polÍtica de evaluaciÓn · relacionarlo con sus aprendizajes previos. iii. tipos de evaluaciÓn...
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POLÍTICA DE EVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN
La evaluación para la educación, es una invaluable herramienta para determinar en qué medida
estamos consiguiendo los objetivos planteados, es un eficaz referente para el seguimiento de todos
los procesos inherentes a la enseñanza, ya que evidencia nuestras fortalezas del mismo modo que
revela nuestras debilidades, por eso será siempre recomendable, pero para que sea una acción
efectiva y poderosa, quien acepta el reto de evaluar debe revestirse de humildad, mantener la mente
abierta y tener buena disposición; debe asumirla como un acto de reflexión sincera, si de verdad el
propósito de llevarla a cabo es aprender y mejorar.
Como Colegio estamos convencidos de que la evaluación está ligada a la búsqueda permanente de
superación, que es consustancial al proceso de formación; sabemos que los grandes proyectos
requieren siempre de planificación, ejecución, y de constante evaluación para determinar si la misión
se está cumpliendo, si las acciones que estamos efectuando nos están conduciendo en la dirección
correcta o se deben corregir acciones, más aún, si es preciso reprogramar el rumbo.
Por ello nuestra política plantea líneas de acción precisas para todos los miembros de la Comunidad
Educativa Steiner, e integra la totalidad de los criterios, metodologías y procedimientos inmersos en
el hecho educativo. Estamos conscientes de que el propósito de evaluar no es limitarnos a medir
resultados, que el proceso no termina con la obtención de datos, que la información fruto de la
indagación no es la evidencia para juzgar a los actores del proceso enseñanza – aprendizaje.
Queremos que la evaluación nos sirva como pauta para modernizar, corregir, reorientar, y renovar
nuestra Organización, en síntesis, el numen de esta política será valorar y edificar.
De forma que este documento se constituirá en una guía que facilite hacer de la evaluación un
proceso sistemático, dinámico y continuo; proceso que coadyuvará a conseguir cambios positivos y
duraderos en la conducta de sus educandos, respondiendo a sus necesidades e instándolos a
potenciar sus habilidades; posibilitará el perfeccionamiento de la acción docente, dará sustento a las
decisiones de las autoridades, y proporcionará información útil, oportuna y veraz a las familias.
Como Institución orgullosamente ecuatoriana y miembro de la red mundial de colegios IB, la presente
Política de Evaluación, es el vivo reflejo de la filosofía que nos motiva y los fundamentos que nos
dirigen, ellos tienen como referentes, tanto de nuestra proyección nacional (fruto de una realidad
única y compleja), como nuestro anhelo de internacionalismo.
II. OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN
La función principal de toda forma de evaluación en el Colegio Rudolf Steiner será siempre, valorar
la efectividad del proceso de enseñanza- aprendizaje, a partir de resultados que demuestren si el
educando alcanzó o no el aprendizaje planificado. Otro objetivo relevante de la acción evaluativa es
analizar si el conocimiento adquirido es significativo, es decir si el estudiante es capaz de aplicarlo, y
relacionarlo con sus aprendizajes previos.
III. TIPOS DE EVALUACIÓN QUE UTILIZA EL COLEGIO.
3.1. EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN Y FINALIDAD.
El Colegio utilizará diferentes tipos y criterios de evaluación, estos dependerán del Programa, la
asignatura o el fin que persigan los promotores de cada valoración; al manejar los instrumentos de
evaluación el maestro lo hará tomando en cuenta los objetivos planteados en la planificación anual
que se diseña para el año lectivo, de manera que la valoración no se hará de manera antojadiza o
improvisada. Así cada vez que se evalúe el conocimiento de los estudiantes, ellos sabrán con absoluta
claridad, qué se espera de ellos, cómo serán evaluados, y los requisitos que deben cumplir para
obtener la más alta puntuación.
3.1.1 Función diagnóstica.
La función diagnóstica de la evaluación se empleará prioritariamente en la apertura de un nuevo año
lectivo, pero estará al servicio de los docentes para que ellos la usen a discreción cuando inicien un
tema, modulo o etapa nueva en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se la aplica para comprobar
si los educandos consiguieron los objetivos del curso anterior, si los conocimientos básicos, o
requisitos previos están consolidados y son suficientes para llegar a la nueva zona de desarrollo
próximo. Las evaluaciones diagnósticas se diseñarán siempre con criterio formativo.
El maestro analizará los resultados de las pruebas de diagnóstico, y si considera que existen vacíos
significativos, planificará estrategias para que a corto plazo estas debilidades sean solventadas.
Si se determina que existen profundas falencias, el docente proporcionará alternativas de solución a
mediano o largo plazo, comprometiendo a la familia para que apoye y/o supervise el proceso de
nivelación del aprendizaje, de ser necesaria la intervención de los miembros del Área Académica o
los profesores del curso, el tutor informará a los equipos en reunión colaborativa, en los casos más
complejos se solicitará el respaldo del DECE.
3.1.2 Función Orientadora
La misión del maestro Steiner será que los estudiantes desde sus primeros años de escolaridad
aprendan a aprender, es decir que tomen conciencia de que el aprendizaje es el único camino para
el desarrollo individual y social. El docente inspirará a los alumnos para que sean ellos quienes
protagonicen su aprendizaje, para ello planificará cada una de las actividades que utilizará para
enseñar; diseñará estrategias de apoyo y refuerzo. Siempre dejará en claro lo qué se hará, cómo se
hará, y para qué lo hará, es decir explicará el propósito del aprendizaje.
Al planificar cualquier acción educativa se tomará en cuenta las capacidades intelectuales de cada
alumno, atendiendo a los distintos tipos de inteligencia, velando por que todos ellos asimilen
eficientemente el conocimiento que se imparte.
El docente debe tener presente que la orientación no fomentará el facilismo o la condescendencia,
por el contrario está llamado a motivar al estudiante a responsabilizarse de su aprendizaje.
Todo el proceso deberá ser registrado, en todos los documentos: planificaciones, registros,
comunicaciones a las familias, portafolios y fichas de tutoría, etc. para constancia de lo actuado.
3.1.3 Función Formativa
El culmen de la evaluación en el Colegio Rudolf Steiner será buscar permanentemente la mejora en
la educación de nuestros niños y jóvenes, de tal manera que la evaluación formativa es pertinente
antes, durante y después de haber enseñado los temas de cada unidad; la intervención positiva del
maestro en el proceso de enseñanza – aprendizaje será siempre para encauzar, regular y motivar.
Por eso esta función es una de las más trascendentes y utilizadas por nuestro equipo docente.
