portafolio de clarisa torres

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERU Número PORTAFOLIO 2013-1

Alumna: Clarisa Torres Espinoza

Código: 20115244

Especialidad: Educación Primaria

CICLO: 2013-1

Año: 2013

Trabajo que se presenta para el curso de

INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA 5: INTERACCIÓN EDUCATIVA

PORTAFOLIO PRE PROFESIONAL

INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 2

Fecha de emisión

PRESENTACION DEL PORTAFOLIO

Tengo el agrado de

presentarme, mi nombre es

Clarisa Torres Espinoza y soy

alumna de la Pontificia

Universidad Católica del Perú,

en la Facultad de Educación,

especialidad de Primaria. Me

encuentro cursando el 5to

ciclo de mi carrera

profesional.

Este portafolio es presentado

para el curso de

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 5:

INTERACCIÓN EDUCATIVA,

que es presidido por las

maestras Ángela Iturria y Pilar

Lamas.

Este portafolio es una

herramienta que me

acompañará en la reflexión

sobre mi proceso de

construcción de mi formación

académica y personal hacia

mi identidad profesional

como educadora e

investigadora en el campo

educativo.

Este portafolio se organiza en

dos apartados, el primero es

mi HOJA DE VIDA, en donde

se encuentra mi información

personal, rasgos que me

caracterizan, razones por las

que sigo la carrera de

Educación y deseo ser

educadora del Nivel primaria,

mis aspiraciones personales,

metas profesionales.

En el organizador de

FORMACION PROFESIONAL, se

hallaran reflexiones

relacionadas a los temas que

desarrollaremos durante este

ciclo 2013-1. El primer tema es

sobre la Enseñanza, el

segundo es el clima de aula, y

el tercero es sobre técnicas

de investigación. Se

adjuntarán también los

escaneos de las evidencias,

que comprenden los informes

de campo, las prácticas

calificadas y los instrumentos

elaborados y aplicados.

PORTAFOLIO 2013-1 por Clarisa Vanessa Torres Espinoza


DATOS GENERALES

Mi nombre es Clarisa

Vanessa Torres Espinoza y

tengo 22 años. Nací el 22

de Mayo de 1990, y vivo

en Mz. 168 LT. 17 AH. San

Martín de PORRES- los

olivos. Mi teléfono es

5444231, mi DNI. 70265468

y mi correo electrónico es

[email protected]

PRESENTACIÓN PERSONAL

Soy una joven cristiana, que tiene como

mayor autoridad los principios bíblicos y

los valores cristianos. Mi convicción de

un estilo de vida diferente, dependiente

de Dios ha desarrollado en mí muchas

cualidades, la primera de ellas es la

responsabilidad, con la cual tomo

cualquier tarea que se me encomiende

y la realizo con excelencia, explotando

al máximo mis talentos. Asimismo soy

muy dinámica y proactiva, lo cual me

habilita a la realización puntual de toda

obra que asumo. Me gusta el trabajo en

equipo porque creo que es allí donde se

desarrollan las habilidades sociales y

comunicativas, como las inteligencias

propias de cada integrante del equipo,

logrando así un producto óptimo.

mailto:[email protected]


FORMACIÓN ACADÉMICA

2012 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

Estudiante de la Facultad de Educación

Especialidad: Educación Primaria

2009- 2012 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Facultad de Educación

Especialidad: Educación Inicial

2006- 2008 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Facultad de Derecho

2007- 2010 INSTITUTO CULTURAL PERUANO NORTEAMERICANO- ICPNA

Idioma Inglés Avanzado

2011- 2012 INSTITUTO CULTURAL PERUANO NORTEAMERICANO- ICPNA

Metodología para la enseñanza de inglés

2002 CENTRO INTERNACIONAL LATINO

Microsoft Office

Talleres:

2005 MUNICIPALIDAD DE INDEPENDENCIA

Decoración de globos

2007 CENTRO CULTURAL DE LA UNFV

Caritas pintadas


RAZONES POR LAS QUE ESTUDIO EDUCACIÓN

Estudio la carrera de

Educación porque:

Por medio del conocimiento de la realidad educativa no solo de mi país

sino también de otros países, es que puedo transformar la educación en

Perú, buscando el beneficio de aquello que no tiene acceso a una

buena educación.

Necesito que mi potencial de maestra sea equipado de nuevas

herramientas, recursos, estrategias de enseñanza de aprendizaje,

didácticas educacionales, enfoques y modelos educativos, entre otros,

lo cual me permita su aplicación y uso con aquellos que lo necesiten,

sean maestros o niños, o autoridades de las diversas instituciones sociales

que existen en el Perú y las cuales pueden generar un cambio social a

nivel educativo.

Estoy convencida de que los niños de mi país necesitan una educación

de calidad, para lo cual hacen falta personas comprometidas con el

logro de este fin, conscientes de la importancia de tener niños

preparados para afrontar los nuevos retos que les exige la globalización

y el avance tecnológico.

Me gusta enseñar, me gusta ser un instrumento de ayuda para aquellos

que lo necesiten en su formación no solo cognitiva sino también mental,

emocional y espiritual.


A largo plazo…

Tener mi propia cadena

de colegios cristianos los

cuales tengan mi visión,

misión y principios

bíblicos.

Uno de mis grandes

sueños es asesorar a

grupos grandes de

maestros, en quienes

pueda sembrar la

pasión de servir al

desarrollo de mi país,

por medio de la

Educación Infantil.

Tener un cargo de

funcionaria en el Estado

Peruano, sea en el

Ministerio de Educación

o en Ministerio de la

Mujer y Poblaciones

Vulnerables.

METAS PROFESIONALES

A mediano plazo…

Viajar a un país europeo

y un país en Asia con el

fin de conocer su

realidad educativa y en

base a eso gestionar

proyectos educativos

que se puedan trabajar

en Perú, y que generen

beneficios educacionales

para los infantes.

Aprender el idioma

francés.

Trabajar en algún

instituto de inglés

prestigioso como

maestra.

Realizar mis prácticas

en colegios donde la

calidad educativa es

excelente para de

esta forma educarme

en mi carrera

profesional, y aplicar

las estrategias

observadas en lugares

donde los recursos son

menos y los niños no

tienen acceso a esta

clase de educación.

A corto plazo…

Terminar

satisfactoriamente mi

5to ciclo de

Educación Primaria.

Lograr un viaje exitoso

en Estados Unidos,

sobre todo compartir

momentos especiales

con pe

Participar de un

intercambio estudiantil

durante dos ciclos, el

cual me brinde el

conocimiento de la

realidad educativa en

otro país, me permita

ahondar en ellos y

experimentar el trato

con los beneficiarios

de la Educación en

ese país.


METAS PERSONALES

Educarme lo más que pueda, en todas

las áreas de mi vida, educativa,

familiar, laboral, emocional y espiritual.

Terminar la carrera de Educación,

realizar una maestría, un doctorado en

países como Estados Unidos, Japón o

Finlandia.

Lograr alcanzar un cargo

gubernamental para desde ahí

contribuir a la mejora de la calidad

educativa en mi país.

Honrar a mis padres con el producto de

mi trabajo, retribuirles económicamente

todo lo que han invertido en mí.

Conformar una familia (esposo- hijos)

para juntos seguir cumpliendo con los

propósitos de Dios.

Ser una joven profesional

comprometida con los proyectos los

cuales iré asumiendo en cada etapa

de mi formación.

Adquirir la identidad de educadora,

enseñar con el ejemplo. Que mi vida

sea un modelo de integridad para todo

el mundo.

Crecer espiritualmente, acercarme

cada día más a Dios, y depender sólo

de el para la realización de cualquier

meta que me haya propuesto.


¿Qué me ha parecido lo más relevante?

REFLEXIÓN

TEMAS

En este apartado se desarrollaran los temas realizados

en el curso, en esquemas o resúmenes de las

separatas revisadas como de las cátedras impartidas

por nuestras maestras. Asimismo, en la sección de

reflexión se realiza una meta cognición de lo

aprendido y un análisis del mismo para su aplicación

en la realidad educativa. Finalmente se encuentran

adjuntos los informes del curso, y las practicas

calificadas.

Teorías implícitas en la docencia

Existen profesores que no presentan correspondencia

entre su actuación y su concepción pedagógica.

En la separata titulada “Desde las teorías implícitas a la

docencia como practica reflexiva” (2009) se trata de

establecer una relación entre pensamiento y acción

educativa, como también de destacar la importancia de

la reflexión crítica y la investigación como las mejores vías

para la formación profesional.

LA ENSEÑANZA

Teorías implícitas

y la práctica del

docente

Estilos y enfoques de enseñanza

CONCEPTOS TEÓRICOS BASE

Estilo de enseñanza

Es la manera particular de que el maestro enseña. Es

en donde sus teorías implícitas se hacen explicitas.

¿Qué es Enseñanza?

Es el proceso por el cual una persona crea las

condiciones (profesionalismo) necesarias para que

otro aprenda.

¿Qué es aprendizaje?

Ocurre cuando la experiencia genera un cambio

relativamente permanente en los conocimientos o la

conducta de un individuo. El cambio puede ser

deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar,

correcto o incorrecto, consciente o inconsciente. Mill

(2002)

Teorías implícitas y la práctica del docente


En un primer momento, se plantea un enfoque personal del

maestro, éste tiene concepciones, las cuales son un

proceso personal por el cual el individuo estructura su saber

a medida que integra los conocimientos. Estas

concepciones son producto de una herencia cultural y de

una herencia biológica.

Las teorías implícitas son un conjunto interrelacionado de

representaciones acerca de los estados, contenido y

procesos mentales que las personas experimentan

privadamente y están en la base de su conducta e

interacción social. (Pozo, 2006)

Estilos y enfoques de enseñanza

ENFOQUE DE

ENSEÑANZA

CONDUCTISTA

El aprendizaje es un

cambio en la conducta o

comportamiento del

estudiante causado por

eventos externos. Se

evidencia en conductas

observables y es

permanente.

La enseñanza es

entendida como un proceso

por el cual se aprende a

partir de estímulos externos. El

profesor quiere que el

alumno adquiera una

conducta o la modifique

mediante la exposición o

manejo de una serie de

estímulos en la clase.

Estímulo Producto Condicionamiento clásico

Estímulo Producto

Estudiante

Condicionamiento operante

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Ejs.

Estímulo: el sonido de la turbina

Consecuencia: Tener miedo, escalofríos,

estremecimiento

Casos en la escuela

Llegar tarde—> reñimiento

Al sonido de la pandereta—> los niños levantan la mano

APRENDIZAJE


El condicionamiento

clásico nos ayuda a

comprender algunos

aspectos del aprendizaje,

es bueno para explicar la

manera en que estímulos

neutros se asocian a

respuestas involuntarias

no aprendidas.

Es útil para entender la

ansiedad y los miedos de

los estudiantes.

Condicionamiento clásico.- Es un tipo de aprendizaje en el

que un organismo aprende a conectar o asociar estímulos.

Hay dos tipos de estímulos y dos tipos de respuestas

El estímulo incondicionado

La respuesta incondicionada

El estímulo condicionado

Respuesta condicionada

Ej. Un niño fracasa y se le critica, lo cual produce ansiedad;

más tarde, el niño asocia los exámenes con la ansiedad, por

lo que estos se convierten en EC para la ansiedad.

Críticas permanentes pueden ocasionar dolores de cabeza.

Procesos de condicionamiento clásico

La generalización.- Es la tendencia de un nuevo

estímulo, similar al estímulo condicionado original, a

producir una respuesta parecida. Ej., el miedo al

examen de biología y de química (relacionado a las

ciencias).

La discriminación.- El organismo responde ante ciertos

estímulos y no ante otros.

La extinción.- Se refiere al debilitamiento de una

respuesta condicionada (RC) ante la ausencia del

estímulo incondicionado (EI).

Recuperación espontanea: Después de mucho tiempo

puede revivir la respuesta condicionada.

Desensibilización sistemática: (técnica).- Método basado en el condicionamiento clásico que reduce la ansiedad al

hacer que el individuo asocie un estado de relajación

profunda con la visualización sucesiva de situaciones

(imaginar) que producen una ansiedad creciente.


CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El aprendizaje está controlado por las consecuencias.

Describe el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria

se refuerza o debilita según sus consecuencias sean

positivas o negativas.

Se inició con los trabajos de Thorndike (1874- 1949)

El condicionamiento operante (denominado también

condicionamiento instrumental), es una forma de

aprendizaje donde las consecuencias de la conducta

producen cambios en la probabilidad de su recurrencia.

Representante: Skinner, sus ideas partieron de la perspectiva

conexionista de E.L. Thorndike.

La ley del efecto de Thorndike

establece que las conductas

que van seguidas de

resultados positivos se

fortalecen, y las conductas

que van seguidas de

resultados negativos se

debilitan.

Su hipótesis era que el comportamiento está más

controlado por las consecuencias de las acciones que

por los eventos que preceden a la acción. Estas

operantes son afectadas por lo que sucede después de

ellas.

Reforzamiento y castigo

El reforzamiento es complejo. Reforzar significa

fortalecer. En el reforzamiento positivo, al frecuencia

de una respuesta se incrementa debido a que va

seguida de un estímulo recompensan te. Ej.

Comentarios positivos.

El reforzamiento negativo.- la frecuencia de una

respuesta se incrementa debido a que va seguida

por la eliminación de un estímulo aversivo. Ej. El niño

va a hacer la tarea porque cuando la hizo, dejó de

escuchar los gritos de su padre (el estímulo

desagradable)

El hecho de tomar la aspirina se refuerza cuando

esta conducta va seguida de la reducción del

dolor.

