portafolio. curso curriculum universitario en la educación superior

Curriculum en la Enseñanza Superior 2011

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Portafolio del Curso Currículo Universitario en la Educación Superior Impartido por la M.A. Edna Rossana Martínez Solórzano Recopilación: Licenciado Rolando Antonio Castillo López

Introducción

Acciones como recopilar todo lo que se ha puesto a la vista en una clase es importante, porque se convierte en un documento de consulta, referencia o apoyo para cualquier tipo de investigación, complemento de una clase, guía para elaborar un programa, diseño curricular o por cuestiones de docencia. Es por eso importante la última tarea planificada por la M.A. Rossana Martínez Solórzano, en su curso Currículo Universitario en la Educación Superior, que es precisamente el contenido de este trabajo.

En este portafolio se recopiló todo lo que se observó, discutió, resumió, valoró y aprobó, tanto de manera documental, como virtual, en clase presencial y por la plataforma de la universidad. Trabajos individuales y hechos de manera cooperativa durante el curso en clase, y fuera de ella, en lo experimental y también de manera investigativa.

El curso se inició el 4 de octubre y concluirá el 30 de noviembre con la presentación del proyecto diseño curricular de 8una carrera universitaria, en este caso el grupo le correspondió elaborar el de la Maestría de Educación Especial, que llevó investigación de campo, consulta documental, teoría científica y discusión de grupo en un trabajo cooperativo, además de la presentación individual que tuvo que hacer cada alumno.

Al final quedó el presente cartapacio, que se convierte en un consolidado de todo el curso y un portafolio que permanecerá siempre en la biblioteca virtual y real de mi biblioteca para su momento.


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Contenido del curso Currículo Universitario en la Educación Superior

Bienvenida de la Plataforma

¡Estimados estudiantes!, muy bienvenidos al curso de Currículo Universitario en la Educación Superior, estaremos compartiendo durante diez semanas el tema del Currículo, será muy enriquecedor compartir con todos ustedes su conocimientos y experiencias, todo ello contribuirá a desarrollar un curso muy productivo entre todos. En la primera semana encontrará un cuestionario de conocimientos previos, que tiene como objetivo realizar un diagnóstico de cuánto conoce usted sobre el tema de currículo, respóndalo y conforme se desarrolle el curso vaya confrontando cada una de las preguntas. Muy buena suerte y adelante.

Novedades

PRIMERA SEMANA

CLASE PRESENCIAL Tema: Conceptos y Orígenes del Curriculum

Contenidos 1. Orígenes de término curriculum 1.1 Introducción 1.2 ¿Cómo nos llegó el término curriculum? 2. Una mirada a la historia 2.1 Etapas del desarrollo curricular Objetivos Al finalizar la lectura y estudio de esta unidad, usted estará en capacidad de: 1.1 Analizar las distintas definciones de "currículo" y sus elementos en común, que le permitirán elaborar una conceptualización propia. 1.2 Describir brevemente los orígenes del termino curriculum y así establecer un importancia en el ámbito educativo y didáctico universitario. Unidad No. 1 Conceptos y orígenes del curriculum documento PDF

TAREA Hoja de Trabajo No. 1

Roxana Martínez cel. 52082034. Paulo Castro UMG Virtual [email protected]

[email protected]

Trabajo Final: Reforma Curricular de una Carrera


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Lunes 17:00 19:30 horas capacitación de la plataforma. Usar el código de estudiante, que se encuentra en la parte superior izquierda, dónde dice correo electrónico. Es el Pasward.

Curso diseñados. Es una réplica de lo que se dio en el semestre pasado. La primera tarea ya está subida en la plataforma.

Miunimg

Miunimgvirtual

Cursos;

Metodología

Currículo de la Educación Superior

Tramitar certificación de cursos

Solicitar 2 certificaciones

Las clases presenciales son cada 15 días

Miércoles 28 presencial

Miércoles 5 a distancia


Miércoles 19 a distancia


Miércoles 2 nov a distancia

Miércoles 9 nov presencial

Miércoles 16 y 23 a distancia


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Qué es el Curriculum?

Tomar en cuenta la filosofía de la institución a la hora de elaborar un curriculum. Leer a Bosner. Funciona como guía diaria, un texto, una ruta de estudio, y como experiencias planeadas. Todas las experiencias planeadas de cómo van a aprender.

La semana en la plataforma se cierra a los 8 días.


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Universidad Mariano Gálvez Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: El Curriculum Universitario en la Educación Superior Catedrática: Ms. Edna Rossana Martínez Solórzano Alumno: Lic. Rolando Antonio Castillo López.

Análisis comparativo del conocimiento de Currículo

Por: Lic. Rolando Antonio Castillo López.

Dando respuesta al ejercicio pedagógico sobre el tema Currículo, planteado por la catedrática Edna Rossana Martínez Solórzano, en el curso El Currículo Universitario en la Educación Superior, hubo necesidad de aplicar una pequeña y rápida investigación en diferentes campus universitarios, entrevistar a catedráticos de diferentes facultades y conocer lo que ellos entienden por ese término específico.

El primer contacto que se tuvo fue con el Licenciado Sergio Sum, catedrático de las Universidades San Carlos de Guatemala y Mariano Gálvez, ambos en los centros departamentales de Quetzaltenango.

El Licenciado Sergio Sum García, catedrático de las facultades de Contaduría Pública y Auditoria de la Universidad de San Carlos de Guatemala, y Derecho en la Universidad Mariano Gálvez, e interpretó la palabra Currículo como herramienta indispensable que sirve de guía para el maestro y estudiante, para que las dos partes conozcan el programa del curso.

Para el Licenciado Sum García, se han dado cambios curriculares en ambas universidades, porque piden más praxis en la pedagogía.

Universidad Mesoamericana

La Doctora Nichte de Castellanos, Catedrática del curso de Diagnóstico de la Facultad de Odontología, de la Universidad Mesoamericana.

La profesional que explicó que la facultad tiene 5 años de estar funcionando como carrera,

Para ella el Currículo es el Pensum que se aplica en los alumnos, lo que ellos estudian durante la carrera hasta su graduación. Aclara que se tienen contenidos por cumplir, y


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los cambios se harán hasta que se reciba el primer estudiante y para eso falta un año. Se han hecho cambios pero en los contenidos, no en los mapas.

Por su parte el doctor Miguel Hernández Manrrique, trabaja en la Facultad de Ciencias Médicas, en la Universidad Mesoamaricana e imparte el curso de Semiología y Fisiopatología, y como pedagogo considera que el currículo es en base a las ciencias básicas, que lleva teoría y práctica en diferentes porcentajes.

Asegura que en la facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Mesoamericana no se han dado cambios curriculares desde hace 10 años que tiene la academia de funcionar.

Universidad Rafael Landívar

El Licenciado Alberto Axt Rodríguez, que imparte clases en la facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Rafael Landívar, reconoció que el currículo es la maya de información para una carrera, y aplica las herramientas en su pedagogía, considerando lo teórico con lo académico.

En cuanto a los cambios curriculares, informó que se mantienen en constantes revisión, aunque tarde mucho, más se da la revisión y los cambios de contenidos.

Universidad Galileo

La Licenciada Rosa Anita Nufio, catedrática de cursos de periodismo, Opinión Pública e Imagen Pública, en la Universidad Galileo, comentó que trabajan mediante un currículo, que es el contenido y programa de estudios para docentes y alumnos.

La profesional informó que utiliza herramientas de la tecnología y que la universidad da la libertad para aplicar lo necesario en las clases, además facilitan todo lo necesarios para la pedagogía mediante la modernidad.

Conclusión

Como resultado del sondeo que se realizó en distintos campus universitarios a catedráticos de diferentes facultades, se puede concluir que tienen noción de lo que es un currículo, pero como lo han dicho los investigadores de la educación, se tienen muchos conceptos y todos relacionados con el contexto real de los contenidos de estudio.

Cada quién lo aplica a su manera y tiene su propio concepto en base a la experiencia pedagógica que ha tenido.


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En algunos casos se han dado cambios en los contenidos y el análisis permanente de los programas, en otros por ser carreras nuevas esperan egresados para aplicar la restructuración al pensum de estudios, de ser necesario.

Universidad Mariano Gálvez Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: El Curriculum Universitario en la Educación Superior Catedrática: Ms. Edna Rossana Martínez Solórzano Alumno: Lic. Rolando Antonio Castillo López.

Interesante ejercicio comparativo

Por: Lic. Rolando Antonio Castillo López

Me pareció sumamente interesante el ejercicio comparativo de Chesterton, que no cabe duda lo usare para el futuro en los momentos que quepa su análisis e interpretación, porque deja claro cuando el pensamiento es positivista y con visión general se tiene claros los objetivos, mientras que los demás que estaban en la misma obra de trabajo, con su respuesta se encerraron en su propio campo operativo, sin ver más allá de lo que se puede hacer.

Como dato importante en la investigación pedagógica, en el texto de lectura en PDF, en la segunda etapa de la tradición interpretativa, se considera al docente como un agente curricular, en oposición a un agente trasmisor de conocimiento, porque para Stenhouse el Curriculum es una realidad expresada en problemas prácticos que se deben resolver mediante hipótesis e investigaciones.

Lo que considera importante porque es parte de lo que se debe aplicar, se debe dejar de ser simplemente un portador y transmisor de conocimiento, y obligar al alumno para que el sea investigador social de sus propios problemas, para que encuentre las respuestas que busca, mediante planteamientos hipotéticos.

Para entender el curso EL CURRICULO UNIVERSITARIO EN LA EDUCACION SUPERIOR, es importante que queden claro tres conceptos usados en la pedagogía y que por su similitud a causado cierta confusión en cuanto a su interpretación. Currículum: Es el Plan de estudios en latín.

Currículo: Se trata de lo mismo solo que en castellano.

Plan de estudios.

Curricula: Es el plural de este término.


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Currículo (y la palabra del latin curriculum -plural curricula-) puede referirse a:

Curriculum vitae, conjunto de experiencias laborales que se reúne en un documento.

Plan de estudios (véase plan y estudios).

Currículo (educación), diseño educativo que permite planificar las actividades académicas.

Currículo oculto

Historia El termino Curriculum era desconocido en América Latina en la segunda mitad del siglo XX, sin embargo los anglosajones ya lo utilizaban. Fueron las investigaciones de Stephen Kemmnis, las que establecieron que la palabra se empleó por primera vez en el año de 1633, en la Universidad de Glasgow, Escocia, dentro del marco de la Reforma Educativa Calvinista Escocesa. Sin embargo, a pesar de esta variedad de definiciones se ha encontrado que el Concepto de Curriculum, en sus aspectos operativos se expresa con tres alcances: · El currículum como normativa oficial. · El currículum como instrumento pedagógico-didáctico que planifica las actividades educativas de un establecimiento docente. · El currículum como conjunto de experiencias y oportunidades de aprendizaje.

Concepto reconocido

Vale la pena agregar que la Real Academia Española no reconoce el termino Curriculum, ni Curricula, únicamente identifica Currículo. Aclara que la palabra tiene raíces latinas.

(Del lat. curricŭlum). 1. m. Plan de estudios. 2. m. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. 3. m. currículum vítae.

Bibliografía:


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http://buscon.rae.es/draeI/

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADcula

(Tomado de Miguel Angel Zabalza en Diseño y Desarrollo Curricular (1997:13)

Licenciada Edna Rossana, es un gusto saludarla

Mil disculpas por no haber puesto el logo de la universidad y la portada del trabajo, prometido que de aquí en adelante lo haré. De todos modos se lo envió adjunto de nuevo en el presente correo y también aquí va el link para que por favor se sirva observar el video que realice. Espero llene las expectativas. Trate de hacerlo en menos tiempo, lo edite, pero se quedó con 15 minutos, porque considere importante todo lo que se editó

http://www.youtube.com/watch?v=kvmVq32i6cs

Universidad Mariano Gálvez Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: El Curriculum Universitario en la Educación Superior

Hoja de Trabajo No. 1

Elabore un cuestionario y aplíquelo a 5 compañeros docentes de nivel universitario, las tres preguntas son:

a) Para usted ¿qué es currículo? b) ¿Cuáles son los elementos del currículo? c) ¿Qué sabe de la Renovación Curricular en su institución?

Tabule y analice los resultados. Anótelos en un pequeño informe y elabore su propio comentario. Preséntelo en la próxima clase, súbalo a la plataforma MOODLE

No olvide anotar la siguiente información de cada docente entrevistado:

Universidad:________________________________________Semestre:______Horario:_________

Curso:______________________________________________Fecha:________________________

Estudiante que entrevistó:__________________________________________Carné:________________________


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COMENTARIOS ADICIONALES:

SEGUNDA SEMANA

CLASE A DISTANCIA Tema: Conceptos y orígenes del Curriculum (Continuación)

Contenidos 3. Distintos signficados del término currículum 3.1 Cuadro con diferentes definciones y autores 4. Los seis conceptos comunes del término currículo Continuación de la Unidad No. 1 documento PDF video concepto de curriculo archivo

TAREA Suba aquí el cuadro con diferencias y semejanzas de definciones de currículo (valor 5 puntos) Tarea Subir aquí el reporte y tabulación sobre la encuesta realizada a sus compañeros catedráticos (valor 5 puntos)

Elementos, fuentes y características del Currículum

1. Componentes del currículo: los sujetos, los procesos y los elementos.

2. Elementos del currículo: qué, cuándo, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.

Componentes

Los componentes del currículo se clasifican en sujetos, procesos y elementos.

En el caso de los sujetos son los que participan, los actores directos o indirectos que desarrollan el currículo y configuran sus elementos. Lo conocen, interpretan y modifican según sus necesidades. Deberían de ser los docentes, estudiantes, padres de familia y miembros de la comunidad.


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Los procesos son las acciones que los actores curriculares aplican para discutir, planear, elaboración y redacción final del curriculum. Por supuesto respetando los fundamentos filosóficos como hombre, mujer, sociedad, comunidad, escuela, entre otros.

En los procesos se pueden incluir la investigación, programación, implementación, ejecución y comunicación.

Los elementos que no son procesos, ni tienen calidad humana, hacen referencia a los componentes del programa, como objetivos, contenido, método, medios, materiales, contexto, herramientas, infraestructura y tiempo.

Definición

Por tal razón el currículo se define en el conjunto de sujetos, elementos y procesos organizados sistemáticamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.

1. Componentes del currículo Aldana de Insausti (2000:55) y Galo de Lara (1987) nos presentan que el currículo está constituido por componentes y éstos se clasifican a su vez en sujetos, procesos y elementos. · Los sujetos Son las personas que participan. Son los actores que directa o indirectamente participan en el desarrollo del currículo y en la configuración de sus elementos. Lo conocen y modifican para adecuarlo a sus expectativas y circunstancias. En este grupo tenemos a los estudiantes, los docentes, los padres de familia y los miembros de la comunidad. · Los procesos Son las acciones que los sujetos curriculares realizan para planear y ejecutar el currículum, de acuerdo a su rol y marco de acción. En esta parte se desarrollan los planteamientos referidos al desarrollo de los fundamentos filosóficos como son el concepto de hombre, sociedad, educación, escuela, fines de la educación, entre otros. Se mencionan otros procesos tales como la investigación, programación, implementación, ejecución y comunicación. · Los elementos Son los componentes que no tienen la calidad de humanos y que tampoco son procesos. Hacen referencia a los componentes del programa de estudios que son: objetivos, contenidos, métodos, medios, materiales, infraestructura y tiempo. Por lo tanto el currículo se define como el conjunto de sujetos, elementos y procesos organizados sistemáticamente para lograr los aprendizajes deseados. El modelo interrelaciona tres coordenadas: los sujetos, los elementos y los procesos. COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Sujetos

Estudiantes Docentes Comunidad


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Procesos Procesos Investigación

Programación Implementación Evaluación

Ejecución Elementos Objetivos: Generales y específicos Contenidos Actividades de aprendizaje Medios Materiales Infraestructura Tiempo

Elementos del currículo Los elementos del currículo responden a las 4 preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? ¿Qué enseñar? Los objetivos tienen que ver con el crecimiento personal que se quiere producir, facilitar, alcanzar en los estudiantes a través de la enseñanza. ¿Cuándo enseñar? Nos ayuda a saber cuando ordenar y sencuencias los objetivos y los contenídos en función de lo que el estudiante es capaz de hacer y aprender en un determinado momento. ¿Cómo enseñar? Al tener claro qué enseñar y cuando enseñar, se aplica la metodología. Todos las estrategias y principios metodológicos, el trabajo grupal, los tiempos y espacios, los recursos, herramientas que se empliarán. Es decir la planificación del período de la enseñanza aprendizaje. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? La evaluación debe ser inicial, formativa y sumativa. Se pretende comprobar los alcances de los objetivos propuestos y programados. Se puede hacer a través de estrategias y procedimientos de evaluación. Estas preguntas se las planteó allá por los años cuarenta (siglo XX) el norteamericano Ralph Tyler de la siguiente forma: _ ¿Qué fines debe alcanzar la escuela? _ ¿Cómo se pueden seleccionar actividades de aprendizaje con mayores


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probabilidades de alcanzar esos fines? _ ¿Cómo organizar las actividades para un aprendizaje efectivo? _ ¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje? _ ¿Cómo debe trabajar el personal docente superior en la elaboración del currículo? Cada una de las anteriores interrogantes están desarrolladas en el libro de Tyler: “Principios básicos del currículo”, editado en 1949 por la Universidad de Chicago y traducido al español por Editorial Troquell en 1973. Fuentes del Currículo Son los ámbitos que proporcionarán información referente que servirá para el currículo de los estudiantes. Son 4 fuentes las importantes: Fuente socioantropológica Es la que se refiere a los campos social y cultural para los que se quiere preparar al estudiante. Nos ayudará a responder la pregunta, sobre qué enseñar. Fuente psicológica Dará información sobre las características psicológicas de los estudiantes para los cuales diseñamos el currículo. Esta fuente nos informará acerca de qué, cómo y cuándo enseñar. Fuente epistemológica Esta se refiere al ámbito de la experiencia y conocimiento sobre el área curricular que nos compete. Fuente pedagógica Es la fuente que nos proporciona los aspectos teóricos de la enseñanza aprendizaje, la experiencia propia como profesor. Características del Curriculum Según Zabalza, son 5 características del Curriculum: Centrado en la institución educativa, conectado a los recursos del medio ambiente, consensuado, con incidencia directa o indirecta en todo el avanico de las experiencias de los estudiantes, clarificador para profesores, padres, estudiantes, etc. Centrado en la institución educativa La institución educativa es el principal eje de la adecuación de la programación educativa a las condiciones sociales y culturales. El currículo está centrado en el programa. Conectado a los recursos del medio ambiente Es cuando se utilizan todos los recursos: personales, laborales, institucionales, culturales, deportivos, etc., de su zona y está por ello muy interesada en que cada día sean mejores y presiona socialmente para ellos. Consensuado Se trata de abrir una dinámica en la institución, para evitar la exclusividad y si el compartir ideas y propuestas.


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Con incidencia directa o indirecta en todo el abanico de las experiencias de los estudiantes Se trata de comprometer la educación con todo el contexto social. Es un proyecto formativo común que une lo escolar, preescolar y extraescolar. Clarificador para profesores, padres y estudiantes El currículum debe dejar claro lo que se mirará como contenido durante el curso, lo que se enseñara y aprenderá, aportación de recursos, experiencias, y colaboración. Autoevaluación

1. ¿A qué llamamos “componentes del currículo?” Son las piezas importantes que participan en la planificación del inicio de un proceso educativo.

2. ¿Cuáles son los componentes del currículo? Son los sujetos, procesos y elementos

3. Dentro de los elementos del currículo ¿cuáles son las tradicionales preguntas que debe contestar? Qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar, qué cómo y cuándo evaluar.

3. ¿De qué forma se planteó Tyler las preguntas anteriores? Explique. ¿Qué fines debe alcanzar la escuela como la institución que recibirá los resultados de la enseñanza aprendizaje?. ¿Cómo se pueden seleccionar actividades de aprendizaje en la búsqueda de alcanzar esos fines?. ¿Cómo organizar las actividades para un aprendizaje efectivo? ¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje? ¿Cómo debe trabajar el personal docente en la elaboración del currículum?

4. ¿Qué son las fuentes del currículo? Son las que nos proporcionarán información y material para la elaboración curricular.

5. Mencione y explique cada una de las fuentes del currículo. La fuente socioantropológica es la que proporciona la información cultural y social para preparar al estudiante. La fuente Psicológica es la que nos da las características psicológicas del estudiante que estamos preparando. Fuente Epistemológica, es la que proporciona el conocimiento y experiencia del docente. La fuente pedagógica es la que prepara todo lo educativo para la docencia y el proceso de aprendizaje enseñanza.

6. ¿De qué forma contribuye la epistemología al currículo? De una manera positiva porque se trata de aplicar el conocimiento adquirido por el docente y su experiencia como tal.

7. ¿Cuáles son las características del currículo? Son 5 características. Centrado en la institución educativa. Conectado a los recursos del medio amiente. Consensuado. Con incidencia directa o indirecta en todo el abanico de la experiencia de los estudiantes y clarificador para profesores, padres y estudiantes.

