planificación curricular 2016
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Presentación referida a la planificación curricular a largo, mediano y corto plazo en el marco del DCN realizada por el profesor e investigador Willean Roque Vargas en el I taller de actualización de docentes de la UGEL Sandia (Región Puno).TRANSCRIPT
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Anticipar, organizar y decidir
Prof. Willean ROQUE VARGASDocente Temático de la Asociación Formativa Pedagógica Ch´iki Aru-AFCHA
E-mail: [email protected]
Juliaca, mayo de 2016
“EL BURRO EN EL POZO” (VIDEO DE REFLEXIÓN)
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE(VIDEO)
COMPETENCIAS PRIORIZADAS DEL MBDD
COMPETENCIA 2
PLANIFICA LA
ENSEÑANZA de forma
colegiada garantizando
la coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograra en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de
recursos disponibles en
el aula y la evaluación,
en una programación
curricular en
permanente revisión.
COMPETENCIA 3
Crea un CLIMA
propicio PARA EL
APRENDIZAJE, la
convivencia
democrática y la
vivencia de la
diversidad en todas
sus expresiones, con
miras a formar
ciudadanos críticos e
interculturales.
COMPETENCIA 4
Conduce el PROCESO
DE ENSEÑANZA con
dominio de los
contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y
recursos pertinentes
para que todos los
estudiantes aprendan de
manera reflexiva y
crítica todo lo que
concierne a la solución
de problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses
y contextos culturales.
COMPETENCIA 5
EVALÚA
permanentemente el
aprendizaje de
acuerdo con los
objetivos
institucionales
previstos, para tomar
decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias
individuales y los
diversos contextos
culturales.
Contexto Curricular Actual
Marco
Curricular
Nacional
Diseño
Curricular
Nacional
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ANUAL
2012-20142005 - 2008 -
2015
Currículo
Nacional de
EB2016
2013 - 2015
PCR
Puno
CONTEXTO CURRICULAR ACTUAL
2009-2015
2012 - 2015
2015 - 2016
Definición de términos
Unidad didáctica
Programación Anual
Situación significativa
Producto
Sesión de aprendizaje
Campo temáticoAprendizajesfundamentales
Mapas de progreso
CompetenciaCapacidad
Indicador de desempeño
Planificación Curricular
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de los estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación pertinente
FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Propicia el trabajo en
equipo.
Permite el acompañamiento
y retroalimentación de los
procesos pedagógicos
Planificación
ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
ESTUDIANTES
Los estudiantes tienen actitudes, experiencias y estilos de
aprendizaje distintos.
LOS APRENDIZAJES
Las competencias y capacidades tienen naturaleza y
características propias
LA PEDAGOGÍA
La pedagogía proporciona enfoques y didácticas específicas para
cada aprendizaje.
PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIÓN DEBE
RESPONDER
¿Qué van a aprender?
¿Qué es necesario tener en cuenta para
promover aprendizajes?
¿Cómo vamos a conseguir que
aprendan?
¿Con qué recursos y materiales?
Planificación ¿Cuánto tiempo
necesitan?
¿Dónde ocurrirá?
¿Cómo verificamos que están aprendiendo?
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTOMOTIVACIÓN
/INTERÉS /
INCENTIVO
SABERES PREVIOS
NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Programación
anual
Organización
secuencial y
cronológica de las
unidades didácticas
que se realizarán
durante el año.
Unidad
didáctica
Organización
secuencial y
cronológica de las
sesiones de
aprendizaje que se
desarrollarán en la
unidad.
Sesión de
aprendizaje
Organización
secuencial de las
actividades que se
desarrollarán en la
sesión.
Unidades de aprendizaje.
Proyectos de aprendizaje.
Módulos de aprendizaje.
Diagnóstico
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué saben del contenido?
¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en laescuela y la comunidad?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
LOS ESTUDIANTES
Las situaciones significativas son aquellasque desafían los saberes de losestudiantes, parten de lo que saben ycontribuyen con la construcción denuevos conocimientos. Aborda unproblema, interés, interrogante que seconvierte en una situación desafiante,retadora para los estudiantes. Para poderresponder a ella se deben movilizardiversas competencias.
Un docente curioso, consensibilidad pedagógica ycapacidad de observacióne indagación.
Estudiantes interesados,dispuestos a participar dela situación.
Para identificarla se requiere:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Diagnóstico
Demandas e intereses de las madres , padres de familia y la comunidad.
¿DE DÓNDE PARTIMOS PARA
PLANIFICAR?