El castigo censura, y tiene como consecuencia de

que una conducta ya no suceda.

El condicionamiento

operante en la película

“Mentes peligrosas”

En línea:

http://www.youtube.com/watch?v=l20djmP2yw4


ENFOQUE

COGNOSCITIVO DEL

APRENDIZAJE

Desde este enfoque se les

considera a los aprendices

como “fuente de planes,

intenciones, metas, ideas,

recuerdos y emociones,

utilizados de manera activa

para poner atención,

seleccionar y construir

significados de manera activa

para poner atención,

seleccionar y construir

significados a partir de

estímulos y conocimientos de

la experiencia.” (Wittrock, 1982)

La importancia del

conocimiento en el

aprendizaje

Conocimiento declarativo.- Es

la información verbal; hechos;

“saber que” algo es relevante.

Conocimiento procesal.-

Conocimiento que se

demuestra cuando se realiza

una tarea “saber cómo”.

Conocimiento condicional.- “Saber cuándo y por qué”;

utilizar conocimientos declarativos y procesales.

Para convertirse en una persona conocedora se

necesita el desarrollo del conocimiento declarativo, y

esto a partir de:

Darle un significado a lo que se conoce, Y

Técnicas de memorización.- Son

procedimientos matemáticos para mejorar la

memoria. Son auxiliares.

La mnemotecnia de clavija--> imaginar un lugar

familiar

La mnemotecnia de cadena--> las palabras tienen

un sentido

Método de la palabra clave

Para convertirse en un experto debe darse un

desarrollo del conocimiento procesal y condicional.


La información se codifica en la memoria sensorial, donde la percepción y la atención determinan qué se conservará en la memoria de trabajo para su uso posterior. En la memoria de trabajo, la información

nueva se conecta con el conocimiento de la memoria a largo plazo. La información procesada y conectada exhaustivamente, se vuelve parte de memoria a largo plazo y podría activarse para regresar

a la memoria de trabajo. Los recuerdos implícitos se forman sin esfuerzo consciente.

Memoria

sensorial

Memoria del

trabajo

Memoria a

largo plazo

Recuerdos implícitos

Percepción

Dirección de la atención

Aprendizaje

Recuperación (activar

Control ejecutivo

Influencia del conocimiento

Sistema de procesamiento de la información

Modelo del procesamiento de la información en la memoria

El procesamiento implica:

1. Reunir información y organizarla en relación con los

conocimientos previos (codificación)

2. Conservar la información (almacenamiento)

3. Acceder a la información cuando se necesite (recuperación).

Todo el sistema esta guiado por procesos de control que determinan

cómo y cuándo la información fluirá a través del sistema.

Un cuadro muy interesante de la separata que revisamos, me parece

relevante en este enfoque cognoscitivo.

La meta de la

enseñanza.- La

memoria a largo

plazo

La memoria a

largo plazo retiene

la información que

se aprendió bien.


PERSPECTIVA SOCIAL COGNOSCITIVA- Bandura

Se habla de un aprendizaje por observación o aprendizaje vicario. El niño

va a seguir modelos de conducta, las creencias en una sociedad influyen

también en su conducta.

La teoría cognoscitiva social establece una distinción entre el aprendizaje

activo y el vicario. El aprendizaje activo es aquel que se logra al realizar y

experimentar las consecuencias de los propios actos. Se considera, a

diferencia del condicionamiento operante, que las consecuencias ofrecen

información.

El aprendizaje vicario es aquel que ocurre al observar a otros.

El maestro es facilitador y se basa en el andamiaje (construcción social del

conocimiento)

Efecto de onda: El niño repite

conductas.

CONCEPTOS TEORICOS BASE

Determinismo reciproco.-

Explicación del comportamiento

que hace énfasis en la forma en

que se influyen entre sí el individuo

y el entorno.

Aprendizaje por la observación a

otros.- Mediante el aprendizaje

observacional aprendemos no

solo a ejecutar una conducta, sino

también lo que nos sucedería en

situaciones específicas si la

llevamos a cabo. Bandura (1986)

señala que el aprendizaje por

observación incluye cuatro

elementos:

Poner atención

Retener la información o las

impresiones

Generar conductas, y

Estar motivado para repetir

las conductas.

Factores que afectan el

aprendizaje por observación:

- El nivel de desarrollo

del observador

marca una

diferencia en el

aprendizaje. No es

lo mismo un niño de

5 años y un niño de

12 años

aprendiendo.

- El status del modelo.

- Si el modelo es

similar o no al que

observa su

conducta.


ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Existen dos formas de constructivismo: la construcción psicológica y la social.

Constructivismo psicológico/individual.- Se interesa en la forma

en que los individuos construyen ciertos elementos de su

aparato cognoscitivo o emocional.

El enfoque psicológico constructivista de Piaget se interesa en

cómo los individuos construyen significados. Piaget tenía un

interés especial en la lógica y la construcción de

conocimientos universales que no pueden aprenderse

directamente del entorno, es decir, conocimientos como la

conservación o la reversibilidad. (Miller, 2002) Este tipo de

conocimientos provienen de la reflexión y de la coordinación

de nuestras propias cogniciones o pensamientos, no del

mapeo de la realidad externa.

Constructivismo Social de Vygotsky

Vigotsky creía que la interacción social, y las

herramientas y la actividad culturales modelan

el desarrollo y el aprendizaje individual. A

participar de una variedad de actividades con

los demás, los aprendices se internalizan u

obtienen los resultados generados por el trabajo

conjunto “adquieren estrategias y

conocimientos nuevos del mundo y la cultura”

(Palincscar, 1998)


¿Cómo se construye el

conocimiento?

Se da 3 explicaciones:

Las realidades y verdades del

mundo externo dirigen la

construcción de los

conocimientos.

Procesos internos, como la

organización, asimilación y

acomodación de Piaget,

dirigen la construcción de los

conocimientos.

Tanto los factores internos

como los externos dirigen la

construcción de los

conocimientos.

Los muchos modelos constructivistas

recomiendan que los educadores:

inserten el aprendizaje en

ambientes complejos,

realistas y pertinentes:

ofrezcan elementos para la

negociación social y la

responsabilidad compartida,

como parte del aprendizaje;

brinden múltiples perspectivas

y utilicen múltiples

representaciones de

contenido;

fomenten la conciencia

personal y la idea de que los

conocimientos se construyen

;y

motiven la propiedad del

aprendizaje (Driscoll, 2000)

ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA HUMANISTA

Representante: Carl Rogers

Este psicólogo estadounidense planteaba que la

persona es buena, y tiene una tendencia a la

autorrealización. Este personaje se rebela ante el

conductismo, y basa su teoría en principios como la

empatía y la no directividad. La empatía significa

ponerse en el lugar de otro, y la no

directividad significa que una persona ayuda a

otra a salir de una situación angustiante.

APRENDER: Confiar en la capacidad que

tienen los alumnos de aprender. La persona tiene

vastos recursos de auto comprensión, actitudes

básicas y conductas autodirigidas hacia el éxito.

En el aprendizaje se trabaja la dimensión

afectiva como soporte para su

desarrollo y aprendizaje. La autonomía y

confianza en sí mismo es clave para el

sustento del aprendizaje.

ENSEÑANZA

El docente brinda

estrategias, facilita

experiencias. Se habla

de formación y no solo

de enseñanza.


CONCEPTOS TEÓRICOS

La persona es una realidad

integral. Una triple dimensión

al defines, y son: la cognitiva,

la afectiva y la psicomotora.

Toda persona tiene poderosas

fuerzas constructivas en su

personalidad. La persona

necesita crecer con las

condiciones adecuadas para

desarrollarse.

APLICACIONES A LA

ENSEÑANZA

El maestro ve al alumno

como una persona total, y

rechaza toda postura

autoritaria.

Trabajo colaborativo, y

trabajo en proyectos.

La sinergia es importante.

INTERACCION

MAESTRO- ALUMNO

Se crea un clima

favorable para las

relaciones

interpersonales.

Tres cualidades básicas

son: autenticidad,

aceptación o aprecio

“visión positiva”, y la

comprensión empática.

ENFOQUE FENOMENOLOGICO DE LA ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

El aprendizaje no es un cambio de conducta, tampoco

una elaboración del conocimiento (memorización),

sino que es el significado que elabora el estudiante

ante la experiencia vivida, tiene que ver con una

dimensión personal. No se relaciona con los contenidos

conceptuales ni procedimentales, sino con la vida

misma.

ENSEÑANZA:

Proceso en el que el maestro ayuda a que los

significados se hagan conscientes en el alumno, es

decir genera la reflexión.

CONCEPTOS TEORICOS DE BASE

Fenomenología antropológica describe

el significado de las experiencias vividas.

Merleau Ponty: “El modo como yo vivo

(cultura), le da significado a mis

experiencias.

Es importante el tipo y calidad de

experiencias que vive el alumno.

INTERACCIÓN DIDÁCTICA

El maestro aprecia la

opinión de cada alumno.

El maestro analiza el

conocimiento, los

pareceres, las experiencias,

y hace que los niños

analicen.

ALUMNO Reflexiona- descubre-

elabora

REFLEXIÓN

MAESTRO Guía la elaboración de

significados

Verbalización- acción Experiencias


FUENTES CONSULTADAS

A. Teorías implícitas y Explícitas de la enseñanza

López-Vargas, B. y Basto-Torrado,S.(2010). Desde las teorías

implícitas a la docencia como práctica reflexiva. Revista

Educación. Vol.13, No2.Mayo-Agosto de 2010.pp.275-291

B. La enseñanza

Bernardo, J. (2011) Enseñar hoy. Didáctica básica para

profesores. Madrid: Editorial Síntesis S.A.

Joyce, B y Marsha, W. (2006) Modelos de Enseñanza.

Barcelona: Editorial Gedisa S.A.

Moral, C & Perez M. (Coords.) (2009) Didáctica: Teoría y

práctica de la enseñanza. Madrid: Ediciones Pirámide (Grupo

Anaya. S.A.)

Hernandez- Pizarro, L. (2009) Aprendiendo a enseñar: Una

propuesta de intervención didáctica para una enseñanza de

calidad. Madrid: Editorial CCS.


¿Qué he aprendido con respecto a este

tema?

¿Cuál es la

diferencia en esta

oportunidad?

REFLEXIÓN


El tema de la enseñanza, con los subtemas de las

teorías implícitas y los enfoques de enseñanza me han

permitido aprender cual es la teoría educativa que

sustenta la labor del docente de hoy. Si bien el

enfoque constructivista ha ido ganado un espacio más

amplio en las escuelas, los demás enfoques

complementan este principal, sea el condicionante, el

cognoscitivista, humanista, o fenomenológico. Cabe

mencionar que siempre en un aula va a destacar

alguno de los enfoques, dándonos una luz del como

aprenden los niños en ese determinado espacio.

Cada enfoque implica una forma de trabajar, una

forma de aplicar la didáctica, estrategias de

enseñanza particulares, recursos y estrategias de

aprendzaje.

Asimismo he aprendido que dentro de la aplicación de

un enfoque siempre van a estar las teorías implícitas

que pueda manejar el maestro, como también sus

concepciones las cuales salen a relucir en su trato con

sus alumnos y en su labor de guía durante el proceso

de aprendizaje.

Lo más relevante me ha parecido el hecho de conocer

cómo se define los conceptos de enseñanza, aprendizaje,

alumno en los diferentes enfoques estudiados. También

fueron importantes los conceptos teóricos básicos, las

aplicaciones a la enseñanza y la interacción del maestro y

el alumno desde su perspectiva. Este tema toma

trascendencia a partir de que pudimos contrastar la teoría

con la practica en los trabajos de campo que realizamos en

este curso.

¿En algún otro curso

se ha tratado este

tema?

Sí, la teoría del curso se repite

en el curso de psicología del

aprendizaje. Los temas

trabajados hasta el

momento en psicología del

aprendizaje son el

condicionamiento clásico, el

condicionamiento operante

y el aprendizaje social, los

cuales se han desarrollado al

detalle, con casos de la vida

real para analizar e

identificar los datos

solicitados por la maestra.

La diferencia se encuentra

en que el curso de

psicología del aprendizaje

explica la teoría el uso de

ella en la práctica implica

todas las etapas de

desarrollo del ser humano,

mientras que el curso de

Investigación 5 aplica los

conocimientos al campo de

la enseñanza.

Sin embargo, debo

mencionar que se ha sentido

la redundancia en algunos

aspectos.


¿Qué habilidades considero

que tengo fortalecidas,

cuales debo trabajar más?

¿Entre la teoría y la práctica,

que reflexiones me suscita?

Mis habilidades comunicativas y de argumentación

han sido fortalecidas. Con las visitas realizadas a los

colegios he fortalecido la habilidad comunicativa,

ya que debo saber expresarme para presentarme

ante el profesor, al hacerle algunas preguntas, o al

comunicarme con los niños. Mis habilidades de

argumentación también se fortalecieron a partir del

aprendizaje claro de los enfoques del aprendizaje,

ya que esto me permitió sustentar mi teoría sobre la

educación.

Debo trabajar más en la puesta en práctica de mi

teoría educativa, ya que el “debe ser” es

importante, pero el serlo lo es mucho más. La

coherencia entre lo que argumento y mi praxis es

importante, y parte del profesionalismo que debe

manejar un docente.

