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SISTEMA DE

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LA CALIDAD

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submodulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita I

Plantel : PLANTEL 10, LA ESPERANZA

Profesor (es):

Periodo Escolar: AGOSTO-DICIEMBRE 2015

Academia/ Módulo: COMUNICACIÓN

Semestre: PRIMER SEMESTRE

Horas/semana: 4 HORAS

Competencias: Disciplinares (X) Profesionales ( ) 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Competencias Genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2.- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo.

Resultado de Aprendizaje: El estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita, el contenido de diversos textos.

Tema Integrador: Aprendiendo de otras materias a través de la lectura.

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3.- Planifica los procesos de enseñanza y aprendizajes atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios:

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Atributos: 3.1.- Identifica los conocimientos previos y necesidades de información de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 4.1.- Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizajes y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 5.3.- Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual:

Comprende la trascendencia de la comunicación.

Conceptualiza los tipos de lenguaje.

Diferencia de la lengua oral y escrita.

Determina las variaciones de la lengua.

Conceptualiza las funciones de la lengua

Conceptualiza el resumen para expresar las ideas principales de un texto.

Comprende la importancia de la utilización de diversos organizadores gráficos.

Define los elementos de los diferentes tipos de textos.

Comprende la estructura de textos.

Define el párrafo y los diferentes tipos de párrafos.

Comprende los diferentes tipos de mecanismos de coherencia que existen en un texto.

Identifica los modos discursivos en un texto.

Puntualiza las cualidades y características de la expresión oral.

Define los elementos en la exposición de temas.

Procedimental:

Distingue los elementos del proceso comunicativo en una lectura para comprender el mensaje.

Identifica las diferencias entre un lenguaje oral y escrito en la utilización de su vida diaria.

Utiliza y distingue las diferentes formas de comunicarse con otra persona a través de las variaciones y funciones de la lengua de manera asertiva.

Elabora resúmenes y esquemas de manera adecuada.

Interpreta mensajes escritos utilizando el tipo de texto adecuado.

Se expresa correctamente de manera escrita asertivamente.

Idéntica los diferentes tipos de mecanismos de coherencia en diferentes tipos de textos para comunicarse de manera efectiva.

Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso.

Construye materiales de exposición de acuerdo a sus necesidades académicas.

Actitudinal:

Entabla diálogos con una actitud positiva y empática.

Emplea de manera asertiva los elementos comunicativos.

Trabaja en equipo de manera colaborativa.

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Se dirige a sus compañeros respetuosamente.

Es responsable en la elaboración y entrega de sus actividades.

Participa con una actitud de crítica constructiva.

Muestra responsabilidad en el desarrollo de sus actividades académicas y sociales.

Apoya en la construcción del aprendizaje en su grupo.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 60 HORAS Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

C.G. 4.2.- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. C.D. 1 y 4

Sesión 1 1.- El facilitador explica el contenido del curso, el desarrollo de las competencias y el proceso de la evaluación. Se realizará la portada del primer parcial.

1.- El alumno toma nota del contenido del curso, las competencias a desarrollar y la manera de evaluación. Se toman acuerdos entre ambos (maestros-alumnos).

Proyector y libreta para tomar notas.

Apuntes en la libreta y portada del primer parcial.

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C.G. 4.2.- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

C.D. 1 y 4

Sesión 2 y 3 2.- Así mismo, el docente aplica una evaluación diagnóstica para conocer los aprendizajes previos y un análisis de expectativas sobre el curso. Se hace mención sobre el proyecto de

2.- El alumno resuelve la actividad correspondiente y se comparten las respuestas.

Libreta para anotar la evaluación diagnóstica y análisis de expectativas.

Evaluación diagnóstica. Análisis de expectativas en libreta.

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comprensión lectora sobre el semestre. Se les indica que al inicio de cada sesión leerán una novela sobre su agrado.

C. D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.G. 4.2

Sesión 4 3.- El docente indica la lectura sobre “La importancia de la comunicación” y realizar un resumen. Posteriormente que realicen su propio concepto de comunicación y será el evaluado.

3.- Los alumnos leen la lectura y realizan el resumen. Cada alumno construye su concepto sobre comunicación. Heteroevaluación

3.- Lectura sobre la importancia de la comunicación y libreta.

Resumen sobre la “Importancia de la comunica ción y concepto” en la libreta.

5%


Sesión 5 4.- Pide a los alumnos que salgan del aula a identificar y dibujar diez elementos que te transmitan comunicación.

4.- Los alumnos identificarán y dibujaran los diez elementos de que transmiten comunicación. Heteroevaluación

Objetos que transmiten comunicación.

10 dibujos que transmiten comuni- Cación en libreta.

5%

C. D.1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el

Sesión 6 5.- Por parte del docente se explica los elementos de la comunicación y posteriormente se realizarán ejercicios sobre los mismos.

5.- Obtendrán los elementos de la comunicación y su diagrama y resolverán los ejercicios que el profesor les proporcionará.

Libreta y esquema de comunicación.

Esquema de comunica- ción y ejercicios resueltos en libreta.

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contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.G. 4.2

Hetereoevaluación

C.G. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. C.D.1.

Sesión 7 y 8 6.- El facilitador integra a los alumnos en equipos y les pide que realicen un collage sobre el tipo de lenguaje. Posteriormente lo comparten frente al grupo. Coevalaución

6.- Los alumnos se conforman en equipos y realizan un collage sobre el tipo de lenguaje que les corresponde y posteriormente lo comparten con sus compañeros. Coevalaución

Recortes de revistas, libros o imágenes de internet.

Collage sobre el tipo de lenguaje.

10%


Sesión 9 7.- El docente indica a los alumnos que resuelvan el Examen de comprensión lectora. Proyecto de comprensión lectora y habilidad matemática. Cada docente, involucrado en el proyecto dará una lectura para ser leída y contestada. Heteroevaluación.

7.- Por parte de los alumnos resuelven las actividades que se indican en los apuntes y los comparten.

Copias sobre las actividades.

Actividades resueltas del proyecto.

10%

C. D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en

Sesión 10 y 11 8.- El docente les pide a los alumnos que lean y subrayen las ideas principales de las variaciones del lenguaje. Y posteriormente, contestarán los ejercicios. Hetereoevaluación

8.- Los alumnos leerán las variantes de la lengua y contestarán ejercicios sobre variantes de la lengua.

Lectura sobre variantes de la lengua y ejercicios.

Ejercicios resueltos.

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un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.G. 4.2

Sesión 12 y 13 9.- Por parte del docente, explica las funciones de la lengua y les pide que resuelvan los ejercicios que dará el docente sobre las funciones de la lengua. Heteroevaluación

9.- El alumno toma nota sobre las funciones de la lengua y resuelve los ejercicios.

Libreta para resolver ejercicios.

Apuntes en libreta y ejercicios resueltos

10%

C. D. 5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. C. D. 5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Sesión 14 y 15 10.- Por parte del facilitador, les pide a los alumnos que comparten de manera

clara y coherente lo leído en su novela. Coevaluación

Sesión 16 11.-Aplicación de examen del primer parcial. Heteroevaluación

10.- El alumno comparte lo leído frente a grupo para promover su lectura. 11.- Resolución del examen del primer parcial.

