CALENTAMIENTO:
“Los coches no chocan”: situados los jugadores dentro del área de 6 metros, realizar desplazamientos evitando el choque. A la señal ocupar el espacio del medio campo propio.
◦ PARTE PRINCIPAL:
“Cuidado con las bombas”: cada jugador con un balón ocupando todo el espacio, lanzar y recoger el balón desde diferentes posiciones y de distintas formas.
“Las marionetas”: cada jugador con un balón distribuido por todo el espacio. Realizar diferentes acciones disociando segmentos corporales. Botar a un ritmo y correr a otro. Botar con una mano y mover otro segmento, etc.
“Un, dos, tres escondite inglés”: cada jugador con un balón situado sobre la línea de banda. El profesor en la línea de banda contraria. Jugar al un, dos, tres escondite inglés, introduciendo variantes hasta alcanzar la línea de banda opuesta.
“La cita puntual”: cada jugador con un balón y situado en una línea de banda, desplazarse de diferentes formas y velocidades hasta la otra línea de banda.
◦ VUELTA A LA CALMA:
“Juego del Tula”: cada jugador, con o sin balón, distribuidos por todo el espacio. Un perseguidor intenta tocar a cualquier jugador. A la consigna del profesor hay que parar y adoptar una posición de estiramiento.
Individual
Individual
Individual
Individual
Individual
5 minutos
15 minutos
5 minutos
OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………............ …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………….
SESION 2; Educación física de base. GRUPO: Carlos Aguado, Laura Hernández, Mª Teresa Tritencio, Rocío Gómez, Silvia
Martín
70
JUEGO: LA TELARAÑA
OBJETIVOS:
- Lateralidad.
- Coordinación dinámica general.
- Ocupación espacial.
Edad: Desde 6 años.
Material: Ninguno.
Organización: Todo el grupo.
Desarrollo: En la pista polideportiva y en la línea central se coloca un jugador; el resto
se sitúa en uno de los lados, a la señal todos intentarán pasar al otro lado sin ser tocados
por el del centro. Todos los que sean capturados, se sumarán al que estaba en el centro
(cogidos de las manos), formando una telaraña que irá creciendo a lo largo del juego.
Variantes: El que pase el último también se pone en la telaraña.
JUEGO: EL ESCULTOR
Objetivos:
- Percepción táctil.
- Memoria táctil.
- Esquema corporal.
- Lateralidad.
Edad: Desde 7 años.
Material: Ninguno.
Organización: Parejas.
Desarrollo: Uno de los dos compañeros de la pareja forma una figura con sus brazos,
piernas, tronco, etc., quedando inmóvil. El otro jugador que tendrá los ojos cerrados,
deberá reconocer mediante el tacto, las posiciones de los distintos segmentos corporales.
Finalmente una vez que tenga clara la posición del compañero la deberá ejecutar,
abriendo los ojos y comprobando el resultado. Se intercambian los papeles
SESION 3; Esquema Corporal. GRUPO: Javier Benito Hidalgo, Sara Figueroa Fernández, Raquel Jerez López de los
Mozos, María Suárez de la Paz, Juan Antonio Yubero Peña
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Actividades 1º ciclo de Educación Primaria:
No caerse.
Colocar a los niños dispersos por la clase de forma que todos vean al profesor. Indicar a
continuación las siguientes posiciones:
1) De puntillas, subir y bajar como yo lo hago.
2) Colocar un pie delante del otro y oscilar adelante y atrás.
3) Oscilar con los pies separados hacia ambos lados.
4) De pie, descansar el cuerpo sobre cada uno de los pies alternativamente,
levantando la pierna contraria flexionada por la rodilla.
SESION 4; Equilibrio. GRUPO: Alba del Puerto Corroto, Aarón Gómez Romero, Francisco Lomas García, Sergio
López Gómez, Raquel Heras Almendros, David Ramírez Rodríguez.
72
5) Balancear el cuerpo mediante un movimiento pendular sobre un solo pie. Después
intentarlo con el otro pie.
6) Balancear una pierna con apoyo en la otra.
OBJETIVOS CONTENIDOS
Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus
posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades físicas y las habilidades
motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
situación.
Formas y posibilidades del movimiento.
Experimentación de diferentes formas de
ejecución y control de las habilidades
motrices básicas.
Resolver problemas motores mediante
procedimientos de observación y de
percepción propioceptiva, de autocontrol
corporal y postural y de autorregulación
del esfuerzo en su ejecución.
Resolución de problemas motores
sencillos.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo
y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas y para desarrollar
proyectos que integren distintos lenguajes.
Aceptación de la propia realidad corporal
y disposición favorable a participar en
actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
Conocer, participar y valorar las
actividades físicas, los juegos y deportes
como relación interpersonal e intercultural
y como recurso para el tiempo libre
evitando discriminaciones por
características personales, de género,
sociales y culturales.
Nociones asociadas a relaciones espaciales
y temporales. Percepción espacio-
temporal.
Experimentación de posturas corporales
diferentes.
73
Aros .
1) Saltar con los pies juntos hacia dentro y fuera de un aro.
2) Andar alrededor del aro con los pies tocándolo por fuera, por dentro, uno fuera
y otro dentro, por encima, a la pata coja.
3) Saltar a la pata coja de aro en aro, situados éstos en fila.
4) Cogidos de las manos, por parejas, dar vueltas por encima y alrededor del aro:
– a la pata coja.
– con un pie fuera y otro dentro.
5-6) Andar por toda la sala:
– con el aro delante-atrás.
– por dentro del aro.
74
Actividades 2º ciclo de Educación Primaria:
El escondite inglés.