9. De las características del currículo, ¿cuál considera de mayor importancia? ¿Por qué?

Dos son importantes. Consensuado y la incidencia directa o indirecta en la experiencia de los estudiantes, porque la primera se trata de socializar el conocimiento, recibir aportes


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tanto de los estudiantes, padres y miembros de la comunidad, de igual maneara las experiencias de lo estudiantes fuera de la escuela, adentro de ella.

10. De acuerdo a los componentes del currículo ¿cómo se define éste? Se define como el conjunto de sujetos, elementos y procesos organizados sistemáticamente para lograr los aprendizajes deseados.

http://www.youtube.com/watch?v=kvmVq32i6cs&

TERCERA SEMANA

CLASE A DISTANCIA

Tema: Elementos, fuentes y características del curriculum

Unidad No. 2 Elementos, fuentes y características del curriculum Contenidos 1. Componentes del currículo: los sujetos, los procesos y los elementos. 2. Elementos del currículo: qué, cuándo, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Objetivos Al finalizar el estudio de esta unidad, usted estará en capacidad de: 1. Describir los diferentes elementos que conforman el currículo. 2. Analizar las fuentes del currículo y sus aportes en el diseño curricular. 3. Definir las principales características de un currículo.

Unidad No. 2 Elementos, fuentes y características del currículum documento PDF

TAREA Hoja de Trabajo No. 3 documento Word Tarea No. 3 Hoja de Cotejo a programa de estudio (8 puntos)


Alumno: Licenciado Rolando Antonio Castillo López

Hoja de Trabajo No. 3


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Analice los componentes del currículo y elabore una lista de cotejo (diez elementos, como mínimo) y aplíquelo a cualquier programa de estudio de nivel universitario.

1.- Sujeto: Los estudiantes del curso de Opinión Pública, que por cierto es una población de 54 alumnos, en la carrera de Licenciatura en Medios de Comunicación e Informativos, de la Universidad Galileo.

2.- Docentes: Los profesores que forman parte del equipo de catedráticos de la carrera de Licenciatura en Medios de Comunicación e Informativos de la Universidad Galileo.

3.- Padres de familia: Los papás de los alumnos que en este caso por tratarse de un curso en una carrera universitaria, ellos, particularmente tienen poca participación.

4.- Miembros de la Comunidad: De la misma manera que el número anterior. En el caso de una carrera universitaria, los integrantes de la comunicad, no participan del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.- Proceso: Se tiene en consideración este capítulo curricular, pero no tanto como en otros niveles educativos. En el caso de la educación superior, el proceso es incluyente en términos filosóficos, porque tanto es para hombres como para mujeres, que pertenecen a la misma sociedad nacional.

6.- Los objetivos: Es parte de los elementos del currículo y deben ser bien claros, tanto el general como el particular. En el caso del curso Opinión Pública de la Licenciatura en Medios de Comunicación e Informativos de la Universidad Galileo, el estudiante tiene claro la naturaleza, uso, convicción y manejo de la opinión pública en los Medios de Comunicación Masiva en coyuntura con los grupos sociales y a manera de discurso propio en el tema político. En los específicos: El alumno conoce la Opinión Pública como objeto de estudio; Sabe la aplicación de la Opinión Pública en la política y entiende la relación de la Opinión Pública en los MCM.

7.- Contenido: Este debe tener corelación con el curso y los objetivos. Es el material que se discutirá en el transcurso de la clase, con el tiempo y espacio de duración de la material que se impartirá. En el caso del curso en referencia, es un contenido para 10 sesiones de trabajo.

8.- Metodología: El docente se convierte en un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, para que los discentes tengan más espacio de discusión y mejoren su conocimiento al tener alternativas en las diferentes propuestas que se manejen en clase. Aquí se establece la manera que se impartirá el curso. Según lo establecido en el currículo. Se calificará a nivel individual y de grupo, considerando


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la asimilación, compresión y aplicación del tema, su participación en clase, los aportes en análisis, redacción y exposición.

Habrá laboratorios en clase para respuesta individual, trabajos de investigación por grupo, lectura de documentos de apoyo, análisis de proyecciones y publicaciones, con el objetivo específico de aplicar las herramientas teóricas y prácticas que exige la Licenciatura en Medios de Comunicación e informativos.

Para el examen final se hará un consolidado sobre las sesiones de clase y se entregará impreso para su calificación respectiva, tamaño carta y empastado, adjunto el trabajo de investigación de campo completado con un ensayo sobre el tema seleccionado.

9.- Tiempo: En las 10 sesiones de trabajo habrá discusión de temas específicos (según contenido del curso), participación individual y de grupo de los estudiantes, mediante la aplicación de los principios de lectura, interpretación, análisis, resumen (síntesis), exposición y discusión de las respectivas lecturas.

10.- Evaluación: La asistencia del alumno a las clases es de suma importancia debido a la valoración individual que se tendrá en cada sesión de trabajo individual y por grupo cuyos créditos son de 50 puntos, el consolidado que tendrá todo el material realizado en clase 5 puntos, la asistencia en clase 5 puntos, al final con el trabajo de campo sumará 70 puntos. La metodología incluirá laboratorios, exposiciones, participación, disertaciones, presentación de trabajos individuales o en grupo y el consolidado. El examen final que tendrá un valor de 30 puntos.

De acuerdo a lo que encuentre anótelo en forma de un breve comentario en hojas tamaño carta, letra tamaño 12, Arial, Tahoma o Trebuchet, renglón 1.5. No olvide acompañar la lista de cotejo y el programa (pueden ir escaneados).

Comentario:

No todos los componentes del Currículo se aplican en la educación superior, por ejemplo la relación que se debe mantener con los padres de los alumnos, y las autoridades de la comunidad, quedan para otro nivel, por el mismo nivel de relación social que se realiza en las universidades, que ya cada uno es responsable de sus propias acciones humanas.

Por lo demás se aplican los otros componentes, como por ejemplo los objetivos, la metodología, la programación, evaluación que son ejes importantes para la elaboración de la guía que servirá para el proceso de enseñanza-aprendizaje.


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Súbalo a la plataforma MOODLE

No olvide anotar la siguiente información:

Universidad: Galileo_Semestre: Tercer trimestre Licenciatura en Medios de Comunicación e Informativos, de la Universidad Galileo__________Horario: 17:0018:30

Curso: Opinión Pública_Fecha: 18 Octubre 2011

Estudiante: Rolando Antonio Castillo López Carné: 0316032_

COMENTARIOS ADICIONALES: Adjunto a este documento el programa que de estudios del curso de Opinión Pública que imparto en la carrera Licenciatura en Medios de Comunicación e Informativos, en la Universidad Galileo, en la ciudad capital.


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Universidad Galileo Guatemala

Licenciatura en Medios de Comunicación e Informativos PROGRAMA DEL CURSO:

OPINION PUBLICA

Catedrático: Licenciado Rolando Antonio Castillo López

Colegiado No. 8,531 [email protected]

Asistente: Licenciada Rosa Anita Nufio de Castillo


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[email protected]

Guatemala, 16 de julio del 2011

UNIVERSIDAD GALILEO Carrera: Licenciatura en Medios de Comunicación e Informativos CURSO: OPINION PUBLICA Catedrático: Licenciado Rolando Antonio Castillo López Colegiado No. 8,531 [email protected] Asistente: Licenciada Rosa Anita Nufio Vicente de Castillo [email protected] Guatemala, 16 de julio del 2011 ------------------------------------------------------------------------------------------

PROGRAMA DEL CURSO

OPINION PUBLICA

JUSTIFICACIÓN La Opinión Pública es una parte importante de la expresión social en un Estado democrático y por eso su importancia en el estudio científico académico. Además se convierte en un instrumento mediante el cual se orienta, educa, informa, manipula y se comunica masivamente a los receptores que se enteran de lo que sucede a su alrededor en temas económicos, políticos, social, culturales, deportivos etc., pero lo importante es conocer como lo hacen, quién lo hace y hacia dónde lo conducen.

Se puede hablar de un pensamiento propio, pero de alguna manera tejido por las acciones sociales y regidas por un marco jurídico que le da forma y respaldo para convertirse en una expresión de convicción y manipulación asía los demás.

Para analizar la Opinión Pública, es importante ocuparse de la naturaleza, las funciones socioculturales, los rasgos psicológicos y su aplicación en los Medios de Comunicación Masivos (MCM).

OBJETIVO GENERAL Proponer para que el estudiante tenga claro la naturaleza, uso, convicción y manejo de la opinión pública en los MCM en coyuntura con los grupos sociales y a manera de discurso propio en el tema político.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.- Conocer la Opinión Pública como objeto de estudio 2.- Saber la aplicación de la Opinión Pública en la política. 3.- Entender la relación de la Opinión Pública en los MCM. METODOLOGIA El docente se convierte en un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, para que los discentes tengan más espacio de discusión y mejoren su conocimiento al tener alternativas en las diferentes propuestas que se manejen en clase.


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En las 10 sesiones de trabajo habrá discusión de temas específicos (según contenido del curso), participación individual y de grupo de los estudiantes, mediante la aplicación de los principios de lectura, interpretación, análisis, resumen (síntesis), exposición y discusión de las respectivas lecturas. Se calificará a nivel individual y de grupo, considerando la asimilación, compresión y aplicación del tema, su participación en clase, los aportes en análisis, redacción y exposición. Habrá laboratorios en clase para respuesta individual, trabajos de investigación por grupo, lectura de documentos de apoyo, análisis de proyecciones y publicaciones, con el objetivo específico de aplicar las herramientas teóricas y prácticas que exige la Licenciatura en Medios de Comunicación e informativos. Para el examen final se hará un consolidado sobre las sesiones de clase y se entregará impreso para su calificación respectiva, tamaño carta y empastado, adjunto el trabajo de investigación de campo completado con un ensayo sobre el tema seleccionado. CONTENIDO Sábado 16 julio. (Crédito 5 puntos).

- Perfil del alumno. o (Escribir su nombre, correo electrónico, trabajo (si lo tiene), en que MCS ha intervenido.

Diga si ha publicado algún trabajo periodístico y en dónde. o Lectura y discusión del programa general del curso. o Organizar 4 grupos de trabajo. (A-B-C-D). o Qué es para ustedes Opinión Pública. o Instrucción de la propuesta para el Ensayo Final. o Instrucción para el consolidado final

Sábado 23 de julio. (Crédito 5 puntos).

- Introducción a la Opinión Pública. o Definiciones de público (K.Young. 7-10) o Definición de Opinión. (K. Young. 10-24) o Laboratorio: En una Opinión personal fusionar las dos definiciones y concluir en una

Opinión Pública.

Sábado 30 de julio. (Crédito 5 puntos) - Historia de la Opinión Pública.

o Lectura de documento de apoyo en grupo (A-B-C-D) o Discusión y análisis en clase. o Instrucción para el desarrollo de una Opinión Pública individual sobre “La Democracia en

Guatemala”.

Sábado 6 de agosto. (Crédito 10 puntos). - Democracia y Opinión Pública

o La opinión pública como proceso democrático. (K. Young. 13) o La Opinión Pública en el Artículo 35 de la Constitución Política de la República de

Guatemala. o Entrega de la Opinión Pública sobre “La Democracia en Guatemala”

Sábado 13 de agosto. (Crédito 5 puntos).

- La opinión pública y la política (Crédito 10 puntos). o El régimen de la opinión (Dicc.d Ccy Tc. Com. 970)


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o Análisis de contenido a los Diarios. Sábado 20 de agosto. (Crédito 5 puntos)

- El Concepto Clásico de Opinión Pública (Dicc.d Ccy Tc. Com. 978) o Primera revisión Ensayo Final

Sábado 27 de agosto. (Crédito 10 puntos)

- La Disolución del concepto Opinión Pública. (Dicc.d Ccy Tc. Com. 981) o Redacción de una Opinión Pública sobre el panorama político nacional.

Sábado 3 de septiembre (Crédito 5 puntos)

- Los Medios de Comunicación Masivo y la Opinión Pública, (Dicc.d Ccy Tc. Com. 985) - Análisis de las columnas de Carlos Figueroa Ibarra de Diario La Hora y César Montes de

Siglo 21, de los días viernes 26 de agosto del presente año. Sábado 10 de septiembre. (Crédito 10 puntos)

- El Poder de los Medios de Comunicación Social. (Crédito 5 puntos). o La etapa de la aguja hipodérmica o Un nuevo concepto de Opinión Pública. (Dicc.d Ccy Tc. Com. 990)

Sábado 17 de septiembre

- Examen Final Temas propuestos trabajo final. Ensayo.

- El uso de la Opinión Pública por los columnistas en Medios de Comunicación impresa. - El manejo de la Opinión Pública en las estrategias de los partidos políticos. - El efecto de los discursos políticos en la Opinión Pública - La Opinión Pública y su Legislación nacional - La Opinión Pública sin democracia - Los sitios web ayudan o perjudican en la Opinión Pública.

Elaboración del Consolidado

- Archivar la documentación del curso - Ordenar el contenido - Darle el mismo tamaño carta a todos los documentos - Redactar Introducción, Conclusión y Recomendación - Empastarlo según sus posibilidades - Entregarlo el día del examen final

EVALUACIÓN La asistencia del alumno a las clases es de suma importancia debido a la valoración individual que se tendrá en cada sesión de trabajo individual y por grupo cuyos créditos son de 50 puntos, el consolidado que tendrá todo el material realizado en clase 5 puntos, la asistencia en clase 5 puntos, al final con el trabajo de campo sumará 70 puntos. La metodología incluirá laboratorios, exposiciones, participación, disertaciones, presentación de trabajos individuales o en grupo y el consolidado. El examen final que tendrá un valor de 30 puntos. ACREDITACION FINAL


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- Laboratorios en clase, exposición en grupo 50 puntos

- Opinión Pública 10 puntos

- Consolidado 5 puntos

- Asistencia 5 puntos

- Examen final 30 puntos

- Total 100 puntos

Estructura de trabajos

o Caratula o Introducción o Índice o Contenido o Conclusiones o Recomendaciones o Bibliografía o Tamaño carta. o Fuente: Texto Calibri 11 puntos. Titulares Cambria 12 puntos. Subtitulares Calibri 11 negrita.

Nota:

El Ensayo (examen final) debe tener toda la estructura de los trabajos presentados, mínimo 5 hojas, máximo 10. Consultada mínimo 3 fuentes, mejor si son científicas. Exposición el día del examen. (Mínimo por alumno 5, máximo 10 minutos). Recomendable hacer uso de herramientas pedagógicas y técnicas.

1. Las fechas son exactas. No se aceptarán trabajos fuera de lo programado para no perjudicar el desarrollo del programa y la planificación metodológica.

BIBLIOGRAFÍA

- Clark Wesley, El Periodismo Futuro en la Comunicación de Masas, Troquel, Buenos Aires, 1966. - Davara F.J./Alcover N/, Introducción a los Medios de Comunicación, Ediciones Paulinas, 1990. - Del Valle Gerardo, Diccionario de Ciencias y Técnicas de la Comunicación, Ediciones Paulinas,

España. - Hybels Saundra/Wever Richard, La Comunicación, Logos Consorcio Editorial S.A. México, 1976. - K. Young y otros, La Opinión Pública y la Propaganda, Ed. Paidos, Buenos Aires, 1977. - Nosnik Abraham, El Desarrollo de la Comunicación Social, Ed. Trillas, 1991. - Waver Richard, La Comunicación, Logos Consorcio Editorial S.A., 1976. - http://personal.telefonica.terra.es/web/mir/ferran/ComMasas - http://es.wikipedia.org/wiki/J%C3%BCrgen_Habermas - http://hc.rediris.es/07/articulos/html/Numero07.html?id=04


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CUARTA SEMANA

CLASE PRESENCIAL Unidad No. 3 Las Teorías Curriculares y Modelos de Planificación

Curricular

Contenidos

Las Teorías Curriculares: la llamada teoría curricular y las teorías curriculares más conocidas: técnica, práctica y crítica.

Objetivos: Al finalizar el estudio de esta unidad, usted estará en capacidad de:

* Analizar las distintas definiciones de teorías curriculares y sus diversos aportes a la educación.

* Comparar los modelos de planificación curricular más clásicos: Tyler, Taba, Stenhouse, Inciarte, Arnaz y Díaz Barriga e indicar sus concordancias así como diferencias.

Unidad No. 3 Las Teorías Curriculares y Modelos de Planificación Curricular documento PDF

TEORIA CURRICULAR DE HILDA TABA archivo

TAREA Foro: Teorías curriculares (valor 4 puntos) Subir aquí una investigación bibliográfica sobre las "Teorías Curriculares y

Modelos de Planificación Curricular" (valor 6 puntos) Tarea Subir aquí resumen argumentativo trabajado en clase (valor 4 puntos)s Tarea

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Hilda Taba (1902-1967)

Nació en Estonia. En foca en 4 ejes su estudio de enseñanza grupal.

1. Diferencia en el estilo de vida en la familia. 2. Diferencia en el estilo de vida de las comunidades 3. Ignorancia de la cultura americana 4. El desarrollo de relaciones pacíficas entre individuos.

La elaboración de los programas escolares debe basarsea en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades culturales y sociales.

Para Hilda Taba el modelo curricular estable dos niveles:

El que da las bases para la elaboración del curriculum relacionado los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela.

El que refiere los elementos y fases para el desarrollo del curriculum

Metodología para planificar una unidad

Primera etapa: Diagnóstico de las necesidades.

Segunda etapa: formulación de objetivos específicos.

Tercera etapa: selección del contenido.

Cuarta etapa: Organización del contenido.

Quinta y sexta: Selección y Organización de las experiencias del aprendizaje.

Séptima etapa: Evaluación.

Octava etapa: Verificación del equilibrio y la secuencia

“El currículo es en esencia un plan de aprendizaje”.

5 modelos para la organización del currículo

1. Organización por materias. 2. El currículo de los grandes temas generalas 3. El currículo basado en los procesos sociales y funciones vitales 4. Currículo activo o experiencial 5. El Currículo integral

LAS TEORÍAS CURRICULARES Y


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MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR La llamada teoría curricular

Llamada pedagogía de la sociedad industrial, surgió en los Estados Unidos como respuesta a las nuevas necesidades históricas a la naciente sociedad industrial.

Según Mizerit (1991:46), “es una adaptación de la escuela al sistema productivo de la industrialización”. Las primeras expresiones aparecen después de la segunda guerra mundial.

Hay que leer los textos básicos

Principios básicos del currículo, de Tyler, aparece en el año 1949, y Elaboración del currículo, de Hilda Taba, de 1962.

Originalmente el termino currículo significo la teoría completa y secuencial de un curso de estudio. Conjunto de experiencias en el aula y fuera de ella.

La teoría curricular o pedagogía de la sociedad industrial surgió en los Estados Unidos. Fue una respuesta a las nuevas necesidades. Fue una adaptación de la escuela al sistema productivo industrial.

Los teóricos del Curriculum estadounidenses son Tyler y Taba, los latinomaricanos son J. Gimeno Sacristan (Español) y A. Díaz Barriga (Mexicano).

Teorías curriculares

Teoría técnica

Su principal característica es que racionaliza los fundamentos del curriculum. Sus bases científicas están sustentadas en la psicología, sociología, economía y antropología, considera a la institución educativa como un instrumento de reproducción social y cultural.

Teoría Práctica

Se le considera una teoría humanística, porque surge del período de la Ilustración. Considera a la sociedad como un agregado de individuos en dónde cada uno brinda su aporte social, cultural y político. Cada individuo decide y valora su práctica.

Teoría Crítica

Realiza una crítica de los planteamientos positivos y hermenéuticos (arte de interpretar los textos). Rechaza las nociones de racionalidad, objetividad y verdad. Utiliza las categorías interpretativas de los docentes. Trata de identificar aquellos aspectos del orden social que


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frustran la búsqueda de fines racionales y ofrece explicaciones teóricas mediante las cuales los enseñantes comprendan cómo eliminar o superar tales aspectos.

Crítica a la teoría curricular

Responde a las necesidades sociales concretas de la época industrial. Es reduccionista, se circunscribe al sector productivo. No posee un modelo de hombre y sociedad. Lo que busca es la eficiencia de la educación en función de la producción.

a) ¿Considera que las teorías curriculares contribuyen a darle una base a un currículo? Por supuesto, a pesar de las críticas, es importante el aporte que dan, las teorías técnicas trabajan psicología, sociología, economía y antropología, aunque se delimita a pensar en que la institución educativa es un instrumento de la reproducción cultural y social, por tal razón ese fondo científico contribuye a la elaboración del currículo. En el caso de la teoría Práctica se considera humanística y así será su base curricular. La teoría crítica se basa en lo hermenéutico. Aporta al currículo, porque revisa su planteamiento, contenido, sus textos en sí.

b) Dentro de las teorías curriculares, ¿por cuál se inclinaría si a usted le asignarán la tarea de elaborar un currículo? Y ¿Por qué? Aprovecharía para aplicar las teorías técnicas y práctica, porque en la primera me apoyo en las doctrinas científicas y la segunda la aplicación más la revisión de los textos, me ayudarían a la elaboración de un currículo.


