centro: ies marÍa sarmiento programaciÓn didÁctica · 2020-06-06 · desenvolvemento curricular...

CENTRO: IES MARÍA SARMIENTO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAEDUCACIÓN FÍSICA

DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO: SEGUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

ANO ACADÉMICO: 2019/20 Páxina 1 de 32

ÍNDICE

1. GLOSARIO................................................................................................................................................3

2. CONTEXTO...............................................................................................................................................5

Centro...............................................................................................................................................5

Alumnado:........................................................................................................................................6

Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado)...............................................8

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN........................................................................................10

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO / TEMA.............................................................................................................................................................13

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE.............................17

6. METODOLOXÍA......................................................................................................................................18

Outras decisións metodolóxicas.................................................................................................20

7. AVALIACIÓN............................................................................................................................................21

Avaliación inicial.................................................................................................................................21

Acreditación de coñecementos previos [Só 2º bacharelato, se procede]..................................21

Avaliación continua............................................................................................................................22

Avaliación final [Só para ESO e bacharelato]................................................................................23

Avaliación extraordinaria [Só para ESO e bacharelato]...............................................................23

Recuperación e avaliación de pendentes [Só para ESO e bacharelato]...................................24

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE......................................25

Indicadores de logro do proceso de ensino...................................................................................25

Indicadores de logro da práctica docente......................................................................................25

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.............................................................................26

10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE..............................................................................................................27

Medidas ordinarias e extraordinarias..............................................................................................27

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.....................................................29

12. DATOS DO DEPARTAMENTO [Só para ESO e bacharelato].........................................................30

13. REFERENCIAS NORMATIVAS...........................................................................................................30

1. GLOSARIO

Desenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Inclúese no PE. Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos.

Páxina 2 de 32

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado. Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar

o proceso de ensino - aprendizaxe do alumnado. Debe responder a estas cuestións:1. Que, cando e como ensinar / 2. Que, cando e como avaliar / 3. Como atender ádiversidade.

Criterios de avaliación Referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo quese quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos coma encompetencias. Responden ao que se pretende conseguir en cada disciplina (art. 2.3.do Decreto 86/2015).

Estándares de aprendizaxe Especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados deaprendizaxe e que concretan o que o alumnado debe saber, comprender e saberfacer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles e avaliables, e permitirgraduar o rendemento ou o logro alcanzado.

Criterios de cualificación

Indicadores de logro Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Formanparte dos criterios de cualificación de dito estándar. O instrumento máis idóneo paraidentificar esa graduación sería a rúbrica (art. 7.4 da Orde ECD 65/2015, BOE29/1/2015). O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica.

Grao de consecución dun estándar

Serve para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar parasuperar a materia (art. 13.3d da Resolución 27/7/2015). Canto maior sexa o graoesixido de consecución, máis importante se considera o estándar.

Criterios de cualificación e instrumentos

Serven para ponderar “o valor” que se dá a cada estándar e a proporción que cadainstrumento utilizado para avalialo achega a ese valor.

Procedementos e instrumentos

Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática dotraballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistroou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nunmarco de avaliación coherente (art. 7.6, terceiro parágrafo, da Orde ECD 65/2015).

Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunhaaprendizaxe ou dunha competencia.

Portfolio Achega de producións dun alumno/a.

OUTROS ASPECTOS

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos estándares ao longo dunha etapa.

Perfil de área Conxunto de estándares de aprendizaxe avaliables que ten unha área ou materia.Dado que os estándares de aprendizaxe avaliables póñense en relación coascompetencias, este perfil permitirá identificar aquelas competencias que sedesenvolven a través desa área ou materia (art. 5.6 Orde ECD 65/2015). Son areferencia para a programación, a avaliación e o reforzo.

Perfil competencial Conxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competenciaclave (art. 5.7 Orde ECD 65/2015).

Páxina 3 de 32

Avaliación das competencias A avaliación do grao de adquisición das competencias debe estar integrada coaavaliación dos contidos, na medida en que ser competente supón mobilizar oscoñecementos, destrezas, actitudes e valores (art. 7.3 da Orde ECD 65/2015).

Nivel de desempeño das competencias

Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ouescalas de avaliación […] que teñan en conta á atención á diversidade (art. 7.4da Orde ECD/65/2015).

Tarefa É a acción ou conxunto de accións orientadas á resolución dunha situación ouproblema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles paraelaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criterios

Exemplo: B1.1: B1: Bloque de contido / 1: Número de contido dun bloque.

Identificación de estándares Exemplo: XHB1.1.2XH: Abreviatura da área: Xeografía e Historia.B1. Bloque de contidos do que xorde o estándar.1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar.2. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

No portal de Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria () están dispoñibles, enformato doc e desagregados por áreas:

• Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

• Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

• A Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta.

Páxina 4 de 32

2. CONTEXTO

O CENTRO

O I.E.S. María Sarmiento é un centro público dependente da Consellaría de Educación

da Xunta de Galicia. O Centro está formado por cinco edificios máis un ximnasio e un

polideportivo compartido co outro instituto do concello.

Está composto polos seguintes edificios:

(a) EDIFICIO A: Administración do centro, sala de profesores, despachos dos cargos

directivos e orientación, aulas de ESO e do ciclo de Administración, Informática,

laboratorio de ciencias e aula de tecnoloxía.

(b) EDIFICIO B: Biblioteca, aulas de informática, aulas de ESO e de FP Básica,

laboratorio de física e química.

(c) EDIFICIO C: Aulas de música e plástica, FP Básica de mantemento de vehículos e

talleres dos ciclos de electricidade e de transporte e mantemento de vehículos.

(d) EDIFICIO D: Aulas de ESO e BAC, talleres de soldadura e aula técnica, talleres de

carrozaría e aula técnica.

(e) EDIFICIO E: Aulas de bacharelato, FP Básica de Mantemento de vehículos, cociña

e comedor escolar.

1. SITUACIÓN

O centro está situado no concello de Viveiro, que é un concello do norte da provincia de

Lugo pertencente á Comarca da Mariña Occidental. O dito concello limita ao norte co mar

Cantábrico, ao sur co concello de Ourol, ao este co de Xove e ao oeste co d’O Vicedo.

Páxina 5 de 32

Segundo as cifras oficiais da poboación a 1 de xaneiro de 2017 (datos obtidos do

Instituto Galego de Estatística) Viveiro tiña 15550 habitantes nesa data. É o terceiro concello

con máis poboación da provincia de Lugo poer detrás de Lugo e Monforte de Lemos.

No tocante á situación socioeconómica do alumnado, dicir que a maioría das familias

encadraríanse dentro da clase media. En canto á situación da residencia familiar predominan o

alumnado que provén dos núcleos de poboación de Celeiro, Viveiro centro, Covas e o centro

urbano d’O Vicedo, combinados cunha poboación moi rural diseminada polos concellos d’O

Vicedo, Ourol, Muras e a parte sur do concello de Viveiro.