Al son de la canción “Al escondite ingles sin mover las manos ni los pies” cantado por
un alumno en un extremo del pabellón, el resto debe avanzar por toda la pista y pararse
en el momento que su compañero termina de cantar, manteniendo el equilibrio sobre
una pierna y variando sus posturas según avanza el juego. Si pierde el equilibrio y el
compañero lo ve debe retroceder al inicio. El alumno que consiga llegar hasta el alumno
que se la liga, ganará y cantará él la canción de nuevo.
OBJETIVOS CONTENIDOS
Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus
posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades físicas y las habilidades
motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
situación.
Formas y posibilidades del movimiento.
Experimentación de diferentes formas de
ejecución y control de las habilidades
motrices básicas.
Resolver problemas motores mediante
procedimientos de observación y de
percepción propioceptiva, de autocontrol
corporal y postural y de autorregulación
del esfuerzo en su ejecución.
Resolución de problemas motores
sencillos.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo
y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas y para desarrollar
proyectos que integren distintos lenguajes.
Aceptación de la propia realidad corporal
y disposición favorable a participar en
actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
Conocer, participar y valorar las
actividades físicas, los juegos y deportes
como relación interpersonal e intercultural
y como recurso para el tiempo libre
evitando discriminaciones por
características personales, de género,
sociales y culturales.
Nociones asociadas a relaciones espaciales
y temporales. Percepción espacio-
temporal.
Experimentación de posturas corporales
diferentes.
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OBJETIVOS CONTENIDOS
Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus
posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades físicas y las habilidades
motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
situación.
Posibilidades perceptivas. Exploración de
las capacidades perceptivas y su relación
con el movimiento. Representación del
propio cuerpo y del de los demás.
Valoración y aceptación de la propia
realidad corporal y de la de los demás.
Resolver problemas motores mediante
procedimientos de observación y de
percepción propioceptiva, de autocontrol
corporal y postural y de autorregulación
del esfuerzo en su ejecución.
Control motor y dominio corporal.
Conciencia y control del cuerpo en
relación con la tensión, la relajación y la
respiración. Organización espacio-
temporal. Consolidación de la lateralidad y
su proyección en el espacio.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo
y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas y para desarrollar
proyectos que integren distintos lenguajes.
Adecuación de la postura a las necesidades
expresivas y motrices. Equilibrio estático
y dinámico.
Conocer, participar y valorar las
actividades físicas, los juegos y deportes
como relación interpersonal e intercultural
y como recurso para el tiempo libre
evitando discriminaciones por
características personales, de género,
sociales y culturales.
El juego y el deporte como elementos de
la realidad social. Valoración del juego
como medio de disfrute, de relación y de
empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo
en los juegos y actividades deportivas.
Formas y posibilidades del movimiento.
Ajuste y consolidación de los elementos
fundamentales en la ejecución de las
habilidades motrices básicas.
El comecocos.
Se divide el gran grupo en dos grupos más pequeños para que resulte más divertido para
todos los participantes.
El juego consiste en el desplazamiento por cuerdas, bancos y aros que habrá
distribuidos por el pabellón, formando un circuito.
Una persona la queda, que recibe el nombre de come cocos, y según progrese el juego,
iremos incrementando el número de come cocos.
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El aspecto principal de este juego es que el alumno no se salga de los límites marcados,
es decir, las cuerdas y los bancos, conservando siempre su equilibrio y sea capaz de no
ser atrapado por la persona que la queda.
OBJETIVOS CONTENIDOS
Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus
posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades físicas y las habilidades
motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
situación.
Posibilidades perceptivas. Exploración de
las capacidades perceptivas y su relación
con el movimiento. Representación del
propio cuerpo y del de los demás.
Valoración y aceptación de la propia
realidad corporal y de la de los demás.
Resolver problemas motores mediante
procedimientos de observación y de
percepción propioceptiva, de autocontrol
corporal y postural y de autorregulación
del esfuerzo en su ejecución.
Control motor y dominio corporal.
Conciencia y control del cuerpo en
relación con la tensión, la relajación y la
respiración. Organización espacio-
temporal. Consolidación de la lateralidad
y su proyección en el espacio.
Adecuación de la postura a las
necesidades expresivas y motrices.
Equilibrio estático y dinámico.
Conocer, participar y valorar las
actividades físicas, los juegos y deportes
como relación interpersonal e intercultural
y como recurso para el tiempo libre
evitando discriminaciones por
características personales, de género,
sociales y culturales.
Disposición favorable a participar en
actividades diversas, aceptando las
diferencias individuales en el nivel de
habilidad.
El juego y el deporte como elementos de
la realidad social. Valoración del juego
como medio de disfrute, de relación y de
empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo
en los juegos y actividades deportivas.
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Actividades de 3º ciclo de Educación Primaria.
“Equilibrio del Flamenco”. Mantener la posición de equilibrio en una sola
pierna, sobre un banco invertido, durante unos 30 segundos.
“La pirámide”. Por grupos, los alumnos deben formar figuras o pirámides
corporales, aguantando durante un minuto, sin perder el equilibrio.
“Pollito inglés” Un alumno se colocará de cara a la pared y dirá la frase “Pollito
inglés, sin mover las manos ni los pies”, luego se volverá y el resto de alumnos
deben estar realizando una figura manteniendo el equilibrio. Volverá a el
principio primero en moverse.
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OBJETIVOS CONTENIDOS
Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus
posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades físicas y las habilidades
motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
situación.
El cuerpo y el movimiento. Exploración y
conciencia de las posibilidades y recursos
del lenguaje corporal. Participación y
respeto ante situaciones que supongan
comunicación corporal.
Resolver problemas motores mediante
procedimientos de observación y de
percepción propioceptiva, de autocontrol
corporal y postural y de autorregulación
del esfuerzo en su ejecución.
Representaciones e improvisaciones
artísticas con el lenguaje corporal, con la
ayuda de objetos y materiales. Valoración
de los usos expresivos y comunicativos del
cuerpo.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo
y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas y para desarrollar
proyectos que integren distintos lenguajes.
