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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Entrevistamos a las “lenguas” de nuestro país

 

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales Infiere el significado de los textos orales.

Interpreta la intención del emisor en los textos que escucha.

Se expresa oralmente Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.

 

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (30 minutos)

(El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)

El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego realiza las siguientes preguntas: ¿Será igual un diccionario de americanismos que un diccionario tradicional? ¿Por qué?

El docente conduce las participaciones orales de los estudiantes y registra las respuestas en la pizarra. El docente dará las indicaciones para realizar la lectura individual y silenciosa del texto “Palabras peruanas

en el Diccionario de americanismos” (pág. 202. Libro Comunicación 4). Señala el tiempo que les dará para leer. (Docente, recuerde tomar en cuenta las características de los estudiantes para comprender un texto y señalar un tiempo prudencial).

El docente, luego de dar el tiempo para leer, les entrega un cuadro de doble entrada. (Se conducen las intervenciones en relación a las respuestas).

El docente continúa: observen el texto, ¿qué estructura presenta? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué es una entrevista? ¿Qué tipo de preguntas utiliza? A medida que se van dando las respuestas, el docente aclara las dudas y van completando en el cuadro la información deducida del texto y complementa con nueva información: Texto: “Palabras peruanas en el Diccionario de americanismos”

¿Qué estructura presenta el texto?

El texto está estructurado en: ‐ El título ‐ La presentación del tema ‐ Cuerpo o Diálogo (preguntas – respuestas)

UNIDAD 4 NÚMERO DE SESIÓN 3/12 (03 horas)

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¿Cuál es su propósito?

Dar a conocer el valor del diccionario de americanismos que recoge el léxico que se usa en América.

¿Qué es una entrevista?

Es un texto en el que se dan a conocer las ideas y opiniones de un personaje mediante un diálogo (preguntas) entre la persona entrevistada y el entrevistador.

¿Qué tipo de preguntas utiliza?

a. Cerradas: ¿Cuál es su nombre? ¿Qué estudia? ¿Cuántos años tiene? b. Abiertas: ¿Qué opina de la discriminación? c. Hipotéticas: ¿Qué harías si te marginaran por hablar quechua? ¿Cómo

solucionarías el problema?

El docente, a partir del texto leído señala sobre el propósito de la sesión: conocer sobre la importancia de las entrevistas para recoger información sobre lo que opinan, piensan o sienten las personas, en relación a un tema determinado. (Revisar anexo para el docente).

DESARROLLO (80 minutos)

El docente indica a los estudiantes que se organizarán en trabajo de pares para realizar una entrevista. Para ello, el tema estará relacionado con las lenguas originarias del país.

El docente recuerda a los estudiantes la importancia de cada una de las lenguas y para ello hacen lectura compartida del ANEXO 02.

Los estudiantes forman dúos de trabajo y comparten la información que previamente han recopilado (tarea de la clase anterior). (Atención diferenciada: el docente, orienta la formación de parejas de trabajo desde su punto de vista o permite la libre formación pero identificando las características de cada dúo de manera que puedan apoyarse).

Los estudiantes elaboran la entrevista de manera escrita organizando la información que poseen y considerando tipos de preguntas que permitan visibilizar información relevante.

El docente brinda una matriz con preguntas generales a partir de los cuales cada equipo de trabajo podría hacer los ajustes necesarios para su entrevista:

El docente recuerda el uso de los recursos paraverbales al momento de simular la entrevista: El volumen de voz adecuado al entrevistado y ambiente, la entonación, las pausas oportunas y la intensidad.

Una vez constituido los dúos, deben elaborar solo 5 preguntas para ejecutar la entrevista y luego realizar la simulación aleatoria en el aula. (Se sugiere lo aleatorio debido al tiempo con el que se cuenta. El docente puede planificar en otra sesión la ampliación de esta actividad o delegar más tiempo a ésta).

El docente acompaña el trabajo de los dúos y revisa las preguntas que realizan, luego los anima a elegir quién será el entrevistado y quién el entrevistador. Uno de los estudiantes puede asumir el rol de experto o natural de la comunidad, pero procura ceñirse a la información que ha recopilado.

(El docente, revisa las preguntas realizadas, teniendo en cuenta la atención diferenciada, desde las más simples para los grupos de menor demanda cognitiva y las más complejas para los de mayor demanda cognitiva).

El docente da las indicaciones para realizar la entrevista en el aula, señalando aleatoriamente los dúos que saldrán.

Luego, el docente comenta y felicita el trabajo realizado por los estudiantes.

INICIO.  Si  es  el  caso,    inicia    aquí  con  esta  actividad. No olvides  recoger  los  saberes previos 

sobre lo trabajado  la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.  

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Los duetos de trabajo se organizan para llevar a cabo otro ejercicio de entrevista: “Los peruanismos en nuestro país”. El docente aclara qué es un peruanismo.

“Los peruanismos son palabras, expresiones o modos de hablar propios de los peruanos. Así podemos decir que “asado” (muy molesto), “bamba” (falso), “fosforito” (que se molesta fácilmente), “chamba” (trabajo, trabajador), entre otros, forman parte de nuestra lengua. Los peruanismos no son malos, son muestra de las variadas maneras de expresarse que tienen los hablantes y de la evolución natural de la lengua. Y tú, ¿con cuál peruanismo te quedas? (Arana, Paola 2013).”

CIERRE (20 minutos)

El docente refuerza las ideas en relación al propósito de la sesión: la entrevista permite recoger información sobre lo que opinan, sienten o piensan las personas sobre un determinado tema.