Novela para ser leído. Copias de examen

Novela compartida de manera oral. Examen resuelto

10%

40%

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones


(Aprendizaje)



C.G. 4.2.- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los

Sesión 1

1.-Por parte del docente, les pedirá a los alumnos que realicen una portada del segundo parcial, plasmando las competencias a desarrollar.

1.- Los alumnos realizarán la portada, considerando el nombre de la materia, fecha y competencias a desarrollar.

Hojas de colores, colores y libreta.

Portada del segundo parcial con competencias a desarrollar.

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objetivos que persigue. C.D. 1

C.D. 1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Por parte del profesor, les pedirá a los alumnos que investiguen sobre las estrategias de lectura y posteriormente les pedirá que en base a una lectura de interés realicen el proceso. Heteroevaluación

Los alumnos toman nota sobre las estrategias de lectura y en base a una lectura de su interés realizan el proceso.

Lectura de interés y libreta.

Proceso de lectura

5%

C.D. 4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Sesión 4 y 5 3.-Se les proyectará una presentación de Power Point, los diferentes tipos de organizadores gráficos.

3.-Los alumnos toman nota sobre los organizadores gráficos.

Presentación en Power Point, computadora, proyector.

Apuntes en la libreta.

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C.D. 1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.G.. 4.2

Sesión 6 4.-Por parte del facilitador les pedirá a los alumnos que realicen un mapa mental, un conceptual, etc., sobre una lectura de otra materia. Heteroevaluación

4.-Realizan un organizador gráfico, con las características que deben de llevar cada uno de ellos.

Libreta y colores.

Organizador gráfico.

5%

C.D. 1.-Identifica,

Sesión 7 y 8 5.-Se les proyectará

5.- Tomarán nota sobre sobre

Libreta, proyector y

Apuntes en libreta.

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ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

información sobre los tipos de textos y su función. Sesión 9 y 10 6.- Se les pedirá a los alumnos que realicen ejercicios sobre las tipologías textuales. Los cuáles serán proporcionados por el docente. Heteroevaluación

tipologías textuales. 6.- Los alumnos realizarán los ejercicios correspondientes.

computadora. Copias sobre los ejercicios y libreta.

Ejercicios resueltos

5%

C.G. 8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. C. G. 4.2

Sesión 11 y 12 7.- Se les pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos para obtener un ejemplar sobre un tipo de texto. El profesor calificará de acuerdo al trabajo realizado. Heteroevaluación

5.-Los alumnos se reunirán en equipos y recaudarán ejemplares sobre las tipologías textuales.

Proyector y computadora.

Tipologías textuales.

20%

C. D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y

Sesión 13 8.- Se aplicará la lectura sobre el proyecto de intervención. Cada docente, involucrado en el proyecto dará una lectura para ser leída y contestada.

8.- Loa alumnos contestan la lectura de comprensión lectora.

Copias sobre lectura de comprensión lectora.

Compren- sión lectora resuelta.

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en el que se recibe. C.G. 8.3

Heteroevaluación


Sesión 14 8.- Por parte del facilitador, se les dará a conocer la definición de párrafo y sus tipos. Y les pedirá a los alumnos que señalen en un ejemplar de texto señalen los tipos de párrafos. Heteroevaluación

8.- Los alumnos toman nota sobre lo expuesto e indican los tipos de párrafos en un texto.

Libreta y una lectura.

Lectura con localización de los tipos de párrafos.

5%

C. D. 6.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. C.G. 4.2

Sesión 15 9.- Les solicitará a los alumnos que realicen un reporte de lectura sobre lo leído. Coevaluación

10.- Se les aplicará el examen del segundo parcial.

9.- Los alumnos realizan el reporte de lectura para compartir con sus compañeros.

10.- Los alumnos resuelven el examen del segundo parcial.

Hojas de colores y/o blancas.

Copias de examen.

Reporte de lectura para compartir.

Examen resuelto del segundo parcial.

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Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones


(Aprendizaje)



C. D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

C.G. 4.2

Sesión 1

1.-Por parte del docente, les pedirá a los alumnos que realicen una portada del tercer parcial, plasmando las competencias a desarrollar.

1.- Los alumnos realizarán la portada, considerando el nombre de la materia, fecha y competencias a desarrollar.

Hojas de colores, colores y libreta.

Portada del segundo parcial con competencias a desarrollar.

N/A


Sesión 2 y 3 2.- Se les dará a conocer a los alumnos los modos discursivos.

2.- Los alumnos se apropian de cada uno de los modos discursivos.

Pintarrón, copias y libreta.

Apuntes sobre los modos discursivos.

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Sesión 4 3.- El docente les pide a los alumnos que en un texto de interés (otra materia) identifiquen los modos discursivos. Heteroevaluación

3.- Los alumnos seleccionan su texto e indican con colores los modos discursivos.

Texto de interés, colores y libreta.

Texto identificado con los modos discursivos.

10%

C. D.- 12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir

Sesión 5 y 6 4.- El docente, les pide a los alumnos que investiguen los mecanismos de coherencia que existen.

4.- Los alumnos, realizan la investigación y la comparten con sus compañeros para reforzar su

Copias sobre investigaciones y Pintarrón,

Información sobre los mecanismos de coherencia.

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materiales y transmitir información.

C.G. 4.2

Posteriormente se socializará con sus compañeros. Heteroevaluación

investigación.

C.G. 4.2 C. D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Sesión 7 5.- Aplicación de lectura de comprensión lectura sobre el proyecto. Cada docente, involucrado en el proyecto dará una lectura para ser leída y contestada. Heteroevaluación

5.- Los alumnos resuelven su lectura sobre comprensión lectora.

Copias sobre la lectura de comprensión lectora.

Examen de comprensión lectora resuelto.

10%

C.D.-4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Sesión 8 y 9 6.- El profesor les pide a los alumnos que produzcan un texto, utilizando los mecanismos de coherencia. Autoevaluación

6.- Los alumnos producen el texto y se apropian de los mecanismos de coherencia.

Pintarron, libreta e información.

Texto con mecanismos de coherencia.

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C. G. 12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. C.G. 6.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Sesión 10, 11, 12 y 13. 7.- Por parte del profesor, les explica en qué consisten las cualidades de expresión oral. Posteriormente se les pide a los alumnos que se reúnan en equipos para elegir un tema de su interés y exponerlo frente a grupo y hagan uso de los mecanismos de coherencia y modos discursivos. Coevaluación y autoevaluación Sesión 14 y 15 8.- Se les pide a los alumnos que compartan a manera de tríptico o reporte lo leído sobre su novela.

7.- Los alumnos toman nota sobre las características de las cualidades de expresión oral. Los alumnos se reúnen en equipo para exponer un tema de interés frente a sus compañeros. 8.- Los alumnos comparten lo leído a través de un tríptico o un reporte.