Conocer, participar y valorar las
actividades físicas, los juegos y deportes
como relación interpersonal e intercultural
y como recurso para el tiempo libre
evitando discriminaciones por
características personales, de género,
sociales y culturales.
79
Los animales
Este juego es importante hacerlo en un sitio que no suponga ningún riesgo para los
niños. Todos los niños deben repartirse por el gimnasio, taparse los ojos tapados y
ponerse a cuatro patas.
El coordinador del juego debe repartir animales a todos los niños. Debe hacer que cada
dos niños tengan el mismo animal.
El juego consiste en encontrar al niño que tiene tu propio animal sólo con el sonido que
éste emita. No vale hablar, sólo hacer sonidos: ladridos, maullidos, etc.
Oído traicionero:
Los alumnos se moverán por el espacio. Y tendrán que actuar según el siguiente
código:
- Palmada Salto.
- Doble palmada sentados
- Triple palmada quietos.
- Eoeo--- volver a correr
Los tres aros:
Vamos a situar tres aros a distintas distancias. El objetivo de este juego es que los
alumnos intenten colar pelotas dentro de los aros establecidos. De ésta forma trabajaran
la percepción visual.
Atrapa al daltónico:
El animador dice "color, color....y un color". Los niños y niñas tienen que ir a buscar y
tocar el color antes de que el animador los atrape. El atrapado pasará a ser el que dice el
color.
El dibujo en la espalda
Se dividen los niños en grupos y cada grupo se sienta en fila india. El último niño, el
que está en la espalda de todos sus compañeros, verá un dibujo que le mostrará el
organizador del juego.
Este niño lo verá y deberá dibujarlo en la espalda de su compañero. Éste a su vez lo
pasará al de delante y así sucesivamente hasta llegar al primero que dirá lo que cree que
era el dibujo.
Debemos intentar que los dibujos sean lo más sencillos posibles.
SESION 5; Capacidades sensoriales. GRUPO: Jorge Barrajón, Josema Sanz, Carlos Jesús Hernández, Javier Salamanca.
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1º CICLO:
Desplazamientos en grupos: Cada grupo se desplaza corriendo por el espacio y
trata de desplazarse imitando diferentes animales que diga el profesor:
- El mono
- El canguro
- El gusano
- La rana
- El ciempiés
- El cangrejo
“Juego caliente o frío”: dividimos la clase en grupos de 3. Uno de cada equipo se
tapa los ojos mientras los componentes de su equipo esconden un objeto por el
espacio. Una vez escondidos los objetos, comienza la búsqueda de manera que los
alumnos con los ojos tapados se desplazaran por el espacio según las indicaciones
de sus compañeros. Si les dice “frío” (es que está lejos del objeto), “caliente” (es
que se va acercando) y muy caliente o te quemas (cuando está muy muy cerca).
Gana el equipo que antes lo encuentre.
2º CICLO:
“La cola del zorro”: Se reparte a cada alumno un pañuelo que deberá colocar en la
cinturilla del pantalón. Todos tienen que tratar de quitar los pañuelos a los demás.
“Carrera de orugas”, grupos de seis, en cuclillas y en hilera, agarran los tobillos del
compañero de delante. La oruga se desplaza una distancia determinada para ver que
grupo gana.
3º CICLO:
“Transporte del herido”: Se hacen grupos de 5, uno de los componentes deberá ir
subido a una colchoneta y sus compañeros le llevaran hasta el otro extremo de la
pista. Al llegar al otro extremo se deberá cambiar de herido y volver al punto de
partida.
“Robar al vecino”: Dispersos por el espacio cada uno dentro de un aro con 3
objetos. A la señal deben ir a robar un objeto cada vez a otro aro y traerle al suyo.
Al final gana quién consiga más objetos.
SESION 6; Percepción espacial. GRUPO: Carlos Aguado, Laura Hernández, Mª Teresa Tritencio, Rocío Gómez, Silvia
Martín
81
Objetivos:
Reconocer la duración de estímulos auditivos o de movimientos y acciones
observadas para dar respuestas motrices.
Reconocer la sucesión de movimientos que se producen durante una acción
motriz cualquiera.
Establecer relaciones entre duración y orden.
Actividades:
“Atrápame con la música”:
Juego en el que se mueven al ritmo de la música, pero cuando ésta pare, no se puede
pillar.
“imítame”:
En parejas, imitamos los bailes de nuestro compañero/a y viceversa y al cambio de
canción imitaremos al que antes imitaba, se produce un cambio de roles. Cambio de
parejas a cada cambio de música, es decir nos corremos un puesto a la derecha
“días de la semana”:
Organización: siete filas que corresponde a los siete días de la semana.
Desarrollo: se realizan los grupos aleatoriamente, asignando a cada uno de los
alumnos un día de la semana, posteriormente cada alumno se dirigirá a la fila
correspondiente de su día asignado, realizando en cada una de las filas las distintas
actividades que se proponen.
“El reloj”:
Desarrollo: el juego consiste en hacer girar una cuerda, que estará soportada por un
alumno que se dispondrá en el centro de un círculo formado por los demás alumnos. la
cuerda comenzará a girar y los demás alumnos tendrán que saltar para que la cuerda no
choque contra sus pies, el alumno que toque la cuerda irá al centro para hacer girar ésta.
“Salto a la comba”:
Consiste en saltar una cuerda que gira por debajo de los pies y sobre la cabeza.
Desarrollo:
- empieza entrando 1 alumno y después saldrá dando paso a otro y colocándose al
final de la fila.
- A continuación entrarán en grupos de 2, 3 y 4.
Por último, irán entrando de uno en uno hasta aguantar todos los que puedan.
SESION 7; Temporalidad. GRUPO: Leticia Fernández, José Vicente García, Enrique Regidor, Miguel Ángel Simal,
Sara Téllez.
