portafolio (maestría en formación docente)
TRANSCRIPT
Liderazgo Educativo y Acompañamiento Pedagógico PORTAFOLIO de CURSO
Lic. Cristian Alexander Andrino Rivera
Carné: 100022572
2012
1
Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Maestría en Formación Docente
Liderazgo Educativo y Acompañamiento Pedagógico
M.A. Ruth Noemí Espino Galicia
2
PRESENTACIÓN
El portafolio es un instrumento didáctico-pedagógico que permite recopilar las evidencias del proceso de
aprendizaje, desde diversas situaciones, en él se presenta la integración de contenidos, experiencias y situaciones
que se desarrollaron en el proceso.
La integración del Portafolio de Curso se realizó con los contenidos desarrollados en el curso y pretender
evidenciar un aprendizaje constructivo con la integración de técnicas metodológicas para su realización.
Los contenidos están distribuidos por semanas y son muestra de un aprendizaje significativo que fue
desarrollándose desde el inicio del curso. La construcción del portafolio presenta los contenidos más relevantes, se
utilizaron diversas herramientas de aprendizaje para su presentación: esquemas, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, cuadro de doble entrada, cuadros comparativos, diagramas, gráficos, entre otros; en ellos se evidencia la
compresión, análisis y síntesis. Se desarrollaron procesos de reflexión los cuales son muestra de un aprendizaje por
descubrimiento.
La recopilación de contenidos propicia la construcción de nuevos conocimientos y las diversas formas de
presentarlos; además de ser un método de enseñanza-aprendizaje que sirve de instrumento de evaluación docente
donde se puede evidenciar la mediación de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Por medio de esta herramienta de evaluación se generan procesos de autoevaluación y reflexión que son puntos de
partida para un aprendizaje constructivista, enfocado en la integración de competencias.
3
ÍNDICE
Primera Semana Segunda Semana
1. Estrategia de inicio. Portafolio Educativo (Ventajas y
Desventajas)
2. Proceso del Portafolio en la curva del aprendizaje
3. Ensayo (Definición y estructura)
4. Técnica de la tres QQQ
5. El Vuelo de los gansos. Análisis / comentario
6. Estrategia de desarrrollo.La Sociedad de los
poetas muertos. (Mapa conceptual)
7. Discurso Educativo y Pedagógico (Cuadro
comparativo)
8. Discurso justificador y crítico (Esquema)
9. Reflexión sobre los tipos de discurso
10. Técnica de Desición PNI, gráfico.
Tercera Semana Cuarta Semana
11. Trabajo de equipo y trabajo de grupo (Cuadro comparativo)
12. Etica y Moral (Esquema)
13. Características y semenjanzas entre ética y moral
14. Principios metodológicos, referencia de autores
15. Micro claseNo. 1: Los valores fundamentales de
la misión y visión para establecer metas efectivas.
16. Rubrica del la 1ra. Micro-clase.
Quinta Semana Sexta Semana
17. Micro clase No.2: La comunicación efectiva como elemento
rector en el proceso de aprendizaje.
La lengua de las mariposas (Video)
18. Habilidades de la comunicación, lámina.
19. Rubrica de la 2da. Micro-clase.
20. Principios metodológicos de Pedro Ayerbe
Echeverría.
21. Principios didácticos de Carlos Gonzalez
Orellana.
22. Principios de aprendizaje de Francisco Gutiérrez
Pérez y Daniel Prieto Castillo.
23. ¿Cómo aprender activamente de escrito?
Esquema.
ÍNDICE TEMÁTICO
4
Septima Semana Octava Semana
24. Micro No.3 El equipo de trabajo como
desarrollo de un funcionamiento eficaz.
25. El trabajo en equipo las 5C.
26. Diferencia entre grupo y equipo.
27. Rúbrica de la micro-clase
28. Micro No.4 La inteligencia emocional factor
importante del líder educativo. (Plan de clase)
29. Inteligencias multiples, mapa mental.
30. Competencias de la Inteligencia Emocional,
cuadro sinóptico.
31. Por elojo de la cerradura. Síntesis y reflexión.
32. Ficha pedagógica
Novena Semana Décima Semana
33. Micro No. 5 Liderazgo de servicio (servant
leadership) y las destrezas del liderazgo personal
y organizacional.
34. Rol y retos del lider
35. Nuevas tendencias del líder.
36. Principales exponentes de S. Leadership.
37. Elementos de liderazgo en servicio.
38. Rúbrica de la micro-clase
39. Micro-clase No. 6 Coaching como herramienta
indispensable para todo líder en en proceso
educativo. Esquema.
40. Características del Coachting.
41. Coachting familiar, alumnos y aula.
42. Película: Taare Zameen Par. Línea de la historia
Comentario.
43. Rubrica de la 6ta. clase
Onceva Semana Doceava Semana
44. Nuevos enfoques para la educación.
45. Estrategia de cierre. Rubrica para evaluar el
Portafolio.
46. Evaluación: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo
aprendí? Y ¿Para qué aprendí?
47. Referencias Bibliográficas y electrónicas.
5
"La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón" (Howard G. Hendricks)
“Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica:
la voluntad” (Albert Einstein)
"La mayor sabiduría que existe es conocerse a uno mismo" (Galileo Galilei)
Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas” (Paulo Freire)
“Existe un lenguaje que va más allá de las palabras” (Paulo Coelho)
"El hombre inteligente no es el que tiene muchas ideas, sino el que sabe sacar provecho de las pocas que tiene" (Anónimo)
“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”. Albert Einstein
6
Portafolio educativo
7
Fuente: http://fernandosantamaria.com/blog/2008/04/apuntes-sobre-e-
portafolios/
8
9
TÉCNICA DE LAS TRES “Q”
Es una estrategia que permite descubrir las relaciones de as partes de un todo (en torno a un tema), a partir de un razonamiento crítico, creativo e
hipotético.
¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
Es lo que se observa, conoce o reconoce de un
tema, imagen, gráfico, entre otros.
Es aquello que explícitamente no está en el tema, pero
que puede estar contenido.
Es aquello que deduzco de un tema, imagen,
gráfico, etc.
http://diosaatena18daniel.blogspot.com/2010/10/qqq-que-veo-que-no-veo-que-infiero-es.html
EJEMPLO
¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
*Líderes sociales
*Personajes que luchan
por causas justas.
*Dirigentes que
influyen en el ámbito
político.
*Dos pedagogos
*Un dirigente de la
iglesia católica.
*Personas que sufrieron
las amenazas sociales
* Colon Argueta
Monseñor Gerardi
Nelson Mandela
Paulo Freire
*Discurso que
predomina en cada
uno.
*Nacionalidad
*En que campo se
especializan.
*Los ideales que los
hicieron ser líderes de
pueblos enteros.