Computadora, proyector, bocinas, libreta, etc. Hojas de colores, blancas, colores o lapiceros.

Exposición oral Reporte de lectura.

20%

10%

C.G. 6.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. C.D. 4.2

Sesión 16 y 17 2.-Por parte del facilitador, les compartirá a los alumnos el concepto de resumen. Se les pedirá a los alumnos que lleven una lectura de otra materia para que realicen un resumen sobre

2.- Los alumnos realizarán el resumen de la lectura que cada uno de ellos seleccionó.

Lectura de un tema de interés.

Resumen sobre la lectura del interés del alumno.

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la misma. Heteroevaluación

Sesión 16 9.- Aplicación de tercer examen parcial. Heteroevaluación

9.- Resuelven el examen del tercer parcial.

Copias de examen.

Examen resuelto del tercer parcial.

30%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Computadora Proyector Planeación didáctica Anexos de planeación Cuaderno de trabajo

DÍAZ CARREÑO, Jaime. Desarrollo en competencias lectura, Expresión Oral y Escrita I. Ges. México, 2009.

GÓMEZ ESTRADA, Grissel. Lectura, expresión oral y

escrita I. Esfinge. México, 2013.

JIMÉNEZ TORRES, Julieta. Lectura, Expresión Oral y Escrita I. Nueva imagen, México, 2012.

VARELA CABRAL, Laura Elisa. Lectura, Expresión Oral y

Escrita I. Book Mart. México, 2013.

ZARZAR CHARUR, Carlos A. Lectura, Expresión Oral y Escrita 1. Grupo Patria. México 2012.

Evaluación

Criterios: Instrumento:

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Portafolio de evidencias 40% (trabajos de investigación, apuntes en la libreta, trabajos de exposición, trabajos individuales y en equipo). Examen de conocimientos 40% Evaluación actitudinal 20%

Matriz de evaluación Evaluación del docente por alumno Exámenes de conocimientos Exposición Oral

Porcentaje de aprobación a lograr: Fecha de validación: 06 de agosto de 2015.

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 06 de agosto de 2015.

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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I AGOSTO-DICIEMBRE NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ ESPECIALIDAD: __________________________________

CECYTEQ PLANTEL 10, “LA ESPERANZA” APUNTES DE MATERIA

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CECYTEQ PLANTEL 10, “LA ESPERANZA”

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I LIC. LAURA GARCÍA RUIZ

1. Propósitos formativos por competencias

1.1. Propósito formativo de la materia

Que el estudiante adquiera y aplique competencias comunicativas, para que se desenvuelva con

eficiencia en diversos contextos, desarrollando las cuatro habilidades básicas: hablar, escuchar,

escribir y leer, las que en conjunto le darán la posibilidad de usar de manera adecuada, correcta,

eficaz y coherente, su len-gua materna.

Propósitos formativos de las asignaturas

Lectura, Expresión Oral y Escrita I

Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma

oral y escrita, el contenido de diversos textos.

Relación de Lectura, Expresión Oral y Escrita con otras asignaturas Las asignaturas que integran este programa de estudios son de gran relevancia para la formación integral, porque dan servicio a todas las asignaturas que conforman la estructura curricular del bachillerato, no sólo desde la perspectiva de los contenidos tales como: resumen, exposición, debate, trabajos académicos, etc., sino desde las competencias que se despliegan, debido a que responden a una necesidad básica de los seres humanos para convivir en armonía, entre nosotros y con nuestro entorno: la de saber comunicarnos. LEOyE no desarrolla la totalidad de competencias correspondientes al campo disciplinar de la co-

municación, debido a que éstas se comparten con las asignaturas de Inglés y Tecnologías de la In-

formación y la Comunicación (TIC). Particularmente con la asignatura de Inglés, LEOyE mantiene

una re-lación estrecha, debido a que sus principios se basan en el enfoque comunicativo, lo cual

implica: conocer la forma como se producen los intercambios comunicativos y lingüísticos en la

vida cotidiana; determinar cuáles son los elementos incluyentes en la expresión y comprensión de

los mensajes; e indagar cuál es el papel que desempeña cada uno de los elementos que

intervienen en la interacción comunicativa. Aspectos que evidentemente deben darse tanto en la

lengua materna de los alumnos, como en una segunda lengua.

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

1.- ¿QUÉ ENTIENDEN POR COMUNICACIÓN?

2.- ESCRIBE LAS DIFERENCIAS ENTRE UNA LENGUA ORAL Y ESCRITA

3.- ¿QUÉ ENTIENDEN POR VARIACIONES DE LA LENGUA?

4.- ¿QUÉ ES UN RESUMEN?

5.- EXPLICA QUÉ ENTIENDES POR RESUMEN

6.- ¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS?

7.- ESCRIBE LOS FIRENTES TIPOS DE TEXTOS QUE CONOCES

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ANÁLISIS DE EXPECTATIVAS

1.- ¿DE QUÉ CREEN QUE SE TRATARA ESTE CURSO?

2.- ¿QUÉ ESPERAN APRENDER DE ESTE CURSO?

3.- ¿CÓMO LES GUSTARÍA TRABAJAR EN ESTE CURSO?

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PRIMER PARCIAL

Competencias a desarrollar:

C. D.1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. C. G. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. C.G. 4.2.- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. C. D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.G. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. C. D. 4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C. D. 5.- Expresa ideas y conc eptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

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LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN

“Una buena comunicación puede hacer la diferencia entre una vida feliz o una vida llena de problemas”.

La comunicación es indispensable para procurar y mantener las buenas relaciones en todos los ámbitos de nuestra vida, particularmente en la familia, el trabajo y con las personas más cercanas a nosotros. Aún así enfrentamos desacuerdos y discusiones sin sentido, provocando -en ocasiones- una ruptura en las relaciones con los demás. Entender y hacerse comprender, es un arte que facilita la convivencia y la armonía en todo lugar.

Con facilidad podemos perder de vista que la comunicación entra en el campo de los valores. Precisamente cuando hay problemas de comunicación en el trabajo, con la pareja, con los hijos o con los amigos se comienza a apreciar que una buena comunicación puede hacer la diferencia entre una vida feliz o una vida llena de problemas.

El valor de la comunicación nos ayuda a intercambiar de forma efectiva pensamientos, ideas y sentimientos con las personas que nos rodean, en un ambiente de cordialidad y buscando el enriquecimiento personal de ambas partes.

No todas las personas con una magnífica y agradable conversación poseen la capacidad de comunicarse eficazmente, en muchos de los casos transmiten anécdotas y conocimientos producto de la experiencia, la información y las vivencias que han tenido, pero con el defecto de no dar la oportunidad a que otros se expresen y compartan sus puntos de vista. En sí, esto no es malo, pero se debe tener cuidado de no caer en excesos.

Queda claro que comunicar no significa decir, expresar o emitir mensajes (para eso están los medios de información), por el contrario, al entablar un diálogo con los demás, tenemos la oportunidad de conocer su carácter y manera de pensar, sus preferencias y necesidades, aprendemos de su experiencia, compartimos gustos y aficiones... en otras palabras: conocemos a las personas y desarrollamos nuestra capacidad de comprensión. Sólo así estaremos en condiciones de servir al enriquecimiento personal de quienes nos rodean.