82
NOS EJERCITAMOS CON OTRAS ÁREAS.
Las siguientes actividades están destinadas a segundo ciclo de primaria.
CONTENIDOS
Utilización en distintas situaciones de la vida cotidiana de las operaciones,
adquisición de un uso automatizado de la suma, resta, multiplicación y
división, y estrategias de cálculo.
Identificación de figuras planas, así como conocimiento de los polígonos, sus
lados, vértices, etc…
Escucha, habla, conversa, comprensión y composición de textos escritos,
además de ser capaz de sacar unas ideas principales para la comprensión y
entendimiento global de textos escritos o situaciones de la vida real.
Conoce y representa los distintos seres vivos mediante sonidos o expresión
corporal, en la vida cotidiana dando a entender también los hábitos más
saludables para cuidar dichos seres vivos.
CALENTAMIENTO
¡Atrapa a tu compañero!
Los alumnos, colocados en parejas y en fila india (uno de los miembros de la pareja
en frente del otro) irán a coger a su compañero/a, dependiendo si el resultado de la
operación que el profesor diga, sea par o impar.
Cada miembro de la pareja es uno de los dos términos: unos son los pares y otros los
impares.
Los participantes deberán controlar las operaciones matemáticas básicas:
multiplicar, sumar, restar y dividir.
La casa de la figura geométrica.
Se trata en un juego basado en la estructura de un pillado.
Los alumnos repartidos por el espacio deberán correr para no ser pillados. A la voz
del profesor solo valdrá para salvarse cierta figura geométrica.
Variante: debe haber por cada figura geométrica cierto número de personas que el
profesor, indicará.
SESION 8; Áreas. GRUPO: Alba del Puerto Corroto, Aarón Gómez Romero, Francisco Lomas García, Sergio
López Gómez, Raquel Heras Almendros, David Ramírez Rodríguez.
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PARTE PRINCIPAL
El teatro.
El profesor repartirá diferentes temas en clase, entre los grupos que se han formado.
Cada uno de los grupos deberá inventar e interpretar, mediante la expresión corporal
un cuento y sus restantes compañeros deben adivinar de que se trata, es decir, el
tema que el profesor los ha dado al comienzo de la actividad.
Cifras.
El profesor reparte una hoja con números a los diferentes grupos. Él irá diciendo un
número final y el grupo de alumnos deberá, mediante diferentes operaciones y los
números que los ha dado, obtener el resultado que él los ha indicado.
Además, deberán representar el resultado entre todo el grupo mediante la expresión
corporal.
La granja.
Cada alumno tendrá un animal. A la señal del profesor todos deberán imitar al
animal que los ha tocado (haciendo ruidos y mediante la expresión corporal) para
conseguir unirse todos los que sean de la misma familia.
VUELTA A LA CALMA
Las figuras geométricas.
Los alumnos, por grupos, deberán realizar diferentes figuras geométricas. Por
ejemplo: cuadrado, rectángulo, circulo, pentágono…
A medida que el juego avance el profesor incrementará la dificultad de las figuras
geométricas que los grupos de alumnos deben formar.
El cuento.
El profesor irá narrando un cuento para que los alumnos, tumbados en el suelo,
vayan imaginándoselo.
¿Queréis que os cuente lo que pasa en la selva, cuando el día ya se acaba y la noche pronto empieza?... Escuchad: Allá en la selva cuando el día ya se acaba y la noche llega, todos, todos los animales, sentado en el suelo por parejas, se cuentan las historias de su jornada comopleta. La Sra. Avestrud dijo:
84
LECTOESCRITURA
El abecedario incompleto: En grupos, existen una serie de letras en el centro, las
cuales deben memorizar en un breve espacio de tiempo, todos cierran los ojos y un
alumno esconde una de las letras. El resto al abrirlos deberá saber que letra falta, el que
la acierta pasa a ser el alumno que esconde la letra.
- Variantes: Introducir más letras, esconder mayor número de letras, introducir
símbolos (#, @, €, &, *) mezclar las letras y símbolos entre grupos cada cierto
tiempo para dificultar su memorización.
El abecedario humano: En grupos el maestro irá diciendo letras del abecedario, que
todos los componentes tendrán que formar utilizando todo su cuerpo. En primer lugar
representarán todas las vocales (mayúsculas) y a continuación algunas consonantes
(mayúsculas).
- Variantes: En los grupos pequeños ir formando palabras que el maestro diga,
para ello cada componente realizará una letra. Se puede complicar juntando
grupos y realizando palabras con mayor número de letras.
CIENCIAS
Las cuerdas invisibles: Los participantes caminan libremente por el espacio. El
maestro les pide que imaginen que hay cuerdas unidas a diversos puntos del cuerpo. En
cualquier momento son tirados de una de las cuerdas, y el maestro menciona una parte
del cuerpo y los alumnos se mueven como si les tiraran de ese segmento corporal.
Muñecos de nieve: Preguntamos a los alumnos ¿qué le ocurre a la nieve en las
diferentes épocas del año? De este modo veremos que en invierno la nieve se encuentra
bien, en otoño y primavera se está derritiendo para desaparecer en verano. Ahora
diremos que los alumnos son muñecos de nieve, estos se desplazaran libremente por el
espacio. El maestro dirá las distintas estaciones: cuando diga “invierno” se desplazaran
con normalidad porque la nieve está intacta, si dice “verano” se tumbaran en el suelo
haciendo como que se han derretido. Mientras que si dice “primavera” se irán
derritiendo poco a poco para dar paso al verano, pero si dice “otoño” harán el proceso
inverso a la primavera.
MATEMÁTICAS
Suma que te pillo: El grupo está sentado en círculo menos uno que está de pie que es el
que se la liga. El que se la liga dice ¡ya! Y los jugadores del círculo comienzan a pasarse
la pelota sumando en voz alta de dos en dos. Mientras tanto el jugador que se la liga
intenta, corriendo por fuera, alcanzar el balón. Hasta que un jugador no hace
correctamente la suma, no puede pasar el balón al compañero. Si el que se la liga
alcanza el balón, cambiará de rol con el jugador que haya pillado.