*Tienen ideales sociales
en beneficio a una
nación y por
consiguiente a toda la
humanidad.
*Entrega absoluta por
la justicia , equidad,
respeto y amor a la
humanidad.
*Por medio de sus
ideales y aportes a la
humanidad son
personajes
reconocidos.
10
EL VUELO DE LOS GANSOS
(Actividad Motivacional)
Se ha comprobado que cuando cada pájaro bate sus alas produce un movimiento en el aire que ayuda al pájaro que va detrás de él. Volando en V la bandada aumenta por lo menos un 71% más su poder que si cada pájaro volara solo.
Cada vez que un ganso se sale de la formación siente inmediatamente la resistencia al aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y rápidamente regresa a su formación para beneficiarse del poder del compañero de adelante.
Cuando el líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar.
11
Los gansos que van detrás graznan (producen el sonido propio de ellos) para alentar a los que van adelante a mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce grandes beneficios. El estímulo motiva, reconforta.
Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos se salen de formación y lo siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompañándolo hasta que este nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere, y solo entonces los dos acompañantes vuelven a su bandada o se unen a otro grupo
Comentario:
Las personas que comparten sus interese y propician un bien común obtienen mejores resultados en sus acciones. Un equipo de trabajo supera a un grupo de trabajo, ya que el primero busca el bienestar común del mismo y no de una sola persona. La dirección que desea seguir un equipo debe ser compartida y apoyada por el mismo de manera que sea mucho más fácil el comino que se transcurra. Cuando un integrante del grupo empieza a mostrar signos de debilidad todos lo apoyan con la finalidad de seguir unidos.
Si nosotros trabajamos la mayor parte del tiempo en equipo, obtendremos mejores resultados y lograríamos alcanzar nuestros objetivos en beneficio de todos. Una de las fortalezas de una institución es la realización de actividades en equipo, comprender que todos necesitamos de todos.
12
13
Carpe Diem “Aprovecha el día”
14
15
16
Reflexión
“Base de mi discurso pedagógico” La institución donde uno se desarrolla propicia normas a través de sus políticas institucionales, reglamentos y decisiones de un consejo o director; estas son promovidas en el desarrollo de la docencia. El discurso justificador lo desarrollamos porque es parte de nuestra evaluación laboral y docente, empero el discurso crítico nos lleva más allá de las aulas, lograr que los estudiantes tomen conciencia de sus actos y a raíz de ello reaccionen ante la sociedad. La creatividad se debe propiciar por medio de actividades organizadas y planificas con el objetivo de desarrollar su imaginación. Poder desarrollar un discurso crítico propositivo debería ser uno de los fines principales de la educación, los diferentes discursos se complementan no se debe descartar ninguno pero debe existir una autoevaluación de cómo lo llevamos a la práctica, la finalidad que le damos y que ideologías queremos reproducir. El discurso educativo debe ser llevado a una praxis, donde el discurso pedagógico emerge y tiene su razón de ser, el discurso, por muy elocuente que sea, debe ser reflejo de nuestros actos o viceversa. No podemos tener un accionar distinto a nuestros pensamientos y sentimiento sino se crea una ruptura entre teoría y práctica. Propiciar un discurso crítico en los estudiantes leva consigo un compromiso para poder transformar nuestro entorno, en la medida que nos integremos a este tipo de discurso debemos ser propositivos y comprometidos para que haga eco y día a día se construya una sociedad con las mismas igualdades, beneficios y obligaciones para todos. Un actuar consciente y comprometido con nuestra humanidad, no para beneficio de unos privilegiados sino de beneficio para todos.
17
18
MÉTODOS PARA APRENDER A PENSAR
Edward De Bono
Prolífico escritor, psicólogo por la Universidad de Oxford, entrenador e instructor en el tema del pensamiento. Es tal vez más famoso por haber acuñado el
término "pensamiento lateral". De Bono ha creado varias herramientas para mejorar las habilidades y actitudes de exploración, como son el P.N.I.
P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta.
N = negativo. Los aspectos negativos de una idea -razones por las cuales no le gusta.
I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea.
EJEMPLO:
IDEA: La Sociedad de los Poetas Muertos.
P: Desarrollo de ideales por parte de los estudiantes.
Afrontar miedos y retos.
La juventud siempre tiene anhelos y deseos que desean lograr.
N: Rigidez del sistema educativo.
Falta de comunicación entre estudiantes, profesores y padres de familia.
Los sueños truncados de algunos estudiantes provocan acciones lamentables.
I: La actitud de una persona influye positivamente o negativamente en un grupo de personas.
La educación debe tener como finalidad la realización integral del ser humano.
Un sistema autoritario y dictador no siempre es el más adecuado.
19
20
Contenido tomado de: Deborah Mackin. Expert en Team Building "Difference between team and group" Reference 1. Katzenbach, J.R., Smith, D.K., the Wisdom of Teams: Creating the High-Performance Organization, Harper Business, 1993.
21
22
23
Gómez Pérez, Rafael. Problemas morales de la existencia humana. España, Olmedo. Ética y Ecología. Ramírez, Leonor. Relaciones humanas y públicas. Ética profesional www.dgb.sep.gob.mx/...eticayvalores.../diferenciaentreeticaymoral.
24
25
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, REFERENCIA DE AUTORES
26
Micro-enseñanza No.1
Tema: Los valores como fundamento pedagógico didáctico de la misión y visión para lograr metas efectivas
PRINCIPIOS Y VALORES FORMATIVOS DEL PUEBLO
MAYA
Principios Valores
La conciencia del ser humano de estar inmerso en el cosmos.
La naturaleza es sagrada y está ordenada para guardar el
equilibrio.
Observancia del equilibrio de las personas con la naturaleza
y el estar en armonía con los elementos del cosmos.
Sabiduría, espiritualidad y bienestar material, arte y ciencia
funcionan en un todo interdependientes.
El concepto de colectividad está en armonía y concordancia
con la dignidad de la persona y la vida de la naturaleza.
Los conocimientos tienen razón de existir en tanto sean
útiles a la comunidad.
El maíz, como alimento vital, signo sagrado y sustancia de
nuestro origen.
La espiritualidad es el centro de la vida y tiene como fin el
logro del equilibrio y la armonía del ser humano en el
cosmos.
La sociedad se instituye bajo los principios de dualidad y
complementariedad entre hombre y mujeres.
Toda persona es “mi otro yo”.
En todo acto humano o fenómeno de la vida funciona una
compensación natural.
El carácter sagrado de la naturaleza.
El carácter sagrado del universo.
Nuestra estrella, nuestra misión.
El valor de la gratitud y el agradecimiento.