2. Centros adscritos

(a) CEIP de Celeiro

(b) CEIP do Vicedo

(c) CEIP Plurilingüe Santa Rita de Galdo

3. Ensinanzas que oferta o centro no presente curso

Dentro do réxime xeral:

(a) Educación Secundaria Obrigatoria cos dous Programas de Mellora da Aprendizaxe

e Rendemento, un en 2º da ESO de dous anos académicos e outro en 3º da ESO dun

ano académico.

(b) Programas de Formación profesional básica de Mantemento de vehículos e de

Servizos administrativos.

(c) Ciclos formativos de grao medio: Xestión administrativa, Soldadura e caldeiraría,

Instalacións eléctricas e automáticas, Carrozaría (só 2º curso porque para o vindeiro

ano non se vai ofertar) e Electromecánica de vehículos automóbiles.

Páxina 6 de 32

(d) Ciclos formativos de grao superior: Administración e finanzas, Automoción (só o 1º

curso este ano porque é a primeira vez que se oferta) e Sistemas electrotécnicos e

automatizados.

(e) Bacharelatos nas modalidades de Ciencias, Humanidades e Ciencias Sociais.

Dentro do réxime de ensinanzas de adultos

(a) ESA Nivel III, módulos I, II, III e IV

(b) Ciclo formativo de Xestión administrativa modular

(c) Bacharelatos nas modalidades de Ciencias e Ciencias Sociais.

4. Características singulares

(a) O centro dispón de comedor escolar.

(b) O alumnado dispón de transporte escolar.

(c) O número de estudantes é 760 estudantes no presente curso (datos do 25/1072019).

O ALUMNADO

1. Poboación inmigrante

No presente curso hai un total de 29 alumnas e alumnos con nacionalidade non

española, repartidos da seguinte forma (datos a 1/11/2018):

Nacionalidade Nº de estudantes

Alxeriana 1

Brasileira 7

Caboverdiana 1

Dominicana 10

Israelita 2

Marroquí 1

Páxina 7 de 32

Peruana 1

Portuguesa 2

Romanesa 6

Rusa 1

Senegalesa 1

Uruguaia 2

2. Estatística de matrícula

Ensinanza Mulleres Homes Total

1º Ensinanza secundaria obrigatoria 45 54 99


2º Ensinanza secundaria obrigatoria PMAR 3 3 6


3º Ensinanza secundaria obrigatoria PMAR 5 4 9

4º Ensinanza secundaria obrigatoria Ensinanzas académicas 32 12 44

4º Ensinanza secundaria obrigatoria Ensinanzas aplicadas 4 10 14

1º Bacharelato Ciencias 11 15 26

1º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais 11 7 18

1º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Humanidades 14 3 17

2º Bacharelato Ciencias 10 15 25

2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais 10 5 15

2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Humanidades 5 5 10

(A)-1º Bacharelato Ciencias 5 7 12

(A)-1º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais 3 0 3

(A)-2º Bacharelato Ciencias 3 7 10

(A)-2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais 1 4 5

1º Administración e finanzas 12 1 13

1º Automoción 2 17 19

1º Electromecánica de vehículos automóbiles 2 13 15

1º Instalacións eléctricas e automáticas 0 8 8

1º Mantemento de vehículos 1 12 13

1º Servizos administrativos 12 4 16

1º Sistemas electrotécnicos e automatizados 1 20 21

1º Soldadura e caldeiraría 0 16 16

1º Xestión administrativa 7 2 9

Páxina 8 de 32

2º Administración e finanzas 9 8 17

2º Automoción 0 13 13

2º Carrozaría 0 2 2

2º Electromecánica de vehículos automóbiles 1 15 16

2º Instalacións eléctricas e automáticas 1 3 4

2º Mantemento de vehículos 0 9 9

2º Servizos administrativos 5 3 8

2º Sistemas electrotécnicos e automatizados 0 12 12

2º Soldadura e caldeiraría 1 16 17

2º Xestión administrativa 9 4 13

(A)-Soldadura e caldeiraría 0 1 1

(A)-Xestión administrativa 15 1 16

(A)-ESO Módulo 1 (1º Cua.) 2 9 11

(A)-ESO Módulo 3 (1º Cua.) 20 9 29

3. Medidas organizativas para a atención á diversidade

2º DA ESO: 73 ALUMNOS/AS

O alumnado de 2º da ESO está distribuído en tres grupos

Organizáronse as seguintes medidas de atención á diversidade

- Programa de Mellora da Aprendizaxe e Rendemento (PMAR) de dous anosacadémicos.

3 alumnos e 3 alumnas

1. Exención da segunda lingua estranxeira (Francés)

26 alumnos/as están exentos de cursar a segunda lingua estranxeira e reciben reforzo educativo

(RE) nas linguas.

- Alumnado con Adaptación Curricular Significativa (ACS)

4 alumnos e 4 alumnas

Páxina 9 de 32

4. Outras características

Non hai ningunha outra característica salientable.

5. Obxectivos ESO e BAC

OBXECTIVOS ESO

a Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ásdemais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e osgrupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e deoportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, eprepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo, comocondición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio dedesenvolvemento persoal.

c Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles.Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición oucircunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entrehomes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súasrelacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e oscomportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

e Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novoscoñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías,especialmente as da información e a comunicación.

f Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en materias, asícomo coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas en diversos campos docoñecemento e da experiencia.

g Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentidocrítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisiónse asumir responsabilidades.

h Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na linguacastelá, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo daliteratura.

i Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e das outraspersoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homes que realizaranachegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.

m Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar asdiferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educación física e apráctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar adimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitossociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente,contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas, utilizandodiversos medios de expresión e representación.

ñ Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico

Páxina 10 de 32

de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidadelingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudes deinterese e respecto cara ao exercicio deste dereito

o Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para omantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión deriqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, enespecial coas pertencentes á comunidade lusófona.

Páxina 11 de 32

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN

1ª a

valia

ción

UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Material de

ref.(libro de

texto,outros…)

Temporalización

UD /Tema /Prox.