- Variantes: Sumar de 3 en 3, de 5 en 5….
Tres en raya: Se hacen 2 grupos de alumnos y se colocan en un “tablero” que
realizaremos mediante cuerdas. Los alumnos deben ir moviéndose por orden alternativo,
como en el juego de las “tres en raya”. Cuando uno de los equipos gana, cambian, el
equipo que no estaba en el centro, coloca un jugador en el centro.
- Variantes: Se puede jugar en grupos de 4, uno de los jugadores es el encargado
de mover las fichas.
SESION 8; Áreas. GRUPO: Jorge Barrajón, Josema Sanz, Carlos Jesús Hernández, Javier Salamanca.
85
Relaciones con otras áreas - Educación física y lectoescritura.
- Educación física y matemáticas.
- Educación física y ciencias.
Objetivos Conocer diferentes unidades de
medida: metro, pies.
Interpretar planos o mapas.
Adquirir una orientación espacial.
Hacer una lectura comprensiva de
un texto.
Representar palabras mediante el
cuerpo.
Clasificar los diferentes tipos de
plantas según su tallo: árboles,
arbustos y hierbas.
Contenidos 1. La orientación espacial: el plano.
2. Las unidades de medida: metro y
pies.
3. Las plantas. Clasificación según su
tallo: árboles, arbustos y hierbas.
4. La comprensión y expresión
escrita de textos sencillos.
Criterios de evaluación a. Conoce diferentes unidades de
medida: metro, pies.
b. Interpreta planos o mapas.
c. Tiene una orientación espacial
adecuada.
d. Realiza una lectura comprensiva
de un texto.
e. Representa palabras mediante el
cuerpo.
f. Clasifica los diferentes tipos de
plantas según su tallo: árboles,
arbustos y hierbas.
SESION 8; Áreas. GRUPO: Carlos Aguado, Laura Hernández, Mª Teresa Tritencio, Rocío Gómez, Silvia Martín
86
EJEMPLIFICACIÓN PRÁCTICA:
1. “El mapa del tesoro”: dividimos la clase en grupos de 6, cada grupo con un
mapa de la zona, en este caso un parque, (Anexo I) debe interpretar la leyenda y
situar los elementos del plano en la realidad. Por último deberá orientar el mapa
en función a su posición en relación con el entorno.
2. “El camino hasta el cofre”: con la misma agrupación que en el ejercicio
anterior, los alumnos deberán medir las distancias entre los diferentes puntos
mediante pasos (metros) y pies. Escribir la distancia en el mapa.
3. “La vegetación en la isla del tesoro”: los grupos deberán dibujar en el mapa la
situación, lo más exacta posible, de un árbol, un arbusto y una hierba. Después
llevar a los compañeros hasta el lugar en el que se encuentran y explicar la
diferencia entre cada una de las plantas.
4. “Desciframos el tesoro”: En cada uno de los puntos señalados en el mapa, los
grupos encontrarán un cofre en el que estará escondido un pequeño mensaje
(Anexo II). Cuando se hayan recogido todos los mensajes deberán ordenarlos y
descifrarlos mediante una comprensión adecuada de ese texto.
5. “Compartimos el botín”: una vez terminado el recorrido y todos los grupos
juntos, cada uno de ellos mostrará su tesoro al resto mediante su representación
con el cuerpo (con el culo).
87
ANEXOS:
Anexo I: Plano del parque de las Tres Culturas de Toledo
Anexo II: Adivinanzas para cada uno de los grupos (cada adivinanza se divide en 4
versos, y cada verso estará colocado en uno de los puntos del recorrido)
1. Hay quien bebe por la boca,
que es la forma de beber,
pero sé de alguien que bebe
solamente por los pies. (EL ÁRBOL)
Gru
po I
2. Está en la navaja
y está en el cuaderno,
se cae del árbol
antes del invierno. (LA HOJA)
G
rupo I
I
3. Está en el edificio,
también en la maceta,
la llevas en el pie,
la coges en la huerta. (LA PLANTA)
Gru
po I
II
4. Como cuerda yo amarro,
como cadenas sujeto,
tengo un brazo y muchos dedos
enterrados por el suelo.
(LA RAIZ DE LOS ÁRBOLES)
Gru
po I
V
5. Mis flores son las primeras
en todas las primaveras.
Mi semilla está escondida
en estuches de madera.
(EL ALMENDRO)
Gru
po V
6. Bonita planta,
con una flor
que gira y gira
buscando el sol. (EL GIRASOL)
Gru
po V
IV
88
Calentamiento:
Objetivos:
o Mejorar las habilidades y capacidades físicas básicas, los aspectos
socio afectivos, los intelectuales…
o Recordar las tablas de multiplicar mientras se realiza una actividad
física.
o Resolver operaciones matemáticas
o Conseguir la coordinación y el equilibrio.
o Asimilar las agrupaciones y dispersiones
o Desarrollar la percepción espacial y la espacio temporal.
o Aumentar la atención y la concentración matemática.
o Desarrollar la competencia matemática de forma transversal
Contenidos:
Conceptuales:
o Tablas de multiplicar
o Operaciones matemáticas
Procedimentales:
o Mejora de las habilidades y capacidades físicas básicas, los aspectos
socio afectivos, los intelectuales…
o Resolución de operaciones matemáticas
o Asimilación de las agrupaciones y dispersiones.
o Desarrollo de la atención y la concentración matemática
Actitudinales:
o Respeto y aceptación de las normas.
o Colaboración en el desarrollo de los juegos.
o Atención e interés por las explicaciones
o Respeto y buen uso del material.