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Universidad Mariano Gálvez Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: El Curriculum Universitario en la Educación Superior Catedrática: Edna Rossana Martínez Solorzano Alumno: Licenciado Rolando Antonio Castillo López Trabajo: Investigación bibliográfica sobre Teorías Curriculares

Investigación bibliográfica sobre Teorías Curriculares

Quetzaltenango, 27 octubre del 2011


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Introducción

La búsqueda de teorías del currículo, nos llevó a una investigación virtual, que es lo más pronto, actualizado, tecnológico, moderno y práctico, que permite ir a varios sitios que proporcionan contenido sobre el tema, en este caso Teorías del Currículo o Teorías Curriculares.

Para ir a los sitios consultados hubo necesidad de auxiliarse con el navegador de internet Mozilla Firefox, que nos permitió encontrar los sitios, entre ellos la página de Wikipedia que nos facilitó el marco conceptual e histórico de los científicos de la educación, mientras que Google nos llevó a ensayos escritos sobre el tema investigado.

Se tuvo la oportunidad de visitar YouTube y observar videos, videos conferencias, presentaciones que se encuentran en el sitio, subidos por estudiantes de diplomados, maestrías de universidades del mundo. Fue agradable encontrar en una presentación una producción que armonizo su audio de fondo con la Luna de Xelajú interpretación clásica.

La investigación bibliográfica virtual sirvió para presentar varias teorías, manejo de conceptos empíricos y científicos de las Teorías curriculares, tal y como se presentan en el contenido del trabajo.


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Investigación bibliográfica sobre Teorías Curriculares

Hilda Taba El currículo es en esencia un plan de aprendizaje.

José Félix Angulo y Nieves Blanco

Es la planificación de proyecto público, en cualquiera de sus niveles.

Mizerit

Es una adaptación de la escuela al sistema productivo de la industrialización.

Stenhouse

Es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza.

Cuya Vera

Curricular es: “teoría, contenido y práctica para una carrera. Dictado de estudios, plan de clases.

Bolívar

Un concepto sesgado valorativamente, lo que significa que no existe al respecto un consenso social, ya que existen opciones diferentes de lo que deba ser.

Piaget y Vygostky

Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.


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Investigación Bibliográfica sobre Teorías Curriculares

Las teorías curriculares tienen diferente punto de apresiación, pero la mayoría coincide en ser humanísticas, implícitas en un proceso pedagógico para educar a una sociedad que va encaminada a fortalecer el crecimiento y desarrollo de toda una población.

Hilda Taba Para Hilda Taba el modelo curricular establece dos niveles: El que da las bases para la elaboración del curriculum relacionado los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela, y el que refiere los elementos y fases para el desarrollo del curriculum. Para ella el currículo es en esencia un plan de aprendizaje. José Félix Angulo y Nieves Blanco Sin embargo para José Félix Angulo y Nieves Blanco, es la planificación de proyecto público, en cualquiera de sus niveles, desde el curriculum oficial hasta la planificación semanal de un profesor o profesora, para el que se invierten medios y recursos, que trata de desarrollarse de forma sistemática, incluso, y en alguna de sus facetas, desde un conocimiento formalizado, y que es necesario explicitar y justificar socialmente. Mizerit Según Mizerit (1991:46), la teoría curricular, “es una adaptación de la escuela al sistema productivo de la industrialización. Las primeras expresiones elaboradas de la misma, aparecen después de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)”. Stenhouse Lawrense Stenhouse propone un modelo de Investigación y Desarrollo del Currículum. “Es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor. Las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y entre investigación y acción. Cuya Vera Ricardo Cuya Vera, dice que teoría curricular es: “teoría, contenido y práctica para una carrera. Dictado de estudios, plan de clases. Bolívar Recientemente Bolívar lo califica como “un concepto sesgado valorativamente, lo que significa que no existe al respecto un consenso social, ya que existen opciones diferentes de lo que deba ser” (Bolívar, 1999, p. 27).


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Piaget y Vygostky Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

Universidad Mariano Gálvez Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: El Curriculum Universitario en la Educación Superior Catedrática: Edna Rossana Martínez Solorzano Alumno: Licenciado Rolando Antonio Castillo López Trabajo: Respuestas a/b Teorías Curriculares

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a) ¿Considera que las teorías curriculares contribuyen a darle una base a un currículo? Por supuesto, a pesar de las críticas, es importante el aporte que dan, las teorías técnicas trabajan psicología, sociología, economía y antropología, aunque se delimita a pensar en que la institución educativa es un instrumento de la reproducción cultural y social, por tal razón ese fondo científico contribuye a la elaboración del currículo. En el caso de la teoría Práctica se considera humanística y así será su base curricular. La teoría crítica se basa en lo hermenéutico. Aporta al currículo, porque revisa su planteamiento, contenido, sus textos en sí.

b) Dentro de las teorías curriculares, ¿por cuál se inclinaría si a usted le asignarán la tarea de elaborar un currículo? Y ¿Por qué? Aprovecharía para aplicar las teorías técnicas y práctica, porque en la primera me apoyo en las doctrinas científicas y la segunda la aplicación más la revisión de los textos, me ayudarían a la elaboración de un currículo.


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QUINTA SEMANA

CLASE PRESENCIAL

NOTA: FUE IMPARTIDA EL 19 DE OCTUBRE Componentes del Curriculo archivo Tipos y Modelos Curriculares presentación Powerpoint

TAREA Subir aquí resumen sobre la Los Componentes del Curriculum (valor 4 puntos)

Tarea Subir aquí su trabajo sobre la resentación "Tipos y Modelos Curriculares" (valor

4 puntos)

Deberá realizar un resumen sobre Los Componentes del Curriculum en dicho resumen es importante su comentario personal

Resumen sobre los Componentes del Curriculum


Para principiar es importante apuntar que los componentes del curriculum se divide en tres, los sujetos, los procesos y los elementos, cada uno por supuesto tiene su subdivisión, por ejemplo al hablar de los sujetos nos referimos a los alumnos, docentes, padres de familia y miembros de la comunidad, en algunos casos representados por juntas directivas o en los mismos Consejos Comunitarios de Desarrollo (Cocodes).

Por su parte los procesos son las acciones que realizan los sujetos involucrados en la elaboración del curriculum, tomando en cuenta su contexto físico, situación económica, costumbres y otras acciones sociales que se deben considerar a la hora de entrar a discutir una planificación escolar como el diseño curricular.

En el proceso se incluye la investigación que se debe hacer con relación al tema, luego realizar una atinada programación, mediante la implementación de los recursos necesarios, para una buena ejecución y por supuesto programar la evaluación final de todo el recorrido realizado.

Los elementos son los que utilizan los sujetos en el proceso de elaboración del Curriculum, por ejemplo: objetivos, contenidos, métodos, medios, materiales, infraestructura y medios, que por supuesto deben ser bien definidos y explicados para no permitir dudas al respecto y que todos estén conformes con lo que se desarrollará en el transcurso del curso.


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Los sujetos a la hora de elaborar el curriculum deben tomar en cuenta el qué enseñar, cuándo enseñar y como enseñar, y para completar todo el estudio, investigación y proceso de enseñanza, se debe tener muy claro el qué, cuándo y cómo evaluar.

Por ejemplo se debe tener muy claro el que enseñar, partiendo de conceptos, procedimientos, actitudes, experiencias formativas, que al final son los objetivos, tanto generales como específicos, porque de esto depende las capacidades que se requiere que logren los estudiantes al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

No hay que perder de vista el momento en qué se debe ensañar, que en este caso sería el cuándo enseñar, porque todo es en función de lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un espacio de tiempo. Es también el momento de distribuir los contenidos en las unidades de tiempo.

Para lograr una mejor enseñanza se debe buscar el mejor de los métodos, por supuesto respaldado de una buena planificación que se ajuste a las necesidades de la realidad educativa que se ha seleccionado.

Al final para saber si se han logrado los objetivos generales y específicos hay que realizar una evaluación, que queda al criterio del contexto, de como se adapte mejor para los alumnos y el docente, siempre pensando en sacar el mejor provecho de los aprendido.

Como fuentes del currículo podemos citar la socioantropológica, que se refiere al escenario social y cultural que vive el alumno al que se le va ensañar. Por otro lado se debe tomar en cuenta las características psicológicas como otra fuente de enseñanza para elaborar el curriculum, ya que servirá para conocer la fase evolutiva de los alumnos.

Otra de las fuentes por más importantes es la epistemológica, que se refiere a la experiencia y conocimiento que se tiene, sus relaciones e instrumentos que ofrece para comprender la realidad. La pedagógica que la que permitirá demostrar el conocimiento teórico científico que se tiene y el empirismo logrado, es decir la experiencia acumulada en la docencia.

Características del curriculum

Está centrado a la institución educativa. En el programa y, este, se debe acomodar a las condiciones, circunstancias sociales y culturales.

Debe estar conectado a los recursos del medio ambiente. El currículo debe lograr como característica el mejorar cada día más, en base al uso de las herramientas que debe tener a mano, tanto como institución educativa, recurso humano, espacio físico.

Por último tomar en cuenta siempre el trabajo consensuado para que cada quién aporte lo que sabe y adquiera el mismo compromiso que se tiene para educar.


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Deberá realizar un trabajo por medio del cual plasme su forma de pensar sobre los tipos y modelos curriculares.

Tipos y modelos curriculares


Considero que todos los tipos y modelos curriculares han tenido su importancia y momento. Por el grado científico se dividen en concreción, relación con la práctica, y flexibilidad.

Llama la atención su relación con la práctica, porque allí aparecen los obsoletos que aún se usan en algunos casos y pone en entredicha una docencia retrograda, de la misma manera las tradicionales que demuestran un dominio del docente en el aula, pero que no produce reacción de realimentación o retroalimentación.

Sin dejar atrás el utópico que sólo es dictado, teoría y carece de actividades prácticas que lleven a una buena armonía y producción de conocimiento. El desarrollista que cumple funciones de emergencia, pero también es un vacío de producción pedagógica.

Es importante darle su espacio al modelo innovador por su relación con la práctica, porque permite tener una visión futurista, una perspectiva mucho más abierta de una enseñanza-aprendizaje más actualizada.

Apuesto a que debe aplicarse un modelo abierto por su flexibilidad, por supuesto en base a los cambios demográficos, económicos, sociales, culturales, técnicos, políticos, etc.

Resumen

Por su grado de concreción:

Oficial: Es el curriculum descrito en los documentos formales

Operativo: El que materializa la práctica y los exámenes de la enseñanza

Oculto: Sus normas y valores institucionales no son reconocidos

Nulo: Las materias que no se enseñan

Adicional: Son las experiencias fuera del currículo formal

Por su relación con la práctica:

Obsoletos: Reflejan una práctica decadente

Tradicionales: Reflejan una práctica dominante


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Desarrollista: Reflejan una práctica emergente

Utópico: Divorciado de la práctica

Innovador: Permite una formación profesional con visión perspectiva

Por su grado de flexibilidad

Abierto: Los contenidos se ajustan, actualizan y amplían por el profesor, la carrera no tiene tiempo de duración, el horario es flexible, la asistencia es libre. Estructura con contenidos y variantes que el alumno puede elegir.

Cerrado: Tiene una serie de contenidos fijos. Solo puede ser autorizado por la autoridad o propuesta del profesor. Tiene tiempo fijo de duración. Los horarios son fijos. Los contenidos son obligatorios. La admisión es por examen. La asistencia es obligatoria.

Aspectos que influyen en los modelos curriculares

Cambios demográficos, sociopolíticos, económicos, científicos y técnicos.

Tendencias curriculares

El curriculum como estudio del contenido de enseñanza, centrado en las experiencias, como sistema tecnológico de producción, como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acciones.

El curriculum como estudio del contenido de enseñanza

Está relacionado con la necesidad de un plan temático. Fija metodologías para lograr objetivos.

Se desarrolla desde la edad media hasta el siglo XIX.

Centrado en las experiencias

Se basa en las experiencias del alumno para lograr los objetivos de la actividad. Surge a finales del siglo XIX y toma auge en los años 30 y 40.

Como sistema tecnológico de producción

Los conocimientos se deben traducir en comportamientos específicos definidos a partir de objetivos. Surge en los EU en la década de los 60.

Como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acciones

Tiene mucho que ver el análisis de la práctica y la solución de problemas a partir de la teoría y la práctica.

Bases curriculares


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Son el cimiento que sostiene toda la estructura espacial y temporal e incluye:

Condiciones económicas

Estructura social

Estructura política (políticas educativas)

Tradiciones culturales

Fundamentos del currículo

Son el sistema de conocimientos que permite interpretar la realidad y operar con ella para tomar decisiones curriculares en un determinado contexto social.

Filosóficos: Brinda una concepción de vida y un ideal de hombre que se quiera alcanzar

Socio-culturales: Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desean conservar y trasmitir mediante el sistema educativo.

Psicológicos: Permite adentrarnos en las etapas evolutivas del alumno para una mejor orientación en el método pedagógico del aprendizaje.

Pedagógicos: Atiende el papel de maestro y la escuela en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Epistemológico: Es la construcción del conocimiento científico actualizado.

Modelos curriculares

Son la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación del curriculum.

Tipos de modelos

Los clásicos: H. Taba, Tyler, Johnson, representantes de la pedagogía norteamericana.

Tecnológico y sistemático de modelos latinos.

Modelos conductistas con planteamiento crítico y sociopolítico

Modelos con enfoque constructivista, utilizado en América Latina

Con enfoque histórico cultural


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SEXTA SEMANA

CLASE A DISTANCIA

Modelos de Planificación Curricular:

1. Norteamericano 2. Inglés 3. Latinoamericano

Unidad No. 3 documento Word

TAREA

CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE PLANIFICACION CURRICULAR (Valor 5 puntos) Tarea

INSTRUCCIONES PARA REALIZAR EL CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE PLANIFICACION CURRICULAR documento Word

Subir aqui esquema con los modelos de planificación curricular (valor 5 puntos) Tarea

Instrucciones para realizar el esquema con los modelos de planificación curricular


Alumno: Lic. Rolando Antonio Castillo López.

Hoja de Trabajo

Con base a la lectura sobre Modelos curriculares elabore un esquema con los modelos de planificación curricular, puede colocarle, significado, representantes, aportes, ventajas, etc., además, puede utilizar más páginas e investigar en otras fuentes bibliográficas o de la Internet, pero no olvide citar las fuentes.

Puede elaborar un cuadro similar a este:

Modelos

Comparación

Modelo Norteamericano

Modelo Inglés Modelo Latinoamericano

Modelo Guatemalteco


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Significado

Sistema tecnológico de producción

Aplicado al sistema educativo tecnológico, mediante normativas de aplicación e involucración de los sujetos educativos.


El currículum como normativa oficial acerca del modo de estructurar los estudios en todos los niveles del sistema educativo.


Representantes

H. Taba, Ralph Tyler, Johnson

María Helena Hornillo Araujo, José Luis Romero Moreno

Ander-Egg. E. (1999: 74), García Aretio, L. (1994:630).

Carmen María Galo de Lara. Universidad Rafael Landívar.

Aportes

Los conocimientos se deben traducir en comportamientos específicos definidos a partir de objetivos. Surge en los EU en la década de los 60.

Tres cosas muy importantes: Primero, el Estado fija los planes de estudio y hace la evaluación de todos y cada uno de los estudiantes de ciclo básico de manera estandarizada y ajena a la escuela.

Segundo, el "cómo" se cubre el plan de estudios lo decide cada profesor.

Tercero, a los

El currículum como instrumento pedagógico-didáctico que planifica la actividad educativa a nivel de cada establecimiento docente.

El currículum es la combinación de todas las experiencias educativas fomentadas por la universidad, los cursos, las orientaciones, la exploración de cuestiones religiosas y éticas, los foros, las prácticas, las investigaciones, las conversaciones improvisadas, el crecimiento personal estimulado por el ambiente universitario, etc.


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maestros --y escuelas- que obtengan los mejores puntajes absolutos y las mayores mejoras relativas, se les asignan más fondos.

Ventajas

Toda institución se funda sobre una filosofía educativa y psicología del aprendizaje definida por su Modelo Educativo.

Segundo, el "cómo" se cubre el plan de estudios lo decide cada profesor.

El currículum como conjunto de experiencias y oportunidades de aprendizaje que los alumnos realizan en un centro educativo.

El currículo es la organización progresiva de los aprendizajes ordenados en grados, ciclos o niveles educativos y, la disposición de las circunstancias que los hacen posibles por medio de las acciones de los sujetos que participan en su desarrollo que, posteriormente, presentan las habilidades, actitudes, conocimientos y comportamientos que constituyen los resultados del mismo.

Desventajas

En algunos casos la aplican en una sola vía.

Falta aplicación de un tipo de trabajo en cooperativa, consensuado.

No en todas las planificaciones existe participación de las comunidades

No todos los docente aplican la tecnología.


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y padres de familia.

Al finalizar anote una conclusión. Recuerde que es muy valiosa su participación.

CONCLUSIÓN: Todos los modelos y tipos de curriculum son aplicados a la educación, cada uno tiene su ventaja y su desventaja, lo importante es que sean aplicados con dedicación, esmero, experiencia y profesionalismo, para que el alumno pueda obtener los resultados que percigue en la búsqueda de su conocimiento. Tanto los estadounidenses, como los ingleses o anglosajones y los mismos latinos, tienen su aporte, que de alguna manera se aplican en Guatemala por los docentes, que se han actualizado en el uso de todas las herramientas que la tecnología lo permite.

Bibliografía

http://sdpnoticias.com/sdp/columna/gonzalo-suarez-gjsuap/2011/01/31/1191078

Ander-Egg. E. (1999: 74), Diccionario de Pedagogía, Buenos Aires, Argentina, Editorial Magisterio del Río de la Plata.

Unidad No. 3 (Continuación)

LAS TEORÍAS CURRICULARES Y MODELOS DE PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

Contenidos 2. Modelos de Planificación Curricular. 2.1 Norteamericano 2.2 Inglés 2.3 Latinoamericano


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OBJETIVOS: Al finalizar la lectura y estudio de esta unidad, usted estará en capacidad de: Analizar las distintas definiciones teorías curriculares y sus diversos aportes a la

educación Comparar los modelos de planificación curricular más clásicos: Tyler, Taba, Stenhouse,

Inciarte, Arnaz y Díaz Barriga.

2. Modelos de Planificación Curricular La planificación curricular es un proceso que permite generar un plan curricular, el cual servirá de guía para conducir y desarrollar en forma concreta el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea en un país, un nivel, una modalidad o una institución educativa (de nivel primario, medio o superior).

A continuación presentamos algunos modelos de planificación curricular que corresponden a los más conocidos en el ámbito del currículo: dos norteamericanos: Tyler y Taba; un inglés: Stenhouse y dos latinoamericanos: Inciarte y Arnaz.

2.1 Modelos de planificación curricular norteamericanos

2.1.1 Modelo de planificación curricular basado en objetivos: propuesta o modelo curricular de Tyler

La planificación del curriculum, en cualquiera de sus niveles, desde el curriculum oficial hasta la planificación semanal de un profesor o profesora tiene un carácter de proyecto público, para el que se invierten medios y recursos, que trata de desarrollarse de forma sistemática, incluso, y en alguna de sus facetas, desde un conocimiento formalizado, y que es necesario explicitar y justificar socialmente.


Teoría y desarrollo del curriculum.


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Todo estudioso del tema del currículo no puede pasar por alto a uno de los representantes de la teoría curricular que ha tenido una gran influencia internacional, se trata de Ralph Tyler, que en 1949 publicó su famosa obra “Principios Básicos del Currículum”.

Tyler fue el primer teórico para quien la delimitación de metas y objetivos debe realizarse en primer lugar, y las posibles fuentes para generar objetivos son los estudios de:

Los educandos La vida contemporánea fuera de la institución educativa La filosofía La psicología del aprendizaje, y Los especialistas de las distintas asignaturas.

Tyler centra el currículum en el estudiante, fundamentándose lo social en una perspectiva de pensamiento funcionalista, pragmática y utilitarista.

Especialistas Sociedad Estudiantes

OBJETIVOS SUGERIDOS

FILTRO DE LA FILOSOFÍA

FILTRO DE LA PSICOLOGÍA


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Modelo Lineal de Planeamiento Curricular de R. Tyler.

OBJETIVOS DEFINIDOS

SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS

REINICIACIÓN DEL CICLO


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Encontramos que Tyler tiene sus antecedentes en dos libros del norteamericano Franklin Bobbitt: “The Curriculum” de 1918 y “How to Make a Curriculum” de 1924. En estos libros se establecía que la educación prepara para la vida y su tarea es ayudar a la persona a obtener el éxito en actividades específicas, a través de los objetivos educativos.

La idea de los objetivos ha sido una idea frecuente en los trabajos norteamericanos acerca de curriculum.

Tyler propone cuatro formas de tratar los objetivos:

1) especificar cosas que el maestro o instructor tiene que hacer o realizar. 2) Establecer listas de temas, conceptos, generalizaciones acerca de los cuales hay que

tratar y para los que se requiere tener una visión de especialista. 3) Establecer patrones generalizados de comportamiento o que la sociedad requiere que

se generalicen, para los cuales es necesario además especificar el contenido de referencia, por ejemplo: desarrollar actitudes de pensamiento crítico acerca de los modelos curriculares en el estudiante de curriculum

4) Definir con claridad y precisión la clase de comportamiento que se espera que el estudiante adquiera y que pueda ser observado y reconocido en determinadas condiciones. Esta es la definición clásica de objetivos de conducta.

