portafolio de curso
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CAPACITACIÓN AL PROFESORADOPORTAFOLIO DE CURSO: RÚBRICAS Y REACTIVOS
ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA AGROPECUARIA DE MANABÍMANUEL FÉLIX LÓPEZSEP 2015-MAR 2016
BIENVENIDOS
EJES TEMÁTICOS
1. Presentación de los documentos y tablas sobre el Diagnóstico de
niveles de cumplimiento del Portafolio de Curso por Carreras
2. Nuevo repaso a la relación Logros-Contenidos-Instrumentos de
Evaluación
3. Importancia de una buena definición de los Criterios de
Evaluación de cada Logro
4. Diseño de matrices de rúbricas
5. Conocer las directrices del Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (INEVAL) para la redacción de reactivos
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Base expositiva: Sistematización de la Normativa yDiagnóstico por Carreras
Base teórica: repaso a la relación entre sí de loselementos del Portafolio
Trabajo en Equipo por asignaturas afines: definición decriterios de evaluación y diseño de matrices de rúbricas
Socialización de documentación oficial: reactivos deopción múltiple del INEVAL
BASE EXPOSITIVA
•SISTEMATIZACIÓN DE
LA NORMATIVA
• INFORME DE
CUMPLIMIENTO
•DIAGNÓSTICO DEL
PORTAFOLIO POR
CARRERAS
BASE TEÓRICA
CONTENIDOS•¿En base a qué se han programado?
•¿Están bien secuenciados?
LOGROS•¿Qué relación tienen con los CONTENIDOS?
•¿Cuál con los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS•¿Cómo redactarlos?
•¿Sirven para evaluar los LOGROS?
CONTENIDOS
1.¿En base a qué se han programado?: ¿Cómo y por qué?
Programados por el profesor/a anterior
Adapto la programación porque soy especialista en el tema
Programación de otras universidades: nacionales, europeas, latinoamericanas,…
Programación en base al Libro elegido de Texto Base
c
CONTENIDOS
2. ¿Están bien secuenciados?
Número de Semestres que lo he experimentado
Modificaciones que he introducido según lo reflejado en el Informe FINAL
3. ¿Temporalizados?¿Cuántas semanas un tema?
Este semestre: 15 semanas efectivas
c
LOGROS Relación con CONTENIDOS:
Se tomará en consideración desde el C3 al C6 de la Taxonomía Bloom
Luego se determinará: ¿Cuál es el más conveniente?
TALLER DE REALIZACIÓN PRÁCTICA
L
TALLER EN GRUPO
1Elegir una asignatura más o menos común al grupo
2Extraer los verbos (niveles) de los Logros
3Elegir el instrumento o los instrumentos mejores para evaluarlo
4Razonar la elección
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son elementos en los que los docentes fijan su atención a la
hora de evaluar un Logro.
Han de ser objetivos y consistentes
Se le adjuntará una escala de valoración a cada criterio (Número o Porcentaje)
EJEMPLO: Competencias básicas
INSTRUMENTOS y RÚBRICAS:
¿Qué es una rúbrica?
¿Para qué sirve una rúbrica?
¿Cómo construir rúbricas?
- Elementos de una rúbrica
- Pasos a seguir para construirlas
I R
GRACIAS
ACUERDO PREVIO
Es el alumnado, individualmente o en grupo quiendebe cumplir con el logro de aprendizajepropuesto. Esto significa que el profesorado da aconocer la base orientadora de la actividad y larúbrica para la evaluación de la misma.
El alumnado debe conocer antes de realizar laactividad, cómo será evaluado.
TRABAJAREMOS: Estructura cooperativa básica: 1-2-4
El docente plantea una pregunta al equipo de cuatropersonas, que seguirán los siguientes pasos:
Primero la resuelven individualmente
Segundo: de dos en dos, intercambian las respuestas y lascomentan. Se ponen de acuerdo en una única respuesta.
Tercero: los cuatro ponen en común las dos respuestas yentre todos componen la respuesta más adecuada.
RÚBRICA: ¿Qué es?
Una rúbrica o matriz de valoración, es un recurso
para la evaluación y calificación del aprendizaje,
de los conocimientos o del desempeño de los
estudiantes en una actividad concreta.
Establece criterios o indicadores y una escala de
valoración para cada uno de ellos.