Haciendo uso de esta función los maestros detectarán tempranamente los problemas que surjan en
la asimilación de conocimientos, verificarán si las técnicas empleadas son las adecuadas y si se
adaptan a las capacidades y necesidades de los alumnos, así podrán reorientar las estrategias y
ofrecerles nuevas oportunidades para mejorar sus desempeños de comprensión, y con ello potenciar
el proceso de asimilación de conocimientos.
3.1.4 Función Sumativa
Es la fase final de evaluación que se lleva a cabo después de todo el proceso que inicia con el
diagnóstico, continúa con la orientación y busca la mejora continua a través de la evaluación
formativa, por eso se denomina a la evaluación sumativa, evaluación de resultados, ya que permite
a toda comunidad verificar si se cumplieron o no los objetivos y metas planteados, pues, si bien las
aplica el maestro a los alumnos para medir su aprendizaje, calificar el rendimiento, certificar que el/la
estudiante alcanzó el aprendizaje y promover de curso al finalizar cada año lectivo; expone también,
la efectividad o deficiencia del proceso de enseñanza - aprendizaje, donde estamos todos
involucrados, educandos, docentes, autoridades y familias.
En el Colegio Rudolf Steiner la evaluación sumativa será empleada al término de una unidad, de cada
aporte, de cada quimestre, y del año lectivo. Esta evaluación evidencia los resultados finales
obtenidos y es comunicada a las familias con la debida celeridad.
La evaluación sumativa en nuestro Colegio como institución educativa adscrita a la Organización de
Bachillerato Internacional (OBI), se rige por los criterios y procedimientos propuestos por el IB, con
estos parámetros determina el Colegio el nivel de logro personal y global del alumnado.
Si bien la evaluación sumativa nos es para el Colegio el fin último de la educación, nos permite
comprobar nuestra eficacia, o poner de manifiesto falencias que surgieron en el proceso, y que no
fueron corregidas de manera oportuna y efectiva; de manera que esta evaluación será siempre un
referente para la Comunidad, ya sea para potenciar las fortalezas que observamos, valorando los
métodos, técnicas y recursos utilizados, o para reconducir las acciones y estrategias. Así la evaluación
sumativa nos permitirá formular críticas valorativas a todas las acciones programadas a lo largo del
curso, y a todos los actores inmersos en el hecho educativo.
3.2. NUESTRA EVALUACIÓN SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
Como se señaló en acápites anteriores, el Colegio Steiner ha demostrado a lo largo de estos años su
alineación a las políticas y principios del IB, pues considera que sus procedimientos y políticas son
sinónimo de excelencia y actualmente la mejorar alternativa para nuestra niñez y juventud.
3.2.1 EVALUACIÓN INTERNA
El IB reconoce a cada establecimiento la capacidad e idoneidad para desarrollar procesos de
evaluación formativa, realizada a lo largo del proceso de aprendizaje.
En caso de nuestra Institución la evaluación interna se lleva con absoluta seriedad y esmero en todos
los Programas, teniendo como prioridad la excelencia y formación integral de nuestros alumnos. Para
lograr estas metas partimos de una prolija preparación al docente en la que intervienen, los asesores
académicos, los coordinadores de cada uno de los Programas, quienes informan todo lo relacionado
a los objetivos y normas del IB, en especial cuando se incorpora al equipo docente un maestro que
no tiene conocimientos sobre los programas; después de la inducción el coordinador del programa,
analiza las distintas alternativas sobre talleres para que el docente asista a la capacitación del IB,
participe y comparta información y experiencias con colegas nacionales e internacionales.
Los asesores académicos constatan a través de planificadores, programas, criterios de valoración y
toda herramienta pedagógica elaborada por los maestros, la medida en que estos se alinean con los
objetivos del IB y los principios del Colegio.
Las Direcciones de Estudio de Primaria y Secundaria supervisan también el proceso, verificando la
calidad en la práctica docente. Semanalmente se realizan reuniones del Consejo Académico
presididas por el Vicerrector de la Institución, para retroalimentar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, analizar el avance de las planificaciones, diseñar proyectos e informar sobre las
inquietudes de las familias.
De este modo se obtiene, analiza, aplica e interpretan los resultados obtenidos por los estudiantes,
en base a ello se reorganizan actividades y reorientan procesos. Se informa a los padres
continuamente a través de las/os tutores sobre la evolución de cada estudiante y las medidas que se
tomarán en caso de que el educando no alcance los objetivos. El Departamento Psicopedagógico
brinda soporte permanente a la gestión de tutores y docentes.
Las guías de las asignaturas son uno de los instrumentos más consultados por el profesor, las
particularidades de cada una de ellas son tomadas en cuenta e informadas a los estudiantes desde el
inicio del curso.
El maestro al interior del aula debe incentivar constantemente al estudiante a mejorar, para ello el
niño o el joven necesita entender plenamente lo que se espera de él, determinar el nivel de logro
que alcanzó e identificar los errores que cometió, así podrá autoevaluar su gestión y la de sus pares,
gracias a la coevaluación el educando desarrollará tolerancia aceptando con mente abierta la crítica
constructiva, esto brinda nuevas perspectivas al análisis de su trabajo, así mismo le facilitará
apegarse a los parámetros al momento de evaluar el trabajo de otros, reconociendo sus logros y
señalando con justicia los desaciertos sin condescendencias por simpatía o sesgos por falta de
empatía.
3.2.2 EVALUACIÓN EXTERNA
La evaluación externa, es una evaluación sumativa utilizada por el IB, tanto en el Programa de Años
Intermedios, como en el Programa del Diploma.
Nuestro Colegio viene trabajando con este tipo de evaluación hace varios años, en este tiempo tanto
maestros como estudiantes se han identificado plenamente con el proceso y sus exigentes
parámetros. Para lo cual los docentes estudian cuidadosamente las guías de la asignatura y toda la
bibliografía inherente al Programa, asisten a talleres de capacitación, y cuentan también con
información actualizada que envía el IB a través del Centro Pedagógico en Línea.
El nuevo capítulo del PAI contempla nuevas posibilidades de evaluación, para que estas sean efectivas, propone el IB, se empiece por integrar el currículo escrito, enseñado y evaluado.
Considerando que en el programa, la evaluación es esencialmente interna, será nuestro equipo docente quien se encargue de todo el proceso desde, la valoración diagnóstica hasta la sumativa. Así el maestro Steiner encaminará, evaluará formativamente y reorientará si es necesario el proceso de enseñanza – aprendizaje, de este modo garantizará que las producciones de nuestros estudiantes cumplan con los requisitos del Programa.