Es importante el contrastar la teoría y la realidad educativa, y nada mejor que un

aprendizaje vivencial para experimentar de cerca a través de la observación cómo

se imparte la enseñanza en los colegios de nuestro país. El hecho de ir a un aula con

una teoría ya estudiada, te permite observar desde otra perspectiva la práctica

educativa del maestro, ya no se trata solo de mirar y juzgar a nuestro parecer lo que

es bueno o malo, sino que puedes sustentar, argumentar por qué piensas que es o no

adecuado un tipo de enseñanza, esto enriquece nuestra formación.

Por otro lado, uno como alumno puede aportar a la mejora de la enseñanza del

docente al cual observaste ya que puedes manejar una teoría a la que el docente

hace mucho tiempo ya no tiene acceso.


EVIDENCIAS Prácticas calificadas


FICHA DE OBSERVACIÓN- 1RA VISITA DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE

Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: martes 16 de abril dl 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 30 minutos Curso observado: Comunicación Integral ENFOQUE CONDUCTISTA Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora

Indicador Siempre Frecuentemente

A veces Nunca

I. Reforzamiento positivo

1 Ofrece stickers o similar cuando los alumnos se portan bien, hacen la tarea o lo que ella indica.

X

2 Ofrece un abrazo, una sonrisa o una felicitación verbal cuando hacen bien las cosas

X

3 Ofrece puntos a favor para que realicen una tarea que es de su interés

X

4 Ofrece recompensas como ser primero en algo, cuando están quietos en sus lugares.

X

II Castigo

Por presentación (de un estímulo desagradable- aversivo)

5 Amenaza a los alumnos con que les dejará más tareas si no hacen la actividad que les indica en el momento

X

6 Amenaza con ponerles una notificación a sus padres, bajará la nota, los enviará a la dirección ( o similar) si no hacen lo que ella indica.

X

7 Amenaza con colocarles una carita triste en un cuadro el cual tiene su nombre y actitud negativa.

X

Por supresión (del estímulo agradable)

8 Amenaza a los alumnos con que los dejará sin recreo si no hacen la tarea o una actividad que ella indica.

X

9 Amenaza a los alumnos con que no irán al paseo si se portan mal.

X

10 Otro similar (señalar)……………………………………………..

III Modelamiento social de la conducta

11 Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos. (PERSONAJE: JESUCRISTO)

X

12 Presenta a los alumnos más destacados como modelo a seguir.

X

Informes del trabajo de campo



ENFOQUE COGNITIVO ( o de procesamiento de la información)

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora


A veces Nunca

I. Capta la atención

1 Utiliza recursos efectivos que impactan los canales sensoriales para atrapar la atención de sus alumnos.

X

2 Elimina los distractores durante el desarrollo de las clases

X

II Organiza la información que quiere presentar al alumno en estructuras lógicas.

3 Utiliza esquemas visuales o gráficos X

4 Utiliza mapas conceptuales X

5 Utiliza recursos similares. X

6 Otro similar (señalar):…………………………………………

III Vincula la nueva información con experiencias pasadas (con la información en la memoria largo plazo, con el conocimiento ya adquirido, contexto significativo de la enseñanza)

7 Invita al alumno a recordar hechos relacionados de su propia experiencia cuando presenta un tema.

X

8 Vincula el concepto o tema nuevo con uno antiguo que el alumno posee.

X

IV Facilita el almacenamiento de la nueva información y su recuerdo

9 Estimula a sus alumnos en el uso de métodos mnemotécnicos. X

10 Facilita el almacenamiento al pedir a los estudiantes que expliquen en sus propias palabras lo aprendido ( verifica la comprensión del significado)

X

11 Usa el conocimiento recientemente aprendido en nuevos contextos (repetición).

X

12 Plantea problemas donde deberá usar el nuevo conocimiento (estimula memoria de trabajo )

X

13 Asocia la nueva información con experiencias de vida significativas emocionalmente.

X

V Desarrolla habilidades metacognitivas

14 Da libertad a los alumnos para crear soluciones a los problemas o proyectos planteados. Ayuda a los alumnos a evaluar sus decisiones.

X

15 Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde planean toda la ruta de su aprendizaje, la desarrollan y evalúan la calidad de sus productos

X



Indicador Siempre Frecuente mente

A veces

Nunca

1 Guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico.

X


2 Provee tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.

X

3 Ayuda al estudiante a construir su propio conocimiento de manera dinámica.

X

4 Desafía a los estudiantes a identificar el próximo paso para obtener un entendimiento más profundo de la materia.

X

5 Respeta y promueve los intereses del estudiante. X

6 Promueve el trabajo grupal entre los estudiantes. X

7 Toma en cuenta las preguntas y preocupaciones del estudiante en clase.

X

8 Utiliza las experiencias y la práctica para estructurar el pensamiento.

X

9 Estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que está en su ambiente, (concreto)

X

10 Plantea la sesión de clase basado en el aprendizaje activo más que pasivo

X

11 Incorpora las ideas nuevas a partir del conocimiento existente.

X

12 Alienta la exploración activa, el debate y expansión de las ideas existentes.

X

13 Ayuda en aplicar las ideas aprendidas en la clase a otras materias.

X

14 Piensa en el salón de clases como un laboratorio de aprendizaje y organiza actividades y lecciones de acuerdo a ello.

X


ENFOQUE HUMANISTA



A veces Nunca

1 Impulsa el aprendizaje colaborativo entre los alumnos.

X

2 Propicia un clima socio afectivo en el salón. X

3 Invita a los alumnos a relacionar las temáticas vistas en clase con sus intereses y necesidades.

X

4 Orienta hacia una enseñanza vivencial al relacionar la experiencia que vive el alumno y su contexto.

X

5 Aplica el método de proyectos partiendo de los intereses de los alumnos para trabajar en la implantación de ideas creativas.

X

6 Fomenta el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.

X

7 Establece compromisos con sus alumnos estableciendo un conjunto de reglas para alcanzar los objetivos individuales y grupales.

X

8 Fomenta la autoevaluación X

9 Motiva intensamente para que el aprendizaje se active X

10 Involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes.

X

11 Establece el diálogo para generar los procesos de enseñanza- aprendizaje, donde el maestro es un mediador o facilitador del proceso.

X

ENFOQUE FENOMENOLÓGICO


Aplicado a clases de contenido social-cultural


A veces Nunca

I. Alienta la vivencia de experiencias reales que enriquezcan la vida del alumno.

X

2 Alienta a que el alumno (a) exprese sus ideas libremente y con confianza.

X

3 Ayuda a que el alumno verbalice sus apreciaciones X

4 Contribuye a que el alumno identifique las ideas que subyacen a sus opiniones apreciaciones.

X

5 Alienta el debate y la crítica como medio de exposición de ideas diversas.

X

6 Durante el desarrollo de la clase se centra en las ideas expuestas por los alumnos y no en los contenidos disciplinares como tales.

X

FICHA DE OBSERVACIÓN- 2DA VISITA DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE

Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: Lunes 22 de Abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 50 minutos Curso observado: Matemática


ENFOQUE CONDUCTISTA Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora


A veces Nunca



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X

4 Premia al niño por saber las sumas con la entrada al aula.

X

II Castigo



X

6 Amenaza con ponerles una notificación (PAPELETA ROJA) a sus padres, bajará la nota, los enviará a la dirección ( o similar) si no hacen lo que ella indica.

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11 Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos.

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A veces Nunca



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6 Delimita espacios para que el alumno rellene y tenga organizada su información.

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A veces

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9 Estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que está en su ambiente, (concreto)

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ENFOQUE HUMANISTA



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FICHA DE OBSERVACIÓN- 3RA VISITA DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE

Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: Martes 23 de Abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 15 minutos


Curso observado: Comunicación Integral ENFOQUE CONDUCTISTA Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora


A veces Nunca



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X

4 Otro similar (señalar) : ……………………………………………

II Castigo



X

6 Amenaza con ponerles una notificación a sus padres, bajará la nota, los enviará a la dirección ( o similar) si no hacen lo que ella indica.

X

7 Amenaza con hacerlos venir a las asesorías por las tardes.

X



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11 Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos.

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13 Presenta a los alumnos que no se porta bien como modelos a o seguir.

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Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases el profesor (a)


A veces Nunca



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A veces

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9 Estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que esta en su ambiente, (concreto)

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ENFOQUE HUMANISTA



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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFORME DE TRABAJO DE CAMPO

Trabajo que se presenta al curso de INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA 5:

INTERACCIÓN EDUCATIVA

Profesoras del curso:

Mag. Pilar Lamas Basurto Mag. Angela Iturria Hermoza

Alumna:

Clarisa Torres Espinoza

20115244

Lima, 29 de abril del 2013


Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado

Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar

Fecha: Martes 16 de Abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 30 minutos

Curso observado: Matemática

CUADERNO DE CAMPO

SESION #1

Entrada al aula- 8 am

La maestra hace formar a los alumnos, y la condición para que pasen al aula es responder a

las sumas que la profesora les plantea:

- 5+2=…

Al ser dos filas, una de niños y otra de niñas, la condición para entrar requería también que

uno de la respuesta antes que el otro. El niño que no respondió a tiempo, o cometía un error

en el cálculo mental debía irse al final de la fila. Los niños que respondían primeros y

correctamente pasaban rápidamente al aula y empezaban a ordenar sus útiles.

Mientras la maestra pone en orden sus cosas, ordena a una de las niñas a tomar el trapo y

echarle jabón líquido para luego enjuagarlo en el baño.

-Dayanna, lávame el trapito, Abigail siéntate, Deyanira, Sebastián y Matías tranquilos.

Escúchenme bien lo que vamos a hacer.

Dando lectura al texto bíblico: 8: 20am

Los niños repiten el versículo bíblico de la semana acompañado de mímicas.

Hora de dictado- 8.30 am

Antes de empezar el dictado, la maestra les dice a los niños:

-Voy a dictar solo 3 veces. No quiero que vayas y le digas a

tu mamá, la Miss dictó rapidito. ¿De quién es la

responsabilidad, de tu mamá o tuya?

- Recuerden, toda oración empieza con mayúscula y

termina en punto.

- Te dicto, y tapas, porque si no tu amigo se va a querer

copiar.

Mientras la maestra dicta, un niño le dice que no puede escribir porque le falta material, a lo

que ella contesta:

Si tú has perdido tu lápiz, es porque te estas moviendo a cada rato. Así que si te atrasas en el

dictado eso no es problema mío, es tu responsabilidad.


HORA DE LAS CARITAS TRISTES

Antes de jugar con sus legos, los niños reciben caritas tristes dependiendo de su

comportamiento en la primera hora de clase. Este recurso consiste en una cuadro dibujado

en un papelógrafo que tiene los nombres de los niños y 6 rubros que están relacionados al tipo

de acción negativa que pudo realizar el niño para recibir la carita triste.

Después de jugar con los legos- 9.05am

Antes de salir a ver el teatro que han preparado los padres por la Semana del libro, la maestra

les pone algunas condiciones a los niños:

- No quiero gritar, porque no quiero estar vieja.

- Escúchame, usa el sentido del oído.

- La carpeta que estaba mejor ordenada son los primeros que van a salir a lavarse las

manos.

- Vamos a guardar todo, cerramos nuestras manos, cerramos nuestros ojos.

- Voy a elegir…

Al ver a un niño que no está atento a las indicaciones, le dice:

-¿Qué estás haciendo?, una de sus compañeras interrumpe para acusar a su compañero, a lo

que la profesora le responde}

-No te metas, yo le estoy preguntando a ella.




Fecha: lunes 22 de abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora 50 minutos


CUADERNO DE CAMPO

SESION #2

Inicio de clases: 8am

8.15am La maestra copia un gráfico de barras en la pizarra en donde el niño puede

comparar el valor de cada número cardinal, pintando los cuadritos de la barra.

La maestra apura a los estudiantes, diciendo:

“Yo ahorita voy a borrar, porque necesito hacer más ejemplos.”

Mientras los niños copian, la maestra les copia las barras a algunos de sus alumnos.

INCIDENCIAS DURANTE EL TIEMPO DE COPIAR

La maestra amenaza con expedir una papeleta ROJA, al niño que haga desorden mientras

sus compañeros están copiando la pizarra.

Mientras los niños se acercan a que su maestra les copie en su cuaderno, van compartiendo

con ella sus experiencias del fin de semana. La maestra los escucha y comparte con ellos sus

comentarios. Ellos suelen hablar de sus familias.

Mientras la maestra copia en los cuadernos, vigila a los niños más inquietos y profiere frases

como

“Dangel te estoy mirando ah!”

Un niño se le acerca a la maestra con su cuaderno abierto, y la maestra le dice:

¿Quién va a hacer la barra? A lo que el niño le contesta - Usted

La maestra responde -: ¿Cómo?, el niño continúa - Pero ¿Por qué usted le ha hecho a los

demás?

- Tú no te fijes en lo que hago con los demás, tú sí puedes hacerlo solo, en cambio tus

compañeros ¡no!

Luego de estas aclaraciones, la maestra empieza a dibujarle las barras, todas, y le dice al

niño –solo por esta vez, otro día lo harás tu solo.

Tiempo de teatro realizado por los padres- 9 am

La maestra les dice a sus niños:


Escúchenme bien, afuera están las mamás, y cuando una persona viene debo portarme

mejor. Yo no quiero que tu mamá se sienta avergonzada, yo quiero que se sienta feliz.

(CONDICIONAMIENTO)

La maestra dice - Voy a elegir a quien va a salir primero. Haber, va a salir…

Después del teatro- 9.32 am

La maestra pide a los alumnos que abran sus cuadernos y terminen con la actividad de

matemática.