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La buena comunicación tiene algunas características que todos conocemos: escuchar con

atención, no acaparar la palabra, evitar interrumpir, utilizar un lenguaje propio y moderado, lo

cual demuestra educación y trato delicado hacia las personas. Pero este valor tiene elementos

fundamentales e indispensables para lograr una verdadera comunicación:

- Interés por la persona. Cuántas veces nuestra atención total está reservada para unas cuantas

personas, nos mostramos atentos y ávidos de escuchar cada una de sus palabras. Por otra parte,

los menos afortunados se ven discriminados porque consideramos su charla como superficial, de

poco interés o de mínima importancia. Pensemos en los subordinados, los hijos o los alumnos

¿Realmente nos interesamos por sus cosas, sus problemas y conversaciones?

Toda persona que se acerca a nosotros considera que tiene algo importante que decirnos: para

expresar una idea, tener una cortesía o hacer el momento más agradable; participarnos de sus

sentimientos y preocupaciones; solicitar nuestro consejo y ayuda...

- Saber preguntar. A pesar del esfuerzo por expresar las cosas con claridad no siempre se toman

en el sentido correcto (y no hablamos de malas intenciones o indisposición) Recordemos con una

sonrisa en los labios, como después de una breve discusión llegamos al consenso de estar

hablando de los mismo pero en diferentes términos. Las causas son diversas: falta de

conocimiento y convivencia con las personas, distracción, cansancio...

El punto es no quedarnos con la duda, aclarar aquello que nos parece incorrecto, equivocado o

agresivo para evitar conflictos incómodos e inútiles que sólo dejan resentimientos.

- Aprender a ceder. Existen personas obstinadas en pensar que poseen la mejor opinión debido a

su experiencia, estatus o conocimientos; de antemano están dispuestos a convencer, u obligar si

es necesario, a que las personas se identifiquen con su modo de pensar y de parecer, restando

valor a la opinión y juicio de los demás. No es extraño en ellos la inconformidad, la crítica y el

despotismo, inmersos en conflictos, críticas y finalmente convertidos en las últimas personas con

quien se desea tratar.

La comunicación efectiva es comprensiva, condescendiente y conciliadora para obtener los

mejores frutos y estrechar las relaciones interpersonales.

- Sinceridad ante todo. Expresar lo que pensamos, sobre todo si sabemos que es lo correcto (en

temas que afecten a la moral, las buenas costumbres y los hábitos), no debe detenernos para

mostrar desacuerdo, superando el temor a quedar mal con un grupo y a la postre vernos

relegados. Tampoco es justificable callar para no herir a alguien (al compañero que hace mal su

trabajo; al hijo que carece de facultades para el deporte pero tiene habilidad para la pintura; etc.),

si deseamos el bien de los demás, procuraremos decir las cosas con delicadeza y claridad para que

descubran y entiendan nuestra rectitud de intención.

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ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN

Concepto de comunicación

Llamamos comunicación al proceso por el cual se transmite una información entre un emisor y un receptor.

II. Elementos de la comunicación

Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación son los siguientes:

Emisor: Aquél que transmite la información (un individuo, un grupo o una máquina). Receptor: Aquél, individual o colectivamente, que recibe la información. Puede ser una

máquina. Código: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el mensaje. Canal: Elemento físico por donde el emisor transmite la información y que el receptor

capta por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio natural (aire, luz) como al medio técnico empleado (imprenta, telegrafía, radio, teléfono, televisión, ordenador, etc.) y se perciben a través de los sentidos del receptor (oído, vista, tacto, olfato y gusto).

Mensaje: La propia información que el emisor transmite. Contexto: Circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean el hecho o

acto comunicativo y que permiten comprender el mensaje en su justa medida.

III. Esquema de la comunicación

Los elementos de la comunicación se relacionan entre sí:

Así, un emisor envía un mensaje a un receptor, a través de un canal y de los signos de un

código, y de acuerdo al contexto en que se sitúa ese acto de comunicación.

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TIPOS DE LENGUAJE

Tipos de Lenguaje y sus Funciones

El lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva, dirigida hacia la adquisición, desarrollo y

razonamiento del conocimiento, y la comunicativa, enfocada a exteriorizar pensamientos y emitir

mensajes. Ambas funciones se realizan principalmente a través del lenguaje fonético, Kinésico,

proxémico e icónico o pictográfico.

Lenguaje fonético

El lenguaje fonético se refiere al lenguaje que emplea los sonidos convencionales, que parten de la

raíz gramatical del contexto sociocultural en el que se encuentren.

El lenguaje fonético está integrado por un grupo de sonidos convencionales, esto es debido a que

la raíz de las palabras tiene un significado y gramática exclusiva en cada área geográfica o región,

de tal forma que las palabras son interpretadas en forma similar por los integrantes de una región.

Cada grupo social aprende el lenguaje fonético del contexto sociocultural en el que se

desenvuelve; es de suponer que al ir evolucionando la sociedad, las palabras también sufren

modificaciones; algunas, porque los objetos desaparecen; otras, porque surge la necesidad de

asignar nombre a las nuevas tecnologías, inventos, ideologías, etc. Lo importante es saber que el

lenguaje fonético, al igual que los otros tipos de lenguaje, va evolucionando, por ello necesitamos

reconocer que las palabras son arbitrarias, debido a que pueden tener más de un significado, de

ahí la necesidad de estudiar y practicar constantemente este lenguaje, hasta lograr la habilidad

para emitir mensajes claros, lo cual se alcanzará utilizando las palabras adecuadas en el momento

propicio, es decir, considerar al hablar las diferencias culturales.

Los diferentes mecanismos que entran en funcionamiento en el aparato fonador son registrados,

controlados y dirigidos por el sistema nervioso, específicamente por el cerebro. Sabemos también

que la laringe es el aparato productor de la voz, la estación terminal a través de la cual la persona

que habla exterioriza su manera de ser, su cultura, sus condicionamientos, su biotipo y su

personalidad.

Los elementos básicos del sistema fonético del lenguaje son los llamados fonemas. Estos

elementos que vienen a ser las unidades sonoras básicas del lenguaje hablado, desempeñando un

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papel decisivo en la discriminación del significado de las palabras y, también, en las diferencias de

idioma a idioma.

Lenguaje kinésico

Para lograr una comunicación afectiva se requiere saber que al hablar se producen movimientos que acompañan a la palabra (se mueven la cabeza, brazos, manos, etc.) y que apoyan la intencionalidad del mensaje, este conjunto de movimientos es lo que forma el lenguaje kinésico. Los movimientos, las posturas del cuerpo consciente o inconscientemente conforman el sistema kinésico, comunicando o matizando los discursos. También incluye los movimientos aprendidos, de percepción visual, audiovisual y táctil, que ligados a las combinaciones lingüística y paralingüística poseen valor comunicativo. Se cree que es uno de los más antiguos, probablemente se desarrolló antes que el lenguaje verbal. Varía dependiendo de los factores étnicos y culturales.