El alcance de la plenitud y el cumplimiento de los
trabajos en nuestra vida. Sentido y estado de paz, responsabilidad. Tomar consejo. El valor del trabajo en nuestra vida. El valor de proteger todo porque tiene vida. El respeto de la palabra de nuestros padres y abuelos. El valor de la palabra verdadera dada. Ayudarse mutuamente y cooperar con el prójimo y la
comunidad. La pulcritud en la belleza y la limpieza espiritual en
nuestra vida. Ayudar a mantener la vitalidad del espíritu en el cuerpo. El sentido de la comunidad y la vida en
cooperación con los elementos de la naturaleza y
el cosmos.
27
PRINCIPIOS Y VALORES FORMATIVOS DEL PUEBLO
GARÍFUNA
Principios Valores
Ser garífuna fuere al lugar al lugar que se fuere, mantener
siempre la identidad como parte de éste pueblo.
La interrelación armónica entre la naturaleza, el ser
supremo, los seres materiales y los seres espirituales.
La importancia de la vida, la vida como un derecho.
Saber morir, aceptar la muerte como una transición, para
comulgar con los ancestros.
El amar en toda su magnitud, a la familia, a la sociedad;
convivencia armónica.
Corresponde al respeto hacia los demás, especialmente a las
personas mayores, lo padres y a los niños.
Implica ser útil para sí mismo, para su familia y para la
sociedad; ser servicial, prestar colaboración, hacer algo
por los demás y valerse por sí mismo.
Saber escuchar, prestar atención.
Saber hacer, saber dar, la solidaridad, la hermandad, la
hospitalidad, la cortesía. Integra aspectos tales como la
laboriosidad y la anuencia y entrega al trabajo.
Se refiere a cumplir la palabra dada, demostrar
responsabilidad, puntualidad, lealtad.
Demostración de actitudes de honradez, honorabilidad,
decencia, respeto a sí mismo.
Convivir y compartir con miembros de la familia, con
personas del mismo o de otro grupo étnico.
Se refiere a la obediencia, saber escuchar, aceptar
consejos, prestar atención.
Ser observador, ser visionario, ser precavido; saber
antecederse a los hechos.
28
PRINCIPIOS Y VALORES FORMATIVOS DEL PUEBLO
XINCA
Principios Valores
El ser humano es uno de los componentes del mundo. Existe un equilibrio entre todos los elementos internos y
externos del mundo. Un elemento da vida a otro y este a otros hasta construir
sistemas. El concepto de vida está estrictamente ligado al movimiento
constante de las energías. El fuego es sagrado y es el origen de la energía cósmica y del
alma del ser humano.
Todo lo que tiene vida es sagrado y perfectible.
La interdependencia del ser humano con los otros elementos
del universo, expresa la unidad en la diversidad.
Las fuerzas enérgicas cosmogónicas inmortalizan la vida y la
trascienden al ámbito sagrado.
La cuatriedad es la fundamentación del equilibrio cósmico
que permite hacer posible la vida del planeta tierra y de los
seres que en ella se desarrollan.
El respeto a lo sagrado de la vida y del universo. Práctica de la convivencia armónica del ser humano con
el cosmos y la medre tierra. Mantenimiento y sostenimiento de la biodiversidad. En la organización social de la comunidad todos son
complementos. La justicia es el elemento que permite la convivencia
armónica de la comunidad, es vertical y horizontal a la
vez. El idioma del ser humano, es la expresión de la
concepción de los elementos que le rodean.
29
PRINCIPIOS Y VALORES FORMATIVOS DEL PUEBLO
LADINO
Principios Valores
Honradez
Amistad
Libertad
Solidaridad
Laboriosidad
Tenacidad
Sentimiento de solidaridad y justicia
Libertad, igualdad y paz
Laboriosidad
Cultivo de la comprensión, la tolerancia y
amistad entre las naciones.
Respeto a los derechos humanos.
Conservación del entorno.
Sentido de responsabilidad
Contenido tomado de:
Documento la Cultura Maya en la Educación Nacional, UNESCO-Guatemala, 2003. Págs. 40-45
Salazar Tetzaguic, Manuel. Culturas e Intercultural en Guatemala. Instituto de Lingüística y Educación. Universidad Rafael Landívar, 2007
30
Rúbrica para micro taller de Acompañamiento Pedagógico
Tema: Los valores como fundamento de la misión y visión para establecer metas efectivas
No
presenta
Poco
evidente
Muy
evident
e
Logrado
satisfactoriame
nte
*Programa :
-Identificación institucional y de equipo de trabajo.
-Descripción y/o presentación -Objetivo(s) General(s). -Competencias a desarrollar. -Metodología de enseñanza-aprendizaje:
-Evidencia de aprendizaje.
-Valoración a estudiantes. -Referencias documentales.
*Estrategia de entrada
-Preguntas generadoras. -Imágenes relacionadas con el tema. -Esquemas, diagramas, cuadros comparativos, otros afines
-Recuperación de memoria
31
*Estrategia de desarrollo
-Hilo conductor del tema y sub-temas.
-El tema presenta interrelación con aspectos multicultural e intercultural.
-El tema presenta aspectos de género.
-El tema presenta aspectos de ambiente.
-Apropiación de contenidos.
-Desarrollo y cambios de actitudes.
-Desarrollo de la creatividad.
-Capacidad de liderazgo.
-Logro de productos por medio de: estrategias y técnicas de aprendizaje.
*Estrategia de cierre
-Generalizaciones.
-Mapas mentales, mapas conceptuales, otros afines.
-Glosario.
-Preguntas generadoras.
*Documento: tema expuesto en Micro Taller.
Desarrollado y enviado a profesora responsable del curso vía electrónica.
32
33
Micro-enseñanza No.2
Tema: La comunicación efectiva como elemento rector en el proceso de aprendizaje
El contexto histórico de La lengua de las mariposas
La película trata de muchos temas: de la amistad, la escuela, la infancia, la iniciación a la vida, pero también del miedo, del
terror, de las miserias de la condición humana… Habla también de la Historia. Los acontecimientos históricos que están detrás
de La lengua de las mariposas”, determinan claramente la vida de los personajes, tal y como queda claro al final. Durante toda
la cinta se observa un aire de nostalgia por la libertad, la esperanza y el cambio social que supuso la Segunda República
española, («Gracias a la República podemos votar las mujeres», dice la madre de Moncho) y una denuncia de la bestialidad
irracional de los que la derrocaron.
El golpe de estado de julio de 1936, lo urdió un sector importante del ejército (los generales Franco, Mola, Sanjurjo, Goded...),
inspirado y financiado por las clases poderosas del estado, los terratenientes y la alta burguesía, que abandonaron la vía legal y
parlamentaria para decantarse por las armas, el terror y la dictadura, que llevó a la muerte violenta a miles de personas
partidarias de la república y de su proyecto modernizador.