El culmen de la producción que nuestros alumnos deben realizar en el PAI es el Proyecto Personal, este trabajo refleja lo aprendido durante los cinco años en el programa, los profesores supervisores realizarán un seguimiento exhaustivo a este trabajo, los motivarán para que alcancen la excelencia, para que se inspiren y creen productos innovadores que les hagan sentirse orgullosos de sí mismos, los estudiantes defenderán sus Proyectos Personales frente a un tribunal quienes evaluarán sumativamente el trabajo de cada alumno, El IB exige desde el año lectivo 2015-2016 validar obligatoriamente estas calificaciones a través de un proceso de moderación externa. La moderación ofrece a los alumnos una confirmación externa internacional de sus resultados en el Proyecto Personal, cumplen con los estándares internacionales y que la calificación asignada está avalada por la Organización de Bachillerato Internacional.
De la misma manera el Colegio tiene la oportunidad de acceder a la evaluación electrónica que propone OBI, por lo que cada año ponemos a disposición de nuestras familias esta significativa alternativa “demostrar la comprensión disciplinaria e interdisciplinaria, la mentalidad internacional, el pensamiento crítico y creativo, las habilidades de resolución de problemas y la capacidad de aplicar conocimientos en situaciones desconocidas. Puesto que los exámenes en pantalla y las carpetas electrónicas ofrecen un modelo de evaluación equilibrado a los colegios que desean que los alumnos obtengan calificaciones finales validadas por el IB. Solo los alumnos que realizan y completan con éxito las evaluaciones electrónicas requeridas pueden obtener el reconocimiento oficial del IB respecto a sus logros”. (Tomado de la Guía para la evaluación electrónica del PAI)
En cuanto a la evaluación externa en el Programa del Diploma, los jóvenes manejan con absoluta
solvencia este sistema de evaluación, se familiarizan con los criterios de valoración desde temprana
edad, y trabajan con criterios de evaluación en el PAI, de manera que dominan estos indicadores;
pese a ello los maestros, verifican constantemente la comprensión del sistema.
El equipo docente prepara a cada estudiante individualmente y en grupo, los instruyen con ejercicios
prácticos, ensayos, trabajos, proyectos de acuerdo a los requerimientos de cada disciplina, se los
entrena con simulacros de exámenes empleando muestras de convocatorias anteriores, estas
resultan un apoyo invaluable, pues permite a los jóvenes avizorar lo que será su evaluación. La
evaluación es tan clara que permite al alumno autoevaluarse, o evaluar a sus pares, de esta manera
los jóvenes conocen en detalle, lo que se espera de ellos, y cómo los evaluadores calificarán su
producción.
3.3. NUESTRA EVALUACIÓN A TRAVÉS DE LOS PROGRAMAS IB
El IB brinda a los colegios guía y apoyo para que desarrollen con éxito la acción evaluadora,
constantemente orienta a los planteles sobre cómo mejorar la calidad en la aplicación de los
programas.
3.3.1 PROGRAMA DE ESCUELA PRIMARIA (PEP)
Los objetivos de evaluación en el Programa de Escuela Primaria (PEP) guardan estrecha relación con los fines de la evaluación que reseña la pedagogía, así la aspiración del Colegio, es que nuestros niños desde los inicios de su etapa escolar tengan una guía de cómo va avanzando su proceso de aprendizaje, para que sean conscientes de los progresos que experimentan, aspiren siempre a dar lo mejor de sí mismos y se sientan orgullosos de sus logros. Estamos convencidos que todo esto se puede lograr solo en un clima cálido e inspirador, por lo que maestros y directivos nos esmeramos en generar este entorno donde niñas y niños se sientan acompañados, con la certeza que no están solos en este caminar, que hay una Comunidad que los alienta y acompaña, pero también los motiva a desarrollar todas sus capacidades, a realizar desde su corta edad juicios críticos e incluso autoevaluarse, este es un reto muy ambicioso pero alcanzable, algunas personas consideran que los niños no pueden realizar estas valoraciones, sin embargo quienes han hecho estas aseveraciones han contemplado atónitos lo que son capaces de hacer los niños si se les inspira y les indica con claridad lo que se espera de ellos, se les concede la libertad para crear y se les brinda la confianza para creer que pueden lograr lo que se propongan. Los docentes del PEP saben que este es un trabajo arduo y complejo, por eso se preparan para
cumplirlo eficientemente presentando un sinnúmero de estrategias y herramientas de evaluación
elaboradas para atender a los distintos tipos de inteligencia de nuestros alumnos; opciones que se
adapten también a las necesidades, capacidades y realidad de nuestros educandos y observen lo
más fielmente posible a las recomendaciones y planteamientos del programa.
El PEP realiza una evaluación exhaustiva que exige que los maestros obtengan, registren, analicen y
orienten las respuestas que dan los niños cuando se les plantean situaciones cotidianas que se
presentarán a los largo de su vida, de esta forma se valoran no solo sus conocimientos, sino la medida
en qué están interiorizando los atributos del perfil IB; los progresos, fortalezas o debilidades que se
observen en los niños, movilizarán a los profesores a planificar innovadoras propuestas que les
brinden la oportunidad de reflexionar sobre su desempeño y les permitan alcanzar nuevos
aprendizajes.
Las familias para nuestra comunidad son vitales porque son los primeros educadores y referente
indeleble en la formación de sus hijos; por ello deben estar permanentemente informados sobre la
evolución del proceso de enseñanza –aprendizaje.
Considerando los requerimientos del currículo evaluado del PEP, nuestro Colegio considerará los
siguientes parámetros:
Llevará a cabo una planificación invertida, teniendo en cuenta todos los componentes del
currículo, pero diseñándolo hacia atrás, es decir desde la evaluación a las experiencias de
aprendizaje.
El trabajo colaborativo será la práctica privilegiada para reflexionar sobre las estrategias de
enseñanza y evaluación más adecuadas y pertinentes para cada unidad de indagación.
Los niños sabrán con anticipación las expectativas que se tienen sobre su producción en cada
tarea de desempeño, para facilitar esta comprensión el maestro expondrá en el aula los
parámetros con los que se llevará a cabo la evaluación sumativa, y los socializará con las
familias para que desde casa coadyuven en la consecución de objetivos.
Los portafolios serán instrumentos vitales para evidenciar el aprendizaje de los educandos,
estos cumplen con el objetivo de ilustrar los logros alcanzados, ponen de manifiesto la
creatividad que desplegaron, la reflexión que generaron, y los resultados que obtuvieron en
la evaluación. Estos registros permanecerán en el aula para analizarlos valorativamente con
los padres y estudiantes las fechas de entrega de boletines, en las Casas Abiertas y en las
entrevistas de tutoría personalizada cuando se lo requiera.