Por ejemplo, los japoneses e ingleses lo utilizan en mínimas ocasiones, mientras que los africanos y árabes es frecuente su uso.

El lenguaje kinésico, son las señas, gestos o ademanes que se realizan para fortalecer el significado de las palabras y expresar eficientemente el mensaje.

Este lenguaje sirve para ilustrar lo que se va diciendo, debido a que los movimientos “marcan” las partes del discurso, se podrían considerar como una especie de “sistema de puntuación” que sirven para ampliar o complementar la intención de comunicación; también indican estos motivos (como ansiedad, tensión, nerviosismo, etc.) y mantienen el flujo de la conversación.

Del cuerpo, el rostro constituye la región más importante en el plano expresivo y comunicativo; constituye el canal preferido para la expresión de las emociones; manifiesta las actitudes interpersonales y produce señales importantes de interacción.

La kinésica diferencia los gestos, las posturas y las maneras:

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1. Gestos: Los gestos son los movimientos con la cabeza, la cara, las extremidades, las miradas, ya sean conscientes o inconscientes, o dependientes o independientes del sistema paralingüístico, que se conjugan o alternan con el lenguaje verbal.

2. Maneras: Toser, comer, hablar, son ejemplos de las maneras de cada región. Sean conscientes o dinámicas, son aprendidas socialmente según cada contexto situacional, las cuales se alternan o conjugan con el discurso.

3. Posturas: Las posturas pueden ser estáticas, tienen un factor consciente o inconsciente y se pueden ritualizar, al igual que las maneras. También se utilizan menos en la comunicación.

Para obtener la fluidez cultural no verbal, es necesario dominar éstas tres categorías. Se necesita aprender las maneras y las posturas para añadirlo a los gestos y así poder comunicarnos debidamente. Las tres categorías pueden ser libres o trabadas, esto quiere decir que sólo participan los órganos del emisor de forma independiente, sin contactos con otros ni con recursos objetuales o que los órganos que participan se traban entre sí o entran en contacto con partes del cuerpo con otras personas.

Lenguaje Proxémico

Lo suelen denominar Proxémico o del espacio próximo. El propio nombre lo dice: trata sobre lo que afecta el espacio físico en las relaciones interpersonales y en el individuo en sí mismo.

El lenguaje proxémico se refiere a la distancia a la cual se entabla una conversación...

El objetivo del lenguaje proxémico es variar las actitudes espaciales y las distancias interpersonales en el acto comunicativo. Estas distancias tienen significados culturales determinados, ya que la emisión verbal de ideas y sentimientos puede intensificar o aminorar el sentido del mensaje, de acuerdo a una distancia cercana, media o lejana.

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El espacio se divide en dos categorías:

*Fijo: Es el espacio que está marcado por estructuras que no se pueden mover.

*Semifijo: Es el espacio alrededor del cuerpo. Dentro de los diferentes tipos de Espacio se encuentran una serie de Distancias.

Hall, clasifica cuatro tipos de distancia de interacción humana:

1. Íntima: de 46 cm de separación, se utiliza en conversaciones privadas entre amigos cercanos.

2. Personal: de 46 cm a 1.20 m de separación, se usa en conversaciones casuales. 3. Social: de 1.20 m a 3.60 m de separación, se usa en conversaciones impersonales. 4. Pública: más de 3.60 m de separación, se usa en cualquier otro tipo de

conversación.

Dependiendo de la cultura, estas distancias pueden variar, siendo más cortas en culturas latinas y más largas en culturas nórdicas.

Esta clasificación obedece a que la seguridad al hablar varía dependiendo del espacio en el que se emita el mensaje.

Por ejemplo, algunos emisores se encuentran incómodos en la interacción pública (en un escenario) o en la social (en una comida con muchos comensales); otros, no soportan el contacto físico.

De acuerdo a la distancia, es la reacción de los sentidos: en una distancia íntima, el calor, el olor y el tacto pueden transmitir información; pero su eficacia disminuye con el aumento de la distancia: a mayor distancia se usa la vista y el oído.

Se ha demostrado que el hombre prefiere la cercanía de individuos que le agradan, como los amigos (en caso contrario, se opta por mayor distancia), esta tendencia se puede explicar por el hecho de que una fuerte cercanía física constituye un modo de invasión del “territorio” del individuo, es por lo que tienden a ser excluidas las personas consideradas hostiles, antipáticas, o con las que se mantienen relaciones exclusivamente formales

La proximidad física es importante con relación a la intimidad y al dominio, como en el caso de la cercanía en el ascensor, por el hecho de ser forzada no contiene significado alguno; mientras que sí lo tendrá, si una persona escoge un lugar cercano a otra, cuando hay otros espacios disponibles.

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En resumen, el Lenguaje Proxémico es el lenguaje no verbal que utiliza el espacio físico que les rodea para expresar un mensaje: emisor y receptor organizan sus encuentros y con esas distancias definen su relación interpersonal.

Lenguaje icónico o pictográfico

El lenguaje icónico o pictográfico se vale de signos o imágenes que tiene un significado determinado para transmitir un mensaje.

El lenguaje pictográfico es el que se expresa a través de las imágenes o símbolos, puede representar personas u objetos, pero también ideas o mensajes.

Existen los símbolos convencionales fijos, muchos de ellos tienen significado universal, otros, son exclusivos de las diversas disciplinas, culturas o usos sociales. En matemáticas, los llamados símbolos, son en realidad signos, porque se utilizan a partir de una convención social; el signo = (representa igual), o < > (para indicar mayor y menor que).

Este tipo de lenguaje ha estado presente en las grandes culturas como la olmeca, egipcia, china, etc., incluso algunos símbolos son comunes entre ellas.

Determinados símbolos del lenguaje pictográfico tienen carácter universal, porque sin conocer la lengua se puede emitir mensajes breves por medio de imágenes o gráficos, como en aeropuertos, carreteras, estaciones ferroviarias, etc.

Cualquier signo puede ser clasificado como signo icónico o bien como signo digital. Un signo icónico o no-arbitrario, o representacional o visual es aquel que, como las imágenes, modelos y mapas comparte algún atributo criterial con su referente, la mayoría expresado a través de un isomorfismo del contorno visual. Por el contrario un signo digital o arbitrario, o no representacional o verbal es aquel que no comparte atributos criteriales con los miembros de sus categorías referentes; es arbitrario. Las palabras (lenguaje verbal), números, código Morse y semáforos son ejemplos de ellos. Para interpretar el signo el receptor debe conocer el código.

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VARIACIONES DE LA LENGUA

A pesar de las variantes que se pueden presentar entre las personas que hablamos español en los diferentes Estados de la República Mexicana, podemos comunicarnos porque hablamos LA MISMA LENGUA.

Sin embargo, EL HABLA es el uso particular que cada individuo hace de su propia lengua para expresarse en un lugar y en un tiempo determinado.