El día 18 de julio de 1936, el general Franco salió de Canarias al frente del ejército insurrecto (recordar al final de la película
cuando se dice ¡Hay guerra en África!, mientras Mola declaraba el estado de guerra y ocupaba Pamplona. Paralelamente,
Queipo de Llano se apoderaba de Sevilla y extendía la rebelión por Andalucía, provocando la inmediata represión contra las
personas progresistas).
La lengua de las mariposas
34
Sugerencias didácticas
El análisis de estas películas es necesario para docentes, ya que plantean la iniciación en la cultura, y la dificultad en la transmisión de los mensajes que tienen que
ver con los valores, al mismo tiempo que la responsabilidad e implicación de los docentes en la sociedad en la que viven. Lo que lleva tiempo y esfuerzo en
trasmitir se puede trastocar en cuestión de segundos.
o La dificultad de la enseñanza.
o La educación en valores.
o La honestidad del maestro.
o El influjo del ambiente en la educación.
o La responsabilidad del profesor en el entorno social y laboral.
o La orientación en la vida como misión o tarea del profesor.
El guión de La lengua de las mariposas, se hizo a partir de un cuento que forma parte del libro « ¿Qué me quieres, amor?», de Manuel Rivas. Cuenta una historia que
anticipa tragedia pero no la explota; maniquea si se quiere en esa descripción de tipos (arquetipos más bien) de la España rural, en esa solapada mirada a los poderes que minan la libertad. El autor de El bosque animado retrata al cacique amenazante, al ejercito desdeñoso de la República y a una Iglesia que pierde adeptos y privilegios (imposible olvidar ese diálogo entre el cura y el profesor donde el latín se torna arma arrojadiza), pero también se inmiscuye en los dolorosos senderos de la traición, del vergonzoso paso atrás y de la pérdida de dignidad. (Ismael Alonso)
LINK: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasmariposas.htm
35
36
Rúbrica para micro taller de Acompañamiento Pedagógico
Tema: La comunicación efectiva como elemento rector en el proceso de aprendizaje
No
presenta
Poco
evidente
Muy
evidente
Logrado
satisfactoriamente
*Programa :
-Identificación institucional y de equipo de trabajo.
-Descripción y/o presentación
-Objetivo(s) General(s).
-Competencias a desarrollar.
-Metodología de enseñanza-aprendizaje:
-Evidencia de aprendizaje.
-Valoración a estudiantes.
-Referencias documentales.
*Estrategia de entrada
-Preguntas generadoras.
-Imágenes relacionadas con el tema.
-Esquemas, diagramas, cuadros comparativos, otros afines
-Recuperación de memoria
37
*Estrategia de desarrollo
-Hilo conductor del tema y sub-temas.
-El tema presenta interrelación con aspectos multicultural e intercultural.
-El tema presenta aspectos de género.
-El tema presenta aspectos de ambiente.
-Apropiación de contenidos.
-Desarrollo y cambios de actitudes.
-Desarrollo de la creatividad.
-Capacidad de liderazgo.
-Logro de productos por medio de: estrategias y técnicas de aprendizaje.
*Estrategia de cierre
-Generalizaciones.
-Mapas mentales, mapas conceptuales, otros afines.
-Glosario.
-Preguntas generadoras.
*Documento: tema expuesto en Micro Taller.
Desarrollado y enviado a profesora responsable del curso vía electrónica.
38
39
Principios
Metodológicos
de Miguel
Fernández
Pérez
Principio de Autonomía
Los profesores
no pueden
sustituir las
labores de los
estudiantes
Principio de acercamiento
epistemológico Vinculación del estudiante con
la ciencia
Principio de
Individualización
Diferencias
existentes entre
los estudiantes
Principio de la
Motivación
Proporciona
energía y
dirección al
aprendizaje
Principio de Avance
Progresivo
Se debe ir
estableciendo
metas
progresivas
Principio de Activación
Desarrollo de
niveles mentales
Principio de codificación
óptima Atiende a los
niveles de análisis del
discurso
40
Fuente: Fernández Pérez, Miguel. Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid, editorial Siglo XXI. 2003, Tercera edición. Recreado por Pedro Ayerbe Echeverría.
Principio de Agrupamiento
Estructuración
micro-social del
estudiante
Principio de Inter- disciplinariedad
temática
Proyección en la
realidad
Principio de diversificación metodológica
Diferentes
métodos de
aprendizaje
Principio de inter funcionalidad
psíquica
*Saber *Hacer
*Querer *Sentir
Principio de coherencia
proceso-producto
Lo que no estuvo
en el proceso no
aparecerá en el
producto
Principio de reciprocidad
teoría-práctica La praxis debe ser
una de las finalidades del
aprendizaje
41
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE CARLOS GONZÁLEZ
ORELLANA VALOR CIENTÍFICO DE LOS CONOCIMIENTOS
Capacidad de análisis y síntesis del estudiante
UNIDAD DE CONTENIDO Y FORMA DE LA ENSEÑANZA Relación entre contenidos culturales y las formas metodológicas pertinentes
PRINCIPIO DE APRENDIZAJE ACTIVO Se debe generar en el estudiante el auto-aprendizaje
INTEGRACIÓN DE LA ENSEÑANZA Los contenidos deben estar integrados a los intereses del estudiante
UNIDAD DE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA Los conocimientos teóricos deben ser comprobados en la práctica (Praxis)
ASIMILACIÓN CONSCIENTE Captación razonable de lo que aprende el estudiante
Contenido tomado de: Gonzales Orellana. Carlos. El proceso
enseñanza-aprendizaje en la educación Superior. Colección
EDUSAC, Guatemala C.A. 2001.
42
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DE FRANCISCO GUTIÉRREZ Y DANIEL PRIETO JUEGO PEDAGÓGICO
1. Pocos conceptos con mayor profundización
9. Partir siempre del otro
2. Puesta en experiencia 10. Compartir, no invadir
3. Acuerdos mínimos 11. El sentir y el aprender
4. La educación no es solo un problema de
contenido
12. Creatividad
5. Construir el texto 13. Todo aprendizaje es un
inter-aprendizaje
6. Lo lúdico, la alegría de construir 14. No hay prisa
7. Saber esperar 15. Todo acto pedagógico da lugar a lo
imprevisible
8. No forzar a nadie 16. La educación es un acto de libertad
Contenido tomado de: Gutiérrez Pérez, F. y Prieto Castillo, D. Mediación Pedagógica. Colección EDUSAC, Guatemala C.A. 1996.
43
6. ACTITUD CREATIVA
Aprendizaje activo, dinámicas,
desafíos, aprender y reaprender.
Del texto a contexto y viceversa.
5. ACTITUD SINTÉTICA
Elaboración de resúmenes,
esquemas, mapas, diagnósticos,
conclusiones; entre otras. 4. ACTITUD ANALÍTICA
Enfatizar en la lectura, no dejar
dudas al respecto.