Comentarios de la maestra al revisar los cuadernos de los niños:

¡Ay Sebastián esta terrible! No te preocupes, ahorita yo lo voy a mejorar, te voy a guiar.

Abigail, es rojo mamita, no se puede colorear de otro color.

A Sebastián.- - ¿Cómo lo vas a hacer así hijito, lo voy a tapar esta hoja, para que nadie se dé

cuenta. Ya ves, ahora está bonito, así lo tienes que hacer.

A Juliet.- Viene la profesora y yo te voy a poner, NO COPIASTE, así de sencillo. (Luego del curso

de matemática tienen el curso de Computación)

A sus alumnos les dice:

¿Ya? Voy a borrar la nubecita.

A Jafet le dice, -Trae tu cuaderno, voy a ayudarte, continúa diciendo, -Ay, Jafet Jafet Jafet,

como has hecho Jafet, Oh my God.

Termina la hora de matemática- 9.45am

La maestra dice:

-Lo siento, si no copiaste tendré que poner NO TRABAJÓ.

Muy bien Álvaro, te felicito Álvaro. Este niño sí aprovechó el tiempo bien, en cambio, este niño

no aprovechó el tiempo, no hizo lo que yo dije que hicieran.




Fecha: Martes 23 de abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 15 minutos


CUADERNO DE CAMPO

SESION #3

La maestra empieza el día explicando a sus alumnos un suceso pasado en el colegio, el cual

deben tomar en cuenta por su seguridad, y les dice:

- ¿Qué pasa si yo salgo? ¿Qué va a pasar? ¿Quién va a entrar?

Los niños contestan en coro - el ratero

8.20 am. Inicio de clases

La maestra inicia entonando una canción:

- Vamos a orar, cerrando nuestras manos, cerrando nuestros ojos, vamos a orar.

Al ver que uno de sus niños no le estaba prestando atención, le dice:

- En ningún momento la miss Lucía ha dicho q saques borrador, tajador u otra cosa.

Al ver que un niño sale sin permiso le dice:

- Matías sale sin decir nada, le voy a apuntar en su control.

8.36 am Organizando a los alumnos

La maestra -Haber Leo, solo por hoy día te vas a sentar acá. En el primer asiento, porque no

vino Dylan.

- Juliet te vas a sentar con Samantha solo por hoy día.

8.51am. -Preparando cuadernos de Comunicación para dictados.

La maestra da indicaciones previas al dictado de oraciones

-En tu carpeta, solo deben estar el bicolor rojo y tu lápiz.

8.55am- Dictado

- Te voy a dictar tres veces. Ej. Si Sebastián voltea y quiere copiarse de otro, automáticamente

le quito el cuaderno. Entonces, debo contarle a tu mamá que estuviste copiando.

Continúa la maestra diciendo:

-Voy a repetir 3 veces, recuerda que cada oración empieza con mayúscula y termina en

punto. Escucha porque voy a dictar desde mi sitio.


1. Papa me ama.

2. Mi (con mi bicolor rojo) pomo y mi puma.

3. Popi mima a Eimy.

4. Amo, a mi papi.

5. Memo mima a mami.

9.05 am- Entreteniéndose con los cuentos

Al repartir los cuentos para revisarlos o “leerlos”, algunos niños no querían leer los cuentos que

les daba la maestra, entonces ella les dijo:

- No se trata qué es lo que quieres tú, sino de lo que la miss te va a dar.

- Todos leen en silencio.

Los niños que no sabían leer solo miraban las imágenes del cuento.

Al ver que no venían los padres, la maestra decidió contarles un cuento, lo cual duró 4

minutos, ya que luego aparecieron los padres para una marcha por el día del Libro y todos los

niños tuvieron que salir.


TEMAS Clima de aula

El lugar del maestro

Relación entre pares

CONCEPTOS TEÓRICOS BASE

“Definimos pues el clima atmósfera o ambiente del

aula como una cualidad relativamente duradera, no

directamente observable, que puede ser

aprehendida y descrita en términos de las

percepciones que los agentes educativos del aula

van obteniendo continua y consistentemente sobre

dimensiones relevantes de la misma como son sus

características físicas, los procesos de relación socio

afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes

y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y

normas, que lo regulan. Además de tener una

influencia probada en los resultados educativos, la

consecución de un clima favorable constituye un

objetivo educativo por sí mismo”. (MARTINEZ 1996:118

en BARREDA 2012)

“El secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimiento como contagiar ganas, especialmente a los que no las tienen”

Juan Vaello Orts

El clima del aula se crea bajo la

influencia de varios factores,

principalmente la relación

alumno- alumno y alumno-

profesor, siendo este último el

encargado de que este

ambiente sea muy positivo para

el aprendizaje.

Moss (1974), es la primera persona

que habla de clima de aula, lo

relaciona con el clima institucional.

El clima cambia, todo el tiempo no

es igual. Todo cambio de clima

debe ser positivo. Aquí interviene

los estilos de docente, elementos

organizativos (lo que hacen todos

los días antes de empezar las

clases, actividad de organización),

un currículo (cuanto más

contenido, hay menos tiempo para

el contacto con los alumnos) y

relaciones interpersonales.


El lugar del maestro

Vaello (2007) propone que el profesorado debe ser un mago

animoso que domine la magia didáctica de gestionar sus

clases controlando, motivando y relacionándose para

conseguir un clima cordial lo más productivo posible. Pero

para ello se deben superar dos presunciones infundadas y que

inundan el mundo educativo:

� Pensar que el alumnado está dispuesto siempre a seguir la clase

que el profesorado desee impartir, sea cual sea.

� Creer que el profesorado que la imparte está preparado por

generación espontánea para gestionar eficazmente su aula

cuando, en gran medida, no nos han capacitado para ello.

Enriqueta Molina (2003) señala un listado de características que perfilan el ejercicio de un

docente líder en el cual se considera el desarrollo de COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

¿Cómo reconocer el liderazgo del profesor? Se afirma que los profesores que actúan como verdaderos líderes pedagógicos muestran las siguientes actuaciones: a) proporcionan buenos ejemplos acerca de cómo trabajar con los niños; b) promueven y favorecen la creación de ideas y diálogo; c) ayudan a los otros colegas a dar respuesta a problemas interrelacionados que aparecen Insistentemente; d) proporcionan dirección y orientación; e) se implican e implican a los otros en actividades de trabajo en equipo; f) ofrecen apoyo afectivo y pedagógico; g) se centran, manteniendo interés constante, en el aprendizaje del estudiante; h) están orientados al cambio; i) colaboran estrechamente con legisladores y políticos, y j) proporcionan desarrollo profesional a otros profesores.

Roles del profesor en la clase.

1. Rol correctivo.- El maestro solo quiere corregir. Piensan que el colegio es para formar, están

en vigilancia.

2. Rol de anticiparse.- Siempre quiere evitar el problema. Ej. Va a venir la directora, quietos,

no pararse. Nadie derrame su lonchera, yo voy a estar viendo que no pase eso.

3. Rol educativo.- Este maestro forma hábitos, para que el alumno vaya controlando su

propia conducta. Conduce a los alumnos a la comprensión, persuasión, respeto y

autocontrol.


El clima de aula que el maestro genera está directamente relacionado en el desarrollo del

aprendizaje en el aula, asimismo, esto depende de un clima institucional el cual es un factor

influyente muy importante como se mencionaba en páginas anteriores. En el siguiente cuadro

de toman 10 características importantes de una comunidad de aprendizaje. (Tomado de

MOLINA, 2003)

En el aula…

Ganar la confianza y cooperación

El maestro debe personalizar e individualizar cuando se dirige

a un alumno.

Obtener la cooperación del alumno implica mucho más que

el manejo eficaz de la mala conducta. Esto implica también…

Planear actividades.

Tener listos los materiales.

Hacer demandas académicas y conductuales

adecuadas a los estudiantes

Brindar indicaciones claras.

Realizar las transiciones de manera paulatina.

Prevenir dificultades y detenerlas antes de que se inicien.

Seleccionar y ordenar actividades para mantener el flujo y el interés, y mucho más.

Relación entre pares


- Más tiempo para aprender.- .Hay que dar el espacio

para que los alumnos interactúen. Hay que equilibrar la

parte en que el profesor da, ya que el alumno aprende

más haciendo.

- Acceso al aprendizaje.- Se debe programar bien las

clases, ajustarlas para que todo el tiempo sea productivo

y dar momentos para que el alumno actúe.

- Manejo del autocontrol.- No hay tiempo para que los

padres enseñen el control a sus hijos, entonces, debemos

autorregularles para obtener una AUTONOMIA. La

tolerancia a la frustración.

El objetivo del manejo en el aula consiste en mantener un ambiente de aprendizaje

positivo y productivo.

El discurso en el aula

Juega un papel relevante en las interacciones en

el aula.

La comprensión de la lengua y del discurso

implica no solo la comprensión del contenido

semántico de emisiones; sino los actos del habla y

de comunicación para-textual-

EN MUCHAS OPORTUNIDADES SE

VAN A ENCONTRAR GRUPOS DE

CLASE CUYO ALUMNADO NO

ESTÁ DISPUESTO A COLABORAR

CON UN AMBIENTE IDÓNEO PARA

EL APRENDIZAJE, EN CUYA

SITUACIÓN PUEDE REALIZARSE LO

SIGUIENTE:

OBSERVAR AL GRUPO. Hay tres tipos de grupo.

El grupo que trabaja.-. Hay que motivarlos siempre. Si bien trabajan, es necesario su

seguimiento.

Actitud intermedia.- Cambian de actitud dependiendo en gran medida de la

capacidad del profesorado para controlar el aula y motivar la clase.

Alumnado reacio a la tarea escolar y con actitudes obstruccionistas. Al que hay que ir

ganando para la zona intermedia con acercamiento personal y afectivo, pero

también marcando las normas claramente.

1

VALORAR EL ESFUERZO Y LA TAREA

BIEN HECHA.

Decirle un mensaje motivador de

reconocimiento.

2 PROVOCAR INTERES POR LA TAREA A

TRAVES DE UN CURRICULO FUNCIONAL,

algo significativo para los niños.

3

METODOLOGIA VARIADA Y MOTIVADORA

Debe contemplar el trabajo individual, parejas, colaborativo, interactivo, alumno

ayudante.

4


Afianzar la colaboración

de todas las familias. Hay

tipo de familia.

Colaboradoras

Ausentes

Hostiles

Impotentes

5

Debemos adoptar desde el profesorado una actitud positiva que contemple al

alumnado de actitud negativa como un reto profesional a superar más que como un

conflicto.

Condiciones que permiten crear unas relaciones personales acogedoras y un clima

favorecedor del trabajo necesarios para el mejor aprendizaje.

Establecer límites en la primera semana del curso y mantenerlos. Disponer de normas

efectivas.

Usar estrategias para captar la atención.

Reglas y Procedimientos necesarios

Según Anita Woolfolk (2006) los procedimientos (a menudo llamados rutinas)

describen la manera en que las actividades se realizan en el salón de clases, sin embargo

rara vez se ponen por escrito; simplemente es la forma en que las cosas se hacen en la

clase. Algunos investigadores plantean que deberían establecer rutinas para cubrir las

siguientes áreas:

Rutinas administrativas, como entrar y

salir del aula, o ir al baño.

Tareas domésticas, como regar las

plantas y guardar los artículos

personales.

Tareas domésticas

Rutinas para atender las lecciones

Interacciones entre el maestro y el

estudiante

Relación entre los estudiantes.


Las reglas especifican las acciones permitidas y las prohibidas en la clase. Son “los debes

y los no debes” de la vida escolar. A diferencia de los procedimientos, por lo general las

reglas se ponen por escrito y se colocan en lugares visibles. (Woolfolk 2006,402) El

establecimiento de reglas depende de la atmósfera que se quiera crear ene l aula, cual es la

conducta que se espera ayuden a lograr una enseñanza efectiva, los limites al

comportamiento de los alumnos, etc. La consistencia en las reglas es fundamental para que

estas sean significativas para los niños.

Evertson y sus colaboradores (2003, en

Woolfolk 2006) plantearon 5 ejemplos de

reglas generales para los alumnos del nivel

primario:

Ser cortes y cooperativo.

Respetar la propiedad de los

demás.-. Respetar la institución.

Escucha en silencio mientras

otros hablan

Respeta a todas las personas.-

Nada de chapas.

Obedece las reglas de la

escuela.

Ojo: Las reglas del aula deben relacionarse con

las reglas de la institución.

Cartel de normas de convivencia del

2do grado de Primaria de la

Institución Isabel Flores de Oliva (CIFO)- San Isidro

Hoja de reglas de comportamiento del 1er grado de Primaria de la Institución

Educativa Francisco Penzotti- Los Olivos.


FUENTES CONSULTADAS

BARREDA Gómez, Soledad “El docente como gestor del clima del aula. Factores a

tener en cuenta.” Santander: Universidad de Cantabria, 2012

Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra (recopilación de

Olias F. basado en Vaello Orts ), Estrategias para la mejora de la gestión de aula.

Consultada en fecha (04-05 - 2013)

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/f90a12bb-7722-4e36-

a558d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf

Molina, E Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejora

educativa. Revista de Educación, núm. 337 (2005), pp. 242. 04-12-2003.Consultada

en fecha (04-05- 2013)

http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_12.pdf

WOOLFOK, Anita Psicología Educativa. Novena Edición. México D.F.: Pearson

Educación, 2006

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/f90a12bb-7722-4e36-a558d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/f90a12bb-7722-4e36-a558d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf

http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_12.pdf


REFLEXIÓN


tema?