Actividad: “Tabla de multiplicar”
Materiales: Una comba
Organización: En grupos de tres, dos dan a la comba y el otro tiene que saltar.
Desarrollo: Uno de los que da a la comba elige la tabla de multiplicar. El del
centro salta diciendo en cada salto la multiplicación que le han pedido. Cuando
se equivoca o termina, cambian los roles.
Variante:
o Hacer cualquier cálculo matemático mientras se salta. Se le puede pedir
una operación matemática y tiene que resolverla mientras salta.
SESION 8, Áreas. GRUPO: Javier Benito Hidalgo, Sara Figueroa Fernández, Raquel Jerez López de los Mozos, María Suárez de la Paz, Juan Antonio Yubero Peña
89
Actividad: “Las agrupaciones”
Materiales: ninguno
Organización: Dispersos por todo el espacio
Desarrollo: hacer agrupaciones de distinto número. El director del juego dice un
número. Los alumnos se deben agrupar por el número que ha dicho el director.
Ejemplo: “el 4”, los alumnos se colocan en grupos de 4. Hay que hacer
agrupaciones correctas de forma inmediata.
Variantes:
o Decir por ejemplo “grupos de 3 alumnos con algo azul”
o Desplazamientos a la pata coja, saltando...
o Hacer una operación matemática y formar grupo con el resultado.
Ejemplo 4-1=3; 3+4=7.
Parte principal:
Objetivos:
o Representar el propio cuerpo
o Conocer los segmentos corporales y su parte
o Identificar y percibir la movilidad articular
o Conocer a nosotros mismo, al profesor, compañeros y demás
o personas con las que nos relacionamos en educación física Desarrollar
la competencia conocimiento de sí mismo de forma transversal
Contenidos:
Conceptuales
o Las partes del cuerpo
o Los segmentos corporales
o Las articulaciones
o La movilidad articular y flexibilidad muscular.
Procedimentales:
o Representación del propio cuerpo
o Conocimiento de los segmentos corporales y su parte
o Identificación y percepción de la movilidad articular
Actitudinales:
o Aceptación de su propia realidad corporal
o Respeto y aceptación del cuerpo mismo y el de los demás.
o Colaboración en el desarrollo de los juegos de grupo
o Atención e interés por las explicaciones
o Respeto y buen uso del material.
90
Actividad: “Pescar embrujado”
Materiales: ninguno
Organización: todos dispersos en el espacio.
Desarrollo: Toda la clase corre con los brazos libres, menos tres que se la
quedan y comienzan “embrujados” por el profesor, con una mano sobre la
cabeza. Cuando pescan a alguien ellos quedan libres y al que han tocado deben ir
con una mano sobre esa zona, que han sido tocados. Siempre se la quedarán
tres. No tiene fin. Incitar a que toquen.
Actividad: “Aviones de bombardeo”
Materiales: ninguno
Organización: todos juntos por todo el espacio.
Desarrollo: Todos libres por el espacio, con los brazos en cruz, corren
esquivándose unos a otros. Para evitar chocar (brazos) deben doblarse bien hacia
arriba o hacia abajo. Si chocasen, pierden esa ala, quedando pegado el brazo al
cuerpo, y volando con una sola ala. Quien pierda las dos alas realizará un
aterrizaje forzoso y se sienta en el suelo, hasta que otro avión con las dos alas
bien decide repararle, dando tres vueltas a su alrededor y puede volver a volar.
Actividad: “Quiero ver”:
Materiales: ninguno
Organización: todos dispersos por el espacio.
Desarrollo: todos por el espacio desplazándose y siguiendo las ordenes que les
vamos dando: “quiero ver todas las manos derechas, todos los pies
izquierdos…” y deben mostrar la parte nombrada o realizar la acción que les
digamos.
Actividad: “me llamo… y me pica…”
Materiales: ninguno
Organización: todos juntos, sentados en círculo.
Desarrollo: todos en círculo sentados, elegimos a uno que dice: “yo me llamo…
y me pica…” (se rasca el lugar que el elija); el siguiente se levanta y señalando
al anterior dice “mi compañero se llama… y le pica en…” (y toca el lugar) y yo
me llamo… y me pica…” (y se rasca el lugar indicado) así sucesivamente hasta
que allá pasado por todos.
Variantes:
o Me pica y me gusta.
o Me pica y mi mejor amigo es.
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Vuelta a la calma
Actividad: “a baraja de los cuentos”
Materiales: cartas con palabras
Organización: esta actividad se puede realizar tanto de forma individual como
en grupo. Si es individual se reparte una carta por niño/a, y en el caso de la
opción grupal, se repartirán dos por cada grupo de 5 personas.
Desarrollo: se formará un gran corro y se echará a suertes quien sale. Cada
uno debe narrar parte del cuento a usando las referencias de los anteriores
y sus cartas. Terminará el cuento el que tenga la última.
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Sinéctica corporal
Mundo de goma y mundo de metal: Dividimos la sala en dos partes, una parte será el
mundo de goma y otra el mundo de metal. Los alumnos deberán interpretar que son
robots o metálicos cuando se encuentran en el mundo de metal, mientras tanto cuando
se sitúan en el mundo de goma serán totalmente libres y flexibles.
Escenificación: Escenificar formas de caminar, podremos ir con prisa al trabajo,
pesados, sin ganas de ir a un sitio, tranquilamente, dando un paseo por el campo, tristes,
alegres, escapando de alguien. Todo el rato deberemos ir exagerando cada acción de tal
modo que parezca real.
Vendaval y meteoritos: Individualmente luchamos contra un vendaval de pared a
pared, intentando que no nos lleve el viento.
- Variantes: Tenemos que escenificar que estamos siendo golpeados por
meteoritos, y tenemos que esquivarlos para que no nos den.
Juego de roles
Cazamariposas: Un aro por cada cinco jugadores. Dispersos por el campo de juego.