Como ya se había indicado, una de las funciones de la comunicación es intercambiar con claridad pensamientos o ideas, esto sólo se logra en la medida en que se conozcan los elementos que intervienen en este proceso. Sin duda, uno de ellos, son las variantes que presenta la lengua.

Estas variantes surgen a partir del habla de diversas comunidades sociales, mismas que tienen la necesidad de utilizar vocablos con significado exclusivo en un determinado contexto cultural, a saber:

Dialecto

Un dialecto es una variedad de una determinada lengua que se distingue claramente de aquellas que se emplean en otras zonas geográficas. Es un sistema lingüístico que deriva de otro pero que no exhibe una diferenciación suficiente respecto a otros de origen común. Los dialectos, por lo tanto, suelen ser considerados con relación a un conjunto de varios sistemas lingüísticos de un tronco común o que se encuentran en un mismo límite geográfico. Otra definición de dialecto hace referencia a la estructura lingüística que no alcanza la categoría social de lengua.

Los dialectos están vinculados a la variedad lingüística y, por lo tanto, a la diversidad lingüística. Pese a que se suele considerar al dialecto como una especie de sistema de menor categoría o más simple que una lengua, los dialectos son, en realidad, formas particulares de hablar o de escribir una determinada lengua.

En este sentido, los dialectos pueden surgir por la variedad geográfica. En el caso del castellano, por ejemplo, el dialecto que se habla en España utiliza palabras como “ordenador” o “cerillas”, mientras que en América Latina esos términos no se usan (son reemplazados por “computadora” y “fósforos”).

Por ejemplo, los habitantes de las islas Canarias suben a la guagua igual que los chilenos, en tanto que los hablantes del español en la península Ibérica lo hacen al autobús. Entre aquellos que hablan el mismo dialecto geográfico, existen otras variedades lingüísticas que dependen de situaciones específicas.

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Argot

Son palabras y frases de carácter expresivo que emplean en la conversación personas de igual rango o condición, cuyo origen más frecuente suele ser la asociación con otras palabras o la yuxtaposición de imágenes; generalmente tienen una vida más corta que las expresiones habituales del coloquio.

El argot suele ser el fruto de la actividad de un subgrupo social y cultural que está socialmente integrado, lo que lo distingue de la germanía. Son candidatos a crear tanto un argot como una jerga los grupos profesionales, como por ejemplo policías, profesionales de la medicina o de la informática, el deporte o el periodismo; sin embargo aparece un argot con más frecuencia entre minorías sociales diferenciadas como los soldados, los jóvenes, los drogodependientes, los gitanos, los integrantes de cualquier sociedad secreta o secta, e incluso entre los miembros de una confesión religiosa (por ejemplo, los católicos crean el término cardenal para nombrar las manchas moradas de la piel, por ser del mismo color que las ropas que lleva ese alto cargo eclesiástico).

El argot proporciona infinidad de sinónimos para lo más cercano al individuo en su vida común y corriente, por ejemplo, el dinero (duros, pavos, talegos, pelas, lana, morlacos, pasta o plata, parné, tela, quita, marmaja, mosca, pipiolo, cuartos, reales, pachocha), las partes del cuerpo (cabeza: coco, cholla, melón, coca, calabaza, chola, casco, tatema, calamorra, chirimoya), o la comida (papa, pipirín, manduca, pitanza, condumio).

Jerga

Es un lenguaje que emplea un determinado grupo social o profesional y que sólo entiende parcialmente el resto de la comunidad lingüística. Cabe bajo la denominación de jerga o lenguaje específico el léxico que se utiliza en la medicina, el derecho, la banca, la ciencia, la técnica, la enseñanza, los deportes, los espectáculos y el mundo militar.

Las expresiones patología, hematoma y amaurosis son palabras técnicas de la medicina para nombrar la enfermedad, la inflamación y la ceguera respectivamente; cargo, abono, y pliego de condiciones son propias de la economía y las finanzas. Otras actividades, como el deporte o la pesca, tienen expresiones específicas que no están incluidas en el nivel culto de la lengua, aunque sean técnicas y específicas como por ejemplo, larguero o arrastre, una técnica de pesca.

En algunos ambientes delictivos o marginales se utiliza una lengua, llamada también germanía, que suele estar considerada como una jerga y a su vez está vinculada al argot. Palabras como bofia o tira (para nombrar a la policía en España y México, respectivamente), trena o bote (cárcel), tronco o cuate (amigo), parné o lana (dinero), cantoso o balcón (llamativo), son ejemplos que demuestran cómo algunos términos y expresiones llegan a la lengua coloquial y, en general, todo el mundo las comprende.

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Modismos

Son palabras o ideas que tienen significado exclusivo en cada región. Los modismos es algo muy característico de cada país. Son expresiones orales espontáneas que están referidas a una situación en particular.

Es una costumbre lingüística que tiene la función de ahorrar tiempo. Los modismos están presenten en el habla de todo ser humano, y están vigentes en todas las lenguas y países.

Hay quienes a veces confunde modismo con refrán (dicho sentencioso y agudo, de uso común). Para no caer en la confusión hay tres puntos a tener en cuenta:

1. El refrán generalmente tiene rima. Un ejemplo es: juego de manos, juego de villanos.

2. El modismo no educa, el refrán tiene sentido pedagógico. 3. El refrán no tiende a conjugarse mientras que el modismo si.

Ahora veamos algunos ejemplos:

apoliyar – dormir bulla – hacer ruido carajo – es un reproche, un llamado de atención ojo al piojo – tener cuidado chico – niño chinita– es una niña, mujer joven como bola sin manija– es una persona desubicada, que está desorientada dar más vueltas que un perro para echarse – es una persona que demora mucho

para ejecutar una acción, o tomar una decisión diay papi – un saludo: hola como estás esta chala – es estar bien no es soplar y hacer botella – es que lleva trabajo lograrlo: hacerlo, no es fácil gauchada– es hacer un favor a alguien lenteja – es una persona lenta en sus acciones no hagas bulla al pescado – es disimular una situación, no divulgar, no comentar mecha – cabello meta – estar de acuerdo, OK pailas – orejas palangana – es una persona que le gusta aparentar lo que no tiene o lo que no es pedigüeño – es una persona que pide todo, y con mucha frecuencia pichichi – está bien, OK, muy bueno piola – es guardar un secreto, guardar silencio susana– joven afeminado, en forma graciosa

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Caló

Son expresiones de origen dudoso por la imprecisión del significado. El caló (zincaló o romaní español) es una lengua variante del romaní utilizada por el pueblo gitano, fundamentalmente en España, que no tiene una distribución territorial fija. Encuadrada dentro del grupo septentrional, subgrupo ibérico / occidental del idioma romaní.

Debido a la convivencia, palabras del caló se han incorporado al vocabulario español. El caló puede incluir groserías o “malas palabras”, pero también juegos de palabras o disfraces, es decir, claves secretas para que otros no entiendan lo que decimos con otro hablante de caló. Más o menos es el equivalente al slang en inglés.

Ejemplo: Pásame la luz.