¿Cuál es la

diferencia en esta

oportunidad?

¿En algún otro curso

se ha tratado este

tema? Con respecto al tema del clima de aula he aprendido

mucho, gracias no solo a la teoría estudiada en clase sino

también a la práctica. Lo que provocó un aprendizaje

significativo en mí como estudiante universitaria fue el

hecho de tener el conocimiento sobre el tema y luego ir al

campo y comprobar y muchas veces contrastar entre

ambas realidades.

Con respecto a las reglas y procedimientos en el aula

revisamos bibliografía extranjera con recursos idóneos

para generar un ambiente positivo de aprendizaje, lo cual

nos permitió también diferenciar entre qué actividades

realizadas por los niños eran procedimientos o también

llamadas rutinas, como guardar sus cuadernos en un

estante específico, lavarse las manos antes de retomar las

clases, los responsables para el recojo de cuadernos de

control; y las reglas que estaban más relacionadas a

normas establecidas en el aula, las cuales si eran

infringidas debían ser castigadas.

Las pautas para generar un ambiente de aula positivo

cuando habían niños qu no estaban dispuestos a

colaborar, ayudo mucho a nustro desenvolvimiento.

Lo más relevante sobre este tema para mii fue como crear un clima

de aula adecuado, ya que el clima de aula es una realidad en la

que confluyen muchos factores que permiten que este sea positivo

o sea negativo.

El clima de aula, es un ambiente de aprendizaje, ya que a la

escuela se va aprender nuevas cosas con la guía de un maestro el

cual cumple un rol importante en el logro de los objetivos de la

escuela. Cuando hay un ambiente positivo hay más tiempo para

aprender, ya que la maestra no está llamando la atención al mismo

niño dejando 2 minutos. Así también, el acceso al aprendizaje es

óptimo ya que los niños han desarrollado el autocontrol y puede

autorregular su conducta, y alistarse para aprender.

Este tema no se ha

tratado en ningún curso

con el desarrollo de

contenido de este. Sin

embargo, debido a los

cursos de didáctica que

se llevan durante el ciclo

uno debe aprender

ciertas pautas para

manejar el aula y lidiar

con los niños de las clases

que observamos o donde

validamos nuestras

sesiones de aprendizaje.

Como lo menciono en el

cuadro anterior, en este curso

hemos desarrollado la parte

teórica del clima de aula, es

decir, el contenido lo cual es

sumamente importante ya

que se pudo conocer el

porqué de la aplicación de

ciertas rutinas y reglas, y la

importancia de los mismas.

Por otro lado, uno puede

aprender en la práctica, y

comprobar si resulta o no,

pero no puede estar seguro

de si lo que hace respeta el

desarrollo del niño o es

pertinente con el contexto en

que se aplica.







Las habilidades que considero tengo

fortalecidas es el relacionarme de manera

empática con los niños. Con el uso de

rutinas, que permiten la participación del

niño y la reflexión sobre sus aprendizaje, las

cuales he aprendido en el curso y en otros

curso de didáctica puedo dirigirme con

seguridad al niño, tomando en cuenta no

solo la empatía y consideración de la

individualidad el niño sino también el

respeto y la autoridad que como

responsable de una actividad de

aprendizaje represento. Sin embargo,

debo todavía aprender a modular y voz, y

saber manejar el error en los niños.

Con respecto al clima de aula, gracias a las prácticas he podido comprobar cómo

se da el contraste entre lo que indican los libros que un maestro debe hacer para

que este sea positivo y lo que los maestros que se encuentran ejerciendo en

instituciones educativas de nuestro país hacen en realidad. Al ocurrir esto, donde

los maestros usan sus propias estrategias como gritos, recompensas, castigos para

controlar a los niños, solo comprueba que el estudio de la teoría y la revisión de

bibliografía referente a este tipo de temas es importante. Es importante conocer las

experiencias en otras realidades y contextos de aprendizaje, en este caso, cómo

personas extranjeras aplican estrategias innovadoras que realmente funcionan y

pueden funcionar también en un aula de clases de nuestro país, y todo esto

depende de que un maestro aplique idóneamente la teoría que aprende.


EVIDENCIAS Prácticas calificadas


Técnicas de investigación

Observación

Entrevista

TEMA

La observación es la técnica de investigación

básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya

que establece la relación básica entre el sujeto que

observa y el objeto que es observado, que es el inicio

de toda comprensión de la realidad.

Análisis documental

Según Bunge (727) la observación en cuanto es un

procedimiento científico se caracteriza por ser:

Intencionada: porque coloca las metas y los

objetivos que los seres humanos se proponen en

relación con los hechos, para someterlos a una

perspectiva teleológica.

Ilustrada: porque cualquier observación para ser

tal está dentro de un cuerpo de conocimientos

que le permite ser tal; solo se observa desde una

perspectiva teórica.

Selectiva: porque necesitamos a cada paso

discriminar aquello que nos interesa conocer y

separarlo del cúmulo de sensaciones que nos

invade a cada momento.

Interpretativa: en la medida en que tratamos de

describir y de explicar aquello que estamos

observando. Al final de una observación

científica nos dotamos de algún tipo de

explicación acerca de lo que hemos captado,

al colocarlo en relación con otros datos y con

otros conocimientos previos.

El proceso de aplicación de esta técnica de investigación: LA OBSERVACION, empezó a inicios del ciclo 2013-1 con la definición del marco conceptual desde el que se realizaría la observación. El marco conceptual consistía en los estilos de enseñanza de los docentes. Después, se elaboró una guía de observación detallada sobre estilos de enseñanza y sus variables para cada estilo. Luego se realizaron las visitas a las aulas, a partir de los cuales se pudo registrar todo lo observado y posteriormente revisarlos.

Observación


Es aquella que me permite recoger datos mediante el

diálogo personal en tiempo real (existe la relación

humana, sus reacciones, gestos).

Hay dos tipos de entrevista:

Entrevista estructurada.- Objetivos y preguntas pre

definidas.

Guía de entrevista (conjunto de preguntas ordenadas

según se vayan a formular al entrevistado.

No estructurada.- Tiene un objetivo pre definido, las

preguntas se idean y se formulan en el mismo momento

en que me encuentro con la persona. Hay que tener

muchas habilidades.

Entrevista

Trabajo de campo

El proceso de aplicación de esta técnica de investigación: LA ENTREVISTA, empezó con la estructuración de preguntas clave que permitían extraer información sobre el clima del aula en el 1er grado de Primaria de la I.E. Francisco Penzotti el cual me encontraba visitando. Se realizó la entrevista, y luego se transcribió la información y se expusieron los resultados.

ENTREVISTADOR

ENTREVISTADA

ASPECTOS A CONSIDERAR

La entrevista como técnica

estratégica de investigación tiene

sus elementos a favor y otros en

contra. Las ventajas que

favorecen la entrevista son

variadas: relación interpersonal,

valor de empatía, observar el

comportamiento verbal y no

verbal, la cantidad de

información oral recibida,

pensamientos, emociones, perfil

biográfico, su perspectiva de la

vida en el presente y en el futuro.

En cambio, las limitaciones de la

entrevista son: limitaciones para

organizar la información, la

preparación de la sesión, los

gastos, los desplazamientos y las

interferencias de sesgos.

El clima de la entrevista debe

estar rodeado de cooperación,

cortesía y empata. Estos factores

van a ofrecer mayor oportunidad

de entendimiento, consideración

de la información, confianza en la

entrevista y veracidad en la

recogida de la informaron. Otros

factores importantes en la

entrevista son: reciprocidad,

aceptación y tolerancia a los

aspectos como: edad, sexo,

profesión, etnia, creencias,

actitudes, problemas de

autoestima, por eso las preguntas

deben ser: precisas, claras, únicas,

de profundidad, hipotéticas y de

control de la información que se

necesita.

En: http://www.elnuevodiario.com.do/app/article.aspx?id=106667


Entrevista

Análisis documental

“Aquella técnica documental que permite mediante una operación

intelectual objetiva, la identificación y

transformación de los documentos en

productos que faciliten la consulta de

los originales en aras del control

documental y con el objetivo último de

servicio a la comunidad científica”

(García Gutiérrez en PINTO 1989))

Documentación del Colegio Rural Multigrado

Juan Velasco Alvarado en Chincha-ICA

CONSIDERACIONES IMPORTANTES

Los documentos que se pueden analizar

en un contexto educativo:

Proyecto Educativo Institucional

(Misión, visión, objetivos, perfiles,

metodología de la institución

educativa.)

Proyecto Curricular del Centro

Ideario

Comunicados, boletines que se le

dan a los padres.

Cuaderno de ocurrencias

Registro de asistencia.-

Curriculum de los profesores

Sesiones de aprendizaje

¿Por qué es importante el análisis

documental?

Además de construir el marco

referencial teórico, es necesario

conocer aspectos históricos,

contextuales (demográficos,

situacionales, etc.), normativos,

organizacionales, institucionales,

de opinión pública, entre otros,

relacionados con nuestro

tema de investigación.


Algunos ejemplos

Proyecto Educativo Institucional del Colegio

Isabel Flores de Oliva

ORGANIGRAMA

DATOS GENERALES

VISIÓN Y MISIÓN

PROPUESTA METODOLOGICA

PERFILES


FUENTES CONSULTADAS

BARREDA Gómez, Soledad “El docente como gestor del clima del aula.

Factores a tener en cuenta.” Santander: Universidad de Cantabria, 2012

WOOLFOK, Anita Psicología Educativa. Novena Edición. México D.F.: Pearson

Educación, 2006

PINTO Molina, María “Introducción al análisis documental y sus niveles: el

análisis de contenido.” 1989 Consulta en:

dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/798857.pdf

GOMEZ, Javier y otros. “Técnicas cualitativas de investigación social”

Departamento de Sociología y Antropología Social., s.a.



tema?







Con respecto al tema de técnicas de investigación he aprendido la importancia de tener un

material bien organizado para realizar una investigación óptima. La ficha de observación que

se aplicó en el trabajo de campo, si bien fue elaborada por las maestras del curso, nosotras

como estudiantes tuvimos que interpretarlas y estudiarlas junto con nuestra teoría para

aplicarlas adecuadamente. Asimismo, la entrevista que se realizó fue una entrevista

estructurada ya que estaba relacionada al clima de aula y las variables que se presentaban

en ella, el tema que veníamos trabajando previamente. El análisis documental como técnica y

su importancia para la objetividad de nuestra investigación es un aprendizaje muy importante

para mí, ya que al analizar la información que estos documentos recabados contienen uno

debe ser cauteloso y preciso en los resultados que da.

Lo más relevante ha sido la enseñanza de cómo aplicar cada instrumento, a partir de los

modelados que realizaban las maestras del curso, o de los videos que nos deban ejemplos de

cómo entrevistar, o de cuadros que nos explicaban como realizar el análisis documental.

Algo que puedo recordar, es cuando una de las maestras nos dio tips sobre cómo

presentarnos con la maestra del aula, cómo empatizar con ella para lograr ganar su confianza

y que fuera honesta con sus respuestas, etc. Conocer las experiencias de nuestras maestras

permitió que tuviéramos más confianza en el trabajo de campo.

Gracias a Dios considero que puedo lograr

ganar la confianza de las personas con

facilidad, es una gracia que me permite

mostrarme sincera con las personas a quienes

solicito su ayuda o cooperación, y esperar

que ellos lo sean conmigo. Pero considero

que debo trabajar más en la forma en como

me comunico, muchas veces puedo

transmitir con mis palabras cosas que en

realidad no pienso o no quise que se

entendieran así.

Mis reflexiones con respecto a esta

experiencia del trabajo de campo son muy

positivas. Considero que he aprendido

mucho, “al detalle” como se diría

coloquialmente, sin embargo creo que

debo aún aprender a elaborar yo misma

mis instrumentos de investigación, lo cual

iré aprendiendo durante las experiencias

que tenga en mis cursos de pre- grado,

alistándome así para la elaboración de mi

tesis.


Procesamiento Y Análisis De Resultados Ficha De Observación

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERU Número PORTAFOLIO 2013-1

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADO

FICHA DE OBSERVACIÓN

DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE

Institución Educativa: FRANCISCO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado de Primaria


Fechas de las Observaciones: 16, 18, 21 y 22 de Abril

____________________________________________________________

ENFOQUE INDICADORES DESCRIPCIÓN DE LO

ACONTECIDO EN EL AULA

CONCLUSIONES

ENFOQUE

CONDUCTISTA

R

E

F

O

R

Z.

P

O

S

I

T

I

V

O

Ofrece recompensas

como ser primero en

algo, cuando están

quietos en sus lugares o

hacen algo bien.

El requisito para entrar

primero al aula es saber las

sumas, si no contestan se

van al final de la fila a

esperar nuevamente su

turno.

El requisito para ir a lavarse

las manos primero es

permanecer sentados

correctamente en sus

lugares y en silencio.

Las teorías conductistas del

aprendizaje consideran que el

resultado del aprendizaje es un

cambio en el comportamiento y

destacan los efectos de los eventos

externos sobre el individuo. Es por

esta razón que se considera que la

maestra al aplicar ciertos refuerzos

como las recompensas de ser los

primeros o un abrazo o felicitación,

está reforzando el aumento de la

conducta que se felicitó.

Ofrece un abrazo, una

sonrisa o una felicitación

verbal cuando hacen

bien las cosas.