BloqueB1

Contido Mes

Se

sión

s

Proba

BLOQUE 1: CONTIDOS COMÚNS EN E.F.“POSTA A PUNTO”

Paxinaweb

Materialcurricularfeito polo

dpto.

sete

mbr

oO

utub

ro e

Nov

embr

o

Ent

re 1

4 e

16

decembro

1

B1.1Fases de activación e recuperación na práctica daactividade física de carácter xeral e específica, en funciónda actividade que se realice realizar

B1.2 Selección e execución de xogos e exercicios apropiadospara cada fase da sesión

B1.3Respecto e aceptación das regras das actividades, osxogos e os deportes practicados

B1.4Papeis e estereotipos nas actividades físico-deportivas eartístico-expresivas, como fenómeno social e cultural

B1.5Aceptación do propio nivel de execución e o das demaispersoas, e disposición positiva cara á súa mellora

B1.6Posibilidades do contorno próximo como lugar de prácticade actividades físico deportivas e recreativas

B1.7Aceptación e respecto das normas para a conservacióndo medio urbano e natural

B1.8Actividade física como elemento base dos estilos de vidasaudable

B1.9Estereotipos corporais na sociedade actual e a súarelación coa saúde

B1.10Prevención de riscos nas actividades físico-deportivas eartístico-expresivas, baseada na análise previa dascaracterísticas destas

B1.12Emprego responsable do material e do equipamentodeportivo

B1.13Tecnoloxías da información e da comunicación paraprocurar, analizar e seleccionar información relacionadacoa actividade física e a saúde

B1.14Elaboración e exposición argumentada de documentosno soporte máis axeitado

B3 BLOQUE 3: ACTIVIDAD FÍSICA E SAÚDE

B3.1

Condición física. Capacidades físicas e coordinativasnas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas,e a súa vinculación cos sistemas do organismo

B3.2Efectos sobre a saúde da actividade física e aalimentación

B3.3Capacidade de adaptación do organismo ante aactividade física e a práctica deportiva

B3.4Control da intensidade do esforzo a través da frecuenciacardíaca

B3.5Procedementos para a avaliación dos factores dacondición física relacionados coa saúde

B3.6A actividade física e o seu efecto sobre a saúde. Criteriosde selección de actividades para a realización dun plande mellora da saúde

B3.7Métodos básicos de adestramento para a mellora das

capacidades físicas básicas relacionadas coa saúde

B3.8Avaliación da condición física saudable e realización deactividades para a mellora desta, tendo en conta as súascaracterísticas individuais

B3.9Ergonomía e hixiene postural na práctica de actividadesfísicas

B3.10Actividade física habitual e outros hábitos de vidasaudables, e o seu efecto sobre a calidade de vida

Páxina 12 de 32

2ª a

valia

ción

UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMASMaterial de

ref.(libro de

texto,outros…).

Temporalización

UD /Tema /Prox.

Contido Mes

Se

sió

ns

proba

BLOQUE 4: OS XOGOS E AS ACTIVIDADES DEPORTIVAS“A PALADAS v2.0”/ “AGORA TODO CONCORDA”

Paxinaweb

Materialcurricul.feito polo

dpto

Dec

embr

o-xa

neiro

-feb

reiro

-mar

zo

6

marzo

2B4.1

Execución e avaliación de habilidades motrices vinculadas ásaccións deportivas, respectando os regulamentos específicos(TENIS DE MESA)

B4.2 Práctica de actividades e xogos para a aprendizaxe dosdeportes individuais (TENIS DE MESA)

3B4.1

Execución e avaliación de habilidades motrices vinculadas ásaccións deportivas, respectando os regulamentos específicos(BADMINTON) 6

B4.2 Práctica de actividades e xogos para a aprendizaxe dosdeportes individuais (BADMINTON)

4 B1.11BLOQUE 1: CONTIDOS COMUNS EN E.F.

“SALVANDO VIDAS v2.0” 2Protocolo básico de actuación (PAS) nos primeiros auxilios

5

B4.1

BLOQUE 4: OS XOGOS E AS ACTIVIDADES DEPORTIVAS“COMA SIMON BILES ou parecido”

6Execución e avaliación de habilidades motrices vinculadas ásaccións deportivas, respectando os regulamentos específicos(XIMANSIA/ACROSPORT)

B4.2Práctica de actividades e xogos para a aprendizaxe dosdeportes individuais (XIMNASIA/ACROSPORT)

CO

MÚ

N A

TO

DO

S O

S T

EM

AS

BLOQUE 1: CONTIDOS COMUNS EN E.F.

B1.1

Fases de activación e recuperación na práctica da actividadefísica de carácter xeral e específica, en función da actividadeque se realice realizar

B1.2 Selección e execución de xogos e exercicios apropiados paracada fase da sesión

B1.3Respecto e aceptación das regras das actividades, os xogos eos deportes practicados



B1.6Posibilidades do contorno próximo como lugar de práctica deactividades físico deportivas e recreativas

B1.7Aceptación e respecto das normas para a conservación domedio urbano e natural


B1.9Estereotipos corporais na sociedade actual e a súa relación coasaúde


B1.12 Emprego responsable do material e do equipamento deportivo

B1.13Tecnoloxías da información e da comunicación para procurar,analizar e seleccionar información relacionada coa actividadefísica e a saúde

B1.14Elaboración e exposición argumentada de documentos nosoporte máis axeitado

Páxina 13 de 32

3ª a

valia

ción

UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS

Material de ref.(libro de texto,

outros…).

Temporalización

UD /Tema /Prox.

BloqueB4

Contido Mes

Se

sión

s

Proba

BLOQ. 4: OS XOGOS E AS ACTIVIDADES DEPORTIVAS“ZONA PROHIBIDA” / ”TRES TOQUES”/

”IMOS A PÉ” / “PERSEGUINDO A ADRIÁN BEN v2.0”/

Paxina web

Materialcurricularfeito polo

dpto Abr

il-m

aio-

xuño

6

xuño

6B4.4

Execución de habilidades motrices técnico-tácticasfacilitadas vinculadas aos deportes colectivos en distintassituacións, respectando os regulamentos específicos(BALONCESTO)

B4.5 Práctica de actividades e xogos para a aprendizaxe dosdeportes colectivos (BALONCESTO)

7B4.4

Execución de habilidades motrices técnico-tácticasfacilitadas vinculadas aos deportes colectivos en distintassituacións, respectando os regulamentos específicos(VOLEIBOL) 6

B4.5 Práctica de actividades e xogos para a aprendizaxe dosdeportes colectivos (VOLEIBOL)

8 B4.3Adquisición de técnicas de progresión e orientación no medionatural, a súa aplicación en diferentes contornos (SENDERISMO) 2

9B4.1

Execución e avaliación de habilidades motrices vinculadasás accións deportivas, respectando os regulamentosespecíficos (ATLETISMO) 4

B4.2 Práctica de actividades e xogos para a aprendizaxe dosdeportes individuais (ATLETISMO)

10

B. 2: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS“UNIDAS/OS POLO RITMO v2.0”

3

B2.1 Experimentación de actividades artístico-expresivasutilizando técnicas de expresión corporal, combinandoespazo, tempo e intensidade

B2.2 Creatividade e improvisación nas actividades artístico-expresivas de xeito individual

B2.3 Realización de bailes e danzas sinxelas de carácterrecreativo e popular

CO

MÚ

N A

TO

DO

S O

S T

EM

AS

B1 BLOQUE 1: CONTIDOS COMÚNS EN E.F.