RÚBRICA: ¿Para qué sirve?
Sirven para dotar al profesorado de criterioshomogéneos, coherentes y transparentes para evaluar ycalificar las tareas del alumnado. A la vez, para queestos tengan claro qué se espera de ellos y ellas.
Se emplean en todo tipo de actividades (trabajosindividuales o grupales, exposiciones, prácticas…) y enlas diversas modalidades de formación (presencial, e-learning…).
RÚBRICA: ¿A quién beneficia?
PROFESORADO ALUMNADO UNIVERSIDAD
1. Facilita la realización de una evaluación homogénea y completa para los diferentes alumnos.
2. Permiten compartir con otros profesores/as los criterios de evaluación empleados, con
lo que se facilita que la calificación sea coherente entre unos y otros, también dentro de la misma materia.
3. Permiten evaluar tareas y materias complejas
1. Ayudan a comprender cómo las
tareas se relacionan con el contenido del curso
2. Disponen de un referente público y concreto sobre los aspectos que se van a tener en cuenta en su evaluación y, por tanto, sobre los que deberán centrar sus esfuerzos para ser valorados positivamente en la realización de la tarea de que se trate
3. Facilitan la autoevaluación y la evaluación por pares
1. Transmiten transparenciaal prefijar de forma clara los criterios que se emplean en la evaluación.
2. facilitan la coherencia y la similitud de criterios entre profesores y materias
ELEMENTOS DE UNA RÚBRICA
Criterios de evaluación
Escala de valoración de los criterios
Desempeño o conducta esperable para cada uno de los elementos de la escala de evaluación en cada criterio
EJEMPLO: Rúbrica para evaluar la participación en un Foro de debate
CONSTRUIR UNA RÚBRICA
1. Definir los Criterios de evaluación
2. Establecer el peso de cada criterio
3. Establecer los niveles para cada criterio
describiendo los comportamientos esperados
MODELOS DE RÚBRICAS
• SIMULACIÓN EMPRESARIAL
• ANÁLISIS DE CASOS
• ÉTICA Y ECONOMÍA
• REPORTE DE PRÁCTICAS
RECORDAMOS REDACCIÓN DE LOGROS
(VER Sílabo)
Verbo
(C4) Examinar Contenido
los Centros de ingresos, de costes y los desequilibrios presupuestarios en la tesorería de la empresa
Contexto
proponiendo soluciones ante las desviaciones observadas.
RECORDAMOS CORRESPONDENCIA: LOGROS-CONTENIDOS
Verbo
(C4) Examinar Contenido
los Centros de ingresos, de costes y los desequilibrios presupuestarios en la tesorería de la empresa
Contexto
proponiendo soluciones ante las desviaciones observadas.
TEMA 2.
EL CONTROL
PRESUPUESTARIO Y
FINANCIERO
2.1 Objetivos de la planificación
y el control financiero
2.2 El proceso presupuestario y
la estructura básica del Flujo
de Tesorería
2.3 El Control en los centros de
Coste: el almacén, la gestión
de stock y los costes de
personal
2.4 El Control en los centros de
Ingreso: pronósticos de
ventas, precios y PMM
MODELO DE RÚBRICA
PARA LA ESPAM MFLSECUENCIA COMPLETA: LOGRO-CONTENIDOS-RÚBRICA
MATRIZ DE LOGROS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS E INSTRUMENTOS
BANCO DE REACTIVOS O ITEMS
SOCIALIZACIÓN DE LAS DIRECTRICES DEL INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (INEVAL)
ESTRUCTURA COOPERATIVA BÁSICA: Folio giratorio
El docente encarga una tarea al equipo de cuatro personas, que seguiránlos siguientes pasos:
Primero: un integrante del equipo empieza a escribir su parte en un folio“giratorio” y lo pasa al que tiene a su lado siguiendo la dirección de lasagujas del reloj, para que escriba su parte de la tarea en el folio.
Y así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo hanparticipado en la tarea.
NOTA: cuando una persona del equipo escribe su parte, los demás han de
estar atentos, ayudarle, corregirle..., puesto que todos son responsables
de la producción del equipo (no sólo de su parte...) Cada uno escribirá con un color diferente.