3. ACTITUD CRÍTICA
Búsqueda de la verdad,
fundamentos de la lectura.
2. ACTITUD INQUISITIVA
Preguntas significativas, intereses y
expectativas; presente el contexto.
1. ACTITUD CIENTÍFICA
Interés objetivo, duda ante la
evidencia actual y rechazo del
autoritarismo.
¿CÓMO APRENDER
ACTIVAMENTE DE
ESCRITOS?
Dr. Carlos Pomés
44
45
Micro-clase No.3
Tema: EL EQUIPO DE TRABAJO COMO DESARROLLO DE UN FUNCIONAMIENTO EFICAZ Cualidades que deben potenciarse en un trabajo de equipo
Espíritu de equipo
Dejar atrás su individualismo y anteponer el interés del equipo.
Colaboración Disposición para ayudar a los compañeros.
Respeto Debe saber defender sus puntos de vista.
Buen carácter Alguien con quien resulte fácil trabajar, contribuye a crear un buen ambiente.
Leal Sus argumentos son veraces y genera credibilidad.
Responsabilidad Acepta sus obligaciones y responde a las mismas.
Trabajador Ejemplo de dedicación, siempre dispuesto a asumir nuevas tareas.
Inconformista Busca permanentemente mejorar, tanto en su individualidad como en equipo.
46
COMPROMISO
CONFIANZA
COMUNICACIÓN
COORDINACIÓN
COMPLEMENTA-
RIEDAD
EL TRABAJO
EN EQUIPO
SE BASA EN
LAS CINCO “C”
47
48
Rúbrica para micro taller de Acompañamiento Pedagógico
Tema: EL EQUIPO DE TRABAJO COMO DESARROLLO DE UN FUNCIONAMIENTO EFICAZ
No
presenta
Poco
evidente
Muy
evidente
Logrado
satisfactoriamente
*Programa :
-Identificación institucional y de equipo de trabajo.
-Descripción y/o presentación
-Objetivo(s) General(s).
-Competencias a desarrollar.
-Metodología de enseñanza-aprendizaje:
-Evidencia de aprendizaje.
-Valoración a estudiantes.
-Referencias documentales.
*Estrategia de entrada
-Preguntas generadoras.
-Imágenes relacionadas con el tema.
-Esquemas, diagramas, cuadros comparativos, otros afines
-Recuperación de memoria
49
*Estrategia de desarrollo
-Hilo conductor del tema y sub-temas.
-El tema presenta interrelación con aspectos multicultural e intercultural.
-El tema presenta aspectos de género.
-El tema presenta aspectos de ambiente.
-Apropiación de contenidos.
-Desarrollo y cambios de actitudes.
-Desarrollo de la creatividad.
-Capacidad de liderazgo.
-Logro de productos por medio de: estrategias y técnicas de aprendizaje.
*Estrategia de cierre
-Generalizaciones.
-Mapas mentales, mapas conceptuales, otros afines.
-Glosario.
-Preguntas generadoras.
*Documento: tema expuesto en Micro Taller.
Desarrollado y enviado a profesora responsable del curso vía electrónica.
50
Octava
Semana
51
Micro-clase No.4: La inteligencia emocional factor importante del líder educativo
I. Información General: a. Institución: Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media b. Duración: Período de 2:00 P.M. a 5:00 P.M. c. Curso: Liderazgo Educativo y Acompañamiento Pedagógico d. Docente: M.A. Ruth Noemí Espino Galicia e. Actividad: Micro-clase. f. Tema: La inteligencia emocional factor importante del líder educativo g. Facilitadores: Nombres
Cristian Andrino Rivera
Carné:
100022572
II. Competencia:
Relaciona los cinco pilares que
desarrolla la Inteligencia
Emocional para el mejor
desenvolvimiento en su labor
docente.
III. Indicadores de logro:
Formula , en tríos; una definición de Inteligencia Emocional Establece de forma cuantitativa el nivel de su inteligencia emocional. Reflexiona cómo desarrolla la inteligencia emocional.
IV: Contenidos V. Actividades
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Inteligencia Emocional versus Coeficiente Intelectual
Pilares de la Inteligencia
Emocional (IE)
Resuelve preguntas individuales de análisis.
Reflexiona sobre la temática
Resuelve casos de IE
1.1 Presentación Power point.
1.2 Actividad de entrada, activación de pre-saberes.
52
Test de inteligencia emocional
Contesta el cuestionario de forma
individual.
Relaciona sus vivencias
Socializa su
test con otros
1.3 Test de inteligencia emocional.
1.4 Resolución de test
Historia de la IE Pilares y su
Fundamento.
Resume las ideas principales
Argumenta ejemplos de
IE.
1.5 Presentación Power Point, activación de saberes.
Lectura: Por el ojo de la
cerradura.
Lee en forma silenciosa.
Reflexiona sobre su
actuar docente
1.6 Lectura en clase
Aprendizaje significativo.
1.7 Rubrica de evaluación
VI. Principios
Metodológicos
Autonomía Activación Motivación Diversidad
metodológica
VII. Principios didácticos
Aprendizaje activo
Asimilación consciente Integración de la
enseñanza
VIII. Recursos didácticos
Cañonera
Laptop Hojas Pizarra
IX. Recursos humanos
Expositores
Estudiantes Docente Coordinadores
X. Evaluación
Tipos
Coevaluación Heteroevaluación Autoevaluación
Instrumentos
Rubrica
Cuestionario
Plan de clase
XI. Bibliografía
Echeverría, Pedro Ayerbe. El curriculum en la enseñanza superior. IIME, USAC. Guatemala, 1999; 147 págs.
Goleman, Daniel. La práctica de la Inteligencia Emocional, editorial Córcega, Barcelona. 1999, 206 págs.
www.educacion-virtual.org http://www.blogger.com/profile/14901652254238579059
53
54
55
SÍNTESIS
Por el ojo de la cerradura
Me daba miedo ir a la casa de Willyto, por eso siembre me encaprichaba cuando mi mamá me decía que fuéramos a la casa de Willyto y
Rolandito. A mi mamá le encantaba ir a esa casa. Le brillaban los ojos cuando lo mencionaba.
Me ponían a boxear con Willyto y Rolandito y era una lluvia de guantazos sobre mi cara…
Aquella tarde, vi de lejos que mi mamá se escabullía. Entro en una habitación con Don Julio, padre de Wilyto…
Me acerqué. Por el ojo de la cerradura me quedé observándolos, al punto sentí la necesidad imperiosa de que me pusieran los guantes. No
podía más. Sentía que iba a estallar. Llegué a donde estaban los boxeadores. Yo les dije que quería volver a boxear con Willyto.