2.1.2 Modelo de planificación curricular de Hilda Taba

El libro escrito por Hilda Taba “Curriculum Development: Theory and Practice” fue publicado en 1962 y se considera como una continuación del trabajo realizado por Tyler. Enfatiza la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura.

Este análisis debe realizarse a través de la investigación y sus resultados constituir una guía para la determinación de los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje.

Es así como Hilda Taba es la primera en introducir el concepto de diagnóstico de necesidades sociales como base de una planificación curricular. El modelo curricular de Taba establece dos planos:

El que refiere a las bases para la elaboración del currículum relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la institución educativa.

El que refiere a los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currículum.


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Estos planos se representan en la figura de la siguiente página

Acerca del primer plano, Hilda Taba establece como necesario que el currículum se fundamente en:

a) Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura. b) Los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno. c) La naturaleza del conocimiento. Acerca del segundo plano, estima que en el desarrollo del currículum los elementos principales son:

a) El diagnóstico de necesidades. b) La formulación de objetivos. c) La selección del contenido. d) La organización del contenido. e) La selección de experiencias de aprendizaje. f) La determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para realizarlo.

SOCIEDAD INDIVIDUO

Funciones de la escuela en la sociedad y la cultura

Procesos de desarrollo y aprendizaje del

Naturaleza del conocimiento


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2.2 Modelo de planificación curricular inglesa

2.2.1 Modelo de planificación curricular de Stenhouse

La propuesta de Lawrence Stenhouse surgió en 1981, con la publicación de su libro An Introduction to Curriculum Research and Development, en el cual plantea que es posible realizar un diseño o planificación curricular racional, fundamentada en la especificación de contenidos y principios de procedimiento.

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE

SISTEMA DE EVALUACIÓN

ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE


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La propuesta le da mucha relevancia a los contenidos pero vinculados a los procesos de investigación y solución de problemas, de tal forma que los propios estudiantes conjuntamente con el docente generen métodos de pensamiento creativo.

Stenhouse establece que los conceptos, principios y procedimientos claves en cualquier materia son importantes porque generan problemas dentro del sujeto, constituyendo así un centro de especulación y no un dominio de contenido.

Este autor retoma el análisis de criterios referente a actividades gratificantes, algunas de estas, a partir del principio en igualdad de condiciones son las siguientes:

Una actividad es más gratificante que otra si…

Permite a los estudiantes efectuar elecciones informadas para realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones.

Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos, ya sean personales o sociales.

Su cumplimiento puede ser realizado con éxito por estudiantes a diversos niveles de habilidad.

Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una aplicación de un proceso intelectual o un problema actual que ha sido previamente estudiado.

Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o muerte, pero sí de éxito o fracaso.

Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicación y del dominio de reglas, estándares o disciplinas significativas.

2.2.2 Características de una Planificación Curricular según Stenhouse

Para Stenhouse una propuesta de planificación curricular debe:

Generar y fundamentarse en la investigación-acción. Contar con materiales poderosos e inteligentes. Adaptarse a estudiantes de diferentes capacidades

La evaluación en esta propuesta no es solamente subjetiva, porque apela a criterios públicos, pero se realiza basada en juicios y por tanto varía de un docente a otro. El modelo de proceso es esencialmente crítico, no evaluador, persigue la comprensión, más que la superación de exámenes, se compromete con los verdaderos fines de la educación y por tanto tampoco puede ser usado por aquellos que prefieren los calendarios y cronogramas académicos.


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De todo lo anterior se deriva que una de las debilidades o fortalezas mayores de esta propuesta, tiene su base en la calidad del docente.

2.3 Modelos de planificación curricular latinoamericanos

2.3.1 Propuesta o modelo curricular de Inciarte

Desde Venezuela Inciarte nos presente su modelo curricular, el cual tiene sus fundamentos en las técnicas de investigación propias de las ciencias sociales y en las ciencias de la educación.

Este modelo propone siete fases para la planificación curricular, y son:

a. Marco teórico conceptual b. Fundamentación de la carrera c. Diseño del modelo profesional d. Diseño de la estructura curricular e. Diseño de la instrucción f. Diseño del plan de viabilidad g. Diseño de la evaluación permanente.

Cada una de las fases anteriores implica unas reflexiones, unas unidades de análisis y un producto.

2.3.2 Propuesta o modelo curricular de Arnaz

Este modelo propuesto por el mexicano José Arnaz (1995) es elaborado a partir del enfoque de sistemas y ha tenido una amplia difusión en las instituciones educativas de nivel superior. Según Arnaz el curriculum “es un instrumento elaborado para utilizarse como un insumo operador, junto con otros, en un sistema concreto de enseñanza-aprendizaje. Al igual que otros insumos operadores, como los recursos didácticos, el curriculum experimenta cambios al ser aplicado; estos deben ser efectuados bajo control siempre que sea posible, a fin de que no se introduzcan incoherencias (1995:13).Este modelo está conformado por cuatro elementos:

a. Los objetivos curriculares b. El plan de estudios c. El sistema de evaluación d. Las cartas descriptivas


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Cada uno de los elementos anteriores es articulado en fases, que el autor llama suboperaciones principales, y cada fase comprende a su vez una serie de tareas para ser desarrollada y que también el autor sugiere paso a paso.

FASES TAREAS A REALIZARSE

1. Los objetivos curriculares

Precisar las necesidades Caracterizar el estudiante insumo Elaborar el perfil del egresado.

2. El plan de estudios Seleccionar los contenidos Derivar objetivos particulares de los

objetivos curriculares Estructurar los cursos.

3. El sistema de evaluación Definir políticas Seleccionar los procedimientos Caracterizar los instrumentos

4. Las cartas descriptivas Propósitos generales Objetivos terminales Contenido Objetivos específicos Experiencias de aprendizaje Criterios y medios para la evaluación

Elaborado por Amparo E. Valenzuela Pineda

2.3.3 Propuesta o modelo curricular de Angel Díaz Barriga (mexicano)

Otro autor latinoamericano que resulta importante como referencia y ha marcado la planificación curricular, sobre todo, en la educación superior es Ángel Díaz Barriga (1992). Él sostiene “que las distintas concepciones vigentes son reducibles a dos posiciones básicas: una vinculada a la pedagogía industrial y otra generada como alternativa a ésta”.

Al realizar una revisión de las diferentes propuestas, plantea que las etapas para la planificación del currículo resultan semejantes en los tipos de concepciones.

Semejanzas en las Teorías Curriculares Teoría Curricular Etapas

Teoría Curricular estadounidense a. Diagnóstico de necesidades b. Determinación del perfil del egresado c. Precisión de objetivos d. Estructuración del currículo e. Elaboración de los programas sintéticos


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f. Evaluación del plan de estudios. Teoría Curricular Modular por Objetos de Transformación

a. Marco de referencia del plan b. Determinación de la práctica

profesional c. Estructuración curricular d. Elaboración de módulos e. Evaluación del plan de estudios.


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Alumno: Lic. Rolando Antonio Castillo López.

Hoja de Trabajo

Con Base a la lectura sobre Teorías curriculares elabore un cuadro comparativo de los modelos de planificación curricular y anote similitudes y diferencias.

Puede elaborar un cuadro similar a este:

Modelos

Comparación

Modelo Norteamericano

Modelo Inglés Modelo Latinoamericano

Modelo Guatemalteco

Similitudes

Sistema tecnológico de producción

Aplicado al sistema educativo tecnológico, mediante normativas de aplicación e involucración de los sujetos educativos.


El currículum como normativa oficial acerca del modo de estructurar los estudios en todos los niveles del sistema educativo


Diferencias

El modelo norteamericano, pretende una tecnología con miras a la producción, a la libertad de mercado.

Tiene similitud con el modelo inglés, pero muestra la diferencia al involucrar a los sujetos educativos en el proceso de elaboración de los modelos curriculares.

Su diferencia es que estructura los modelos educativos en todos los niveles del sistema educativo. Siempre usando la tecnología.

En Guatemala los modelos curriculares tienen similitudes con los estadounidenses y los ingleses, pero tiene sus diferencias en el uso de los modelos constructivistas.


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Al finalizar anote una conclusión. Recuerde que es muy valiosa su participación.

CONCLUSIÓN: Todos los modelos, tanto los estadounidenses, como los anglosajones y los mismos latinos, tienen similitudes y denominadores comunes, porque todos van dirigidos hacia una enseñanza de principios educativos, con el fin de buscar conocimiento, de que se de el proceso de aprendizaje, con la diferencia que unos utilizan recursos distintos, mejor preparación en el tema humano, en las herramientas que se necesitan, y por supuesto en el mejor uso de la tecnología, que es la que ahora se ha convertido en una verdadera rama auxiliar de la educación, tanto pública como privada.

SEPTIMA SEMANA

CLASE PRESENCIAL

Tema: La Planificación Curricular

Unidad No. 4: La planificación curricular

Contenidos:

1. La organización y estructuración curricular

2. Pasos generales para organizar y estructurar el currículo.

3. Tipos de planes curriculares

4. Concepciones subayacentes en un plan curricular

5. Esquemas de un plan curricular.

6. Pasos generales para la elaboración del plan curricular.

Unidad No. 4: Planificación Curricular documento Word

En el diseño curricular es importante tomar en cuenta varios elementos, uno es el generacional, el cual nos permite planificar de mejor forma. A continuación encontrarán el link para bajar el documento "Diseño curricular y nuevas generaciones". En la página encontrarán otros libros interesantes por si les interesa bajarlos a su computadora. Aprovechen estas lecturas.

http://www.editorialeva.net


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TAREA

Subir aquí un resumen ejecutivo sobre la presentación "Planificación Curricular" (valor 5 puntos) Tarea

Autoevaluación actividad realizada en clase (valor 5 puntos) Tarea

Evaluación de Cursos Semipresenciales

A continuacion encontrará un vínculo que le direcciona hacia la evaluación online de los Cursos Semipresenciales de la Maestría en Educación. Seleccione el nombre del curso y del catedrático con cuidado y proceda a realizar su evaluación. Le solicitamos que su evaluación sea objetiva y veraz. Esto fortalecerá los procesos dentro de esta Maestría. Gracias por sus valiosos comentarios Ing. Nidia Giorgis de Orozco, MA Directora de las Maestrías en Educación UMG Campus de Posgrado Teléfono 2411-1800 Extensión 2015 Evaluación de Cursos Semipresenciales (de clic aquí)

La última clase con la Licenciada es el 30 noviembre. Hoy se vio la formación de un curriculum, los estudiantes tendrán que desarrollar un curriculum

Debe llevar:

Una misión

Una visión

Objetivos

General y


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Específicos

Perfil de ingreso

Perfil de egreso

Apartado de disposiciones generales

Tiempo de estudio (ciclos, módulos. duración. Trimestres o semestres. Mínimo 2 años)

Tipo de pensum (cerrado o abierto), depende de los prerrequisitos y perfil de ingreso

Equivalencias (el cuanto por ciento de cursos se aceptará.

Requisitos de admisión (Eso los da la universidad).

Requisitos para acto de graduación.

Desarrollo de un Plan de estudios (Es la esquematización de toda la maestría. Mínimo dos programas).

Unidad No. 4

LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Contenidos

1. La organización y estructuración curricular. 2. Pasos generales para organizar y estructurar el currículo. 3. Tipos de planes curriculares 4. Concepciones subyacentes en un plan curricular. 5. Esquemas de un plan curricular 6. Pasos generales para la elaboración del plan curricular.

OBJETIVOS: Al finalizar la lectura y estudio de esta unidad, usted estará en capacidad de: Describir los lineamientos y procedimientos que le ayudarán a sistematizar el proceso

de toma de decisiones para la organización y estructuración de un plan curricular.


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Explicará el significado de: plan curricular, programas de estudio, contenidos curriculares y organización y estructuración curriculares.

Explicará en qué consiste cada uno de los tres tipos de plan curricular: lineal, modular y

mixto. Contrastará las tres formas de organización curricular presentadas, y discutirá las

ventajas y desventajas de cada tipo de plan curricular. Esbozará un anteproyecto para la elaboración de un plan curricular determinado. 1. La organización y estructuración curricular En esta etapa se elabora tanto un plan curricular como los programas de estudio que conforman dicho plan. Para lograrlo, es necesario plantearse ciertas preguntas como: * ¿A qué llamamos un plan curricular? Se designa así al conjunto de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursadas durante una carrera, e involucra la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr determinados objetivos, así como para organizar y estructurar la manera en que deben ser tratados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje (Arnaz, 1981). * ¿Qué son los contenidos curriculares? Se refieren a la especificación de lo que se va a enseñar, es decir, al conjunto de conocimientos. * ¿A qué le llamamos organización curricular? Se relaciona con la agrupación y el ordenamiento de los contenidos para conformar unidades coherentes que luego se convertirán en asignaturas o en módulos, según el plan curricular adoptado. * ¿Qué es la estructuración curricular?

La planificación del currículum, en cualquiera de sus niveles, desde el currículum oficial hasta la planificación semanal de un profesor o profesora tiene un carácter de proyecto público, para el que se invierten medios y recursos, que trata de desarrollarse en forma sistemática, incluso, y en alguna de sus facetas, desde un conocimiento formalizado, y que es necesario explicitar y justificar socialmente.



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Consiste en la selección de determinados cursos para establecer la secuencia en que éstos serán impartidos, tanto en cada ciclo escolar como en el transcurso de toda una carrera. * ¿Qué son los programas de estudio? Representan los elementos constitutivos del plan curricular, y describen un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar los objetivos de un curso. * ¿Quién o quiénes elaboran un plan curricular? Tanto el plan curricular como los programas de estudio deben llevarlos a cabo un equipo multidisciplinario de expertos en la disciplina o disciplinas involucradas en la profesión, junto con un equipo de pedagogos, psicólogos educativos, administradores, etc. 2. Pasos generales para organizar y estructurar el

currículo En la organización y estructuración curricular existen cuatro pasos o subetapas en la que son: Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los

objetivos especificados en el perfil profesional. Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los

conocimientos y habilidades especificados anteriormente. Elección y elaboración de un plan curricular determinado. Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular. Veamos a continuación, brevemente, cada uno de estos cuatro pasos. 2.1 Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los

objetivos especificados en el perfil profesional. Cuando se elabora un currículo, existe un paso previo que consiste en obtener el perfil profesional. Del conjunto de objetivos terminales que conforman el perfil profesional, se realiza un análisis detallado de cada uno de los rubros y subrubros, de donde se derivan los conocimientos y habilidades básicos y de apoyo que están explícitos o implícitos en ellos. Existen diferentes definiciones de un perfil profesional, por ejemplo Arnaz (1981 a) citado por Díaz Barriga et al. (1992:87) lo define como “una descripción de las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales. Este profesional se formará después de haber participado en el sistema de instrucción.”. Díaz Barriga et. al. (1992:87) define el perfil profesional como “la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción (emanados de la realidad social y de la propia disciplina) tendientes a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas.”


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2.2 Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente

En esta subetapa se obtienen listas de conocimientos y habilidades que se le proporcionarán al estudiante. Estos elementos son los que se convierten en los contenidos curriculares.

Para realizar esto se agrupan estos elementos en áreas generales, tanto teóricas como prácticas y profesionales; las áreas se determinan de acuerdo con el grado de similitud que los elementos poseen entre sí. Luego se derivan de las áreas las organizaciones por tópicos, reuniendo los conocimientos y habilidades afines a cada tópico. Y por último de cada tópico se derivan contenidos más específicos, que corresponden a los que se enseñarán al estudiante.

Después de que se han desglosado y agrupado los contenidos, se cuenta con los elementos teóricos y prácticos que deberán incluirse en el currículo. Sin embargo, todavía falta organizar, establecer una secuencia y estructurar dichos contenidos para conformar un plan curricular sistemático, congruente e integrado. Estas actividades se realizan en la siguiente subetapa.

2.3 Selección y elaboración de un plan curricular determinado Esta etapa de la organización curricular implica:

a) Selección del tipo de plan que se adopta Existen diferentes formas de organizar y estructurar un currículo de acuerdo con el tipo de plan curricular que adopte el equipo diseñador. El tipo de plan que se elija y adopte depende de muchas consideraciones, entre ellas:

los lineamientos que determine la institución, si se está diseñando un nuevo plan o se está reestructurando otro, los recursos materiales, humanos y temporales de que se dispone.


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3. Tipos de planes curriculares más comunes

Existen tres tipos de plan curricular y son:

Tipo de plan curricular Descripción

* El plan lineal Comprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos académicos.

* El plan modular Consta de un conjunto de módulos que se cursan durante una serie de ciclos académicos.

* El plan mixto Formado por la combinación de un tronco común que cursan los estudiantes al principio de una carrera, y un conjunto de especializaciones de entre las cuales el estudiante elige una. Tanto el tronco común como las especializaciones pueden estar conformados por asignaturas o módulos..

4. Concepciones subyacentes en un plan curricular

Díaz Barriga, establece que hay tres dimensiones para estructurar el contenido de un plan curricular:

El nivel epistemológico, que se refiere a la manera en que se concibe el conocimiento.

El nivel psicológico, que se refiere a las explicaciones teóricas del aprendizaje. El nivel de concepción universitaria, que se refiere a la forma en que se concibe

el vínculo universidad-sociedad.

Según Díaz Barriga (1992:119) el plan más comúnmente adoptado en las instituciones de enseñanza superior es el plan lineal o por asignaturas. La asignatura es el conjunto de


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contenidos referidos a uno o más temas relacionados, los cuales se imparten durante un curso.

De acuerdo con Panzsa (1981) el plan por asignaturas se caracteriza a menudo por una concepción mecanicista del aprendizaje humano, una separación entre la escuela y la sociedad, y la fragmentación y desvinculación del conocimiento.

5. Esquemas de un plan curricular

El plan modular El plan modular es reciente y es una propuesta como una opción para solucionar los problemas inherentes al plan lineal.

Pero, ¿qué es un módulo? “Un módulo es una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes, que le permiten al estudiante desempeñar funciones profesionales”. (Clates: 1976:16) citado por Díaz Barriga (1992:120).

El módulo se compone de un conjunto de actividades de capacitación profesional, y de una o varias unidades didácticas que proveen al estudiante de la información necesaria para desempeñar una o varias funciones profesionales.

Características del plan modular Con él se pretende romper con el aislamiento de la institución escolar con respecto

a la comunidad social. Se basa en una concepción que considera el conocimiento como un proceso de

acercamiento progresivo a la verdad objetiva, en el cual la teoría y la práctica se vinculan.

El aprendizaje es concebido como un proceso de transformación de estructuras simples en otras más complejas.

Con él se pretende modificar las normas convencionales de conducta que hay entre el docente y el estudiante, por medio del establecimiento de un vínculo que favorezca la transformación, y rompa con las relaciones de dominación y dependencia.

Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y evaluable. Por medio de él se pronuncia contra la fragmentación del conocimiento a favor de

la formación interdisciplinaria.

Por último, el plan mixto, según los elementos que lo integren (asignaturas, módulos o ambos), comparte características de los dos tipos de planes antes mencionados. Una de


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las características que distingue al plan mixto es que permite al estudiante especializarse en un área más particular dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc.

Esquema del Plan lineal

Semestres

Materias

Esquema del Plan Modular

Semestres

Módulos


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Esquema del Plan Mixto

Semestres

Tronco o Área común

Áreas de especialización

Se recomienda que cuando se elabore más de un plan o las condiciones permitan opciones, se debe elegir el plan más adecuado.

6. Pasos generales para la elaboración del plan curricular

Los siguientes pasos se deben de adaptar al tipo de plan que se pretenda diseñar.

Organización de contenidos en materias o módulos Estructuración de las asignaturas o módulos en un plan curricular. Establecimiento del mapa curricular

Elaboración de los programas de estudios para cada curso del plan curricular


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También se deben de elaborar tantos programas de estudios como asignaturas o módulos que conformen el plan. Es muy importante crear los programas con anticipación y sobre todo actualizarlos con periodicidad. Se recomienda que los programas contengan elementos tales como:

Datos generales que permitan la ubicación tanto del programa dentro del plan curricular, como los datos específicos que corresponden al curso, asignatura o módulo.

Introducción. En la cual se describe el contenido global del curso, los objetivos del mismo, su transcendencia y el beneficio que traerá al estudiante en su futuro desarrollo profesional y académico.

Objetivos terminales. Que reflejen el aprendizaje último que obtendrá el estudiante como una parte del logro de los objetivos curriculares.

Contenido temático organizado lógica y psicológicamente y clasificado en unidades temáticas. A cada unidad temática le corresponderá un listado de objetivos específicos.

Descripción de las actividades planeadas para la instrucción. Se recomienda en este paso incluir una descripción de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que se llevarán a cabo durante la instrucción. También se pueden señalar los métodos y medios de instrucción, así como las formas y los tipos de evaluación.

Recursos necesarios para la conducción del programa. Tales como escenarios, materiales, elementos de apoyo y recursos humanos.

Tiempos estimados. Se especifica la cronología necesaria para lograr los objetivos del programa.

Actividades específicas para la integración de la metodología propuesta para la elaboración y estructuración de un plan curricular

Actividades para la elaboración de un plan lineal

Justificación y definición del plan lineal y los elementos que lo integran. Organización de materias que deben contemplarse en el plan a partir de las áreas,

tópicos y contenidos establecidos. Establecimiento de las secuencias horizontal y vertical de las materias con base en

los conocimientos y habilidades requeridos y colaterales. Estructuración del plan lineal mediante la determinación del número de ciclos

requeridos y las materias que se impartirán en cada uno de ellos. Establecimiento del mapa curricular lineal.