Los problemas y fortalezas de la comunidad
Necesidades de los estudiantes
Son carencias de aprendizaje, lo que les
falta aprender y los intereses son
aspiraciones, expectativas, esperanzas y
posibilidades que tienen los estudiantes
como medio de realización personal y el
sentirse bien en el lugar donde se
encuentran.Festividades
Actividades económicas
Gastronomía
Actividades deportivas y recreativas
Actividades cívicas y sociales
Tecnología local
Son oportunidades de aprendizaje
que los docentes deben
aprovechar para generar
situaciones significativas de
aprendizaje.
son exigencias que deben ser escuchadas por
los docentes para ser consensuadas con
ellos.
Saberes y practicas de la comunidad
Es el punto de partida que todo docente debe tener en cuenta
antes de elaborar su planificación curricular.
El diagnóstico permite la
caracterización del estudiante para
precisar los aprendizajes esperados
de los estudiantes en un
determinado tiempo
Conocimiento de la situación de los aprendizajes
del estudiante.
Calendario comunal
Ficha única de matrícula
Diagnóstico sociocultural
Diagnóstico sociolingüístico
Diagnóstico psicolingüístico
Expectativas, demandas e intereses de estudiantes,
docentes, padres de familia y comunidad.
Inventario de recursos humanos, naturales y
culturales con potencial educativo
Calendario Comunal
Diagnóstico psicolingüístico
Ficha de diagnóstico psicolingüístico
Horario de Tratamiento de Lenguas en L1 y L2
EXPERIENCIA EIB EN PARAPATA-CUSCO(VIDEO)
PROPUESTAS PARA DESARROLLAR TRATAMIENTO DE LENGUAS
ESCENARIO 2 (50% LO-50%CA)L1: LENGUA ORIGINARIA-L2: CASTELLANO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
L2 L1 L2 L2 L1
L2 L1 L2 L2 L1
L2 L1 L2 L1 L1
PROPUESTAS PARA DESARROLLAR TRATAMIENTO DE LENGUAS
ESCENARIO 3 (80% CA-20%LO)L1: LENGUA ORIGINARIA-L2: CASTELLANO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
L2 L1 L2 L2 L1
L2 L1 L2 L2 L1
L2 L1 L2 L1 L1
Programación Anual
PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas
¿Cómo está organizada?
Descripción general
Organización de las unidades didácticas
Producto anual
Materiales y Recursos
PROGRAMACIÓN ANUAL: ELEMENTOS
• Describe las grandes metas
• Toma como referencia los mapas de progreso
• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento.
• Situación significativa
• Título de la unidad
• Aprendizajes
• Duración en semanas
• Productos
Descripción general
Organización de las unidades
didácticas
Producto anual
(opcional)Materiales y
recursos
• Proyectos sobre ejercicio ciudadano
• Proyectos de ciencia y tecnología
• Textos
• Equipo audiovisual
• Planisferios
• Etc.
PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS
Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado
en las áreas curriculares.1
Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los
estudiantes (situación significativa).2
3 Generación de posibles unidades didácticas.
Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada
unidad didáctica.4
5 Asignación de tiempo y selección de materiales.
6 Redacción del documento de programación anual.
LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO
SUGERIDO
PROGRAMACIÓN ANUALI. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIÓN
III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Hábitos Elaboramo Proyecto de Comunicación Comprende • Toma Afiches 4inadecuado s afiches aprendizaje Formación críticamente decisiones… semanas s de los sobre ciudadana y diversos … • Identifica…peatones educación cívica • Infiere…
vial • Reflexiona…
Produce • Anticipa…
reflexivamente • Textualiza…
diversos … • Reflexiona…
Riqueza de Redactam Unidad de Comunicación Informes tradiciones os aprendizajeen la informes Cuando el producto estácomunidad sobre las explícito en el título de la
tradiciones unidad, ya no es
… necesaria una columna
aparte.
IV. RECURSOS Y MATERIALES© Roque, Willean (2016)
LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO
SUGERIDO para educación inicial
PROGRAMACIÓN ANUALI. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIÓN
III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Hábitos Elaboramo Proyecto de Comunicación Comprende • Toma Afiches 4inadecuado s afiches aprendizaje Formación críticamente decisiones… semanas s de los sobre ciudadana y diversos … • Identifica…peatones educación cívica • Infiere…
vial • Reflexiona…
Produce • Anticipa…
reflexivamente • Textualiza…
diversos … • Reflexiona…
Riqueza de Redactam Unidad de Comunicación Informes tradiciones os aprendizajeen la informes Cuando el producto estácomunidad sobre las explícito en el título de la
tradiciones unidad, ya no es
… necesaria una columna
aparte.
IV. RECURSOS Y MATERIALES© Roque, Willean (2016)
Unidades Didácticas
LA UNIDAD DIDÁCTICA: ELEMENTOS
• El título sintetiza el resultado de la unidad.
• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.
• La situación significativa se describe en la justificación de la unidad.
Título y situación
significativa
Aprendizajes esperados
• Competencias
• Capacidades
• Conocimientos
• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
EvaluaciónSecuencia didáctica
• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.
• Especifica indicadores y los instrumentos que se aplicarán.
• Organiza las sesiones de aprendizaje.
• Incluye los recursos
• Considera el tiempo para cada sesión.
Unidad de Aprendizaje
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje quepermitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa Retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación significativa . Pueden ser tangibles ointangibles.
Aprendizajes esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores.
Secuencia de sesiones de aprendizaje.
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos quese utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para eldocente.
3
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Reflexión sobre los productos o resultados que se espera
alcanzar en la unidad.1
Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan
alcanzar los resultados esperados.2
Organización secuencial y cronológica de las sesiones de
aprendizaje (Una situación de aprendizaje se pueden realizar
en una o más sesiones).
Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en
el desarrollo de las actividades.4
Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán
evaluar el logro de los aprendizajes esperados.5
6 Redacción del documento.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Título: «…….»
I. Datos informativos
II. Justificación
III. Aprendizajes esperados
Competencias Capacidades
IV. Secuencia didácticaNro. de Sesiones de aprendizaje Materiales Tiempo
la
sesión
V. EvaluaciónCompetencias Capacidades Indicadores Instrumentos
LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATO
SUGERIDO
© Roque, Willean (2016)
Sesiones de Aprendizaje
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:ELEMENTOS
• El título sintetiza lasituación de aprendizaje.
• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.
• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores.
• Comprende un conjuntode actividades secuenciales
• Se organiza en inicio, desarrollo y cierre.
• Los procesos pedagógicos se producen en forma recurrente.
• Incluye tiempo y recursos.
Título y aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.
• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades ni el tiempo de trabajo en casa.
Actividades previas y trabajo en
casa
(opcional)
Evaluación• Evaluación formativa
para regular el aprendizaje.
• Evaluación sumativa solo cuando se cierra un proceso.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se
desarrollará en la sesión.1
Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la
sesión.2
Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar
los aprendizajes esperados.3
4 Identificación de los recursos que se utilizará.
Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de
la sesión de aprendizaje.5
6 Redacción del documento.
© Roque, Willean (2016)
Distribución del tiempo en educación inicial
Ejemplo tomado de la Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje de educación inicial II ciclo.
¿Cómo se pueden usar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje?
Esc. 1
• El docente considera las mismas situaciones significativasplanteadas en las unidades y sesiones del MINEDU o lascontextualiza.
Esc.2• El docente coincide en las situaciones significativas, pero no en
las competencias y capacidades.
Esc. 3• El docente coincide en algunas situaciones significativas,
competencias y capacidades pero podría integrar otras.
Esc. 4
• El docente es el que organiza y selecciona sus situacionessignificativas, competencias y capacidades y sólo considera a laspropuestas del MINEDU como referencia.
ESCENARIOS DEL USO DE LAS UD Y SA DEL MINEDU
Evaluación
Evaluación a corto plazo
Evaluación a mediano y largo plazo
BIBLIOGRAFÍA: CAJAHUANCA GÓMEZ, Elmer (2016). Programación
Curricular Anual (Documento).
HUILCA MOSQUERA, Rode (2015). Planificación Curricular
(Ppt).
MINEDU (2015). Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular Modificado. (RM No 199-2015-MINEDU).
MINEDU (2015). Orientaciones para el uso de las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje. Segundo grado de primaria.
MINEDU (2016). Orientaciones Generales para la Planificación Curricular.
Taller de la DISER para acompañantes pedagógicos.
MINEDU (2015). Sesiones de aprendizaje – Unidad
Didáctica 1 del Primer Grado de Primaria.
ROQUE VARGAS, Roger Hugo (2016). Programación
Curricular Anual de 4to grado de primaria.
ROQUE VARGAS, Willean (2016). Programación Curricular
Anual de 1er grado de primaria.
> Maestría en Educación con mención en Docencia en el Nivel Superior en la UniversidadNacional Mayor de San Marcos.
> Especialista en Psicología Educativa en la Universidad Nacional del Altiplano.
> Especialista en Formación de Acompañantes Pedagógicos en la Universidad PeruanaCayetano Heredia.
> Experiencia: Docente de aula; Director; Acompañante Pedagógico del PELA; Formadorde Acompañantes Pedagógicos del MINEDU, entre otros.
Willean, ROQUE VARGASAsesor y Consultor en Ciencias PedagógicasPsicología/Pedagogía/Currículo/Didáctica/Evaluación