B1.1Fases de activación e recuperación na práctica da actividadefísica de carácter xeral e específica, en función da actividadeque se realice realizar

B1.2 Selección e execución de xogos e exercicios apropiadospara cada fase da sesión

B1.3Respecto e aceptación das regras das actividades, os xogose os deportes practicados



B1.6Posibilidades do contorno próximo como lugar de práctica deactividades físico deportivas e recreativas

B1.7Aceptación e respecto das normas para a conservación domedio urbano e natural


B1.9Estereotipos corporais na sociedade actual e a súa relacióncoa saúde


B1.12Emprego responsable do material e do equipamentodeportivo

B1.13Tecnoloxías da información e da comunicación paraprocurar, analizar e seleccionar información relacionada coaactividade física e a saúde

B1.14Elaboración e exposición argumentada de documentos nosoporte máis axeitado

Páxina 14 de 32

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO / TEMA

Temporalización: 1ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Tem

a/U

D

Identif.contidos

Identif.criterios

Identif.estándar

Competenciasclave

Estándares de aprendizaxe (1)Grao

mínimoconsec.

Pesocualific.

Instrumentos % Elementos transversais

Probaescrita

Probaoral

Trab.ind.

Trab.grupo

Rúb.(2)

Obs.aula

CL EOE CA TIC EMP EC PV EV

1

B1.1B1.2

B.1.1

EFB1.1.1CSC/CMCCT

Recoñece a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados. 9010

100 x X

EFB1.1.2 CSC/CAAPrepara e realiza quecementos e fases finais da sesión, de xeito básico, tendo en conta os contidos que se vaian realizar 90 30 70 x x X

EFB1.1.3 CSCPrepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificultades, baixo a dirección do/da docente 90 10 100 x x X

B1.3B1.4B1.5

B1.2

EFB1.2.1 CSC Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a. 100

10

100 x x x X

EFB1.2.2 CSCColabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos 100 100 x X

EFB1.2.3 CSC Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do nivel de destreza 100 80 20 x x x x X x

B1.6B1.7B1.8B1.9

B1.3

EFB1.3.1 CSCCoñece as posibilidades que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deportivas axeitadas a súa idade 60

10

30 70 x X

EFB1.3.2 CSC Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas 60 100

EFB1.3.3 CSCAnaliza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o deporte no contexto social actual 60 30 70 x X

B1.10B1.12

B1.4EFB1.4.1 CSIEE/CSC

Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan suporun elemento de risco para si mesmo/a ou para as demais persoas 80

1030 70

EFB1.4.3 CSIEEAdopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado con aquelas que se realizan nun contorno non estable 80 100

B1.13B1.14

B1.5EFB1.5.1 CD/CCL

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios adecuados á súa idade (texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de información salientable

9010

100 x x x X

EFB1.5.2 CAA/CCLExpón e defende traballos elaborados sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos 60 100 x x x X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

EFB3.1.1 CMCCTAnaliza de xeito básico a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas traballadas no ciclo. 90

5

30 70 x x

EFB3.1.2 CMCCT Relaciona diferentes tipos de actividade física e alimentación co seu impacto na súa saúde 60 30 70 x x X

EFB3.1.3 CMCCTRelaciona as adaptacións orgánicas principais coa actividade física sistemática, así como coa saúde e os riscos e as contraindicacións da práctica deportiva 70 30 70 x x X

EFB3.1.4 CMCCTAdapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora dos principais factores da condición física 90 30 70 x x x

EFB3.1.5 CMCCT Aplica con axuda procedementos para autoavaliar os factores da condición física 805

30 70 x x x

EFB3.1.6 CNCCT/CSCIdentifica as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables, adoptando unha actitude crítica fronte ás prácticas que teñen efectos negativos para a saúde 90 30 70 x x x

B3.7B3.8B3.9

B3.10

B3.2

EFB3.2.1 CAAParticipa activamente na mellora das capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o seu desenvolvemento 100 5 30 70 x x x

EFB3.2.2 CAAAlcanza niveis de condición física saudable acordes ao seu momento de desenvolvemento motor e ás súas posibilidades 70 5 30 70 x x x

EFB3.2.3 CAA/CSIEEAplica os fundamentos de hixiene postural na práctica das actividades físicas como medio de prevención de lesións 70 5 30 70 x x x

EFB3.2.4CAA

Analiza a importancia da práctica habitual de actividade física para a mellora da propia condición física saudable, relacionando o efecto desta práctica coa mellora da calidade de vida 80 5 30 70 x x x

Páxina 15 de 32

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAISCCL Comunicación lingüística. CL Comprensión lectora.CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. EOE Expresión oral e escrita.CD Competencia dixital. CA Comunicación audiovisual.CAA Competencia aprender a aprender. TIC Tecnoloxías da información e da comunicación.CSC Competencias sociais e cívicas. EMP Emprendemento.CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. EC Educación cívica.CCEC Conciencia e expresións culturais. PV Prevención da violencia.

EV Educación e seguridade viaria.

(1) A partir de cada estándar, pódense determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. O instrumento máis idóneo é a rúbrica.

(2) As rúbricas utilízanse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos...

Páxina 16 de 32

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema


Tem

a/U

D

Identif.contidos

Identif.criterios

Identif.estándar

Competenciasclave


mínimoconsec.

Pesocualific.

Instrumentos Elementos transversais

Probaescrita

Probaoral

Trab.ind.

Trab.grupo

Rúb.(2)

Obs.aula


2B4.1B4.2

B4.1

EFB4.1.1CAA/CSIEE Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades específicas adaptadas, respectando as regras e as normas establecidas

(TENIS DE MESA) 80

20

30 70 x X

EFB4.1.2. CAA/CSIEE Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ao modelo técnico formulado 70 100 x X x

EFB4.1.3 CAA/CSIEE Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados. 80 30 70 x X

EFB4.1.4 CAA/CSIEEMellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes deesforzo e superación. 90 100 x x

B4.1B4.2

B4.1


(BADMINTON) 80

20

30 70 x x

EFB4.1.2. CAA/CSIEE Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ao modelo técnico formulado 70 100 x x x

3 EFB4.1.3 CAA/CSIEE Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados. 80 30 70 x x

EFB4.1.4 CAA/CSIEEMellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes deesforzo e superación. 90 100 x x

4 B1.11 B1.4 EFB1.4.2 CSIEE Describe e pon en práctica os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección do contorno 80 10 30 70 x x

5 B4.1B4.2

B4.1


(HAB. XIMNÁSTICAS/ACROSPORT) 80

30

30 70 x x

EFB4.1.2. CAA/CSIEE Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ao modelo técnico formulado 70 100 x x x

EFB4.1.3 CAA/CSIEE Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados. 80 30 70 x x

EFB4.1.4 CAA/CSIEEMellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes deesforzo e superación. 90 100 x x x

CO

MU

N A

TO

DA

S A

S U

.D.