Actividades para la elaboración de un plan modular


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Justificación y definición de un plan modular y sus elementos integrativos. Organización de módulos a partir de las áreas, los tópicos y los contenidos

establecidos. Análisis de cada módulo de acuerdo con su extensión, complejidad e interrelación

con los otros módulos, y establecimiento del tiempo necesario para cursarse. Determinación de la secuencia de los módulos con base en el punto anterior. Estructuración del plan mediante la determinación del número de ciclos

requeridos y de los módulos que se impartirán en cada uno. Establecimiento del mapa curricular modular.

Actividades para la elaboración de un plan mixto

Justificación y definición de un plan mixto y los elementos que lo integran. Formación de áreas de especialización del plan con base en las áreas del perfil

profesional. Organización de los contenidos teóricos y prácticos que deben cubrirse en cada

área de especialización. Estructuración de cada área de especialización con base en los lineamientos

establecidos para la elaboración de un plan modular o lineal. Organización de materias o módulos y secuencias (como se indica en el plan lineal

o modular) que puedan proporcionar al estudiante conocimientos, habilidades y repertorios requeridos y/o de apoyo necesarios para su formación en cualquiera de las áreas de especialización.

Estructuración de las materias o módulos en un área básica o tronco común para todas las especialidades.

Organización de materias o módulos que sirvan de enlace entre el tronco común y las áreas de especialización.

Estructuración del plan mixto mediante la determinación del número de ciclos requeridos para las materias del tronco común, las de enlace y de las áreas de especialización, así como la asignación de éstas a cada ciclo escolar.

Establecimiento del mapa curricular mixto.

A continuación transcribimos un artículo sobre la Planificación curricular tomado del Manual de la Educación de la Editorial Océano.

El currículum como planificación


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En el currículum como planificación se trata de distinguir entre diseño, programación, programa, etc., y, sobre todo, de definir el diseño del currículum y los modelos fundamentales.

Sin duda, este ámbito de análisis del currículum es el que suscita más interés, puesto que los docentes lo utilizan para plantear las acciones, los medios y fines que guían su labor. Se denomina planificación a lo que ocurre antes y después del proceso de acción.

Para definir el concepto de diseño y saber cómo lo entienden distintos profesionales entre ellos J. Gimeno y J.F. Angulo, conviene poner algunos ejemplos. Así, en el caso de un ingeniero, el diseño es el proceso a través del cual aplica selectivamente sus conocimientos científicos y tecnológicos básicos, eligiendo lo más adecuado para satisfacer las necesidades que debe atender. En el caso de un pintor, el diseño es el boceto de un cuadro, donde esboza sus elementos, dimensiones y personajes, etc.

En el primer caso se sigue un proceso metodológico que se corresponde, en líneas generales, con el de investigación, cuyo fin es producir algo. En el segundo, la realización del diseño puede ser más o menos sistemática, pero también constituye una guía de trabajo.

En ambos casos concurren las siguientes circunstancias:

Los dos anuncian cómo será el producto final.

El diseño previo sirve para guiar la práctica, aunque los grados de determinación sean diferentes según el trabajo que se realice y el producto que se desea obtener.

Ambos profesionales aplican en el diseño sus conocimientos científicos, tecnológicos, técnicos, artísticos y culturales.

El proceso de puesta en práctica del diseño deberá ajustarse a las diferentes comprobaciones que se vayan realizando.

Detrás de un diseño se encuentran concepciones, creencias, valores, etc., además de los conocimientos de las personas que lo ejecutan.

El diseño del currículum

En principio, el diseño del currículum supone un plan de la acción que se desea desarrollar; indica un modo o un sistema ordenado de actuación frente a la realidad concreta que pretende mejorar.

El diseño adquiere forma a medida que se toman decisiones para actuar en un contexto concreto, lo que estaría en sintonía con la descripción clásica, según la cual el diseño curricular enuncia las relaciones entre los elementos del currículum e indica los principios de organización y requisitos.

El diseño del currículum posee dos componentes :

Los elementos y el plan que presenta el documento en el que se formaliza el currículum.

El modo en que deben o pueden organizarse las diversas partes del


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currículum, especialmente en lo relativo a los contenidos de la cultura.

Así pues, el diseño deberá contener, al menos, los siguientes apartados:

Enunciados sobre las intenciones para el uso del currículum como guía en la planificación de estrategias.

Enunciados que describen los objetivos de la institución educativa para la que ha sido diseñado el currículum.

Un cuerpo de contenido curricular para la realización de los objetivos o intenciones.

Enunciados sobre el esquema de evaluación para determinar el valor y la efectividad del currículum y del sistema curricular.

AUTOEVALUACIÓN

Es muy importante que después de una lectura comprensiva y/o estudio de cada uno de los temas que conforman esta unidad, Ud. mismo se autoevalúe para comprobar así hasta qué punto ha asimilado los principales aspectos. Lea con atención cada uno

de los siguientes cuestionamientos y contéstelos en su “portafolio”* Si le surge alguna duda o alguna pregunta, puede consultar con su facilitador(a). Ahora, adelante…..

1. ¿Qué es un plan curricular? 2. ¿A qué se le llaman contenidos curriculares?

3. ¿Qué es organización curricular? 4. ¿Qué es un programa de estudio? 5. ¿Cuáles son los tres tipos de plan curricular? Explique en qué consiste cada uno. 6. ¿Cuál plan curricular considera más adecuado para la universidad? 7. ¿Qué es un módulo? 8. ¿Cuáles son las características de un plan modular? 9. ¿Quiénes deben elaborar un plan curricular? Explique. 10. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada uno de los tipos de planes curriculares

presentados en esta unidad?


Catedrática: Edna Rossana Martínez Solórzano Alumno: Lic. Rolando Antonio Castillo López.

Resumen Ejecutivo sobre La planificación curricular

Quetzaltenango, 17 de noviembre del 2011

La planificación curricular

La organización y estructuración curricular Para entrar en detalle sobre la organización y estructuración curricular, es importante plantearse 6 interrogantes, porque en esta etapa se elabora tanto un plan curricular como los programas de estudio que conforman dicho plan, y para poder realizarlos es importante tener claras las respuestas de las preguntas siguientes:

1. ¿A qué llamamos un plan curricular? 2. ¿Qué son los contenidos curriculares? 3. ¿A qué le llamamos organización curricular? 4. ¿Qué es la estructuración curricular? 5. ¿Qué son los programas de estudio? 6. ¿Quién o quiénes elaboran un plan curricular?

En el primero de los casos se refiere a las experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursadas durante una carrera, con el conjunto de contenidos seleccionados para lograr objetivos, organizar y estructurar la manera en que deben ser tratados, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje (Arnaz, 1981). En la segunda pregunta podemos decir que se refiere a lo que se va a enseñar, al conjunto de conocimientos disponibles para iniciar un proceso, que debe llevar una agrupación y ordenamiento de contenidos, por medio de unidades coherentes o módulos con sus respectivas asignaturas, que sería la respuesta a la tercera interrogante. Pero para que eso suceda debe haber una estructuración curricular, que no es más que la selección de determinados cursos para establecer la secuencia en que éstos serán impartidos, tanto en cada ciclo escolar como en el transcurso de toda una carrera. En cuanto a los programas de estudio, son los elementos constitutivos del plan curricular, y describen un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar los objetivos de un curso. Todo eso debe estar elaborado por un equipo multidisciplinario que conozca el área, los temas, la disciplina involucradas en la profesión, junto con un equipo de pedagogos, psicólogos educativos, administradores, etc.

Pasos generales para organizar y estructurar el currículo En la organización y estructuración curricular existen cuatro pasos:

Determi

nación de los conocimientos y habilida

des requeridas para alcanzar

los objetivos especificados en el perfil profesional Por su parte Díaz Barriga et. al. (1992:87) define el perfil profesional como: “la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción (emanados de la realidad social y de la propia disciplina) tendientes a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas.” Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente Aquí se obtiene lista de conocimientos y habilidades que se le proporcionarán al estudiante. Estos elementos son los que se convierten en los contenidos curriculares. Se agrupan estos elementos en áreas generales, teóricas, prácticas y profesionales.

Las áreas se determinan de acuerdo con el grado de similitud que los elementos poseen entre sí. Luego de las áreas las organizaciones por tópicos, reuniendo los conocimientos y habilidades afines a cada tópico. Y por último de cada tópico se derivan contenidos más específicos, que corresponden a los que se enseñarán al estudiante.

Después de que se han desglosado y agrupado los contenidos, se cuenta con los elementos teóricos y prácticos que deberán incluirse en el currículo.

Sin embargo, todavía falta organizar, establecer una secuencia y estructurar dichos contenidos para conformar un plan curricular sistemático, congruente e integrado. Estas actividades se realizan en la siguiente subetapa.

Selección y elaboración de un plan curricular determinado Esta etapa de la organización curricular implica:

Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los

objetivos especificados en el perfil profesional. Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los

conocimientos y habilidades especificados anteriormente. Elección y elaboración de un plan curricular determinado. Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular.

a) Selección del tipo de plan que se adopta Para organizar y estructurar un currículo se deben tomar en cuenta ciertas consideraciones, entre ellas:

los lineamientos que determine la institución, si se está diseñando un nuevo plan o se está reestructurando otro, los recursos materiales, humanos y temporales de que se dispone.

Tipos de planes curriculares El plan lineal que consiste en un conjunto de asignaturas durante una serie de ciclos académicos, luego el Plan Modular que se refiere al plan de módulos y El plan mixto formado por la combinación de un tronco común que cursan al principio de una carrera, y las especialidades en las que da opción para que el estudiante elija una. Concepciones subyacentes en un plan curricular

Díaz Barriga, establece que hay tres dimensiones para estructurar el contenido de un plan curricular:

Para Díaz Barriga el más común en las instituciones de enseñanza superior es el plan lineal o por asignaturas. La asignatura es el conjunto de contenidos referidos a uno o más temas relacionados, los cuales se imparten durante un curso.

Esquemas de un plan curricular El plan modular es reciente y es una propuesta como una opción para solucionar los problemas inherentes al plan lineal. Para Clates y Díaz Barriga, modulo, es una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes, que le permiten al estudiante desempeñar funciones profesionales.

El nivel epistemológico, que se refiere a la manera en que se concibe el conocimiento.

El nivel psicológico, que se refiere a las explicaciones teóricas del aprendizaje.

El nivel de concepción universitaria, que se refiere a la forma en que se concibe el vínculo universidad-sociedad.

El módulo se compone de un conjunto de actividades de capacitación profesional, y de una o varias unidades didácticas que proveen al estudiante de la información necesaria para

desempeñar una o varias funciones profesionales.

Por último, el plan mixto, según los elementos que lo integren (asignaturas, módulos o ambos), comparte características de los dos tipos de planes antes mencionados. Una de las características que distingue al plan mixto es que permite al estudiante especializarse en un área más particular dentro de una disciplina o profesión.

Características del plan modular

Con él se pretende romper con el aislamiento de la institución escolar con respecto a la comunidad social.

Se basa en una concepción que considera el conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva, en el cual la teoría y la práctica se vinculan.

El aprendizaje es concebido como un proceso de transformación de estructuras simples en otras más complejas.

Con él se pretende modificar las normas convencionales de conducta que hay entre el docente y el estudiante, por medio del establecimiento de un vínculo que favorezca la transformación, y rompa con las relaciones de dominación y dependencia.

Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y evaluable.

Por medio de él se pronuncia contra la fragmentación del conocimiento a favor de la formación interdisciplinaria.

La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc.

Pasos generales para la elaboración del plan curricular Puede ser por Organización de contenidos en materias o módulos, Estructuración de las asignaturas o módulos en un plan curricular y establecimiento del mapa curricular.

Elaboración de los programas de estudios para cada curso del plan curricular También se deben de elaborar tantos programas de estudios como asignaturas o módulos que conformen el plan. Se recomienda que los programas contengan elementos tales como:

Datos generales Introducción. Objetivos terminales. Contenido temático organizado lógica y psicológicamente y clasificado en unidades temáticas. Descripción de las actividades planeadas para la instrucción. Recursos necesarios para la conducción del programa. Tiempos estimados.

Actividades específicas para la integración de la metodología propuesta para la elaboración y estructuración de un plan curricular

Actividades para la elaboración de un plan lineal

Justificación y definición del plan lineal y los elementos que lo integran. Organización de materias que deben contemplarse en el plan a partir de las áreas, tópicos y

contenidos establecidos. Establecimiento de las secuencias horizontal y vertical de las materias con base en los

conocimientos y habilidades requeridos y colaterales. Estructuración del plan lineal mediante la determinación del número de ciclos requeridos y las

materias que se impartirán en cada uno de ellos. Establecimiento del mapa curricular lineal.

Actividades para la elaboración de un plan modular

Justificación y definición de un plan modular y sus elementos integrativos. Organización de módulos a partir de las áreas, los tópicos y los contenidos establecidos. Análisis de cada módulo de acuerdo con su extensión, complejidad e interrelación con los otros

módulos, y establecimiento del tiempo necesario para cursarse.

Determinación de la secuencia de los módulos con base en el punto anterior. Estructuración del plan mediante la determinación del número de ciclos requeridos y de los

módulos que se impartirán en cada uno. Establecimiento del mapa curricular modular.

Actividades para la elaboración de un plan mixto

Justificación y definición de un plan mixto y los elementos que lo integran. Formación de áreas de especialización del plan con base en las áreas del perfil profesional. Organización de los contenidos teóricos y prácticos que deben cubrirse en cada área de

especialización. Estructuración de cada área de especialización con base en los lineamientos establecidos para la

elaboración de un plan modular o lineal. Organización de materias o módulos y secuencias (como se indica en el plan lineal o modular)

que puedan proporcionar al estudiante conocimientos, habilidades y repertorios requeridos y/o de apoyo necesarios para su formación en cualquiera de las áreas de especialización.

Estructuración de las materias o módulos en un área básica o tronco común para todas las especialidades.

Organización de materias o módulos que sirvan de enlace entre el tronco común y las áreas de especialización.

Estructuración del plan mixto mediante la determinación del número de ciclos requeridos para las materias del tronco común, las de enlace y de las áreas de especialización, así como la asignación de éstas a cada ciclo escolar.

Establecimiento del mapa curricular mixto.

Grupo de Alumnos

Daniel Calvillo, Tel. 56834008, Correo: [email protected]

Mileslian Juárez, Tel. 47394724, Correo: [email protected]

Federico Vásquez Méndez, Tel. 46073584, Correo: [email protected]

Jorge Fernando Ola Sapón Tel. 53020621, Correo: [email protected]

Ambrocia Bacilia Felipe Méndez, Tel. 53713867, Correo: [email protected]

Rolando Antonio Castillo López Tel. 40287308, Correo: [email protected]

MAESTRIA EN EDUCACION ESPECIAL

JUSTIFICACION:

La educación es un proceso continuo de todo ser humanos, que permite la

socialización, aprendizaje y desarrollo elemental desde el niño hasta el adulto, la cual

tiene como función permitir que el ser humano adquiera y asimile distintos tipos de

conocimientos que le permitan enriquecer su conocimiento, habilidades y destrezas

para mejora sus competencias y valores.

Sin embargo la exclusión de personas con problemas de aprendizaje es un hecho real

y latente en todos los ámbitos de la sociedad Guatemalteca; el gobierno a través de

diferentes acuerdos internacionales ha aprobado la Ley de Educación Especial para las

personas con capacidades especiales decreto legislativo 58-2007 del congreso de la

república, este decreto establece la obligación de todos los centros educativos del país

a incorporar a cualquier persona con capacidades especiales a la educación en el nivel

correspondiente; sea este pre-primario, primario, básico, diversificado y universitario.

Sin embargo, cuando una persona sufre de algún tipo de problema de aprendizaje

intelectual, sus necesidades pueden no ser satisfechas por el sistema educativo normal.

En este caso es donde la educación especial genera su importancia y las personas que

necesitan de un entorno acorde con sus capacidades encuentran una necesidad de

capacitación, formación y desarrollo de sus conocimientos para poder ofrecer un

servicio educativo acorde a sus necesidades y brindar una mejor calidad en el servicio.

VISION

Lograr con el esfuerzo conjunto de la sociedad, universidad Mariano Gálvez y gobierno

un Sistema Educativo Integral, equitativo, con calidad, incluyente e innovador, que

desarrolle entre los educandos las competencias básicas para la vida y el trabajo, en

estrecha vinculación con los procesos de desarrollo sustentable de las personas con

problemas de aprendizaje y su inserción a la sociedad Guatemalteca.

MISION

La maestría en educación especial es una carrera enfocada a pedagogos y psicólogos

que deseen especializarse en el problema en los problemas de aprendizaje y brindar

solución para una mejor asimilación del conocimiento y proceso de enseñanza.

OBJETIVOS

GENERAL

Especializar a profesionales en el manejo del conocimiento, técnicas y herramientas

adecuadas para facilitar la educación especial, con fines pedagógicos y psicológicos y

atender la demanda en la sociedad guatemalteca.

ESPECIFICOS:

1. Emprender la aplicación de experiencias, conocimientos, habilidades y destrezas

adquiridas en situaciones reales en el campo de la educación especial.

2. Aplicar técnicas participativas para comprender y mejorar los problemas de

aprendizaje.

3. Formar investigadores preocupados por la problemática de la educación especial

en el país, con la disposición de producir alternativas en la búsqueda de

respuestas a las demandas de la población.

4. Preparar profesionales y docentes encargados de la atención, tratamiento,

formación y desarrollo de alumnos con necesidades educativas especiales en las

esferas: cognitiva, emocional, sensorial y física, para la adecuada integración

social y laboral de personas con capacidades especiales y/o discapacitados.

PERFIL DE INGRESO:

Las personas que soliciten su ingreso a la maestría en problemas de aprendizaje,

deberán tener concluida su formación en el nivel de licenciatura en psicología y

pedagogía, aunado a estas especificaciones en educación que determinarán ese perfil,

el aspirante deberá poseer las siguientes características personales:

1. Espíritu de servicio.

2. Amor y entrega a la profesión de enseñar.

3. Niveles altos de tolerancia y autoestima.

4. Respeto frente a la diversidad e individualidad.

5. Habilidad de comunicación.

6. Espíritu crítico, autocritico y reflexivo

7. Capacidad de trabajo individual y en equipo

8. Actitud responsable y constantes

9. Persona creativa y lúdica

10. Interesado en conocer y aplicar estrategia en educación especial

11. Interés de investigación en los temas de educación especial.

12. Respeto a la multiculturalidad, a lo multiétnico, plurilingüe y de género.

PERFIL DE EGRESO:

1. El egresado de la Maestría en Educación Especial, saldrá especializado para

atender los problemas de aprendizaje psicológico, lenguaje y lecto escritura.

2. Cuenta con actitudes y valores necesarios para actuar en beneficio del entorno

socioeducativo en el que se desenvuelve aplicando los conocimientos y

habilidades adquiridas en la maestría.

3. Realizar sus actividades académicas con apego a la ética y moral profesional.

4. Profesionales competentes a nivel global, capacitados en el ámbito de la

educación especial.

5. Identificar y solucionar problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de los

alumnos especiales.

6. Capacidad de presentar proyectos de beneficio a solucionar problemas en la


7. Habilidad para ofrecer consultorías y asesorías en el tema de la educación

especial.

8. Emprender visiones empresariales, lucrativas en beneficio de una mejor

condición de vida.

9. Dominio de los contenidos académicos, lúdicos, terapéuticos, psicológicos y

físicos.

10. Experiencia para la capacitación e inducción de padres de familia, familiares,

tutores y líderes comunitarios comprometidos en la educación especial.

11. Capacidad para promover foros, conferencias, calendarizar reuniones de trabajo

con universitarios y autoridades, para contextualizar temas de educación

especial.

12. Conocimiento y aplicación en los aspectos legales en materia de educación.

CAMPO DE ACCIÓN:

Los egresados podrán desempeñarse en actividades de docencia, capacitación,

consultoría, asesoría, elaboración de material didáctico, terapia, diagnóstico y

rehabilitación.

DICHAS COMPETENCIAS SE CIRCUNSCRIBEN A:

Habilidades Intelectuales.

Dominio de los contenidos, competencias didácticas, identidad profesional y ética.

Detección y satisfacción de las necesidades de los alumnos y el contexto escolar.

CICLOS LECTIVOS: La Maestría en Educación Especial divide su programación en 8 trimestres con 2 cursos

presenciales y 1 de campo debidamente supervisado, para un total de 16 cursos con 3

horas presenciales por clase cada semana y 1 laboratorio de 2 horas por semana, con

la flexibilidad de que el alumno seleccione el escenario de sus prácticas dada la

modalidad del curso.

El horario de clase se impartirá sábados de 7:00 a 13:00 horas y el curso de campo

queda opcional a conveniencia del estudiante.

