Orientaciones para la

Planificación Curricular dentro del

marco del sistema curricular

Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.

Problematización

Propósito y Organización

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.

Motivación / interés / incentivo

Componentes de los procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Saberes previos

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.

Evaluación

Planificación anualPlanificación anual

Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción

Descripción General • Es especificar las metas generales a alcanzar a lo

largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.

• De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser investigados durante el año.

Organización de las unidades didácticas

• Situación del contexto (significativa, retadora)• Título de la unidad didáctica.• Producto(s) de la unidad didáctica.• Duración en semanas.• Competencias y capacidades.

Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.

Unidad de Aprendizaje

Elementos básicos Descripción

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Datos generales Información solicitada por la IIEE.

Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.

Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.

Secuencia de sesiones de aprendizaje.

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.

Proyecto de Aprendizaje Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.

Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.

I. Planificación Nombre del Proyectosituación de contexto.Producto Pre-planificación docente

Sensibilización: sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes

Planificación del proyecto con los estudiantes .

Cronograma

Aprendizajes Esperados:

II. Implementación III. Comunicación Evaluación

¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes?

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes- ……..- -----

- ………..

- ………..

- ………..- ………..

- …………- ………..

- …………- ………….

Área Competencias Capacidades Indicadores

Sesión de aprendizajeSesión de aprendizaje

Competencia Capacidades IndicadoresInst. de Evaluación /

Materiales y recursos

Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores

Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.

Secuencia Didáctica

Desarrollo

Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.

Cierre

Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.Trabajo de extensión

Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación Evaluación Formativa.Evaluación Sumativa.

TRASCENDENTEExpresión de sus deseos de trascendencia, sobrenatural (Fe, ateísmo, ritos)

BIOLÓGICOAlimentación,Abrigo, Condiciones de reproducción.

NATURALConvivencia con el sistema natural.

SOCIALOrganización social democrática, respetuosa a las diferencias.

POLÍTICOParticipación individual y colectiva en las decisiones.

AFECTIVORelaciones afectivas libres y autónomas (sexualidad, amor, cariño)

INTELIGENTEDespliegue de las potencialidades, científicas, tecnológica, artística, etc. (formación Integral)

LÚDICOEsparcimiento y ocio.

En busca de la situación de contexto En busca de la situación de contexto

¿Dónde ocurre?

¿ De qué manera nos afecta o beneficia?

Caracterizando la situación de contexto que genere reto e interés en los estudiantes

¿ Quién o quiénes lo generan?

¿En qué tiempo ocurre?

¿Qué evidencias tengo? ¿Por qué ocurre?

¿Qué queremos lograr?I.E. HAMPATURA - CANAS - CUSCO

PROF. GUIDO CONDE LOZANO

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Programación de proyectos de aprendizaje

Los docentes debemos Los docentes debemos dejar estampado en dejar estampado en

nuestros estudiantes nuestros estudiantes una huella como cuando una huella como cuando dejamos la nuestra del dejamos la nuestra del dedo índice en el DNI ., dedo índice en el DNI ., que nunca se borre ; es que nunca se borre ; es decir, aquel aprendizaje decir, aquel aprendizaje que le será útil para toda que le será útil para toda

su vida y que te su vida y que te recordará y te tendrá recordará y te tendrá

presente en su corazón.presente en su corazón.

Gracias por tu atención

I.E. HAMPATURA - CANAS - CUSCOPROF. GUIDO CONDE LOZANO

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I.E. HAMPATURA - CANAS - CUSCO PROF. GUIDO CONDE LOZANO 13