La trascendencia del uso de estas formas de expresión es vital cuando se establece comunicación con personas que no pertenecen al mismo grupo cultural o a la misma área geográfica.

Otros ejemplos son:

gachó (de gadjó, “hombre”), chaval (de chavalé, vocativo de chavó, “chico”, originalmente “hijo”) parné (“dinero”) chorar (“robar”) currelar o currar (“trabajar”) fetén (“excelente”) molar (“gustar”) pinrel (de pinré, “pie”) biruji (“frío”) piltra (“cama”) churumbel (“niño, bebé”) sacais (“ojos”) pitingo (“presumido”) camelar (“querer”) chola (“cabeza”) lache (“vergüenza”) galochi (“corazón”) chante, cantón, jaula (“casa”) chupe, pomo (“bebida alcohólica) nave (“automóvil) lana, varo, cambio (“dinero)

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FUNCIONES DE LA LENGUA

Las funciones de la lengua se presentan de manera constante cuando mandamos o recibimos

mensajes.

El ser humano es capaz de crear un sistema de signos y sonidos articulados en forma convencional,

es decir, por acuerdo de los miembros de una comunidad hablante, para comunicarse dentro de

un área geográfica determinada; lo anterior se conoce como LENGUA, en otras palabras, es

nuestro idioma. La Lengua se utiliza para varias funciones, la mayoría de las veces predomina

una sobre la otra.

En el Proceso Comunicativo no todos los mensajes desempeñan la misma función: algunos se

limitan a informar, otros son un recurso para iniciar el contacto comunicativo, otros mensajes se

emiten con el propósito de provocar una determinada reacción en el receptor, y otros más con la

intención de cautivar la sensibilidad del destinatario.

La función que desempeña la lengua está determinada por el predominio de alguno de los

elementos en el proceso comunicativo o debido a que el mensaje incide de manera directa

sobre dicho elemento; sin embargo, es frecuente que un mismo mensaje desempeña varias

funciones a la vez.

Las funciones de la lengua son: Referencial, Apelativa o Conativa, Fática, Poética, Metalingüística

y Emotiva o Expresiva.

1. Función representativa o referencial. Se usa cuando pretendemos meramente transmitir una información, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor, por ejemplo cuando decimos “está lloviendo”, o “la capital de Marruecos es Rabat”. Esta función se centra, dentro de los elementos de la comunicación, en el mensaje, aunque también hay quien dice que se centra en la realidad exterior o referente (los elementos de la comunicación están explicados al final de este artículo).

2. Función expresiva o emotiva. Es utilizada cuando el emisor (elemento en el que se centra esta función) pretende dar cuenta de su estado físico o anímico, como cuando soltamos un “¡ay!” al pillarnos la lengua con la tapa del piano, cuando decimos a nuestra novia que la echamos de menos o cuando decimos que odiamos las espinacas.

3. Función apelativa o conativa. Mediante el uso de esta función normalmente pretendemos provocar una reacción en el receptor, que es el elemento fundamental aquí. Es decir, queremos que haga algo, o que deje de hacerlo. Es la

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función principal cuando, por ejemplo, decimos “vete a tomar el aire”, “abre la ventana, por favor” o “cállate”.

4. Función fática. La usamos para comprobar que el canal (elemento fundamental) sigue abierto, es decir, que la comunicación es físicamente posible. Por ejemplo, cuando hablando por el móvil preguntamos si nos oyen, o cuando usamos coletillas. Ejemplos de coletillas, en cursiva: “Te quedas ahí quieto, ¿eh?“; “ayer lo pasé genial en la fiesta, ¿sabes?“.

5. Función poética o estética. Se pretende crear belleza usando el lenguaje. Es la función principal en poemas, novelas, obras de teatro y canciones. También es una de las principales funciones en los refranes. Esta función, al igual que la representativa, se centra en el mensaje, pero al contrario que ella, en su forma y no en su contenido. Cualquier poema es un ejemplo de la función estética del lenguaje. Por ejemplo: “Y yo me la llevé al río, / creyendo que era mozuela, / pero tenía marido.” (Federico García Lorca)

6. Función metalingüística. Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra cualquiera. Por ejemplo, cuando decimos “burro se escribe con b”, o “the es el artículo en inglés”. Esta función se centra en el código, es decir, en la lengua respectiva de la que se hable.

Las tres primeras funciones son comunes a cualquier acto de comunicación. A las otras tres, más propias del lenguaje, se les llama funciones lingüísticas.

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SEGUNDO PARCIAL

Competencias a desarrollar:


C.D. 4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C.G. 4.2.- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. C. D. 6.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. C. G. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

C.G. 8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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RESUMEN

El resumen es una técnica de síntesis que consiste en reducir un texto con las ideas principales de

éste, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen

favorece la comprensión del tema, esto facilita entender mejor el texto y la atención, enseña a

redactar con exactitud y calidad.

MACRORREGLAS. SUPRESIÓN. Eliminar aquellas partes del texto que no se consideran importantes. Detalles, ejemplos, fechas, repeticiones, informaciones innecesarias.

SELECCIÓN. Elegir partes del texto por considerarse los más importantes. GENERALIZACIÓN. Reemplazar varios enunciados por una generalización simple La información eliminada es irrecuperable.

INTEGRACIÓN/CONSTRUCCIÓN. Reemplaza una secuencia de proposiciones por una proposición simple que contiene el sentido total de la secuencia. Está condicionada por las experiencias previas del lector. Modelos de textos para trabajar las macrorreglas. 1.- El perro, que tenía las patas blancas y el rabo negro, y llevaba un collar de cuero sucio con hebilla de hierro, salvó del peligro al padre, a la madre y a los hijos que vivían en esa casa. (Supresión y generalización).

El perro salvó a la familia. 2.- Durante la Semana Santa compré sardinas, merluzas, cazones y otros tipos de pescado. (Selección)

Durante Semana Santa compre varios tipos de pescado .

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3.- En la librería hojeamos varios manuales, novelas, antologías de poemas, enciclopedias, diccionarios, cuentos infantiles y textos escolares. (Generalización)

En la librería hojeamos libros variados. 4.- En Venezuela hay muchísimos fanáticos de béisbol. El fútbol también cuenta con gran cantidad de aficionados, y asimismo existen numerosos seguidores del básquetbol, llamado también baloncesto. (Construcción).

A los venezolanos les gustan los deportes.

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TERCER PARCIAL

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

C. D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.D.-4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C. D.- 12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

C.G. 6.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

C. G. 12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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Modos Discursivos

Cuando piensas en un discurso, ¿a qué te remites? Muy probablemente a una charla

publica presidida por ejemplo, por un político.

Sin embargo, en el ámbito literario, el discurso tiene un sentido más amplio y se refiere a

expresar una idea ya sea hablada o escrita, con una intencionalidad. Según la academia en

Letras Helena Beristaín (1927), el discurso es “el lenguaje puesto en acción”.

¿Te suena igual un ruego para pedir permiso para una fiesta que la lista del súper?

Seguramente no. Cada texto tiene una intención diferente y de acuerdo a esta, tiene una

organización y expresión distintas.