Pensum de la carrera: I año

Primer trimestre:

Código Curso Prerrequisito

001 Contexto sociocultural guatemalteco 000

002 Introducción a la educación con problemas

de aprendizaje

000

003 Localización de problemas de aprendizaje

(Práctico)

000

Segundo trimestre

004 Fundamentos de la psicología y pedagogía

en la educación especial

000

005 Teorías del aprendizaje 002

006 Atención educativa de alumnos con

problemas de aprendizaje (práctico)

003

Tercer trimestre

007 Desarrollo cognitivo y del lenguaje 004

008 Problemas en la comunicación 005


problemas de aprendizaje y comunicación

(práctica)

006

Cuarto trimestre

010 Métodos y técnicas de enseñanza en la

educación especial

005 y 008

011 Planeación de la enseñanza de la

educación especial

004

012 Talleres de análisis del trabajo docente y

diseños de propuestas didácticas

009

Segundo año


Primer trimestre

013 Gestión de programas y proyectos sobre

educación especial

Tener aprobado el

primer año

014 Bases filosóficas, legales y organizativas

del sistema educativo de Guatemala

000

015 Elaboración de materiales educativos en

educación especial (práctica)

012

Segundo trimestre

016 Ética y valores humanos 000

017 Motricidad y aprendizaje 010

018 Fisioterapia avanzada (práctica) 015

Tercer trimestre

019 La familia y el proceso de educación

especial

014

020 Didáctica para la capacidad sobresaliente 015


capacidades sobresalientes (práctica)

018

Cuarto trimestre

022 Seminario sobre el análisis de problemas

de la educación especial

Aprobados todos

los cursos

anteriores 023 Practica supervisada general de la

educación especial

024 Proyecto cooperativo de propuestas para

soluciones de problemas de educación

especial

REQUISITOS DE ADMISIÓN

En este proceso la Universidad acepta a quienes cumplen con los requisitos mínimos

establecidos por la institución que comprenden entrevistas, evaluación de ubicación,

aprobación de cursos propedéuticos (si fuere necesario), y verificación de documentos

requeridos.

Nota: Los documentos deberán ser entregados en la Dirección de Registro y Control

Académico.

REQUISITOS DE ACTO DE GRADUACIÓN

- Cédula de Vecindad o pasaporte, fotocopias de los mismos (Los originales serán

devueltos).

- Fotostática 5" X 7" del título de Licenciatura.

- Quien tenga en trámite su título o diploma de secundaria, deberá entregar

certificación del acta de graduación o constancia de cierre de pensum. En este

caso el Director General de Registro y Control Académico concederá un plazo

prudencial para entregar la fotostática del título o diploma.

- Certificación general de estudios.

- Dos fotografías tamaño cédula, con el nombre del aspirante escrito en el reverso

y dentro de un sobre que también se identificará con el nombre del solicitante.

- OCTAVA SEMANA

CLASE A DISTANCIA

- Tema: Competencias Fundamentales para la Vida

- A continuación se les presenta una lectura muy completa, en lo que al tema de competencias se refiere: introduce a la temática de las competencias, explica qué son competencias y cuáles son sus componentes, características, etc., tiene dos anexos, en el primero trata de las competencias en general y en el anexo dos presenta las competencias genéricas y específicas que concertaron 182 universidades de 19 países de América Latina.

- Competencias fundamentales para la vida documento PDF - Introducción al tema de competencias y demás documento PDF - Descripción de las 17 competencias fundamentales para la vida documento PDF - Reingeniería y renovación del sistema educativo desde el aprendizaje basado en

competencias documento PDF - Anexo I Red de competencias genéricas documento PDF - Anexo II a) Red de competencias genéricas y específicas para América Latina documento

PDF - Anexo II b) Red de competencias genéricas y específicas para América Latina documento

PDF -

- -

- TAREA

- Subir aquí un resumen sobre el tema de la semana (valor 6 puntos) Tarea - Las Competencias básicas para la vida (valor 4 puntos)

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANANIDADES DIRECCION GENERAL DE POSGRADOS CURSO: EL CURRICULUM UNIVERSITARIO EN LA EDUCACION SUPERIOR CATEDRATICA: M.A. ROSSANA MARTINEZ ALUMNO: ROLANDO ANTONIO CASTILLO LOPEZ CARNET: 1175-03-16032

Competencias fundamentales para la vida

Quetzaltenango, noviembre de 2011.

Competencias fundamentales para la vida


La dificultad de aceptar los cambios para la vida, es un paradigma que aún se mantiene en diferentes centros de estudio de los niveles educativos institucionales, incluso en la educación superior y en las aulas se ven muy poco o nada la intención de mejorar en cuanto a la competencia de la vida, principian con aplicar más práctica en el sistema educativo, en dejar por un lado la educación unidireccional, de una sola vía, en la que solamente se escucha una voz y se esfuerza la memoria que choca con la retentiva, con muy poco o casi nada de conocimiento.

La globalización y su arrastre de cambios en la tecnología de la comunicación pone en aprietos esos viejos paradigmas que mantienen una educación conservadora, obsoleta, y los obliga a retomar el tema para reflexionar en los cambios que se deben hacer y aplicar en su propio programa y guía curricular. El uso de lo que en el tema educativo se llama los TIC´s, que no es más que la Tecnología de la información y comunicación.

Castells, proponía en el 2001 una educación que sin minusvalorar la importancia del aprendizaje de contenidos básicos, se dedique preferentemente al desarrollo de competencias y valores como el objetivo fundamental. La educación ideal debe lograr que los alumnos se formen en tres competencias básicas:

a) Su capacidad de conocer (o construir conocimiento), previa la selección de la información pertinente. b) una identidad bien formada para decidir con autonomía y flexibilidad de adaptación y c) valores esenciales que Io conduzcan a actuar correctamente ("competencia ética"). En este proceso es importante considerar ciertos ejes de trabajo, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Hay que dejar claro que la educación por competencias no es sólo para universitarios, también para niveles primarios y secundarios, según se sabe en Guatemala ya se han aplicado ciertos cambios en las políticas educativas para avanzar. Lo anterior es reflejo de la reflexión que nos hace Paulo Freire, cuando recuerda que la educación es la última esperanza de las personas para salir de la pobreza y de la exclusión social. Escribía Mandela que "a través de la educaci6n, la hija de un campesino puede convertirse en doctora, y el hijo del jornalero agricultor, puede llegar a ser Presidente de una gran nación”. Pero para eso se debe estar consiente de salir del esquema antiguo, aquel en que el profesor dictaba o llenaba la pizarra, el alumno escuchaba y copiaba, sin entrar a una intercambio de conocimiento. A ese proceso Paulo Freire le llamó “educación bancaria”, todo lo contrario a la educación liberal que se debe aplicar.

Introducción al tema de competencias Los científicos de la educación comparten que en la actualidad han surgido nuevos retos para la humanidad, producto de los cambios bruscos en los temas económico, cultural, social y político. Se puede mencionar la revolución informática, los Tics que llegaron a evolucionar todos los procesos, para acelerar la obtención de la información y el traslado del conocimiento a velocidades increíbles por los espacios virtuales y con cobertura mundial, generando con ello una nueva cultura, que viene a confirmar la teoría de Pierre Lévy, que decía, “vivimos en uno de esos raros momentos en que se está inventando un nuevo estilo de humanidad”. Situación que por supuesto Ernesto Cavassa (Sep.2007), no acepta porque esa nueva situación cultural afecta en todas las relaciones, con los demás, con Dios y con uno mismo. Hace una comparación en el caso de Guatemala, que es un país analfabeta y ya se aplican métodos de enseñanza-aprendizaje en plataformas digitales, lo que está orillando a la persona a no pensar, olvidando la comunicación interpersonal e intersocial. Para ejemplificar el caso, Ernesto Cavassa hace relación del pasado con el futuro, refiriéndose a la velocidad en que trabajan los routeres (transmisores de información vía satélite), el más rápido que es de 62 terabites, que podría transmitir el contenido de toda la biblioteca del Congreso de la República de Estados Unidos, una de las más grandes del mundo, en cuestión de 5 segundos, cuando en los años 80 del siglo pasado, hubiese tardado 660 años. Enfoque humanístico y social de las competencias Los enfoques son claros. El educativo que lleva como objetivo principal formar ciudadanos positivos, según el signo de los tiempos. El empresarial y económico, que prepara sus cuadros medios y superiores, el humanístico-social, representando por los pensadores y prácticos en áreas sociales, psicológicas, pedagógicas, antropológicas y filosofía educativa. Con relación al tema de los enfoques humanísticos-sociales, es importante mencionar lo que establecieron los investigadores Dominique Rychen y Laura, L. Salganik, que se refieren a las competencias para la vida y las resumen en “aprender a ser y aprender a convivir”. Llama la atención lo que expresa este párrafo de lectura: “Por eso se dice sabia mente que la educación es un poder fuerte pero ambiguo, según se entienda y se aplique; puede servir y sirve para alienar a los ciudadanos, haciéndolos pasivos, indolentes, repetitivos y una pieza más del mecanismo del sistema; o puede ser un instrumento poderoso y eficaz para desarrollar eI enorme potencial de cada ser humano, cultivando y formando sus competencias, es decir, su pensamiento analítico, reflexivo, crítico y autónomo; sus valores sociales; su libertad madura, su creatividad productiva, etc.” Que son las competencias y cuáles son sus componentes Las competencias, no es más que un conjunto de conocimientos a ciertos niveles de calidad y que hacen apto al ser humano para seguir aprendiendo (significativa, funcional y permanentemente). El saber sobre competencias hace crecer los niveles de los cuatro aprendizajes fundamentales que propone el informe Delors-UNESCO: ''Aprender a aprender" (o conocer), "aprender a hacer", "aprender a ser" y "aprender a convivir".

En esta sección de competencias y sus componentes, es importante detenernos un poco en la comprensión lectora: Habla de conocimientos, y se refiere a los obtenidos antes y los que se han ido aprendiendo conforme la lectura. Me gusta la sección de las habilidades mentales, porque es la etapa del análisis, síntesis, relacionar o comparar, inferir o concluir en base a su propia teoría, y por supuesto la síntesis de aptitudes y valores, que deben estar siempre en la mesa de discusión de las competencias. Competencias genéricas y específicas Las genéricas son las básicas o claves, necesarias para todos los profesionales que deben ser cultivadas y desarrolladas siempre. Para Laura Frade (2007), deben empezar a cultivarse desde la educación preescolar, para que cuando llegue a la universidad maneje sin ningún problema las competencias básicas como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la capacidad de análisis, etc. que deben ser cultivadas, en todas las áreas académicas y desde los primeros años de escolaridad. En cuanto a las competencias específicas son aquellas que deben considerarse en especializaciones, carreras especiales, áreas específicas, etc. Las genéricas se dividen en 3 grupos: instrumentales, interpersonales y sistémicas. Las competencias instrumentales son las que van directamente a perfeccionar a la persona, multiplica sus posibilidades de éxito, mediante la práctica de una lectura comprensiva, buena comunicación verbal, escrita, saber aprender, habilidad en el análisis, en la resolución de problemas y por supuesto el buen uso de la Tic’s. Por su parte las interpersonales se refieren a las habilidades personales y de relación con los demás, la automotivación, Ia comunicación interpersonal, Ia apreciación y respeto de la diversidad, de la interculturalidad, del ambiente ecológico, el sentido y compromiso ético, etc. Las competencias sistémicas se refieren a la habilidad y destreza para atinar como se desarrollan y se desenvuelven las partes de todo un sistema. Características de las competencias Entre las competencias genéricas llama la atención la cita bíblica que hace el sociologo Robert K. Merton, citado por Bruer, J.T. (1995), cuando menciona al evangelista Mateo, “al que tiene se le dará, pero al que no tiene se le quitará lo poco que tiene”. Lo compara con el aprendizaje. Cuando uno sabe se le facilita saber más. 17 competencias fundamentales para la vida Siempre hablando de las competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas. Dentro de las instrumentales están: la comprensión lectora; comunicación verbal; comunicación escrita; pensamiento analítico, sistémico y creativo; pensamiento lógico, reflexivo y analógico; resolución de problemas; conocimientos generales básicos; uso de las TIC´s y gestión de la información; lectura y comunicación en inglés y capacidad de aprender.

En las interpersonales están: identidad; comunicación interpersonal; aprecio y respeto a la interculturalidad, y por la ecología física e social; compromiso ético, solidaridad, laboriosidad y valores democráticos; trabajo en equipo; En las sistémicas, mencionamos: la investigación-acción y el liderazgo constructivo. Reingeniería y renovación del sistema educativo desde las competencias Para continuar en la visión futurista y la aplicación de la teoría en la práctica hay que retomar el tema y reorientarlo. Se debe reorientar el objetivo fundamental de la educación, que el alumno desarrolle al máximo sus posibilidades, las principales competencias para la vida. Se tiene que descargar de contenidos inútiles el pensum de estudio Se ha dicho mucho de esto, pero es importante insistir, el maestro o profesor sigue siendo muy importante pero no como docente sino como tutor, guía, acompañante, facilitador, el que propone guías. En síntesis, el alumno y su formación es el centro de referencia de la Educaci6n; y no el maestro "docente". Hay que renovar las metodologías, se deben crear espacios y actividades formativas que rompan con el paradigma del maestro tradicional, con función de competencia y prepararse para ser un engranaje más en el desarrollo del país.

NOVENA SEMANA

CLASE A DISTANCIA

Unidad No. 5 La Evaluación Curricular

Objetivos

* Situar en un contexto el proceso de evaluación dentro del proceso de diseño curricular.

* Enunciar la importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.

* Explicar y ejemplicar los tipos de evaluación propuestos: contexto, de entrada, de proceso y de producto.

Unidad No. 5 Evaluación Curricular documento Word

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Unidad No. 5

LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Contenidos

1. Cómo surgió la evaluación del currículo como una disciplina científica. 2. Concepto de evaluación curricular. 3. Las preguntas clásicas de toda evaluación: ¿Qué evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Cómo evaluar? 4. Facetas de la evaluación del currículo. 5. Tipos generales de la evaluación del currículo.

OBJETIVOS: Al finalizar la lectura y estudio de esta unidad, usted estará en capacidad de: Situar en un contexto el proceso de evaluación dentro del proceso de diseño curricular. Enunciará la importancia, los alcances y las limitaciones de la evaluación curricular. Explicará y ejemplificará los tipos de evaluación propuestos por Stuflebeam: contexto,

entrada, proceso y producto.

La evaluación está al servicio del proyecto educativo, es parte integrante de él y comparte sus principios fundamentales. Nos referimos, por supuesto, a la evaluación que prevé el propio proyecto en función de sus objetivos explícitos…La evaluación debe cumplir, dos funciones: debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas; y debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto.

César Coll

Psicología y Currículum.

1. Cómo surgió la evaluación del currículo como una disciplina científica

Según Lewy (1976:18) en el Manual de Evaluación Formativa del Currículo editado por UNESCO, nos indica que conforme se fue expandiendo las actividades del desarrollo del currículo surgió la necesidad de evaluar los programas educacionales. Las agencias financieras y los consumidores querían tener la evidencia de que con los nuevos programas se iban obteniendo resultados satisfactorios.

Surgieron varias preguntas, por ejemplo:

¿Vale la pena dedicar tiempo al aprendizaje de material incluido en el programa? ¿Los materiales didácticos, sobre un determinado campo conductual, intelectual o científico,

reflejan los más recientes planteamientos e ideas? ¿Se puede implementar un nuevo programa en el sistema de enseñanza-aprendizaje actual? ¿Adquirirán los alumnos ciertas actitudes y valores deseados? ¿Qué resultados imprevistos y no intencionados pueden surgir a consecuencia del empleo

de un determinado programa?

Estas y otras preguntas intentan responder los especialistas en el campo de la evaluación curricular, como fruto de ello han surgido modelos sistemáticos, principios y métodos tanto para generar como para resumir los datos que deben utilizarse para llegar a las conclusiones esperadas.

En los últimos años ha surgido la evaluación curricular como un campo de estudio independiente en el dominio de las ciencias de la educación.

2. Concepto de evaluación curricular Según Arnaz (1981 a, p.55) citado por Díaz Barriga et. al (1992:135) considera que la evaluación de un currículo:

“…es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.”

También Glazman y De Ibarrola citados por Díaz Barriga et at (1991:135), con una visión más amplia, definen a la evaluación del plan de estudios como:

“… un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación, actúen como información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de ésta.”.

Díaz Barriga et.al conciben al proceso como una espiral pues a partir de un plan vigente, y mediante la evaluación, se llega a formular un nuevo plan, el cual a su vez será objeto de una nueva evaluación, y así sucesivamente; de la misma manera, se menciona la posibilidad de comparar el plan con un modelo que puede estar representado por una serie de criterios establecidos, los cuales deben estar fundamentados y ser susceptibles de evaluación.

3. Las preguntas clásicas de toda evaluación: ¿Qué evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Cómo evaluar?

Estas preguntas clásicas de la evaluación de qué, cuándo o cómo evaluar también deben responder a una pregunta previa: ¿para qué evaluar?

Según Coll (1997:125) la evaluación designa un conjunto de actuaciones previstas en el Diseño Curricular mediante las cuales es posible ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los alumnos y determinar si se han cumplido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas que están en la base de dicha ayuda pedagógica.

El mismo autor nos presenta a manera de resumen, las respuestas al qué, cuándo y cómo evaluar en las tres modalidades de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial Evaluación formativa Evaluación sumativa

¿Qué evaluar?

Los esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje.

Los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que afectan el proceso de aprendizaje.

Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales, de nivel o didácticos) a propósito de los contenidos seleccionados.

¿Cuándo evaluar?

Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje

Durante el proceso de aprendizaje.

Al término de una fase de aprendizaje.

¿Cómo evaluar?

Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno.

Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.

Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje.

Registro de las observaciones en hojas de seguimiento.

Interpretación de las observaciones.

Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos.

4. Facetas de la evaluación del currículo

Seguiremos el esquema que nos desarrolla Lewy (1976:28) en el Manual de Evaluación Formativa del Currículo editado por UNESCO.

ETAPAS ROLES DEL DESARROLLO

ROLES DE EVALUACIÓN

1. Determinación de los objetivos generales

Decisión sobre:

-Objetivos generales

-Estructura de la institución educativa.

Estudios sobre:

-Cambios esperados

-Valores culturales

-Fuerzas sociales

-Nivel de rendimiento actual

-Factibilidad de los programas.

2. Planificación Escribir los esquemas.

Preparar materiales de

Examinar la adecuabilidad de los objetivos, contenidos, estrategias. Juzgar el

instrucción. material.

3. Experimentación Preliminar

Supervisar la enseñanza en clases experimentales.

Modificar el material.

Reunir evidencias mediante la observación, el juicio, la discusión con los profesores y alumnos.

El producto de los alumnos.

4. Experimentación en terreno

Modificar levemente el programa.

Determinar las condiciones óptimas para el uso del programa.

Elegir la muestra; reunir la evidencia sobre la eficiencia del programa bajo diversas condiciones.

5. Implementación Vínculos con supervisores, sistema de exámenes, formación del profesorado.

Examinar la forma final.

Obtener evidencias sobre la eficiencia de los lazos del sistema. Obtener evidencia sobre la formación del profesorado.

6. Control de calidad Aplicar recomendaciones.

Planear “segunda generación” de programas.

Examinar la calidad de la aplicación.

Estudiar razones para cambiar en eficiencia.

Sugerir soluciones si es necesario.

5. Tipos generales de la evaluación del currículo

Stufflebeam (1971) citado por Díaz Barriga et.al (1992:138) nos presenta cuatro tipos generales de evaluación, las cuales presentamos a continuación:

Evaluación de contexto. Evaluación de entrada o de insumos Evaluación de proceso Evaluación de producto.

5.1 Evaluación de contexto

Se utiliza para tomar decisiones que en la planeación conducen a determinar los objetivos del proyecto. Con esta evaluación se fundamentan o justifican los objetivos. Se le conoce también como una evaluación de tipo filosófica y social, ya que en ella se describen los valores y las metas de un sistema.

5.2 Evaluación de entrada o de insumos

Se utiliza para estructurar las decisiones que conducen a determinar el diseño más adecuado del proyecto y, por medio de la información que contiene, puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. A las preguntas que responde esta evaluación son:

- ¿Cuáles son los costos potenciales y cuáles los beneficios esperados de las estrategias establecidas?

- ¿Son factibles los objetivos planteados? - ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes, maestros, la comunidad, etc.? - ¿Con qué recursos y facilidades se cuenta? - Etc. Se puede afirmar que las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo diagnóstico.

5.3 Evaluación del proceso

Se utiliza para implantar decisiones que nos ayuden a controlar las operaciones del proyecto. Los objetivos de este tipo de evaluación son:

Detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su aplicación. Proveer información para tomar decisiones programadas. Mantener un registro continuo del procedimiento.

La evaluación del proceso también requiere de un análisis de aspectos tales como relaciones interpersonales, canales de comunicación, logísticas, actitud de los usuarios hacia el programa, adecuación de recursos, disponibilidades físicas, personal, programas de tiempo, estructura interna de los programas y conceptos que se enseñarán.

Para recolectar la información de este tipo de evaluación se sugiere utilizar tanto procedimientos formales como informales, por ejemplo, análisis de interacción, listas de cotejo, entrevistas, escalas, redes PERT, buzones de sugerencias, etc.

5.4 Evaluación del producto

Se utiliza para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto. Permite medir e interpretar los logros no sólo al final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto en su totalidad.