Los portadores de los aros persiguen al resto para conseguir introducirlos dentro del aro
(cazarlos). Cambio de rol cada vez que se consiga. Los perseguidores no pueden lanzar
los aros para evitar caídas.
El lobo y las ovejas: Se delimitarán dos zonas separadas que serán refugios de las
ovejas. Todo el grupo se colocará en uno de ellos, mientras uno hará de lobo fuera de
las zonas. A una señal tratarán de pasar a la otra zona mientras el lobo toca a los
que puede, que pasarán a ser lobos la próxima vez que crucen las ovejas.
Pobre gatito: Los equipos sentados en círculo con un alumno en el centro que hace de
gatito. Éste se desplaza en cuadrupedia imitando a un gato. Se sitúa frente a uno de sus
compañeros y maúlla tres veces seguidas, para que el otro diga :"¡Pobre gatito!" sin
reirse. Regla: El que se ríe se convierte en el pobre gatito. Variantes: Imitar a otros
animales
SESION 9; Expresión corporal. GRUPO: Jorge Barrajón, Josema Sanz, Carlos Jesús Hernández, Javier Salamanca.
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Primer ciclo:
Sentados en círculo, el profesor irá dando diferentes órdenes como:
- Todos con cara de enfadados
- Todos sonriendo
- Todos concentrados
- Todos nos saludamos
- Todos rezamos
Segundo ciclo:
Andamos como si:
- Estuviéramos dentro del barro
- Fuéramos cojos
- Fuéramos un enano
- Fuéramos un gigante
- Fuéramos un robot
- Fuéramos un abuelo.
Tercer ciclo:
“Esta es mi idea”
El profesor pondrá música, los alumnos divididos en grupos deben preparar una
representación (sin hablar) relacionado con aquello que la música les sugiere.
EJERCICIOS
Primer ciclo:
“Las figuras humanas”
El juego consiste en realizar diferentes figuras organizados por grupos, el
profesor ira diciendo las diferentes figuras como: un puente, un jarrón, una columna…
Segundo ciclo:
“Las películas”
Nos dividimos por grupos, el profesor entrega a uno de los componentes un
papel con el título de una película que deberá dramatizar a los compañeros para que lo
averigüen.
Tercer ciclo:
Bola energética:
Formamos un corro con todo el grupo (si es muy numeroso formaremos dos), el
juego consiste en pasar a mi compañero una bola imaginaria las características de ésta
van cambiando, puede ser: gigante y pesada, muy pequeña, ardiendo, en forma de cubo,
etc.
SESION 9; Expresión corporal. GRUPO: Leticia Fernández, José Vicente García, Enrique Regidor, Miguel Ángel Simal,
Sara Téllez.
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CONTENIDO: Dramática creativa
Primer ciclo
- Los actores. Los niños trotan por el espacio. El educador describe una
determinada situación y a continuación los niños deben desplazarse de acuerdo
con la situación descrita. Cuando el educador lo indica, vuelven a trotar por la
pista. El educador propone las siguientes situaciones:
1. Caminar descalzo por un suelo lleno de cristales.
2. Correr muy cargado de maletas, como si no llegaran a tiempo a un
lugar.
3. Caminar por un suelo que se acaba de encerar.
4. Correr como si fueran muy gordos.
5. Caminar sobre una cuerda como un equilibrista de circo.
6. Caminar por una montaña que tiene medio metro de nieve
Segundo ciclo;
- DESCUBRIR AL INTRUSO. Sentados formando un corro. Uno de ellos se aleja
del grupo. Todos los que están en el corro, excepto uno, deben expresar con la
cara un sentimiento o emoción sobre el cual se han puesto de acuerdo
previamente. Hay uno que expresará algo diferente. EL alumno que se había
alejado del grupo regresa y debe descubrir el sentimiento o emoción expresado
por sus compañeros. Debe descubrir también al que expresa algo diferente.
Tercer ciclo
CONTENIDO: Actividades rítmicas
Primer ciclo
- Los bailarines. Los alumnos se distribuyen por el espacio y bailan moviendo
diferentes pares del cuerpo, en función del instrumento que toque el educador.
Este marca el ritmo del baile tocando los siguientes instrumentos:
o Tambor: bailar moviendo las extremidades inferiores.
o Pandereta: bailar moviendo las extremidades superiores.
o Silbato: bailar moviendo el tronco.
SESION 9; Expresion corporal. GRUPO: Jorge Barrajón, Josema Sanz, Carlos Jesús Hernández, Javier Salamanca.
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(EL CIRCO)
YO: ¡¡Hola chicos!! Soy la payasa Tomasa, vivo en un circo y he venido a visitaros
porque tengo un problema muy gordo y como me han dicho que sois unos niños muy
listos vengo para ver si me podéis ayudar.
Os cuento soy una payasa, equilibrista y malabarista, ¿Sabéis lo que es eso? Pues veréis
el equilibrista es la persona que hace equilibrios sobre una cuerda, con un solo pie…
pero sin caerse (Hacer una muestra: colocar cuerda en el suelo) y malabarista es
jugar con pelotas o bolos y tirarlos al aire para luego cogerlo sin que se les caigan
tampoco al suelo (Demostrarlo: coger dos o tres pelotas).
Os voy a contar lo que me ha pasado, todas mis actuaciones las hago con mi amiga
Pelusita, es una conejita pequeñita que siempre está conmigo, pues ayer por la noche fui
a darle la cena y ya no estaba, la estoy buscando por todas las partes del circo y no la
encuentro por ningún lado, así que me gustaría pediros el favor que me ayudarais a
encontrarla ¿Queréis ayudarme? Para poder encontrarlo tenemos que pasar a mi circo y
pasar una serie de pruebas. ¿Os venís?