Cuando Willyto estuvo delante, me le fui encima con una furia, lo apabullé con una oleada de guantazos en la nariz, en los ojos, en la frente
“Pónganme a otro”, me acuerdo que dije, y lo mismo le pasó a Rolandito. En el barrio todos me comenzaron a tener miedo… Me encantaba buscar
pleito.
Allí afuera estaba ella, mi vieja. Hace poco le dieron permiso para que
entrara a visitarme. Estaba desecha en lágrimas. “Hijo mío, ¡hasta dónde has llegado!”, me dijo, cuando abrieron la puerta de la cárcel. ¡Si supiera
que ese paso lo di hace 25 años, aquella tarde cuando la vi a ella en el cuarto con don Julio! Se lo quise echar en cara, pero ¿para qué? ¡Pobre
vieja! Que se quede ella con sus lágrimas; yo me llevaré mañana mi secreto a la tumba cuando me fusilen. Gracias, padre, por traerme la
Comunión Padre Hugo Estrada
REFLEXIÓN
Todo acto que realizamos tiene una acción positiva o negativa,
independientemente del papel que jugamos en la sociedad. Cuando
iniciamos el proceso de involucramiento a la sociedad, realizamos
actos sin una mayor madurez, por nuestra juventud con ansias de
conocer el mundo experimentamos sucesos que posteriormente se
convierten en tema de discusión. Nuestro papel dentro de casa,
como padres de familia, esposos, compañeros, entre otros también
determina una infinidad de actitudes, las cuales debemos
reflexionar y cambiar si nuestro papel no es el mejor.
El desarrollo de una inteligencia emocional no está determinado
por nuestro coeficiente intelectual, es la suma del pensar, actuar y
sentir lo que nos hace emocionalmente estables. Somos
profesionales dedicados a la educación, nuestra población es la
humanidad y en ella depositamos todo tipo de actitud, en la medida
que controle mis emociones podre direccionar mi entorno y
propiciar un ambiente de respeto, tolerancia, empatía y trabajo.
No pretendamos obviar nuestros problemas o dificultades,
debemos aprender a manejarlas y por ende propiciar un
optimismo para mí y mi entorno.
56
Ficha Pedagógica
Inteligencia Emocional
Historia
David Wechsler 1943: Factores no intelectuales que impactan el comportamiento inteligente Hasta la década del 70: La Psicología dominada por el paradigma conductista y por el movimiento de los test pasa por alto los factores no intelectuales Howard Gardner, 1983: Inteligencias múltiples Reuven Bar-On, 1988: Cociente emocional Peter Salovey y John Mayer,1990: Inteligencia Emocional Daniel Goleman, 1995: Inteligencia Emocional Últimos decenios del siglo XX:
Predominio de la Psicología Cognitiva: Observar, analizar, ordenar, clasificar, representar, memorizar, interpretar, evaluar.
La Inteligencia Emocional, un término acuñado por dos psicólogos de la
Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente
por el psicólogo, filósofo y periodista Daniel Goleman, es la capacidad de:
1) Sentir 2) Entender 3) Controlar y 4) Modificar estados anímicos: propios y ajenos. “La Inteligencia Emocional es el conjunto de actitudes, competencias, destrezas
y habilidades que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones,
estados mentales y su estilo de comunicar”
Daniel Goleman
Inteligencia emocional (IE),tiene 5 pilares:
Competencias emocionales
INTRAPERSONAL
1. Auto-conciencia
2. Auto-regulación
3. Auto-motivación
INTERPERSONAL
4. Empatía
5. Habilidades sociales
57
N
O
V
E
N
S E M A N A
58
Micro-clase No.5
Liderazgo de Servicio (Servant Leadership) y las destrezas del liderazgo personal y organizacional.
MODELAR: El líder se convierte en un modelo en quien la gente confía y elige seguir.
ENCONTRAR CAMINOS: Examina el ambiente, identifica a las personas clave y sus necesidades y desarrolla una misión y estrategia a cumplir con esas necesidades.
ALINEAR: Alinea los procesos, sistemas y la estructura con la misión, estrategia y la cultura de la organización y facilitan el desarrollo de las personas para lograr los resultados.
FACULTAR: Crean resultados que cumplan con las necesidades de las personas.
PROCESO EQUIPO DISCRECIÓN CAPACIDADES ACTITUDES MORALES RETOS DE LÍDER SERVICIO CAMBIO SENTIDO DE LA MISIÓN
R
O
L
E
S
D
E
L
L
I
D
E
R
I
D
E
A
S
Y
R
E
T
O
S
59
60
PRINCIPALES
EXPONENTES
DE
SERVANT
LEADERSHIP
61
Elementos de liderazgo en servicio
SERVANT-LEADERSHIP
1.Preocupación por atender a las personas.
2. Construir relaciones de equipo y comunidad
3. Mística por ayudar a otras personas a alcanzar el éxito
3. Establecer proactivamente las metas y dirigir el camino.
2.Crecimiento y desarrollo
1. Conócete a ti mismo. Fortalezas, debilidades, creencias y valores.
SERVIDOR PREOCUPADO EN LA PERSONA
LIDERAZGO DESARRROLLO PERSONAL E INICIATIVA
INFLUENCIA
62
Rúbrica para micro taller de Acompañamiento Pedagógico
Tema: Liderazgo de servicio (servant leadership) y las destrezas del liderazgo personal y organizacional
No
presenta
Poco
evidente
Muy
evidente
Logrado
satisfactoriamente
*Programa :
-Identificación institucional y de equipo de trabajo.
-Descripción y/o presentación -Objetivo(s) General(s). -Competencias a desarrollar. -Metodología de enseñanza-aprendizaje: -Evidencia de aprendizaje.
-Valoración a estudiantes.
-Referencias documentales.
*Estrategia de entrada
-Preguntas generadoras.
-Imágenes relacionadas con el tema.
-Esquemas, diagramas, cuadros comparativos, otros afines -Recuperación de memoria
63
*Estrategia de desarrollo
-Hilo conductor del tema y sub-temas.
-El tema presenta interrelación con aspectos multicultural e intercultural.
-El tema presenta aspectos de género.
-El tema presenta aspectos de ambiente.
-Apropiación de contenidos.
-Desarrollo y cambios de actitudes.
-Desarrollo de la creatividad.
-Capacidad de liderazgo.
-Logro de productos por medio de: estrategias y técnicas de aprendizaje.
*Estrategia de cierre
-Generalizaciones.
-Mapas mentales, mapas conceptuales, otros afines.
-Glosario.
-Preguntas generadoras.
*Documento: tema expuesto en Micro Taller.
Desarrollado y enviado a profesora responsable del curso vía electrónica.
64
D S
E E
C M
I A
M N
A
65
Micro-clase No. 6 Coaching como herramienta indispensable para todo líder en en proceso educativo
Coaching
Es un proceso dinámico e interactivo
que consiste en asistir a otros en el
logro de sus metas colaborando en
el desarrollo de su propio
potencial.