Este tipo de evaluación es de tipo sumarial, ya que por medio de ella se quiere determinar si los resultados finales de todo el proceso son satisfactorios.

Tipos de evaluación

Continuamos con el esquema que nos desarrolla Lewy (1976:43) en el Manual de Evaluación Formativa del Currículo editado por UNESCO:

“ Una definición útil de evaluación curricular” Anteriormente se descubrieron seis facetas del proceso de evaluación del currículo. Haciendo uso de ellas, es posible describir la evaluación del currículo en forma de una “frase mapeada”. Frases mapeadas de esta naturaleza, se emplean frecuentemente en diversos campos de las ciencias conductuales. (Guttman, 1969; Kernberg, 1972). También se les ha usado para comparar diversos enfoques de evaluación (Lewy y Shye, 1974).

Evaluación 1 Contexto

Evaluación 2 Evaluación 3 Evaluación 4

Entrada Proceso Producto

La definición total que se presenta de la frase mapeada en la siguiente figura contiene una variedad de actividades de evaluación. Su totalidad configura el concepto más generalizado de “Evaluación del currículo”.

Definición de la evaluación curricular mediante una frase mapeada

A: Etapas

La evaluación consiste en (Determinar las metas)

Proporcionar información para (la planificación) Etapas

(la Experimentación Preliminar) del

(el examen en terreno) Programa

(la implementación)

(el control de calidad)

B: Entidad C: Criterios

Desarrollo respecto a (guías para le profesor) desde el (coincidir con

(material didáctico) punto de los modelos)

(equipo) vista de (elegir procesos)

(todo el conjunto) (producir

resultados)

D: Datos E: Metodología de Resúmenes

Con base en (juicios) resumido de acuerdo

(observación) con una metodología: cualitativa

(examen del producto) y cuantitativa

F: Rol Con el motivo de (selección de elementos)

tomar decisiones sobre (modificación) del programa

(cualificación para el uso)

Esta definición sugiere que la evaluación consiste, esencialmente, en proporcionar información para facilitar la toma de decisiones en diversas etapas del desarrollo del currículo. Esta información puede pertenecer al programa como entidad completa o sólo a algunos de sus componentes.

La evaluación también implica la selección de los criterios, la recopilación y análisis de datos.

AUTOEVALUACIÓN

Es muy importante que después de una lectura comprensiva y/o estudio de cada uno de los temas que conforman esta unidad, Ud. mismo se autoevalúe para comprobar así hasta qué punto ha asimilado los principales aspectos. Lea con atención cada uno

de los siguientes cuestionamientos y contéstelos en su “portafolio”* Si le surge alguna duda o alguna pregunta, puede consultar con su facilitador(a). Ahora, adelante…..

1. ¿Cómo surgió la evaluación curricular como disciplina científica? 2. ¿A qué se le denomina evaluación curricular?

3. ¿A qué se refiere la pregunta de “qué evaluar”? 4. ¿A qué se refiere la pregunta de “cuándo evaluar”? 5. ¿A qué se refiere la pregunta de “cómo evaluar”? 6. ¿Cuáles son las facetas de la evaluación curricular? 7. ¿Cuáles son los cuatro tipos generales de la evaluación del currículo? 8. ¿Qué es la evaluación de contexto? 9. ¿Qué es la evaluación de proceso? 10. ¿Qué es la evaluación de producto? 11. * Portafolio

Un portafolio representa una colección o registros de trabajos/proyectos, laboratorios, entre otros, sistemáticamente organizados y con objetivos educativos específicos que sirven para comprobar y evaluar el progreso/logros en cuanto al conocimiento, destrezas y actitudes del estudiante ante una materia académica en particular. Incluye la reflexión del estudiante ante este trabajo.

DECIMA SEMANA

CLASE PRESENCIAL

¡LLegamos a la meta!

Quiero expresarles mis agradecimientos por el tiempo compartido, que Dios los bendiga y nos vemos el miércoles

Presentación del diseño curricular (Valor 10) Tarea

Subir aquí la presentación de la exposición del trabajo final (valor 10 puntos) Tarea

NOTA URGENTE

POR FAVOR A LAS PERSONAS QUE LES FALTAN TAREAS, SUBIRLAS A LA PLATAFORMA, ANTES DEL 30 DE NOVIEMBRE, PARA QUE TENGAN SU CALIFICACION Y NO LES PERJUDIQUE EN SU NOTA FINAL

PROGRAMA GENERAL DEL CURSO Contexto Sociocultural Guatemalteco.

Sede Local: Universidad Mariano Gálvez Facilitador: Catedrático nombrado Correo electrónico de la o el facilitador: Semestre: 1er. Semestre Días, horario donde se desarrolla el curso: Sábados:

7:00 a 10:00

1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

El curso de Contexto Sociocultural Guatemalteco corresponde al Pensum de estudios de la Maestría en Educación Especial, comprende el estudio de los aspectos de la historia de Guatemala, desde la época precolombina hasta nuestros días, trata también sobre la riqueza cultural tomando en cuenta la multiculturalidad e interculturalidad, las exclusiones del desarrollo y las diferentes formas en que se manifiesta en nuestro país, y nos permite identificar a los sectores de la población más excluida y nos presenta a grandes rasgos la situación actual de la educación en Guatemala, el financiamiento y la calidad educativa.

2. OBJETIVOS: a) Generales:

- Comparar una visión crítica de la historia de Guatemala con la visión tradicional con que generalmente se enseña la historia.

- Distinguir los principales rasgos socioculturales de los cuatro pueblos que conviven en Guatemala.

- Explicar las principales causas y consecuencias de las exclusiones - Plantear propuestas de solución a los problemas educativos del país y concretamente en la


3. COMPETENCIAS DEL CURSO:

- Explica las causas del empobrecimiento de Guatemala y la discriminación existente - Logra un compromiso desde la educación por una Guatemala mejor y más justa

Reconoce el significado y la trascendencia de la multiculturalidad Guatemalteca - Identifica a los individuos, grupos y pueblos víctimas de la exclusión - Reconoce los principales problemas de la educación especial.

4. CONTENIDOS DEL CURSO

Primera Unidad: 5.1. Historia: ¿Cómo llegamos a ser lo que somos? 5.1.1 Somos, en cierta manera, el resultado de nuestra historia 5.1.2 De Tikal a Santiago de los Caballeros 5.1.3 Por fin llego la independencia 5.1.4 El siglo XX. El último del milenio 5.1.5 La primavera revolucionaria guatemalteca 5.1.6 El régimen militar 5.1.7 Inicio del proceso democrático en el país 5.1.8 Los Acuerdos de Paz… la agenda pendiente

Segunda Unidad: 5.2. Diversidad Cultural 5.2.1. Hablemos de la diversidad cultural 5.2.2. Guatemala, un telar multicultural 5.2.3. ¿Desde cuándo convivimos en estas tierras? 5.2.4. Construir la identidad nacional 5.2.5. A construir la identidad nacional

Tercera Unidad: 5.3. Las exclusiones 5.3.1. Situación social 5.3.2. De los indicadores a la exclusión social 5.3.4 Otras exclusiones 5.3.5. Las exclusiones que más duelen 5.3.6. ¿Podemos vivir todas y todos como los más ricos? Cuarta Unidad:

5.4. Realidad educativa de Guatemala 5.4.1. La educación: un derecho que aún no es realidad para todos y todas 5.4.2. La educación: un proyecto por Guatemala 5.4.3. Guatemala, lejos de la calidad educativa 5.4.4. Otros factores claves de la educación 5.4.5. La educación: Piedra angular de la democracia y el desarrollo sostenible 5.4.6. La educación especial

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5. METODOLOGÍA: Para desarrollar las actividades y contenidos del curso, se trabajará con un modulo de base en el cuál cada temática tiene actividades sugeridas, pero además de estas se tomará la modalidad de presenciales, como también trabajo cooperativo, participativo, grupal, analítico, dialógico simultáneo, exploración de conocimientos previos con dinámicas innovadoras, panel foro y tareas dirigidas.

6. EVALUACIÓN: La evaluación se realizará bajo los siguientes parámetros.

Actividad Puntaje Porcentaje 1. Asistencia 10 10% 2. Informe breve de conocimientos previos 10 10% 3. Comprobación de lectura 1 10 10%

4. Informe grupal de la experiencia audiovisual 5 5% 5. Comprobación de lectura 2 10 10% 6. Ensayo final del curso sobre Contexto Sociocultural

Guatemalteco 25 25%

7. Autoevaluación 5 5%

8. Evaluación del proceso 10 10%

9. Evaluación de aprendizajes 15 15%

100 Puntos 100%

7. BIBLIOGRAFÍA: - Ministerio de Educación. Dirección general de educación Extraescolar, Recopilación de

técnicas de trabajo grupal. Guatemala 2000 - Óscar Azmitia, Desarrollo Profesional del recurso Humano, Contexto Sociocultural de

Guatemala y realidad educativa. Guatemala 2002 - PRODESSA, ESEDIR, Mayab’ Contexto Sociocultural Guatemalteco, Guatemala 2010 - Roncal Martínez, Federico y Guorón Ajquijay, Pedro. Culturas e idiomas de Guatemala, 2002

- INTRODUCCIÓN - La educación especial es una rama que solicita espacio en la ciencia pedagógica superior,

considerando la demanda en la población de niños, jóvenes, adultos, mujeres y hombres, que buscan forjar futuro para entrar a la competitividad del mercado social y económico. De tal manera que mediante el trabajo cooperativo el grupo de alumnos del curso Currículo Universitario en la Educación Superior, diseño el modelo curricular para la Maestría en Educación Especial.

- En la discusión del proyecto se coincidió en que el conocimiento necesita romper paradigmas y que mediante el empirismo, dedicación, paciencia, vocación y previo profesionalismo científico en ramas afines o específicas en la Educación Especial, más la

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habilidad en el manejo de las herramientas que proporciona la tecnología para facilitar el aprendizaje y el compartir sabiduría, se podía diseñar un modelo curricular idóneo para una maestría en ese contexto.

- Se utilizó una metodología de investigación descriptiva cualitativa de campo, teórica documental, virtual, discusión en la propuesta de ideas, delimitaciones y conclusiones, que nos llevó a todo el formato de una estructura perfecta que incluye su justificación, visión, misión, objetivos, perfiles de ingreso y egreso, campo de acción, ciclos lectivos, pensum, requisitos de admisión, proceso de inscripción, requisitos de acto de graduación, dos programas de cursos, y por supuesto las recomendaciones.

- En el trabajo de campo hubo acercamiento con profesoras y directoras de escuelas especiales de Quetzaltenango, que facilitaron su experiencia y coincidieron en la necesidad de implementar una maestría como la que propone el grupo de estudio, empatado eso con le lectura efectuada y la discusión de grupo, se redactó el presente proyecto.

- CONCLUSIÓN - Al encontrar el vacío en la pedagogía Especial para continuar una educación superior, se

elaboró el proyecto de diseño curricular, que podría aplicarse a cualquiera de las universidades del país, tanto en la estatal como en las privadas que se interesen por llenar ese espacio que tiene su mercado nacional y que exige una mejor competitividad.

- Por supuesto la propuesta no es la última palabra en el tema, ésta accesible a someterse a

una evaluación de expertos, técnicos y profesionales para ampliar o mejorar la iniciativa que

lleva como objetivo principal especializar a profesionales en el manejo del conocimiento,

técnicas y herramientas adecuadas para facilitar la educación especial, con fines pedagógicos

y psicológicos y atender la demanda en la sociedad guatemalteca.

RECOMENDACIÓN

- Definir y evaluar la propuesta de diseño curricular que se incluye, y así poder abrir la MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL, debido a que hay muchas personas interesadas en la misma, y además se ayudaría a mucha población que necesita que sus terapeutas, maestros, enfermeros sean expertos en cuanto a la materia de educación especial.

- Que sea una Maestría incluyente, accesible a todo aquel profesional que maneje ciencias afines y que tenga la voluntad y el interés en prepararse mejor.

100

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANANIDADES DIRECCION GENERAL DE POSGRADOS MAESTRIA EN EDUACIÓN CON ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA SUPERIOR CURSO: EL CURRICULUM UNIVERSITARIO EN LA EDUCACION SUPERIOR CATEDRATICA: M.A. ROSSANA MARTINEZ

Diseño de carrera de Maestría en Educación Especial

Daniel Calvillo 2675-03-10943

Mileslian Juárez 2675-03-15863

Federico Vásquez Méndez 2675-07-19058

Jorge Fernando Ola Sapón 2675-01-9161

Ambrocia Bacilia Felipe Méndez 2675-07-19062

Rolando Antonio Castillo López 1175-03-16032

Quetzaltenango, noviembre de 2011.

101

INDICE Introducción Página 2 Maestría en Educación Especial Página 3 Justificación Página 4 Visión Página 4 Misión Página 5 Visión Página 5 Objetivos generales Página 5 Específicos Página 5 Perfil del Ingreso Página 5 Perfil de Egreso Página 6 Campo de Acción Página 7 Dichas competencias se circunscriben a Página 7 Ciclos lectivos Página 7 Pensum de la carrera. Primer año. Página 8 Segundo año Página 9 Requisitos de admisión Página 10 Proceso de Inscripción Página 11 Documentos a entregar Página 11 Requisitos de acto de graduación Página 12 Programas de cursos Página 13 Conclusión Página 24 Recomendaciones Página 25 Anexos Página 26 Bibliografía Página 27

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INTRODUCCIÓN

La educación especial es una rama que solicita espacio en la ciencia pedagógica superior, considerando la demanda en la población de niños, jóvenes, adultos, mujeres y hombres, que buscan forjar futuro para entrar a la competitividad del mercado social y económico. De tal manera que mediante el trabajo cooperativo el grupo de alumnos del curso Currículo Universitario en la Educación Superior, diseño el modelo curricular para la Maestría en Educación Especial.

En la discusión del proyecto se coincidió en que el conocimiento necesita romper paradigmas y que mediante el empirismo, dedicación, paciencia, vocación y previo profesionalismo científico en ramas afines o específicas en la Educación Especial, más la habilidad en el manejo de las herramientas que proporciona la tecnología para facilitar el aprendizaje y el compartir sabiduría, se podía diseñar un modelo curricular idóneo para una maestría en ese contexto.

Se utilizó una metodología de investigación descriptiva cualitativa de campo, teórica documental, virtual, discusión en la propuesta de ideas, delimitaciones y conclusiones, que nos llevó a todo el formato de una estructura perfecta que incluye su justificación, visión, misión, objetivos, perfiles de ingreso y egreso, campo de acción, ciclos lectivos, pensum, requisitos de admisión, proceso de inscripción, requisitos de acto de graduación, dos programas de cursos, y por supuesto las recomendaciones.

En el trabajo de campo hubo acercamiento con profesoras y directoras de escuelas especiales de Quetzaltenango, que facilitaron su experiencia y coincidieron en la necesidad de implementar una maestría como la que propone el grupo de estudio, empatado eso con le lectura efectuada y la discusión de grupo, se redactó el presente proyecto.

103

MAESTRIA EN EDUCACION ESPECIAL

JUSTIFICACION:

La educación es un proceso continuo de todo ser humanos, que permite la

socialización, aprendizaje y desarrollo elemental desde el niño hasta el adulto, la cual

tiene como función permitir que el ser humano adquiera y asimile distintos tipos de

conocimientos que le permitan enriquecer su conocimiento, habilidades y destrezas

para mejora sus competencias y valores.

Sin embargo la exclusión de personas con problemas de aprendizaje es un hecho real

y latente en todos los ámbitos de la sociedad Guatemalteca; el gobierno a través de

diferentes acuerdos internacionales ha aprobado la Ley de Educación Especial para las

personas con capacidades especiales decreto legislativo 58-2007 del congreso de la

república, este decreto establece la obligación de todos los centros educativos del país

a incorporar a cualquier persona con capacidades especiales a la educación en el nivel

correspondiente; sea este pre-primario, primario, básico, diversificado y universitario.

Sin embargo, cuando una persona sufre de algún tipo de de problema de aprendizaje

intelectual, sus necesidades puede no ser satisfechas por el sistema educativo normal.

En este caso es donde la educación especial genera su importancia y las personas que

necesitan de un entorno acorde con sus capacidades encuentran una necesidad de

capacitación, formación y desarrollo de sus conocimientos para poder ofrecer un

servicio educativo acorde a sus necesidades y brindar una mejor calidad en el servicio.

VISION

Lograr con el esfuerzo conjunto de la sociedad, universidad Mariano galvez y gobierno

un Sistema Educativo Integral, equitativo, con calidad, incluyente e innovador, que

desarrolle entre los educandos las competencias básicas para la vida y el trabajo, en

estrecha vinculación con los procesos de desarrollo sustentable de las personas con

problemas de aprendizaje y su inserción a la sociedad Guatemalteca.

104

MISION

La maestría en educación especial es una carrera enfocada a pedagogos y psicólogos

que deseen especializarse en el problema en los problemas de aprendizaje y brindar

solución para una mejor asimilación del conocimiento y proceso de enseñanza.

OBJETIVOS

GENERAL

Especializar a profesionales en el manejo del conocimiento, técnicas y herramientas

adecuadas para facilitar la educación especial, con fines pedagógicos y psicológicos y

atender la demanda en la sociedad guatemalteca.

ESPECIFICOS:

5. Emprender la aplicación de experiencias, conocimientos, habilidades y destrezas

adquiridas en situaciones reales en el campo de la educación especial.

6. Aplicar técnicas participativas para comprender y mejorar los problemas de

aprendizaje.

7. Formar investigadores preocupados por la problemática de la educación especial

en el país, con la disposición de producir alternativas en la búsqueda de

respuestas a las demandas de la población.

8. Preparar profesionales y docentes encargados de la atención, tratamiento,

formación y desarrollo de alumnos con necesidades educativas especiales en las

esferas: cognitiva, emocional, sensorial y física, para la adecuada integración

social y laboral de personas con capacidades especiales y/o discapacitados.

PERFIL DE INGRESO:

Las personas que soliciten su ingreso a la maestría en problemas de aprendizaje,

deberán tener concluida su formación en el nivel de licenciatura en psicología y

pedagogía, aunado a estas especificaciones en educación que determinarán ese perfil,

el aspirante deberá poseer las siguientes características personales:

13. Espíritu de servicio.

105

14. Amor y entrega a la profesión de enseñar.

15. Niveles altos de tolerancia y autoestima.

16. Respeto frente a la diversidad e individualidad.

17. Habilidad de comunicación.

18. Espíritu crítico, autocritico y reflexivo

19. Capacidad de trabajo individual y en equipo

20. Actitud responsable y constantes

21. Persona creativa y lúdica

22. Interesado en conocer y aplicar estrategia en educación especial

23. Interés de investigación en los temas de educación especial.

24. Respeto a la multiculturalidad, a lo multiétnico, plurilingüe y de género.

PERFIL DE EGRESO:

13. El egresado de la Maestría en Educación Especial, saldrá especializado para

atender los problemas de aprendizaje psicológico, lenguaje y lecto escritura.

14. Cuenta con actitudes y valores necesarios para actuar en beneficio del entorno

socioeducativo en el que se desenvuelve aplicando los conocimientos y

habilidades adquiridas en la maestría.

15. Realizar sus actividades académicas con apego a la ética y moral profesional.

16. Profesionales competentes a nivel global, capacitados en el ámbito de la


17. Identificar y solucionar problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de los

alumnos especiales.

18. Capacidad de presentar proyectos de beneficio a solucionar problemas en la


19. Habilidad para ofrecer consultorías y asesorías en el tema de la educación

especial.

20. Emprender visiones empresariales, lucrativas en beneficio de una mejor

condición de vida.

21. Dominio de los contenidos académicos, lúdicos, terapéuticos, psicológicos y

físicos.

106

22. Experiencia para la capacitación e inducción de padres de familia, familiares,

tutores y líderes comunitarios comprometidos en la educación especial.

23. Capacidad para promover foros, conferencias, calendarizar reuniones de trabajo

con universitarios y autoridades, para contextualizar temas de educación

especial.

24. Conocimiento y aplicación en los aspectos legales en materia de educación.

CAMPO DE ACCIÓN:

Los egresados podrán desempeñarse en actividades de docencia, capacitación,

consultoría, asesoría, elaboración de material didáctico, terapia, diagnóstico y

rehabilitación.

DICHAS COMPETENCIAS SE CIRCUNSCRIBEN A:

Habilidades Intelectuales.

Dominio de los contenidos, competencias didácticas, identidad profesional y ética.

Detección y satisfacción de las necesidades de los alumnos y el contexto escolar.

CICLOS LECTIVOS: La Maestría en Educación Especial divide su programación en 8 trimestres con 2 cursos

presenciales y 1 de campo debidamente supervisado, para un total de 16 cursos con 3

horas presenciales por clase cada semana y 1 laboratorio de 2 horas por semana, con

la flexibilidad de que el alumno seleccione el escenario de sus prácticas dada la

modalidad del curso.

El horario de clases se impartirá sábado de 7:00 a 13:00 horas y el curso de campo

queda opcional a conveniencia del estudiante.