Primero tenemos que arriesgar nuestra vida cruzando el túnel de los leones, hay que
hacerlo muy rápido chicos (atravesaremos un gusano a modo de túnel)
Luego debemos cruzar por los aros cubiertos de fuego con mucho cuidado porque
podemos quemarnos (se pondrán aros con cartulina)
Chicos este es el domador, vamos a preguntarle si ha visto a Pelusita.
LOMAS: No he visto a Pelusita.
Como el domador no puede ayudarnos, ahora tenemos que pasar de un extremo a otro
de la cuerda floja para ver si está detrás Pelusita, a mi me da un poco de miedo hacerlo
sin mi ella, pero bueno con vosotros creo que no voy a tener miedo. Hay que llamar a
Pelusita. ¿Pelusita? ¿Estas ahí? Pelusita no está chicos.
Vamos a preguntar a mi amiga la trapecista para ver si ha visto a Pelusita, pero ella está
muy alto y no nos va a oír así que tenemos que subirnos al trapecio (nos subimos a un
banco sueco y saltamos al final a una colchoneta) Cuando llegamos al final tenemos
que preguntarle ¿vale? ¿Trapecista has visto a Pelusita?
SESION 10; Representación (cuento motor). GRUPO: Alba del Puerto Corroto, Aarón Gómez Romero, Francisco Lomas García, Sergio
López Gómez, Raquel Heras Almendros, David Ramírez Rodríguez.
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ALBA: No he visto a Pelusita.
Ahora vamos a ver al mago, a ver si con sus trucos de magia puede encontrar a Pelusita.
AARON: Chicos ¿os gusta mi sombrero? Vamos a hacer uno para ver si con mis
trucos de magia podemos encontrar a Pelusita (Explica como se hace el sombrero).
Ahora todos tenemos que imitarme y decir las palabras mágicas: Abra cadabra
pata de cabra. Pim, pam, pum, cola de atún. Aparece Pelusita en mi cabecita (dar
una palmada y quitarse el sombrero) ¿Chicos está? (Poner cara de pena) Lo siento,
tendréis que ir al encantador de serpientes, a ver si él puede ayudaros.
Chicos vamos a ver al encantador de serpientes, ya es el último que puede ayudarnos.
Vamos a preguntarle: ¿Encantador de serpientes has visto a Pelusita?
SERGIO: Sí chicos, habéis tenido suerte. Vi al gorila Maguila con ella. Seguir el
rastro con mucho cuidado y sin hacer nada de ruido para no asustarlo. Creo que
están allí jugando.
Vamos chicos, con mucho cuidado y despacito. Tenemos que ser amables con Maguila
y decirle si puede devolvernos a Pelusita. ¿Maguila puedes devolvernos a Pelusita?
DAVID: Claro chicos, no soy tan malo como aparento. Pero tendréis que darme
algo a cambio. ¿Que tal si subís a la palmera y me conseguís esos plátanos? (Un
chico subirá y se lo dará) Muchas gracias chicos, aquí teneis a Pelusita (Da el
peluche a la payasa)
Chicos como hemos conseguido nuestro objetivo vamos a hacer una gran fiesta con
música para celebrarlo. ¿Qué os parece?
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CONCLUSIONES FINALES
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CONCLUSIÓN
Después de haber puesto punto y final al portafolio, y por consiguiente a la
asignatura, tenemos que sacar conclusiones sobre ambas.
En primer lugar, sobre la asignatura tenemos que destacar la gran información y
contenido que hemos adquirido. Muchos de los conceptos que se han presentado los
teníamos algo obsoletos. De esta manera, no solo nos ha ayudado a recordar dichos
conceptos, si no que a través de las clases prácticas, los hemos podido entender tanto en
su vertiente teórica, como en su vertiente totalmente práctica. Por lo tanto, la
experiencia de las clases prácticas ha sido fundamental.
Vamos a seguir hablando a continuación sobre esta última idea. Las clases
prácticas han constituido la mitad de las horas de la asignatura. Personalmente, y en este
caso hablamos como grupo, nos han parecido un pilar básico, ya que la teoría podía
estar muy bien explicada pero siempre te queda la duda: ¿y cómo aplico yo ahora todos
los conceptos de espacialidad/temporalidad/esquema corporal/etc. a los niños? Pues
bien, esa formación teórica ha sido complementada mediante las clases prácticas, a
través de las cuales hemos realizado aprendizajes significativos que podremos aplicar en
un futuro docente.
Y por último, nos gustaría extraer ciertas conclusiones sobre el portafolio en sí.
La realización de este trabajo nos ha servido para materializar y garantizar que todas las
sesiones que hemos trabajado de forma práctica perduren en el tiempo. Es decir, no solo
sabemos cómo trabajar una sesión de un tema en concreto aquí y ahora, si no que
mediante el hecho de haber realizado este trabajo, podremos en un futuro volver a
realizar una sesión idéntica simplemente apoyándonos en la información que aquí se
guarda. Y no caerá en el olvido como ocurriría si no hubiésemos apuntado todo aquello
que íbamos haciendo. Por otra parte, también nos gustaría destacar que el portafolio nos
ha servido para afianzar los conceptos. El hecho de proponer actividades, pensar
objetivos y contenidos, hace que una persona reflexione y de esta manera entienda
mucho mejor el por qué el profesor ha orientado la actividad de una manera u otra.
Por todas estas razones, y como conclusión final, consideramos de manera muy
positiva la realización de este portafolio en concreto, así como la teoría que se ha
ofrecido en las clases, siempre acompañada de una parte práctica indispensable para el
aprendizaje de futuros maestros, en las cuáles hemos aprendido estrategias didácticas
necesarias para la mejora y realización de las mismas.
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BIBLIOGRAFÍA
→ VV.AA (2009): Ejercicios de educación física. Barcelona. Ed: Parramón.
→ VV.AA (2005): Manual de educación física. Deportes y recreación por
edades. Madrid. Ed: Cultural
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