LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA

Mg: HERNAN ALVARADO PONCE.

Procesos pedagógicos

PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

MOTIVACIÓN/ INTERÉS

/INCENTIVO

SABERES PREVIOS

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?

1. Problematización

¿En qué consiste este componente?

¿Por qué es importante?

¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes?

2. Propósito y organización

¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?

3. Motivación

¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes?

4. Saberes previos

¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?

5. Gestión y acompañamiento

¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?

6. Evaluación¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

¿Cómo evaluar si la programación anual está adecuadamente formulada?

Nro. ASPECTOS SI NO01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se

alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las características de los estudiantes.

02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de progreso.

03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en forma clara y precisa.

04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.

(Opcional)

08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que

comprende cada competencia.

10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica. 11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.13 La programación anual ha considerado un producto anual.

La Unidad Didáctica ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?

Título

Situación significativa

Producto/s importante/s

Aprendizajes esperados

La secuencia didáctica

La evaluación

Los recursos

¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?

Elementos de la Unidad Didáctica

Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.3

4Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.5

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6

LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?Nro. ASPECTOS SI NO01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o

reto.

04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada

competencia.

08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto

central de la unidad.

11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes

esperados.

14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados. 15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes

esperados.

16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.

La Sesión de Aprendizaje¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?

1. Título de la sesión

1. Aprendizajes esperados

1. La secuencia didáctica

Inicio

Desarrollo

Cierre

1. Tareas o trabajo en casa

1. Evaluación

¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?

Elementos de la Sesión de Aprendizaje

• El título sintetiza la situación de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.

• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores

• El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.

• El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje.

• El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.

• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.

• Evaluación sumativa cada vez que se cierra un proceso.

• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.

• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.

Título y aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

Actividades previas y trabajo

en casa(opcional)

Elementos de la sesión de

aprendizaje

1

2

Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.3

Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.4

Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5

Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6

Sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos

Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.

Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje?

Nro ASPECTOS SI NO01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina.02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica.03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos. 05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.06 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.07 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).08 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores, conocimientos

ya incorporados, etc.)

09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para aprender.

10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la competencia.

11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la capacidad o competencia.

12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso)

13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a los problemas planteados.

14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.15 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar el

trabajo, etc.).

16 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.