Lo hace frecuentemente,

pero depende mucho de

cómo se están desarrollando

las actividades en la clase, y

del comportamiento del

grupo de niños.

x

Delimitando espacios en los

cuadernos

Delimitando espacios en los

cuadernos

Siempre Frecuentemente


C

A

S

T

I

G

O

Amenaza con ponerles

una notificación a sus

padres, bajar la nota, los

enviará a la dirección (o

similar) si no hacen lo

que ella indica.

Cuando un niño está

incomodando a sus

compañeros los amenaza

con mandarle una

“papeleta roja” lo cual

significa una notificación de

llamado de atención por

una conducta negativa que

se envía a los padres.

Amenaza a los alumnos

con colocarles una

carita triste en un

cuadro el cual indica su

nombre y la actitud

negativa.

El salón tiene en una de sus

paredes unos papelotes con

el título “Ficha de Economía”

en el cual están la lista de

nombre de los niños y

contiene rubros como:

desorden en formación,

interrumpe en clase, sale del

aula sin permiso, molesta a

sus amigos, raya la carpeta,

y tablas para colocarles las

caritas tristes si han cometido

esta conducta negativa.

(Anexos)

M

O

D.

Presenta a personajes

destacados o exitosos

como modelo a seguir

de los chicos.

El colegio es cristiana, por lo

cual el personaje que más es

mencionado como ejemplo

por la maestra es el Señor

Jesucristo. Generalmente se

mencionan frases como “A

Dios no le agrada eso” “Tu

actitud esta mala por que la

Biblia dice…”.

Al ser un colegio cristiano, el mayor

modelo de estilo de conducta es

Jesucristo. Vale mencionar que la

mayoría de alumnos son hijos de

hogares cristianos por lo cual sí

pueden entender el significado de

seguir un ejemplo el cual tuvo

grandes beneficios espirituales por

tener conductas loables.

Si bien este rubro de modelamiento

social se encuentra en la teoría

conductistas porque a partir de

estímulos externos se espera orientar

un aprendizaje, este también puede

Presenta a los alumnos

más destacados como

Una niña tuvo se estuvo

portando muy bien durante

las primeras horas de clase,

En ambos casos se trata de

castigos por presentación, ya

que se le muestra al niño una

consecuencia negativa si

ellos continúan teniendo la

misma conducta, en este

caso las notificaciones o

papeletas y las caritas tristes

en la Ficha de Economía. La

profesora espera que con

estos castigos los niños

eliminen su conducta

negativa relacionada a su

comportamiento e

interacción con sus

compañeros y en la escuela.


S

O

C

I

A

L

modelo a seguir. lo cual la profesora felicitó

delante de todos sus

compañeros y la puso como

ejemplo de buen

comportamiento.

entenderse en las teorías cognitivo

sociales, o el aprendizaje por

observación planteado por Albert

Bandura. Sin embargo se diferencia

en este caso el matiz de “corregir

conductas que presenta este rubro”

Presenta a los alumnos

que no se portan bien

como modelos a no

seguir.

Un niño tuvo una riña con

otro niño durante el tiempo

de los teatros presentados

por los padres, al entrar al

salón la maestra le llamo la

atención al que inicio la

pelea y lastimó a su

compañeros, y le llamó la

atención delante de sus

compañeros.

ENFOQUE

COGNITIVO

CAP

TA

LA

ATEN

C.

Elimina los distractores

durante el desarrollo de

las clases.

Antes de iniciar sus clases, la

rutina de los niños es dejar

todos sus cuadernos de los

cursos del día en la repisa.

Luego, no debe de haber

nada sobre la mesa, solo el

cuaderno que ella solicita,

o los útiles que ella solicita.

La profesora monitorea que

sus indicaciones se

cumplan.

La teoría cognitiva se enfoca en el

individuo y en lo que sucede en su

cabeza, es decir cómo aprende. Se

considera que el niño tiene

intenciones, ideas, recuerdos que

pueden ser usados de manera activa

para poner atención, seleccionar y

construir significado s partir de

estímulos. En este caso, la maestra se

encarga de acondicionar el espacio

antes de empezar con una clase de

reforzamiento, ya que se espera que

el niño recuerde, participe y luego

copia lo descrito en la pizarra.

En el caso de 1er grado como lo es el

aula observada, se debe trabajar la

parte de orden y organización en los

cuadernos; sin embargo, el

desarrollar la autonomía aun

equivocándose genera mayor

aprendizaje.

ORG

AN.

LA

INFO

RM.

Delimita espacios para

que el alumno rellene y

tenga organizada su

información.

En el curso de matemáticas,

la maestra delimita los

espacios en la pizarra con

dos colores de plumones

para que los niños puedan

copiar. Asimismo les hace

los gráficos en cada

cuaderno para que los

niños tengan un orden, y se

pan donde escribir los

enunciados.

En el curso de

Comunicación también


hace lo mismo, les traza los

esquemas, o nubes para

que ellos escriban dentro y

se orienten en el copiado.

(Anexos)

ENFOQUE

FENOMENOLOG

ICO

Alienta la vivencia de

experiencias reales que

enriquezcan la vida del

alumno.

El trabajo con padres, y la

participación de los niños

en los especiales de fabulas

en los cuales estos actúan

es una experiencia

vivencial. Hay un factor

emocional que es

desarrollado en los niños.

La participación en

pasacalles llevando

mensajes sobre la

importancia del libro y de la

lectura.

El aprendizaje en este enfoque es

considerado como el significado que

elabora el estudiante ante la

experiencia vivida.

Esto se evidencia, pero desde un

estímulo externo como son las

presentaciones de los padres para

escenificar una fábula. El observar a

los padres actuando despierta un

vínculo emocional, de

reconocimiento en el padre del

propio aprendizaje.

REFLEXIONES

sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

¿Qué te ha significado hacer estas observaciones al aula?

Las observaciones en el aula han sido una experiencia muy constructiva en mi formación

como educadora. Desde los primeros trámites para visitar el aula, la entrevista con la

maestra para explicarle los fines de tu visita, el tiempo de observación, el trato con los niños,

hasta terminar las visitas y agradecer por la ayuda brindada, es todo un proceso de

interacción, desarrollo de habilidades sociales, de argumentación, y sobre todo de

compartir lo que aprendemos diariamente en las clases de la universidad.

Esto ha significado un aprendizaje vivencial ya que pude contrastar la teoría con la

práctica, y corroborar como se desarrolla la misma en un aula de clases.

¿Te ha sido fácil llegar a una conclusión sobre el estilo de enseñanza del profesor?

En este caso, si me fue fácil llegar a una conclusión ya que la maestra que observé se


orientaba siempre o frecuentemente a tener conductas que eran propias de un mismo

enfoque, sea en el área de Matemáticas o de Comunicación u otras actividades.

¿Consideras que la teoría que aprendiste sobre enfoques de enseñanza te alcanza para

comprender el estilo de enseñanza del profesor?

Considero que lo que se aprendió fue lo básico para entender un enfoque de enseñanza y

poder distinguir una conducta de otra según los fines que perseguían. Sin embargo,

considero que más ejemplos sobre la relación entre los enfoques y la didáctica en la

enseñanza hubiesen sido más rico para la evaluación de los maestros.

¿Qué sugerencias te gustaría alcanzarle a la profesora para mejorar su estilo de enseñanza?

SUGERENCIAS

Generar más espacios en los que el niño pueda participar, reflexionar acerca de su

aprendizaje, ser crítico con respecto a lo que acontece en el aula y no solo esperar un

castigo o reprimenda por ir contra las reglas establecidas.

Usar el recurso “El Semáforo” para mantener el orden el aula, y de esta manera evitar

las llamadas de atención que solo agobian al niño llegando a ser muchas veces

irrelevantes.(ANEXOS)

Evaluar los aprendizajes de los alumnos.

Valorar los saberes previos de los alumnos, y desarrollar actividades que motivan la

autonomía de los niños

No ver el error como algo reprochable o como algo negativo en el niño, que solo

ocasiona que nos creemos estereotipos acerca del desempeño del alumno, sino ver

en el error un indicio de aprendizaje.

Diferenciar entre actividades que son mecánicas, que solo tiene como objetivos la

reproducción similar de lo que se ha enseñado, de las actividades que construyen el

aprendizaje del niño. El desarrollo de actividades lúdicas, o de fichas de trabajo sobre


los temas que se trabajan es una buena opción para desarrollar la creatividad del

niño y para aplique sus conocimientos en su contexto cotidiano.

El trabajo colaborativo es una buena opción para desarrollar las habilidades sociales

de los alumnos, la construcción de aprendizaje, el aprendizaje vicario y la unidad del

grupo de clases.

Hacer del juego con los legos una actividad de la cual los niños puedan aprender

conceptos matemáticos como la geometría, el trabajo en equipo, y no solo sea una

fuente de entretenimiento.

Establecer compromisos con los alumnos estableciendo un conjunto de reglas para

alcanzar objetivos individuales y grupales. La “Ficha de Economía” solo sanciona

conductas negativas que desde la perspectiva de la escuela o de la maestra son

censurables, sin embargo no son algo significativo para el niño en su aprendizaje. El

niño debe plantear que es lo que estorba un aprendizaje positivo en sus actividades

escolares y plantear las reglas que se necesitan seguir para lograr que un día en clases

sea positivo y significativo para su formación.

Cumplir con las cosas que se le prometen a los niños, ser consistente en la realización

de rutinas y procedimientos que se siguen en las clases.

Seguir potenciando el trabajo con los padres ya que su colaboración en la educación

de sus niños es el mejor andamiaje que puede tener un niño para querer seguir

aprendiendo.


Procesamiento Y Análisis De Resultados Entrevista


LA ENTREVISTA:

EL CLIMA DE AULA

Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: jueves 16 de mayo del 2013 Duración de la entrevista: 30 minutos ________________________________________________

La entrevista realizada es una entrevista estructurada, es decir, consiste en un conjunto de preguntas que fueron organizadas en una guía previa al día de la entrevista con la maestra, las cuales

tenían como fin recabar información sobre el clima de aula en el 1er grado de Primaria de la I.E. Francisco Penzotti. Sin embargo, durante la entrevista se formularon preguntas que permitieron clarificar las respuestas dadas por el maestro y otras que tenían como fin un análisis reflexivo del maestro sobre su práctica pedagógica. Entrevistadora: Clarisa Torres- C Entrevistada: Lucia Hernández- Profesora

CLIMA DEL AULA

Aspecto/ Variable / Categoría

Sub-variable/ Sub categoría

Ítem N° pregunta

Pregunta Transcripción de entrevista reportada

Introducción Conocimiento del

tema central

Conocimiento sobre Clima de aula

1 C: ¿Qué es clima de aula para usted?

Profesora: El clima de aula es una realidad que se da desde el inicio de las clases, desde el ingreso al aula, aun desde que se realiza la formación a la entrada. Implica todas las indicaciones que se dan hasta el final del día.

2 C: ¿Considera que el clima de aula es importante para el desarrollo de las actividades con sus alumnos? ¿Por qué?

Profesora: Sí es importante, sin embargo considero que lo que sucede en sus casas influye mucho en el desenvolvimiento del niño durante las clases. Si el niño tiene problemas en su casa, por ejemplo, al momento de peinarse su mamá les grita, o los obligan a tomar el desayuno, las primeras horas del día estarán nerviosos, fastidiados, aburridos, lo cual influye mucho. Muchas veces los niños se me han acercado a contarme sus problemas en el hogar, que metieron preso a su hermano, que su mamá le pega a su mamá, etc. lo cual les preocupa y no les permite concentrarse muchas veces.

RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE “El clima supone una interacción socio-afectiva producida durante la intervención del aula” (Sánchez 2009, en Barreda), lo cual manifiesta la profesora. Sus alumnos muchas veces llegan cargados de situaciones de su hogar que influyen en su estado emocional. Sin embargo, el clima de aula implica varios elementos más, los cuales se encuentran dentro de esa “realidad” que la maestra conceptualiza como clima de aula.

Martínez (1996) define el clima de aula como “una cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son sus características físicas, los procesos de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor , el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y normas , que lo regulan. Tiene una influencia probada en los resultados educativos”, siendo su mayor objetivo el mantener un ambiente de aprendizaje positivo y productivo.

Si bien, las variables personales de los alumnos aportan o dificultan a la dinámica de la clase, y por tanto al clima, son


muchos más los factores que influyen en un ambiente de aprendizaje.

Relaciones interpersonales

Estrategias para el desarrollo de la clase

3 C: ¿Qué estrategias o actividades emplea usted para que el alumno participe activamente en clase?

Profesora: Los concursos en base a competencias entre fila A y fila B. Eso los motiva mucho y los hace participar en clase. Otra estrategia es que les doy un puntaje de 20 a todos los niños, pero pueden ir disminuyendo su puntaje si su comportamiento no es el correcto, o si no permiten que sus compañeros participen tranquilos. En el área de matemática uso la estrategia de “la culebra comelona” para el desarrollo de su habilidad mental y razonamiento matemático. Consiste en colocarlo a los niños en dos filas, e ir preguntando sumas (2+4, 5+4. 6+5) y el niño que responde primero es el que puede ingresar al aula, mientras que el niño que no respondió a tiempo corre hacia el final de la culebra a esperar su turno nuevamente.

El “Atrapa palabras” es para motivar la participación de los niños usando como recurso los cuadernos. Yo realizo preguntas, y los dos niños que participan deben golpear con el cuaderno la palabra que está escrita tal y como yo la pronuncio.

