Marzo - 2016DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Dirección de Educación

I TALLER DE FORTALECIMIENTO

PEDAGÓGICO

PROPÓSITO DEL TALLERSe espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:

Comprender y aplicar las orientaciones generales para la planificación curricular de la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje por aprendizaje fundamental.

TRABAJO EN EQUIPO¿qué es trabajo en equipo?

“si cada uno limpia su vereda, la calle estará limpia” Johann W. Goethe

El trabajo en equipo es un aspecto que brinda un aporte esencial para implementar con éxito un sistema de gestión, sea éste de calidad, educación, medio ambiente, salud y seguridad ocupacional, inocuidad alimentaria, etc., ya que permite alcanzar la participación y el compromiso de los miembros de la organización en el logro de los objetivos planteados.

Boletín informativo: Calidad & Gestión (el trabajo en equipo y los sistemas de gestión)

TRABAJO EN EQUIPODiversos autores, de la talla de Robert Kaplan, Peter Drucker, Kenneth Blanchard, Jon Katzenbach, Tom Peters, Michael Hammer, o Robert Blake, mencionan que el factor esencial para el éxito de una organización es la participación completa de todos sus miembros, sean estos de los niveles superiores o de nivel operativo. Kaplan refuerza el concepto al decir que las metas por conseguir son: más utilidades, crecimiento sostenido y competencia eficaz en un mundo más global y propone que las instituciones desarrollen principalmente el trabajo en equipo.

VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPOCuando una organización fomenta el trabajo en equipo obtiene ventajas para su funcionamiento. Entre las más significativas se encuentran:•Integración de metas individuales en una sola meta común.•Mayor claridad en las metas y objetivos.•Aumento de tolerancia y respeto por los demás.•Mayor motivación para trabajar al sentirse parte real de un equipo.•Mayor compromiso y responsabilidad hacia las tareas.•Resolución de problemas imposibles de plantear y solucionar de manera individual.•Aprovechamiento de la diversidad de ideas hacia un enriquecimiento mutuo.•Mejores resultados por el fenómeno de la sinergia conseguida.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?

ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIRPLANIFICAR : Implica …

Acciones y estrategias variadas

Contexto

Aprendizajes

Características de los estudiantes Pedagogía

Planificación pertinente

( Aspectos Esenciales )

¿QUÉ ENTENDEMOS POR PROGRAMAR?

Planificación Curricular Programación CurricularPlanificar es un proceso pedagógico que te permite anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo. Se debe considerar el diagnóstico de la situación (contexto – estudiantes y sus características) la naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus capacidades y sus competencias a lograr. Este análisis nos permitirá fijar las metas .El proceso de planificar es un acto racional, flexible abierto y cíclico considerando el acto creativo, reflexivo y crítico como producto del análisis discernimiento, selección y contextualización.

Programación Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.

Programación Anual

SITUACIÓN DE CONTEXTO

¿Todas estas situaciones de contexto serán de interés del niño?

¿Qué situaciones del contexto identificas en tu comunidad educativa?

¿? ¿? ¿?

¿?

¿?¿?

¿?

¿?

SITUACIÓN DE SIGNIFICATIVA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Ejemplo:Aniversario de la Institución Educativa, cuando el niño es partícipe de los preparativos (planificación), ¿cuánto falta para la celebración? ¿Qué haremos? (organización), celebración (ejecución).

Cuando es de interés del

niño

Cuando le encuentra

sentido a lo que hace

Pueden ser motivadoras

retadoras

problematizadoras

y/o para cubrir una necesidad

SITUACIÓN DE CONTEXTO:Es la realidad en la que se desenvuelve la comunidad educativa.Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa

Elementos de la programación

1. PROGRAMACIÓN ANUAL

2. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDATICAS

3. PROGRAMACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIIZAJE

a. Descripción generalb. Organización de las unidades didácticasa. Producto anualb. Materiales y recursos

1. Titulo2. Situación significativa3. Producto/s importante/s4. Aprendizajes esperados5. La secuencia didáctica6. La evaluación7. Los recursos

1. Titulo2. Aprendizajes esperados3. Secuencia didáctica (inicio,

desarrollo y cierre)4. Tarea o trabajo en casa5. evaluación

• Especifica las metas anuales de aprendizaje.

• Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo.

• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

NecesidadesInteresesproblemática

ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

PLAN

IFIC

ACIÓ

N C

URR

ICU

LAR

Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación significativa

producto Tangible o intangible

Aprendizajes Esperados competencias, capacidades, indicadores, contenidos tematicos

Duración aproximada En semanas

Secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje

Desarrollo de las sesiones de aprendizaje conocimientos, estrategias, tiempo y recursos

Evaluación Instrumentos

Recursos Textos, materiales y recursos

PROPUESTA DE MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Son el conjunto de competencias generales y específicas , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr desde el inicio hasta el fin de su educación básica.

Organización secuencial y cronológica de las sesiones deaprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias ycapacidades

Nivel Inicial

PROYECTO DEAPRENDIZAJE

•taller de aprendizaje

•Nivel PrimarioUNIDAD DEAPRENDIZAJE Secundario

•modulo de aprendizaje

UNIDADES DIDACTICAS

EL PROCESO DE EVALUACION ES PERMANENTE

LOS TALLERES TIENEN UNA SECUENCIA DEACTIVIDADES QUE IMPLICA

PROCESOPEDAGÓGICOS

actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantesACTO QUE RECAE ENEL/LA MAESTRA/O

PROCESOSCOGNITIVOS

Procedimientos que llevan cada

persona para incorporar

nuevos conocimientos

ACTO QUE RECAE EN EL ESTUDIANTE

PROCESOSDIDÁCTICOS

Arte de enseñar

ACTO QUE RECAE EN EL/

LA MAESTRA/O

PROCESOS PEDAGOGICOS

PROCESOS DIDÁCTICOS

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOSO PEDAGÓGICOS

• motivación, interés e incentivo

ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia, capacidades, indicadores

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA

INICIO:• Problematización• Propósito y organización

• saberes previos

DESARROLLO:• gestión y acompañamiento de los aprendizajes

CIERRE:• Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona sobrecomo lo aprendieron)

ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)

Katherine Carbajal Cornejo

PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO YORGANIZACIÓN

EVALUACIÓN

GESTIÓN YACOMPAÑAMIENTO

DEL DESARROLLODE LAS

COMPETENCIAS

MOTIVACIÓN/INTERÉS

/INCENTIVO

SABERESPREVIOS

PROCESOSPEDAGÓGICOS

QUEPROMUEVEN

COMPETENCIAS

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJELa sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrolla un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión e aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:Del docente: estrategias de enseñanza o procesos pedagógicosDel estudiante: estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos socio-afectivos/motores

Mediados por el sujeto que enseña

Controlados por el sujeto que aprende

• Problematización• Propósito y organización• Motivación interés incentivo• Saberes previos• Gestión acompañamiento

del desarrollo de las competencias

• evaluación

• Recepción de información• Observación selectiva• División del todo en partes• Interrelación de las partes

PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROCESOS COGNITIVOS

NIVEL INICIALAREA CURRICULAR :COMUNICACIÓN

TEXTUAL O ENFOQUE

FUNCIONAL

En Comunicación se asume el enfoque comunicativo textual, pues se encuentra concebida como un espacio para que los estudiantes aprendan a comunicarse a partir de situaciones prácticas y con textos reales.Los conocimientos adquieren su real importancia cuando permiten dar solución a los problemas que surgen en la comprensión y producción de textos.

ENFOQUE COMUNICATIVO

COMUNICATIVO

ENFOQUE AREA COMUNICACIÓN

• Infiere el significado de los textos orales.

• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Reflexiona sobre

• Reorganiza información de diversos textos escritos.

• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

• Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

SEGÚN RUTAS 2015 AREA: COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES

1Comprende

textosorales

• Escucha activamente diversos textos orales.• Recupera y organiza información de diversos textos orales.

• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

2Se expresaoralmente

• Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.• Expresa con claridad sus ideas.

la forma, contenido y contexto de sus textos orales.• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

3Comprende

textosescritos

• Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).• Recupera información de diversos textos escritos.

• Infiere el significado de los textos escritos.• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

4Produce textosescritos

• Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).• Planifica la producción de diversos textos escritos.

• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.5

Interactúa con expresiones

LiterariasSólo nivel secundario

• Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

PROCESO DIDÁCTICO

COM

PREN

SIO

N D

E TE

XTO

S O

RALE

S

SE E

XPRE

SA O

RALM

ENTE

PROCESO DIDÁCTICO

COM

PREN

SIÓ

N D

EL T

EXTO

PROCESO DIDÁCTICO

PRO

DUCC

IÓN

DE

TEXT

OS

NIVEL INICIAL AREA CURRICULAR : MATEMÁTICA

|

PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES MATEMÁTICAS

FORMAS DEREPRESENTACI

ÓN

1- VIVENCIAL

Uso del cuerpo

2- MATERIAL CONCRETO

Material estructurado y no estructurado

3- PICTORICA

Dibujos, pictogramas, iconos

4- GRÁFICA

Tablas, listas, cuadros de doble entrada

Signos, símbolos expresiones, conceptos matemáticos

5- SIMBOLICO

REPRESENTACIONES

MATEMATICAS

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Problematización

Propósito y organización

Motivación/ interésincentivo

Saberes previos

Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias

evaluación

Comprensión del problema

Búsqueda de estrategias

Representación (de lo simbólico a lo concreto)

Formalización

Reflexión

Transferencia

MATEMÁTICAPROCESO PROCESO

DIDÁCTICODIDÁCTICOFases para la resolución de problemas •Comprensión del problema•Diseño o adaptación de una estrategia•Ejecución de la estrategia•Reflexión sobre el proceso de la resolución del problema

NIVEL INICIAL AREA CURRICULAR :

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL: PROCESO DIDÁCTICO ESPECÍFICO

COMPETENCIA 1: AFIRMA SU IDENTIDAD

PROCESOS DIDACTICOSAsamblea ó inicio

Desarrollo o expresión corporal

relajación

Expresión grafico Plastica

Cierre

CONSTRUYE SU CORPOREIDAD

PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES

PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN

CON EL ENTORNO

PSICOMOTRICIDADHA SIDO POR EL MOMENTO CONSIDERADA EN EL AREA DE PRSONAL SOCIAL POR EL

MOMENTO

PERSONAL SOCIALPROCESO DIDÁCTICO GENERAL

COMPETENCIA: convive respetándose sí mismo y a los demásCOMPETENCIA: Participa en asuntos públicos para promover el bien comúnCOMPETENCIA: Construye interpretaciones históricasCOMPETENCIA: Actúa responsablemente en el ambienteCOMPETENCIA: Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos

NIVEL INICIAL AREA CURRICULAR :

CIENCIA AMBIENTE

Alfabetización científica

• Planteamiento del problema

• Elaboración del plan de

resultados de fuentes

hipótesis

••

Planteamiento del problemaPlanteamiento de soluciones

• Estructura del saber construidocomo respuesta al problema

n

• Planteamiento del problema

• Elaboración del plan de acción

resultados

PROCESOSPEDAGOGICOS

AREAS CURRICULARES

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA AMBIENTE

Problematiza ción

Propósito YOrganización

Motivación interés incentivo

Saberes previos

Gestión y acompañami ento del desarrollo de las competencias

Evaluación

ENFOQUES

Comunicativo Textual Resolución de problemas

Construcción de la autonomía

Ejercicio de la ciudadanía

Indagación científica

CAPACIDADESCOMPREN DETEXTOSORALES

SE EXPRESAORALMENTE

COMPRENDE TEXTOS

ESCRITOS

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

TODAS LAS CAPACIDADES

Afirma suautonomía

Convive… Participa.. Construye.. Actua…

1era y 2da competencia

•

Planteamiento de hipótesis

acción• Recojo de datos y análisis de

experimentales/ secundarias• Estructuración del saber

construido como respuestaal problema contrastación de

• Evaluación y comunicación

PROCESOS DIDACTICOS

Antes del discurso

Durante el discurso

Después del

discurso

Antes de la lectura

Durante la lectura

Después de la lectura

Planificación

Textualización

Revisión

comprensión del problema

Búsqueda de estrategias

Representación (de concreto a Simbólico)

Formalización

Reflexión

Transferencia

Vivencia de experiencias

Dialogo a partir de la experiencia

Transferencia a otras situaciones

Problemati zación

Búsqueda de la informació

Acuerdos/ toma de decisiones

3ra competencia

• Diseño y construcción del prototipo

• Evaluación y comunicación

4ta competencia

• Planteamiento de hipótesis

• Recojo de datos y análisis de

• Argumentación• Evaluación y comunicación