107

Pensum de la carrera: Primer año

Primer trimestre:


001 Contexto sociocultural guatemalteco 000

002 Introducción a la educación con problemas

de aprendizaje

000

003 Localización de problemas de aprendizaje

(Práctico)

000

Segundo trimestre

004 Fundamentos de la psicología y pedagogía

en la educación especial

000

005 Teorías del aprendizaje 002


problemas de aprendizaje (práctico)

003

Tercer trimestre

007 Desarrollo cognitivo y del lenguaje 004

008 Problemas en la comunicación 005


problemas de aprendizaje y comunicación

(práctica)

006

Cuarto trimestre

010 Métodos y técnicas de enseñanza en la

educación especial

005 y 008

011 Planeación de la enseñanza de la

educación especial

004

012 Talleres de análisis del trabajo docente y

diseños de propuestas didácticas

009

108

Segundo año


Primer trimestre

013 Gestión de programas y proyectos sobre

educación especial

Tener aprobado el

primer año

014 Bases filosóficas, legales y organizativas

del sistema educativo de Guatemala

000

015 Elaboración de materiales educativos en

educación especial (práctica)

012

Segundo trimestre

016 Ética y valores humanos 000

017 Motricidad y aprendizaje 010

018 Fisioterapia avanzada (práctica) 015

Tercer trimestre

019 La familia y el proceso de educación

especial

014

020 Didáctica para la capacidad sobresaliente 015


capacidades sobresalientes (práctica)

018

Cuarto trimestre

022 Seminario sobre el análisis de problemas

de la educación especial

Aprobados todos

los cursos

anteriores 023 Practica supervisada general de la

educación especial

024 Proyecto cooperativo de propuestas para

soluciones de problemas de educación

especial

109

REQUISITOS DE ADMISIÓN

Poseer grado académico de Licenciatura en Pedagogía o bien Licenciatura en

Psicología, otorgado por las Universidades legalmente autorizadas en el país o

que hubieren obtenido su incorporación a través de la Universidad de San Carlos

de Guatemala.

Nota: A los alumnos pendientes de graduación de la Universidad Mariano

Gálvez de Guatemala, podrá autorizarse inscripción provisional.

Cumplir con los requisitos administrativos de inscripción que establece la

Dirección de Registro y Control Académico de la Universidad, realizar el proceso

de inscripción y cancelar las cuotas conforme arancel

Presentar contraseña de asignación de cursos a Tesorería, en el Campus

Central, para la entrega de talonario de pagos.

Entrevista con Directora de la Maestría. (Opcional previa cita). En los Centros

Universitarios consultar en las respectivas sedes.

Proceso de Inscripción:

Documentos a entregar:

Fotostática del título que acredite el grado académico de licenciatura de la

carrera que corresponda.

Dos fotografías recientes, tamaño cédula, con el nombre y la fecha anotada al

reverso.

Fotocopia de Cédula o DPI

Solvencia de tesorería

Procedimiento para inscripción:

Acudir a la Dirección de Registro y Control Académico de la Universidad, en el

Campus Central, y llenar el formulario de inscripción y asignación de cursos.

Mostrar original y entregar fotocopia del documento de identificación personal.

110

Efectuar el pago de inscripción inicial para estudios de posgrado y el pago

mensual por curso, en la agencia del Banco Industrial ubicada en el Campus

Central, en otra fuera del mismo, o bien en otro Banco autorizado por la

Universidad.

Asignarse cursos con Oficial de Maestría en Educación Especial, en el Campus

de Posgrados.

Solicitar la emisión de carnet en CEPROD (Centro de Procesamiento de Datos)

en el Campus Central.

En los Centros Universitarios consultar en las respectivas sedes.

REQUISITOS DE ACTO DE GRADUACIÓN

- Certificación de cursos aprobados.

- Dos fotografías tamaño pasaporte, con el nombre del aspirante escrito en el

reverso y dentro de un sobre que también se identificará con el nombre del

solicitante.

- Solvencia de tesorería

- Solvencia de biblioteca

- Constancia de coordinación de maestrías de aprobación de proyecto de

graduación

- Nombrar padrino colegiado activo

- Llenar formulario

- Pago de matrícula anual

- Boleta de pago de acto de graduación

111

PROGRAMAS DE CURSOS

112

PROGRAMA DEL CURSO

I. INFORMACIÓN GENERAL:

Carrera: Maestría en Educación Especial

Curso: ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LA EDUCACIÓN

ESPECIAL II. DESCRIPCIÓN:

Uno de los grandes retos del proceso de transformación de la educación en Guatemala,

es que los procesos educativos se desarrollen utilizando materiales enfocados a

alumnos con problemas de aprendizaje.

En este curso se proporciona una orientación teórica-práctica de elaboración de

materiales educativos para la educación especial, desde la ubicación de fuentes de

conocimiento, la diferencia entre recurso y material educativo, los diferentes tipos de

materiales (textuales, paratextuales, audiovisuales y virtuales), hasta las diferentes

estrategias de mediación pedagógica.

Se orienta sobre los indicadores de calidad de los materiales educativos para la

educación especial, los enfoques integrados y las alternativas que orientan a utilizar

imágenes y lenguaje incluyente, así como eliminar de los materiales educativos, los

estereotipos de alumnos especiales.

III. OBJETIVOS Desarrollar estrategias para facilitar el aprendiza de alumnos especiales con

problemas de aprendizaje.

Adecuar a las necesidades y características de la población, los materiales

educativos.

Caracterizar los materiales educativos y su diferencia con recursos educativos

Clasificar los diferentes materiales educativos para la educación especial, de acuerdo

a su contenido y propósito.

Aplicar técnicas para incluir los elementos comunitarios en los materiales educativos.

113

Reflexionar sobre la utilidad del juego pedagógico y los materiales educativos en la


Ejercitar las estrategias y procedimiento técnicos para la elaboración de materiales

educativos para la educación especial.

IV. CONTENIDOS: 1. La comunidad como fuente de aprendizaje

1.1. Valores y práctica social

1.2. Ciencia y Tecnología

1.3. Mitos y paradigmas de la educación especial

2. Auto elaboración de materiales:

2.1. La historia como fuente de inspiración

2.2. Materiales visuales

2.3. Material especial para lectoescritura

2.4. Ejercicios auditivos

2.5. Juegos en la socialización

2.6. Clasificación de los materiales educativos

2.7. Criterios para elaborar materiales educativos para la educación

especial

2.6.1. Textuales

2.6.2. Para textuales

2.6.3. Audiovisuales

2.6.4. Virtuales

3. Pasos para elaborar un texto educativo

3.1. Preparación de esquema

3.2. Ubicación temática

3.3. Estrategias para el contenido

114

3.3.1. De entrada

3.3.2. De desarrollo

3.3.3. De cierre

4.- Aspectos necesarios para realizar un programa de educación especial

4.1. Mediación pedagógica

4.2. Elaboración de un proyecto para material de educación especial

4.3. Características de los materiales educativos especiales

4.4. Propósitos y funciones de los materiales educativos especiales

4.5. Aspectos a tomar en cuenta en la elaboración de un texto escolar

4.5.1. Eliminación de estereotipos

4.5.2. Tratamiento de igualdad y convivencia

5. Diseño y diagramación de textos

5.1. Organización de un libro de texto

5.2. Desarrollo de unidades

5.3. Tipos de actividades

5.4. Validación de materiales educativos

V. METODOLOGÍA: Se trabaja con un Módulo de base en el cual cada temática tiene actividades

sugeridas de acuerdo a los contenidos abordados. El docente prepara material

sintetizado de dicho Módulo para que las y los estudiantes lean, analicen y

vayan realizando las actividades, respondiendo a la lógica metodológica de:

1.- Lanzamiento: Enfoque y exploración de conocimientos previos con dinámicas

innovadoras y creativas que permitan captar la atención a la temática y tomar en

115

cuenta las experiencias de quienes participan valorando los conocimientos de la

vida. Todas y todos participan en igualdad de condiciones. La participación de

los alumnos se valora en términos cualitativos, es decir participación en la toma

de decisiones y se facilitan las posibilidades de transformar la mentalidad del

alumno.

2. Problematizar y criticar: Analizar a fondo los temas en todas sus dimensiones,

presentar teorías y conocimientos diversos de otras personas, revisar actitudes y

propuestas al interior del grupo.

3.- Desafío Productivo: Proyectar la elaboración de un material educativo de

utilidad para desarrollar el aprendizaje de la educación especial en los centros

de práctica a elección del alumno para ejercitar nuevos aprendizajes y

conocimientos: Reflejar los intereses de los participantes, identificar los ámbitos

y formas en que puede ser aplicable la temática, ejercitar los aprendizajes con

diferentes técnicas.

4 Profundización: Analizar a fondo los temas en todas sus dimensiones,

presentar teorías y conocimientos diversos de otras personas, revisar actitudes y

propuestas al interior del grupo.

5.-Análisis de Audiovisual, presentación de audiovisual relacionado al curso,

análisis y discusión del audiovisual, revisión de avances del Texto Paralelo y del

desafío productivo.

6.-Aplicar los aprendizajes y conocimientos a nivel individual, familiar, laboral y

comunitario. Implica el compromiso de los participantes y la planificación para

una aplicación concreta y directa en cualquiera de estos ámbitos.

7.-Cierre y evaluación, Socialización y entrega de productos y /o textos paralelos,

conclusiones del curso, socialización de la experiencia de aplicación de los

productos. Evaluación del proceso: contenidos, actividades, facilitadores, entre

otros.

OPCIÓN DE DESAFIO PRODUCTIVO:

116

Texto Paralelo

Taller Práctico para Docentes

VI. EVALUACIÓN: La evaluación se realizará bajo los siguientes parámetros

Actividades Puntaje Porcentaje

10. Asistencia 10 10%

11. Informe breve de conocimientos previos 5 5%

12. Participación grupal desarrollo de contenidos 5 5%

13. Plan de desafío productivo 10 10%

14. Informe grupal de la experiencia audiovisual 5 5%

15. Avance del texto paralelo o desafío productivo 5 5%

16. Texto paralelo y desafío productivo 30 30%




100 Puntos

100%

VII. BIBLIOGRAFÍA: 1. AEDO CUEVAS, Ignacio. (1995). Cuentos electrónicos para el aprendizaje de

niños con necesidades especiales. Tesis doctoral. Facultad de Informática.

Universidad Politécnica de Madrid

117

2. ALBA, C.; NAFRÍA, E. (1993).”Utilización didáctica de las nuevas tecnologías

en educación especial. Análisis desde los modelos teóricos. COMES, G.

y GISBERT, M.: La necesidad de una educación para la diversidad. Ed. El

Mèdol. Tarragona. Pp. 61-69

3. ALBACETE, Juan Carlos (1998).”El ordenador como herramienta en la lecto-

escritura con los niños paralíticos cerebrales”. Comunicación y Pedagogía, nº

150, pp. 75-82" Barcelona

4. ALCANTUD, Francisco; SOTO, Francisco Javier (Coords.) (2003) Tecnologías

de ayuda en personas con transtornos de comunicación. Nau Llibres

5. DOLZ, Isabel; GAYÀ, Carmen; ALCANTUD, Francisco (2001).”Proyecto

acceso25: aplicación de la teleformación en personas con discapacidades

físicas y sensoriales”. Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 172, pp. 91-98"

6. FERNÁNDEZ VILLALTA, M (1988). Tecnologías de la Información y

discapacidad. Madrid: Fundesco.

7. FERNÁNDEZ VILLALTA, M (1995).”Factores relevantes del teletrabajo aplicado

a las personas con discapacidad”. Fundesco. Boletín de la Fundación para el

desarrollo de la función socila de las telecomunicaciones., 164, 13-14"

8. GIL, Manuel; MOYA, Asunción (2000).”El uso del vídeo en el porceso de

enseñanza-aprendizaje de alumnos con necesidades especiales en

secundaria”. Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 171, pp. 77-82"

PROGRAMA GENERAL DEL CURSO Contexto Sociocultural Guatemalteco.

Sede Local: Universidad Mariano Gálvez

Facilitador: Catedrático nombrado

Correo electrónico de la o el facilitador:

Semestre: 1er. Semestre

Días, horario donde se desarrolla el Sábados:

118

curso: 7:00 a 10:00

8. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

El curso de Contexto Sociocultural Guatemalteco corresponde al Pensum de

estudios de la Maestría en Educación Especial, comprende el estudio de los

aspectos de la historia de Guatemala, desde la época precolombina hasta nuestros

días, trata también sobre la riqueza cultural tomando en cuenta la multiculturalidad e

interculturalidad, las exclusiones del desarrollo y las diferentes formas en que se

manifiesta en nuestro país, y nos permite identificar a los sectores de la población

más excluida y nos presenta a grandes rasgos la situación actual de la educación

en Guatemala, el financiamiento y la calidad educativa.

9. OBJETIVOS: b) Generales:

- Comparar una visión crítica de la historia de Guatemala con la visión

tradicional con que generalmente se enseña la historia.

- Distinguir los principales rasgos socioculturales de los cuatro pueblos que

conviven en Guatemala.

- Explicar las principales causas y consecuencias de las exclusiones

- Plantear propuestas de solución a los problemas educativos del país y

concretamente en la educación especial.

10. COMPETENCIAS DEL CURSO:

- Explica las causas del empobrecimiento de Guatemala y la discriminación

existente - Logra un compromiso desde la educación por una Guatemala mejor y más

justa - Reconoce el significado y la trascendencia de la multiculturalidad

Guatemalteca

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- Identifica a los individuos, grupos y pueblos víctimas de la exclusión - Reconoce los principales problemas de la educación especial.

11. CONTENIDOS DEL CURSO Primera Unidad:

5.1. Historia: ¿Cómo llegamos a ser lo que somos?

5.1.1 Somos, en cierta manera, el resultado de nuestra historia

5.1.2 De Tikal a Santiago de los Caballeros

5.1.3 Por fin llego la independencia

5.1.4 El siglo XX. El último del milenio

5.1.5 La primavera revolucionaria guatemalteca

5.1.6 El régimen militar

5.1.7 Inicio del proceso democrático en el país

5.1.8 Los Acuerdos de Paz… la agenda pendiente

Segunda Unidad: 5.2. Diversidad Cultural

5.2.1. Hablemos de la diversidad cultural

5.2.2. Guatemala, un telar multicultural

5.2.3. ¿Desde cuándo convivimos en estas tierras?

5.2.4. Construir la identidad nacional

5.2.5. A construir la identidad nacional

Tercera Unidad: 5.3. Las exclusiones

5.3.1. Situación social

5.3.2. De los indicadores a la exclusión social

5.3.4 Otras exclusiones

5.3.5. Las exclusiones que más duelen

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5.3.6. ¿Podemos vivir todas y todos como los más ricos?

Cuarta Unidad:

5.4. Realidad educativa de Guatemala

5.4.1. La educación: un derecho que aún no es realidad para todos y todas

5.4.2. La educación: un proyecto por Guatemala

5.4.3. Guatemala, lejos de la calidad educativa

5.4.4. Otros factores claves de la educación

5.4.5. La educación: Piedra angular de la democracia y el desarrollo sostenible

5.4.6. La educación especial

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12. METODOLOGÍA: Para desarrollar las actividades y contenidos del curso, se trabajará con un

módulo de base en el cuál cada temática tiene actividades sugeridas, pero

además de estas se tomará la modalidad de presenciales, como también

trabajo cooperativo, participativo, grupal, analítico, dialógico simultáneo,

exploración de conocimientos previos con dinámicas innovadoras, panel foro y

tareas dirigidas.

13. EVALUACIÓN: La evaluación se realizará bajo los siguientes parámetros.

Actividad Puntaje Porcentaje

20. Asistencia 10 10%

21. Informe breve de conocimientos previos 10 10%

22. Comprobación de lectura 1 10 10%

23. Informe grupal de la experiencia audiovisual 5 5%

24. Comprobación de lectura 2 10 10%

25. Ensayo final del curso sobre Contexto

Sociocultural Guatemalteco

25 25%




100 Puntos

100%

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CONCLUSIÓN

Al encontrar el vacío en la pedagogía Especial para continuar una educación superior, se elaboró el proyecto de diseño curricular, que podría aplicarse a cualquiera de las universidades del país, tanto en la estatal como en las privadas que se interesen por llenar ese espacio que tiene su mercado nacional y que exige una mejor competitividad.

Por supuesto la propuesta no es la última palabra en el tema, ésta accesible a

someterse a una evaluación de expertos, técnicos y profesionales para ampliar o

mejorar la iniciativa que lleva como objetivo principal especializar a profesionales

en el manejo del conocimiento, técnicas y herramientas adecuadas para facilitar la

educación especial, con fines pedagógicos y psicológicos y atender la demanda

en la sociedad guatemalteca.

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RECOMENDACIÓN

1. Definir y evaluar la propuesta de diseño curricular que se incluye, y así poder abrir la MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL, debido a que hay muchas personas interesadas en la misma, y además se ayudaría a mucha población que necesita que sus terapeutas, maestros, enfermeros sean expertos en cuanto a la materia de educación especial.

2. Que sea una Maestría incluyente, accesible a todo aquel profesional que maneje ciencias afines y que tenga la voluntad y el interés en prepararse mejor.

3. Que los egresados tengan oportunidad de competencia y facilidad de

trabajo. 4. El gobierno por medio de su gabinete de educación responsabilizarse

por darle la misma oportunidad a la población especial para que tengan educadores especializados.

5. Facilitar las herramientas de la nueva tecnología a las universidades

para que la Maestría tenga al alcance el apoyo logístico.

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ANEXOS

Licenciada Liliana Afre, Directora de la Escuela Especial Xelajú.

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Licenciada Ruth Marroquín, Psicóloga de la Escuela de Ciegos y Sordomudos Elisa Molina de Sthal

Links de Video

http://youtu.be/u4S9JUQ58cE

http://www.diariohoyxela.com.gt/

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14. BIBLIOGRAFÍA: - Ministerio de Educación. Dirección general de educación Extraescolar,

Recopilación de técnicas de trabajo grupal. Guatemala 2000

- Óscar Azmitia, Desarrollo Profesional del recurso Humano, Contexto

Sociocultural de Guatemala y realidad educativa. Guatemala 2002

- PRODESSA, ESEDIR, Mayab’ Contexto Sociocultural Guatemalteco,

Guatemala 2010

- Roncal Martínez, Federico y Guorón Ajquijay, Pedro. Culturas e idiomas

de Guatemala, 2002

- Link prezi exposición - http://prezi.com/b5gebfaccp1z/educacion-especial/ - link voki - http://www.voki.com/pickup.php?scid=4906272&height=267&width=200

AGENDA PARA EXPOSICION DEL TRABAJO

1. Rolando Castillo INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DE VIDEOS 2. Mileslian Juárez JUSTIFICACION, MISION y VISION 3. Federico Vásquez OBJETIVOS GENERAL y ESPECIFICOS, PERFIL DE INGRESO 4. Ambrocia Bacilia PERFIL DE EGRESO, CAMPO DE ACCIÓN y DICHAS COMPETENCIAS SE CIRCUNSCRIBEN A 5. Jorge Fernando Ola CICLOS LECTIVOS, Pensum de la carrera y Programa 6. Daniel Calvillo REQUISITOS DE ADMISIÓN REQUISITOS DE ACTO DE GRADUACIÓN

Curriculo en Educación Superior. Sondeo con catedráticos.wmv

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Recomendaciones

1. Continuar con la propuesta democrática en clase. Que sean los alumnos los que por unanimidad o mayoría decidan el día para la clase.

2. Que se la universidad la que divida los dos grupos para no generar problemas de atraso en los trabajos grupales.

3. Si se pudiera aprovechar más la plataforma para invertir el porcentaje. Que sea un 70 % virtual y un 30% presencial.

4. Que la carga de trabajo sea dirigida más al análisis comparativo con la realidad y la práctica educativa.

5. Continuar con el uso de las herramientas virtuales y programas de apoyo para la pedagogía.

6. Que sea más flexible la fecha de entrega de las tareas, considerando la responsabilidades que cada uno tiene.

7. Que se le exija más a los alumnos en cuanto al conocimiento de la informática para que no se atrase el proceso educativo virtual.

8. Que continúe el trabajo individual y colectivo. De ser posible 50%/50%. 9. Exigirle más a la universidad para el apoyo logístico que se necesita a la hora de las clases

presenciales, en la facilitación de las herramientas, como computadoras, cañoneras, pantalla, y laboratorio.

10. Que la catedrática M.A. Edna Rossana Martínez Solórzano, continúe en el programa y asignada en la nivelación para la Maestría de Educación Superior en Quetzaltenango.

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Conclusión

Ha sido importante recopilar la secuencia de cada una de las clases presenciales y virtuales que hubo en el curso Currículo Universitario en la Educación Superior, porque contribuyó a la preparación académica de cada uno de los maestrantes, que pasarán al siguiente trimestre de nivelación para lograr el título de la Maestría en Educación Superior.

El ejercicio es bueno, un buen final, el portafolio es el cierre de todo un curso, permite recopilar la mayoría de documentos, herramientas usadas para el desarrollo del mismo, aunque hubo falta de coordinación y ejecución al principio, en la división del grupo, pero al final dos clases antes de terminarlo la clase quedo dividida en dos partes y eso permitió un mejor trabajo al final.

De la misma manera los días específicos para recibir las clases presenciales, que fue una decisión del grupo que por conveniencias de la mayoría se decidió de manera democrática que fueran los miércoles de 4 de la tarde a 10 y media de la noche.

portafolio. curso curriculum universitario en la educación superior

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