B1.1B1.2

B.1.1

EFB1.1.1CSC/CMCCT


20

30 70 x x

EFB1.1.2 CSC/CAA Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión, de xeito básico, tendo en conta os contidos que se vaian realizar 80 30 70 x x x

EFB1.1.3 CSCPrepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificultades, baixo a dirección do/da docente 80 100 x x x

B1.3B1.4B1.5

B1.2 EFB1.2.1 CSC Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a. 80 100 x x

EFB1.2.2 CSCColabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súasresponsabilidades para a consecución dos obxectivos 80 100 X x

EFB1.2.3 CSC Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do nivel de destreza 80 100 x xB1.6B1.7B1.8B1.9

B1.3

EFB1.3.1 CSC Coñece as posibilidades que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deportivas axeitadas a súa idade 80 30 70 x xEFB1.3.2 CSC Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas 80 100 x x x

EFB1.3.3 CSCAnaliza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o deporte no contexto social actual 80 100 x x x x

B1.10B1.12


Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si mesmo/a ou para as demais persoas 80 30 70 x

EFB1.4.3 CSIEEAdopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado con aquelas que se realizan nun contorno non estable 80 100 x

B1.13B1.14

B1.5EFB1.5.1 CD/CCL

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios adecuados á súa idade (texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de información salientable

80 80 20 x x x x

EFB1.5.2 CAA/CCLExpón e defende traballos elaborados sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física oua corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos 80 80 20 x x x x

Páxina 17 de 32

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema


Tem

a/U

D

Identif.contidos

Identif.criterios

Identif.estándar

Competenciasclave


mínimoconsec.

Pesocualific.

Instrumentos Elementos transversais

Probaescrita

Probaoral

Trab.ind.

Trab.grupo

Rúb.(2)

Obs.aula


6 B4.4B4.5

B4.2

EFB4.2.1 CAA/CSIEEAdapta os fundamentos técnicos e tácticos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas (BALONCESTO) 80

20

100 x X

EFB4.2.2 CAA/CSIEEDescribe simplificadamente e pon en práctica de xeito autónomo aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas (BALONCESTO) 90 30 70 x X x

EFB4.2.3 CAA/CSIEEDiscrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións de colaboración, oposición e colaboración-oposiciónfacilitadas, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción (BALONCESTO) 80 100 x X

EFB4.2.4 CAA/CSIEEReflexiona sobre as situacións facilitadas resoltas valorando a oportunidade das solucións achegadas e a súa aplicabilidade a situaciónssimilares. (BALONCESTO) 70 100 x x

7 B4.4B4.5

B4.2

EFB4.2.1 CAA/CSIEEAdapta os fundamentos técnicos e tácticos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas (VOLEIBOL) 80

20

100 x x

EFB4.2.2 CAA/CSIEEDescribe simplificadamente e pon en práctica de xeito autónomo aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas (VOLEIBOL) 90 30 70 x x x

EFB4.2.3 CAA/CSIEEDiscrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións de colaboración, oposición e colaboración-oposiciónfacilitadas, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción (VOLEIBOL) 80 100 x x

EFB4.2.4 CAA/CSIEEReflexiona sobre as situacións facilitadas resoltas valorando a oportunidade das solucións achegadas e a súa aplicabilidade a situaciónssimilares. (VOLEIBOL) 70 100 x x

8 B4.3 B4.1 EFB4.1.5 CAA/CSIEEExplica e pon en práctica técnicas de progresión nos contornos non estables e técnicas básicas de orientación, regulando o esforzo en funcióndas súas posibilidades 80 10 100 x x x x

9B4.1B4.2

B4.1

EFB4.1.1 CAA/CSIEE Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades específicas adaptadas, respectando as regras e as normas establecidas (ATLETISMO) 80

20

30 70 x X

EFB4.1.2. CAA/CSIEE Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ao modelo técnico formulado (ATLETISMO) 90 100 x x X

EFB4.1.3 CAA/CSIEE Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados. (ATLETISMO) 80 30 70 x X

EFB4.1.4 CAA/CSIEEMellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo esuperación. (ATLETISMO) 70 100 x x X

10B2.1B2.2B2.3

B2.1

EFB2.1.1 CCEC Utiliza técnicas corporais básicas, de forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade. 80

10 30 70

x xEFB2.1.2 CCEC Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo prefixado de baixa dificultade 90 x x x x x xEFB2.1.3 CCEC Colabora no deseño e na realización de bailes e danzas sinxelas, adaptando a súa execución á dos seus compañeiros e das súas compañeiras. 80 x x x x x XEFB2.1.4 CCEC Realiza improvisacións de xeito individual como medio de comunicación espontánea 70 x x x

CO

MU

N A

TO

DA

S A

S U

.D.

B1.1B1.2

B.1.1

EFB1.1.1CSC/CMCCT


20

30 70 x x

EFB1.1.2 CSC/CAA Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión, de xeito básico, tendo en conta os contidos que se vaian realizar 80 30 70 x x x

EFB1.1.3 CSCPrepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificultades, baixo a dirección do/da docente 80 100 x x x

B1.3B1.4B1.5

B1.2

EFB1.2.1 CSC Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a. 80 100 x x

EFB1.2.2 CSCColabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos 80 100 X x

EFB1.2.3 CSC Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do nivel de destreza 80 100 x xB1.6B1.7B1.8B1.9

B1.3

EFB1.3.1 CSC Coñece as posibilidades que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deportivas axeitadas a súa idade 80 30 70 x xEFB1.3.2 CSC Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas 80 100 x x x

EFB1.3.3 CSCAnaliza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o deporte no contexto social actual 80 100 x x x x

B1.10B1.12


Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si mesmo/a ou para as demais persoas 80 30 70 x

EFB1.4.3 CSIEEAdopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado con aquelas que se realizan nun contorno non estable 80 100 x

B1.13B1.14

B1.5EFB1.5.1 CD/CCL

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios adecuados á súa idade (texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de información salientable 80 80 20 x x x x

EFB1.5.2 CAA/CCLExpón e defende traballos elaborados sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos 80 30 70 x x x x

Páxina 18 de 32

Páxina 19 de 32

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVEC

SC

- Recoñece a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados- Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión, de xeito básico, tendo en conta os contidos que se vaian realizar- Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificultades, baixo a

dirección do/da docente- Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a- Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas

CM

CC

T

- Recoñece a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados- Analiza de xeito básico a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-

expresivas traballadas no ciclo- Relaciona diferentes tipos de actividade física e alimentación co seu impacto na súa saúde- Relaciona as adaptacións orgánicas principais coa actividade física sistemática, así como coa saúde e os riscos e as

contraindicacións da práctica deportiva

CS

IEE

- Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento derisco para si mesmo/a ou para as demais persoas