El coach
Es un facilitador del
aprendizaje, que acompaña al
otro en una búsqueda de su
capacidad de aprender para
generar nuevas respuestas
Rol
Facilitador
Provocador
Desafiante (cuestiona
estructuras rígidas de ser
nuestra forma de ser)
Proceso
De aprendizaje
Aprender a vivir mejor
Despertar el potencia que
cada uno tiene
66
Contenido tomado de: Ravier, L. (2005) Arte y Ciencia del Coaching: Su historia, Filosofía y Esencia. Buenos Aires: Unken.Whitmore, J. (2003) Coaching: Método para mejorar el rendimiento de las personas. Barcelona
Facilita recursos y
herramientas
Orienta al cambio
Conocimiento del
entorno
Metodología clara
Saber escuchar y
atender
Mejora el
desempeño
Características
Del Coachting
67
Coaching Familiar.
Formación de padres y madres implementando
las herramientas del coaching para que les
ayude en la misión de educadores
Coaching a los Alumnos.
La formación de alumnos coachees
Coaching en las Aulas.
Formación del docente como asesor académico
68
LÍNEA DE LA HISTORIA
Ishaan Awasthi es un niño de ocho
años cuyo mundo está lleno de
maravillas que nadie más
parece apreciar, los colores, peces,
perros y cometas no son sólo
importantes en el mundo de los
adultos, que están mucho más
interesados en cosas como las tareas,
marcas y pulcritud. E Ishaan sólo
parece que no puede hacer nada bien en clase. Cuando se mete en más
problemas ahora que sus padres pueden manejar, se le mandaron a un
internado para "ser disciplinado". Las cosas no son diferentes en su nueva
escuela, e Ishaan tiene que lidiar con el trauma añadido de la separación de su
familia. Un día, un profesor de arte nuevas explosiones en el escenario, Ram
Shankar Nikumbh, que infecta a los estudiantes con alegría y optimismo.
Rompe todas las reglas del "cómo se hacen las cosas", pidiéndoles que pensar,
soñar e imaginar, y todos los niños responden con entusiasmo, todos excepto
Ishaan. Nikumbh pronto se da cuenta de que Ishaan es muy infeliz, y él se
propone descubrir por qué. Con tiempo, paciencia y cuidado, que en última
instancia, ayuda a Ishaan encontrarse a sí mismo.
Link: http://www.todoroms.com/multi-taare-zameen-par-2007-m720p-brrip-770mb-rkj
Comentario
La película hace énfasis en un problema de aprendizaje, la Dislexia
(Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo,
frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora y la
atención) pero resalta el interés y la pasión de un maestro por querer
cambiar un entorno de conflicto, depresión, maltrato y abuso hacia un
niño. Las cualidades sorprendentes de este docente no son
sobrenaturales, es una persona comprometida con su labor docente,
inyectada de positivismo, comprensión y amor al prójimo. Logra sacar el
máximo potencial de un estudiante con problemas, descubre las
maravillas que pueden realizarse a través del amor.
Existen infinidad de obstáculos a los que se enfrenta el maestro, empero
Se evidencia una actitud positiva, un liderazgo y un acompañamiento
pedagógico que va cobrando
fuerza por medio de docencia.
Uno de los ejemplos que propicia
la película es la entrega absoluta
por realizar una docencia
comprometida, transformadora y
potencializa las capacidades de
nuestros estudiantes por medio
de una metodología integradora.
69
Rúbrica para micro taller de Acompañamiento Pedagógico
Micro-clase No. 6 Coaching como herramienta indispensable para todo líder en en proceso educativo
No
presenta
Poco
evidente
Muy
evidente
Logrado
satisfactoriamente
*Programa :
-Identificación institucional y de equipo de trabajo.
-Descripción y/o presentación -Objetivo(s) General(s). -Competencias a desarrollar.
-Metodología de enseñanza-aprendizaje: -Evidencia de aprendizaje.
-Valoración a estudiantes.
-Referencias documentales. *Estrategia de entrada
-Preguntas generadoras.
-Imágenes relacionadas con el tema. -Esquemas, diagramas, cuadros comparativos, otros afines -Recuperación de memoria
70
*Estrategia de desarrollo
-Hilo conductor del tema y sub-temas.
-El tema presenta interrelación con aspectos multicultural e intercultural.
-El tema presenta aspectos de género.
-El tema presenta aspectos de ambiente.
-Apropiación de contenidos.
-Desarrollo y cambios de actitudes.
-Desarrollo de la creatividad.
-Capacidad de liderazgo.
-Logro de productos por medio de: estrategias y técnicas de aprendizaje.
*Estrategia de cierre
-Generalizaciones.
-Mapas mentales, mapas conceptuales, otros afines.
-Glosario.
-Preguntas generadoras.
*Documento: tema expuesto en Micro Taller.
Desarrollado y enviado a profesora responsable del curso vía electrónica.
71
O
N
C
E
A
V
s e m a n a
72
La educación con perspectiva de género: Consiste en la formación de niñas y niños con base en principios de equidad entre los sexos. Esta tendencia abre el camino hacia la superación de la inequidad de género, ya que crea las condiciones para el acceso igualitario al mercado de trabajo y el cambio cultural en mujeres y en hombres (por ejemplo, la paternidad responsable y la repartición igualitaria de las labores domésticas), con lo que se favorece la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
La educación ambiental: Es un proceso
que busca despertar en la población una
conciencia que le permita identificarse con la
problemática ambiental tanto a nivel global
como local; busca identificar las relaciones de
interacción e independencia que se dan entre
el entorno, se preocupa por promover una
relación armónica entre el medio natural y las
actividades antropogénicas a través del
desarrollo sostenible, con el fin de garantizar
el sostenimiento y calidad de vida de las
generaciones actuales y futuras.
Educación multicultural e intercultural: Se orienta a la satisfacción de las necesidades educativas de una sociedad multiétnica, multicultural y multilingüe y al desarrollo de una
imagen ‐ autoimagen positiva en todos los educandos del país. Este enfoque educativo, toma como base la renovación del currículo educativo, a partir de la recuperación, sistematización y refuerzo de los conocimientos y experiencias socio-históricas, sobre esos cimientos se pueda fomentar un diálogo entre culturas, cada cual con sus conocimientos y
valores que enriquecen la comprensión.
73
RÚBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO
Niveles de desempeño
criterios
EXCELENTE
20%
SATISFACTORIO
15%
REGULAR
10%
DEBE MEJORAR
5%
Porcentaje
PUNTUALIDAD
Entregó el portafolio en
la fecha indicada.
Entregó el portafolio un día
después de la fecha
indicada.
Entregó el portafolio dos días
después de la fecha indicada.