Los profesores tendrán también su portafolio en el cual incluirán toda la documentación
relevante del PEP, guías, cuadernillos de talleres, información de la Coordinación, etc.
Los maestros globalizados (Español e Inglés) deberán escribir en su registro anecdótico
aspectos importantes del proceso de sus estudiantes en las diferentes experiencias de
aprendizaje, en los cuales den cuenta de los avances de ellos en la apropiación de los cinco
elementos esenciales y del perfil.
El Colegio entrega un reporte de calificaciones elaborado con todos los requisitos del PEP, en
el se incorporan comentarios sobre las unidades de indagación, los elementos esenciales del
currículo y a los atributos del perfil. Este reporte se complementa con el boletín de
calificaciones exigido por el Ministerio de Educación de Ecuador y que constituye una
exigencia nacional para registrar los avances de los estudiantes.
Los estudiantes que tienen necesidades educativas especiales, o presentan cualquier tipo de
dificultad, tanto en lo académico, como en lo actitudinal serán apoyados por los docentes del
PEP, quienes de ser necesario trabajarán colaborativamente con el DECE, desarrollando
estrategias que satisfagan las necesidades del niño.
Todo el proceso de aprendizaje debe llevar al estudiante Steiner a potenciar su pensamiento
crítico, a indagar, interesarse y tomar conciencia de los problemas actuales que afectan a
nuestra sociedad.
Al término del PEP se realiza un proyecto que pone en práctica todo lo que niñas y niños han
aprendido, la exposición exhorta al educando a indagar con eficiencia sobre un tema real y
hacer uso de todas las habilidades que desarrolló para solucionarlo, es una actividad
transdisciplinaria que enlaza todo lo aprendido y permite al estudiante demostrar su
comprensión y correcto uso de los cinco elementos esenciales del programa (conocimientos,
conceptos, habilidades, actitudes y acción). El trabajo les permite trabajar en equipo, pero
exigiendo de cada uno su sentido de responsabilidad personal. Esta actividad es evaluada
sumativamente, y la llevan a cabo los docentes en el Colegio. El IB no revisa, ni modera las
puntuaciones otorgadas. Con ella los maestros PEP certifican que nuestros niños están listos
para pasar al Programa de Años Intermedios.
3.3.2 PROGRAMA DE AÑOS INTERMEDIOS (PAI)
El nuevo capítulo del PAI propone ingente cantidad de modificaciones estructurales que constituyen
una verdadera evolución del Programa; entre los cambios más trascendentes está la evaluación, en
ella se brinda a las instituciones adscritas al IB la opción de validar las calificaciones finales de los
educandos del quinto año del Programa. Esta alternativa debe ser solicitada oportunamente por el
Colegio, cumpliendo todas las exigencias inherentes al proceso, debe también contar con el
consentimiento manifiesto de las familias.
El Colegio Rudolf Steiner como es de conocimiento de toda la Comunidad, cuenta con el continuo de
los programas del IB; nuestras familias reconocen la importancia del PAI y del certificado que se
otorga al optar por la evaluación electrónica, sin embargo se han enfocado en el título del diploma
IB. Privilegiando la obtención de este, pues mayoritariamente nuestros jóvenes optan por él. Pese a
ello la invitación se hará año a año a los alumnos y familias Steiner para participar de la evaluación
electrónica externa, resaltando los beneficios que brindan a su formación los exámenes en pantalla
y las carpetas electrónicas, se enfatizará en el prestigio que aportará al record académico de los
jóvenes el certificado PAI validado por el IB.
Cuando se opte por solicitar calificaciones finales validadas por el IB para nuestros
estudiantes, el Colegio deberá:
1. Participar en el proceso de moderación de la evaluación. 2. Emplear tanto los criterios de evaluación, como los descriptores de nivel de logro publicados por
el IB para evaluar los trabajos de los educandos en el quinto año del programa. 3. Utilizar el mínimo de tareas prescritas para realizar la evaluación.
4. Solicitar oportunamente el servicio de seguimiento de la evaluación antes de inscribir alumnos para la moderación por primera vez.
Si las familias del Colegio por las razones especificadas en acápites anteriores elijen no solicitar la
validación del IB a las calificaciones finales, se tendrá en cuenta que:
1. Aunque no participemos en el proceso de moderación, es factible solicitar asesoramiento al centro de evaluación del IB en Cardiff a través del servicio de seguimiento de la evaluación.
2. Será de obligado cumplimiento utilizar los criterios de evaluación y los descriptores de nivel de logro publicados por el IB para evaluar los trabajos de los alumnos en el quinto.
3. Se empleará al menos el mínimo de tareas prescritas para que la evaluación sea adecuada.
De este modo se preparará el expediente académico y personal de cada estudiante, en este se registrará el progreso educativo de cada uno de los educandos, así tendrá el alumno una reseña completa de sus logros académicos y personales en el PAI.
Acertadamente el IB brinda a los Colegios que como el nuestro deben atender tanto a la normativa
señalada en las leyes y disposiciones emitidas por las autoridades nacionales, así como los
lineamientos del IB, la opción de combinar los requerimientos de los dos sistemas de evaluación. En
función de ello los docentes de nuestra Institución son los que cumplen la tarea de valorar el avance
de los estudiantes, por ser ellos quienes siguieron de cerca el proceso de enseñanza – aprendizaje,
son los más idóneos para determinar el nivel de logro de cada educando. La evaluación interna debe
ser siempre formativa, diseñada por el equipo PAI con minuciosidad desde su planificación, hasta la
evaluación sumativa.
La retroalimentación a los jóvenes y sus familias deberá ser continua, además el maestro Steiner a
de ofrecer constantemente estrategias idóneas para que cada estudiante alcance los objetivos
planificados para cada año PAI. Sí los alumnos requieren atención especial por cualquier necesidad
académica, física, o psicológica serán atendidos con diligencia y oportunidad, para que los
estudiantes desarrollen todas sus habilidades y adquieran el nivel de conocimientos deseado, para
ello se presentarán siempre alternativas de recuperación académica.
Los maestros del Colegio atienden con diligencia a cada uno de los requerimientos del Programa. Así
en este cambio de paradigma, tuvieron que estructurar de manera distinta la transmisión y
adquisición del conocimiento y por ende modificaron también la perspectiva de evaluación,
verificando que los estudiantes demuestren un nivel de pensamiento que vaya más allá de la
reproducción de datos fácticos, privilegian el pensamiento crítico e instan a los educandos a obtener
los más altos estándares de logro, planifican tareas rigurosas que valoran utilizando diversas
estrategias de evaluación; los profesores PAI utilizan siempre los criterios de evaluación y los
descriptores de nivel de logro para evaluar cada trabajo que realizan los alumnos de primero a quinto
año del programa.