5 C: ¿Cómo maneja el error o la respuesta incorrecta del alumno ante un tema que usted está desarrollando en su clase?

Profesora: Esto depende de los padres, hay padres que quieren que les corrija a sus niños delante de todos, e incluso en casos de comportamiento que coja la paleta y les dé. Pero también hay padres que no les gusta que corrija a sus hijos. Me ha pasado que hay niños que les cuentan todo a sus padres, y ellos vienen a reclamarme o decirme que la llamada de atención que les di en algún momento no les pareció bien.

C: Pero, usted, ¿Cómo cree que debe manejarse el error, sin importar lo que piense el padre de familia con respecto a esto?

Profesora:

Cuando un niño se equivoca o comete un error, yo trato de que todos los demás se den cuenta de esto, y le digo delante de todos Piensa, y explica nuevamente. Hago esto porque creo que es importante que todos se den cuenta del error para que ya no lo cometan.

RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE Las estrategias que menciona la maestra están relacionadas con la evaluación del aprendizaje en algunas áreas de enseñanza, pero esto no engloba la participación del alumno durante todo el día de clases. Si bien, estas actividades no son de participación únicamente, los niños han aprendido como seguir las reglas que estas implican sea individualmente o en grupo, lo cual les permite “participar exitosamente en un actividad” (WOOLFOK 2006: 398), no se les enseña a manifestar una opinión y que esta sea considerada como fuente de aprendizaje. Como lo demuestra la entrevista, la maestra censura el error, y lo deja conocer a los compañeros del niño, y algunas veces sigue instrucciones de los padres, no estableciendo una diferencia entre lo que el niño recibe en casa y lo que sucede en la escuela.

Rol del profesor Correctivo, anticipatorio,

6 C: Profesora: 1. El Cuadro de Economía, es un cuadro en el cual están la lista de


educativo Bríndenos tres ejemplos de cómo usted maneja la disciplina en aula.

nombre de los niños y contiene rubros como: desorden en formación, interrumpe en clase, sale del aula sin permiso, molesta a sus amigos, raya la carpeta, y tablas para colocarles las caritas tristes si han cometido esta conducta mala, esto me ayuda mucho para establecer el orden en el aula.

2. El Semáforo, es una nueva estrategia la cual está funcionando mucho en mi aula. Todos mis niños están a la expectativa de si hay mucha bulla en el aula para que ponga en color rojo la luz del semáforo. Los niños vienen a decirme, Miss cambie a rojo, hay mucha bulla, el color verde de la tranquilidad hace que todos se comporten adecuadamente. Sin embargo, no puedo reforzar mucho esta estrategia porque los demás profesores no la aplican y los niños a veces lo olvidan.

3. Las papeletas (institucional), es una estrategia en la cual le informamos a los padres a través de las papeletas si su hijo está teniendo una conducta mala. Las papeletas los mantiene controlados a los niños, les da mucho miedo que les mandemos anotaciones en el cuaderno de control. La conversación personal con los padres de los niños también es un modo de que se mantengan disciplinados en el aula. Yo no sé qué hacen los padres en casa, que cuando vuelvo a ver s sus hijos luego de la cita que tuve con ellos tienen una conducta diferente.

4. Descontar puntos.- Como te mencionaba, coloco un 20 para todos, y si su conducta no es buena voy descontándoles puntos. El perder puntos no les gusta, ellos quieren tener siempre su 20.

5. Cantar.- Cuando canto y realizo las inflexiones en la voz, esto provoca que el aula vaya quedando en orden.

C:

¿Cómo trabaja el hecho de usar la estrategia del semáforo, la cual es a nivel de grupo, y a su vez la del descuento de puntos a partir de 20 que es algo más individual?

Profesora:

Bueno, el descontar puntos de un 20 también lo trabajo por filas, fila A y fila B, si la fila A está haciendo desorden les descuento el punto y todos mejoran su actitud. En el caso del semáforo, lo trabajo cuando estoy más tiempo con ellos, de lo contrario no le hacen caso, ya que no lo trabajan con otros profesores.

C:

¿De qué manera reflexionan los niños a partir del uso del Semáforo?

Profesora:

Ellos piensan, y luego comparten con su compañero de al lado, y es curioso verlos conversar acerca de su comportamiento. El aplicar esta estrategia ha hecho también que aprenda a modular mi voz, y ya no gritar, sino motivar que el niño medite y reflexione.


RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE El rol de la maestra en el manejo de la disciplina en el aula es correctivo, ya que usa un “Cuadro de Economía” el cual castiga la mala conducta de los alumnos con una carita triste. Asimismo, el envío de papeletas de llamadas de atención a los padres pretende que sean los padres quienes corrijan en casa la conducta negativa de los niños en la escuela. El uso del “Semáforo” es una estrategia que se tomó de un contexto educativo en el cual prima la participación activa del estudiante, y la reflexión sobre qué es importante para generar un ambiente de aprendizaje efectivo, el Colegio “José Antonio Encinas”. Esta estrategia es aplicada en el aula y tiene un rol anticipatorio de conductas negativas, pero lamentablemente no es usada por la mayoría de maestros ya que no la conocen.

Elementos organizativos

Procedimientos 4 C:

Tiene el aula algún tipo de organización para facilitar el desarrollo de las diversas actividades (¿Hay grupos de responsabilidades para limpiar el aula, para repartir materiales?)

Profesora:

Sí, claro. Desde que están en la formación, antes de ingresar al aula ellos ya saben cuáles son los procedimientos para ingresar al salón, primero las niñas, luego los niños. Cuando ingresan al aula, saben que deben dejar sus cuadernos según el color en el estante. Todos acomodan sus mochilas afuera del aula, y en completo orden. Los niños que me ayudan son el brigadier y los policías escolares. Dayana es una niña que “no tiene cordón” pero sabe leer por lo que me es de gran ayuda para recoger los cuadernos, para repartirlos, etc.

Reglas 8

C:

¿Cómo establece las normas de convivencia en el aula? C:

¿Qué ocurre cuando el alumno infringe una norma?

Profesora:

Las normas de convivencia de este año me fueron entregadas por la Dirección y se las enseñé a los niños, y las pegué en un lado del salón. Ahora ya no se ven porque he colocado otros papelotes encima. Yo sé que las normas de convivencia las debí armar con ellos, pero no lo hice así, ya que no tenía los recursos suficientes para poder construir con ellos algo creativo. Por otro lado, el factor tiempo no me permite realizar esas actividades con ellos. Cuando los niños infringen una norma lo que realizo es la estrategia del “TESTIGO VERDADERO”. Por ejemplo, si un niño golpeó al otro. 1. El agredido y el agresor deben venir ante mí y contarme que fue lo

que ocurrió pero en base a preguntas que yo planteo. Estas pueden ser: Al agredido ¿Estabas en el lugar donde debías estar? ¿Qué hacías en un lugar que no te correspondía? Al agresor ¿Cómo paso esto? ¿Has estado pensando en algo bueno antes de hacer esto?

Luego, de realizar estas preguntas, llamo testigos. El testigo debe cumplir con el requisito de haber estado cerca del lugar donde ocurrieron los hechos. A este le pregunto: ¿Has visto bien? ¿Estás seguro? Siempre trato de que los implicados puedan reflexionar, diciéndoles Tómate tu tiempo, y recuerda.

Esta estrategia me ha funcionado muy bien ya que, los niños lo piensan antes de hacer algo incorrecto porque saben que al final de todo se les


hará confesar lo que han hecho mal. Asimismo, el que fue agredido porque fue desobediente no se va a quejar porque sabe que le voy a preguntar y se va a descubrir que él estaba en el lugar incorrecto.

Sin embargo, no siempre puedo hacer este tipo de correcciones ya que toma tiempo.

RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE “Enseñar a los niños que algo es incorrecto porque existe una regla contra ello no es lo mismo que enseñarles que existe una regla porque eso es incorrecto y ayudarlos a entender por qué” (Weinstein 1999,en WOOLFOK 2006:404) Como lo menciona la maestra en la entrevista, los niños se deben sujetar a normas de convivencia que es probable no recuerden ya que fue algo impuesto por el colegio y no les fue presentado adecuadamente por la profesora. Esto se relaciona con el rol correctivo del maestro, y la forma en que la institución maneja el castigo, a partir de papeletas que le son enviadas a los niños. Por otro lado, la maestra posee una estrategia que ella afirma le funciona muy bien para el manejo de aula y resolución de problemas interpersonales de los niños, pero no puede desarrollarla siempre ya que mientras se dedica a resolver un problema entre dos o tres niños el tiempo pasa y se retrasa en las actividades planificadas. Es importante resaltar que la maestra durante la entrevista se siente confrontada y reconoce siempre las debilidades que tiene en su ejercicio docente.

Responsabilidad del clima del aula

9 C:

Para terminar, de un 100 % ¿Cuánto cree usted que le corresponde en responsabilidad al maestro?

Profesora: Yo creo q un 70 % de responsabilidad le corresponde al maestro, y un 30% a los alumnos. En ese 30% que les corresponde a los alumnos influyen los factores que te mencionaba al inicio de la entrevista, su familia, sus padres, los problemas. En el 70 % del maestro, influyen mucho los recursos los cuales se cuenta. En el caso de este colegio, los maestros no pedimos útiles, sino que el colegio pide dinero, y cuando nosotros solicitamos materiales generalmente no se accede a nuestros pedidos a tiempo, y a veces simplemente no nos dan o nos dicen que no hay materiales.

RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE Luego de realizadas todas las preguntas que se consideraron en la estructura de la entrevista, y debido al desenvolvimiento de la misma, conjugando las participaciones entre la maestra y la entrevistadora, parecía importante cerrar con la pregunta sobre a quién se le debía atribuir una responsabilidad mayor sobre el clima de aula en el cual se desenvuelven los niños del 1er grado. La maestra asume que el docente es el principal responsable del clima de aula, sin embargo, justifica su falta de estrategias y una metodología de trabajo adecuada con la escasez de recursos. Incluso durante la entrevista, la maestra quiere comentar sobre situaciones que ocurren dentro de la institución, pero se controla a sí misma y evita comentarios. Es notable que ni los padres, ni la falta de papelotes para copiar las normas son impedimento para convivir en base a principios de respeto, amor y valoración dentro de un espacio escolar que prepara a los niños para su vida como ciudadanos.


COMENTARIOS Y REFLEXIONES: La maestra no tiene un concepto claro sobre lo que significa el clima de aula, y la responsabilidad del maestro que ésta demanda para que sea considerada positiva y que permita el

proceso de aprendizaje. El error es expuesto y resaltado por la maestra, que encuentra en esta acción una buena forma de dejar conocer qué es aquello que no se debe hacer, sin embargo es importante resaltar

y valorar qué es lo que siente el niño cuando esto ocurre, y que tan relevante sea para que este no vuelva a caer en este mismo “error”. El hecho de no haber elaborado las normas de convivencia junto a sus alumnos, y solo haber pegado un papelote con ellas, repercute mucho en cómo los niños las perciben. Durante

las previas observaciones fue notable que la maestra solo podía controlar a sus alumnos alzando la voz, ya que no hay reglas que regulen su conducta. Si bien la profesora aplica estrategias como el “Testigo Verdadero”, las cuales dicen toma mucho tiempo, este tiempo se hubiese ahorrado si desde el principio se hubiesen establecido normas que permitan la convivencia sobre cimientos de respeto, paciencia, tolerancia, generosidad, amor, etc.

La maestra sabe cuánto de responsabilidad debe asumir el profesor en generar un clima de aula apropiado para el aprendizaje, pero justifica el no cumplimiento de objetivos claros en el aula con la influencia de otros factores como los recursos materiales o didácticos y los problemas familiares con los que vienen cargados los niños al realizarse las clases.

Referencias Bibliográficas:

BARREDA Gómez, Soledad “El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener en cuenta.” Santander: Universidad de Cantabria, 2012 WOOLFOK, Anita Psicología Educativa. Novena Edición. México D.F.: Pearson Educación, 2006

Anexos Recursos Cuadro de Economía Semáforo


Guía de Registro de Información 1 y 2


GUÍA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN 1:

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL ANÁLISIS DOCUMENTAL

DOCUMENTO: DIARIO DE CLASE 1 Y 2

TEMA: ESTILOS DE ENSEÑANZA

Variabl

e/Cate

goría

Sub-

variable/

Sub

categoría

Items Diario de Clase 1 Diario de Clase 2 Presentación de

resultados

ENF.

CONDU

CTISTA

Reforzamien

to positivo

Coloca

checks en

los ejercicios

que son

resueltos

correctame

nte

En la hoja 6 se observa

la calificación de la

maestra con los

checks color rojo en

cada respuesta

correcta a las sumas

que el alumno

escribe.

a. 8+4= 12

b. 7+4= 11

c. 9+6= 15

d. 7+9= 16

e. 9+2= 11

f. 9+5= 14

g. 8+7= 15

h. 7+7= 14

El reforzamiento positivo

se plantea a manera de

evaluaciones, ya que en

el caso del Diario de clase

N°1, el niño como los

padres del niño saben

que los vocabularios

significan un próximo

dictado de las mismas

palabras u oraciones

descritas en él.

En el diario de clase 2

vemos un tipo de

conductismo, ya que la

calificación positiva que

el maestro realiza a cada

ejercicio motiva al

estudiante a continuar

realizándolos.


Envía con

frecuencia

balotarios

con lista de

palabras

para los

dictados.

En las hojas 4 y 5 se

observan los

vocabularios que la

profesora plantea para

próximos dictados. Estos

vocabularios prevén la

evaluación del

aprendizaje de los niños.