TRABAJO A REALIZAR:
Elaborar dos reactivos Ordenar los pasos a seguir para elaborar una Rúbrica
Completar una frase sobre los beneficios de la evaluación con rúbricas
VER MODELOS DE REACTIVOS
TRABAJO A REALIZAR: Elaborar cuatro
reactivos de opciones múltiples
siguiendo las directrices del INEVAL
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO
02/10/2015
EJES TEMÁTICOS
1. Nociones de aprendizaje cooperativo
2. El trabajo en equipo como recurso para enseñar
3. Introducción a la metodología del trabajo colaborativo
4. Estructuras cooperativas básicas
5. Planteamiento de retos o problemas en base a logros
BREVE APUNTE SOBRE EL PAÍS VASCO
PAIS VASCO
PIB per capita EU27 - 100
PAIS VASCO
Tasas de desempleo EU27 - 100
PAIS VASCO
Indicador de Desarrollo Humano
PAIS VASCO
Productividad laboral por persona empleada
¿CÓMO Y POR QUÉ?
NUEVAS METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJECOOPERATIVO Y COLABORATIVO
¿Qué pretendemos claramente posibilitar?
Participación en la construcción de su conocimiento.
Responsabilidad en todos los elementos del proceso.
Diseñar, gestionar, observar, intervenir, procesar.
Control del proceso de aprendizaje.
Evaluación final del grado de consecución de los objetivos.
Favorecer la reflexión.
Habilidades
Actitudes
Valores
Contenidos
Establecimiento claro de objetivos de aprendizaje
Papel del alumnado: ACTIVO
Papel del profesorado: GUÍA / FACILITADOR
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Es un término genérico usado para referirse a un
grupo de procedimientos de enseñanza queparten de la organización de la clase enpequeños grupos, mixtos y heterogéneos dondeel alumnado trabaja conjuntamente de formacoordinada entre sí para resolver tareasacadémicas (interactuando, cambiandoinformación,…) y profundizando en su propioaprendizaje.
Cambio del “YO” por el “NOSOTROS”
¿Es esto un trabajo en grupo… y ya está?
TRES REQUISITOS BÁSICOS:
- Tarea realmente grupal (participación de todos, solución
conjunta, todos aprenden…).
- La solución de la tarea debe requerir, forzosamente, la
contribución de cada uno de los miembros del grupo.
- El grupo debe disponer de los recursos necesarios que le
permitan avanzar.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
1.- Interdependencia positiva
2.- Interacción cara a cara estimuladora
3.- Responsabilidad personal y grupal
4.- Habilidades interpersonales y de equipo
5.- Evaluación grupal
1. Lleve algo del mismo color
2. Mes de nacimiento
3. Número de hermanos
4. Playa o montaña para veranear
5. Deporte preferido
6. Estilo de música que más te gusta
7. Estación del año preferida
8. Número de pie
9. Actividad de ocio preferida
10. Continente que más te gusta
11. Comida preferida
12. Medio de transporte preferido
ESTRUCTURAS SIMPLES(Spencer Kagan)
Las estructuras Kagan de Aprendizaje Cooperativo son estrategias de
instrucción, basadas en cómo aprende el cerebro y diseñadas para
involucrar a los diferentes estilos de pensar y aprender
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ESTRUCTURAS SIMPLES DE AC (SPENCER KAGAN)
APRENDIZAJE COLABORATIVO BASADO
EN RETOS O PROBLEMAS
El Aprendizaje Basado en Problemas es una forma de aprendizaje en la que los alumnos planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase
(Blank, 1997; Dickinson, et al., 1998; Harwell, 1997).
El PBL (Problem Based Learning) es un método de trabajo activo
que se caracteriza por los siguientes aspectos:
1. Plantea problemas orientados a la adquisición de conocimientos y
destrezas durante su proceso de resolución. 2. Favorece la participación activa de los alumnos, dándoles pleno
protagonismo.
3. Estructura el trabajo en pequeños grupos.
4. Recurre necesariamente a conocimientos previos interdisciplinares.
5. Fomenta el pensamiento crítico que lleva a cada alumno a tomar
posicionamientos frente a situaciones de su entorno.
6. Plantea la figura del profesor como diseñador del proceso y guía
durante este.
7. Favorece la metacognición, es decir, la capacidad de autorregular el
propio aprendizaje (planificando estrategias, controlando el proceso, evaluando y actuando en consecuencia).