Los modos discursivos se refieren a la manera en que un texto expresa algo de acuerdo a

una intencionalidad en particular.

Según el propósito del autor, podemos clasificar los modos discursivos en: definición,

demostración, comparación, especificación, enumeración, refutación, ejemplificación,

referencia, recapitulación, amplificación y síntesis.

DEFINICIÓN

El modo discursivo de definición busca detallar las características que hacen único a un

concepto. Responde a la pregunta ¿Qué es?

DEMOSTRACIÓN

El modo discursivo de demostración busca dar información que respalde la postura del

autor. Es común el uso de estadísticas o datos duros –números o cifras- que demuestren

que el resultado del autor es correcto.

COMPARACIÓN

El modo discursivo de comparación implica la existencia de dos o mas ideas o elementos

que son contrastados en el texto exponiendo las características de cada uno y que pone

en evidencia tanto sus diferencias como sus coincidencias.

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ESPECIFICACIÓN

El modo discursivo de especificación tiene que ver con aterrizar una idea a un elemento

en particular. Algunos de los marcadores que pueden preceder una especificación son:

particularmente, especialmente, en específico y específicamente.

ENUMERACIÓN

El modo discursivo de enumeración expresa una concatenación de elementos separados

generalmente por una conjunción o una coma (,).

REFUTACIÓN

El modo discursivo de refutación implica la negación de una idea o elemento del texto con

argumentos pare respaldar dicha negación. Normalmente en la estructura de una

refutación se expone primero la idea a refutar y después se niega demostrando hechos o

datos que apoyen la idea del autor.

EJEMPLIFICACIÓN

En el modo discursivo de ejemplificación, el autor menciona elementos diversos para

demostrar o ilustrar una idea principal. Otro de los objetivos de la ejemplificación es dar

claridad al lector sobre la idea que se quiere demostrar.

REFERENCIA

El modo discursivo de referencia busca demostrar una idea a través de una cita textual o

paráfrasis.

La cita textual implica la repetición exacta de las palabras de otra persona y, en un texto,

debe ir siempre entre comillas (“ ”); mientras que la paráfrasis se expresa a través de la

repetición aproximada de las palabras de otro y no debe ir entre comillas.

RECAPITULACIÓN

El modo discursivo de recapitulación retorna alguna idea el autor ha mencionado con

anterioridad en el texto. Algunos de los marcadores textuales que se pueden usar en este

modo discursivo son: recapitulando, retomando, como se menciono anteriormente.

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AMPLIFICACIÓN

El modo discursivo de amplificación tiene como objetivo dar a conocer al lector más

elementos para extender su panorama sobre la idea que el autor quiere comunicar.

SÍNTESIS

El modo discursivo de síntesis busca resumir la idea principal de un texto para reforzar y

exponer de una manera clara y concisa la postura del autor; por eso, es común

encontrarlo en el párrafo conclusivo o de cierre. Puedes usar alguno de los marcadores

siguientes: en síntesis, como conclusión o para concluir.

MECANISMOS DE COHERENCIA

Los mecanismos de coherencia son nexos que ayudan a conectar

las partes de un texto para darle sentido y unidad. La

importancia de los mecanismos de coherencia es que estos

ponen orden en el texto ya que relacionan una idea con otra.

MARCADORES

Los mecanismos de coherencia se expresan a través de

marcadores textuales, que son palabras o expresiones que

indican una relación entre las oraciones o inclusive, entre

párrafos. Se usan para vincular una idea con otra y darle

cohesión y sentido al texto. Los marcadores pueden ser

conjunciones, preposiciones, adverbios y frases adverbiales.

Se clasifican según la relación que expresan entre una

oración y otra.

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CAUSA

Los marcadores de causa se refieren al origen que llevo a

determinada consecuencia; las oraciones que vinculan nos

revelaran el por qué de alguna acción o efecto. Son los

siguientes: porque, ya que, pues, puesto que, en razón de,

dado que.

CERTEZA

Los mecanismos o marcadores de certeza expresan un

conocimiento seguro sobre lo que se afirma y sirven para

reforzar una afirmación. Son: en efecto, de hecho,

efectivamente.

CONDICION

Los marcadores de condición implican un requisito que

forzosamente debe cumplirse para que se de alguna acción. Se

refieren a: si, siempre que, con tal de que.

CONSECUENCIA

Los marcadores de consecuencia se refieren al resultado

obtenido tras la realización de alguna o hecho en particular,

como los siguientes: así, de este modo, luego, y, por tanto,

de esta manera, como consecuencia, dado que, de modo que,

para, a fin de que.

OPOSICIÓN

Los mecanismos de oposicion indican un contraste de opiniones

o ideas, son los siguientes: contra, pero, no, no obstante,

sin embargo, más bien, aunque, excepto, o.

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RUBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES

Criterio Muy Satisfactorio 5% Aceptable 3% No Aceptable 1% Puntuación

Trabajo en

Equipo

Es muy notorio el trabajo en equipo realizado por todos los integrantes.

Algunos de los integrantes del grupo no se les mira conectividad con los demás del grupo

Los integrantes grupo ha trabajado por separado cada tema o subtema.

Volumen de voz

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros.

El volumen es cambiante a medida que avanza en la presentación

El volumen no el aceptable, es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.

Postura del cuerpo y contacto visual

Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación

Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.

Habla claramente

Habla claramente y es entendible.

Habla Claramente pero mientras avanza se pierde la claridad.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender.

Conocimiento del tema

Demuestra un conocimiento completo del tema.

Demuestra un buen conocimiento del tema.

No parece conocer muy bien el tema.

Contestar preguntas

El estudiante puede con precisión contestar todas las preguntas planteadas sobre el tema

El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase

Uso del tiempo

Utiliza el tiempo adecuadamente y logra discutir todos los aspectos de su trabajo.

Utiliza el tiempo adecuadamente pero al final tiene que cubrir algunos tópicos con prisa

Confronta problemas mayores en el uso del tiempo (termina muy pronto o no logra terminar su presentación el tiempo asignado

Organización Se presenta la información de forma

Se presenta la información

La audiencia no puede entender la

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lógica e interesante que la audiencia puede seguir.

utilizando una secuencia lógica que la audiencia puede seguir.

presentación debido a que no sigue un orden adecuado

TOTAL DE PUNTOS

Alumnos: 1.- ____________________________________________________

2.- ______________________________________________________

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BIBLIOGRAFÍA

DÍAZ CARREÑO, Jaime. Desarrollo en competencias lectura, Expresión Oral y Escrita I. Ges. México, 2009.

GÓMEZ ESTRADA, Grissel. Lectura, expresión oral y escrita I. Esfinge. México, 2013.

JIMÉNEZ TORRES, Julieta. Lectura, Expresión Oral y Escrita I. Nueva imagen, México, 2012.

VARELA CABRAL, Laura Elisa. Lectura, Expresión Oral y Escrita I. Book Mart. México, 2013.

ZARZAR CHARUR, Carlos A. Lectura, Expresión Oral y Escrita 1. Grupo Patria. México 2012.

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