En el PAI las necesidades de todos los estudiantes deben ser consideradas, y potenciadas las
habilidades de cada uno de los educandos, se tomará en cuenta que cada joven tiene disímiles ritmos
de aprendizaje y diversos tipos de inteligencia; por tanto la evaluación debe también brindar
diferentes alternativas que atiendan con flexibilidad a todos; el maestro Steiner siempre pondrá
especial atención en aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, más aún en el PAI
pues una de sus características fundamentales es la de ser un programa inclusivo.
Las autoridades y Asesores Académicos de cada Área del conocimiento cuidan que la evaluación se
enmarque en estos criterios y cumplan con los altos estándares del Programa.
A fin de mantener informada a la Comunidad Steiner sobre las bondades del Programa PAI, se
organizarán con frecuencia talleres con directivos, maestros, estudiantes y familias para que todos
desde nuestro espacio coadyuvemos al éxito del Programa.
La Institución velará por capacitar al equipo docente para que cumpla con excelencia todo lo referente al Programa. De la misma forma todo maestro PAI se comprometerá a mantenerse actualizado, a investigar, estudiar y aplicar la amplia gama de instrumentos de evaluación auténticos que brinda el programa a través de las guías, tanto de la asignatura, como la de los principios a la práctica, y todo material que proporcione información inherente a la evaluación y el currículo; debe documentarse con prolijidad y aprovechar al máximo toda oportunidad de capacitación que se le presente, así como a cumplir con eficiencia su gestión en el aula a elaborar diligentemente toda la programación anual, los planes verticales que garantizan una óptima secuenciación de la asignatura, evitando vanas repeticiones o lagunas, las horizontales que permiten el trabajo colaborativo, contrastando conceptos, contextos y enfoques; las planificaciones de unidad, y las interdisciplinarias. La planificación PAI se alineará fielmente a todas las guías que proporciona IB, y a los parámetros de autoevaluación para alcanzar siempre el nivel de planificaciones ejemplares.
En este período de transición al modelo tridimensional centrado en conceptos, principios y
generalizaciones, el Colegio Steiner reformuló toda la documentación, preparó al equipo docente,
continua trabajando arduamente con niños y jóvenes para que entiendan y se adapten con eficiencia
a los cambios y busquen una comprensión más profunda en cada disciplina; se difunde
habitualmente información a los padres y comunidad en general, así nuestra Institución ha migrado
con éxito al nuevo capítulo del PAI.
El PAI comparte con los otros programas del IB la búsqueda de calidad, la formación integral de los
estudiantes, por ello varios parámetros de evaluación son muy similares; sin embargo existen
particularidades del Programa, diseñados exclusivamente para los jóvenes que atraviesan esta edad,
y etapa de desarrollo intelectual, emocional, y capacidad cognitiva.
En nuestra Institución muchos docentes del Programa de Años Intermedios, son también profesores
del Diploma, por ello dan un manejo prolijo y sistémico a los dos programas, generando una fuerte
vinculación y un estricto cumplimiento a todos los componentes del PAI, conscientes de que los están
preparando para que en unos años sean de bachilleres internacionales.
Uno de los aspectos más destacados en la enseñanza - aprendizaje del IB es brindar múltiples oportunidades a los estudiantes para cimentar su conocimiento y mejorar su comprensión a través de la indagación estructurada, la acción y la reflexión. Fundamentados en esta concepción de la educación, la evaluación le dará al maestro Steiner la facilidad de hacer un seguimiento exhaustivo de las capacidades que se van desarrollando, mediante el análisis e interpretación de los datos que arrojan las valoraciones verificará si los niños y jóvenes viven la filosofía del PAI, es decir:
Entienden la trascendencia del aprendizaje conceptual en su educación, están familiarizados
con los conceptos clave y relacionados.
Conectaron los contenidos de cada asignatura con su propia realidad y sus experiencias
previas de aprendizaje, es decir que comprobaron que trabajando con contextos globales le
dieron significado al conocimiento adquirido.
Desarrollan los enfoques de aprendizaje, dándose cuenta que ellos están en control, pues
ahora aprendieron a aprender, lo que les dio autonomía y la capacidad de mejorar
constantemente con la práctica que hacen a su propio ritmo.
Comprenden los términos de instrucción, los valoran por que estos los llevan a alcanzar los
objetivos, gracias a ellos saben exactamente qué deben hacer, para qué y cómo lo harán.
Conocen lo que se espera de ellos, cómo demostrarán y pondrán en práctica los
conocimientos y las habilidades en cada criterio de valoración.
Han hecho de la acción y el servicio una forma de vida
La exanimación PAI faculta al maestro a emplear tareas de evaluación que permitan a los alumnos
evidenciar sus conocimientos, habilidades, y actitudes que construyeron en el aula. Al término de
una unidad, aporte o quimestre, los maestros reportarán a los educandos y las familias los niveles de
logro que ellas/os alcanzaron en la asignatura. Para que la evaluación sea objetiva, los docentes
habrán obtenido un número significativo de pruebas que avalen que las calificaciones sean justas,
reflejen la realidad, y sobre todo evidencien los avances o las debilidades que se observan en cada
niño o joven, así podrán generar estrategias efectivas de aprendizaje y recuperación.
Proyecto Personal
Es la actividad más relevante con la que concluyen los estudiantes de quinto PAI su formación en el programa, esta actividad los exhorta a poner en práctica todos los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de estos cinco años. Los educandos trabajan en un área de interés personal, que pone de manifiesto su aprendizaje experiencial invitándoles a desafiar sus límites y explorar nuevas alternativas y perfeccionar su producción. Nuestro Colegio brinda apoyo a los alumnos a través de un equipo conformado por la coordinadora PAI, la coordinadora de PP y dos maestros que trabajan mancomunadamente para atender con esmero todas las disposiciones del programa. Este equipo planifica, organiza, orienta a los jóvenes, designa supervisores para cada proyecto, programa una feria para que los jóvenes expongan sus productos a la comunidad, orienta las acciones de estudiantes, y coadyuva en la evaluación de los proyectos. Cada alumno cuenta con un supervisor que le apoya, orienta y acompaña durante todo el proceso,
este maestro constata que los alumnos cumplan con todas las normas legales y éticas que dispone el
IB para esta actividad, brinda también asesoría y evalúan la ejecución del proyecto de acuerdo con
los criterios con los criterios IB, y finalmente entregan las calificaciones a la coordinación para enviar
estas a validar externamente por la Organización de Bachillerato Internacional.
