Taller de Gestin

Curricular II

Programacin Curricular

Mg. Lita Jimnez Lpez

- Pisfil Reque Hugo

- Sabogal Osorio Giovanni

- Silva Mantilla Pedro

- Vera Castaeda Ever

LA PLANIFICACIN CURRICULAR

1.Conceptos

Planificar:

Consiste en la organizacin en la medida de lo

posible de todo el proceso de enseanza-

aprendizaje.

Currculo:

conjunto de experiencias que los sujetos de la

educacin viven para posibilitar una

transformacin.

1.Conceptos

Planificacin curricular:

Kaufman (1973) y Ande-Egg (1989) definen la

planificacin curricular como un conjunto de

acciones y procedimientos para la toma de

decisiones dentro del proceso e-a con el fin de

alcanzar determinados objetivos y correccin

de errores que pudieran surgir.

1.Conceptos

Planificacin curricular:

Comprende el proceso de previsin, realizacin y

control de las diversas actividades involucradas que

intervienen en un hecho, fenmeno o proceso

determinado, encaminado a la consecuencia de unos

resultados determinados con anterioridad, partiendo

de unas necesidades y ajustndose a los medios

disponibles.

1.ConceptosLos elementos que intervienen en el proceso educativo:

objetivos y/o competencias contenidos actividades mtodos procedimientos y tcnicas medios y materiales educativos escenario educativo tiempo diseo (propuesta) de evaluacin

2. Caractersticas

Es un proceso integral: abarcaestructuralmente a todos los niveles,

procesos, campos, elementos curriculares

y sujetos que en ella intervienen.

Es participativa: intervienen losprofesores y autoridades, as como los

estudiantes y la comunidad.

Es orgnica: es una etapa o fase de laplanificacin curricular que debe

realizarse por los docentes y es

imprescindible en todo proceso de

enseanza aprendizaje.

Es permanente: se desarrolla paralelo atodo el proceso educativo.

2. Caractersticas

Es flexible: debe posibilitar los cambiosque el diagnstico del entorno o realidad

del estudiante requieran.

Es un proceso con objetivos, tareasconcretas segn el nivel, modalidad y

especialidad educativa de acuerdo a las

necesidades de la institucin.

2. Caractersticas

Se estructura en base a diseos o fases.

Aplica los principios de laadministracin, la pedagoga y del rea

curricular.

Tiene en cuenta las caractersticas de larealidad educativa en la cual se

desarrollar el proceso educativo.

2. Caractersticas

Es parte del proceso organizacional dela institucin educativa en concordancia

con los fines y objetivos de esta.

Finalidad: organizar de manera racionaly coherente el proceso educativo.

Presenta diversos enfoques comosistema, como proceso administrativo y

organizacional.

2. Caractersticas

3. Tipos

A. Segn tiempo invertido

PLANIFICACIN ANUAL

Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera

lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de

tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente,

deberan presentar cierta coherencia entre s.

3. TiposA. Segn tiempo invertido

PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero

fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el

tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo

personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus

clases.

3. TiposB. Segn modelo pedaggico

PLANIFICACIN 'EN SBANA'

Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico

tradicional o academicista. Su estructura contiene definicin de objetivos

generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que

se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a

evaluar).

3. Tipos

B. Segn modelo pedaggico

PLANIFICACIN EN T

Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones:

capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias

y contenidos conceptuales.

PLANIFICACIN V HEURSTICA

Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y

puede ser muy til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento

terico que est tras su unidad didctica.

Gracias