Entregó el portafolio tres
días después de la fecha.
20%
ORDEN
Los trabajos solicitados
guardan el orden desde
el inicio.
Presenta los trabajos
solicitados, pero no guardan
el orden establecido.
La falta orden se debe a que
no están varios trabajos
solicitados.
No concluye con la mitad
de los trabajos
solicitados.
20%
PRESENTACIÓN
CREATIVA
La presentación del
portafolio es creativa en
su totalidad.
La presentación del
portafolio es normal en
relación a la media.
La presentación del
portafolio esta demasiada
cargada de imágenes y textos.
La presentación del
portafolio es sencilla y
sin mayor complejidad.
20%
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
En los trabajos se
evidencia que hubo
aprendizaje.
En los trabajos se evidencia
parcialmente que hubo
construcción del
aprendizaje.
En los trabajos se evidencia
un inicio limitado del
aprendizaje.
En los trabajos se
evidencia repetición de
contenidos.
20%
REFLEXIÓN
El proceso de reflexión
está presente en todas
las unidades del curso.
Existe una reflexión media
en los trabajos presentados.
Hay reflexión limitada en los
trabajos presentados.
No se evidencia un
proceso de reflexión en
las actividades.
20%
Total : 100%
74
S
E
M
D O C E A V A
N
A
75
¿QUÉ APRENDÍ?
La integración de diversas técnicas para
propiciar un aprendizaje, con ello generar un
proceso de autoevaluación y auto-reflexión.
Seleccionar contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales que estimulen
mi aprendizaje a través de diferentes
estrategias pedagógicas.
Análisis y síntesis de contenidos para
desarrollar un aprendizaje significativo e
integrado.
Estimular procesos de creatividad.
¿CÓMO APRENDÍ?
Analizando y sintetizando los contenidos para
su recopilación e interpretación a través de
organizadores gráficos, mapas mentales y
conceptuales, afiches, esquemas; entre otros.
Integrando las diferentes técnicas de
evaluación de desempeño para desarrollar
evidencias de logro.
A través de reflexiones entorno a las
temáticas de estudio y el análisis de films y
documentos de texto.
Investigando otras temáticas que reforzaron
los contenidos propiciados en clase.
¿PARA QUÉ APRENDÍ?
Para desarrollar diferentes técnicas de evaluación de
desempeño y poder recrearlas con mis estudiantes.
Para vincular la teoría con la práctica y poder generar
procesos de autoevaluación y reflexión.
Para ser el actor principal de mi aprendizaje, por medio
de la construcción del mismo.
Para encontrar un sentido a mi labor docente y recrear
estas experiencias significativas.
EVALUACIÓN
76
FUENTES
Bibliográficas
Aldana Mendoza, Carlos. Ciencia y conocimiento. Guatemala, editorial Piedra
santa, 1992. p 122.doza,
Aldana Mendoza Carlos. Hacia la transdisciplinariedad. Guatemala, IPNUSAC,
2010 p 7
Documento la Cultura Maya en la Educación Nacional, UNESCO-Guatemala, 2003. Págs. 40-45 Echeverría, Pedro Ayerbe. El curriculum en la enseñanza superior. IIME, USAC. Guatemala, 1999; 147 págs. Ferrater Mora, J. La filosofía moral de, Documenta Universitaria, Girona, 2008. Goleman, Daniel. La práctica de la Inteligencia Emocional, editorial Córcega, Barcelona. 1999, 206 págs. Grajeda Bradna, G. Una Estrategia de Aprendizaje. URL, 1994. 145 págs. González García, Juan Carlos. .Diccionario de Filosofía. Autor: Editorial Edaf, 2da
Edición, Madrid, España, 2004.
Gonzales Orellana. Carlos. El proceso enseñanza-aprendizaje en la educación Superior. Colección EDUSAC, Guatemala C.A, 2001
Direcciones electrónicas
1. Aprendizaje cooperativo en el aula. http://www.youtube.com/watch?v=jDzF3aHKxxM 2. Aprendizaje significativo y por descubrimiento
http://www.slideshare.net/no_alucines/estrategias-docentes-para-un-
aprendizaje
3. Cine educativo http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasmariposas.htm 4. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española http://www.rae.es 5. Ética y Moral www.dgb.sep.gob.mx/...eticayvalores.../diferenciaentreeticaymoral
6. Ética y Valores www.dgb.sep.gob.mx/...eticayvalores.../diferenciaentreeticaymoral
7. Educación Virtual www.educacion-virtual.org 8. Guía del Educador Coaching http://www.guiagenero.com/GuiaGeneroCache/Pagina_Educacion_000156.html
77
Gutiérrez Pérez, F. y Prieto Castillo. Mediación Pedagógica. Colección EDUSAC,
Guatemala C.A, 1996.
Mackin, Deborah. Expert en Team Building "Difference between team and
group"
Najarro Arriola, Armando. Evaluación de los aprendizajes en la escuela primaria. San José, CECC/SICA, 2009 p 10 Pimienta Prieto, Julio. Las competencias en la docencia universitaria. Pearson Educación, México, 2012 p 51-52 Pozo, Mauricio Ignacio. Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza editorial. 1999 Reference 1. Katzenbach, J.R., Smith, D.K., The Wisdom of Teams: Creating the High-Performance Organization, Harper Business, 1993 Ramírez, Leonor. Relaciones humanas y públicas. Ética profesional Ravier, L. Arte y Ciencia del Coaching: Su historia, Filosofía y Esencia. Buenos Aires, 2005. Rico Gallegos, Pablo. “Praxis posible” (Teoría de la investigación para la práctica docente). Unidad 164 de la Universidad Pedagógica Nacional, Zitácuaro Salazar Tetzaguic, Manuel. Culturas e Intercultural en Guatemala. Instituto de Lingüística y Educación. Universidad Rafael Landívar, 2007
Tobón Tobón, Sergio. Secuencias didácticas, aprendizaje y evaluación. Pearson Educación, México, 2010 p 119 Unken. Whitmore, J. Coaching: Método para mejorar el rendimiento de las personas. Barcelona, 2003.
9. Inteligencia emocional. Graficas de áreas http://www.helios3000.net/tests/eq.shtml 10. La lengua de las mariposas (película)
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasmariposas.htm
11. Película Taare Zameen Par http://www.todoroms.com/multi-taare-zameen-par-2007-m720p-brrip-770mb-rk 12. Plataforma CHEA www.estilosdeaprendizaje.es 13. Portafolio, características, ventajas y desventajas.
http://fernandosantamaria.com/blog/2008/04/apuntes-sobre-e- portafolios/
14. Técnica de las tres Q http://diosaatena18daniel.blogspot.com/2010/10/qqq-que-veo-que-no-veo-que infiero-es.html 15. Wikipedia http://www.wikipwdia.com