Desde 2015 la moderación externa de los proyectos personales es obligatoria para todos los alumnos
de 5to PAI, de manera que el Colegio Steiner inscribió por primera vez a sus estudiantes en octubre
de 2015 para este proceso de moderación.
El IB entregará un certificado con los resultados del proyecto personal que será entregado a las
familias.
3.3.3 PROGRAMA DEL DIPLOMA
Nuestra Comunidad constata año a año los beneficios que brinda el Diploma a los estudiantes, por
ello trabaja para afianzar los procesos de evaluación fundamentales en el Programa. Así el equipo
docente se esfuerza por cumplir al máximo con los criterios de valoración interna y externa. Especial
atención ponen los maestros en trabajos como: portafolios, ensayos, proyectos y monografías para
garantizan la probidad académica.
Siendo la evaluación uno de los puntos fundamentales del proceso de enseñanza – aprendizaje, la
excelencia que alcancen en ella los educandos, constituye uno de los objetivos prioritarios en el
Programa del Diploma, y se refleja tanto en la exigencia del currículo, como en la promoción de un
aprendizaje efectivo para los alumnos.
En el Programa del Diploma, la evaluación es tanto interna como externa. Los trabajos de valoración
externa son moderados por los examinadores del IB, mientras que los trabajos presentados para la
evaluación interna son calificados por los maestros y moderados externamente por el IB.
Tipos de evaluación reconocidos por el IB para el Programa del Diploma:
La evaluación formativa tiene como objetivo dirigir y perfeccionar el proceso de enseñanza - aprendizaje, brinda además a maestros y estudiantes información inestimable que les permite reconducir procesos, pues deja ver nuestras fortalezas y debilidades; este tipo de evaluación eleva la calidad de la enseñanza en el Programa.
La evaluación sumativa se lleva a cabo al final del proceso, se utiliza para medir el resultado del aprendizaje de los alumnos, ayuda a conseguir información y procesarla; brinda a los colegios la posibilidad de comprobar si se cumplieron los objetivos. En el Programa del Diploma este tipo de evaluación tiene un peso muy significativo, pues sirve para identificar los logros obtenidos por el estudiante al finalizar el curso.
El IB usa diferentes métodos y recursos para evaluar a los alumnos, estos procedimientos tienen como finalidad, proveer información a los colegios y la Organización, sobre los logros alcanzados por los educandos.
El Colegio acatará siempre todas las normas, políticas y reglamentos que dispone el IB, en especial aquellas que guardan relación con la evaluación, principalmente en el Programa del Diploma, por su rigurosidad, y los altos estándares de calidad que demanda. Por ello se toma como referente en este proceso la Guía: Principios y práctica del sistema de evaluación del Programa del Diploma, de ella extraemos y reproducimos literalmente para la presente política los puntos básicos de la evaluación, sin que por ello docentes y estudiantes sean dispensados de analizarla a profundidad, y cumplirla con minuciosidad.
Criterios de evaluación
Cuando la tarea de evaluación es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de respuestas), se utilizan criterios de evaluación. Cada criterio se concentra en una
habilidad específica que se espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluación describen lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y los criterios de evaluación describen qué nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios de evaluación permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio está compuesto por una serie de descriptores de nivel ordenados jerárquicamente. Cada descriptor de nivel de logro equivale a uno o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluación por separado, y se localiza el descriptor que refleja más adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluación pueden tener puntuaciones máximas diferentes en función de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, dando como resultado la puntuación total para el trabajo en cuestión
Bandas de calificación
Las bandas de calificación describen de forma integradora el desempeño esperado y se utilizan para evaluar las respuestas de los alumnos. Constituyen un único criterio holístico, dividido en descriptores de nivel. A cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeño de los alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuación que mejor corresponda al nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificación
Este término general se utiliza para describir los baremos analíticos que se crean para pruebas de examen específicas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cómo desglosar la puntuación total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta. Los esquemas de calificación pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cómo deben aplicarse los criterios de evaluación en la corrección.
Otros objetivos relevantes de la evaluación que tenemos que observar y cumplir con prolijidad, pues
como Institución educativa damos prioridad son:
1. La evaluación debe apoya los objetivos curriculares y filosóficos del programa, fomentando las
buenas prácticas en clase y el aprendizaje adecuado del alumno.
2. Los resultados publicados de la evaluación (es decir, las calificaciones finales de las asignaturas)
deben tener un nivel lo suficientemente alto de fiabilidad, adecuado a una titulación “de alto riesgo”
de acceso a la universidad.
3. La evaluación debe reflejar la conciencia internacional del programa en la medida de lo posible,
debe evitar el sesgo cultural y debe hacer las concesiones adecuadas para los alumnos que estén
trabajando en su segunda lengua.
4. La evaluación debe prestar la adecuada atención a las capacidades cognitivas superiores (síntesis,
reflexión, evaluación, pensamiento crítico), así como a las más fundamentales (conocimiento,
comprensión y aplicación).
5. La evaluación de cada asignatura debe incluir una gama apropiada de tareas e instrumentos/
componentes que garantice que evalúen todos los objetivos específicos de la asignatura.
4.- SISTEMA DE EVALUACIÓN NACIONAL DEL COLEGIO
El Colegio Internacional Rudolf Steiner, establecimiento educativo del Mundo, orgullosamente
ecuatoriano, muestra su respeto y diligente observancia al marco legal que lo rige; tanto a la
Constitución de la República del Ecuador, como de la Ley Orgánica de Educación Intercultural vigente
desde el 31 de marzo de 2011, y el Reglamento a dicha Ley publicado el 26 de 07 de 2012.
Así se adhiere a las Políticas nacionales de evaluación educativa que sirven de marco para todos los
procesos evaluativos, considerando que, como señala la normativa, el universo de personas y
establecimientos serán evaluados de acuerdo a las políticas de evaluación fijadas por la Autoridad
Educativa Nacional.
TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
En esta política, presentaremos a la Comunidad Educativa Steiner los artículos más notables de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, en lo referente a la evaluación, por lo extenso que resulta
transcribir todos señalaremos algunos extractos y en otros casos daremos a conocer a qué hacen
referencia algunos artículos. Sin embargo les recordamos que la Ley completa está disponible para
todos en versión física y digital, si desean informarse con mayor detalle.
Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y
registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los
resultados de aprendizaje. Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión
de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante
para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas
del currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación debe tener como
propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y
detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.
Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito principal que el
docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a
lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe inducir al docente
a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de
aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión. En atención a su propósito
principal, la evaluación valora los aprendizajes en su progreso y resultados; por ello, debe ser
formativa en el proceso, sumativa en el producto y orientarse a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de
grupos y equipos de trabajo;
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo
integral del estudiante;
3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje evidenciados
durante un periodo académico; y,
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Art. 186.- Tipos de evaluación. La evaluación estudiantil puede ser de los siguientes tipos, según su
propósito: Diagnóstica, formativa y sumativa.
Art. 187.- Características de la evaluación estudiantil. La evaluación de los aprendizajes debe reunir
las siguientes características:
1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada necesariamente a la emisión y registro de
una nota;
2. Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeño;
3. Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el progreso y el resultado
final del aprendizaje;
4. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los
estudiantes, y no únicamente pruebas escritas;
5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y necesidades
educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del establecimiento educativo y otros
factores que afectan el proceso educativo; y,
6. Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con anterioridad al estudiante y a sus
representantes legales.
CAPÍTULO II. DE LA EVALUACIÓN DE LOS SUBNIVELES
Art. 188.- Objeto de la evaluación. En el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de Preparatoria, la
evaluación será exclusivamente cualitativa y se orientará a observar el desarrollo integral del niño.
Art. 189.- Evaluación y retroalimentación continua. Los educadores deben observar y evaluar
continuamente el desarrollo integral del infante, y deben elaborar informes escritos que valoren ese
desarrollo e incluyan guías, sugerencias y recomendaciones para fomentar el desarrollo y el bienestar
integral del infante, los cuales deben ser reportados periódicamente a los representantes legales.
MARCO LEGAL EDUCATIVO 196
Art. 191.- “…Al término del año lectivo en el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de
Preparatoria, los representantes legales de los infantes deben recibir un informe cualitativo final que
describa el desarrollo integral de sus representados alcanzado durante ese período…”
Art. 192.- Promoción. Los estudiantes en el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de Preparatoria
serán promovidos automáticamente al grado siguiente. Sin embargo, los estudiantes de Preparatoria
que antes del inicio del subnivel de Básica Elemental no hubieren alcanzado el nivel de desarrollo
necesario para el óptimo aprovechamiento del siguiente grado deberán desarrollar, antes del inicio
del siguiente año lectivo y con apoyo de su familia, una serie de actividades determinadas por el
docente.
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Supera los aprendizajes requeridos. 10
Domina los aprendizajes requeridos. 9
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 5-6
No alcanza los aprendizajes requeridos. = 4
Art. 195.- Promoción. Se entiende por “promoción” al paso de los estudiantes de un grado o curso al
inmediato superior.
Art. 196.- Requisitos para la promoción. La calificación mínima requerida para la promoción, en
cualquier establecimiento educativo del país, es de siete sobre diez (7/10). En los subniveles de Básica
Elemental y Básica Media, para la promoción al siguiente grado, se requiere una calificación
promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las siguientes asignaturas: Matemática, Lengua
y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, y lograr un promedio general de todas las
asignaturas de siete sobre diez (7/10). En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato,
para la promoción al siguiente grado o curso, se requiere una calificación promedio de siete sobre
diez (7/10) en cada una de las asignaturas del currículo nacional.
El artículo 198. Requisitos para la obtención del título de bachiller fue modificado por el Ministerio
de Educación las Reformas al Reglamento de la LOEI son las siguientes:
Obtención del título de bachiller Para obtener el título de bachiller el estudiante deberá:
1.- Obtener una nota final mínima de 7/10 de las siguientes calificaciones:
Promedio de EGB Superior: 30% Promedio de Bachillerato: 40% Nota mínima de 7/10 en el examen de grado: 30%
Art. 199.- Exámenes de grado. Los exámenes de grado son pruebas acumulativas del nivel de
Bachillerato que rinde un estudiante que aprobó el tercer año de este nivel como requisito previo
para la obtención del título de bachiller. Los exámenes de grado comprenden cuatro (4) asignaturas:
dos (2) de carácter obligatorio (Matemáticas y Lengua y Literatura), y dos (2) de carácter electivo
(una que debe ser seleccionada de entre las asignaturas del área de Estudios Sociales, y otra, de entre
las de Ciencias Naturales). Para la aprobación de los exámenes de grado, se exige un mínimo de siete
sobre diez (7/10).
Art. 200.- Monografía de grado. La monografía de grado es un trabajo académico escrito que resulta
de una acción investigativa realizada por los estudiantes durante el tercer año de Bachillerato en
Ciencias; en ella se desarrolla la argumentación sobre una determinada temática. Debe tener un
lenguaje preciso y claro, estar redactada correctamente y cumplir con las normas de probidad
académica determinadas en el presente reglamento.
CAPÍTULO IV. DE LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN, RETROALIMENTACIÓN Y
REFUERZO ACADÉMICO
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico. A fin de promover el
mejoramiento académico y evitar que los estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con
los aprendizajes esperados para el grado o curso, los establecimientos educativos deben cumplir,
como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico que se
detallan en los artículos a continuación.
Los artículos 205, 206, 208 y 209, hacen referencia al proceso que los establecimientos educativos
deben seguir para dar fiel cumplimiento a los procedimientos de retroalimentación y refuerzo
académico.
Art. 210.- Examen de recuperación o de la mejora del promedio. El examen de recuperación tiene
como objetivo dar la oportunidad de mejorar los promedios y se ofrece a cualquier estudiante que
hubiere aprobado la asignatura con un promedio inferior a diez (10). Para el efecto, quince (15) días
después de publicadas las calificaciones, los estudiantes podrán rendir por una sola vez una prueba
recuperatoria acumulativa, cuyo resultado debe reemplazar al promedio quimestral más bajo, y debe
servir solo para el mejoramiento de un promedio quimestral. Si la nota fuere más baja que la obtenida
en los promedios quimestrales, deberá ser desechada.
Art. 212.- Examen supletorio. Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje promedio anual de cinco
(5) a seis coma nueve (6,9) sobre diez como nota final de cualquier asignatura, podrá rendir un
examen supletorio acumulativo, que será una prueba de base estructurada. El examen supletorio se
rendirá en un plazo de quince (15) días posterior a la publicación de las calificaciones finales. La
institución educativa deberá ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la
administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que deban presentarse
a este examen. Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio, se debe obtener una
nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones.
Art. 213.- Examen remedial. Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje promedio anual menor a
cinco sobre diez (5/10) como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio,
el docente de la asignatura correspondiente deberá elaborar un cronograma de actividades
académicas que cada estudiante tendrá que cumplir en casa con ayuda de su familia, para que quince
(15) días antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo,
que será una prueba de base estructurada. Para aprobar una asignatura a través del examen
remedial, se debe obtener una nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. El
promedio final de una asignatura aprobada por medio de un examen remedial siempre será siete
sobre diez (7/10). Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá
repetir el grado o curso.