Se encuentran

desarrollados de la

siguiente manera:

Vocabulario#1

1. Mía

2. amé

3. Ema

4. Mío

5. Aimé

6. Mimí

7. Eimi

8. ama (…)

Se deduce los dictados

por la información de la

hoja 3, que informa lo

siguiente:

Viernes dictado del vocabulario #1

Castigo Coloca

llamadas de

atención

ante el

desorden en

La maestra escribe

con lapicero de color

rojo “Más orden”

indicando que la

página está

maltratada y con

En este caso de

conductismo, las frases o

llamadas de atención de

la maestra se presentan

como un estímulo aversivo

para los estudiantes,


el cuaderno. muchos borrones. quienes es probable

eviten equivocarse y no

tener los errores que

tienen como todo niño.

ENF.

COGNIT

IVISTA

Organiza la

información

que quiere

presentar al

alumno en

estructuras

lógicas.

Delimita

espacios

para que el

alumno

rellene y

tenga

organizada

su

información.

Se observa como la

maestra se toma el

tiempo de trazar estos

espacios en los

cuadernos de cada

alumno de tal forma que

todos pueden dibujar

dentro de los

organizadores y tener

más orden en su

cuaderno. Lo

encontramos en la Hoja

2 y hoja 3, de la

siguiente manera:

Hoja 2

Dibuja

muñeca mesa

Las hojas 1, 2, 5 y 7 nos

muestran que la

maestra les realiza los

gráficos a los niños

para que ellos

completen con la

información

adecuada cada uno

de ellos.

En la hoja 1 y 2, se

delimita un espacio

para que los niños

dibujen la cantidad

de elementos que el

número indica, como

también se escribe

ordenadamente la

representación de los

números para que el

niño realice las planas

correspondientes.

Hoja 1

En ambos diarios de clase

se observa el tiempo que

invierte la maestra en

delimitar espacios para

que el niño pueda

organizar su información.


mono micrófono

Y en la hoja 3,

Oraciones con el fonema M

Mimi Memo

M- M- M- M- M- M

10

diez

10 diez - 10 diez

En la hoja 5 se

grafican las bolitas y

cuadrados para que

el niño ordene de

forma ascendente y

descendente los

números.

Escribe los números en forma ascendente de 3 en 3

Escribe los números en forma ascendente de 3 en 3.

Vincula la

nueva

información

con

Vincula el

concepto o

tema nuevo

con uno

La hoja 2 se observa

como la maestra va

relacionando nuevas

consonantes con las que

En la hoja 2 del diario

de clases de

Matemática se le pide

al niño realizar la tarea

En ambos diarios se nota

una secuencia en las

actividades que toman en

cuenta el conocimiento


experiencias

pasadas

antiguo que

el alumno

posee.

está enseñando en ese

momento, en este caso

la letra “m”. Las palabras

que escriba para que las

expresen en dibujo son:

Mesa, muñeca, micrófono, mano y mono.

En la hoja 4 se espera

que el niño cree

oraciones en base a su

conocimiento de las

palabras están dentro

de las nubes de

contorno amarillo,

“mamá, ama, mío, mami, mimo, mima.”

en base a un

conocimiento previo

que es el de la

decena y del tablero

posicional, de esta

manera el niño puede

expresarlo de manera

correcta y rellenar los

espacios.

Números del 11 al 19

11 once - 11 once - 11 once

D U

1 1

previo del niño, y sus

experiencias pasadas que

se toman como base

para la construcción de

nuevos conocimientos.

Si bien la metodología

usada por la maestra es

tradicional, esta

contempla ciertas pautas

que son importantes en el

aprendizaje del niño

como el vincular la nueva

información con las

experiencias pasadas.

ENF.

FENOM

ENOLO

GICO

Alienta la

vivencia de

experiencias

reales que

enriquezcan

la vida del

alumno.

Hoja 1

El inicio de esta sesión

de la enseñanza de la

letra “m” con una

canción, como también

el proceso de la

enseñanza del fonema

“m” está orientado a ser

compatible con las

vivencias del niño y la

En las hojas 3 y 4 se

plantean problemas

de resta que relatan

historias que pueden

en un 50% ser la

realidad que viven los

niños del aula. De la

siguiente manera:

Problemas de Resta

En el diario de clase 1 se

observa cómo se motiva

a que el niño pueda

relacionar el aprendizaje

de las letras con su

vivencia diaria o relación

emocional que establece

con un miembro de su

familia.

once


relación de afecto con

su madre.

Proceso

Fonema m

mamá

Camila tiene 9 canicas, si regala 5 de ella a su prima. ¿Cuánto le quedan?

Solución Respuesta

En el corral hay 9 pollitos, se salieron 3 pollitos. ¿Cuántos pollitos quedan en el corral?

Solución Respuesta

9- Le quedan 6

3

6

Sin embargo en el diario

de clases de Matemática,

a partir de los problemas

de resta que se plantean

no hay una relación

totalmente cierta con la

realidad de los niños que

estudian en esta

institución. Ej.

Pepe junta 9 caracoles en el parque y le regaló 6 caracoles a su hermana. ¿Cuántos caracoles le quedaron a Pepe?

Es poco probable que los

niños de esta época sigan

practicando este tipo de

conductas o juegos

vivenciales y de

interacción con la

naturaleza, lo cual hace

no muy significativa la

sesión. Pero, finalmente

son niños que pueden

emocionarse con el

conteo de animalitos que

son “graciosos” y

domésticos, como los

pollitos y los caracoles.

REFLEXIONES Con el análisis documental de los diarios de clase de la maestra del 1er grado de Primaria

de la Institución Educativa Francisco Penzotti, se ha encontrado un plus a la información

sobre estilos de enseñanza que ya se poseían sobre ella. Se había considerado que la

maestra tenía un estilo conductista, sin embargo luego de revisar estos documentos (diarios

de clase) tan importantes se puede concluir que tiene también un estilo cognitivista. La


teoría nos menciona lo siguiente:

“Según el enfoque cognoscitivo, el conocimiento se aprende y los cambios en este hacen

posibles los cambios en el comportamiento.” (WOOLFOK 2006:236) Esto lo observamos

cuando la maestra dedica tanto tiempo a mantener ordenados los gráficos en los

cuadernos de sus alumnos, de tal manera que ellos aprenden a organizar su información, y

un futuro puedan hacerlo solos.

Por otro lado, “en la perspectiva conductista, los nuevos comportamientos propios se

aprenden.” De alguna manera, la maestra considera también que el reforzamiento de las

conductas sea por evaluaciones, checks, y si se toma en cuenta las observaciones realizadas

también lo hace a través de stickers y puntos a favor. (Detallado en las fichas de observación)

La perspectiva cognoscitiva considera el aprendizaje como “la trasformación de los

conocimientos significativos que ya poseemos, y no la simple adquisición de cosas que se

escriben en hojas en blanco” (Greeno, Collins y Resnick, 1996,p. 18 en Woolfok 2006: 236) En

la práctica se observa que la maestra construye en secuencia el aprendizaje del niño (hojas

3, 4 y 5 del diario de clases de Comunicación), pasando desde los fonemas hasta la

formación de oraciones. Pero también se puede considerar al niño como una hoja en

blanco, cuando no se toma en cuenta los saberes previos del niño, y se plantean

actividades dirigidas que no pueden cambiarse, como la motivación para la enseñanza de

la letra m en la hoja 1 del diario de clases de Comunicación.

FUENTE BIBLIOGRAFICA

WOOLFOK, Anita Psicología Educativa. Novena Edición. México D.F.: Pearson Educación, 2006


ANEXOS

Diario de clases de 3 sesiones de clase de Comunicación Integral. Diario de clases de clases de 2 sesiones de Matemática.


Hoja 1


Hoja 2


Hoja 3


Hoja 4


Hoja 5


Hoja 1 Ficha de trabajo


Hoja 2

Hoja 3


Hoja 4


Hoja 5 Hoja 6


Hoja 7


GUÍA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN N° 2

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL ANÁLISIS DOCUMENTAL

DOCUMENTO: Cuadro de Reglas de comportamiento

TEMA: CLIMA DE AULA

Variable/Categorí

a

Sub-variable/

Sub categoría

Items Registro de datos textual Presentación de resultados

Elementos

organizativos

Procedimientos Claridad en la

propuesta de

rutinas.

Orar al iniciar y

finalizar cada clase.

Llevar los cuadernos

de cada área,

según los horarios,

con márgenes, hojas

enumeradas,

colocar la fecha,

centrar y subrayar los

títulos de la clase.

Los resultados de esta sub variable

“Procedimientos”, se dan tomando como

ítems importantes la claridad de las

rutinas propuestas, como el alumno

interviene en ellas, y si se promueve o no

la responsabilidad en ellos. A partir de

ello, se puede definir solo algunos

procedimientos como claros, ya que

plantean no solo qué se debe hacer, sino

cómo y cuándo lo deben hacer.

Ej. Orar al iniciar y finalizar

cada clase.

Llevar los cuadernos de cada

área, según los horarios, con

márgenes, hojas enumeradas,

colocar la fecha, centrar y

subrayar los títulos de la clase. Como lo menciona Woolfok (2006) los

procedimientos eficientes van a reducir

la confusión y las oportunidades de tener

una mala conducta, entre este tipo de

rutinas tenemos el mantener el aula

limpia y ordenada, ya que cuando se

Rutinas en que

el alumno

interviene.

Orar al iniciar y

finalizar cada clase.

Lavarse las manos

después de usar los

servicios higiénicos y

antes de servirse los

alimentos.

Mantener el aula

limpio y ordenado.


Se promueve

la

responsabilida

d de los

alumnos.

Mantener el aula

limpio y ordenado.

Llevar los cuadernos

de cada área,

según los horarios,

con márgenes, hojas

enumeradas,

colocar la fecha,

centrar y subrayar los

títulos de la clase.

ensucia el aula todos los niños colaboran

con la limpieza de la misma. El lavado de

manos también implica que los niños

ordenadamente después del recreo

realicen estas actividades y retornen a

sus quehaceres académicos.

En cuanto al último ítem sobre la

promoción de la responsabilidad de los

niños, hay una ambigüedad, ya que los

procedimientos que se colocan dentro

de este ítem implican no solo la

responsabilidad de los niños sino también

la de los padres ya que a sus 6 años los

niños aún tienen el apoyo casi en un 80%

de los padres en su mayoría.

Reglas Claridad en la

formulación

de reglas.

Permanecer en los

asientos designados,

pedir permiso para

desplazarse una vez

iniciada la clase.

Saludar a todas las

personas que

ingresan al aula

poniéndose de pie.

“Las reglas especifican las acciones

permitidas y las prohibidas en la clase.”

(Woolfok 2006:402)

Se debe definir la claridad de ellas ya

que no solo mencionan las acciones

prohibidas en la clase sino que plantean

la posibilidad de no cumplirla bajo ciertas

condiciones. Así también, prevé como

cumplir con una acción obligatoria como

se explicita en la siguiente regla:

Saludar a todas las personas

que ingresan al aula

poniéndose de pie.

Como resultado para el ítem Formulación

asertiva o represiva, se reconoce la

represión como principio en las reglas

que se plantean en el aula.

Tomando declaraciones de la entrevista


Formulación

asertiva o

represiva.

Llegar temprano y

preparado a clase.

Permanecer en los

asientos designados,

pedir permiso para

desplazarse una vez

iniciada la clase.

Traer el cuaderno de

control todo el día

debidamente

firmado por el

apoderado o padre

de familia.

de la profesora que decía “colocarles las caritas tristes si han cometido esta conducta mala; (…) coloco un 20 para todos, y si su conducta no es buena voy descontándoles puntos. (Tomado de la

Entrevista: Clima de aula), se concluye que si

los niños no cumplen alguna regla tienen

una sanción específica. Si no cumplen la

siguiente regla:

Permanecer en los asientos

designados, pedir permiso

para desplazarse una vez

iniciada la clase. , entonces son sancionados.

En relación al último ítem de este análisis

documental, se puede concluir que se

intenta a partir de reglas que generen

una ambiente de respeto al otro. Ej.

Tomar los alimento en el tiempo exacto,

es una regla que exige se respete a los

demás, en este caso no distraiga a sus

compañeros y respete el tiempo de

estudio, mientras que el saludar a todas

las personas da a conocer el interés por

una actitud correcta hacia otros adultos

que no son su maestra y a los demás

compañeros de la institución.

Se orienta

hacia una

convivencia

de aula

favorable

Tomar los alimentos

en el tiempo de

recreo.

Saludar a todas las

personas que

ingresan al aula

poniéndose de pie.

RESULTADOS GENERALES Martínez (1996) define el clima de aula como “una cualidad relativamente duradera,… que puede ser

aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van

obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como…los procesos

de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo

instructivo y las reglas, y normas, que lo regulan.”

El clima del aula de 1er grado de este colegio se desarrolla en base a principios cristianos, lo cual

sostiene una relación no solo académica sino también afectiva y espiritual entre los niños y su maestra, la

cual se hace continua y consistente a partir de la aplicación de los procedimientos y reglas que se

plantean dentro del documento “Reglas de comportamiento”.

Si bien la maestra mencionó durante la entrevista “Las normas de convivencia de este año me fueron entregadas por la Dirección y se las enseñé a los niños, y las pegué en un lado del salón. Ahora ya no se ven porque he colocado otros papelotes

encima. Yo sé que las normas de convivencia las debí armar con ellos, pero no lo hice así,…”, esto no descarta la

posibilidad de que cada una de ellas se aplique a cabalidad sin importar si el niño está de acuerdo o


no.

ANEXOS 2

portafolio de clarisa torres

Documents