- Describe e pon en práctica os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección do contorno- Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado

con aquelas que se realizan nun contorno non estable- Aplica os fundamentos de hixiene postural na práctica das actividades físicas como medio de prevención de lesións

CD

- Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios adecuados á súa idade(texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de informaciónsalientable

CC

L

- Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios adecuados á súa idade(texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de informaciónsalientable

- Expón e defende traballos elaborados sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou acorporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos

CC

EC

- Utiliza técnicas corporais básicas, de forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade- Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo prefixado de baixa dificultade- Colabora no deseño e na realización de bailes e danzas sinxelas, adaptando a súa execución á dos seus compañeiros e das súas

compañeiras- Realiza improvisacións de xeito individual como medio de comunicación espontánea

CA

A

- Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión, de xeito básico, tendo en conta os contidos que se vaian realizar- Expón e defende traballos elaborados sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a

corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos- Participa activamente na mellora das capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos

para o seu desenvolvemento- Alcanza niveis de condición física saudable acordes ao seu momento de desenvolvemento motor e ás súas posibilidades

6. METODOLOXÍA

Aspectos xerais

Principalmente basearémonos na ASIGNACIÓN DE TAREFAS, que se ben, tratase dun estilodirectivo, é o que mellor se acomoda ás sesións dentro desta materia. No obstante, haberámomentos, sobre todo en unidades didácticas referidas á expresión corporal o a xogos pre-deportivos,no que o método dominante sexa a RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Gustaríanos recalcar que os estilos non directivos son de gran axuda para os alumnos, pero debemoster en conta os condicionantes de espazo, pero sobre todo de tempo, á hora de poder levalos a cabo.

Trátase dunha materia eminentemente práctica polo tanto os alumnos terán unha participación activaen cada unha das actividades propostas, traballando tanto de xeito individual (sobre todo enquentamentos e na mellora técnica dos distintos deportes) coma colectivo (xogos propostos esituacións de xogo de colaboración e/ou oposición)

Páxina 20 de 32

Poderase propoñer ao longo das avaliacións traballos de análise da propia condición física, dasituación de inicio e mellora nas actividades deportivas propostas, ou de calquera índole en relación ánosa materia, empregando as TIC para a súa confección e difusión.

Cada alumno traballará en función do seu grao de destreza e aprendizaxe e valorarase o esforzo eprogreso a través da observación directa na aula e dos traballos que presente

Estratexias metodolóxicas

Maioritariamente traballaremos en pequenos grupos que tratarán de aplicar na práctica o explicado anivel teórico

Nalgúns apartados técnicos ou tácticos os alumnos utilizarán a resolucións de problemas nunha parteda sesión

Tratarase de que os alumnos comprendan e entendan o que fan en cada momento aplicando napráctica o que aprenden na parte teórica

As probas teóricas sempre versarán sobre o traballo na clase e a súa comprensión, non sobre amemorización dos distintos apartados

Análise de datos e gráficos serán parte do seu traballo de análise do seu propio nivel físico-deportivo.Buscamos unha análise crítica do seu estado físico e o seu nivel de actividade física

Exemplo de secuenciación de traballo na aula

A sesión tipo de Educación Física terá, como norma xeral, a seguinte estrutura: Explicación de tipo teórico nas que o profesor o profesora explicará ós alumnos os fundamentos

conceptuais en torno ós que xira cada sesión. Para nós é moi importante que os alumnos comprendana fundamentación de cada sesión e no sexan meros repetidores dos exercicios que se propoñen

Quentamento: preparación para a parte máis forte e “física” da sesión Parte principal: desenvolvendo os contidos pretendidos en cada sesión

o Exercicios de tipo práctico nos que se incluirán unha gran batería de xogos e tarefasxogadas, tentando motivar o máis posible a cada alumno.

o Mini-competicións cuxo obxectivo será aplicar o aprendido en cada sesión e colaborar coscompañeiros no desenvolvemento da actividade. É importante destacar que a competiciónten un alto contido educativo a condición de que o obxectivo de gañar no sexa nin o primeironin o único

o Correccións ou explicacións de reforzo-ampliación para cada actividade. Volta á calma: volta á situación inicial, con exercicios moi suaves Análise da sesión e resolución das dúbidas que podan xurdir.

Hai que ter en conta que pode ser necesario, en función dalgúns contidos, realizaranse sesións teóricas ousesións de traballo colectivo na biblioteca. Tales sesións pódense dar cando falemos, por exemplo, dosprimeiros auxilios ou en situacións puntuais que podan xurdir do propio día a día (algunha noticia relevante entorno á actividade física e deportiva, debates na clase …)

Avaliación:

Probas escritas: unha ao trimestre valorando a aplicación dos contidos teóricos explicados nasdistintas sesións. Terá un valor máximo dun 30 % da nota da avaliación

Traballos individuais: Poderase pedir ao alumnado diferentes traballos en relación aos temas queesteamos a traballar ou a calquera que podar xurdir en relación directa coa nosa materia. Estestraballos terán un valor máximo dun 10% da nota da avaliación

Observación do traballo na aula: será a ferramenta fundamental do día a día. Os alumnos co seutraballo diario serán avaliados constantemente

Páxina 21 de 32

o Traballo diario: o alumno coa práctica diaria, bo comportamento e colaboración para o bo

desenrolo da sesión poderá obter ata un máximo do 70% da nota da avaliacióno Probas de tipo práctico: segundo o tema que esteamos a traballar pódese pedir ao

alumnado unha proba de tipo práctico que terá como máximo un valor do 20% da nota daavaliación

Outros: traballos específicos para alumnos que non fan a práctica por prescrición facultativa. Estealumnado realizará traballos especiais en función do tema/s nos que esteamos a traballar nomomento da súa lesión ou traballarán día a día facilitando a disposición do material e o normaldesenrolo da sesión. Este tipo de “colaboración”/traballo será necesario para avaliar ao alumno coaproba escrita, que será a que marque a nota final.

Outras decisións metodolóxicas

Agrupamentos: en determinadas ocasións si poderemos agrupar aos alumnos por niveis físico outécnico-táctico para que a parte práctica sexa “accesible” a todos. Pero en xeral os alumnos traballaránen grupos con liberdade para formarse.

Tempos: Nas clases a maior parte do tempo está dedicado á práctica física, sendo pequeno o tempodedicado as cuestións teóricas (salvo excepcións, non máis dun 10%-15% da duración da sesión)

Espazos: Pola idiosincrasia da materia o espazo a utilizar será o ximnasio, pavillón polideportivo eparques e zonas verdes próximas ao centro escolar.