El Art. 214.que guarda relación con el examen de gracia fue también reformado. Los cambios
realizados en el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) entraron en
vigencia desde el año lectivo 2016-2017.
Examen de Gracia.- Si un estudiante reprueba el examen remedial en una sola asignatura podrá rendir un Examen de Gracia, la reforma contempla que esta evaluación se realice 5 días antes de empezar el nuevo año lectivo, ya no durante los primeros días del año escolar como estaba previsto.
CAPÍTULO V. DE LOS PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES PARA LA
EVALUACIÓN
Art. 215.- Exámenes quimestrales. Los docentes deben diseñar los exámenes quimestrales con un (1)
mes de anticipación a su aplicación, y someterlos a la revisión de la respectiva Junta de Grado o Curso,
para que esta certifique si son adecuados o no.
El artículo 216 presenta las normas para la entrega de informes quimestrales y anuales que todos los
establecimientos educativos del país deben observar
Los artículos 217 y 218 hacen referencia a las fechas designadas para la revisión de informes de
aprendizaje y el registro en el sistema automatizado que deben cumplir con prolijidad todas las
instituciones nacionales
Art. 220.- Apelaciones. El representante legal del estudiante puede solicitar al Rector o Director la
revisión de las notas de los exámenes quimestrales, supletorios, remediales, de gracia o de grado,
dentro de los ocho (8) días posteriores a la notificación de las calificaciones. El Rector o Director debe
designar una comisión para la rectificación. El representante legal puede apelar, en última instancia,
ante la Dirección del Distrito, dentro de los quince (15) días posteriores a la notificación de la
recalificación, la cual debe delegar a un plantel para la revisión correspondiente. Esta nota debe ser
definitiva.
En los temas más críticos se han transcrito literalmente los artículos, puesto que la Ley rige para
todas las instituciones educativas del país, por lo que debemos dar cumplimiento a lo dispuesto,
eliminando ambigüedades e interpretaciones arbitrarias.
4.2. EVALUACIÓN DEL PERSONAL DEL COLEGIO RUDOLF STEINER
Conscientes de que la evaluación es un instrumento invaluable para todo proceso que desee alcanzar
estándares de calidad, ya que este como se señaló en capítulos anteriores resalta tanto nuestros
aciertos como nuestras debilidades. Así la gestión del personal docente, administrativo y de las
autoridades debe también ser evaluada periódicamente.
Qué debe esperar la Comunidad de este sistema de evaluación:
1. Debe llevar credibilidad a la comunidad para verificar la calidad del trabajo en el Colegio
2. Debe conducir a mejorar las experiencias de aprendizaje de los alumnos
3. Debe reconducir procesos, corregir errores y generar nuevas estrategias.
Al finalizar cada quimestre del año lectivo el Rector solicita a las Direcciones Académicas,
Coordinadores de Programas, Asesores Académicos, Profesores un informe de actividades que se
han llevado a cabo, en el se señala: el diagnóstico, los logros alcanzados, los objetivos no alcanzados,
el rendimiento del equipo docente en el caso de directores, coordinadores y asesores académicos,
comentarios, conclusiones y recomendaciones.
Al término del año lectivo si el Rector considera oportuno solicita también que todo el personal que
labora en el Colegio llene un cuestionario de autoevaluación.
4.2.1 EVALUACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE
La evaluación a la gestión docente tiene un procedimiento definido y acordado con el equipo
docente, de manera que los asesores académicos, deberán observar las recomendaciones planteadas
para lograr el numen de esta evaluación que es la mejora de gestión docente y el bienestar de los
estudiantes.
Las primeras visitas que realizarán los Asesores Académicos serán de diagnóstico, los Coordinadores
acompañarán al docente solo unos minutos en su hora de clase, estas observaciones son
exclusivamente para conocer cómo manejan los colegas a los grupos.
Luego se planificarán invitaciones de los miembros del Área a sus compañeros y se seguirá un similar
procedimiento. El docente invitado elaborará un pequeño informe en el que señalará a su anfitrión
los aspectos más destacados que pudo observar y de ser el caso comunicará que utilizará alguna
estrategia observada adaptándola a sus necesidades, realizará sugerencias puntuales, verificando que
el documento haga gala de respeto y profesionalismo.
En los días siguientes las visitas de los Asesores Académicos, serán de verificación, si las instrucciones
fueron interiorizadas y si se están aplicando las estrategias diseñadas.
La siguiente visita será más formal, para ello los Asesores elaborarán un cronograma de esta manera
los miembros del Área conocerán la fecha y hora en que serán visitados, los Asesores seguirán los
mismos procedimientos señalados para las visitas anteriores, solo que en esta ocasión permanecerán
en el aula observando la clase de principio a fin, de ser posible el mismo día o en un plazo máximo de
48 horas de la observación, el Asesor se reunirá con el docente, reconocerá los aciertos y señalará
también los aspectos en los que debe mejorar, se establecerán acuerdos, a fin de colaborar con su
colega.
De ser necesario se brindará al maestro la orientación pertinente, sugiriendo lecturas y estrategias
puntuales, y se verificará que el docente esté observando las indicaciones, de considerarlo oportuno
el Asesor Académico informará inmediatamente a la Dirección sobre las medidas emergentes que
considere se deben tomarse a fin de apoyar al profesor, (cursos, talleres de capacitación, etc.)
Al término de cada año lectivo se realiza una encuesta de evaluación al personal docente por
parte de los estudiantes, confiados en la objetividad, sinceridad y justicia con la que proceden
nuestros alumnos al retroalimentar la labor docente, los niños y jóvenes saben que estas son
herramientas invaluables para el perfeccionamiento de la práctica docente.
4.3. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La Evaluación es un sistema de supervisión integral de la Institución, que cubre las variables más
significativas del desarrollo de la misma: infraestructura física, equipamiento, recursos, servicios, etc.
El sistema de evaluación es un proceso que tiene como objetivos:
Hacer al Colegio responsable de las metas fijadas en el Proyecto Educativo.
Evaluar el grado en que se satisfacen los niveles de calidad propuestos.
Apoyar acciones destinadas a mejorar el desarrollo institucional.
Permite:
Asegurar niveles mínimos de calidad en los servicios ofertados.
Proteger a los usuarios (alumnos, sus padres, la comunidad educativa en general).
Crear condiciones para el progreso e innovación de la Institución.
Fomentar el compromiso de la comunidad educativa.
Instrumentos de Evaluación Institucional:
Encuesta de Evaluación, mismas que serán entregadas a todos los padres para que expresen
su apreciación general sobre la Institución.