Se coordina la tarea para trabajar en casa: llevar a cabo una entrevista para recopilar un relato oral. El docente brinda pautas básicas respecto a la importancia de ser respetuosos al realizar la entrevista, sobre todo si se trata de personas mayores, y la importancia de aprender a escuchar para saber cuándo y qué preguntar.

Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

‐ El estudiante elabora el guion de una posible entrevista que podría hacer a un personaje de su comunidad que sea hablante lengua originaria cuatro preguntas abiertas o hipotéticas. El objetivo es conocer un poco más sobre una lengua originaria del Perú y su comunidad hablante.

Modelo sugerido que ajustaría cada estudiante: Nombre del entrevistado:

1. ¿Qué lengua originaria habla? ¿Con qué frecuencia puede hablar su lengua (originaria)? 2. ¿Con quienes suele hablar esta lengua…? 3. ¿Hay alguna palabra en la lengua (…) que usted emplee con preferencia en lugar de traducirla al

castellano?, ¿por qué? 4. ¿Cree que a otras personas les interesaría aprender su lengua? ¿Para qué la podrían utilizar?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

‐ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

‐ Cuaderno de trabajo personal ‐ Cuadro de trabajo

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando   el 

propósito de  la sesión. 

INICIO.  Si  es  el  caso,    inicia    aquí  con  esta  actividad. No olvides  recoger  los  saberes previos 

sobre lo trabajado  la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.  

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ANEXO 1. Texto: “Palabras peruanas en el Diccionario de americanismos”

¿Por qué aparecen las abreviaciones SR y AP?

¿Qué estructura presenta el texto? ‐ ¿Cuál es su propósito?

¿Qué es una entrevista?

¿Qué tipo de preguntas utiliza?

ANEXO 2. Modelo de entrevista a las lenguas (preguntas sugeridas)

¿Cuál es el nombre de la lengua?

¿En qué zona del país se habla esta lengua?

¿Aproximadamente cuántas personas hablan esta lengua? ¿Esta lengua está en peligro de extinción?

¿De qué forma se preserva esta lengua? (a través de la enseñanza familiar, a través de ritos comunales, a través de la escuela,…).

¿Esta lengua posee un alfabeto escrito? ¿Un diccionario?

¿A través de qué manifestaciones se preserva la cultura de la comunidad hablante de esta lengua?

¿Qué costumbre tradicional tiene la comunidad que habla esta lengua?

¿Qué personajes destacados hay en esta comunidad? ¿Por qué son recordados?

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ANEXO 02: (Extraído de “10 cosas que debes de saber sobre las lenguas indígenas.” Ministerio de Cultura, 2014.

En: https://www.cultura.gob.pe/sites/default/files/paginternas/tablaarchivos/2013/05/10cosasquedebessabersobrelenguasindigenas.pdf.

Estimado docente, le sugerimos revisar los 10 ítems).

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Anexo 03. Pautas que debe de tener en cuenta el docente para solicitar la elaboración de la entrevista a los estudiantes

(…) estoy convencida de que las entrevistas tienden a indicar los puntos cruciales de cada existencia.

Indican aquello que perjudica la independencia o la libertad y apuntan a los atascos de las conciencias

y en sus silencios subyace siempre lo que más duele. (Mercedes Vilanova)

Estimada(o) docente, al solicitar a sus estudiantes que realicen una entrevista debe de considerar previamente la real importancia que tiene una entrevista, y poder sensibilizar al estudiante en lo que significa la realización de esta. De allí el motivo de la cita que empleamos como epígrafe. Según señala la especialista argentina, una entrevista se realiza a partir de un sincero interés por conocer sobre un tema, un interés que colinda con la necesidad pues moviliza nuestras acciones hacia un objetivo trazado: apunta a desatar la conciencia. Hacer una entrevista puede cambiar nuestras existencias: descorre el velo del silencio, involucra una revelación de lo oculto, y desata a la palabra que puede liberarnos. Es decir, una entrevista no será un conjunto de preguntas dispersas, tampoco será infinita, y no es propiamente espontánea. Una entrevista es una situación comunicativa artificial, donde el entrevistador previamente ha previsto la información que quiere obtener, en un tiempo limitado.

Para realizar una buena entrevista podemos considerar los siguientes factores:

- Elegir con cuidado a nuestro entrevistado. La elección depende de la información que se está buscando y por ende la utilidad de esa fuente. Además también es importante elegir el lugar más adecuado para llevar a cabo la entrevista.

- Prepararse previamente sobre la temática a investigar, y enfocar en qué queremos saber específicamente de ese tema. Este paso es importante pues en base a ello se ciñe la entrevista.

- Procurar que las preguntas puedan despertar el interés del entrevistado y que se ajusten al objetivo de la entrevista. Por ello, cuando se formulan las preguntas, considerar que estas sean amplias, empleen términos claros y que no lleven implícita la respuesta. Permitir al entrevistado armar lo que va a contar y el orden en que lo cuente, la forma en que decide narrarlo.

- Durante la entrevista, tener presentes los temas que queremos abordar y a su vez ser flexibles para permitir el surgimiento y desarrollo de aspectos que no se habían pensado previamente pero podrían aportar al tema que nos interesa.

- Mantener una actitud neutral con el entrevistado, es decir, controlar toda reacción personal, no discutir sobre sus puntos de vista o intentar imponer los juicios personales.

- Tomar nota de algunas palabras clave o frases interesantes. Después, al momento de la transcripción se podrá complementar esos fragmentos mediante la grabación realizada.

Información adaptada de “Algunos apuntes sobre historia oral”.

<http://www.historiaoralargentina.org/attachments/article/APUNTES.pdf>

Adicionalmente, estimado docente, puede revisar la Ruta de Comunicación. Ciclo VI. 2015. Pág. 153 – 157.