Materiais e recursos didácticos: No século XXI e coa tecnoloxía nas nosas mans, temos que tender atraballar na rede e actualizar constantemente os nosos contidos, máis nunha materia coma a nosa quecambia constantemente: regulamentos, deportes, récords, … novos atletas. Por iso, o noso obxectivo étratar de que os alumnos atendan na clase e vaian completando a súa formación a través da páxinaweb do departamento. Esta páxina atópase nun enlace dentro da propia web do centro

Páxina 22 de 32

7. AVALIACIÓN

Avaliación inicial

Data prevista de realizaciónPrimeiro mes de clase

Proba (proba tipo test, preguntas e respostas, confección de mapas, gráficos… relacionados cos estándares, etc.)Probas físicas de valoración da condición física. Non hai probas de tipo teórico (entendemos que esta materia éeminentemente práctica e queremos que o alumno sexa quen de facer unha análise crítica da súa capacidadefísica)

- Descrición do tipo de proba: Trátase de probas de tipo físico para que os alumnos valoren respecto aoutros alumnos da mesma idade e sexo a súa condición física. As probas son as da batería DAFIS

Mecanismo para informar ás familiasNon hai mecanismo para informar ás familias agás que nas probas detectemos posibles problemas físicos que deban ser coñecidos a nivel médico (FC moi elevada, mala recuperación despois dun esforzo, niveis de condición física moi por debaixo do nivel que consideramos “saudable”, etc.). Neste caso contactaríamos coa familia vía telefónica ou a través do/a titor/a

Consecuencias dos resultados da probaNon hai consecuencias negativas na cualificación dos alumnos. Non obstante, o alumnado que teña bos resultados nas probas terá un positivo por cada proba pasada con éxito (agás as de peso, talla e perímetros)

Acreditación de coñecementos previos [Só 2º bacharelato, se procede]

Procedemento que se seguirá:a) Matrícula como pendente.b) Proba.

De optar pola PROBA, b) Tipo de proba:

c) Procedemento para a avaliación:

Páxina 23 de 32

Avaliación continua

Periodicidade coa que se farán probas escritas (cada cantos temas, cantas por trimestre ou avaliación, etc.)Unha vez por avaliación.

Como se cualifican as probas, os traballos individuais ou colectivos, o traballo no caderno de clase, a observación do traballo na aula (ponderación, redondeo…)Como xa indicamos en apartados anteriores:

Probas escritas: unha ao trimestre valorando a aplicación dos contidos teóricos explicados nas distintas sesións. Terá un valor máximo dun 30 % da nota da avaliación

Traballos individuais: Poderase pedir ao alumnado diferentes traballos en relación aos temas que esteamos a traballar ou a calquera que podar xurdir en relación directa coa nosa materia. Estes traballos terán un valor máximo dun 10% da nota da avaliación

Observación do traballo na aula: será a ferramenta fundamental do día a día. Os alumnos co seu traballo diario serán avaliados constantemente

o Traballo diario: o alumno coa práctica diaria, bo comportamento e colaboración para o bo desenrolo da sesión poderá obter ata un máximo do 70% da nota da avaliación

o Probas de tipo práctico: segundo o tema que esteamos a traballar pódese pedir ao alumnado unha proba de tipo práctico que terá como máximo un valor do 20% da nota da avaliación

Outros: traballos específicos para alumnos que non fan a práctica por prescrición facultativa. Este alumnado realizará traballos especiais en función do tema/s nos que esteamos a traballar no momento da súa lesión ou traballarán día a día facilitando a disposición do material e o normal desenrolo da sesión. Este tipo de “colaboración”/traballo será necesario para avaliar ao alumno coa proba escrita, que será a que marque a nota final.

Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta informaciónOs profesores valorarán directamente coa observación na aula a atención, traballo, rendemento e esforzo e aplicación das normas básicas de convivencia e hixiene. Os alumnos serán avisados no caso de non cumprir con estes ítems e se lle restará por incumprimento 0,2 (mal comportamento ou alteración da convivencia na aula) ou 0,1 puntos (aspectos relativos á hixiene, coma non traer camiseta ou faltas consideradas “leves” polo profesorado) Neste apartado cuxo valor é un 70% poderemos incluír probas de tipo práctico que poderán supoñer ata un máximo dun 20% da nota

Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións (ponderación, redondeo...)A nota calcularémola sumando a cualificación obtida na proba teórica, no traballo na clase (incluídas probas de tipo práctico, se é o caso) e no traballo individual trimestral.

Mecanismo/s para recuperar unha proba non superadaProba teórica: todas as probas teóricas corríxense na clase, o alumno deberá, unha vez corrixida a proba, repetila. Queremos que o alumno saiba realizar a proba correctamente, entenda onde fallou e poda remedialo. Se de novo non se supera a proba, esa parte quedará suspensaParte práctica: esta parte será recuperada cando o alumno traballe correctamente na aula na seguinte avaliación. O alumno sumará a porcentaxe que teña neste apartado Traballo individual: Se non se presenta o traballo esixido, este non computará para a nota

Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superadaRecuperando as probas que non superou no tempo e prazo que se fixe

Páxina 24 de 32

Avaliación final [Só para ESO e bacharelato]

Alumnado que deberá realizar a avaliación finalTodo aquel alumno que non teña recuperada algunha proba. Descrición do tipo de probaUtilizaremos o mesmo mecanismo de recuperación de proba non superada, agás cando a parte suspensa sexa aque valoramos coa observación na aula (atención, traballo, esforzo e aplicación das normas básicas de convivencia e hixiene) no último trimestre, ou en trimestres anteriores non recuperados. Neste caso o/a alumno/a deberá facer unha proba escrita en relación á avaliación suspensa/sEstándares que se van avaliar (todos, só os pendentes…)Valoraranse os estándares correspondentes á avaliación suspensa/s que teñan un grao mínimo de consecución dun 70%Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeo, etc.)Mediante a media das cualificacións obtidas durante todo o curso. NON EXISTIRÁ redondeo se a nota non chega ao 5. A partir desta nota se o decimal é 5 ou superior redondease cara ao numero enteiro seguinte. Se o alumno obtén de media máis dun 9, o redondeo será 10

Criterios do centro para a promoción

Avaliación extraordinaria [Só para ESO e bacharelato]

Descrición do tipo de proba: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.Farase unha proba teórica xeral de todo o curso valorando estándares de grao mínimo de consecución superior ao 80%. . A valoración máxima da proba é un 10, tendo cada pregunta reflectida a valoración que lle corresponde

Como se calcula a cualificación A cualificación será a suma dos puntos obtidos na proba teórica

Páxina 25 de 32

Recuperación e avaliación de pendentes [Só para ESO e bacharelato]

Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.)O alumnado que teña a EF pendente poderá recuperala aprobando as dúas primeiras avaliacións do curso no que se atope neste momento. O profesorado informará ao alumnado afectado e fará un seguimento individualizado comprobando que a actitude e o traballo diario é o adecuado. De non ser así procederase a informar ao alumnado afectado. Se hai cambio de actitude poderase aprobar a materia pendente aprobando a segunda e terceira avaliación. De non lograr isto, teremos que avaliar a materia pendente mediante unha única proba teórica que terá lugar á final do curso (Abril/Maio)

Como se avalía (avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)Traballo trimestral: Observación directa do profesorado no traballo diario do alumnado afectado, e proba teórica ordinaria do curso no que esté.Proba teórica final Abril/Maio: So no caso de que o alumno suspenda a materia.

Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeos, etc.)O alumno terá a mesma nota que a media obtida da primeira e segunda avaliación. No caso de non ter aprobada a primeira avaliación, pero coa existencia dun cambio de comportamento, a media da segunda e terceira avaliación. De ter que facer a proba teórica final (porque non tivo aprobada a materia) a nota que terá será a obtida en dita proba

Descrición do tipo de proba extraordinaria: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.Proba teórica final de estándares de grao mínimo de consecución superior ao 80% . A valoración máxima da proba é un 10, tendo cada pregunta reflectida a valoración que lle corresponde

Como se calcula a cualificación da proba Suma das cualificacións de cada unha das preguntas

Páxina 26 de 32

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino

Indicadores de logro da práctica docente Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc. 12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.

13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.

17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

Páxina 27 de 32

Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

Revisaremos a programación didáctica na última reunión do departamento de cada avaliación

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Indicadores Escala

1 2 3 41. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.

2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.

3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.

4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento. [Só para ESO e bach.].

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto (no caso de que se use).

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares. 15. Adecuación do procedemento de acreditación de coñecementos previos [Só para determinadas materias de 2º de bacharelato].

16. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. [Só para ESO e bacharelato].

19. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria. [Só para ESO e bach]. 20. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes. [Só para ESO ebacharelato] 21. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes. [Só para ESOe bacharelato]

22. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

23. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

24. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

25. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas. 26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares einstrumentos.

27. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

28. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

29. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

30. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Páxina 28 de 32

10.ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo daestrutura organizativa do centro e/ou da aula.

a) Tempos diferenciados, horarios específicos, etc.Non hai

b) Espazos diferenciados.Non hai. Traballamos todos xuntos

c) Materiais e recursos didácticos diferenciados.Agás casos excepcionais que podan xurdir,todos os alumnos teñen o mesmo material (víapáxina web).

• Desdobramento de grupos.Non hai. Os alumnos de PDC asisten conxuntamente cogrupo de referencia ás sesións de EF

• Reforzo educativo e/ou apoio de profesorado naaula.Os alumnos con NEE traballan na práctica acorde ássúas posibilidades

• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno / grupo,como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos,titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.

• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos deavaliación para algún alumno/a.

- Os alumnos con NEE fan probas acordes ao seunivel, sendo flexible o tempo de duración daproba e o número de preguntas.

- Os alumnos que por motivos médicosXUSTIFICADOS non poden facer a parte prácticada materia, en función do seu nivel demovilidade, colaborarán no normal desenrolo dasesión e serán avaliados pola proba escrita (70%)e por un traballo específico (30 %).

• Programas de reforzo para o alumnado que tivopromoción sen superar todas as materias.Non hai. Se a materia está pendente, traballamos comocon calquera pendente, adaptando a cada alumno otraballo previsto

• Programa específico para alumnado repetidor damateria.

Non hai

• Aplicación personalizada dese programa específico pararepetidores da materia.

Páxina 29 de 32

Medidas extraordinarias

Organizativas Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do profesoradoespecialista en PT / AL.

• De ser o caso, grupos de adquisición das linguas (paraalumnado estranxeiro).

• De ser o caso, grupos de adaptación da competenciacurricular (alumnado estranxeiro).

• Outras medidas organizativas: escolarizacióndomiciliaria, escolarización combinada, etc.

• Adaptacións curriculares na materia.ACI adaptadas a cada alumno con NEE

• De ser o caso, agrupamento flexible ou específicoautorizado na materia.

• Alumnado con flexibilización na escolarización.

• Descrición do protocolo de coordinación co profesoradoque comparte co titular da materia os reforzos, apoios,adaptación, etc. (coordinación cos PT / AL / outroprofesorado de apoio / profesorado do agrupamento /etc.

Páxina 30 de 32

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Farase unha referencia á súa inclusión na PXA. De non ser así, relacionaranse aquí.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Título da Actividade / Lugar da visita

Profesorado responsable

Curso/s ao/s que vaidirixido/s

Datas previstas de realización

Observacións

campeonato futbol sala

profesorado de EF todos PRIMEIRO/SEGUNDO TRIMESTRE

Todas as actividades poden ser modificadasen función da climatoloxía, de calendarios de competición ou disposición de profesorado. As datas que suxerimos son orientativas, segundo o feito en anos anteriores

campeonato baloncesto 3 x 3

profesorado de EF todos SEGUNDO/TERCER TRIMESTRE

campeonato tenis de mesa

profesorado de EF todos XANEIRO/FEBREIRO

campeonato course navette

profesorado de EF todos PRMEIRO TRIMESTRE

Actividades rítmicas (zumba, aerobic, ...) impartidas por profesionais da zona

profesorado de EF ESO/BAC XANEIRO/FEBREIRO

acudir a algún partido en directo pola zona ben sexa de baloncesto, fútbol, voleibol, etc

profesorado de EF coa colaboración de profesorado acompañante no caso de que o número de alumnos así o aconselle

todos INDETERMINADO (segundo podan xurdir según calendarios deportivos)

Realización dalgúnpercorrido de orientación


ESO/BAC INDETERMINADO (en función da climatoloxía)

Excursión á neve profesorado de EF coa colaboración de profesorado acompañante no caso de que o número de alumnos así o aconselle

3º ESO SEGUNDO TRIMESTRE

Páxina 31 de 32

Realización dunha saída en bote, piragua o outro elemento propio das actividades nanatureza con algunha empresa de actividades deportivas da zona


ESO/BAC TERCER TRIMESTRE

12.DATOS DO DEPARTAMENTO [Só para ESO e bacharelato]

Materia Curso Grupos Profesor/a

EDUCACIÓN FÍSICA1º ESO A, B, C e D

Francisco Basanta Barro2º ESO A, B e C4º ESO B e C

EDUCACIÓN FÍSICA3º ESO A,B e C

Mari Luz Fernández Díaz4º ESO A 1º BAC A,B,C e ADULTOS

13. REFERENCIAS NORMATIVAS

- Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola LeiOrgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico daEducación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

- Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias,os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoriae o bacharelato (BOE do 29).

- Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundariaobrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso dasprogramacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo quese establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

- Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuraciónautonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundariaobrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

- Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional eInnovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015/16 para aimplantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centrosdocentes da Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29).

Páxina 32 de 32

centro: ies marÍa sarmiento programaciÓn didÁctica · 2020-06-06 · desenvolvemento curricular...

Documents